الذكاء ن ماذا يعني. أنواع الذكاء

في الحياة اليومية يستخدم الإنسان قدراته العقلية كعنصر من عناصر معرفة العالم من حوله. من الصعب تخيل الواقع الحديث بدون ذكاء، وبدون القدرة على تحليل ومقارنة الأشياء والظواهر. بفضل نشاطه العقلي، يكتشف الشخص فرصا هائلة لتطوير الذات وتحسين الذات. بدون الذكاء، لن يتمكن الشخص من تحقيق اكتشافات علمية، ولن يكون هناك نشاط مثل الفن على الإطلاق.

ذكاء(من اللاتينية "العقل، العقل") هو نظام تفكير فردي منظم للغاية، حيث تظهر منتجات جديدة للنشاط. يؤثر الذكاء بالضرورة على القدرات العقلية وجميع العمليات المعرفية.

تم تقديم مفهوم الذكاء من قبل العالم الإنجليزي ف. جالتون في نهاية القرن التاسع عشر. تم أخذ الأساس من الأعمال العلمية لتشارلز داروين حول التطور. تمت دراسة خصائص الذكاء من قبل علماء مثل A. Binet، C. Spearman، S. Colvin، E. Thorne-dyke، J. Peterson، J. Piaget. وكلهم نظروا إلى الذكاء على أنه مجال من القدرات البشرية التي لا حدود لها. مهمة كل فرد هي تحقيق ذكائه بكفاءة، لصالح نفسه والآخرين. في الواقع، قليلون فقط يفهمون هدفهم الحقيقي وهم على استعداد لاستثمار طاقتهم في تطوير قدراتهم.

جوهر الذكاء

القدرة على التعلم

لا يمكن تخيل الشخصية بدون نشاط عقلي. بالنسبة للأشخاص المتقدمين بشكل خاص، تصبح التنمية جزءا لا يتجزأ من الحياة: فهي تقودهم إلى إنجازات جديدة وتساعدهم على تحقيق الاكتشافات اللازمة. إن الرغبة في التعلم في هذه الحالة تمليها حاجة الشخص الداخلية لتحقيق الذات. عندما تصبح الرغبة في التعبير عن فرديته أكثر إشراقا من آراء الآخرين، يصبح الشخص قادرا على استخدام القوة الكاملة لعقله من أجل تحقيق نجاح ملموس.

في الواقع، القدرة على التعلم متأصلة في كل واحد منا. إن الأمر مجرد أن بعض الناس يستفيدون إلى أقصى حد من الموارد التي توفرها لهم الطبيعة، بينما يجد البعض الآخر أسبابًا لتقليل هذه العملية إلى المستوى الضروري للبقاء على قيد الحياة.

القدرة على العمل مع التجريدات

يستخدم العلماء والمفكرون والفلاسفة المفاهيم والتعاريف العلمية في أنشطتهم. وليس هم فقط: يجب على الطلاب أيضًا أن يتعلموا فهم لغة التجريدات والتعامل معها بحرية. إن القدرة على التعبير بكفاءة عن أفكارك ومشاركة الاكتشافات في مجال معين تفترض بالضرورة إتقان اللغة على مستوى عالٍ. يعمل الذكاء هنا كحلقة وصل ضرورية، وأداة للنشاط العلمي.

القدرة على التكيف مع الظروف البيئية

البيئة التي يعيش فيها الإنسان المعاصر تتغير باستمرار. تنشأ ظروف غير متوقعة تؤثر سلباً على العمل وتربك الخطط وتعطل الصفقات. لكن الشخص الذكي حقًا قادر دائمًا على تحليل الموقف الذي نشأ ورؤية الفائدة منه بنفسه. وهكذا فإن الذكاء يساعد الفرد على تحمل الظروف الصعبة، والنضال باسم الفكرة النيرة، والتنبؤ بالنتيجة المرجوة والسعي لتحقيقها.

هيكل الذكاء

يحدد العلماء ذوو الأساليب المختلفة ووجهات النظر المختلفة حول هذه المشكلة المفاهيم التي تسمح لنا بتحديد مكونات الذكاء.

الرامحتحدث عن وجود ما يسمى بالذكاء العام لدى كل فرد، والذي يساعده على التكيف مع البيئة التي يعيش فيها، وتنمية الميول والمواهب الموجودة. اعتبر هذا العالم أن الخصائص الفردية هي فرص خفية لتحقيق أهداف معينة.

ثورستونوحدد جوانب الذكاء العام وحدد سبعة اتجاهات يتم من خلالها الإدراك العقلي للإنسان.

القدرة على التعامل مع الأرقام بسهولة وإجراء الحسابات الذهنية والعمليات الحسابية.
القدرة على التعبير عن أفكاره بشكل متماسك ووضعها في شكل لفظي. وأوضح العالم ما تعتمد عليه درجة إتقان الكلمات وسلط الضوء على العلاقة بين النشاط العقلي وتطور الكلام.
القدرة على استيعاب اللغة المكتوبة والمنطوقة لشخص آخر. كقاعدة عامة، كلما قرأ الشخص أكثر، كلما تعلم أكثر عن العالم من حوله. فيتطور الوعي الذاتي، وتتسع سعة الذاكرة، وتظهر الإمكانيات (الشخصية) الأخرى. يتلقى الفرد في أغلب الأحيان المعلومات من خلال القراءة المدروسة. هذه هي الطريقة التي يتم بها تعلم المواد الجديدة، ويتم تحليل المعرفة الموجودة وتنظيمها.
القدرة على التخيل وبناء الصور الفنية في الرأس وتطوير النشاط الإبداعي وتحسينه. يجب الاعتراف بأنه في المنتجات ذات التوجه الإبداعي يتم الكشف عن الإمكانات العالية للفرد ويتم الكشف عن جوهر قدراته.
القدرة على زيادة سعة الذاكرة وتدريب سرعة الذاكرة. يحتاج الإنسان المعاصر إلى العمل باستمرار على موارده.
القدرة على بناء السلاسل المنطقية والعقل وتحليل حقائق الحياة.
القدرة على التحليل وتحديد الفروق الكبيرة والكبيرة بين الأشياء والظواهر.

كاتيلاكتشف الإمكانات الهائلة التي يمتلكها الشخص. لقد عرّف الذكاء بأنه القدرة على التفكير المجرد والتجريد.

أنواع الذكاء

تقليديا، يميز علم النفس عدة أنواع من النشاط العقلي. كلهم يتوافقون مع اتجاه أو آخر في الحياة أو يؤثرون على نمط حياة الشخص.

الذكاء اللفظي

بمساعدة هذا النوع، يتمتع الشخص دائمًا بفرصة التواصل مع الآخرين. يعمل نشاط الكتابة على تطوير الذكاء بشكل مثالي، ويسمح لك بإتقان اللغات الأجنبية ودراسة الأدب الكلاسيكي. إن المشاركة في المناقشات والمناظرات حول مواضيع مختلفة تساعدك على التركيز على جوهر القضية وتحديد قيمك الخاصة وتعلم شيء مهم وقيم من خصومك.

الذكاء اللفظي ضروري لاكتساب المعرفة الأساسية حول العالم، حتى تتاح للشخص الفرصة لتجميع الخبرة اللازمة لتطوره. إن التواصل مع الأشخاص الناجحين الذين تمكنوا من الوصول إلى مستوى جديد من الحياة وتحقيق حالة من الاستقلال التام له تأثير إيجابي على نظرة الفرد للعالم وقدرته على قبول المعلومات والتفكير فيها.

الذكاء المنطقي

ضروري لأداء العمليات المنطقية وحل المشكلات الرياضية. لتحسين مستوى المنطق، يوصى بحل الكلمات المتقاطعة، وقراءة الكتب الفكرية والمفيدة، والانخراط في تطوير الذات، وحضور الندوات والدورات التدريبية المواضيعية.

الذكاء المنطقي يحتاج إلى عمل مستمر. للعمل بحرية مع الأرقام، تحتاج إلى إجراء حسابات معقدة في عقلك باستمرار وحل المشكلات.

الذكاء المكاني

يعتمد على الإدراك البصري لأي نشاط مع القدرة على تكراره في تجربتك الخاصة. وبالتالي، فإن تشغيل الموسيقى والنمذجة بالطين يمكن أن يصبح دليلاً رائعًا لتطوير الذات.

الذكاء الجسدي.القدرة على البقاء في حالة بدنية ممتازة هي مفتاح الصحة الجيدة وطول العمر. الذكاء الجسدي يعني وجود علاقة قوية مع الجسم والاهتمام الدقيق برفاهية الفرد. إن غياب المرض ليس مؤشرا على الصحة البدنية بعد. لكي يكون الجسم قويًا ونشطًا، عليك أن تمنحه القوة والاهتمام الكافيين: قم بممارسة التمارين وأي رياضة إذا أمكن. من المهم أن تمنح نفسك يوميًا درجة التوتر التي يستطيع الشخص تحملها. بالطبع، من أجل إدارة هذه العملية، يجب أن يكون لديك دافع كبير ورغبة في تغيير شيء ما نحو الأفضل.
الذكاء الاجتماعي.وهذا يشمل القدرة على التواصل. الإنسان كائن اجتماعي ولا يستطيع أن يعيش خارج المجتمع. من أجل بناء العلاقات بشكل مناسب مع الآخرين وتعلم كيفية فهمهم بشكل صحيح، تحتاج إلى تدريب إرادتك وقدرتك على سماع الآخرين يوميًا. يتكون التفاهم بين الناس من عدة مكونات، أحد العناصر المهمة فيها هو التعاون متبادل المنفعة. هذا هو أساس أي عمل، لفهم احتياجات العميل، لتتمكن من نقل المعلومات اللازمة للجمهور.
الذكاء العاطفي.يفترض تطوير مستوى عالٍ إلى حد ما من التفكير لدى الشخص. إن القدرة على التفكير التحليلي والوعي باحتياجاتك الفردية والسعي لتحقيق أهدافك الخاصة ستساعدك بلا شك على تحقيق مستوى عالٍ من الذكاء العاطفي. عنصر آخر مهم هو القدرة على التواصل مع الناس وفهم حالتهم المزاجية ومشاعرهم وبناء نماذج للتفاعل الفعال معهم.
الذكاء الروحي.يفترض وجود رغبة واعية للفرد في معرفة نفسه والانخراط في تحسين الذات. لا يبقى الشخص المتطور فكريًا لفترة طويلة في مرحلة واحدة من التطور، فهو يريد التقدم وتحفيز نفسه لمزيد من الإجراءات. تعتبر التأملات الفردية في الحياة وجوهر الوجود والتأمل والصلاة مثالية لتطوير هذا النوع من الذكاء.
الذكاء الإبداعي.يفترض أن الفرد لديه موهبة فنية معينة: أدبية، موسيقية، تصويرية. إن الحاجة إلى التركيز على المهمة المطروحة، والتركيز على الصورة الفنية وتجسيدها على الورق أو القماش أو النوتة الموسيقية، هي أمر متأصل في المبدعين الحقيقيين. ولكن يجب أن تتذكر أن أي قدرات تحتاج إلى تطوير، فهي تحتاج إلى الكثير من الجهد والاهتمام.

لذلك، من أجل تطوير المواهب الأدبية، من الضروري تعلم كيفية فهم جوهر ومعنى ما هو مكتوب، ودراسة أعمال الأساتذة العظماء، وإتقان التقنيات الفنية ووسائل التعبير.

الخصائص

تم تصميم الدماغ البشري بطريقة تجعله كلما دربناه أكثر، كلما كان استجابته للتدريب أفضل. بمعنى آخر، كلما زاد الاهتمام والوقت والجهد الذي يرغب الشخص في استثماره في تطوير نفسه، كلما زادت فرص تحقيق الذات واتسعت.

على سبيل المثال، إذا كان العقل قادرًا على التركيز على أشياء معينة، فيجب منحه الفرصة لتوسيع مجال نشاطه لفترة طويلة من الزمن، ومن ثم ستكون التغييرات المرئية ملحوظة.

القدرات الاستخباراتية

والحقيقة هي أن إمكانيات العقل البشري لا تنضب. لدينا إمكانات كبيرة لدرجة أنه إذا شارك الجميع بشكل وثيق في حل المشكلات الفردية، فستكون النتائج مثيرة للإعجاب قريبًا جدًا. لسوء الحظ، طوال حياته، يستخدم الشخص ما لا يزيد عن 4-5٪ من إمكاناته وينسى أن إمكانياته لا حدود لها. كيفية تطوير الذكاء إلى مستوى عال؟ وحدها الشخصية نفسها هي التي تحدد الإطار الذي تضع نفسها فيه، ونحن وحدنا من نحكم أنفسنا.

كيفية زيادة الذكاء؟

كثير من الناس يسيرون على طريق التنمية الشخصية، بطريقة أو بأخرى، يطرحون هذا السؤال. قليل من الناس يدركون أن زيادة الذكاء يرتبط في المقام الأول بكونك شخصًا نشطًا، والقدرة على قبول أشياء جديدة في حياتك، والسعي لتحقيق الأهداف الفردية. اقرأ المزيد من الكتب المتعلقة بتحقيق الذات أو الأدب عالي الجودة. القصص البوليسية الساخرة أو الروايات الرومانسية ليست مناسبة.

وهكذا فإن مفهوم الذكاء يرتبط ارتباطاً وثيقاً بالتنمية الشخصية للإنسان نفسه. من المهم أن نفهم أن أذهاننا لا يمكن أن توجد بشكل منفصل عنا. من الضروري "إطعامه" بانتظام بأفكار جديدة، والسماح له بالقيام بأشياء جريئة وتحقيق الاكتشافات. وبعد ذلك ستتمكن من الحفاظ على مستوى عالٍ من الذكاء لسنوات عديدة، وليس فقط استخدامه في شبابك.

الذكاء القدرة العقلية العامة على التغلب على الصعوبات في المواقف الجديدة.

قاموس توضيحي مختصر للطب النفسي والنفسي. إد. igisheva. 2008.

ذكاء

(من الفكر اللاتيني - الفهم والفهم والفهم) - بنية مستقرة نسبيًا للقدرات العقلية للفرد. في عدد من المفاهيم النفسية، يتم تعريف الذكاء على أنه نظام من العمليات العقلية، مع أسلوب واستراتيجية لحل المشكلات، مع فعالية النهج الفردي تجاه الموقف الذي يتطلب نشاطًا معرفيًا، مع النمط المعرفيوأكثرها انتشارًا في علم النفس الغربي الحديث هو فهم الذكاء باعتباره تكيفًا نفسيًا بيولوجيًا مع ظروف الحياة الحالية (V. Stern، J. Piaget، إلخ). تم إجراء محاولة لدراسة المكونات الإبداعية الإنتاجية لـ I. من قبل الممثلين علم نفس الجشطالت(M. Wertheimer، W. Köhler)، الذي طور مفهوم البصيرة. في بداية القرن العشرين. اقترح علماء النفس الفرنسيون A. Binet و T. Simon تحديد درجة الموهبة العقلية من خلال اختبارات خاصة (انظر). لقد وضع عملهم الأساس للتفسير العملي للذكاء، الذي لا يزال منتشرًا على نطاق واسع حتى يومنا هذا، باعتباره القدرة على التعامل مع المهام ذات الصلة، والاندماج الفعال في الحياة الاجتماعية والثقافية، والتكيف بنجاح. وفي الوقت نفسه، يتم طرح فكرة وجود الهياكل الأساسية للتاريخ، بغض النظر عن التأثيرات الثقافية. من أجل تحسين طرق تشخيص I. (انظر)، تم تنفيذها (عادة بمساعدة تحليل العوامل) دراسات مختلفة لهيكلها. وفي الوقت نفسه، يحدد مؤلفون مختلفون أعدادًا مختلفة من "عوامل المعلومات" الأساسية: من 1 إلى 2 إلى 120. ومثل هذا التجزئة للمعلومات إلى العديد من المكونات يعيق فهم سلامتها. يعتمد علم النفس الروسي على مبدأ وحدة الشخصية وارتباطها بالشخصية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة العلاقة بين العملي والنظري، واعتمادها على الخصائص العاطفية والإرادية للفرد. يعتمد التعريف الهادف للذكاء نفسه وخصائص أدوات قياسه على طبيعة النشاط الاجتماعي المهم المقابل في مجال الفرد (الإنتاج والسياسة وما إلى ذلك). فيما يتعلق بنجاحات الثورة العلمية والتكنولوجية - تطور علم التحكم الآلي ونظرية المعلومات وتكنولوجيا الكمبيوتر - مصطلح " اصطناعي أنا" في علم النفس المقارنالحيوان الأول قيد الدراسة.

