Diagnoza e proceseve njohëse tek fëmijët parashkollorë. Prezantimi me temën "diagnostika e zhvillimit të proceseve njohëse te fëmijët parashkollorë"

METODAT E DIAGNOZISËS SË PROCESEVE KOGNITIVE TË FËMIJËVE PARASHKOLLOR

Para se të paraqesim metoda specifike të psikodiagnostikës së proceseve njohëse: perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit dhe të folurit tek fëmijët parashkollorë, le të shqyrtojmë konceptin e një "bashkësi të standardizuar të metodave psikodiagnostike", i cili tashmë është hasur dhe do të përmendet në mënyrë të përsëritur. në tekst.

Një grup i standardizuar i teknikave psikodiagnostike për fëmijët e një moshe të caktuar kuptohet si një grup minimal teknikash të përfshira në të, të nevojshme dhe të mjaftueshme për të vlerësuar në mënyrë gjithëpërfshirëse, në të gjitha cilësitë dhe vetitë thelbësore, psikologjinë e fëmijëve të një moshe të caktuar, për të përcaktuar nivelin. të zhvillimit psikologjik të fëmijës në tërësi dhe në cilësitë dhe vetitë individuale. Fjala "standardizim" e përfshirë në emrin e kompleksit nënkupton mundësinë e marrjes, duke përdorur të gjitha këto metoda, tregues që janë identikë në natyrë dhe të krahasueshëm, të cilët bëjnë të mundur përcaktimin e nivelit të zhvillimit të proceseve individuale njohëse në një fëmijë të caktuar. , të krahasojë shkallën e zhvillimit të proceseve të ndryshme njohëse tek ai dhe të monitorojë zhvillimin e fëmijës nga viti në vit. Për më tepër, standardizimi përfshin përdorimin e një shkalle të vetme vlerësimi për të gjitha metodat.

Shumica e metodave të përshkruara në këtë seksion (kjo vlen jo vetëm për diagnozën e parashkollorëve, por edhe të fëmijëve të çdo moshe, si dhe të të rriturve) lejojnë që dikush të marrë tregues të zhvillimit psikologjik, të shprehur në një shkallë të standardizuar, me dhjetë pikë. Në të njëjtën kohë, treguesit që variojnë nga 8 deri në 10 pikë, në shumicën e rasteve, tregojnë se fëmija ka aftësi ose prirje të theksuara për zhvillimin e tij. Treguesit që variojnë nga 0 në 3 pikë tregojnë se fëmija ka një vonesë serioze në zhvillimin psikologjik nga shumica e fëmijëve të tjerë. Treguesit që bien në intervalin 4-7 pikë tregojnë se niveli i zhvillimit të fëmijës i cilësisë përkatëse psikologjike është brenda kufijve normalë, d.m.th. ndryshon pak nga shumica e fëmijëve të tjerë të moshës së tij.

Aty ku ishte e vështirë të krijohej një sistem vlerësimi standard (kjo ka të bëjë kryesisht me metodat që përfshijnë një përshkrim cilësor të detajuar të vetive psikologjike që studiohen), janë propozuar metoda të tjera vlerësimi jo standarde. Këto raste janë diskutuar dhe argumentuar në mënyrë specifike në tekst.

Për secilën nga metodat e paraqitura në kompleks, pas përshkrimit të tij të detajuar, të paraprirë nga udhëzime të shkurtra, jepet një metodë për vlerësimin e rezultateve të marra, një procedurë dhe kushte për nxjerrjen e përfundimeve në lidhje me nivelin e zhvillimit të fëmijës bazuar në të dhënat e marra. . Teksti i të gjithë grupit të standardizuar të metodave përfundon me paraqitjen e një Karte Individuale të Zhvillimit Psikologjik të Fëmijës, e cila përfshin të gjithë treguesit e marrë duke përdorur metoda private psikodiagnostike gjatë një ekzaminimi gjithëpërfshirës të fëmijës. Gjatë disa viteve, në këtë kartë mund të futni të dhëna për ekzaminimet psikodiagnostike të përsëritura dhe të mëvonshme të të njëjtit fëmijë, dhe në këtë mënyrë të monitoroni se si fëmija zhvillohet psikologjikisht nga viti në vit ose nga muaji në muaj.

Treguesit - pikët dhe karakteristikat e bazuara në to të nivelit të zhvillimit psikologjik të fëmijës, të përdorur në metodat e përshkruara, si absolute, d.m.th. duke reflektuar drejtpërdrejt nivelin e arritur të zhvillimit kanë të bëjnë me fëmijët e moshës pesë-gjashtë vjeç. Nëse fëmija është kaq i vjetër, atëherë bazuar në treguesit që ai merr, mund të nxirret drejtpërdrejt një përfundim për nivelin e zhvillimit të tij psikologjik. Të njëjtët tregues vlejnë për fëmijët e moshës më të vogël, por në këtë rast ata mund të jenë vetëm relativë, domethënë të konsiderohen në krahasim me nivelin e zhvillimit të fëmijëve të moshës pesë deri në gjashtë vjeç.

Le ta shpjegojmë këtë me një shembull. Le të supozojmë se një fëmijë pesë deri në gjashtë vjeç, si rezultat i psikodiagnostikës së tij duke përdorur një metodë të vlerësimit të perceptimit të quajtur "Çfarë mungon në këto foto?" mori 10 pikë. Prandaj, niveli i tij i zhvillimit psikologjik duhet të vlerësohet si shumë i lartë. Nëse, duke përdorur këtë metodë, i njëjti fëmijë merr 2-3 pikë, atëherë rrjedh se niveli i tij i zhvillimit psikologjik është i ulët. Sidoqoftë, nëse, duke përdorur të njëjtën metodë, një fëmijë tre ose katër vjeç merr 2-3 pikë, atëherë nuk do të jetë më e mundur të thuhet thjesht për të se niveli i tij i zhvillimit është i ulët. Ai do të jetë i tillë vetëm në raport me fëmijët pesë apo gjashtë vjeç, por në raport me moshatarët e tij mund të dalë mesatar. E njëjta gjë mund të thuhet për rezultatet e larta. 6-7 pikë për një fëmijë pesë ose gjashtë vjeç mund të nënkuptojnë vërtet një rezultat mesatar, por të njëjtat pikë të marra nga një fëmijë tre ose katër vjeç mund të tregojnë një nivel të lartë të zhvillimit psikologjik të këtij fëmije në lidhje me pjesa më e madhe e bashkëmoshatarëve të tij. Prandaj, sa herë që fëmijët e tjerë nga mosha pesë apo gjashtë vjeç i nënshtrohen psikodiagnostikimit, konkluzioni verbal për nivelin e zhvillimit të tyre duhet të përmbajë shprehjen: “...në krahasim me fëmijët e moshës pesë apo gjashtë vjeç”. Për shembull: "Përsa i përket zhvillimit të kujtesës, ky fëmijë është në intervalin mesatar krahasuar me fëmijët e moshës pesë ose gjashtë vjeç." Nuk ka nevojë të bëni një rezervim të tillë vetëm nëse vendosen standardet e duhura të moshës kur përdorni këtë teknikë. Pastaj, në vend të fjalëve "në lidhje me fëmijët pesë ose gjashtë vjeç", është e nevojshme të thuhet: "në krahasim me normën".

Forma relative e vlerësimit në fazat e para të përdorimit të teknikave psikodiagnostike është jo vetëm e pashmangshme, por edhe shumë e dobishme, pasi lejon krahasimin e treguesve të nivelit të zhvillimit psikologjik të fëmijëve të moshave të ndryshme.

Në kompleksin e propozuar të metodave psikodiagnostike, përveç kësaj, për shumë veti psikologjike nuk ka një, por disa metoda që vlerësojnë këto veti nga këndvështrime të ndryshme. Kjo u bë jo vetëm për të marrë rezultate të besueshme, por edhe për shkak të shkathtësisë së vetë fenomeneve psikologjike të diagnostikuara. Secila prej metodave të propozuara vlerëson pronën përkatëse nga një këndvështrim specifik, dhe si rezultat, ne kemi mundësinë të marrim një vlerësim gjithëpërfshirës, ​​gjithëpërfshirës të të gjitha karakteristikave psikologjike të fëmijës. Karakteristikat përkatëse, metodat e propozuara për to dhe treguesit që rezultojnë janë paraqitur në Hartën e zhvillimit psikologjik individual të fëmijës (shih Tabelën 4).

METODAT E DIAGNOZISËS SË PERCEPTIMIT

Metodat e përshkruara më poshtë bëjnë të mundur vlerësimin e perceptimit të fëmijës nga këndvështrime të ndryshme, duke identifikuar, njëkohësisht me karakteristikat e vetë proceseve perceptuese, aftësinë e fëmijës për të formuar imazhe, për të nxjerrë përfundime në lidhje me to dhe për t'i paraqitur këto përfundime në formë verbale. Dy karakteristikat e fundit u futën në psikodiagnostikën e perceptimit të fëmijëve sepse prirja kryesore në zhvillimin e perceptimit është pikërisht intelektualizimi gradual i tij.

Metodologjia “Çfarë mungon në këto foto?”

Thelbi i kësaj teknike është se fëmijës i ofrohet një seri vizatimesh të paraqitura në Figurën 1. Secilës prej fotove në këtë seri i mungojnë disa detaje thelbësore.

Personi që kryen psikodiagnostikën përdor një kronometër për të regjistruar kohën e kaluar nga fëmija për të kryer të gjithë detyrën.

Vlerësimi i rezultateve

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë

4-7 pikë - mesatare

2-3 pikë - e ulët

0-1 pikë - shumë e ulët.

