Завантажити презентації лекції з теорії виховання. Виховання

Сутність процесу виховання

Виховання – процес цілеспрямованого впливу, метою якого є засвоєння дитиною необхідного для життя в суспільстві соціального досвіду та формування прийнятої суспільством системи цінностей (С.А.Смирнов) Виховання – це процес цілеспрямованого формування особистості (В.С.Селіванов) Виховання – це цілеспрямована змістовна професійна діяльність педагога, що діє максимальному розвитку особистості дитини, входження дитини в контекст сучасної культури, становлення її як суб'єкта і стратега власного життя, гідної людини (П.І.Підкасистий) Виховання – одна з основних категорій педагогіки, що відображає цілеспрямований свідомо контрольований процес формування особистості (В.В.Анісімов) Виховання як предмет теорії

Виховання у широкому соціальному сенсі – сукупність формуючих впливів всіх громадських інститутів, які забезпечують передачу з покоління до покоління соціально-культурного досвіду, і цінностей. Виховання – має і вузьке педагогічне значення – спеціально організована діяльність, спрямовану формування певних якостей людини, здійснювана у взаємодії педагогів і вихованців у межах виховної системи.

Освіта як педагогічний процес в освітній цілі Виховання як педагогічний процес в освітніх цілях Виховання як педагогічний процес в освітніх цілях Виховання як організована педагогічна діяльність з конкретними цілями-виховна робота

Соціалізація (від латів. socialis - суспільний), процес засвоєння людським індивідом певної системи знань, і цінностей, дозволяють йому функціонувати як повноправного члена суспільства. Соціалізація включає як соціально-контрольовані процеси цілеспрямованого на особистість (виховання), і стихійні, спонтанні процеси, що впливають її формування. Соціалізація особистості (від латів. socialis – суспільний) – формування здібності особистості до життєдіяльності у суспільстві з урахуванням засвоєння нею соціальних цінностей і методів соціально позитивного поведінки.

Об'єкт виховного процесу -індивід, який не виходить за рамки вже реалізованих можливостей, за рамки рольових розпоряджень з метою розширити середовище діяльності. Суб'єкт виховного процесу - це індивід з самосвідомістю, що розвивається, стійкою системою мотивів (потреб, інтересів, ідеалів, переконань), який бере активну участь у свідомій діяльності. Дитина як об'єкт та суб'єкт виховання

Концепція - це певний спосіб розуміння якогось предмета, явища або процесу; основна точка зору на предмет, предмет, керівна ідея для його систематичного висвітлення, комплекс поглядів, пов'язаних між собою та витікаючих один з одного, система шляхів вирішення обраної проблеми. Загальні концепції виховання

Концепція виховання – це більш менш цільне уявлення про основні компоненти виховання: цілях; зміст; методи; засобах; формах.

Цілі виховання ставляться від суспільства чи виходять із держави до людини потреб людини авторитарна концепція гуманістична концепція

Гуманістична концепція 1) орієнтація на розкриття людської «самості», індивідуальності; 2) педоцентризм; 3) екзистенціалізм.

1) Гуманістична концепція, що базується на філософії екзистенціалізму, розглядає проблеми виховання через призму проблем буття людини. 2) Відповідно до теорії педоцентризму дитина становить центр виховання та її головну мету. 3) Увага педагога акцентовано на особистісних функцій вихованця, на набуття ним індивідуального досвіду. Життєвий шлях кожної дитини розглядається як унікальний, відповідно до чого виховна діяльність розуміється як допомога дитині у проживання нею власного життя з неповторним набором подій, справ, вчинків, переживань.

Авторитарна концепція освіти за єдиною, з деякою диференціацією програми для всіх; вимоги, розпорядження, що регламентують діяльність та життя учнів; управління навчально – виховним процесом із боку школи, вчителя.

Авторитарність то, можливо: - властивістю, характеристикою виховної системи, прийнятої країні; - Виявлятися як прийнятої за норму; - рекомендований теорією та методикою або індивідуальний стиль спілкування, професійної поведінки вихователя.

У Росії її відбувається становлення демократичного суспільства з орієнтацією такі принципові становища, ідеї, як: Права людини; Громадянське суспільство; демократія; Соціально орієнтована економіка; Гуманізм. Концепція виховання у сучасній Росії

Соціально – економічні та культурні умови у країні; Історія вітчизняної освіти та культури; Досвід зарубіжної педагогіки, гуманістичних виховних систем та теорій; Загальний поступальний рух освіти від школи, що примушує, до вільної. Умови та джерела для вироблення концепції виховання в Росії

Парадигма - теорія, прийнята як зразок вирішення дослідницьких завдань, тобто науковий підхід.

Традиційна парадигма – розробляється переважно концепції «жорсткого» педагогічного управління. Це означає, що першочергову увагу приділяється проблемам впливу педагога на вихованця, тобто досліджується головним чином лише одна сторона педагогічної взаємодії.

У межах цієї концепції виховання сприймається як цілеспрямоване регулювання освоєння особистістю системи соціальних ролей, а мета виховання бачиться у формуванні особистості, готової і здатної виконувати систему таких ролей. При цьому кожній соціальній ролі відповідає певне завдання виховання та самовиховання: Батьківській – формування педагогічної культури, Професійно – трудовий – формування професійних знань, умінь, навичок та працьовитості, Цілестверджуючою – формування умінь та здібностей ставити життєві цілі та досягати їх. Системно – рольова теорія формування дитині (Н.М.Таланчук)

Гуманістична парадигма –орієнтована максимально повне розкриття людської «самості», індивідуальності. Увага педагога наголошено насамперед на реалізації особистісних функцій вихованця, на придбанні ним внутрішнього досвіду.