قاموس نفسي مختصر. - روستوف على نهر الدون: "فينيكس". L. A. Karpenko، A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. 1998 .

ذكاء

يتم تعريف هذا المفهوم بشكل غير متجانس تمامًا، ولكنه يشير بشكل عام إلى الخصائص الفردية المتعلقة بالمجال المعرفي، وفي المقام الأول بالتفكير والذاكرة والإدراك والانتباه وما إلى ذلك. وهو يعني مستوى معينًا من تطور النشاط العقلي للفرد، مما يوفر الفرصة لاكتساب المزيد والمزيد من المعرفة الجديدة واستخدامها بشكل فعال في مجرى الحياة، - القدرة على تنفيذ عملية الإدراك وحل المشكلات بشكل فعال، ولا سيما عند إتقان مجموعة جديدة من مهام الحياة. الذكاء هو بنية مستقرة نسبيا للقدرات العقلية للفرد. يتم تحديده في عدد من المفاهيم النفسية:

1 ) مع نظام العمليات العقلية؛

2 ) بأسلوب واستراتيجية لحل المشكلات؛

3 ) مع فعالية النهج الفردي للوضع الذي يتطلب النشاط المعرفي؛

4 ) بأسلوب معرفي، وما إلى ذلك.

هناك عدد من التفسيرات المختلفة للذكاء:

1 ) في النهج الجيني الهيكلي لـ J. Piaget، يتم تفسير الذكاء على أنه أعلى طريقة لموازنة الموضوع مع البيئة التي تتميز بالعالمية؛

2 ) في المنهج المعرفي يعتبر الذكاء بمثابة مجموعة من العمليات المعرفية؛

3 ) من خلال النهج التحليلي العاملي، تم العثور على عوامل مستقرة للذكاء بناءً على مجموعة متنوعة من مؤشرات الاختبار (C. Spearman، L. Thurstone، H. Eysenck، S. Barth، D. Wexler، F. Vernoy). من المقبول عمومًا الآن أن هناك ذكاءً عامًا باعتباره قدرة عقلية عالمية، والتي قد تكون مبنية على قدرة الجهاز العصبي المحددة وراثيًا على معالجة المعلومات بسرعة ودقة معينة (H. Eysenck). على وجه الخصوص، أظهرت الدراسات النفسية أن حصة العوامل الوراثية المحسوبة من تشتت نتائج الاختبارات الفكرية كبيرة جدًا - هذا المؤشر له قيمة من 0.5 إلى 0.8. في هذه الحالة، يعتمد الذكاء اللفظي بشكل خاص على الجينات. المعايير الرئيسية التي يتم من خلالها تقييم تطور الذكاء هي عمق المعرفة وعموميتها وحركتها وإتقان أساليب الترميز وإعادة الترميز وتكامل وتعميم الخبرة الحسية على مستوى الأفكار والمفاهيم. في بنية العقل، فإن نشاط الكلام وخاصة الكلام الداخلي له أهمية كبيرة. هناك دور خاص ينتمي إلى الملاحظة وعمليات التجريد والتعميم والمقارنة، التي تخلق الظروف الداخلية للجمع بين المعلومات المتنوعة حول عالم الأشياء والظواهر في نظام واحد من وجهات النظر التي تحدد الموقف الأخلاقي للفرد، والمساهمة في تشكيل توجهاته وقدراته وشخصيته.

في علم النفس الغربي، ينتشر بشكل خاص فهم الذكاء باعتباره تكيفًا نفسيًا بيولوجيًا مع ظروف الحياة الحالية. تم إجراء محاولة لدراسة المكونات الإبداعية الإنتاجية للذكاء من قبل ممثلي علم نفس الجشطالت، الذين طوروا مفهوم البصيرة. في بداية القرن العشرين. اقترح علماء النفس الفرنسيون A. Binet و T. Simon تحديد درجة الموهبة العقلية من خلال اختبارات الذكاء الخاصة؛ كانت هذه بداية التفسير العملي الذي لا يزال واسع الانتشار للذكاء على أنه القدرة على التعامل مع المهام ذات الصلة، والاندماج بفعالية في الحياة الاجتماعية والثقافية، والتكيف بنجاح. وفي الوقت نفسه، يتم طرح فكرة وجود هياكل أساسية للذكاء، مستقلة عن التأثيرات الثقافية. من أجل تحسين منهجية تشخيص الذكاء، تم إجراء دراسات مختلفة لهيكله (عادة باستخدام تحليل العوامل). وفي الوقت نفسه، يحدد مؤلفون مختلفون أعدادا مختلفة من "عوامل الذكاء" الأساسية من واحد أو اثنين إلى 120. ومثل هذا التجزئة للذكاء إلى العديد من المكونات يمنع فهم سلامته. يعتمد علم النفس الروسي على مبدأ وحدة الفكر وارتباطه بالشخصية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لدراسة العلاقة بين الذكاء العملي والنظري، واعتمادها على الخصائص العاطفية والإرادية للفرد. تم إظهار عدم تناسق البيانات حول التحديد الفطري للاختلافات في مستوى التطور الفكري بين ممثلي مختلف الأمم والفئات الاجتماعية. وفي الوقت نفسه، يتم الاعتراف باعتماد القدرات الفكرية للشخص على الظروف المعيشية الاجتماعية والاقتصادية. يعتمد التعريف الهادف للذكاء نفسه وخصائص أدوات قياسه على طبيعة النشاط الاجتماعي المهم المقابل في مجال الفرد (الذكاء، الإنتاج، السياسة، إلخ). وفيما يتعلق بالنجاحات التي حققتها الثورة العلمية والتكنولوجية، انتشر مصطلح الذكاء الاصطناعي على نطاق واسع.

قاموس عالم النفس العملي. - م: أست، الحصاد. إس يو جولوفين. 1998.

ذكاء علم أصول الكلمات.

يأتي من اللات. الفكر - العقل.

فئة.

القدرة على التعلم وحل المشكلات بشكل فعال، خاصة عند إتقان مجموعة جديدة من المهام الحياتية.

بحث.

هناك عدد من التفسيرات المختلفة للذكاء.

في النهج البنيوي الجيني لجيه بياجيه، يتم تفسير الذكاء على أنه أعلى طريقة لتحقيق التوازن بين الذات والبيئة التي تتميز بالعالمية. في النهج المعرفي، يُنظر إلى الذكاء على أنه مجموعة من العمليات المعرفية. في النهج التحليلي للعامل، تم العثور على عوامل مستقرة بناءً على مجموعة متنوعة من مؤشرات الاختبار (C. Spearman، L. Thurstone، H. Eysenck، S. Barth، D. Wexler، F. Vernon). يعتقد آيزنك أن هناك ذكاءً عامًا كقدرة عالمية، والتي قد تكون مبنية على خاصية محددة وراثيًا لنظام غير متكافئ لمعالجة المعلومات بسرعة ودقة معينة. أظهرت الدراسات النفسية الوراثية أن حصة العوامل الوراثية المحسوبة من تشتت نتائج اختبار الذكاء كبيرة جدًا، وهذا المؤشر له قيمة من 0.5 إلى 0.8. وفي هذه الحالة، يتبين أن الذكاء اللفظي هو الأكثر اعتماداً على الجينات.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

ذكاء

(إنجليزي) ذكاء; من اللات. الفكر- الفهم والإدراك) - 1) عام للمعرفة وحل المشكلات التي تحدد نجاح أي أنشطةوالقدرة الكامنة الأخرى؛ 2) نظام جميع القدرات المعرفية (المعرفية) للفرد: يشعر,تصور,ذاكرة, ,التفكير,خيال; 3) القدرة على حل المشكلات دون التجربة والخطأ "في الرأس" (انظر. ). ويستخدم مفهوم الذكاء كقدرة عقلية عامة كتعميم للخصائص السلوكية المرتبطة بالناجحين التكيفلتحديات الحياة الجديدة.

حدد R. Sternberg ثلاثة أشكال من السلوك الفكري: 1) الذكاء اللفظي (المفردات، وسعة الاطلاع، والقدرة على فهم ما يُقرأ)؛ 2) القدرة على حل المشاكل. 3) العملي الأول (القدرة على تحقيق الأهداف وما إلى ذلك). في البداية. القرن العشرين I. تم اعتباره مستوى النمو العقلي الذي تحقق في سن معينة، والذي يتجلى في تكوين الوظائف المعرفية، وكذلك في درجة استيعاب القدرات العقلية مهاراتو معرفة. مقبول حاليا في الاختبار التصرفتفسير I. كخاصية عقلية (): الاستعداد للتصرف بعقلانية في موقف جديد. هناك أيضًا تفسير عملي لـ I. يعود إلى أ.بينيه: الأول هو "ما تقيسه الاختبارات".

تتم دراسة I. في مختلف التخصصات النفسية: على سبيل المثال، بشكل عام، علم النفس التنموي والهندسي والتفاضلي، وعلم النفس المرضي وعلم النفس العصبي، في علم الوراثة النفسية، وما إلى ذلك. يمكن تحديد العديد من المناهج النظرية لدراسة I. وتطويرها. النهج الجيني الهيكليعلى أساس الأفكار و.بياجيهالذي اعتبر أنني أعلى طريقة عالمية لموازنة الموضوع مع البيئة. حدد بياجيه 4 أنواع من أشكال التفاعل بين الذات والبيئة: 1) أشكال من النوع الأدنى، المتكون غريزةوالناشئة مباشرة عن البنية التشريحية والفسيولوجية للجسم؛ 2) تشكلت أشكال متكاملة مهارةو تصور; 3) أشكال العمليات الشاملة التي لا رجعة فيها والتي شكلتها مجازية (بديهية) التفكير ما قبل التشغيلي; 4) أشكال متحركة وقابلة للانعكاس وقادرة على التجمع في مجمعات معقدة مختلفة تشكلها "التشغيلية" I. النهج المعرفييعتمد على فهم الذكاء باعتباره بنية معرفية، يتم تحديد تفاصيلها من خلال تجربة الفرد. يقوم أنصار هذا الاتجاه بتحليل المكونات الرئيسية لتنفيذ التقليدية الاختباراتللتعرف على دور هذه المكونات في تحديد نتائج الاختبار.

الأكثر انتشارا النهج التحليلي العامل، مؤسسها هو اللغة الإنجليزية. عالم النفس تشارلز سبيرمان (سبيرمان، 1863-1945). لقد طرح هذا المفهوم "عامل عام", زمعتبرا الذكاء بمثابة "طاقة عقلية" عامة يحدد مستواها مدى نجاح أي اختبار. ولهذا العامل التأثير الأكبر عند إجراء اختبارات البحث عن العلاقات المجردة، وأقل تأثيراً عند إجراء الاختبارات الحسية. حدد سي. سبيرمان أيضًا عوامل الذكاء "الجماعية" (الميكانيكية واللغوية والرياضية)، بالإضافة إلى العوامل "الخاصة" التي تحدد نجاح الاختبارات الفردية. في وقت لاحق تم تطوير L. Thurstone نموذج متعدد العواملأولا، والتي بموجبها يوجد 7 مستقلة نسبيا القدرات الفكرية الأولية. ومع ذلك، فقد أظهرت الدراسات التي أجراها ج. إيسنك وآخرون أن هناك روابط وثيقة بينهما، وعند معالجة البيانات التي حصل عليها ثورستون بنفسه، يبرز عامل مشترك.

كما أصبح مشهورا النماذج الهرمية S. Barth، D. Wexler و F. Vernon، حيث يتم ترتيب العوامل الفكرية في تسلسل هرمي وفقًا لمستويات العمومية. يعد مفهوم عامر أيضًا من بين أكثر المفاهيم شيوعًا. عالم النفس ر. كاتيل يتحدث عن نوعين من I. (يتوافق مع العاملين اللذين حددهما): "سائل"(سائل) و "متبلور"(تبلور). يحتل هذا المفهوم موقعًا وسطًا بين وجهات النظر حول الذكاء باعتباره قدرة عامة واحدة والأفكار المتعلقة به باعتباره مجموعة متنوعة من القدرات العقلية. ووفقا لكاتيل، يظهر الذكاء "السائل" في المهام التي يتطلب حلها التكيف مع المواقف الجديدة؛ ذلك يعتمد على عمل العامل الوراثة; تظهر المعلومات "المتبلورة" عند حل المشكلات التي تتطلب بوضوح اللجوء إلى الخبرة السابقة ( معرفة,مهارات,مهارات) ، مستعارة إلى حد كبير من البيئة الثقافية. بالإضافة إلى عاملين عامين، حدد كاتيل أيضًا العوامل الجزئية المرتبطة بنشاط المحللين الفرديين (على وجه الخصوص، عامل التصور)، بالإضافة إلى العوامل التشغيلية المقابلة في المحتوى لعوامل سبيرمان الخاصة. تؤكد دراسات I. في الشيخوخة نموذج كاتيل: مع تقدم العمر (بعد 40-50 سنة)، تنخفض مؤشرات "السائل" I.، وتظل مؤشرات "المتبلورة" دون تغيير. طبيعيدون تغيير تقريبا.

نموذج عامر لا يقل شعبية. عالم النفس جي جيلفورد، الذي حدد ثلاثة "أبعاد للذكاء": العمليات العقلية؛ ميزات المواد المستخدمة في الاختبارات؛ المنتج الفكري الناتج . إن الجمع بين هذه العناصر ("مكعب جيلفورد") يعطي ما بين 120 إلى 150 "عاملاً" فكريًا، تم تحديد بعضها في الدراسات التجريبية. ميزة جيلفورد هي تحديد "الأول الاجتماعي". كمجموعة من القدرات الفكرية التي تحدد مدى نجاح التقييم الشخصي والتنبؤ وفهم سلوك الناس. وبالإضافة إلى ذلك، سلط الضوء على القدرة على تفكير متباين(القدرة على توليد العديد من الحلول الأصلية وغير القياسية) كأساس إِبداع; تتناقض هذه القدرة مع القدرة على ذلك تفكير تقاربي، والذي تم الكشف عنه في المشكلات التي تتطلب حلاً لا لبس فيه تم العثور عليه باستخدام المستفادة خوارزميات.

واليوم، على الرغم من المحاولات الرامية إلى تحديد "قدرات فكرية أولية" جديدة، يتفق معظم الباحثين على أن الذكاء العام موجود كقدرة عقلية عالمية. وفقًا لـ Eysenck، فهو يعتمد على الخاصية المحددة وراثيًا لـ n. ق.، تحديد السرعة والدقة معالجة المعلومات. فيما يتعلق بالنجاحات في تطوير علم التحكم الآلي ونظرية النظم ونظرية المعلومات، اصطناعي و. وما إلى ذلك، كان هناك ميل لفهم الذكاء باعتباره النشاط المعرفي لأي أنظمة معقدة قادرة على التعلم والمعالجة الهادفة للمعلومات والتنظيم الذاتي (انظر. ). تشير نتائج الدراسات النفسية الوراثية إلى أن نسبة التباين المحدد وراثيا في نتائج الاختبارات الفكرية تتراوح عادة من 0.5 إلى 0.8. تم الكشف عن أعظم التكييف الجيني في اللفظي الأول، وأقل إلى حد ما في غير اللفظي. غير اللفظية I. ("I. الإجراءات") أكثر قابلية للتدريب. يتم تحديد مستوى التطور الفردي أيضًا من خلال عدد من التأثيرات البيئية: "العمر الفكري والمناخ" للأسرة، ومهنة الوالدين، واتساع الاتصالات الاجتماعية في مرحلة الطفولة المبكرة، وما إلى ذلك.