Fig. 1. Një seri fotografish për teknikën “Çfarë mungon në këto foto”.

Metoda "Zbuloni se kush është"

Para aplikimit të kësaj teknike, fëmijës i shpjegohet se do t'i tregohen pjesë, fragmente të një vizatimi të caktuar, nga të cilat do të jetë e nevojshme të përcaktohet e tëra së cilës i përkasin këto pjesë, domethënë të rindërtohet i gjithë vizatimi nga një pjesë ose. fragment

Një ekzaminim psikodiagnostik duke përdorur këtë teknikë kryhet si më poshtë: Fëmija është paraqitur në figurën 2, në të cilën të gjitha fragmentet janë të mbuluara me një copë letre, me përjashtim të fragmentit "a". të cilit vizatimi i përgjithshëm i takon detajet e paraqitura 10 sekonda për zgjidhjen e këtij problemi Nëse për këtë herë fëmija nuk ishte në gjendje t'i përgjigjej saktë pyetjes së parashtruar, atëherë për të njëjtën kohë - 10 sekonda - atij i shfaqet pak më shumë. fotografia e plotë "b" dhe kështu me radhë derisa fëmija më në fund të marrë me mend se çfarë tregohet në këtë vizatim

Merret parasysh koha totale e shpenzuar nga fëmija për zgjidhjen e problemit dhe numri i fragmenteve të vizatimit që ai duhej të shikonte përpara se të merrte vendimin përfundimtar.

Vlerësimi i rezultateve

Konkluzione për nivelin e zhvillimit 10 pikë – shumë e lartë

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët

Fig. 2 Foto për teknikën “Zbulo kush është”.

Metodologjia "Cilat objekte janë të fshehura në vizatime?"

Fëmija shpjegohet se do t'i tregohen disa vizatime konturore në të cilat shumë objekte të njohura për të janë, si të thuash, "të fshehura". Më pas, fëmijës i prezantohet oriz. 4 dhe u kërkohet të emërtojnë vazhdimisht skicat e të gjitha objekteve "të fshehura" në tre pjesët e tij: 1, 2 dhe 3.

Koha e përfundimit të detyrës është e kufizuar në një minutë. Nëse gjatë kësaj kohe fëmija nuk ka mundur ta kryejë plotësisht detyrën, atëherë ai ndërpritet nëse fëmija e ka përfunduar detyrën për më pak se 1 minutë, atëherë regjistrohet koha e kaluar për kryerjen e detyrës.

Shënim. Nëse personi që kryen psikodiagnostikimin sheh që fëmija fillon të nxitojë dhe para kohe, pa i gjetur të gjitha objektet, kalon nga një vizatim në tjetrin, atëherë ai duhet ta ndalojë fëmijën dhe t'i kërkojë atij të shikojë në vizatimin e mëparshëm vizatimi tjetër vetëm kur të gjitha objektet janë gjetur në figurën e mëparshme. Numri i përgjithshëm i të gjitha objekteve "të fshehura" në figurën 3 është 14

Fig 3 Fotografitë për metodën "Cilat objekte janë të fshehura në foto"

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

Metodologjia "Si të arnoni një qilim?"

Qëllimi i kësaj teknike është të përcaktojë se në çfarë mase fëmija është në gjendje, duke ruajtur imazhet e asaj që ka parë në kujtesën afatshkurtër dhe operative, t'i përdorë ato praktikisht, duke zgjidhur problemet vizuale. 4. Përpara se ta tregojë, i thuhet fëmijës se ky vizatim tregon dy qilima, si dhe copa materiali që mund të përdoren për të lyer vrimat në qilim, në mënyrë që modelet e qilimit dhe arnimit të mos ndryshojnë. Për të zgjidhur problemin, nga disa pjesë të materialit të paraqitur në pjesën e poshtme të figurës, duhet të zgjidhni atë që përputhet më shumë me dizajnin e qilimit.

Fig. 4 Fotografitë për metodën "Si të arnoni një qilim?" Vlerësimi i rezultateve

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

4-7 pikë - mesatare.

2-3 pikë - e ulët.

0-1 pikë - shumë e ulët.

METODAT E DIAGNOSTIKËS SË KUJDESJES

Seti i mëposhtëm i teknikave ka për qëllim studimin e vëmendjes së fëmijëve, vlerësimin e cilësive të tilla të vëmendjes si produktiviteti, stabiliteti, ndërrueshmëria dhe vëllimi. Secila prej këtyre karakteristikave mund të konsiderohet veçmas dhe në të njëjtën kohë si një vlerësim i pjesshëm i vëmendjes në tërësi. Për të diagnostikuar karakteristikat e listuara të vëmendjes, propozohen teknika të ndryshme metodologjike. Në fund të ekzaminimit të fëmijës duke përdorur të katër metodat e paraqitura këtu në lidhje me vëmendjen, është e mundur të nxirret një vlerësim i përgjithshëm, integral i nivelit të zhvillimit të vëmendjes së parashkollorit. Të gjitha vlerësimet individuale të vëmendjes, si në rastin e mëparshëm, futen në Kartën Individuale të zhvillimit psikologjik të fëmijës.

Metoda 5. "Gjeni dhe kaloni"

Detyra që përmban kjo teknikë synon të përcaktojë produktivitetin dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes. Fëmijës i tregohet orizi. 5. Tregon imazhe të figurave të thjeshta në mënyrë të rastësishme: një kërpudha, një shtëpi, një kovë, një top, një lule, një flamur. Para fillimit të studimit, fëmija merr udhëzimet e mëposhtme:

Fig. 5 Matrica me figura për detyrën "Gjeni dhe shënoj" për fëmijët nga tre deri në katër vjeç

Fig. 7 Matrica me figura për detyrën “Gjeni dhe kryqëzo” për fëmijët e moshës katër deri në pesë vjeç

"Tani ju dhe unë do të luajmë këtë lojë: Unë do t'ju tregoj një fotografi në të cilën vizatohen shumë objekte të ndryshme që janë të njohura për ju. Kur them fjalën "filloj", përgjatë vijave të këtij vizatimi do të filloni të kërkoni dhe të kryqëzoni objektet që emërtoj. Është e nevojshme të kërkoni dhe të kryqëzoni objektet e emërtuara derisa të them fjalën "ndal". Në këtë kohë, ju duhet të ndaloni dhe të më tregoni imazhin e objektit që keni parë të fundit. Pas kësaj, unë do të shënoj në vizatimin tuaj vendin ku jeni ndalur dhe përsëri do të them fjalën "filloni". Pas kësaj ju do të vazhdoni të bëni të njëjtën gjë, d.m.th. kërkoni dhe kryqëzoni objektet e dhëna nga figura. Kjo do të ndodhë disa herë derisa të them fjalën "fund". Kjo e përfundon detyrën”.

Në këtë teknikë, fëmija punon për 2.5 minuta, gjatë së cilës i thuhen fjalët “ndal” dhe “fillo” pesë herë radhazi (çdo 30 sekonda).

Në këtë teknikë, eksperimentuesi i jep fëmijës detyrën të kërkojë dhe të kryqëzojë çdo dy objekte të ndryshme në mënyra të ndryshme, për shembull, të kryqëzojë një yll me një vijë vertikale dhe një shtëpi me një vijë horizontale. Vetë eksperimentuesi shënon në vizatimin e fëmijës ato vende ku jepen komandat përkatëse.

Përpunimi dhe vlerësimi i rezultateve

Gjatë përpunimit dhe vlerësimit të rezultateve, përcaktohet numri i objekteve në foto të shikuara nga fëmija brenda 2.5 minutave, d.m.th. për të gjithë kohëzgjatjen e detyrës, si dhe veçmas për çdo interval prej 30 sekondash. Të dhënat e marra futen në një formulë që përcakton treguesin e përgjithshëm të nivelit të zhvillimit të fëmijës të dy vetive të vëmendjes njëkohësisht: produktivitetin dhe stabilitetin:

ku S është një tregues i produktivitetit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes së fëmijës së ekzaminuar;

N është numri i imazheve të objekteve në Fig. 5 (6) të parë nga fëmija gjatë punës;

t – koha e funksionimit;

n – numri i gabimeve të bëra gjatë punës. Gabimet konsiderohen si mungesë e imazheve të nevojshme ose kryqëzim i imazheve të panevojshme.

Si rezultat i përpunimit sasior të të dhënave psikodiagnostike, duke përdorur formulën e mësipërme përcaktohen gjashtë tregues, një për të gjithë kohën e punës në teknikë (2.5 minuta), dhe pjesa tjetër për çdo interval prej 30 sekondash. Prandaj, ndryshorja t në metodë do të marrë vlerat 150 dhe 30.

Bazuar në të gjithë treguesit S të marrë gjatë detyrës, ndërtohet një grafik i llojit të mëposhtëm (Fig. 8), në bazë të analizës së të cilit mund të gjykohet dinamika e ndryshimeve me kalimin e kohës në produktivitetin dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes së fëmijës. Kur ndërtohet një grafik, treguesit e produktivitetit dhe qëndrueshmërisë konvertohen (secili veç e veç) në pikë në një sistem me dhjetë pikë si më poshtë:

Qëndrueshmëria e vëmendjes, nga ana tjetër, vlerësohet si më poshtë:

Oriz. 7 Variante grafikësh që tregojnë dinamikën e produktivitetit dhe qëndrueshmërinë e vëmendjes duke përdorur metodën "Gjeni dhe kryqëzo"

Grafiku tregon zona të ndryshme produktiviteti dhe kthesa tipike që mund të përftohen si rezultat i psikodiagnostikimit të vëmendjes së fëmijës duke përdorur këtë metodë. Këto kthesa interpretohen si më poshtë

1 Kurba e paraqitur duke përdorur një vijë si –.–.–. Ky është një tabelë e vëmendjes shumë produktive dhe të qëndrueshme.