Правила: Дитина може бути засобом у досягненні педагогічних цілей; Самореалізація педагога – у творчій самореалізації дитини; Завжди приймай дитину такою, якою вона є, у її постійній зміні; Усі проблеми неприйняття долай моральними засобами; Не принижуй гідності своєї особистості та особистості дитини; Концепція педагогічної підтримки дитини та процесу її розвитку (Олег Семенович Газман)

Діти – носії майбутньої культури. Порівняй свою культуру з культурою зростаючого покоління. Виховання – діалог культур; Не порівнюй нікого ні з ким, можна порівнювати результати дій; Довіряючи – не перевіряй; Визнавай право на помилку та не суди за неї; Вмій визнавати свою помилку; Захищаючи дитину, вчи її захищатися.

Гуманітарна парадигма базується на філософії екзистенціалізму, що розглядає проблеми виховання через призму проблем буття людини. У її рамках успішно застосовуються системний, антропологічний, синергетичний та інші наукові підходи.

Виховання визначається як цілеспрямоване, організоване професіоналом – педагогом сходження дитини до культури сучасного суспільства, як розвиток здатності жити в ньому та свідомо будувати своє життя, гідне Людини. Концепція формування способу життя, гідного Людини (Надія Єгорівна Щуркова)

Принцип орієнтації на цінності та ціннісні відносини, що наказує педагогу виявити за подіями, діями, словами, вчинками, а також за предметами та речами людські відносини та цінності на рівні сучасної культури; Принцип суб'єктивності, за яким педагог максимально сприяє розвитку здатності дитини усвідомлювати своє «Я» у зв'язках з іншими людьми та світом у його різноманітності, осмислювати свої дії; Принцип цілісності, що наказує педагогу цілісність, поліфонічність впливів на вихованця, необхідність апелювати до відношення як ключового об'єкта уваги педагога, вчити дитину сприймати окремі події як частину єдиного світу. Принципи, що у основі виховання Н.Е.Щуркова

Література 1. Борітко Н.М. Педагогіка: навчальний посібник. - М., Академія, 2007. 2. Педагогіка за ред. Крившенко О.П. - М., Проспект, 2009. - 432с.

1 слайд

Всі батьки виховують дітей у міру свого вміння та розуміння життя і рідко замислюються про те, чому у певних ситуаціях чинять так, а не інакше. Однак у кожної мами в житті бувають моменти, коли поведінка коханої дитини ставить у глухий кут. У своїх помилках ви не самотні, всі батьки їх іноді роблять. Але завжди краще вчитися на чужих помилках, чи не так?

2 слайд

Обіцянка більше не любити «Якщо ти не будеш такою, як я хочу, я більше не любитиму тебе»

3 слайд

Думка батьків: Чому діти так часто сперечаються з приводу будь-якого нашого прохання? Можливо, вони роблять нам на зло. Як бути? Закликати до здорового глузду? Та вони просто не чують, що дорослі їм кажуть. Погрожувати? Це більше не діє. «Мамочка більше не любитиме тебе». Як часто багато хто з нас вимовляє цю фразу! Порада батькам: Обіцянка більше не любити свою дитину – один із найсильніших засобів виховання. Однак ця загроза, як правило, не здійснюється. А діти чудово відчувають фальш. Якось обдуривши, ви можете на довгий час втратити довіру дитини – дитина сприйматиме вас як людей брехливих. Краще сказати: «Я тебе все одно любитиму, але твою поведінку я не схвалюю».

4 слайд

5 слайд

6 слайд

Думка батьків: Навіщо напружуватись? Сперечатись, шукати аргументи, доводити щось дитині, нервувати? Дитина сама має навчитися вирішувати свої проблеми. І взагалі дитину треба готувати до дорослого життя, нехай вона швидше стане дорослою. Порада батькам: Ніколи не треба показувати дитині, що вам байдуже, чим вона займається. Він, відчувши вашу байдужість, негайно почне перевіряти, наскільки воно справжнє. Перевірка полягатиме у скоєнні вчинків спочатку поганих. Дитина чекає, чи піде за провину критика чи ні. Тому краще замість показної байдужості постаратися налагодити з дитиною дружні стосунки, навіть якщо її поведінка вас зовсім не влаштовує. Можна сказати, наприклад, так: «Знаєш, у цьому питанні я з тобою зовсім не згоден. Але я хочу допомогти тобі, бо люблю тебе. У будь-який момент, коли тобі це знадобиться, ти можеш запитати у мене поради».

7 слайд

Занадто багато суворості «Ти мусиш робити те, що я тобі сказала, тому що я в домі головна»

8 слайд

Думка батьків: Діти повинні слухатися дорослих беззаперечно – це найважливіший у вихованні принцип. Неважливо, скільки дитині – 6 чи 16 років. Дітям не можна давати потурань, інакше вони остаточно сядуть нам на шию. Порада батькам: Діти обов'язково повинні розуміти, чому і навіщо щось роблять. Занадто суворе виховання, засноване на принципах, які завжди зрозумілі дитині, нагадує дресирування. Дитина може беззаперечно виконувати все, коли ви поряд, і «плювати» на всі заборони, коли вас поряд немає. Переконання краще за суворість. Можна сказати: "Ти зараз робиш так, як я говорю, а ввечері ми спокійно все обговоримо - чому і навіщо".