في روسيا علم النفس في القرن العشرين تطورت أبحاث I. في عدة اتجاهات: دراسة الفسيولوجيا النفسية الميولالعقلية العامة قدرات(ب.م.تيبلوف,في.د.نيبيليتسين، E. A. Golubeva، V. M. Rusalov)، التنظيم العاطفي والتحفيزي للنشاط الفكري ( عن. ل.تيخوميروف) ، الأساليب المعرفية (م. أ. خلودنايا) ، "القدرة على التصرف في العقل" ( .أ.بونوماريف). في السنوات الأخيرة، تطورت مجالات بحث جديدة، مثل الميزات "ضمني"(أو عادي) نظريات I. (R. Sternberg)، الهياكل التنظيمية (A. Pages)، I. والإبداع (E. Torrens)، إلخ (V. N. Druzhinin)

قاموس نفسي كبير. - م: رئيس إيفروزناك. إد. ب.ج. ميشرياكوفا، أكاد. نائب الرئيس. زينتشينكو. 2003 .

ذكاء

ذكاء (مع. 269)

التطور العلمي لمشكلة الذكاء له تاريخ قصير جدًا وعصور ما قبل التاريخ طويلة. لماذا يكون شخص واحد ذكيًا والآخر (مهما كان من المحزن أن يعترف أنصار المساواة العالمية بذلك) - للأسف غبي؟ هل الذكاء هبة طبيعية أم نتيجة للتعليم؟ ما هي الحكمة الحقيقية وكيف تظهر نفسها؟ منذ زمن سحيق، كان المفكرون في جميع الأوقات والشعوب يبحثون عن إجابات لهذه الأسئلة. ومع ذلك، فقد اعتمدوا في بحثهم بشكل أساسي على ملاحظاتهم اليومية، والتفكير التأملي، وتعميمات التجربة اليومية. لآلاف السنين، لم تكن مهمة الدراسة العلمية التفصيلية لهذه المادة الدقيقة مثل العقل البشري مطروحة عمليًا على أنها غير قابلة للحل من حيث المبدأ. فقط في هذا القرن تجرأ علماء النفس على التعامل مع هذا الأمر. ولا بد من الاعتراف بأنهم نجحوا كثيرًا في التطورات التجريبية والنظرية، في إنتاج الفرضيات والنماذج والتعاريف. ومع ذلك، فقد سمح لهم ذلك بالاقتراب كثيرًا من المبادئ الفلسفية الغامضة للماضي والأفكار اليومية المتأصلة. لا توجد اليوم نظرية علمية واحدة عن الذكاء، ولكن هناك نوعًا من المعجبين بالاتجاهات المتناقضة، والتي يجد الانتقائيون الأكثر يأسًا صعوبة في استنتاج ناقل منها. حتى يومنا هذا، كل المحاولات لإثراء النظرية تتجه نحو توسيع نطاق المروحة، مما يترك عالم النفس الممارس أمام خيار صعب: أي الاتجاه يفضل في غياب منصة نظرية واحدة.

كانت الخطوة الحقيقية الأولى من التكهنات حول طبيعة العقل إلى بحثه العملي هي إنشاء A. Binet و T. Simon في عام 1905 لمجموعة من مهام الاختبار لتقييم مستوى النمو العقلي. في عام 1916 قام L. Theremin بتعديل اختبار Binet-Simon باستخدام مفهوم حاصل الذكاء - IQ، الذي قدمه V. Stern قبل ثلاث سنوات. بعد أن لم يتوصلوا بعد إلى إجماع حول ماهية الذكاء، بدأ علماء النفس من مختلف البلدان في بناء أدواتهم الخاصة لقياسه الكمي.

ولكن سرعان ما أصبح من الواضح أن استخدام أدوات متشابهة ولكنها مختلفة جزئيًا يعطي نتائج مختلفة. وقد أثار هذا مناقشة حية (وإن كانت متأخرة إلى حد ما) حول موضوع القياس ذاته. في عام 1921، تم نشر المجموعة الأكثر اكتمالا من التعريفات التي طرحها المشاركون في ندوة المراسلة "الذكاء وقياسه" في المجلة الأمريكية لعلم النفس التربوي. كانت نظرة سريعة على التعريفات المختلفة المقترحة كافية لفهم: لقد تناول المنظرون موضوعهم على وجه التحديد من موقع القياس، أي ليس كعلماء نفس، بل كأخصائيين في الاختبار. وفي الوقت نفسه، عن قصد أو عن غير قصد، تم التغاضي عن حقيقة مهمة. اختبار الذكاء هو أسلوب تشخيصي، وليس أسلوب بحث؛ فهو لا يهدف إلى تحديد طبيعة الذكاء، بل إلى قياس درجة التعبير عنه كميًا. أساس تجميع الاختبار هو أفكار المؤلف حول طبيعة الذكاء. وتهدف نتائج استخدام الاختبار إلى إثبات المفهوم النظري. وهكذا تنشأ حلقة مفرغة من الترابط، تحددها بالكامل فكرة ذاتية مصاغة بشكل تعسفي. اتضح أن المنهجية، التي تم إنشاؤها في الأصل لحل مشاكل عملية ضيقة محددة (وبالمناسبة، تم الحفاظ عليها في شكلها الأصلي تقريبًا حتى يومنا هذا)، تجاوزت حدود صلاحياتها وبدأت في العمل كمصدر للإنشاءات النظرية في مجال سيكولوجية الذكاء. وهذا ما دفع إي. بورينغ، بسخرية صريحة، إلى استنتاج تعريفه المحشو: "الذكاء هو ما تقيسه اختبارات الذكاء".

بالطبع، سيكون من المبالغة إنكار أي أساس نظري لعلم نفس الذكاء. على سبيل المثال، قام E. Thorndike بطريقة سلوكية صريحة بتخفيض الذكاء إلى القدرة على العمل مع تجربة الحياة، أي مجموعة مكتسبة من الاتصالات التحفيزية التفاعلية. ومع ذلك، فقد حظيت هذه الفكرة بتأييد قليلين. على النقيض من فكرته الأخرى اللاحقة عن الجمع بين القدرات اللفظية والتواصلية (الاجتماعية) والميكانيكية في العقل، والتي يجد العديد من أتباعه تأكيدًا لها.

حتى وقت معين، كانت معظم الأبحاث الاختبارية بدرجة أو بأخرى تنجذب نحو النظرية التي اقترحها تشارلز سبيرمان في عام 1904. يعتقد سبيرمان أن أي عمل عقلي، من غلي البيضة إلى حفظ التصريفات اللاتينية، يتطلب تفعيل قدرة عامة معينة. إذا كان الإنسان ذكياً فهو ذكي في كل شيء. لذلك، ليس من المهم للغاية بمساعدة المهام التي يتم الكشف عن هذه القدرة العامة، أو عامل G. تم تأسيس هذا المفهوم لسنوات عديدة. لعقود من الزمن، أطلق علماء النفس على الذكاء، أو القدرة العقلية، اسم "عامل سبيرمان جي" على وجه التحديد، وهو في الأساس مزيج من القدرات المنطقية واللفظية التي يتم قياسها بواسطة اختبارات الذكاء.

وظلت هذه الفكرة سائدة حتى وقت قريب، على الرغم من المحاولات الفردية، المثيرة للإعجاب في كثير من الأحيان، لتحليل الذكاء إلى ما يسمى بالعوامل الأساسية. أشهر هذه المحاولات قام بها جيلفورد وإل ثورستون، على الرغم من أن عملهما لا يستنفد المعارضة للعامل G. باستخدام تحليل العوامل، حدد مؤلفون مختلفون أعدادًا مختلفة من العوامل الأساسية في بنية الذكاء - من 2 إلى 120. ومن السهل تخمين أن هذا النهج أدى إلى تعقيد التشخيص العملي إلى حد كبير، مما يجعله مرهقًا للغاية.

وكان أحد الأساليب المبتكرة هو دراسة ما يسمى بالإبداع، أو القدرات الإبداعية. لقد وجد عدد من التجارب أن القدرة على حل المشكلات الإبداعية غير القياسية ترتبط ارتباطًا ضعيفًا بالذكاء الذي يتم قياسه بواسطة اختبارات الذكاء. وعلى هذا الأساس، فقد تم اقتراح أن الذكاء العام (G-factor) والإبداع هما ظاهرتان نفسيتان مستقلتان نسبيًا. ومن أجل "قياس" الإبداع، تم تطوير سلسلة من الاختبارات الأصلية، والتي تتكون من مهام تتطلب حلولاً غير متوقعة. ومع ذلك، استمر مؤيدو النهج التقليدي في الإصرار، وبشكل مقنع تمامًا (مع ذلك، تم تحديد بعض الارتباطات)، على أن الإبداع ليس أكثر من إحدى خصائص العامل G القديم الجيد. حتى الآن، ثبت بشكل موثوق أنه مع انخفاض معدل الذكاء، لا يظهر الإبداع نفسه، ومع ذلك، فإن معدل الذكاء المرتفع لا يعمل بمثابة ارتباط لا لبس فيه للقدرات الإبداعية. وهذا يعني أن هناك ترابطًا معينًا، لكنه معقد للغاية. ويستمر البحث في هذا الاتجاه.

أصبح البحث عن العلاقة بين معدل الذكاء والصفات الشخصية مجالًا خاصًا. وقد وجد أنه لا يمكن الفصل بين الشخصية والذكاء عند تفسير درجات الاختبار. يتأثر أداء الفرد في اختبارات الذكاء، وكذلك دراسته أو عمله أو أنشطته الأخرى، برغبته في الإنجاز والمثابرة ونظام القيم والقدرة على تحرير نفسه من الصعوبات العاطفية وغيرها من الخصائص المرتبطة تقليديا بمفهوم "الشخصية". . ولكن ليس فقط سمات الشخصية تؤثر على التطور الفكري، ولكن المستوى الفكري يؤثر أيضًا على التطور الشخصي. تم الحصول على البيانات الأولية التي تؤكد هذا الاتصال بواسطة V. Plant وE. Minium. باستخدام بيانات من 5 دراسات طولية لشباب من الحاصلين على تعليم جامعي، اختار المؤلفون 25% من الطلاب الذين حصلوا على أفضل النتائج في الاختبارات و25% الذين حصلوا على أسوأ أداء في الاختبارات بناءً على درجاتهم في اختبار الذكاء. ثم تمت مقارنة مجموعات التباين الناتجة على أساس اختبارات الشخصية التي تم إجراؤها على عينة واحدة أو أكثر والتي تضمنت مقاييس المواقف والقيم والدوافع والسمات غير المعرفية الأخرى. وأظهر تحليل هذه البيانات أن المجموعات الأكثر "قادرة"، مقارنة بالمجموعات الأقل "قدرة"، أكثر عرضة للتغيرات الشخصية "الإيجابية نفسيا".

إن تطور الفرد واستخدامه لقدراته يعتمد على خصائص التنظيم الانفعالي وطبيعة العلاقات الشخصية والصورة المتكونة عن نفسه. يتجلى التأثير المتبادل للقدرات والصفات الشخصية بشكل خاص في أفكار الفرد عن نفسه. إن نجاح الطفل في المدرسة واللعب وغيرها من المواقف يساعده على تكوين صورة عن نفسه، وتؤثر صورته عن نفسه في هذه المرحلة على أدائه اللاحق للأنشطة وغيرها. في دوامة. وبهذا المعنى، فإن الصورة الذاتية هي نوع من التنبؤ الفردي الذي يحقق ذاته.

تتضمن المزيد من النظريات فرضية K. Hayes حول العلاقة بين الدوافع والذكاء. من خلال تعريف الذكاء كمجموعة من قدرات التعلم، يقول K. Hayes أن طبيعة التحفيز تؤثر على نوع وحجم المعرفة المدركة. وعلى وجه الخصوص، تؤثر قوة "الدوافع التي تطورت في عملية الحياة" على التطور الفكري. تشمل الأمثلة على هذه الدوافع البحث والنشاط التلاعبي والفضول واللعب وثرثرة الأطفال وغيرها من السلوكيات ذات الدوافع الداخلية. بالإشارة في المقام الأول إلى دراسات السلوك الحيواني، يرى هايز أن "الدوافع مدى الحياة" يتم تحديدها وراثيا وتوفر الأساس الموروث الوحيد للاختلافات الفردية في الذكاء.

بطريقة أو بأخرى، ظل مفهوم الفكر العام هو معيار الثقافة والتعليم حتى ظهوره في مطلع السبعينيات والثمانينيات. جيل جديد من المنظرين الذين بذلوا محاولات لتفكيك العامل G أو حتى التخلي عن هذا المفهوم تمامًا. قام ر. ستيرنبرغ من جامعة ييل بتطوير نظرية أصلية للذكاء مكونة من ثلاثة مكونات، والتي تدعي أنها تقوم بمراجعة وجهات النظر التقليدية بشكل جذري. غاردنر من جامعة هارفارد ود. فيلدمان من جامعة تافتس ذهبا إلى أبعد من ذلك في هذا الصدد.

وعلى الرغم من أن ستيرنبرغ يعتقد أن اختبارات الذكاء هي "وسيلة مقبولة نسبيا لقياس المعرفة وقدرات التفكير التحليلي والنقدي"، إلا أنه يرى أن مثل هذه الاختبارات لا تزال "ضيقة للغاية". يقول ستيرنبرغ: "هناك الكثير من الأشخاص ذوي معدلات الذكاء المرتفعة الذين يرتكبون الكثير من الأخطاء في الحياة الواقعية". "الأشخاص الآخرون الذين لا يؤدون أداءً جيدًا في الاختبار يحققون نتائج جيدة في الحياة." وبحسب ستيرنبرغ، فإن هذه الاختبارات لا تتناول عددًا من المجالات المهمة، مثل القدرة على تحديد طبيعة المشكلة، والقدرة على التنقل في موقف جديد، وحل المشكلات القديمة بطريقة جديدة. علاوة على ذلك، في رأيه، تركز معظم اختبارات الذكاء على ما يعرفه الشخص بالفعل، وليس على مدى قدرته على تعلم شيء جديد. ويعتقد ستيرنبرغ أن المعيار الجيد لقياس الذكاء هو الانغماس في ثقافة مختلفة تماما، لأن هذه التجربة ستكشف عن الجانب العملي للذكاء وقدرته على إدراك أشياء جديدة.

على الرغم من أن ستيرنبرغ يقبل بشكل أساسي وجهة النظر التقليدية للنمو العقلي العام، إلا أنه قام بتعديل هذا المفهوم ليشمل بعض جوانب القدرة العقلية التي غالبًا ما يتم تجاهلها. وهو يطور "نظرية المبادئ الثلاثة" التي تقول: يفترض وجود ثلاثة مكونات للذكاء. يغطي الأول الآليات الداخلية البحتة للنشاط العقلي، ولا سيما قدرة الشخص على تخطيط وتقييم الموقف لحل المشكلات. المكون الثاني ينطوي على أداء الإنسان في البيئة، أي. قدرته على ما يسميه معظم الناس ببساطة الفطرة السليمة. أما العنصر الثالث فيتعلق بعلاقة الذكاء بالخبرة الحياتية، خاصة في حالة رد فعل الشخص تجاه الأشياء الجديدة.