2 Kurba e përfaqësuar nga një vijë si Ky është një grafik i vëmendjes me produktivitet të ulët, por të qëndrueshëm

3 Një kurbë e përfaqësuar nga një vijë e tipit – – – – –. Paraqet një grafik të vëmendjes mesatare produktive dhe mesatare të qëndrueshme

4 Lakorja e paraqitur me vijën –––– Është një grafik i vëmendjes mesatare joproduktive por të paqëndrueshme

5 Lakorja e paraqitur me drejtëzën – – – – –. Paraqet një grafik të vëmendjes mesatarisht produktive dhe jashtëzakonisht të paqëndrueshme

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

Teknika "Vendos ikona".

Detyra e testimit në këtë teknikë synon të vlerësojë ndërrimin dhe shpërndarjen e vëmendjes së fëmijës. Para fillimit të detyrës, fëmijës i shfaqet një fotografi. 8 dhe shpjegoni se si të punoni me të Kjo punë konsiston në vendosjen në secilin prej katrorëve, trekëndëshave, rrathëve dhe diamantit të shenjës që jepet në krye të mostrës, përkatësisht, një tik-tak, një vijë, një plus ose. një pikë.

Fëmija punon vazhdimisht, duke e kryer këtë detyrë për dy minuta, dhe treguesi i përgjithshëm i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes së tij përcaktohet nga formula:

ku S është një tregues i ndërrimit dhe shpërndarjes së vëmendjes;

N – numri i formave gjeometrike të shikuara dhe të shënuara me shenja përkatëse brenda dy minutave;

n – numri i gabimeve të bëra gjatë detyrës. Gabimet konsiderohen si shenja të vendosura gabim ose që mungojnë, d.m.th. forma gjeometrike të pa shënuara me shenja të përshtatshme.

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

6-7 pikë - mesatare.

4-5 pikë - e ulët.

0-3 pikë - shumë e ulët.

Teknika "Mbaj mend dhe bëj pikat".

Duke përdorur këtë teknikë, vlerësohet shtrirja e vëmendjes së fëmijës. Për këtë qëllim, përdoret materiali stimulues i paraqitur në Fig. 9 Fleta me pika është prerë paraprakisht në 8 katrorë të vegjël, të cilët më pas palosen në një pirg në mënyrë që në krye të ketë një katror me dy pika, dhe në fund - një katror me nëntë pika (të gjitha të tjerat shkojnë nga nga lart poshtë në rend me një numër në rritje të njëpasnjëshme pikash mbi to) .

Para fillimit të eksperimentit, fëmija merr udhëzimet e mëposhtme:

“Tani do të luajmë një lojë vëmendjeje me ju. Unë do t'ju tregoj kartat një nga një me pika mbi to, dhe më pas ju vetë do t'i vizatoni këto pika në qelizat boshe në vendet ku i keni parë këto pika në letra."

Më pas, fëmijës i tregohet në mënyrë sekuenciale, për 1-2 sekonda, secila nga tetë kartat me pika nga lart poshtë në një pirg me radhë, dhe pas çdo letre tjetër atij i kërkohet të riprodhojë pikat që pa në një kartë bosh (Fig. 10) në 15 sekonda. Kjo kohë i jepet fëmijës në mënyrë që ai të kujtojë se ku ndodheshin pikat që pa dhe t'i shënojë ato në një kartë bosh.

Vlerësimi i rezultateve

Hapësira e vëmendjes së fëmijës konsiderohet të jetë numri maksimal i pikave që fëmija ka mundur të riprodhojë saktë në secilën prej kartave (përzgjidhet ajo nga kartat në të cilën është riprodhuar me saktësi numri më i madh i pikave). Rezultatet e eksperimentit vlerësohen si më poshtë:

Konkluzione për nivelin e zhvillimit

10 pikë - shumë e lartë.

8-9 pikë - e lartë.

6-7 pikë - mesatare.

4-5 pikë - e ulët.

0-3 pikë - shumë e ulët.

Fig. 9 Materiali stimulues për detyrën "Kujto dhe vër pikat"

Fig. 10 Matricat për detyrën “Mbaj mend dhe vër pikat”

Aktiviteti i zhvillimit kognitiv të një fëmije është i ndryshëm për të gjithë, disa janë teoricien të shkëlqyer, ndërsa të tjerë e kanë të lehtë në praktikë. Kjo është për shkak të karakteristikave individuale të zhvillimit të proceseve njohëse, njohurive dhe aftësive të fituara. Për më tepër, çdo moshë karakterizohet nga shkalla e saj e intensitetit dhe ashpërsisë, integritetit dhe drejtimit të përmbajtjes njohëse.

Diagnostifikimi i lojës së fëmijëve 3-4 vjeç "Kush bën çfarë"

Kërkesat e përgjithshme

Për fëmijët 2-3 vjeç, objektet e njohjes janë objektet përreth, tingujt dhe veprimet. Falë manipulimit me to, aktiviteteve fillestare të lojës, vëzhgimeve të njerëzve, kafshëve dhe fenomeneve natyrore, informacioni njohës grumbullohet dhe asimilohet.

Parashkollorët e moshës 4 vjeç tërhiqen jo vetëm nga objektet dhe veprimet, por edhe nga shenjat dhe vetitë e tyre (ngjyra, forma, madhësia). Dhe kjo kontribuon në aftësinë e tyre për të kryer një analizë krahasuese sipas çdo kategorie, për të kombinuar objektet në grupe sipas një karakteristike, etj.

Deri në moshën 5 vjeç, parashkollorët përdorin të folurin si mjetin e tyre kryesor të njohjes. Fëmijët e kësaj moshe e perceptojnë lehtësisht informacionin, e mbajnë mend mirë dhe mund ta zbatojnë në praktikë.

Në një fëmijë të moshës parashkollore, karakteristikat e zhvillimit kognitiv janë aftësitë e shfaqura të analizimit, nxjerrjes së përfundimeve, përgjithësimit dhe klasifikimit.

Bazuar në këto karakteristika moshore të fëmijëve, bëhet diagnostikimi. Lojërat dhe detyrat duhet të zgjidhen për fëmijët më të vegjël;

Kriteret e vlerësimit janë duke u zhvilluar, ato mund të jenë si më poshtë:

1. Niveli i ulët - fëmija nuk kupton ose nuk i kryen detyrat edhe me ndihmën e një të rrituri.
2. Niveli mesatar - fëmija e kupton mirë atë që kërkohet, i kryen detyrat saktë dhe u përgjigjet pyetjeve me një ndihmë të vogël nga një i rritur. Përpiqet të shpjegojë në mënyrë të pavarur zgjedhjen e tij.
3. Niveli i lartë - fëmija e shijon atë, i plotëson saktë detyrat e propozuara në mënyrë të pavarur dhe u përgjigjet pyetjeve me kompetencë. Bën një analizë të thjeshtë të veprimeve të tij dhe shpjegon përgjigjen e tij.

Ju duhet të flisni me fëmijën tuaj me një ton të qetë, besimplotë, ta lavdëroni për sukseset dhe ta inkurajoni nëse diçka nuk funksionon. Rezultatet diagnostike do të tregojnë nivelin e zhvillimit kognitiv të fëmijëve, dhe i rrituri do të shohë se cilat çështje shkaktojnë vështirësi dhe kërkojnë vëmendje shtesë.

Ekzaminimi diagnostik i fëmijëve 2-3 vjeç

Duke qenë se të menduarit vizual-figurativ mbizotëron tek fëmijët e kësaj moshe, të gjitha detyrat mbështeten me materiale ilustruese.

Njohja e objekteve në mjedisin e afërt

"Çfarë do të thotë ku?". Përpara fëmijës janë objekte (4-5 copë secila), të bashkuara nga një temë leksikore "Lodra", "Enët", "Mobilje", "Rroba", "Këpucë". Një i rritur tregon për secilin prej tyre dhe pyet: "Çfarë është kjo?", ose për të gjetur një nga një numër objektesh, për shembull, "Më trego filxhanin", mund të pyesësh: "Çfarë është bërë pëlhura ose skaji i qelqit. e?”

"Detyrat." Përgatitni një lepur të madh dhe të vogël, një kukull fole, një makinë, gota të kuqe dhe jeshile, kube të mëdhenj dhe të vegjël. Kërkojini fëmijës tuaj të listojë objektet, të përcaktojë ngjyrën dhe madhësinë e tyre dhe të kryejë detyra të këtij lloji:

• trajtojeni lepurin e madh me çaj nga një filxhan jeshil nga çfarë mund të pini tjetër?
• Vendoseni makinën në një kub të madh. Ku duhet të vendosen makinat pasi të luajnë? etj.

Njohuritë e anëtarëve të familjes

Fëmija shikon figurën e tregimit "Familja ime" dhe u përgjigjet pyetjeve:

• kush tregohet ne foto Me ke jeton?
• çfarë bën mami? Si e ka emrin mamaja jote? Çfarë bën nëna juaj në shtëpi?
• çfarë po bën gjyshja? etj.

Në fund të bisedës, këshillohet të pyesni: “A duhet të kujdesemi për njëri-tjetrin? Si?"