9 слайд

Дітей треба балувати: «Мабуть, я зроблю це сама. Моїй дитині це поки не під силу»

10 слайд

Думка батьків: Ми готові зробити все для нашого малюка, адже діти завжди повинні отримувати найкраще. Дитинство – найкоротша пора, тому воно має бути чудовим. Так приємно вгадувати та виконувати будь-яке бажання дитини. Порада батькам: Розпещеним дітям дуже важко доводиться у житті. Не можна тримати єдине чадо під ковпаком батьківського кохання, надалі це може призвести до багатьох проблем. Коли батьки прибирають буквально кожен камінчик з дороги малюка, від цього дитина не почувається щасливішою. Навпаки – він почувається абсолютно безпорадним та самотнім. «Спробуй зробити це сам, а якщо не вийде, я тобі із задоволенням допоможу».

11 слайд

12 слайд

Думка батьків: Дитина – головне в нашому житті, вона така тямуща, з нею можна говорити про все. Він розуміє нас, прямо як доросла людина. Порада батькам: Діти готові зробити все, щоб сподобатися своїм батькам, адже батьки найголовніші люди у світі. Діти навіть готові поринути у складний світ дорослих проблем, замість обговорювати свої інтереси з однолітками. Але при цьому їхні власні проблеми так і залишаються невирішеними.

13 слайд

14 слайд

15 слайд

Думка батьків: Ми надто стиснуті в засобах, тому не можемо собі дозволити навіть побалувати дитину, постійно доводиться їй у всьому відмовляти, вона доношує старі речі тощо. Якби у нас було більше грошей, ми були б найкращими батьками. Порада батькам: Кохання не купити за гроші. Часто буває, що в сім'ях з невисоким достатком дорослі роблять все, щоб дитина нічого не потребувала. Але ви не повинні відчувати докорів сумління за те, що не можете виконувати всі його бажання. Насправді любов, ласка, спільні ігри та проведене разом дозвілля для дитини набагато важливіше за вміст вашого гаманця. Якщо, розібратися, зовсім не гроші роблять дитину щасливою, а усвідомлення того, що вона для вас найбільша.

16 слайд

Наполеонівські плани «Моя дитина займатиметься музикою, я не дозволю їй упустити свій шанс»

17 слайд

Думка батьків Багато дорослих мріяли в дитинстві займатися чимось, але у них не було можливості. І тепер головна мета мам та тат – дати дітям найкращу освіту. Не має значення, якщо дітям цього не дуже – то хочеться, мине час, і вони оцінять старання дорослих. Порада батькам: На жаль, діти не завжди оцінюють зусилля батьків. І часто блискуче майбутнє, намальоване дорослими у своїй уяві, розбивається про небажання дитини займатися, скажімо, музикою. Поки дитина ще маленька і слухається дорослих, але потім… Бажаючи вирватися з клітини батьківського кохання, починає виражати протест доступними їй способами – це може бути прийом наркотиків, алкоголю. Тому, заповнюючи день дитини потрібними та корисними заняттями, не забувайте залишити йому небагато часу і для особистих справ.

18 слайд

19 слайд

Думка батьків: Неприємності на роботі, погані стосунки у сім'ї, як часто дорослі «випускають пару» на дитину. Багато хто впевнений, що в цьому немає нічого страшного. Достатньо потім запросити малюка і купити давно обіцяну іграшку, і все буде гаразд. Порада батькам: Батьки повинні показувати дитині, що їх тішить її добрі вчинки, і засмучують погані. Це створює в дітей віком свідомість непохитності цінностей. Коли дорослі на догоду своєму егоїзму та настрою сьогодні дозволяють щось, а завтра це ж забороняють, дитина може зрозуміти тільки одне: все одно, що я роблю, головне, який у батьків настрій. Однак якщо ви відчуваєте, що себе не переробити, краще заздалегідь домовитися з дитиною: «Отже, коли в мене гарний настрій, тобі не дозволять робити все, що ти захочеш. А якщо погане – постарайся бути до мене поблажливим».

ТЕОРІЯ ВИХОВАННЯ Якщо педагогіка хоче виховати людину в усіх відношеннях, вона повинна передусім пізнати її у всіх відносинах. К.Д. Ушинський Базові поняття

• Виховання, види виховання, розвиток, методи виховання, взаємозв'язок навчання та виховання, методи та прийоми виховання
• Класний керівник, функції класного керівника, обов'язки класного керівника

МЕТА ВИХОВАННЯ

РЕЗУЛЬТАТ ВИХОВАННЯ

СУБ'ЄК ДІЯЛЬНОСТІ

(Вчитель)

ЗАСОБИ ВИХОВАННЯ

СУБ'ЄКТ (учень)

Види виховання

• Трудове
• Розумове
• Фізичне

• Авторитарне
• Вільне
• Демократична

За домінуючим принципом та стилем відносини вихователів та вихованців

• Сімейне
• Шкільне
• Позашкільне
• Конфесійне
• Виховання в дитячих та юнацьких організаціях
• Виховання за місцем проживання
• Виховання у закритих та спеціальних виховних закладах

За інституційною ознакою

• Фізичне
• Етичне
• Правове
• Військово-патріотичне
• Екологічне
• Міжнародне
• Естетичне
• Статеве
• Економічний
• Трудове

За аспектами виховного процесу

Методи виховання (за М.І. Болдирєвим) МЕТОДИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ І ФОРМУВАННЯ ДОСВІДУ ПОВЕДІНКИ

МЕТОДИ ФОРМУВАННЯ СВІДОМОСТІ

МЕТОДИ СТИМУЛЮВАННЯ

Методи формування свідомості

• Розповідь
• Пояснення
• Роз'яснення
• Лекція
• Етична розмова
• Навіювання
• Інструктаж
• Диспут
• Доповідь
• приклад