يعتقد البروفيسور في جامعة بنسلفانيا ج. بارون أن عيب اختبارات الذكاء الحالية هو أنها لا تقيم التفكير العقلاني. التفكير العقلاني، أي. إن الفحص العميق والنقدي للمشكلات، فضلاً عن احترام الذات، يشكل عنصراً أساسياً لما يسميه بارون "النظرية الجديدة لمكونات الذكاء". ويجادل بأن مثل هذا التفكير يمكن تقييمه بسهولة باستخدام اختبار فردي: "أنت تعطي الطالب مشكلة وتطلب منه أن يفكر بصوت عالٍ. هل هو قادر على البدائل والأفكار الجديدة؟ كيف يتفاعل مع نصيحتك؟

لا يتفق ستيرنبرغ تمامًا مع هذا: "البصيرة جزء من نظريتي في الذكاء، لكنني لا أعتقد أن البصيرة هي عملية عقلانية".

في المقابل، يعتقد بارون أن التفكير يمر دائمًا بنفس المراحل: توضيح الاحتمالات، وتقييم البيانات، وتحديد الأهداف. والفرق الوحيد هو ما يحظى بأهمية أكبر، على سبيل المثال، في المجال الفني، يغلب تحديد الأهداف بدلاً من تقييم البيانات.

على الرغم من أن ستيرنبرغ وبارون يحاولان تشريح القدرات العقلية إلى الأجزاء المكونة لها، إلا أن مفهوم كل منهما يتضمن بشكل لا لبس فيه المفهوم التقليدي للذكاء العام.

يتخذ جاردنر وفيلدمان اتجاهًا مختلفًا. وكلاهما قائدان لمشروع Project Spectrum، وهو جهد بحثي تعاوني لتطوير طرق جديدة لتقييم الذكاء. ويجادلون بأن الإنسان ليس لديه ذكاء واحد، بل عدة ذكاءات. بمعنى آخر، إنهم لا يبحثون عن "شيء ما"، بل عن "التعددية". اقترح جاردنر في كتابه أشكال الذكاء فكرة أن هناك سبعة جوانب متأصلة في الذكاء البشري.ومن بينها الذكاء اللغوي، والذكاء المنطقي الرياضي، الذي يتم تقييمه عن طريق اختبار الذكاء. ثم يسرد القدرات التي لم يعتبرها العلماء التقليديون قدرات فكرية بالمعنى الكامل للكلمة - القدرة الموسيقية، والقدرة المكانية، والقدرة الحركية.

ولزيادة سخط مؤيدي الاختبارات التقليدية، يضيف جاردنر أشكال الذكاء "الشخصي" و"الشخصي": الأول يتوافق تقريبًا مع الشعور بالذات، والثاني - التواصل الاجتماعي، والقدرة على التواصل مع الآخرين. إحدى نقاط جاردنر الرئيسية هي أنه يمكنك أن تكون "ذكيًا" في مجال ما و"غبيًا" في مجال آخر.

تطورت أفكار جاردنر من خلال دراساته لكل من الأفراد ضعاف الدماغ والأطفال المعجزات. الأول، كما أثبت، كان قادرًا على القيام ببعض الوظائف العقلية وغير قادر على القيام بوظائف أخرى؛ أظهر الأخير قدرات رائعة في منطقة معينة وقدرات متواضعة فقط في مجالات أخرى. توصل فيلدمان أيضًا إلى أفكاره حول الذكاءات المتعددة فيما يتعلق بدراسة الأطفال المعجزات. ويطرح المعيار الرئيسي: يجب أن تتوافق القدرة التي تتم دراستها مع دور أو مهنة أو غرض معين لشخص ما في عالم البالغين. ويقول إن “هذا القيد يسمح لنا بعدم زيادة عدد أشكال الذكاء إلى ألف أو عشرة آلاف أو مليون. يمكن للمرء أن يتخيل مئات أشكال الذكاء، ولكن عندما تتعامل مع النشاط البشري، لا يبدو أن هذا مبالغة.

هذه ليست سوى عدد قليل من المناهج المتنوعة العديدة التي تشكل اليوم الفسيفساء المتنوعة التي تسمى "نظريات الذكاء". علينا اليوم أن ندرك أن الذكاء هو مفهوم مجرد يجمع بين العديد من العوامل، وليس كيانًا ملموسًا يمكن قياسه. وفي هذا الصدد، فإن مفهوم "الذكاء" يشبه إلى حد ما مفهوم "الطقس". لقد تحدث الناس عن الطقس الجيد والسيئ منذ زمن سحيق. منذ وقت ليس ببعيد تعلموا قياس درجة الحرارة والرطوبة، والضغط الجوي، وسرعة الرياح، والخلفية المغناطيسية... لكنهم لم يتعلموا أبدًا قياس الطقس! تظل في تصورنا جيدة أو سيئة. تماما مثل الذكاء والغباء.

هذه الأفكار مدفوعة بالتعرف على أحد الإصدارات الأخيرة من مجلة العلوم الشعبية الأمريكية العلمية الأمريكية، وهو مخصص بالكامل لمشكلة الذكاء. تجذب العديد من المقالات السياسية التي كتبها خبراء أمريكيون بارزون حول هذه القضية اهتمامًا خاصًا. مقالة ر. ستيرنبرغ بعنوان "ما مدى ذكاء اختبارات الذكاء؟" هناك الكثير من القواسم المشتركة مع مقالة G. Gardner بعنوان "تنوع الذكاء". يبدو التنافر اللافت للنظر في مقال بقلم أخصائية أقل شهرة، ليندا جوتفريدسون (جامعة ديلاوير)، حيث يدافع المؤلف عن الاختبارات التقليدية، وعلى وجه الخصوص، عامل G الذي تعرض لانتقادات كبيرة (المقالة تسمى "عامل الذكاء العام" ). كاتب طاقم العمل العلمية الأمريكيةيراجع تيم بيردسلي الكتاب الشهير "The Bell Curve" للكاتب R. Herrnstein وC. Murray - وهي مراجعة متأخرة إلى حد ما (نُشر الكتاب في عام 1994، وقد غادر أحد المؤلفين، R. Herrnstein، هذا العالم بالفعل)، ولكن دائمًا ما تكون ذات صلة نظرًا لأهمية الموضوع نفسه. تنعكس الشفقة الصحفية للمراجعة في عنوانها - "لمن يؤثر المنحنى على شكل الجرس؟"

يصف كتاب هيرنشتاين وموراي، منحنى الجرس، منحنى التوزيع الإحصائي الطبيعي لمعدل الذكاء الذي يتم قياسه في مجموعة كبيرة إلى حد ما من الناس. في عينة عشوائية من جميع السكان (على سبيل المثال، سكان الولايات المتحدة)، يتم أخذ القيمة المتوسطة (، أو أعلى الجرس) على أنها مائة، والخمسة بالمائة المتطرفة على كلا الجانبين لديها قيم معدل ذكاء أقل - 50 - 75 (متخلف عقلياً) والعلويون - 120 - 150 (موهوبون جداً). إذا تم اختيار العينة خصيصا، على سبيل المثال، فهي تتكون من طلاب من جامعة مرموقة أو أشخاص بلا مأوى، فسيتم نقل الجرس بأكمله إلى اليمين أو اليسار. على سبيل المثال، بالنسبة لأولئك الذين، لسبب أو لآخر، لم يتمكنوا من التخرج من المدرسة، فإن متوسط معدل الذكاء ليس 100، ولكن 85، وبالنسبة للفيزيائيين النظريين، فإن قمة المنحنى هي 130.

عادة ما يبدأ الصحفيون انتقاداتهم للكتاب بالشكوك في أن معدل الذكاء يميز حقا الذكاء، لأن هذا المفهوم نفسه غير محدد بدقة. يفهم المؤلفون هذا جيدًا ويستخدمون مفهومًا أضيق ولكن أكثر دقة - القدرات المعرفية (الإدراك)، والتي يتم تقييمها من خلال معدل الذكاء.

تم تخصيص مئات الدراسات لما يتم قياسه فعليًا، حيث تم تحديد الارتباط العالي بوضوح بين معدل ذكاء تلاميذ المدارس وأدائهم الأكاديمي، والأهم من ذلك، نجاحهم الإضافي. الأطفال الذين لديهم معدل ذكاء أعلى من مائة لا يحققون أداءً أكاديميًا أفضل في المتوسط فحسب، بل من المرجح أن يواصلوا دراستهم في الكلية، ويلتحقوا بجامعات مرموقة ويتخرجوا بنجاح. وإذا اتجهوا بعد ذلك إلى العلوم، فإنهم يحصلون على درجات أعلى، ويصلون إلى رتب أعلى في الجيش، ويصبحون مديرين أو مالكين لشركات أكبر وأكثر نجاحًا في مجال الأعمال، ويحصلون على دخل أعلى. بل على العكس من ذلك، كان الأطفال الذين كان معدل ذكائهم أقل من المتوسط في وقت لاحق أكثر عرضة للتسرب من المدرسة دون إكمال تعليمهم، وطلقت نسبة أعلى منهم، وأنجبوا أطفالا غير شرعيين، وأصبحوا عاطلين عن العمل، ويعيشون على الإعانات.

سواء أحب ذلك شخص ما أم لا، يجب أن ندرك أن اختبار الذكاء هو وسيلة تسمح لك بتقييم القدرات العقلية أو المعرفية، أي القدرة على التعلم والقيام بالعمل العقلي، وكذلك تحقيق النجاح في نمط الحياة ووفقا ل المعايير المقبولة في الدول الديمقراطية المتقدمة - مثل أمريكا الحديثة. بالطبع البقاء في الصحراء الأسترالية أو الغابة الغينية يتطلب قدرات من نوع مختلف ويتم تقييمها بمعايير مختلفة، لكننا ومن مثلنا نعيش والحمد لله، ليس في الصحراء أو الغابة، كما أخذتها مئات الأجيال من أجدادنا. نحرص على تزويدنا بشيء أكثر تعقيدًا من خربشات الصخور والمروحية الحجرية.

من المهم أن نتذكر أن الارتباطات بين معدل الذكاء والنجاح أو الفشل الاجتماعي هي علاقات إحصائية، مما يعني أنها لا تتعلق بالأفراد بل بمجموعات من الأفراد. قد يتعلم صبي معين بمعدل ذكاء = 90 بشكل أفضل ويحقق المزيد في الحياة من صبي آخر بمعدل ذكاء = 110، ولكن من المؤكد أن المجموعة التي يبلغ متوسط معدل ذكائها = 90 سيكون أداؤها أسوأ في المتوسط من المجموعة ذات متوسط معدل الذكاء. =110.

لقد كانت مسألة ما إذا كانت القدرات التي يتم قياسها باختبارات الذكاء قابلة للوراثة، محل نقاش ساخن لعدة عقود. في الوقت الحاضر، تراجعت المناقشة إلى حد ما بسبب وجود أنماط ثابتة بشكل موثوق تؤكد حقيقة الميراث، وكذلك بسبب عدم وجود أساس واضح لحجج الجانب الآخر. تم تخصيص مئات من الأعمال الجادة لنقل معدل الذكاء عن طريق الميراث، والتي تختلف نتائجها في بعض الأحيان بشكل كبير عن بعضها البعض. لذلك، أصبح من المعتاد الآن الاعتماد ليس على عمل واحد فقط، وربما شامل للغاية، ولكن استخدام نتائج كل دراسة فقط كنقطة على الرسم البياني. يتم التعبير عن اعتماد تشابه معدل الذكاء لدى شخصين على درجة العلاقة بينهما، أي على عدد الجينات المشتركة، من خلال معاملات الارتباط والوراثة (وهذا ليس الشيء نفسه)، والذي يمكن أن يختلف من 0 في عدم وجود أي اعتماد على 1.0 في الاعتماد المطلق. وهذا الارتباط كبير جدًا (0.4-0.5) بين الوالدين والأبناء أو بين الأشقاء. ولكن في التوائم أحادية الزيجوت (MZ)، حيث تكون جميع الجينات متطابقة، يكون الارتباط مرتفعًا بشكل خاص - يصل إلى 0.8.

ومع ذلك، مع اتباع نهج صارم، لا يسمح لنا هذا بالقول إن معدل الذكاء يتحدد بالكامل بواسطة الجينات. بعد كل شيء، عادة ما يعيش الأشقاء معًا، أي في نفس الظروف، مما قد يؤثر على معدل ذكائهم، مما يجعل قيمهم أقرب إلى بعضهم البعض. الحاسمة هي ملاحظات التوائم المنفصلة، أي تلك الحالات النادرة التي نشأ فيها التوائم في ظروف مختلفة منذ الطفولة (وليس فقط منفصلين، لأن الظروف في عائلات الأقارب قد تختلف قليلاً). يتم جمع ودراسة مثل هذه الحالات بعناية. وفي معظم الدراسات العلمية المخصصة لها كان معامل الارتباط يساوي 0.8. ومع ذلك، كتب هيرنشتاين وموراي، بدافع الحذر، أن معدل الذكاء يعتمد على الجينات بنسبة 60-80 في المائة، وعلى الظروف الخارجية بنسبة 20-40 في المائة المتبقية. وبالتالي، فإن القدرات المعرفية للشخص تتحدد في الغالب، وإن لم يكن حصرا، من خلال الوراثة. كما أنهم يعتمدون على الظروف البيئية، وعلى التربية والتدريب، ولكن بدرجة أقل بكثير.

أود أن أناقش قضيتين أساسيتين بمزيد من التفصيل. الأول يتعلق بالاختلافات العرقية في معدل الذكاء، والتي أحدثت ضجة كبيرة. السؤال الثاني يتعلق بالعزلة في المجتمع الأمريكي بين مجموعتين متطرفتين ذات معدل ذكاء مرتفع ومنخفض. لسبب ما، لا يتم ذكر هذه القضية - المهمة والجديدة - تقريبًا في المراجعات، على الرغم من أن الكتاب نفسه مخصص لها.

إن حقيقة أن الأشخاص الذين ينتمون إلى أعراق وأمم مختلفة يختلفون في المظهر، وتواتر فصائل الدم، والشخصية الوطنية، وما إلى ذلك، أمر معروف جيدًا ولا يثير أي اعتراضات. وعادة ما يقومون بمقارنة معايير التوزيع الطبيعي للخصائص الكمية، التي تتداخل مع بعضها البعض بين الشعوب المختلفة، ولكنها قد تختلف في القيمة المتوسطة، أي قمة "الجرس". إن متوسط القدرة المعرفية، التي تقاس بمعدل الذكاء، رغم أنه ثبت بشكل مقنع أنها وراثية في الغالب، يمكن أن تكون بمثابة سمة مميزة لعرق أو أمة، مثل لون البشرة، أو شكل الأنف، أو شكل العين. أظهرت العديد من قياسات معدل الذكاء لمجموعات عرقية مختلفة، خاصة في الولايات المتحدة، أن أكبر الاختلافات وأكثرها موثوقية موجودة بين السكان السود والبيض في أمريكا. يتمتع ممثلو العرق الأصفر - المهاجرون من الصين واليابان وجنوب شرق آسيا الذين اندمجوا في أمريكا - بميزة كبيرة، وإن كانت طفيفة، على البيض. من بين البيض، يبرز اليهود الأشكناز إلى حد ما، الذين، على عكس السفارديم الفلسطينيين، عاشوا ألفي عام في الشتات بين الشعوب الأوروبية.

إذا كان متوسط معدل الذكاء لدى جميع سكان أمريكا يبلغ 100، فإن المعدل بالنسبة للأميركيين من أصل أفريقي يبلغ 85، وبالنسبة للبيض 105. ولوضع حد للديماغوجيا التي غالبا ما تصاحب نشر هذه الأرقام، يجب أن نفهم بوضوح أن فهي لا تقدم أي أساس للعنصرية، ولا تتهم علماء النفس بالتحيز.

العنصرية، أي التأكيد على أن عرقًا ما يتفوق على عرق آخر، ونتيجة لذلك يجب أن يتمتعوا بحقوق مختلفة، لا علاقة لها بالمناقشة العلمية حول معدل الذكاء. إن متوسط معدل الذكاء المرتفع لدى اليابانيين لا يمنحهم أي ميزة في الحقوق، كما أن حقوقهم تتضاءل بسبب متوسط طولهم الأقصر.