« Të gjallë dhe jo të gjallë”. Përpara se fëmija juaj të ilustrojë objekte të ndryshme, ju duhet t'i ndani fotografitë në dy grupe: "të gjalla" dhe "jo të gjalla". Për shembull, një aeroplan dhe një zog; peshk e varkë etj.;

"Kush ka kë?" Përpara fëmijës shihen figura kafshësh të egra dhe shtëpiake. Një i rritur pyet “Çfarë kafshësh janë para jush? Ku jetojnë ariu dhe dhelpra? Kali dhe qeni? Më pas ai u kërkon të gjejnë dhe emërtojnë foshnjën e tyre dhe ta vendosin pranë kafshës së rritur.
"Ku është shtëpia e kujt?" Për lojën, këshillohet të bëni modele ose një kolazh të një oborri me ndërtesa dhe një pyll. Një i rritur i tregon fëmijës fotografi të kafshëve të egra dhe shtëpiake dhe i kërkon të gjejë shtëpinë e tyre: të vendosë kafshë të egra pranë modelit të pyllit dhe kafshë shtëpiake pranë oborrit. Pastaj fëmija thotë se kë ka vendosur ku.

"Kush lëviz si?" Figurat e kafshëve, zogjve, insekteve zgjidhen paraprakisht për fëmijën, i rrituri emërton njërin prej tyre dhe fëmija e gjen dhe thotë se si lëviz (një karkalec kërcen, një peshk noton).

Për analogji, detyrat kryhen për të identifikuar njohuri dhe aftësi të tjera, përkatësisht:

• barishte dhe pemë (3-4 lloje);
• shpendë;
• zogj të egër (2-3 lloje);
• perime dhe fruta (5-6 lloje);
• disa veti të rërës dhe ujit;
• veprimet e punës së të rriturve dhe fëmijëve;

Ekzaminimi diagnostik i fëmijëve 3-4 vjeç

Për diagnostikim do t'ju duhen lojëra të ngjashme me lojërat për fëmijët 2-3 vjeç.

Njohuri për mjedisin e afërt

"E katërta është e çuditshme." Konsolidohen njohuritë për temat leksikore “Lodra”, “Mobilje”, “Këpucë”, “Veshje”, “Enë vegla”, “Transporti”. Prezantuesi shtron 4 foto temash, fëmija duhet të zgjedhë atë shtesë dhe të shpjegojë zgjedhjen, për shembull, tavolinë, karrige, filxhan, divan.

"Çdo gjë ka vendin e vet." Përgatitni fotografi të vogla (rroba, këpucë, pjata, lodra) dhe të mëdha që përshkruajnë një gardërobë, raft këpucësh, sirtar, shuplakë. I rrituri shtron fotografi të mëdha para fëmijës dhe duke treguar të voglat një nga një, pyet: "Ku është vendi për një filxhan, çizme, kube, etj."

Aftësia për të vendosur lidhje të thjeshta midis objekteve dhe dukurive

"Çfarë është bërë nga njeriu, çfarë nga natyra?" Ju duhet të përgatisni zarfe, njëri përshkruan një person, tjetri diellin; fotografitë lëndore që përshkruajnë objekte natyrore dhe fenomene natyrore (shkurre, lumë, shi, re); objekte të bëra nga njerëzit (pantallona, ​​filxhan, karrige, makinë). Prezantuesi i kërkon fëmijës të vendosë në një zarf me një foto të diellit, fotografi me objekte natyrore dhe personin – ato të bëra nga njerëzit dhe të shpjegojë pse.

"Kur ndodh kjo?" Një i rritur i jep fëmijës fotografi që përshkruajnë veprime të ndryshme që një person kryen (duke fjetur, duke ngrënë drekë, duke u përgatitur për shtrat, duke larë dhëmbët, duke bërë ushtrime, duke ngrënë darkë) dhe i bën pyetje: “Çfarë bëjmë natën? Ne mengjes? Gjate dites? Ne mbrëmje?". Parashkollori duhet të tregojë foton përkatëse.

Njohuri rreth objekteve dhe dukurive natyrore

"Çantë e mrekullueshme". Prezantuesi vendos paraprakisht perime dhe fruta (mollë, portokall, banane, kastravec, hudhër) në qese. Fëmija duhet të zgjedhë një objekt në të njëjtën kohë dhe të përcaktojë me prekje se çfarë ka gjetur.

Lojë "Canta e mrekullueshme" - mendoni frutat me prekje

"Zbuloni me përshkrim." Kartat me imazhe të kafshëve të egra dhe shtëpiake janë vendosur në një rend kaotik në tryezë. I rrituri rendit tiparet karakteristike të njërit prej tyre, fëmija duhet të zbulojë se për kë po flitet. Për shembull, jeton me një person, kullot në një livadh, moon dhe jep qumësht dhe mish.

Diagnostifikimi mund të paraqitet në një tabelë.

Ekzaminimi diagnostik i fëmijëve 4-5 vjeç

Për këtë moshë, ofrohen edhe lojëra për të përforcuar tema leksikore me njëfarë kompleksiteti.

Njohuri për objektet në mjedisin e afërt

"Llojet e transportit". Fotot me llojet e transportit zgjidhen për fëmijën. Në një opsion, ai duhet ta ndajë atë në ngarkesa speciale, pasagjerësh; në tjetrën - ujë, tokë, ajër.

"Cila është çfarë?" Në tavolinë ka objekte të bëra nga materiale të ndryshme: një top plastik, gota prej druri dhe qelqi, kube plastike dhe druri, një lugë druri, një top xhami, një lugë plastike. Një i rritur i kërkon fëmijës të ndajë objektet në grupe prej qelqi, plastike, druri dhe të flasë për cilësinë e materialeve (të forta ose të buta, të brishta ose të qëndrueshme, çfarë tjetër mund të bëhet nga këto materiale).

“Shkolla e Trafikut”. Për këtë moshë, është e nevojshme të luani lojëra për t'u njohur me rregullat e rrugës. . Është e dobishme të bëni një model të rrugës që është i përshtatshëm për këtë lojë, shenjat portative janë të vendosura veçmas "Kalimi i këmbësorëve", "Kalimi nëntokësor", "Kalimi mbitokësor". Fillimisht i rrituri flet:

• Si i quani njerëzit që ecin në rrugë?
• Ku duhet të ecin këmbësorët?
• Ku mund të kaloni rrugën? Vendosni shenjat që mungojnë.
• Çfarë kuptimi kanë ngjyrat e semaforëve?

“Shkaqet e zjarrit”. Fëmijës i ofrohen fotografi nga komploti (pema është zbukuruar me qirinj të ndezur, djali ka shkrepse në duar, fëmijët ushqehen në thellësi, një zjarr ndizet pranë gjetheve të thata, etj.). Ju duhet të zgjidhni situatat që mund të shkaktojnë zjarr dhe të shpjegoni përgjigjen tuaj.

"Kush ka nevojë për çfarë." Për fëmijët janë përgatitur ilustrime të njerëzve të profesioneve të ndryshme dhe mjete lodrash. I rrituri kërkon të vendosë mjetet pranë fotove të kërkuara.

"Cili është sekreti?" Vendosni paraprakisht 4-5 copë veshje për parashkollorët. Një i rritur përshkruan një gjë, por nuk e emërton atë, ju duhet të merrni me mend se për çfarë bëhet fjalë. Për shembull, "Kjo gjë është e gjatë, e kuqe, e ngrohtë, ka një rrip, butona katrorë të bardhë dhe një jakë. Çfarë është kjo?"

Njohuri rreth objekteve dhe dukurive natyrore

"Fëmijët nga dega". Përgatitni kartat paraprakisht me imazhe të bredhit, pishës, thuprës, lisit, rowanit dhe frutave të tyre, do të jetë më e dobishme për fëmijët nëse ato janë të vërteta - kone, lisat, macet rowan; Prezantuesi pyet nëse të gjitha pemët janë të njohura dhe kërkon që të përputhen "fëmijët" e tyre me secilën pemë.

"Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe." Loja do të jetë më interesante nëse marrin pjesë disa fëmijë. Ju duhet të përgatisni një fushë loje të rrumbullakët me një shigjetë në mes, të ndarë në sektorë, secili me një imazh të sjelljes negative dhe pozitive të njeriut (ushqyerja e zogjve, lirimi i tokës, një pemë e prerë, një lule e këputur, etj. Fëmijët ndërrohen rrotullimi i shigjetës dhe shpjegimi i sjelljes që shfaqet.

"Kush ha çfarë?" Kartolina me imazhe të kafshëve dhe produkteve ushqimore janë përgatitur për parashkollorët. Prezantuesi tregon një kartë me një foto të ushqimit, dhe fëmija tregon një kartë me kafshën përkatëse (banane - majmun, arra - ketër, lakër - dhi, etj.).

Rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit kognitiv gjithashtu mund të futen në një tabelë.

Ekzaminimi diagnostik i fëmijëve 6-7 vjeç

Për të identifikuar nivelin e zhvillimit kognitiv të parashkollorëve të kësaj moshe, detyrat mund të kryhen në formën e një bisede, pasi fëmijët tashmë kanë disa njohuri që u lejojnë atyre të mos mbështeten në ilustrime.

Njohuri për kulturën kombëtare

Parashkollorët më të vjetër kanë një njohje fillestare me historinë dhe kulturën e Rusisë. Për të zhvilluar interesin njohës, për të zgjeruar horizontet e tyre dhe për të kultivuar ndjenja patriotike, fëmijët e kësaj moshe duhet të çohen në muze, ekspozita dhe duhet të përgatiten argëtime edukative.

"Veshni kukullën". Më mirë do të ishte që loja të luhej për dy fëmijë, atëherë ajo do të ketë natyrë jo vetëm edukative, por edhe konkurruese. Përgatitni kukulla letre (një djalë dhe një vajzë), imazhe të veshjeve moderne dhe kostumit kombëtar (sarafane, kokoshnik, shall, përparëse, këmishë, brez, kaftan, këpucë bast). Fëmijët duhet të veshin kukulla me kostume kombëtare fiton ai që e bën atë shpejt dhe saktë.