• Вправа
• Привчання
• Доручення
• Педагогічна вимога
• Суспільна думка
• Що Виховують ситуації

• Змагання
• Заохочення
• Покарання

• Цільовий - визначення цілей виховання
• Змістовий – розробка змісту виховання
• Операційно-діяльнісний – організація виховної діяльності та взаємодія учасників процесу
• Оціночно-результативний – перевірка, оцінка та аналіз результатів виховання, судження про ефективність процесу
• Комунікативний – відображає наявність у виховній системі суб'єкта та об'єкта виховання та означає спілкування, їх взаємодію у процесі виховання

• Гуманістична спрямованість виховання на розвиток особистості
• Спрямованість виховання на оволодіння культурою, цінностями суспільства, нормами поведінки
• Зв'язок виховання з життям та працею

• Виховання у діяльності
• Виховання із опорою на активність особистості
• Виховання в колективі та через колектив
• Об'єднання педагогічного керівництва з ініціативою та самостійністю вихованців
• Повага до особи, що виховується, у поєднанні з вимогливістю до неї
• Виховання з опорою на позитивні якості людини

• Врахування вікових та індивідуальних особливостей
• Єдність вимог (школи, сім'ї, товариства)

Групи принципів виховання

Педагогічні (методичні), технологічні

Соціопсихологічні

СТРУКТУРА ПРОЦЕСУ САМОВИДУВАННЯ

Усвідомлення потреби, бажання змінити себе, удосконалити свої особисті якості

Самоаналіз

Визначення цілей, програм, плану діяльності

Самооцінка

Діяльність, спрямована на самозміну, самовдосконалення

Методи, прийоми, засоби діяльності, спрямовані на самовиховання

Принцип цілісного підходу до виховання Критерії оцінки вихованості учнів

• Всебічне вивчення та виховання учнів
• Надання учням допомоги у навчанні та розвитку
• Взаємодія з вчителями класу у вирішенні педагогічних завдань
• Вирішення проблем навчального та професійного самовизначення учнів
• Контроль за успішністю, відвідуваністю та поведінкою учнів
• Взаємодія з батьками та надання їм допомоги у вихованні дітей
• Розвиток внутрішньогрупових та міжособистісних відносин учнів

• Відвідувати уроки, заняття з теоретичного та практичного навчання, виробничої практики та позакласні заняття у своєму класі (групі), бути присутніми на заходах, що проводяться для учнів (вихованців) навчальними, культурно-просвітницькими закладами, іншими юридичними чи фізичними
• Вносити пропозиції на розгляд батьківських зборів класу (групи) про матеріальне забезпечення організації та проведення позаурочних заходів у порядку встановленому законодавством
• Ініціювати розгляд адміністрацією навчального закладу питань соціального захисту учнів (вихованців)

• Вносити пропозиції на розгляд адміністрації навчального закладу та педагогічної ради щодо матеріального та морального заохочення учнів
• Відвідувати учнів (вихованців) за місцем їх проживання (за згодою батьків, опікунів, піклувальників), вивчати умови їхнього побуту та виховання
• Відповідно до мети обирати зміст, засоби, методи та форми організації навчально-виховного процесу у класному колективі

• Право на захист професійної честі, гідності відповідно до чинного законодавства
• Матеріальне заохочення за досягнення вагомих результатів у виконанні покладених на нього завдань
• Вибирати форми підвищення педагогічної кваліфікації з проблем виховання

• Здійснювати педагогічний контроль за дотриманням учнями (вихованцями) статуту та правил внутрішнього розпорядку навчального закладу, інших документів, що регламентують організацію навчально-виховного процесу
• Вибирати адекватні засоби реалізації завдань навчання, виховання та розвитку учнів (вихованців)
• Дотримуватись педагогічної етики, поважати гідність учня (вихованця), захищати його від будь-яких форм фізичного чи психічного насильства

• Інформувати про стан виховного процесу в класі та рівень успішності учнів (виховання) педагогічна рада, адміністрацію навчального закладу, батьків
• Своєю діяльністю стверджувати повагу до принципів загальнолюдської моралі, пропагувати здоровий спосіб життя
• Вести документацію, пов'язану з виконанням повноважень класного керівника (класні журнали, особисті справи, плани роботи та ін.)
• Постійно підвищувати професійний рівень, педагогічну майстерність, загальну культуру

• Вияви інтерес до співрозмовника, навчися дивитися йому в обличчя і слухати його
• Дай висловитися, умій тримати паузу, мовчати, спробуй зрозуміти стан та проблеми учня
• Вмій висловити співчуття, розуміння його стану та проблем
• Вмій ставити питання, щоб все зрозуміти, отримати необхідну інформацію
• Направи співрозмовника до усвідомлення їм самого себе та його проблем та до їх вирішення. Не повучай і не давай порад: «Я б на твоєму місці…», але розбуди його власну рішучість.

ВихованняІснує одна з основних педагогічних категорій. Вона тісно взаємопов'язана з іншими педагогічними категоріями та має досить складну структуру. Процес виховання ґрунтується на принципах, які необхідно знати будь-якому педагогові.

Принципи виховання- Це певна система вимог до процесу виховання, їх багато і кожен педагог має право користуватися лише деякими з них. На виборі педагога, на тому, яких принципів виховання він дотримуватиметься, засновано науково-педагогічний процес.

Як правило, (СЛАЙД №3) принципи вихованняспочатку формулюються як педагогічної теорії чи концепції, і перевіряються на адекватність під час проведення педагогічного експерименту чи безпосередньо практично. У зв'язку з тим, що з часом у суспільстві відбуваються різні зміни, педагогічній науці постійно потрібне оновлення принципів виховання.