كما أن اعتراضات النقاد المتحيزين الذين يقولون إن انخفاض معدل الذكاء لدى السود يمكن تفسيره بـ "العقلية البيضاء" لكتاب الاختبار. يمكن دحض ذلك بسهولة من خلال حقيقة أنه في حالة تساوي معدل الذكاء، فإن السود والبيض هم نفس الشيء وفقًا للمعايير التي نحكم بها عمومًا على ما يتم قياسه باختبارات الذكاء. إن مجموعة من الأمريكيين من أصل أفريقي يبلغ متوسط معدل الذكاء لديهم 110 (نسبتهم بين السود أقل بشكل ملحوظ منها بين البيض) لا تختلف عن مجموعة من البيض الذين لديهم نفس معدل الذكاء سواء في النجاح في المدرسة أو الجامعة أو في مظاهر القدرة المعرفية الأخرى.

إن الانتماء إلى مجموعة ذات معدل ذكاء منخفض لا ينبغي أن يجعل الفرد يشعر بالفشل. أولا، قد يكون معدل الذكاء الخاص به أعلى من المتوسط لمجموعته، وثانيا، قد يكون مصيره الشخصي أكثر نجاحا، لأن العلاقة بين معدل الذكاء والنجاح الاجتماعي ليست مطلقة. وأخيرًا، ثالثًا، تلعب جهوده الخاصة، المعبر عنها في الحصول على تعليم أفضل، دورًا حاسمًا، ولكنه محدد تمامًا.

ومع ذلك، فإن كونك جزءًا من مجموعة ذات معدل ذكاء منخفض يخلق مشاكل خطيرة يصعب تجاهلها. إن نسبة العاطلين عن العمل وذوي الأجور المنخفضة وذوي التعليم الضعيف والذين يعيشون على الإعانات الحكومية، وكذلك مدمني المخدرات والمجرمين، أعلى بكثير بين السكان السود في أمريكا. يتم تحديد ذلك إلى حد كبير من خلال الحلقة المفرغة للظروف الاجتماعية، ولكن لا يمكن إلا أن يعتمد على انخفاض معدل الذكاء لديهم. ولكسر هذه الحلقة المفرغة، فضلاً عن التعويض عن "الظلم" الطبيعي، قدمت السلطات الأمريكية برنامج "العمل الإيجابي" الذي يوفر عدداً من الفوائد للسود، وبعض اللاتينيين، والمعوقين، وبعض الأقليات الأخرى التي قد تتعرض للتمييز. ضد. يناقش هيرنشتاين وموراي هذا الوضع الصعب، والذي غالبًا ما يُنظر إليه على أنه عنصرية معكوسة، أي التمييز ضد البيض على أساس لون البشرة (وكذلك الجنس، والحالة الصحية، وعدم الانتماء إلى الأقليات الجنسية). هناك نكتة مريرة شائعة بين الأمريكيين: "من لديه أفضل فرصة للتوظيف الآن؟ مثلية سوداء ذات ساق واحدة! يعتقد مؤلفو الكتاب أن جذب الأشخاص ذوي معدل الذكاء المنخفض بشكل مصطنع إلى الأنشطة التي تتطلب ذكاءً عاليًا لا يحل المشكلات بقدر ما يخلق المشاكل.

أما السؤال الثاني فيبدو أكثر أهمية. في بداية الستينيات تقريبًا. في الولايات المتحدة، بدأ التقسيم الطبقي للمجتمع، وفصل مجموعتين مختلطتين قليلاً - مع معدل ذكاء مرتفع ومنخفض. يقسم هيرنشتاين وموراي المجتمع الأمريكي الحديث حسب القدرة المعرفية (IQ) إلى خمس فئات: I - مرتفع جدًا (معدل الذكاء = 125-150، هناك 5٪ منهم، أي 12.5 مليون)؛ II - عالية (110-125، 20٪ منهم، أو 50 مليون)؛ III - عادي (90-110، 50٪ منهم، 125 مليون)؛ IV - منخفض (75-90، 20٪، 50 مليون) و V - منخفض جدًا (50-75، 5٪، 12.5 مليون). وفقا للمؤلفين، في العقود الأخيرة، شكل أعضاء الطبقة الأولى نخبة فكرية منفصلة، تحتل بشكل متزايد المناصب المرموقة والأجور العالية في الحكومة، والأعمال التجارية، والعلوم، والطب، والقانون. في هذه المجموعة، يتزايد متوسط معدل الذكاء بشكل متزايد، كما أنها معزولة بشكل متزايد عن بقية المجتمع. إن التفضيل الذي يظهره حاملو معدل الذكاء المرتفع لبعضهم البعض عند الزواج يلعب دورا وراثيا في هذه العزلة. مع نسبة توريث عالية من الذكاء، فإن هذا يخلق نوعًا من الطبقة المستديمة ذاتيًا من الأشخاص الذين ينتمون إلى الطبقة الأولى.

في الولايات المتحدة الأمريكية، الصورة المعكوسة المشوهة للمجموعة المميزة هي مجموعة "الفقراء"، التي تتألف من أشخاص ذوي قدرة معرفية منخفضة (الفئتان V وجزئيًا IV، مع معدل الذكاء = 50-80). وهم يختلفون عن الطبقات الوسطى، ناهيك عن الطبقات العليا، في عدد من النواحي. بادئ ذي بدء، إنهم فقراء (بالمعايير الأمريكية، بالطبع). إلى حد كبير، يتم تحديد فقرهم من خلال الأصل الاجتماعي: فأطفال الآباء الفقراء يكبرون ليصبحوا فقراء 8 مرات أكثر من أطفال الآباء الأثرياء. ومع ذلك، فإن دور معدل الذكاء أكثر أهمية: فأطفال الآباء ذوي معدل الذكاء المنخفض (الفئة V) يصبحون فقراء 15 مرة (!) أكثر من أطفال الآباء ذوي معدل الذكاء المرتفع (الفئة الأولى). الأطفال الذين يعانون من انخفاض معدل الذكاء هم أكثر عرضة للتسرب من المدرسة دون إكمال دراستهم. من بين الأشخاص الذين يعانون من انخفاض معدل الذكاء، هناك عدد أكبر بكثير من أولئك الذين لا يستطيعون وأولئك الذين لا يريدون العثور على وظيفة. يعيش معظم الأشخاص ذوي معدل الذكاء المنخفض على الإعانات الحكومية (الرعاية الاجتماعية). متوسط معدل الذكاء لأولئك الذين يخالفون القانون هو 90، ولكن معدل الذكاء للمجرمين المتكررين أقل من ذلك. يرتبط OQ أيضًا بالمشاكل الديموغرافية: فالنساء ذوات معدل الذكاء المرتفع (الفئتان الأولى والثانية) يلدن أقل وفي وقت لاحق. في الولايات المتحدة، هناك مجموعة متزايدة من النساء اللاتي، في سن المدرسة، لديهن أطفال خارج إطار الزواج، ولا يبحثن عن عمل، ويعيشن على الإعانات. تميل بناتهم إلى اختيار نفس المسار، وبالتالي خلق حلقة مفرغة، وإعادة إنتاج وزيادة الطبقة الدنيا. ليس من المستغرب أنهم ينتمون إلى الفئتين الأدنى من حيث معدل الذكاء.

ويلفت مؤلفو الكتاب الانتباه إلى النتائج السلبية التي تنجم عن زيادة اهتمام الحكومة والمجتمع بالطبقات الدنيا من المجتمع. وفي محاولة لتحقيق العدالة الاجتماعية وتقليص الفوارق في مستويات التعليم والدخل، توجه الإدارة الأمريكية الاهتمام الرئيسي وأموال دافعي الضرائب نحو الجذب المتوتر واليائس من الأدنى إلى الأعلى. ويوجد اتجاه معاكس في نظام التعليم المدرسي، حيث لا تستهدف البرامج الأفضل أو حتى المتوسطين، بل تستهدف المتخلفين. وفي الولايات المتحدة، يذهب 0.1% فقط من الأموال المخصصة للتعليم لتدريب الطلاب الموهوبين، في حين يتم إنفاق 92% من الأموال على اللحاق بأولئك المتخلفين عن الركب (من ذوي معدل الذكاء المنخفض). ونتيجة لذلك، فإن جودة التعليم المدرسي في الولايات المتحدة آخذة في الانخفاض، والمسائل الرياضية التي تم طرحها على تلاميذ المدارس البالغين من العمر خمسة عشر عامًا في بداية القرن الماضي، لا يمكن حلها من قبل أقرانهم اليوم.

وبالتالي، فإن الغرض من منحنى الجرس ليس إظهار الاختلافات العرقية في القدرة المعرفية، ولا إثبات أن هذه الاختلافات يتم تحديدها وراثيًا إلى حد كبير. هذه البيانات الموضوعية والمؤكدة بشكل متكرر لم تكن موضوع مناقشة علمية لفترة طويلة. هناك ملاحظة صحيحة ومثيرة للقلق بشكل خطير وهي الفصل بين "طبقتين" في المجتمع الأمريكي. وتزداد عزلتهم عن بعضهم البعض وشدة الخلافات بينهم مع مرور الوقت. بالإضافة إلى ذلك، فإن الطبقة الدنيا لديها ميل أكثر وضوحًا نحو التكاثر الذاتي النشط، مما يهدد الأمة بأكملها بالتدهور الفكري (وهو أمر يستحق التفكير فيه بالنسبة لدعاة زيادة معدل المواليد بأي ثمن).

الموسوعة النفسية الشعبية. - م: إكسمو. س.س. ستيبانوف. 2005.

ذكاء

على الرغم من المحاولات المبكرة لتعريف الذكاء فيما يسمى بمصطلحات العامل العام، فإن معظم التعريفات الحديثة تؤكد على القدرة على العمل بفعالية في البيئة، مما يشير ضمنًا إلى الطبيعة التكيفية للذكاء. إن مفهوم الذكاء في علم النفس يقترن حتما بمفهوم معدل النمو العقلي (IQ) الذي يتم حسابه بناء على نتائج اختبارات النمو العقلي. ولأن هذه الاختبارات تقيس السلوك التكيفي في سياق ثقافي محدد، فإنها تتأثر دائمًا بالتفضيلات الثقافية؛ بمعنى آخر، من الصعب قياس درجة التكيف وفعالية السلوك خارج ثقافة معينة.

علم النفس. و انا. مرجع القاموس / ترجمة. من الانجليزية ك.س تكاتشينكو. - م: الصحافة العادلة. ويكيبيديا

ذكاء- (من المعرفة الفكرية اللاتينية، الفهم، العقل)، القدرة على التفكير، المعرفة العقلانية، على النقيض من ذلك، على سبيل المثال، القدرات العقلية مثل الشعور والإرادة والحدس والخيال، إلخ. مصطلح "أنا." يمثل خط الطول... ... الموسوعة الفلسفية

ذكاء- [لات. الفكر] 1) العقل، العقل، العقل؛ القدرة على التفكير البشري. 2) كيب. مصطنعة و. اسم الأنظمة السيبرانية التي تمثل بعض جوانب النشاط الفكري البشري. قاموس الكلمات الأجنبية. كومليف إن جي، ... ... قاموس الكلمات الأجنبية للغة الروسية

ذكاء- أ، م الفكر م، الألمانية. الفكر لات. الفهم الفكري والفهم. القدرة على التفكير؛ العقل، العقل، العقل. أساس 1. أثبت المقال بأكثر الطرق استنارة الحاجة الملحة لتقوية ذكاء الجندي (لذا... ... القاموس التاريخي للغالية في اللغة الروسية

ذكاء- قدرات التفكير، العقل، القدرات العقلية، العقل، العقل، العقل، العقول، قاموس المرادفات الروسي الرئيسي. الذكاء يرى العقل قاموس مرادفات اللغة الروسية. دليل عملي. م: اللغة الروسية. Z. E. الكسندروفا ... قاموس المرادفات

ذكاء- (من الفكر اللاتيني - الفهم والمعرفة). 1. القدرة العامة على الإدراك وحل المشكلات، والتي تحدد نجاح أي نشاط وتشكل أساس القدرات الأخرى، بما في ذلك القدرة على تعلم اللغات. 2. نظام الكل... ... القاموس الجديد للمصطلحات والمفاهيم المنهجية (نظرية وممارسة تدريس اللغة)

ذكاء- (من الفكر اللاتيني المعرفة والفهم والعقل) والقدرة على التفكير والمعرفة العقلانية. الترجمة اللاتينية للمفهوم اليوناني القديم للنوس (العقل)، مطابق له في المعنى... الموسوعة الحديثة

ذكاء- (من اللاتينية المعرفة الفكرية والفهم والعقل) والقدرة على التفكير والمعرفة العقلانية. الترجمة اللاتينية للمفهوم اليوناني القديم للنوس (العقل)، مطابق له في المعنى... القاموس الموسوعي الكبير

ذكاء- (من الفهم الفكري اللاتيني، الإدراك) القدرة على تنفيذ عملية الإدراك وحل المشكلات بشكل فعال، خاصة عند إتقان مجموعة جديدة من مهام الحياة. هناك عدد من التفسيرات المختلفة بشكل أساسي... القاموس النفسي

ذكاء- (lat. الفهم الفكري والإدراك) نظام القدرات المعرفية للفرد. I. هو الأكثر وضوحًا في سهولة التعلم، والقدرة على اكتساب معارف ومهارات جديدة بسرعة وسهولة، والتغلب على العقبات غير المتوقعة، في... ... أحدث القاموس الفلسفي إقرأ المزيد

الذكاء (من الفكر اللاتيني - الفهم والإدراك) - القدرات العامة على الإدراك والفهم وحل المشكلات. إن مفهوم الذكاء يوحّد جميع القدرات المعرفية للفرد: الأحاسيس، الإدراك، الذاكرة، التمثيل، التفكير، الخيال. التعريف الحديث للذكاء هو القدرة على تنفيذ عملية الإدراك وحل المشكلات بشكل فعال، خاصة عند إتقان مجموعة جديدة من مهام الحياة.

لا يقتصر الذكاء على مجموعة من العمليات المعرفية، التي هي في الأساس "أدوات عمل" الذكاء. ينظر علم النفس الحديث إلى الذكاء باعتباره بنية مستقرة للقدرات العقلية للفرد، وقدرته على التكيف مع مواقف الحياة المختلفة. الذكاء باعتباره الإمكانات العقلية للفرد يمكن أن يكون موضوع التشخيص النفسي.

هيكل الذكاء

ما هو هيكل الذكاء؟ هناك مفاهيم مختلفة حاولت الإجابة على هذا السؤال. وهكذا، في بداية القرن، حدد سبيرمان (1904) العامل العام للذكاء (العامل G) والعامل S، الذي يعمل كمؤشر لقدرات محددة. من وجهة نظر سبيرمان، يتميز كل شخص بمستوى معين من الذكاء العام، وهو ما يحدد كيفية تكيف ذلك الشخص مع البيئة. بالإضافة إلى ذلك، قام جميع الأشخاص بتطوير قدرات محددة بدرجات متفاوتة، والتي تتجلى في حل مشاكل محددة.

قام ثورستون، باستخدام الأساليب الإحصائية، بالتحقيق في جوانب مختلفة من الذكاء العام، والذي أطلق عليه اسم القدرات العقلية الأولية. وحدد سبع قوى من هذا القبيل: القدرة على العد، أي القدرة على العد. القدرة على التعامل مع الأرقام وإجراء العمليات الحسابية. المرونة اللفظية (اللفظية)، أي. السهولة التي يستطيع بها الشخص أن يشرح نفسه باستخدام الكلمات الأكثر ملائمة؛ الإدراك اللفظي، أي القدرة على فهم اللغة المنطوقة والمكتوبة؛ التوجه المكاني، أو القدرة على تخيل الأشياء والأشكال المختلفة في الفضاء؛ ذاكرة؛ القدرة على التفكير؛ سرعة إدراك أوجه التشابه أو الاختلاف بين الأشياء والصور.