"Zakonet ruse". Fotot e subjektit që përshkruajnë festat që janë festuar prej kohësh në Rusi (Krishtlindjet (Kolyada dhe Christmastide), Maslenitsa, Pashkët, etj.). I rrituri i kërkon fëmijës të emërojë festat e përshkruara, të kujtojë festat kombëtare dhe të flasë për to, bazuar në pyetjet:

• Kur festohen Krishtlindjet?
• Për çfarë feste piqen petullat?
• Kur lyhen vezët?
• Pse e djegin një shëmbëlltyrë?

Njohuri rreth objekteve dhe dukurive natyrore

"Zinxhir ushqimor". Një lojë për zhvillimin e aftësisë për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë. Përgatitni fotografitë e subjektit në bazë të të cilave fëmija do të krijojë një zinxhir ushqimor (për shembull: dhelpra, miu, gruri; algat, ariu polar, peshku; mollë, zog, vemje, etj.).

"Kush jeton ku?". Prezantuesi sugjeron të shikoni fotografi të kafshëve, zogjve dhe insekteve. Kornizat me ngjyra të ndryshme përgatiten paraprakisht. Fëmija duhet të vendosë banorët e ajrit në një kornizë të bardhë; në blu - banorë ujorë, në të gjelbër - banorë të tokës.

"Çfarë rritet ku?" Paraqitjet ose kolazhet e një pylli, livadhi, kopshti, kopshti perimesh, fushe. Fotot e subjektit që përshkruajnë pemë dhe shkurre, kopsht, fushë, lule livadhe, kërpudha, perime dhe fruta, manaferra. Fëmija duhet të emërojë bimët, t'i vendosë në vendet e tyre të rritjes dhe të shpjegojë zgjedhjen e tij.

"Vrapo te pema!" Loja luhet jashtë, mundësisht në një park ose pyll. Udhëheqësi jep komandën: "Një, dy, tre thupër - vrapo!", dhe fëmija e kryen atë.

"Natyra e pajetë". Përpara fëmijës janë tre enë me rërë, baltë, ujë; enë bosh, hinkë, bojëra.
I rrituri kërkon të emërojë përmbajtjen e enëve dhe flet për pyetjet e mëposhtme:

• Nga se përbëhet rëra?
• Ku e përdorin njerëzit rërën?
• A është e mundur të skalitesh nga rëra e thatë? Pse? Çfarë duhet bërë për të qenë në gjendje të verbëroni?
• Cila është më e mirë për përshkueshmërinë e ujit, rëra apo balta? Vërtetoje.
• Emërtoni vetitë e ujit.
• A mund të mbijetojnë gjallesat pa ujë?

Pyetjet e para njohëse janë “Pse? Për çfarë?” janë tipike për fëmijët e moshës 3-4 vjeç. Kjo është një fazë shumë e rëndësishme për zhvillimin e parashkollorëve, që do të thotë se ata janë të gatshëm të mësojnë dhe të mësojnë informacione të reja. Prindërit duhet të bëjnë përpjekje që kjo kohë të zgjasë sa më gjatë. Gradualisht, dëshira e fëmijës për të bërë pyetje ulet dhe mund të zhduket fare nëse ai nuk ka mbështetje nga të rriturit.

Duke përmbledhur rezultatet e një ekzaminimi diagnostik të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë, të rriturit duhet të kuptojnë se ky nuk është rezultati përfundimtar, por një hap për zhvillimin e mëtejshëm të personalitetit të fëmijës.

Rezultatet treguan se gjatë eksperimentit të kontrollit, fëmijët treguan më shumë përfshirje emocionale dhe iniciativë. Në grupin eksperimental, numri i pyetjeve u rrit ndjeshëm. Rreth gjysma e fëmijëve bënë nga 2 deri në 4 pyetje. Kështu, duke u formuar në procesin e veprimtarisë njohëse prodhuese, veprimtaria njohëse u shfaq edhe në rrafshin figurativ, duke kërkuar imagjinatë dhe njëfarë ndarjeje nga situata imediate. Ndryshimet që rezultuan në zhvillimin kognitiv u shfaqën edhe në marrëdhëniet e përditshme. Mësuesit vunë re se fëmijët u interesuan më shumë për aktivitetet në grup, u bënë më të mbledhur dhe "të pjekur". Në përgjithësi, studimi tregoi se një grup aktivitetesh mbush aktivitetin njohës të një parashkollori me kuptim personal dhe bën të mundur ruajtjen e interesit për këtë aktivitet. Eksperimenti i kryer na lejon të konkludojmë se aktiviteti njohës ka zonën e vet të zhvillimit proksimal dhe formohet nën ndikimin e mësuesit gjatë një sërë aktivitetesh.

Kështu, duke përdorur aktivitete të ndryshme, është e mundur të zhvillohet me qëllim aktiviteti njohës tek fëmijët parashkollorë. Rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit kognitiv tek fëmijët në fazën e kontrollit të studimit janë paraqitur në Tabelën 2.

Tabela 2 - Rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit kognitiv

Treguesi mesatar i nivelit mesatar të zhvillimit kognitiv ishte 50%.

Treguesi mesatar i një niveli të lartë të zhvillimit kognitiv ishte 50%

Këto tabela tregojnë ndryshime të rëndësishme pozitive në nivelet e zhvillimit kognitiv në grupin eksperimental.

Kështu, vlerësimi i rezultateve tregon se grupi i masave të zhvilluara për zhvillimin kognitiv të parashkollorëve më të vjetër është efektiv.

Zhvillimi kognitiv u shfaq kryesisht në aktivitetin njohës, i cili shoqërohet me veprimet e qëllimshme të fëmijës. I formuar në procesin e veprimtarisë, zhvillimi kognitiv ndikon në të njëjtën kohë në cilësinë e këtij aktiviteti. Në ndërveprimin tonë me fëmijët gjatë një sërë aktivitetesh, morëm parasysh se aktiviteti njohës përfshin jo vetëm procesin e të mësuarit të synuar të udhëhequr nga një mësues, por edhe marrjen e pavarur, shpesh spontane të njohurive të caktuara nga fëmija.

Aktiviteti i fëmijës në procesin e aktiviteteve të organizuara në klasë, si rregull, programohet nga mësuesi, por në praktikën tonë ne kemi përdorur postulatin e njohur: fëmija mëson dhe eksploron me kënaqësi atë që i intereson, d.m.th. Qëndrimi ndaj informacionit që merr fëmija është parësor, dhe vetë informacioni është dytësor. Përdorimi i qasjeve psikologjike dhe pedagogjike për problemin e optimizimit të veprimtarisë njohëse të fëmijëve parashkollorë. Ne kemi zhvilluar një grup aktivitetesh që synojnë zhvillimin e aftësisë së fëmijës për të pranuar nga një i rritur dhe për të vendosur në mënyrë të pavarur një detyrë njohëse, për të hartuar një plan veprimi, për të zgjedhur mjete dhe metoda për zgjidhjen e tij duke përdorur teknikat më të besueshme, për të kryer veprime dhe operacione të caktuara, merrni rezultate dhe kuptoni nevojën për t'i kontrolluar ato. Kështu, rezulton se aktiviteti njohës është një veprim i vullnetshëm, i qëllimshëm dhe procesi i zhvillimit kognitiv përcaktohet jo nga aktiviteti i jashtëm, jo ​​nga shkalla e punësimit të fëmijës, por kryesisht nga niveli i aktivitetit të brendshëm, të cilin e kemi kuptuar në. procesi i kërkimit eksperimental.

Bazuar në njohuritë e teorive moderne rreth veprimtarisë njohëse, detyra e mësuesit është të formojë veprimtarinë e saktë njohëse të një parashkollori më të vjetër. Është e nevojshme të zhvillohet motivimi i fëmijës për të arritur sukses dhe dëshira për të shmangur dështimet duhet të reduktohet. Fëmija duhet të rritet për të qenë një person me vetëbesim, i aftë për të zhvilluar arritjet e tij morale dhe personale. Trajnimi duhet të kryhet duke përdorur njohuri për teoritë bazë të zhvillimit kognitiv njerëzor, duke përdorur këshilla praktike nga këto teori. Një fëmijë i vogël ka nevojë për kujdes kompetent nga mësuesit. Puna e bërë na lejon të nxjerrim përfundimet e mëposhtme.

Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve më të vjetër nuk është ende mjaftueshëm i zhvilluar vetëm disa fëmijë kanë një nivel të lartë zhvillimi njohës. Pjesa tjetër e fëmijëve kanë nevojë për punë sistematike në këtë drejtim.

Procesi i të mësuarit gjatë orëve duhet të jetë i gëzueshëm dhe pozitiv për fëmijët, ata duhet të dinë qartë pse studiojnë, çfarë perspektive dhe suksesesh kanë. E gjithë kjo do t'i ndihmojë ata të zhvillojnë aktivitetin njohës.

Detyra e mësuesve është të mos humbasë momentin, sepse mosha 5-7 vjeç është më e përshtatshme për këtë. Fëmijët tashmë janë mjaft të ndërgjegjshëm dhe në të njëjtën kohë të rriturit janë autoritet dhe standard për ta.

Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve më të rritur manifestohet më qartë në aktivitete që kërkojnë një mënyrë efektive njohjeje, krahasuar me atë imagjinative.

Aktivitetet e përbashkëta me një të rritur dhe një bashkëmoshatar gjatë një mësimi kanë efekte të ndryshme në zhvillimin kognitiv. Ndikimi i një bashkëmoshatari ndikon në emocionalitetin dhe iniciativën e fëmijës, dhe ndikimin e të rriturit në qëllimin e veprimtarisë njohëse dhe përfshirjen emocionale në të.