(СЛАЙД №4)Нині є епоху розвитку гуманістичної педагогіки. Передумови для її розвитку існували в Росії з найдавніших часів і до 19 століття, а потім і на початку 20 століття. Це були теорії та наукові роботи вітчизняних та зарубіжних педагогів. Важливу роль становленні гуманістичної педагогіки у Росії зіграли (СЛАЙД №5)концепція педоцентризм Дж. Дьюї, В. Лая та М. Монтессорі, (СЛАЙД №6) Вальфдорська педагогікаавтором якої є Р. Штайнер, та деякі інші.

Найбільшу підтримку гуманістична педагогікаотримала через (СЛАЙД №7) гуманістичну психологію К. Роджерса, яка була заснована на безумовній любові до дитини, прийняття її такою, якою вона є, психолого-педагогічної підтримки тощо. Крім того, на остаточне звернення вітчизняного виховання до гуманістичної педагогіки вплинули розвиток демократії та видані (СЛАЙД №8) ООН «Конвенція про права дитини» і "Декларація про права людини" .

(СЛАЙД №9)Розглянемо найголовніші принципигуманістичного виховання. У різній науково-педагогічній літературі можуть зустрічатися різні варіації.

(СЛАЙД №10)По перше, за концепцією гуманістичної педагогіки, виховання має бути спрямоване на розвиток творчої індивідуальності та особистості. Об'єктом виховання є людина та її здібності. Від педагога потрібно не просто викласти учням матеріал, а й попрацювати з кожним із них індивідуально, спираючись на особливості кожного з них.

(СЛАЙД №11)По-друге, процес виховання повинен проходити відповідно до особливостей навколишньої культури та дозволяти виховуваним засвоїти ці культурні особливості, оскільки людина зможе адаптуватися в соціумі лише за умови знання її культурних цінностей.

(СЛАЙД №12) По-третє, Головним чинником успішного виховання є активна розвиваюча самостійна діяльність дітей. На користь педагога спонукати вихованця до самостійної діяльності. Якщо учень сам прагнутиме отримання знань, то педагогічний процес йтиме набагато легше й цікавіше.

(СЛАЙД №13)Четвертий принцип виховання- Це пов'язаність виховання з працею, суспільством та особистим досвідом вихованця. Цей принцип пов'язаний з адаптацією вихованців до дорослого життя, розширенням їхнього досвіду та навчанням їх використовувати свої теоретичні знання на практиці.

(СЛАЙД №14)П'ятий принцип вихованняполягає в обов'язковому перебування у колективі у процесі виховання, участі у його діяльності та участі самого колективу у формуванні особистості кожного з вихованих. Цей бпринцип також спрямований на адаптацію вихованців до життя у суспільстві. Крім того, колектив – це дуже сильний педагогічний засіб.

(СЛАЙД №15) Шостий принцип вихованняпередбачає виділення лише позитивних сторін вихованця і побудова виховного процесу з них. Акцентуючи увагу на позитивних якостях учня, педагог спонукає його розвивати їх та пригнічувати негативні якості. Однак цей принцип аж ніяк не полягає лише в звеличенні. Він повинен поєднувати у собі одночасно повагу до особистості учня та вимогливість до неї. І останній принцип полягає у поєднанні активної самостійної діяльності учнів із керівництвом педагога. Звичайно ж, педагог має спрямовувати діяльність своїх вихованців. Але при цьому ні в якому разі не придушувати їх ініціативу, тому що придушення активності неминуче зупинить розвиток учнів.

(СЛАЙД №16)Узагальнюючи все вищесказане в єдину думку, отримаємо наступну картину: виховання обов'язково має прагнути розвитку особистості вихованців ґрунтуючись на їх індивідуальних та вікових особливостях у процесі освоєння культури. Концепція виховання, якою керується педагог при побудові педагогічного процесу, крім ряду вищевказаних факторів визначається також і волею педагога чи педагогічної спільноти.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Щоб скористатися попереднім переглядом презентацій, створіть собі обліковий запис Google і увійдіть до нього: https://accounts.google.com

Підписи до слайдів:

Принципи виховання

Принципи виховання Виховання - це певна система вимог до процесу виховання, їх і кожен педагог вправі користуватися лише з них.

Педагогічний експеримент чи практика Принципи виховання Педагогічна теорія чи концепція

Нині є епоху розвитку ГУМАНІСТИЧНОЇ ПЕДАГОГІКИ.

Концепція Педоцентризму - Дж. Дьюї, В. Лая та М. Монтессорі Дж. Дьюї В. Лая М. Монтессорі

ГУМАНІСТИЧНА ПСИХОЛОГІЯ К. Роджерса була заснована: на безумовній любові до дитини прийняття її такою, якою вона є психолого-педагогічною підтримкою

ПРИНЦИПИ ГУМАНІСТИЧНОГО ВИХОВАННЯ

За концепцією гуманістичної педагогіки, виховання має бути спрямоване на розвиток творчої індивідуальності та особистості. Об'єктом виховання є людина та її здібності.

ІІ. Процес виховання повинен проходити відповідно до особливостей навколишньої культури і дозволяти виховуваним засвоїти ці культурні особливості, оскільки людина зможе адаптуватися в соціумі лише за умови знання її культурних цінностей.

ІІІ. Головним чинником успішного виховання є активна розвиваюча самостійна діяльність дітей.

IV. Принцип виховання – це пов'язаність виховання з працею, суспільством та особистим досвідом вихованця.

V. Принцип виховання полягає в обов'язковому перебування в колективі в процесі виховання, участі в його діяльності та участі самого колективу у формуванні особистості кожного з вихованих.