يقدم عالم النفس الأمريكي ج. جيلفورد الذكاء كنموذج مكعب. لقد حدد 120 عاملاً للذكاء، بناءً على العمليات العقلية اللازمة لها، والنتائج التي تؤدي إليها هذه العمليات، وما هو محتواها (يمكن أن يكون المحتوى رمزيًا، أو رمزيًا، أو دلاليًا، أو سلوكيًا). بالنسبة لبينيت وويكسلر، يعتبر الذكاء نموذجًا أحادي المستوى يحتوي على كتلتين من المؤشرات ذات الطبيعة اللفظية وغير اللفظية (الفعالة والمجازية). وفقا لكاتيل (1967)، كل واحد منا لديه بالفعل ذكاء محتمل منذ ولادته، والذي يكمن وراء قدرتنا على التفكير والتجريد والعقل. في سن العشرين تقريبًا، يصل هذا الذكاء إلى أقصى درجات ازدهاره.

ب.ج. نظر أنانييف إلى الذكاء على أنه تنظيم متعدد المستويات للقوى المعرفية، يغطي العمليات والحالات والسمات الشخصية. بدوره، يرتبط هذا الهيكل بالخصائص الديناميكية العصبية والاستقلالية والتمثيل الغذائي. وهي التي تحدد مقياس التوتر الفكري ودرجة فائدته أو ضرره على صحة الإنسان. وبهذا النهج، يعتبر الذكاء بمثابة تكوين متكامل للعمليات والوظائف المعرفية، مصحوبًا بدعم التمثيل الغذائي. تتنبأ درجات الذكاء العالية بنجاح الشخص في أي نوع من النشاط.

البنى الأساسية للذكاء العام هي تكوينات الذكاء اللفظي وغير اللفظي. ويظهر الذكاء اللفظي سمات الشكل اللفظي المنطقي للذكاء العام مع الاعتماد الغالب على المعرفة التي تعتمد بدورها على التعليم والخبرة الحياتية والثقافة والبيئة الاجتماعية لكل فرد. لا يعتمد الذكاء غير اللفظي على المعرفة بقدر ما يعتمد على مهارات الفرد وخصائصه النفسية والفسيولوجية، التي تنعكس في المؤشرات الحسية الحركية. يتم إجراء التقييم الشامل للذكاء بعد تلخيص المؤشرات الفردية للنجاح في إكمال كل مهمة، ويرتبط المبلغ الناتج بعمر الموضوع.

تجدر الإشارة إلى أنه إذا كانت مهام تحديد الذكاء اللفظي تقيّم القدرة على إجراء تعميمات منطقية، والقدرة على استخلاص النتائج والاستقلالية والنضج الاجتماعي للتفكير، فإن مهام تحديد الذكاء غير اللفظي تقوم بتقييم تطور العمليات والخصائص العقلية الأخرى - الانتباه، الإدراك، التنسيق بين اليد والعين، سرعة تكوين المهارات. بشكل عام، يظهر الذكاء كبنية للقدرات، ومن بينها تلعب القدرات العقلية الدور الأهم، ولكنها ليست الوحيدة، حيث أن خصائص الانتباه والذاكرة والإدراك مهمة جدًا للذكاء العام. ومع ذلك، في الأدب النفسي الحديث، غالبا ما يعتبر مفهومان - الذكاء والتفكير - مترادفين، مما يسبب ارتباكا في المصطلحات.

أنواع الذكاء

ربما يكون العقل البشري هو الجزء الأكثر مرونة في الإنسان بأكمله، والذي يصنعه كل إنسان بالطريقة التي يريدها. إن مفهوم الذكاء له بنية وأنواع، يوصى بتطوير كل منها حتى يكون شخصاً متناغماً.

الذكاء اللفظي. هذا الذكاء مسؤول عن عمليات مهمة مثل الكتابة والقراءة والتحدث وحتى التواصل بين الأشخاص. تطويرها بسيط للغاية: ما عليك سوى دراسة لغة أجنبية، وقراءة الكتب ذات القيمة الأدبية (وليس الروايات البوليسية والروايات الشعبية)، ومناقشة الموضوعات المهمة، وما إلى ذلك.

الذكاء المنطقي. وهذا يشمل المهارات الحسابية، والتفكير، والتفكير المنطقي، وما إلى ذلك. يمكنك تطويره من خلال حل المشاكل والألغاز المختلفة.

الذكاء المكاني. ويشمل هذا النوع من الذكاء الإدراك البصري بشكل عام، بالإضافة إلى القدرة على إنشاء الصور المرئية ومعالجتها. ويمكن تطوير ذلك من خلال الرسم والنمذجة وحل المشكلات من نوع المتاهة وتطوير مهارات الملاحظة.

الذكاء الجسدي. هذه هي البراعة وتنسيق الحركات والمهارات الحركية اليدوية وما إلى ذلك. ويمكن تطوير ذلك من خلال الرياضة والرقص واليوجا وأي نشاط بدني.

الذكاء الموسيقي. وهي فهم الموسيقى والكتابة والأداء والشعور بالإيقاع والرقص وما إلى ذلك. ويمكن تطوير ذلك من خلال الاستماع إلى المقطوعات الموسيقية المختلفة والرقص والغناء والعزف على الآلات الموسيقية.

الذكاء الاجتماعي. هذه هي القدرة على إدراك سلوك الآخرين بشكل مناسب والتكيف مع المجتمع وبناء العلاقات. يتطور من خلال الألعاب الجماعية والمناقشات والمشاريع ولعب الأدوار.

الذكاء العاطفي. يتضمن هذا النوع من الذكاء الفهم والقدرة على التعبير عن المشاعر والأفكار. للقيام بذلك، تحتاج إلى الذكاء والمفهوم والبنية والأنواع، وتحليل مشاعرك واحتياجاتك وتحديد نقاط القوة والضعف، وتعلم كيفية فهم نفسك وتمييزها.

الذكاء الروحي. يتضمن هذا الذكاء ظاهرة مهمة مثل تحسين الذات والقدرة على تحفيز الذات. ويمكن تطوير ذلك من خلال التفكير والتأمل. الصلاة مناسبة أيضًا للمؤمنين.

الذكاء الإبداعي. هذا النوع من الذكاء مسؤول عن القدرة على خلق أشياء جديدة، وخلق، وتوليد الأفكار. يتم تطويره من خلال الرقص والتمثيل والغناء وكتابة الشعر وما إلى ذلك.

صفات الذكاء

الصفات الرئيسية للذكاء البشري هي الفضول، وعمق العقل، والمرونة والتنقل، والمنطق والأدلة.

فضول العقل هو الرغبة في فهم هذه الظاهرة أو تلك بشكل شامل في جوانب مهمة. نوعية العقل هذه تكمن وراء النشاط المعرفي النشط.

عمق العقل يكمن في القدرة على فصل المهم عن الثانوي، والضروري عن العرضي.

المرونة وخفة الحركة هي قدرة الشخص على استخدام الخبرة والمعرفة الحالية على نطاق واسع، واستكشاف الأشياء المعروفة بسرعة في العلاقات الجديدة، والتغلب على التفكير النمطي. هذه الخاصية ذات قيمة خاصة إذا أخذنا في الاعتبار أن التفكير هو تطبيق المعرفة، "المقاييس النظرية" في المواقف المختلفة. بمعنى ما، يميل التفكير إلى أن يكون مستقرًا وتقليديًا إلى حد ما. وهذا يمنع حل المشكلات الإبداعية التي تتطلب نهجًا غير عادي وغير تقليدي. يتم الكشف عن جمود التفكير، على سبيل المثال، عند حل المشكلة التالية. من الضروري شطب أربع نقاط مرتبة في مربع بثلاثة خطوط مغلقة. ومحاولة التصرف من خلال ربط هذه النقاط لا تؤدي إلى حل المشكلة. ولا يمكن حلها إلا إذا تجاوزنا هذه النقاط.

في الوقت نفسه، فإن الجودة السلبية للذكاء هي صلابة التفكير - موقف غير مرن ومتحيز تجاه جوهر الظاهرة، والمبالغة في الانطباعات الحسية، والالتزام بالتقييمات النمطية.

الذكاء هو قدرة الفرد على فهم موقف معين بطريقة تخطيطية معممة، لتنظيم العقل على النحو الأمثل عند حل المشكلات غير القياسية. ومع ذلك، لا يمكن فهم جوهر الذكاء إلا من خلال وصف خصائصه الفردية. حاملات الذكاء هي تجربة الفرد للنشاط العقلي، والفضاء العقلي الذي كونه، والقدرة على تقديم تمثيل بنيوي للظاهرة قيد الدراسة في عقل الفرد.

يتميز التفكير المنطقي بتسلسل صارم من التفكير، مع الأخذ بعين الاعتبار جميع الجوانب الأساسية للموضوع قيد الدراسة، وجميع علاقاته المحتملة مع الأشياء الأخرى. يتميز التفكير المبني على الأدلة بالقدرة على استخدام الحقائق والأنماط في اللحظة المناسبة التي تقنع بصحة الأحكام والاستنتاجات.

يفترض التفكير النقدي القدرة على إجراء تقييم صارم لنتائج النشاط العقلي، وتجاهل القرارات غير الصحيحة، والتخلي عن الإجراءات التي بدأت إذا كانت تتعارض مع متطلبات المهمة.

اتساع التفكير يكمن في القدرة على تغطية القضية ككل، دون إغفال جميع بيانات المهمة المقابلة، وكذلك القدرة على رؤية مشاكل جديدة (إبداع التفكير).

إن مؤشر تطور الذكاء هو اختلافه - عدم تقييد الموضوع بالقيود الخارجية (على سبيل المثال، قدرته على رؤية إمكانيات الاستخدامات الجديدة للأشياء العادية).

إن الميزة الأساسية لعقل الفرد هي التنبؤ - التنبؤ بالتطور المحتمل للأحداث وعواقب الإجراءات المتخذة. تعد القدرة على توقع الصراعات غير الضرورية ومنعها وتجنبها علامة على التطور العقلي واتساع نطاق الذكاء.

يعكس الأشخاص المحدودون فكريا الواقع بشكل ضيق للغاية، محليا، ولا يقومون بالنقل الضروري للمعرفة إلى أشياء جديدة.

يتم تحديد تطور الصفات الفردية لعقل الفرد من خلال النمط الوراثي للفرد واتساع خبرته الحياتية، والمجال الدلالي لوعيه - النظام الفردي للمعاني، وبنية الذكاء. في الأنظمة الاجتماعية الشمولية، يطور الأفراد الملتزمون ما يسمى بتفكير الفجوة، الذي يضيق إلى حدود يومية محدودة للغاية، وتنتشر الطفولة الفكرية على نطاق واسع. في التفكير الجماعي، تبدأ القوالب النمطية، وتوجهات القالب، ومصفوفات السلوك التخطيطية في الهيمنة. تحدث التشوهات في محتوى العقل وبنيته.

التفكير والذكاء

التفكير والذكاء مصطلحان متشابهان في المحتوى. تصبح علاقتهم أكثر وضوحًا إذا تحولنا إلى الكلام اليومي. في هذه الحالة، كلمة "العقل" سوف تتوافق مع الذكاء. نقول "شخص ذكي" للدلالة على الخصائص الفردية للذكاء. ويمكننا أيضًا أن نقول إن "عقل الطفل يتطور مع تقدم العمر" وهذا ينقل مشكلة النمو الفكري. يمكننا ربط مصطلح "التفكير" بكلمة "التداول". وكلمة "العقل" تعبر عن خاصية وقدرة، و"التداول" يعبر عن عملية. وبالتالي، فإن كلا المصطلحين يعبران عن جوانب مختلفة من نفس الظاهرة. الشخص الذي يتمتع بالذكاء قادر على القيام بعمليات التفكير. الذكاء هو القدرة على التفكير، والتفكير هو عملية إدراك الذكاء.

لطالما اعتبر التفكير والذكاء من أهم السمات المميزة للإنسان. ليس من قبيل الصدفة أن يتم استخدام مصطلح الإنسان العاقل لتعريف نوع الإنسان الحديث. إن الشخص الذي فقد بصره أو سمعه أو قدرته على الحركة يعاني بالطبع من خسارة فادحة، لكنه لا يتوقف عن كونه شخصًا. بعد كل شيء، لم يتوقف بيتهوفن الأصم أو هوميروس الأعمى عن كونهما عظيمين بالنسبة لنا. يبدو لنا أن الشخص الذي فقد عقله تمامًا مهزوم في جوهره الإنساني.

أولا وقبل كل شيء، يعتبر التفكير نوعا من الإدراك. من وجهة نظر نفسية، يعمل الإدراك بمثابة خلق تمثيلات للعالم الخارجي أو نماذجه أو صوره. من أجل الوصول إلى العمل، نحتاج إلى نموذج مكاني للطريق بين المنزل والعمل. لفهم ما يقال لنا في محاضرة عن حروب الإسكندر الأكبر، نحتاج إلى إنشاء نموذج داخلي يصور انتصارات القائد العظيم. ومع ذلك، فإن التفكير ليس مجرد أي إدراك. الإدراك هو، على سبيل المثال، الإدراك. إن البحار الذي يرى مركبًا شراعيًا في الأفق من صاري السفينة يخلق أيضًا نموذجًا ذهنيًا معينًا، وهو تمثيل لما رآه. ومع ذلك، فإن هذه الفكرة ليست نتيجة تفكير، بل نتيجة إدراك. ولذلك، يتم تعريف التفكير على أنه معرفة غير مباشرة ومعممة للواقع الموضوعي.

على سبيل المثال، عندما ينظر الشخص إلى الخارج، يرى أن سطح المنزل المجاور مبلل. إنه عمل إدراكي. إذا استنتج الإنسان من ظهور سطح مبلل أنه قد أمطر، فإننا نتعامل مع فعل تفكير، وإن كان بسيطًا جدًا. التفكير غير مباشر بمعنى أنه يتجاوز المعطى المباشر. من حقيقة واحدة نستخلص نتيجة حول أخرى. في حالة التفكير، نحن لا نتعامل ببساطة مع إنشاء نموذج عقلي يعتمد على ملاحظات العالم الخارجي. عملية التفكير أكثر تعقيدا: أولا، يتم إنشاء نموذج للظروف الخارجية، ثم يتم اشتقاق النموذج التالي منه. لذلك، في مثالنا، يقوم الشخص أولا بإنشاء النموذج الأول المتعلق بمجال الإدراك - صورة سقف مبلل، ثم يستمد منه النموذج الثاني، الذي تمطر عليه مؤخرا.

إن التفكير باعتباره إدراكًا يتجاوز المعطى المباشر هو وسيلة قوية للتكيف البيولوجي. الحيوان الذي يمكنه الاستدلال من الإشارات غير المباشرة على مكان تواجد فريسته أو مكان وجود المزيد من الطعام، سواء كان حيوان مفترس أو قريب أقوى على وشك مهاجمته، لديه فرصة أفضل بكثير للبقاء على قيد الحياة من الحيوان الذي لا يمتلك مثل هذه القدرة . بفضل الذكاء، اتخذ الإنسان موقعًا مهيمنًا على الأرض وحصل على وسائل إضافية للبقاء البيولوجي. ومع ذلك، في الوقت نفسه، خلق الذكاء البشري أيضًا قوى مدمرة هائلة.

من وجهة نظر فردية، هناك أساسًا علاقة عتبة بين الذكاء ونجاح الأداء. بالنسبة لمعظم أنواع النشاط البشري، هناك حد أدنى معين من الذكاء الذي يضمن القدرة على الانخراط بنجاح في هذا النشاط. بالنسبة لبعض الأنشطة (على سبيل المثال، الرياضيات) يكون هذا الحد الأدنى مرتفعًا جدًا، وبالنسبة للآخرين (على سبيل المثال، أعمال البريد السريع) فهو أقل بكثير.