Aktiviteti i përbashkët njohës i një parashkollori si me një të rritur ashtu edhe me një bashkëmoshatar në klasë kontribuon në zhvillimin e veprimtarisë njohëse dhe mbush veprimtarinë njohëse të fëmijës me kuptim të ri personal.

PËRFUNDIM

Studimi dhe analiza e literaturës shkencore dhe metodologjike në lidhje me temën e kërkimit tonë bëri të mundur përcaktimin e gamës së çështjeve që kërkojnë zgjidhje dhe specifikimin e detyrave.

Duke analizuar burimet teorike të problemit të zhvillimit të interesit njohës të parashkollorëve më të vjetër, arritëm në përfundimin se problemi i zhvillimit kognitiv të fëmijëve të kësaj moshe është jashtëzakonisht i rëndësishëm për sistemin arsimor parashkollor. Nevoja për të lundruar me kompetencë në vëllimin në rritje të njohurive vendos kërkesa të reja për edukimin e brezit të ri. Detyrat e zhvillimit të aftësisë për veprimtari aktive njohëse dhe interesi njohës dalin në pah.

Zhvillimi kognitiv është një grup ndryshimesh cilësore dhe sasiore që ndodhin në proceset mendore për shkak të moshës dhe nën ndikimin e mjedisit, si dhe ndikimet edukative dhe trajnuese të organizuara posaçërisht dhe përvojën e vetë fëmijës. Zhvillimi kognitiv i fëmijëve parashkollorë varet nga një kompleks faktorësh socialë dhe biologjikë, ndër të cilët edukimi dhe trajnimi mendor luajnë një rol udhëzues, pasurues dhe sistematizues.

Zhvillimi personal realizohet si përvetësim nga fëmija i përvojës shekullore të njerëzimit, të ngulitur në kulturën materiale, vlerat shpirtërore, të paraqitura në njohuri, aftësi, aftësi, mënyra të njohjes etj., gjatë së cilës fëmija fiton vetëdije. Funksioni kryesor i edukimit mendor të fëmijëve parashkollorë është formimi i veprimtarisë njohëse, d.m.th. një aktivitet gjatë të cilit një fëmijë mëson të kuptojë botën përreth tij. Edukimi mendor është ndikimi sistematik, i qëllimshëm i të rriturve në zhvillimin mendor të fëmijëve me qëllim të dhënies së njohurive të nevojshme për zhvillimin e gjithanshëm, për përshtatjen me jetën përreth, formimin mbi këtë bazë të proceseve njohëse dhe aftësinë për të. zbatojnë njohuritë e marra në aktivitete.

Në fazën e fëmijërisë parashkollore, zhvillohet një ndjenjë fillestare e botës përreth: fëmija merr përshtypje emocionale të botës që e rrethon, grumbullon ide për forma të ndryshme të jetës. Kështu, tashmë gjatë kësaj periudhe formohen parimet themelore të të menduarit dhe vetëdijes njohëse. Por vetëm me një kusht - nëse të rriturit që rritin vetë fëmijën kanë një kulturë të të menduarit njohës: ata i kuptojnë problemet e zakonshme për të gjithë njerëzit dhe shqetësohen për to, i tregojnë njeriut të vogël botën e bukur rreth tyre dhe ndihmojnë në krijimin e marrëdhënieve me të.

Puna me fëmijët përfshin bashkëpunimin, bashkëkrijimin mes mësuesit dhe fëmijës dhe përjashton modelin autoritar të mësimdhënies. Klasat strukturohen duke marrë parasysh perceptimin vizualisht efektiv dhe figurativ të fëmijës për botën përreth tij dhe synojnë zhvillimin e njohurive njohëse për botën përreth tij, e cila jo vetëm që ofron njohuri të qarta dhe të sakta, por gjithashtu hap horizonte të zgjeruara të njohurive për atij.

Kur punoni me parashkollorët për zhvillimin kognitiv, duhet të përdoret një qasje e integruar, e cila përfshin ndërlidhjen e aktiviteteve kërkimore, muzikës, arteve pamore, edukimit fizik, lojërave, aktiviteteve teatrale, letërsisë, modelimit, shikimit të televizorit, ekskursioneve, si dhe organizimin e aktiviteteve për fëmijë. aktivitete të pavarura.

Diagnostifikimi i zhvillimit kognitiv të parashkollorëve më të vjetër tregoi se niveli i formimit të zhvillimit kognitiv është rritur në raport me botën përreth tyre.

Kjo na lejoi të konkludojmë se grupi i masave të zhvilluara për zhvillimin kognitiv të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër për t'u njohur me botën përreth tyre në institucionet arsimore parashkollore dhe në jetën e përditshme është mjaft efektiv.

Letërsia

1. Ashikov V., Ashikova S. Natyra, Kreativiteti dhe Bukuria // Edukimi parashkollor. 2002. N 7. F. 2-5; N 11. F. 51-54.

2. Balatsenko L. Punoni me prindërit për edukimin mjedisor të fëmijëve // ​​Fëmija në kopshtin e fëmijëve. 2002. N 5. F. 80-82.

3. Bobyleva L. A ka kafshë "të dobishme" dhe "të dëmshme"? // Edukimi parashkollor. 2000. N 7. F. 38-46.

4 Bolshakova M., Moreva N. Emrat popullorë të bimëve si një nga mjetet e zhvillimit të interesit për natyrën // Edukimi parashkollor. 2000. N 7. F. 12-20.

5. Vasilyeva A.I. Mësojini fëmijët të vëzhgojnë natyrën. - Mn.: Nar. Asveta, 1972.

6. Zenina T. Ne vëzhgojmë, mësojmë, duam: // Edukimi parashkollor. 2003. N 7. F. 31-34.

7. Zenina T., Turkina A. Natyra e pajetë: shënime mësimi për grupin e shkollës përgatitore // Edukimi parashkollor. 2005. N 7. S. 27-35 /

8. Ivanova A.I. Metodologjia për organizimin e vëzhgimeve dhe eksperimenteve mjedisore në kopshtin e fëmijëve: Një manual për punëtorët e institucioneve parashkollore. - M.: TC Sfera, 2003. - 56 f.

9. Ivanova G., Kurashova V. Për organizimin e punës për edukimin mjedisor // Edukimi parashkollor. N 7. fq 10-12.

10. Koroleva A. Toka është shtëpia jonë // Edukimi parashkollor. 1998. N 7. F. 34-36.

11. Kochergina V. Shtëpia jonë është Toka // Edukimi parashkollor. 2004. N 7. F. 50-53.

12. Levina R. Qendra meteorologjike në kopshtin e fëmijëve, ose ekologjia dhe krijimtaria // Edukimi parashkollor. 1998. N 7. F. 49-53.

13. "Ne" - Programi i edukimit mjedisor për fëmijët / N. N. Kondratyeva et al - Shën Petersburg: Detstvo-press, 2003. - 240 f.

14. Bota e natyrës dhe fëmija: Metodat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; e Redaktuar nga L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - Shën Petersburg: fëmijëri-shtypi, 2003. - 319 f.

15. Nikolaeva S. Njohja e parashkollorëve me natyrën e pajetë // Edukimi i parashkollorëve. 2000. N 7. F. 31-38.

16. Pavlova L. Lojërat si një mjet i edukimit mjedisor dhe estetik // Edukimi parashkollor. 2002. N 10. F. 40-49.

17. Paramonova L. Dizajn nga materiale natyrore // Edukimi parashkollor. 2005. N 7. F. 90-96.

18. Ryzhova N. “Shtëpia jonë është natyra”. Programi për edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë // Edukimi parashkollor. 1998. N 7. F. 26-34.

19. Ryzhova N. Projekti ekologjik "Përshëndetje, pemë" // Edukimi parashkollor. 2002. N 3. F. 38-47.

20. Solomennikova O. Diagnoza e njohurive mjedisore të fëmijëve parashkollorë // Edukimi parashkollor, 2004, N 7 - fq. 21 - 27.

Shtojca 1.

Një plan afatgjatë për zhvillimin kognitiv të fëmijëve të moshës parashkollore të vjetër në procesin e përdorimit të një sërë aktivitetesh për t'u njohur me botën e jashtme.

Shtojca 2.

1 bllok mësimi: eksperimente me rërë.