VI. Принцип виховання передбачає виділення лише позитивних сторін вихованця і побудова виховного процесу з них.

ВИСНОВОК: Виховання обов'язково має прагнути розвитку особистості вихованців виходячи з їх індивідуальних і вікових особливостях у процесі освоєння культури. Концепція виховання, якою керується педагог при побудові педагогічного процесу, крім ряду вищевказаних факторів визначається також і волею педагога чи педагогічної спільноти.

ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!

Види (напрями) виховання Мета вивчення: дати уявлення про основні види виховання молодших школярів та їх специфіку у суспільстві

План: 1. Поняття про види (напрямки) виховання 2. Розумове виховання 3. Моральне виховання 4. Трудове виховання 5. Естетичне виховання 6. Екологічне виховання 7. Фізичне виховання 8. Патріотичне виховання 9. Міжнародне виховання

Види виховання Вид (напрямок) виховання визначається єдністю цілей та змісту. За цією ознакою виділяється: розумове моральне трудове фізичне естетичне громадянське економічне екологічне правове міжнародне та патріотичне виховання

Розумове виховання — процес формування, спрямований на розвиток інтелектуальної культури особистості, пізнавальних мотивів, розумових сил, мислення, світогляду та інтелектуальної свободи особистості (Словник з педагогіки).

Розумове виховання спрямоване на розвиток інтелектуальної культури особистості пізнавальних мотивів навичок мисленнєвої діяльності та діалектичного мислення сили волі формування культури інтелектуальної праці. Питаннями розумового розвитку займалися такі вчені, як Л. В. Занков, Л. С. Виготський, Д. Б. Ельконін.

Завдання розумового виховання: формування мотивації навчально-пізнавальної діяльності; розвиток пізнавальних інтересів, потреб у самоосвіті; розвиток всіх видів мислення – теоретичного та емпіричного, діалектичного, логічного, абстрактного, категоріального, індуктивного та дедуктивного, алгоритмічного репродуктивного та продуктивного (творчого), системного тощо; освоєння досвіду пізнавальної діяльності, здібності до творчості; розвиток ерудиції та кругозору, інтелектуальної свободи особистості.

Показники розумової вихованості: наявність знань з основ наук; володіння розумовими операціями; володіння інтелектуальними вміннями; наявність наукового світогляду. У процесі розумового виховання формується інтелектуальна культура особистості — «комплекс знань і умінь у сфері культури розумової праці, уміння визначати мети пізнавальної діяльності, планувати її, виконувати пізнавальні операції у різний спосіб, працювати з джерелами, оргтехнікою, володіти інформаційними технологіями, займатися самоосвітою.

У процесі розумового виховання формується інтелектуальна культура особистості — «комплекс знань і умінь у сфері культури розумової праці, уміння визначати мети пізнавальної діяльності, планувати її, виконувати пізнавальні операції у різний спосіб, працювати з джерелами, оргтехнікою, володіти інформаційними технологіями, займатися самоосвітою. Г. М. Коджаспірова

Моральне виховання - «цілеспрямоване формування системи моральних відносин, здатності до їх вдосконалення та вмінь надходити з урахуванням суспільних моральних вимог і норм, міцної системи звичного повсякденного морального поводження» Моральною є та людина, для якої норми моралі виступають як його власні переконання та звичні форми поведінки .

Результати морального виховання: моральна свідомість моральна поведінка Слово «норали» походить від латинського слова moralis - моральний. Вдачі — це зразки, якими люди керуються у своїй поведінці.

В. А. Сухомлинський: «Мистецтво виховання полягає в тому, щоб людина, яку ми виховуємо, олюднювала світ речей, що оточують його, через ставлення до речей вчився правильно, по-людськи ставитися до людей»

Основне завдання вихователя - створювати умови, що спонукають дитину до моральної поведінки. Основними критеріями моральної поведінки виступають моральні принципи, яких дотримується особистість, його ціннісні орієнтації та моральні переконання.

Структура морального переконання включає такі компоненти: інтелектуальні емоційні вольові Дитина може вести себе аморально тому, що вона не володіє знаннями про цю моральну норму.

Емоційний компонент моральних переконань важливий молодшого школяра. Ця сфера в нього розвинена найбільше. Дитина вміє гостро відчувати та переживати. Прояви емоцій вважатимуться показниками морального переконання. Формування почуттів визначає моральну позицію школяра.

Єдність цих компонентів визначає властивості особистості, що впливають на його діяльність та поведінку. Для того, щоб моральні знання стали внутрішньою потребою дитини, необхідна їхня реалізація в діяльності. Тільки моральна поведінка може виробити у дитини певний регулятивний механізм її подальших вчинків у різних життєвих ситуаціях.

Вихованість - узгодженість між знанням, переконанням та поведінкою. Розлад, конфлікт між тим, що людина знає і як вона думає і як реально чинить, може призводити до кризи особистості. (Словник з педагогіки).

Виховуваність - підготовленість людини до порівняно швидкого формування для неї пізнавальних, емоційних чи поведінкових умінь та навичок (Словник з педагогіки). Вихованість – актуальний рівень вихованості особистості, виховність – її потенційний рівень, зона найближчого розвитку

Трудове виховання — «цілеспрямована спільна діяльність вихователя і вихованців, спрямовану розвиток загальнотрудових умінь і здібностей, психологічної готовності до праці, формування відповідального ставлення до праці та її продуктам, на усвідомлений вибір професії» (Педагогічний словник).

Основна мета - формування у молодших школярів відповідального та творчого ставлення до різноманітних видів діяльності, що є певною підготовкою до майбутньої професійної самоідентифікації.