ومع ذلك، فإن "الويل من العقل" ممكن أيضًا. الذكاء المفرط يمكن أن يؤثر سلباً على علاقات الشخص مع الآخرين. وبالتالي، تظهر بيانات عدد من الباحثين الأمريكيين أن الذكاء المرتفع للغاية يمكن أن يضر السياسيين. بالنسبة لهم، هناك حد معين من الذكاء، والانحراف عنه للأعلى وللأسفل يؤدي إلى انخفاض في النجاح. إذا كان ذكاء السياسي أقل من المستوى الأمثل، فإن القدرة على فهم الموقف، والتنبؤ بتطور الأحداث، وما إلى ذلك، تنخفض. وإذا تم تجاوز المستوى الأمثل بشكل كبير، يصبح السياسي غير مفهوم للمجموعة التي من المفترض أن يقودها. كلما ارتفع المستوى الفكري للمجموعة، ارتفع الذكاء الأمثل لقائد هذه المجموعة.

كما أن المستوى العالي جدًا من الذكاء (يتجاوز 155 نقطة في اختبارات الذكاء) يؤثر سلبًا على تكيف الأطفال المصابين به. إنهم يتقدمون بأكثر من 4 سنوات على أقرانهم في النمو العقلي ويصبحون غرباء في مجموعاتهم.

تنمية الذكاء

لقد أثبت العلماء حقيقة إمكانية تطوير الذكاء من خلال إجراء العديد من الدراسات التجريبية. حيث تم تأسيس العلاقة، فإن الشخص الذي يقرأ ويتطور لديه مؤشرات أفضل للذكاء مع تقدم العمر، على عكس الأشخاص الذين بعد تخرجهم من الجامعات يتوقفون عن إشباع دماغهم فكريًا ويتوقفون عن التطور. الذكاء هو نظام معرفي متكامل، يتكون من أنظمة فرعية: الإدراك الحسي؛ ذاكري؛ التفكير. والغرض من هذه الأنظمة الفرعية هو دعم المعلومات للتفاعل البشري مع البيئة: الذكاء هو مجمل جميع الوظائف المعرفية للفرد؛ يرتبط الذكاء بالاهتمام بالحياة والخيال المتطور. يمكنك تطوير خيالك من خلال القيام بتمارين بسيطة باستخدام الرسم والرسم؛ يمكنك تنمية الذكاء من خلال حل مشاكل التخيل؛ الذكاء هو التفكير، وهو أعلى عملية معرفية؛

ومن الجدير بالذكر أن من بين العوامل المؤثرة في تطور الذكاء حجم وبنية الدماغ، والجينات، والوراثة، والبيئة الاجتماعية والثقافية، والتنشئة والتعليم. ويمكننا أن نقول أيضًا أن الذكاء هو القدرات العقلية، والعقل، والقدرة على التعلم من التجربة، والقدرة على التكيف، والتكيف مع المحفزات الخارجية، وتطبيق المعرفة لتكون قادرًا على التحكم في البيئة، والتفكير المنطقي والتجريدي. ولكنها أيضًا قدرة عامة على الإدراك وحل المشكلات، وتعلم أشياء جديدة، وهي التي توحد جميع القدرات المعرفية البشرية: الإحساس؛ تصور؛ ذاكرة؛ أداء؛ التفكير؛ خيال؛

ولذلك فمن الممكن تطوير مستوى الذكاء، وكذلك زيادة أو نقصان كفاءة الذكاء البشري. غالبًا ما تتميز هذه القدرة فيما يتعلق بالمهام التي يواجهها الشخص في حياته. على سبيل المثال، فيما يتعلق بمهمة البقاء على قيد الحياة: البقاء على قيد الحياة هو المهمة الرئيسية للشخص، والباقي بالنسبة له هو فقط تلك الناشئة عن المهمة الرئيسية، أو المهام في أي مجال من مجالات النشاط. عادة ما يتم تحقيق الذكاء كقدرة بمساعدة قدرات أخرى. مثل: القدرة على المعرفة والتعلم والتفكير المنطقي وتنظيم المعلومات من خلال تحليلها وتحديد قابليتها للتطبيق (التصنيف) وإيجاد الروابط والأنماط والاختلافات فيها وربطها بمثيلاتها وما إلى ذلك.

اختبارات الذكاء

اختبارات الذكاء هي اختبارات نفسية تهدف إلى دراسة درجة تطور الذكاء لدى الإنسان. مهام اختبارات الذكاء مختلفة. في بعض الأحيان يتم توجيهها إلى التفكير المنطقي اللفظي؛ تهدف مرة واحدة إلى تقييم تطور التفكير البصري المجازي والبصري الفعال؛ في بعض الحالات، تسمح لنا بتوصيف الذاكرة، والانتباه، والتوجه المكاني، والتطور اللفظي، وما إلى ذلك. على أي حال، من المفيد أن نتذكر أن هناك أنواعًا مختلفة من الذكاء، واسأل نفسك دائمًا السؤال: نحن نختبر الذكاء - أيها؟ هل يمكن الوثوق باختبارات الذكاء؟ من الممكن، إذا أخذت في الاعتبار بعض الظروف. تقيس اختبارات الذكاء أداء الذكاء في المواقف الهادئة، وليس في مواقف الحياة الواقعية. بالنسبة لكثير من الناس، وخاصة النساء، يتم تعطيل التفكير بسهولة بسبب العواطف. تنطفئ العواطف رأسها بسهولة، ويمكن أن تكون المرأة ذكية للغاية، لكنها ذكية بشكل غير موثوق: حتى تبدأ في التحدث مع صديق ولا تقودها العواطف.

ثانياً، إن التفكير ما هو إلا أداة لا تأتي بنتائج إلا عند استخدامها. أن تكون ذكيًا (ذكيًا) شيء، وأن تدير رأسك وتستخدم عقلك شيء آخر. قد تكون لديك سيارة قادرة على القيادة بسرعة تصل إلى 250 كم/ساعة، لكن محب الركوب الهادئ، أو علاوة على ذلك، عاشق المشي سوف يتحرك ببطء. إن أعلى الإنجازات في النشاط الفكري لشخص معين لا تتحدث إلا قليلاً عن ذكائه اليومي. يمكن لأي شخص أن يتمتع بمعدل ذكاء مرتفع جدًا، ولكن إذا كان لا يحب استخدام رأسه أو لا يعتقد أن هذا صحيح ("عليك أن تكون قادرًا على إيقاف رأسك!")، فسوف يتحول في كثير من المواقف لتكون ببساطة غير كافية. على وجه الخصوص، تستخدم معظم النساء عقولهن بشكل ممتاز في العمل عندما تتطلب الإدارة ذلك، ويطفئن رؤوسهن عندما ينتهي يوم العمل: فالمرأة أكثر ملاءمة وممتعة للعيش مع مشاعرها.

النشاط العقلي يميز الإنسان عن الكائنات الحية الأخرى. والذكاء هو أحد هذه الأنواع من النشاط الذي له مستويات ومعامل تجلياته. من الضروري تطوير الذكاء بحيث يكون على مستوى عالٍ بدرجة كافية.

ما هو الذكاء؟

يُفهم الذكاء على أنه نشاط معرفي يسمح لك بقبول أي مشاكل وفهمها وحلها.

بفضل الذكاء، يمكن للشخص اكتساب خبرة ومعرفة جديدة والتكيف مع الظروف الجديدة. النشاط الفكري البشري يشمل:

إحساس.
تصور.
ذاكرة.
أداء.

سيكولوجية الذكاء

في جميع الأوقات، كان الناس يدرسون الذكاء. ومع ذلك، كان التدريس الرئيسي هو نظرية بياجيه، الذي قسم الاتجاهات الأولى في تكيف الطفل مع البيئة في شكل الاستيعاب (شرح الوضع باستخدام المعرفة الموجودة) والتكيف (تعلم معلومات جديدة). في علم النفس، وفقا لنظرية بياجيه، يتم التمييز بين المراحل التالية لتطور الذكاء:

الحسية الحركيه. ويظهر في السنوات الأولى من الحياة، بينما يستكشف الطفل العالم من حوله. أطلق العالم على النشاط الفكري الأول ظهور أحكام الفرد.
العمليات السابقة. أصبح العالم متنوعا تدريجيا بالنسبة للطفل، لكنه لا يزال قادرا على حل المهام البسيطة والعمل بالمفاهيم الأولية.
عمليات محددة. عندما يبدأ الطفل في التركيز على أحكامه الخاصة واتخاذ إجراءات محددة.
المعاملات الرسمية. لدى المراهق بالفعل أفكار معينة حول العالم تثري عالمه الروحي.

ومع ذلك، ليس كل الناس يطورون الذكاء بشكل متساو. هناك اختبارات طورها علماء النفس توضح مستوى التطور الذي وصل إليه الشخص.

مستوى الذكاء

ولحل مشاكل معينة، يلجأ الشخص إلى مستويات من الذكاء ملموسة ومجردة.

يتيح لك الذكاء المحدد أداء المهام اليومية باستخدام المعرفة الموجودة.
يتيح لك الذكاء المجرد التعامل مع المفاهيم والكلمات.

يمكن قياس مستوى الذكاء باستخدام اختبار الذكاء الخاص الذي طوره G. Eysenck. يتم تقديم الاختبار على شكل مقياس مقسم إلى أقسام من 0 إلى 160. يتمتع معظم الأشخاص بمستوى متوسط من الذكاء - وهو 90-110. إذا كنت تشارك باستمرار في تطويرك، فيمكنك زيادة مستواك بمقدار 10 نقاط. 25% فقط لديهم ذكاء مرتفع (أكثر من 110 نقطة). ومن بينهم 0.5٪ فقط من السكان يصلون إلى أكثر من 140 نقطة. أما الـ 25% الباقون فهم ذوو ذكاء منخفض - أقل من 90 نقطة.

انخفاض معدل الذكاء هو سمة من سمات قلة القلة. ويلاحظ متوسط المعامل بين معظم السكان. لوحظ وجود معامل مرتفع بين العباقرة.

الذكاء، وفقا لعلماء النفس، يبقى دائما على مستوى تطوره الذي وصل إليه الشخص. حدد أ. لازورسكي 3 أنشطة فكرية:

منخفض - عدم القدرة المطلقة للفرد.
متوسط - التكيف الجيد مع البيئة.
عالية - الرغبة في تعديل البيئة.

تحظى اختبارات الذكاء بشعبية كبيرة. ومع ذلك، فإن تنوعها ليس دائما مؤشرا جيدا. كلما كانت المهام أكثر تنوعا في الاختبار، كلما كان ذلك أفضل، مما يسمح لك باختبار شخص ما لتنمية أنواع مختلفة من الذكاء.

يتأثر مستوى الذكاء بالعوامل التالية:

الوراثة والعائلة. تلعب ثروة الأسرة والتغذية والتعليم والتواصل الجيد بين الأقارب دورًا مهمًا هنا.
الجنس والعرق. ويلاحظ أنه بعد سن الخامسة يختلف نمو الأولاد والبنات في نموهم. ويتأثر هذا أيضا بالعرق.
صحة.
بلد الإقامة.
عوامل اجتماعية.

أنواع الذكاء

الذكاء هو الجزء المرن من الفرد. يمكن تطويره.

يصبح الإنسان متناغماً إذا طور جميع أنواع الذكاء:

اللفظي - يشمل التحدث والكتابة والتواصل والقراءة. لتطويرها، من الضروري دراسة اللغات، وقراءة الكتب، والتواصل، وما إلى ذلك.
منطقي - التفكير المنطقي، والتفكير، وحل المشكلات.
المكانية – العمل مع الصور المرئية. ويتم التطوير من خلال الرسم والنمذجة وإيجاد مخارج من المتاهات.
البدنية - تنسيق الحركات. يتطور من خلال الرقص والرياضة واليوجا وما إلى ذلك.
الموسيقية - الشعور بالإيقاع، وفهم الموسيقى، والكتابة، والغناء، والرقص.
اجتماعي – فهم تصرفات الآخرين، وإقامة العلاقات معهم، والتكيف مع المجتمع.
عاطفيًا – فهم عواطف الفرد وعواطف الآخرين، والقدرة على إدارتها والتعرف عليها.
الروحانية - تحسين الذات والتحفيز الذاتي.
الإبداع – خلق أشياء جديدة، وإنتاج الأفكار.

تشخيص الذكاء

مسألة الذكاء أقلقت الكثير من علماء النفس، مما سمح لهم بتطوير اختبارات مختلفة للتعرف على مستويات وجودة تطور الذكاء. غالبًا ما يتم استخدام ما يلي لتشخيص الذكاء:

مصفوفات رافين التقدمية. من الضروري إنشاء اتصال بين الأرقام واختيار الرقم المفقود من بين تلك المقترحة.
اختبار الذكاء أمثاور.
اختبار جوديناف-هاريس. يقترح رسم شخص. وبعد ذلك، تتم مناقشة العناصر الغامضة.
اختبار كاتيل مجاني

التفكير والذكاء

أحد أنواع النشاط الفكري هو التفكير. هنا يعمل الشخص بالمفاهيم والأحكام. يفكر مما يسمح له برؤية حل المهام في المستقبل.

التفكير عملية مستمرة تتغير باستمرار حسب المعرفة المتوفرة. إنه هادف ومفيد. يتعلم الإنسان شيئًا جديدًا من خلال ما يعرفه بالفعل. وبالتالي فإن التفكير غير مباشر.

يتيح لك الذكاء حل المشكلات في رأسك باستخدام المعرفة والمهارات الموجودة. غالبًا ما يتم دمج العلاقة بين هذه المفاهيم. لكن الذكاء يشير إلى عقل الإنسان، والتفكير يشير إلى قدرته على التفكير. إذا كان الذكاء يُفهم غالبًا على أنه امتلاك الإنسان للمعرفة، فإن التفكير هو قدرته على استخدام هذه المعرفة والتوصل إلى استنتاجات وأحكام معينة.

كيفية تطوير الذكاء؟

ويجب تطوير الذكاء لأنه جزء مرن وهو نشاطه الفكري. ويتأثر النمو بالعوامل الوراثية والوراثية، وكذلك بالظروف التي يعيش فيها الشخص.

منذ الولادة، يتم إعطاء ميول معينة يستخدمها الشخص بعد ذلك. إذا انتقلت أمراض معينة إلى الطفل أثناء نمو الجنين أو على المستوى الجيني، فقد يتطور مستوى منخفض من الذكاء. ومع ذلك، فإن ولادة طفل سليم تتيح له الحصول على مستوى متوسط أو مرتفع من الذكاء في المستقبل.

بدون البيئة، لن يتمكن الشخص من التطور بشكل فعال. وبدون مشاركة المجتمع، سيبقى الذكاء عند مستوى منخفض، بغض النظر عن الميول الفكرية التي يتمتع بها الشخص. تلعب الأسرة دورًا مهمًا في هذا: ثروتها المادية، وحالتها الاجتماعية، وأجواءها، وموقفها تجاه الطفل، وجودة الطعام، وترتيب المنزل، وما إلى ذلك. إذا لم يعمل الوالدان مع الطفل، فلن يتمكن من تطوير قدرات فكرية عالية.

كما أن تكوين الذكاء يتأثر بشخصية الإنسان نفسه، وهو ما يحدد اتجاه نموه العقلي.

عادةً ما يتم استخدام ألعاب مختلفة للمنطق والذاكرة والتفكير وما إلى ذلك، مثل لعبة الطاولة والألغاز والألغاز والأحاجي والشطرنج وما إلى ذلك، وقد أصبحت ألعاب الكمبيوتر في هذه المجالات شائعة اليوم.

في المدرسة يتعلم الطفل الرياضيات والعلوم الدقيقة. يتيح لك ذلك تنظيم تفكيرك وجعله متسقًا ومنظمًا. يمكن إضافة تعلم شيء جديد إلى هذه العملية. عندما يكتسب الإنسان معرفة جديدة، يتوسع عقله، ويصبح أكثر ثراءً ومتعدد الأوجه.