Qëllimi: të prezantojë fëmijët me vetitë e rërës, të zhvillojë aftësinë për t'u përqendruar; të ekzaminojë në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme objektet, aftësinë për të vërejtur komponentë delikate; zhvillojnë aftësitë e vëzhgimit të fëmijëve, aftësinë për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar, për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë dhe për të nxjerrë përfundime. Prezantoni rregullat e sigurisë gjatë kryerjes së eksperimenteve. Eksperimenti 1. “Koni i rërës” Merrni një grusht rërë dhe lëshojeni në një përrua në mënyrë që të bjerë në një vend. Gradualisht, një kon formohet në vendin e rënies, duke u rritur në lartësi dhe duke zënë një zonë gjithnjë e më të madhe në bazë. Nëse derdhni rërë për një kohë të gjatë, rrjedhjet dhe lëvizjet e rërës shfaqen në sipërfaqen e konit, tani në një vend, pastaj në një tjetër, të ngjashëm me një rrymë. Fëmijët përfundojnë: rëra rrjedh lirshëm dhe mund të lëvizë (Mos harroni me fëmijët për shkretëtirën, se aty mund të lëvizë rëra, duken si valët e detit). Eksperimenti 2. “Vetitë e rërës së lagësht” Rëra e lagësht nuk mund të derdhet nga pëllëmba e dorës, por mund të marrë çdo formë të dëshiruar derisa të thahet. Le të zbulojmë me fëmijët pse mund të bëhen figura nga rëra e lagësht: kur rëra laget, ajri midis faqeve të çdo kokrre rëre zhduket, fytyrat e lagura ngjiten së bashku dhe mbajnë njëra-tjetrën. Nëse i shtoni çimento rërës së lagur, atëherë kur ajo thahet, rëra nuk do të humbasë formën e saj dhe do të bëhet e fortë si guri. Kështu funksionon rëra për të ndërtuar shtëpi. Eksperimenti 3. "Ku është uji?" Ftojini fëmijët të zbulojnë vetitë e rërës dhe argjilës duke i provuar ato me prekje (të lirshme, të thata). Fëmijët i derdhin kupat në të njëjtën kohë me të njëjtën sasi uji (qetë derdhin aq sa të zhyten plotësisht në rërë). Zbuloni se çfarë ndodhi në kontejnerë me rërë dhe argjilë (I gjithë uji shkoi në rërë, por qëndron në sipërfaqen e argjilës); pse (grimcat e argjilës janë më afër njëra-tjetrës dhe nuk lejojnë që uji të kalojë); ku ka më shumë pellgje pas shiut (në asfalt, në tokë argjilore, sepse nuk e lënë ujin të hyjë; në tokë, në kutinë e rërës nuk ka pellgje); Pse shtigjet në kopsht janë të spërkatura me rërë (për të thithur ujin.

Blloku i mësimit 2: eksperimentimi me ajrin.

Synimi. Zhvilloni aktivitetin dhe iniciativën njohëse të fëmijëve; të zhvillojë aftësinë për të vendosur marrëdhënie shkak-pasojë bazuar në një eksperiment bazë dhe për të nxjerrë përfundime; sqaroni konceptet e fëmijëve se ajri nuk është "i padukshëm", por një gaz i vërtetë; zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për rëndësinë e ajrit në jetën e njeriut, përmirësoni përvojën e fëmijëve në respektimin e rregullave të sigurisë gjatë kryerjes së eksperimenteve. Eksperimenti 1. “Kërkimi për ajër” Ftojini fëmijët të vërtetojnë me ndihmën e objekteve se ka ajër rreth nesh. Fëmijët zgjedhin çdo objekt, tregojnë eksperimentin vetë, shpjegojnë proceset që ndodhin bazuar në rezultatin e veprimeve të tyre (për shembull: fryrja në një tub, fundi i të cilit ulet në ujë; fryrja e një tullumbace, etj.). Eksperimenti 2. “Gjarpër i gjallë” Ndizni një qiri dhe fryni në heshtje, pyesni fëmijët pse flaka devijohet (ajo ndikohet nga rrjedha e ajrit). Ofroni të ekzaminoni gjarprin (një rreth i prerë në spirale dhe i varur në një fije), modelin e tij spirale dhe t'u demonstroni fëmijëve rrotullimin e gjarprit mbi qiri (ajri mbi qiri është më i ngrohtë, mbi të rrotullohet gjarpri, por nuk bie, por nuk bie, sepse ngre ajër të ngrohtë). Fëmijët zbulojnë se ajri e bën gjarprin të rrotullohet dhe me ndihmën e pajisjeve ngrohëse e kryejnë eksperimentin vetë. Eksperimenti 3. "Topi i raketës"

Ftojini fëmijët të fryjnë balonën dhe ta lëshojnë atë, kushtojini vëmendje trajektores dhe kohëzgjatjes së fluturimit të saj. Fëmijët arrijnë në përfundimin se në mënyrë që topi të fluturojë më gjatë, është e nevojshme ta fryni më shumë, sepse ajri që ikën nga topi bën që ai të lëvizë në drejtim të kundërt. Tregojuni fëmijëve se i njëjti parim përdoret në motorët e avionëve.

TEKNIKAT DIAGNOSTIKE

Metodologjia "Studimi i motiveve të sjelljes në një situatë të zgjedhur"

Teknika ka për qëllim identifikimin e mbizotërimit të një orientimi personal ose social tek një fëmijë.

Përgatitja e studimit

Studimi përbëhet nga dy seri. Përpara serisë së parë, ju duhet të zgjidhni disa lodra që janë interesante për një parashkollor më të vjetër dhe të mendoni për një aktivitet që është me pak interes për fëmijën, por i nevojshëm për njerëzit e tjerë (për shembull, vendosni shirita letre me gjerësi të ndryshme në kuti).

Për serinë e dytë, duhet të përgatitni shkumës, të vizatoni dy rrathë në letër me një diametër prej të paktën 50 cm me një distancë prej 20 cm midis tyre; Vizatoni një person mbi rrethin e parë, tre mbi të dytin.

Kryerja e hulumtimit

Episodi i parë. Subjektet vendosen në një situatë konflikti - ata duhet të bëjnë një zgjedhje: të bëjnë një aktivitet jo tërheqës ose të luajnë me lodra interesante. Eksperimenti kryhet individualisht, me secilin fëmijë veç e veç.

Seria e dytë. Të njëjtët fëmijë marrin pjesë, të kombinuar në dy grupe (duke marrë parasysh dëshirat e fëmijëve). Zhvillohet një konkurs për saktësinë e goditjes së topit në objektiv. Jepet udhëzimi: “Secili anëtar i ekipit mund ta hedhë topin 5 herë. Nëse ai e hedh topin në rrethin e majtë (mbi të cilin është tërhequr një person), atëherë pikët shkojnë në favor të tij, nëse në të djathtë - në favor të ekipit; nëse topi humbet objektivin, ju, nëse dëshironi, mund të hiqni pikë nga pikët personale ose ekipore.” Përpara çdo gjuajtjeje, eksperimentuesi pyet fëmijën në cilin rreth do ta hedhë topin.

Përpunimin e të dhënave

Është llogaritur se sa fëmijë në serinë e parë dhe të dytë treguan motivim personal dhe sa social. Rezultatet janë përmbledhur në një tabelë. Përcaktohet se sa të qëndrueshme janë këto lloje të motivimit dhe në çfarë mase motivimi social varet nga natyra e situatës eksperimentale. Është marrë parasysh se në serinë e parë fëmija bën një zgjedhje individualisht, dhe në të dytën - në prani të bashkëmoshatarëve.

konkluzionet

Nëse një fëmijë bën një zgjedhje në favor të një aktiviteti jo tërheqës ose hedh një top në rrethin e "ekipit", kjo do të thotë se ai tashmë ka një orientim mbizotërues social të motivimit. Përndryshe, duhet të flasim për mbizotërimin e motivimit personal.

Metodologjia "Përcaktimi i dominimit të motivit kognitiv ose të lojës së një fëmije"

Kryerja e hulumtimit

Fëmija ftohet në një dhomë ku lodra të zakonshme, jo shumë tërheqëse janë të ekspozuara në tavolina, dhe atij i kërkohet t'i shikojë ato për një minutë. Pastaj eksperimentuesi e thërret dhe e fton të dëgjojë një përrallë. Fëmijës i lexohet një përrallë interesante (për moshën e tij), të cilën nuk e ka dëgjuar më parë. Në pikën më interesante, leximi ndërpritet dhe eksperimentuesi e pyet subjektin se çfarë dëshiron më shumë në këtë moment: të luajë me lodrat në tryezë ose të dëgjojë fundin e tregimit.

Materiali i tekstit

PSE HARRIES VESH PALLTO TË BARDHË LESHI NË DIMËR?

Ngrica dhe lepuri u takuan dikur në pyll. Frost u mburr:

Unë jam më i forti në pyll. Unë do të mund këdo, do ta ngrij, do ta kthej në akull.

Mos u mburr, Moroz Vasilyevich, nuk do të fitosh! - thotë lepuri.

Jo, do të kapërcej!

Jo, ju nuk do të fitoni! - lepuri qëndron në këmbë.

Ata debatuan dhe debatuan, dhe Frost vendosi të ngrijë lepurin. Dhe thotë:

Hajde lepur, vë bast se do të të mposht.

"Hajde," ra dakord lepuri. (Këtu leximi ndërpritet.) Këtu Frost filloi të ngrijë lepurin. I ftohti ka ardhur,

rrotullohej me një erë të akullt. Dhe lepuri filloi të vrapojë dhe të kërcejë me shpejtësi të plotë. Nuk bën ftohtë gjatë vrapimit. Dhe pastaj ai rrotullohet në dëborë dhe këndon:

Princi është i ngrohtë,

Princi është i nxehtë!

Ngrohet, digjet - Dielli është i ndritshëm!

Frost filloi të lodhej dhe mendoi: "Çfarë lepur i fortë!" Dhe ai vetë është edhe më i egër, ka lëshuar të ftohtin aq sa plasin lëvorja e pemëve, plasin trungjet. Por lepurit nuk i intereson fare - ai ose vrapon lart në mal, ose zbret nga mali, ose nxiton nëpër livadh.

Frost e ka humbur plotësisht forcën e tij, por lepuri as që mendon të ngrijë. Frost u tërhoq nga lepuri:

A do të ngriheshit me një kosë - ju jeni kaq i shkathët dhe i shpejtë!

Frost i dha lepurit një pallto të bardhë leshi. Që atëherë, të gjithë lepujt veshin pallto të bardha leshi në dimër.

konkluzionet

Fëmijët me një interes të theksuar njohës zakonisht preferojnë të dëgjojnë fundin e një përrallë. Fëmijët me nevoja të dobëta njohëse preferojnë të luajnë. Por loja e tyre, si rregull, është e një natyre manipuluese: së pari ata do të marrin përsipër një gjë, pastaj një tjetër.