Завдання: політехнічна та початкова економічна підготовка; підготовка до вибору професії; профорієнтація; формування сумлінного ставлення до праці, потреби в ньому, відповідальності та почуття обов'язку, професійності; вироблення навичок та умінь працювати з найпростішими інструментами.

Продуктивна праця – робота у сільськогосподарській сфері, у таборах праці та відпочинку, навчально-виробничих комбінатах. Побутова праця - самообслуговування та виконання обов'язків у сім'ї. Громадсько-корисна праця - самообслуговування в школі, благоустрій школи, двору будинку; охорона природи, що у діяльності соціальних служб.

Форми виховної діяльності з самообслуговування: індивідуальна групова колективна Змістовне наповнення цього виду праці має широкий діапазон — від уміння одягатися до виникнення системи умінь підтримки порядку у трудовому установі.

Естетичне виховання - «цілеспрямований процес формування у підростаючого покоління потреби у високих культурних і духовних цінностях та в їх подальшому збагаченні, розвитку творчих здібностей»

Система естетичного виховання Мета - розвиток естетичного ставлення до світу загалом (Л. І. Петрова) Завдання: збагачувати особистість художньо-естетичною культурою, розумінням творів мистецтва; навчати початковим навичкам та вмінням самостійності діяльності у мистецтві; розвивати музичний слух, художню пильність, творчу уяву, оригінальне мислення; виховувати естетичні почуття; сформувати естетичну свідомість.

В. А. Сухомлинський наголошував - «важливе завдання естетичного виховання - навчити дитину бачити в красі навколишнього світу духовне благородство, доброту, сердечність і на основі цього стверджувати прекрасне в самому собі»

Засоби естетичного виховання: пізнання праця гра природа мистецтво: театр, музика, література, архітектура, живопис спілкування побут мода

Методи: роз'яснення розмови розв'язання естетичних завдань приклад заохочення вправи до естетичної діяльності

Г. М. Коджаспірова виділяє компоненти естетичного виховання та відносить до них: художню освіту та художнє виховання

Дитина в ході виховання засвоює основні категорії естетики - прекрасне та потворне. Здатність до сприйняттю зумовлює перенесення цих категорій в особисте і громадське життя індивіда, допомагає йому естетизувати свій побут, працю, довкілля. Враховуючи розвиненість емоційної сфери у молодшого школяра, вихователь може використовувати естетичні переживання, що виникають у нього, в позитивному руслі.

Параметри, що впливають на організацію естетичного виховання молодшого школяра 1. Інтереси дитини в художній діяльності нестійкі, поверхневі (не сприймає цілісну картину, йдучи в деталі) 2. Емоційне ставлення виражається обмежено - сприйняття побаченого приносить задоволення чи невдоволення. 3. У позакласній роботі (широке використання дозвільного виховного простору), особливості віку виявляються гострішими, продуктивнішими. 4. Велике виховне значення має естетизація праці дитини.

Розвиток художнього смаку передбачає розвиток «почуття зовнішності». Причому воно виходить за межі лише стилістики одягу, зачіски, а поширюється на навколишню дитину «соціальний ландшафт» (А. А. Реан). У процесі естетичного виховання здійснюється формування естетичної культури особистості.

Екологічне виховання «цілеспрямований розвиток у підростаючого покоління високої екологічної культури, що включає знання про природу, гуманне ставлення до неї як до найвищої національної та загальнолюдської цінності і готовність до природоохоронної діяльності»

Можливості формування екологічної культури закладено в усі навчальні предмети природного, гуманітарного, суспільного та естетичного циклів.

Компоненти екологічної культури: (Сим. с. 11) екологічні знання та вміння; екологічне мислення; ціннісні орієнтації; екологічно виправдане поведінка.

Суспільно-корисна праця природоохоронного характеру: насадження захисних смуг; робота в лісорозсадниках, садах, мисливських господарствах, звіросовгоспах та на звірофермах; санітарна охорона середовища; куточки природи у школах; екологічна діяльність у закладах додаткової освіти.

Показники екологічної діяльності: розуміння сучасних екологічних проблем; розвинене почуття любові до природи; усвідомлення відповідальності збереження природи; вміння бачити, цінувати та зберігати красу; активна природоохоронна діяльність.

Фізичне виховання — «система вдосконалення людини, спрямовану фізичний розвиток, зміцнення здоров'я, забезпечення високої працездатності та вироблення потреби у постійному фізичному самовдосконаленні» Частиною фізичного виховання є курс ОБЖ – забезпечення безпечної життєдіяльності.

ОБЖ та формування здорового способу життя — процес формування у дітей усвідомлення небезпеки наркотичного, токсикологічного, алкогольно-нікотинового отруєння організму та психіки, розвитку морально-естетичної огиди та протидії пияцтву, курінню, наркотикам, поведінці в екстримальних ситуаціях та в побуті, у природі воді, у повітрі тощо

Система фізичного виховання Основне завдання – «сприяння вдосконаленню організму, правильному фізичному розвитку дитини, закріпленню стійкості проти несприятливих умов довкілля, загартовування організму» Л. І. Петрова

Завдання: розвиток рухових якостей, умінь та навичок, загартовування, координація постави; формування відповідального ставлення до свого здоров'я, розвиток потреби у зміцненні свого здоров'я та емоційно-ціннісного ставлення до нього; підвищення фізичної та розумової працездатності; формування потреби у здоровому способі життя;

виховання потреби у постійному фізичному самовдосконаленні, заняттях фізичною культурою та спортом; формування системи знань про анатомо-фізіологічні особливості функціонування людського організму, про психічні властивості та процеси, про основи гігієни, про заходи щодо забезпечення безпеки життєдіяльності; розвиток вольових та спортивно-фізичних якостей (сили, спритності, швидкості, витривалості).