ومن خلال الحفاظ على الفضول والرغبة في تحسين الذات، يساهم الإنسان في تطوره المستمر. على الرغم من أن الذكاء، وفقًا لبعض العلماء، يظل دائمًا على نفس المستوى، بغض النظر عن كيفية تطويره.

ما هو الذكاء العاطفي؟

اليوم، أصبح الذكاء العاطفي مفهومًا شائعًا، والذي، وفقًا لبعض علماء النفس، يلعب دورًا أكبر من معدل الذكاء. ما هو؟ هذه هي قدرة الشخص على التعرف على عواطفه وفهمها وإدارتها وتوجيهها في الاتجاه الصحيح. ويتضمن ذلك أيضًا قدرة الشخص على فهم مشاعر الآخرين وإدارتها والتأثير على مزاج الناس. الذكاء العاطفي المتطور يسمح لك بالقضاء.

تقريبا كل الناس لديهم مستوى معين من الذكاء العاطفي. يمكنك المرور بجميع مراحل التطوير، أو يمكنك أن تتعثر في واحدة منها:

فهم العواطف والتعبير عنها.
استخدام العواطف كدافع فكري.
الوعي بمشاعر الفرد ومشاعر الآخرين.
إدارة العواطف.

ما هو الذكاء الاجتماعي؟

يشير الذكاء الاجتماعي إلى قدرة الفرد على فهم وإدارة عواطف الآخرين، والشعور بحالتهم والتأثير عليها. يعتمد تطوير هذه المهارة على التكيف الاجتماعي للشخص.

حدد جي جيلفورد 6 عوامل تساعد على تنمية الذكاء الاجتماعي:

تصور الإشارات السلوكية.
عزل الإشارات السلوكية الرئيسية عن التدفق العام.
فهم العلاقات.
فهم الدافع للانخراط في سلوك معين.
فهم كيفية تغير السلوك حسب الموقف.
توقع سلوك شخص آخر.

يتضمن تكوين الذكاء الاجتماعي تجربة حياة الشخص والمعرفة الثقافية والتعلم والمعرفة الحالية وسعة الاطلاع.

ذكاء الطفل

وحتى في الرحم، يبدأ تطور الذكاء، والذي يعتمد على نمط حياة المرأة والمعلومات التي تتلقاها. يعتمد النشاط الفكري للطفل على عوامل كثيرة: الجينات، والتغذية، والبيئة، والوضع العائلي، وغيرها.

ينصب التركيز الرئيسي على كيفية تواصل الوالدين مع الطفل، وما هي التمارين التي يقدمونها لتنمية ذكائهم، وعدد المرات التي يشرحون فيها ظواهر معينة، وعدد مرات زيارتهم لأماكن مختلفة، وما إلى ذلك. الذكاء نفسه لا يتطور. في البداية، يعتمد الكثير على ماذا وكيف يفعل الوالدان مع الطفل.

الحد الأدنى

يتيح الذكاء للشخص أن يصبح متعلمًا ومتكيفًا اجتماعيًا. يبدأ كل عام في استخدام قدراته الفكرية بشكل متزايد، مما يؤثر على الذاكرة والتفكير والانتباه وحتى الكلام. يتأثر نموهم بوالديهم وبيئتهم. وتعتمد النتيجة على مدى الظروف المواتية التي أحاط بها الشخص منذ سن مبكرة.

اليوم، يشاهد الكثير من الناس مقاطع الفيديو التعليمية والبرامج التلفزيونية، وعادت «موضة» القراءة من جديد. يحاول الرجال والنساء بكل قوتهم تحسين أنفسهم، ليكونوا أكثر ذكاءً وحكمة وخبرة من الآخرين. دائمًا ما يربط الجميع عبارة "الذكاء العالي" بشيء جيد، ولهذا السبب فإن فكرة امتلاكه مغرية جدًا.

مفهوم

من اللاتينية تُترجم هذه الكلمة على أنها فهم ومعرفة. الذكاء هو قدرة دماغنا على فهم وحل بعض المشاكل.

وكان أفلاطون أول من طرح فكرة عبادة العقل. لقد أولى أهمية كبيرة للتفكير في جميع نصوصه. لقد كتب أن الحياة بدون فضول، والرغبة في تعلم أشياء جديدة مستحيلة. حظي أفلاطون بدعم كامل من تلميذه أرسطو، الذي طور مفهوم أولوية العقل. وقال إن من له ميل للحكم عليه أن يحكم وعلى غيره أن يطيع.

يمكن تطوير مستوى القدرات العقلية وزيادتها أو انخفاضها. يقول الأكاديمي مويسيف أن الذكاء هو خلق استراتيجية ناجحة، وتخطيط خطواتك، مما يساعدك على تحقيق هدفك المنشود. هذا هو تنظيم حياة الفرد وأنشطته بمساعدة القدرات الأخرى، والتي تشمل: التعلم والتفكير والقدرة على تصنيف ودمج وعزل الأشياء غير الضرورية وإيجاد الروابط والأنماط.

الخصائص الرئيسية للذكاء هي:

الفضول - الرغبة في تعلم شيء جديد واستكشاف الظواهر؛
عمق العقل - القدرة على العثور على الأشياء الأساسية والمهمة في كومة من المعلومات، والتخلص من الأشياء غير الضرورية؛
المنطق - اتساق المنطق، والقدرة على بناء سلاسل معقولة وصحيحة، مع مراعاة العلاقات والتفاصيل؛
المرونة العقلية - قدرة الشخص على استخدام قدراته وخبرته ومعرفته دون استخدام القوالب، ولكن خلق حلوله الخاصة للمشاكل؛
اتساع التفكير - القدرة على دراسة البيانات بشكل كامل، وعدم فقدان المعلومات، ورؤية حلول متعددة للمشكلة؛
التفكير النقدي - القدرة على تقييم نتيجة العمل، والعثور على النتائج الصحيحة والتخلص من النتائج الخاطئة، وكذلك القدرة على تغيير المسار إذا لم يكن المسار الصحيح؛
ودليل العقل هو إيجاد الحقائق واستخدامها في اللحظة المناسبة للتأكد من صحة الهدف.

في الحياة العادية، يستخدم الفرد دائمًا قدراته التفكيرية لفهم العالم من حوله، واتخاذ الخطوات التالية، وإيجاد الحل الأمثل. من الصعب جدًا تخيل حتى يوم واحد من الحياة دون القدرة على تحليل الموقف ومقارنة الحقائق والأشياء.

فقط من خلال عملية التفكير تتوفر إمكانية التطوير الذاتي وتحسين الشخصية. فبدون الذكاء، لن يتمكن الإنسان من تحقيق اختراقات علمية، أو ابتكار علاجات لأمراض خطيرة، أو تأليف الموسيقى، أو رسم الصور.

ما الذي يتطلبه الأمر لتصبح مثقفًا؟

إذن ما الذي يميز الشخص الذكي الذي يتمتع بذكاء عالٍ؟ هناك العديد من الحقائق المهمة التي تعتبر أساسية لمفهوم مثل هذا السؤال.

التطوير المستمر

يتضمن مفهوم "الذكاء العالي" القدرة على التعلم والقدرة على التكيف مع المواقف المختلفة. يتطلب العقل التطوير باستمرار، ولا يمكن "ضخه" مرة واحدة وإلى الأبد، لأنه لا توجد معلومات نادرة الاستخدام يمكن أن تنتشر باستمرار في الدماغ، ويتم نسيانها.

جميع الأشخاص لديهم نفس الميول (الإمكانات) تقريبًا، لكن عليهم تطوير شخصيتهم بشكل مستقل من خلال تلقي المعلومات ومعالجتها. لكن المهم ليس كمية المعلومات التي يتم تذكرها، بل جودتها وخوارزمية معالجتها. المثقف لن يبتلع المعلومات من أجل المعلومة، فهو قادر على عزل ما يحتاج إليه وغربلة «القمامة».

الوعي وسعة الاطلاع

هناك العديد من البرامج التلفزيونية التي يتنافس فيها الناس في سعة الاطلاع ويثبتون تفردهم وذكائهم. لذلك في الحياة، يحاول كل شخص أن يبرز، ويعرف أكثر من غيره، ويشارك معارفه وخبراته.

تشير سعة الاطلاع إلى ذاكرة جيدة، ولكن قد لا يكون هذا كافيًا بالنسبة للذكاء العالي. لا تحتاج إلى معرفة بعض المعلومات فحسب، بل تحتاج أيضًا إلى القدرة على إدارتها. بعد كل شيء، فإن القراءة الجيدة هي أيضًا سمة إيجابية للشخص، فهي تتحدث عن ذكائه. لكن قراءة عدد كبير من الكتب لا تقل أهمية عن المعلومات المستمدة منها والمعنى المفهوم. يمكن لأي شخص ذو ذكاء مرتفع أن يفهم السلسلة الدلالية الثانية من العمل، فهو يفهم أنه من الأفضل قراءة كتاب واحد "ذكي" من عشرات الكتب "حول لا شيء".

تفكير عقلاني

الحياة لا تقف مكتوفة الأيدي، فهي تتغير باستمرار، لكي تتمكن من مواكبة العصر، يجب أن تكون قادرًا على التكيف مع الظروف الجديدة. لن يخترع الشخص الذكي شيئًا جديدًا إذا لم يكن هناك سبب لذلك. إنه قادر على إظهار مرونة التفكير والعقلانية، وإيجاد طريقة أخرى أبسط وأمثل لحل المشكلة.

يجب أن تكون قادرًا على النظر إلى المشكلة من زوايا مختلفة، والبحث عن أكثر من حل، ولكن لديك العديد من الخيارات الاحتياطية. يمكن للشخص عالي الذكاء أن ينتقد قراراته وأفكاره، ويكون قادرًا على الاعتراف بعيوبه وأخطائه.

إنه لا يعتبر نفسه متفوقا أو أكثر ذكاء من الآخرين، فهو قادر على تقييم معرفته بشكل مناسب. سيساعدك تحسين الذات والتعطش للمعرفة على تحسين نفسك. الشخص ذو الذكاء العالي لا يتوقف عند هذا الحد، بل يسعى دائمًا للتحسين.

كيف تتعرف على الشخص ذو الذكاء العالي

كيف يتم التعبير عن الذكاء العالي عند الفتاة أو الرجل؟ ما الذي يجعل الشخص ذكيا؟

عدة علامات تدل على الذكاء العالي.

القدرة على عدم تشتيت انتباهه عن طريق المحفزات الخارجية. الأشخاص الأذكياء قادرون على التركيز على ما هو مهم لفترات طويلة من الزمن.
يذهب إلى الفراش متأخرا ويستيقظ متأخرا. ويعتقد أن البوم الليلي أكثر ذكاءً من الطيور المبكرة. تم إجراء دراستين شارك فيهما أكثر من 1000 شخص. أثناء الاختبار ثبت أن "البوم" هم الذين يتمتعون بذكاء عالٍ.
القدرة على التكيف بسرعة مع الأشياء الجديدة. لا يرتبط هذا بوظيفة جديدة فحسب، بل يرتبط أيضًا بإيجاد المسار الأمثل الذي يمكنه تغيير الوضع بشكل أكثر فعالية.
يعرف الشخص ذو الذكاء العالي كيف يعترف بأنه لا يعرف الكثير. إنه لا يخشى أن يقول أنه ليس لديه إجابة لسؤال ما، فهو يفهم أنه كلما زادت معرفتك، كلما واجهت المجهول في كثير من الأحيان.
الأشخاص الأذكياء فضوليون بشكل لا يصدق. الفضول هو أحد العلامات الرئيسية للذكاء العالي.
القدرة على البحث عن الأفكار والفرص الجديدة وقبولها. مثل هؤلاء الأشخاص لا يفكرون بطريقة معيارية، بل يبحثون دائمًا عن بديل يمكن أن يؤدي إلى الهدف بأقل خسارة.
يشعرون بالراحة لكونهم بمفردهم. إنهم لا يحتاجون إلى شركة أي شخص ليشعروا بالحاجة إليهم، فهم أفراد يتمتعون بالاكتفاء الذاتي.
إنهم يعرفون كيفية السيطرة على عواطفهم في المواقف الصعبة. يستطيع المثقفون تخطيط وقتهم الخاص، ومعرفة كيفية بناء الاستراتيجيات وتقييم النتائج. إنهم ليسوا متسرعين ويتخذون القرارات دائمًا بعد دراسة العواقب المحتملة بعناية.
حس فكاهي جيد. لقد ثبت أن الأشخاص الأذكياء يتمتعون بروح الدعابة العالية، وهذا ما تؤكده الاختبارات التي خضع لها الكوميديون.
تعاطف. يمكن لأي شخص ذكي أن يضع نفسه مكان شخص آخر وينظر إلى الوضع من الخارج. سيكون قادرًا على حساب رد الفعل وتحويل الوضع بزاوية مناسبة له.
القدرة على إيجاد الاتصالات التي لا تكون مرئية للوهلة الأولى. يمكن للمثقفين العثور على الاختلافات والخصائص المشتركة لأي موضوع لأنهم يفكرون على نطاق أوسع ولا يستخدمون الأنماط أبدًا.
فكر في القضايا العالمية. غالبا ما يفكرون في معنى الحياة، والغرض الخاص بهم، حول وجود أكوان موازية. إنهم يفكرون في سبب حدوث ذلك بهذه الطريقة وليس بطريقة مختلفة، وما الذي كان يمكن تغييره لمنع هذا الحل للوضع.

مثل هذه العلامات ليست بديهية، لأن الناس مختلفون، لا يمكن جمعهم بنفس الفرشاة. هناك أفراد فريدون تمامًا لا يتناسبون مع أي إطار تم إنشاؤه، وفي نفس الوقت يعتبرون عباقرة.

هناك عدة علامات غير متوقعة تدل على الذكاء العالي والتي يُنظر إليها بعين الشك، لكنها في الواقع حقيقية:

عدم الترتيب والميل إلى الفوضى من علامات الذكاء العالي؛
يمتلك الأشخاص الأذكياء مفردات كبيرة، لذلك يستخدمون اللغة البذيئة أكثر؛
يتمتع الأشخاص النحيفون بمعدل ذكاء أعلى من الأشخاص البدينين؛
التواضع، لأنهم غير قادرين على التباهي أو المبالغة في تقدير نقاط قوتهم؛
أحب القطط أكثر من الكلاب؛
الحفاظ على العذرية في فترة المراهقة هو أحد مؤشرات الشخص الذكي.

ما الفرق بين الذكاء المنخفض والذكاء المرتفع؟

إذا كنت لا ترغب في إجراء اختبارات لمعرفة معدل الذكاء الخاص بك، فهناك العديد من العوامل التي ستظهر أن الشخص ليس ذكياً بما فيه الكفاية. علامات انخفاض الذكاء عند البالغين:

أي مادة يصعب استيعابها وتذكرها؛
نقص المهارات الاجتماعية.
ليس هناك سيطرة على عواطفه، والشخص غير مقيد، وهو عدواني، يفعل أولا ثم يفكر في ما سيؤدي إليه؛
لا تتعلم من أخطائهم.
غير قادرين على الشعور وفهم مشاعر الآخرين؛
إنهم ينفقون أكثر مما يستطيعون تحمله، ولا يعرفون كيفية إدارة شؤونهم المالية بشكل صحيح، ولا يفكرون في المستقبل، لذلك ينفقون الأموال على تفاهات، ولا يمكنهم الادخار؛
لا يفكرون إلا في أنفسهم؛
لا أعرف كيف أتقبل النقد؛
فهم يلومون الآخرين على إخفاقاتهم؛
يجادلون باستمرار دون سبب، حتى لو كانوا يعلمون أنهم على خطأ؛
لا يعرفون كيفية إدارة وقتهم بشكل صحيح؛
ولا يبقون في وظيفة واحدة لفترة طويلة.