Засоби: гімнастика Ігри туризм природні сили (сонце, повітря, вода) гігієнічні фактори (режим праці та відпочинку, харчування, одяг) санітарні норми у влаштуванні та утриманні приміщень.

Форми: уроки фізичної культури фізкультурні хвилини під час уроків. . . факультативні заняття позакласна спортивно-масова робота: гуртки, секції, спортивні свята та змагання; фізкультурно-оздоровчі заходи у режимі шкільного дня: гімнастика до занять, фізкультхвилинки на уроках, ігри та фізкультурні вправи на змінах та в режимі продовженого дня, медично-оздоровчі процедури; заняття у системі додаткової освіти (ДЮСШ, дитячі стадіони, спортивні клуби, команди за місцем проживання та ін.); заняття у спец. оздоровчих центрах.

Цьому сприяють «здоров'язберігаючі» технології виховання. Отже, форми організації фізичного виховання різноманітні і залежить від умов сімейного і шкільного виховного простору. Усі форми можуть дати хороші результати лише за умови обліку вчителем початкових класів специфіки фізичного розвитку молодшого школяра.

Патріотичне виховання К.Д. особистими, насіннєвими та родовими схильностями»

Слово «патріотизм» походить від грецького patris (батьківщина). «Патріот — аматор батьківщини, ревнитель про благо його, вітчизнолюб, вітчизняний» У. І. Даль У основі цих тлумачень простежується головне — ставлення людини до Батьківщини. Воно включає свідомість людини, її потребностно-мотиваційну сферу, розвиненість почуттів і сформованість патріотичної поведінки.

Патріотизм - моральна якість. Його розуміння йде шляхом розуміння структури моральних переконань. Патріот - це громадянин своєї країни. Виховання патріотизму у молодшого школяра пов'язане, перш за все, з вихованням любові до «малої Батьківщини» (В. А. Сухомлинський).

"Великий патріотизм починається з любові до того місця, де живеш" Л. М. Леонов Істотна роль у вихованні громадянина відводиться початковій школі. «Багатолітній досвід шкільного виховання призводить до переконання: сила та ефективність патріотичного виховання визначається тим, як глибоко ідея Батьківщини опановує особистість, наскільки яскраво бачить людина світ і себе очима патріота» В. А. Сухомлинський

Громадянство - « моральна якість особистості, що визначає свідоме та активне виконання цивільних обов'язків та обов'язку перед державою, суспільством, народом; розумне використання своїх цивільних прав, точне дотримання та повага до законів своєї країни» .

Громадянське виховання «процес формування поваги до закону та беззаперечне підпорядкування йому, нормам колективного життя, розвиток громадянської самосвідомості, соціальної та політичної відповідальності, культури міжнаціональних відносин, громадянських почуттів та якостей: патріотизму, національної та расової толерантності, готовності захищати свою батьківщину, відстоювати свої переконання ».

Громадянські якості як «еталон» громадянина (І. П. Подласий) виконання громадянських обов'язків - почуття обов'язку перед країною, суспільством, батьками; повага до Конституції держави, органів державної влади, Президента країни, символів державності (гербу, прапора, гімну);

почуття національної гордості та патріотизму; відповідальність за долю країни; громадську дисципліну та культуру спільного проживання; дбайливе ставлення до національних багатств країни, мови, культури, традицій; громадську активність; дотримання демократичних принципів; дбайливе ставлення до природи;

повага до прав і свобод інших людей; активну життєву позицію; правосвідомість та громадянську відповідальність; чесність, правдивість, чуйність, милосердя; відповідальність за свої справи та вчинки; Інтернаціоналізм, повага до народів інших країн.

Таким чином, тільки вихователь, наділений психолого-педагогічними знаннями та професійними вміннями, може представити перед молодшими школярами національні, патріотичні ідеї в кращому світлі, включаючи дитину в діяльність патріотичного характеру (система заходів щодо формування патріотичних позицій громадянина своєї країни).

Міжнародне виховання — «цілеспрямований виховний процес, під час якого в школярів формуються знання інтернаціоналізм, емоційне ставлення щодо нього і вольова активність у реалізації цієї якості» . І. Ст — органічна частина морального виховання. У молодшого школяра під час підготовки та проведення заходів розвивається емоційне ставлення до культури інших народів, а діяльність завершує процес переконань у рівності та цінності націй та національних культур.

Напрями в. в. (М. І. Рожков та Л. В. Байбородова) виховання в дусі ненасильства, спрямоване на встановлення гуманістичного типу відносин між людьми; формування уявлень про ціннісно-смислову рівність людей як членів єдиного людського суспільства;

навчання співробітництву та діалогу на рівні взаємодії окремих людей, носіїв різних поглядів та концепцій, різних національних груп, різних культур; виховання поваги до прав і свобод інших людей, усвідомлення та реалізація своїх прав та обов'язків як громадянина землі та своєї країни, внутрішнє неприйняття будь-яких форм насильства та неповаги до людини.

Т. О. Міжнародне виховання необхідне як формування толерантного ставлення до людей інших національностей, а й активності дитини на освоєнні «просторів» міжнаціональних відносин, що посилює його позиції суб'єкта виховання. Реалізація змісту значною мірою залежить від того, якими методами користуватиметься вихователем

9 Вухатий герой казки Е. Успенського Чебурашка

19 Як звали хлопчика, якого шукала Герда? Кай

20 Хто з'їв людожера в казці Ш. Перро? Кіт у чоботях