Metodologjia për përcaktimin e vetëvlerësimit të një parashkollori (V.G. Shchur)

Rëndësia teorike dhe praktike e studimit të vetëdijes, duke përfshirë aspekte të ndryshme të vetë-qëndrimit dhe ndërgjegjësimit për vendin e dikujt në sistemin e lidhjeve shoqërore, është aq e madhe sa që paracaktoi nevojën për të përdorur këtë teknikë për të diagnostikuar vetë-në e fëmijës. nderim.

Fëmijës i ofrohen gjashtë segmente vertikale me të njëjtën gjatësi. Në vend të segmenteve, mund të përdorni një shkallë prej pesë hapash, ku hapi i sipërm është një vlerësim pozitiv dhe fundi është një vlerësim negativ. Atyre u kërkohet të shënojnë me kryq në secilin segment vendin e tyre “midis të gjithë njerëzve” sipas niveleve përkatësisht “shëndet”, “mendje”, “karakter”, “lumturi”, “bukuri”, “mirësi”. Besohet se vlerat e shënuara karakterizojnë kënaqësinë e përgjithshme - "lumturi" dhe vetëvlerësimin privat - "shëndet", "mendje", "karakter", "bukuri", "mirësi".

Vetëvlerësimi i fryrë nga pozicione të ndryshme në të gjitha nivelet (më i zgjuari, më i bukuri...) është i favorshëm për një parashkollor. Vetëvlerësimi i ulët karakterizon praninë e konflikteve ndërpersonale dhe ndërpersonale tek një fëmijë.

Pas përfundimit të kësaj detyre, fëmija shënon me një simbol (një rreth, një yll, një kryq me ngjyrë të ndryshme, etj.) vendin e tij në nivele nga pozicioni i nënës, babit, mësuesit dhe fëmijëve. Nëse njerëz të tjerë të rëndësishëm (sipas mendimit të fëmijës) e vlerësojnë atë në të njëjtën mënyrë si ai e vlerësoi veten ose i japin një vlerësim më të lartë, fëmija është i mbrojtur psikologjikisht dhe i pasur emocionalisht.

Ju mund të shtoni ose ndryshoni emrat e niveleve (për shembull: i madh - i vogël...).

Teknika përdoret për të krahasuar rezultatet e saj me vlerësimin e një fëmije të caktuar nga edukatorja e familjes dhe e kopshtit.

Diagnostifikimi i shprehur i proceseve njohëse

Diagnostifikimi Express është një grup prej shtatë detyrash për fëmijët tre deri në shtatë vjeç. Duke përdorur materiale të lojës dhe teknika të veçanta psikologjike, psikologu karakterizon aftësitë intelektuale të fëmijës (perceptimi, vëmendja, kujtesa, të menduarit, të folurit, aftësitë matematikore, zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike). Të gjitha detyrat zgjidhen në atë mënyrë që në një periudhë të shkurtër kohore (15 minuta) të mund të përcaktojnë suksesin e një parashkollori në mësim, të kryejnë një studim të kryqëzuar të proceseve njohëse dhe të identifikojnë lidhjet e dobëta në inteligjencë. Simbolet ndihmojnë në regjistrimin e shpejtë të përparimit të fëmijës në kryerjen e detyrave, si dhe të përcaktojnë sasinë e rezultateve:

detyra u krye e plotë + (3 pikë);

1 -2 gabime në detyrë ± (2 pikë);

3 ose më shumë gabime ± (1 pikë);

nuk e kupton detyrën, nuk e përfundon atë - (0 pikë).

Ushtrimi 1."BISEDA INFORMATIVE"

A. Cili është emri juaj? Me ke jeton? Si i kane emrat?

B. Sa vjeç jeni? Kur e ke ditëlindjen? (Dita, muaji, stina.)

B. Ndoshta dini gjithçka për veten tuaj? Ku ndodhet hunda juaj? A mund ta arrini veshin e majtë me dorën e djathtë? Dhe me dorën e majtë në syrin e djathtë?

Kur vlerësohen rezultatet e përgjigjeve të pyetjeve në grupin "A", merret parasysh kontakti i fëmijës; grupi "B" - pasqyron veçantinë e perceptimit të koncepteve të përkohshme; grupi "B" - konceptet hapësinore (majtas - djathtas).

Detyra 2."FUT KUBE" (Mund të përdorni piramida, kukulla fole, "kova.")

A. A ju pëlqen të luani? Po të jesh keq? A mund të argëtohem? (Një i rritur i shpërndan kubet e futur në dysheme.)

B. Ju lutem më ndihmoni të ngre kubat. Më jep kubin më të madh. Më i vogli. Dhe tani e kuqja e madhe... e verdha e vogël etj.

B. Le të numërojmë sa kube ka? (Nga 1 në 9.) G. A mund të numëroni në drejtim të kundërt? (Nga 9 në 1.) D. Cilat kube janë më shumë? (4 kube të mëdhenj, 5 të vegjël.) E. Përpiquni t'i mblidhni dhe t'i vendosni kubet së bashku.

A - kontakti i fëmijës, forca e ndalimeve sociale.

B - perceptimi i madhësisë, ngjyrës, nga një shenjë dhe nga dy shenja.

B - aftësia e numërimit të drejtpërdrejtë.

G - aftësia e numërimit mbrapsht.

D - formimi i konceptit të numrit.

E - formimi i të menduarit ("prova dhe gabimi" - të menduarit vizual-efektiv; përfaqësimet e brendshme - të menduarit vizual-figurativ); aktiviteti i dorës (majtas, djathtas).

Detyra 3."DRITARET E MREKULLUESHME"

Përdoren 12 karta me ngjyra drejtkëndëshe (ngjyrat kryesore dhe nuancat e tyre), 5 karta me forma të ndryshme (rreth, ovale, drejtkëndësh, katror, ​​trekëndësh).

A. Një magjistar ndërtoi një pallat me "dritare të mrekullueshme". Për të gjetur dritaren tuaj, duhet të dini ngjyrat dhe format. Le të shohim këto dritare dhe të emërtojmë ngjyrën dhe formën. (Kartat shtrihen në tavolinë dhe fëmija emërton secilën "dritare".

B. Tani zgjidhni "dritaren" tuaj që ju pëlqen më shumë në ngjyrë, formë,

Gjatë vlerësimit të rezultateve, analizohen sa vijon:

A - perceptimi i ngjyrës, formës.

B - preferencat emocionale

Detyra 4."FARA"

Përdoren karta me imazhe të frutave, perimeve, manave (luleve) (nga 3 në 9 karta).

Për fëmijët e moshës parashkollore fillore ofrohen 3 karta, për fëmijët e moshës së mesme - 6 karta, për fëmijët më të mëdhenj - 9 karta.

A. Shitësi i farave i shtroi thasët në tre grupe Por fryu një erë e fortë dhe thasët me fara u përzien. (Fëmija shtron çantat dhe i quan "fara".)

B. Blerësi mori një çantë nga shitësi. (Tavolina është e mbuluar me një ekran ose fëmija mbyll sytë dhe i rrituri heq një kartë.) Çfarë bletë nga shitësi? Cfare mungon? Ku ishte kjo çantë?

Gjatë vlerësimit të rezultateve, analizohen sa vijon:

A - aftësia e fëmijës për të klasifikuar duke përdorur operacione logjike (analizë, sintezë).

B - zhvillimi i vëmendjes vizuale dhe kujtesës.

Detyra 5."PAPAGALI" (teknikë verbale)

A. Në një vend të nxehtë jetonte një papagall magjik që mund të përsëriste të gjithë tingujt. Mundohuni të përsërisni pas meje tingujt e pakuptueshëm, siç bëri papagalli:

zu-pa-ki-cha (fëmija përsërit);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (përsërit fëmija). "pa~ki-chz-

B. Papagalli mësoi jo vetëm të përsëriste tingujt, por edhe të kujtonte fjalët. Mundohuni të mbani mend sa më shumë fjalë të jetë e mundur (një i rritur emërton 10 fjalë: tryezë, sapun, burrë, pirun, libër, pallto, sëpatë, karrige, fletore, qumësht).

B. Kur papagalli mësoi të mësonte përmendësh, ai donte t'u sugjeronte miqve të tij fjalët e duhura 6v^ them fillimin e një fjalie, dhe ju do ta përfundoni atë për shembull: limoni është i thartë, dhe sheqeri është i ëmbël. fund. në -

Është dritë gjatë ditës, por natën...

Ju ecni me këmbët tuaja, por hidhni ...

Vajzat rriten për t'u bërë gra, dhe djemtë...

Zogjtë kanë pendë dhe peshqit...

Gjatë vlerësimit të rezultateve, analizohen sa vijon:

A - kujtesa dëgjimore afatshkurtër (memorie eko), vëmendja dëgjimore, dëgjimi fonemik (rezultat i mirë - më shumë se pesë rrokje).

B - vëllimi i kujtesës dëgjimore (kujtesa verbale), vëmendja dëgjimore (rezultat i mirë - më shumë se pesë fjalë).

B - aftësia e fëmijës për të bërë analogji.

Ky bllok mund të përfshijë katër teknika që identifikojnë aspekte të ndryshme të zhvillimit kognitiv të një parashkollori: orientimi në mjedis, nxjerrja në pah e veçorive domethënëse, të menduarit vizual-figurativ dhe vendosja e sekuencës së ngjarjeve.

• 1. Orientimi në mjedis u zbulua me lojën tradicionale “Pa kuptim”, të dashur nga parashkollorët. Fëmija duhet të ekzaminojë me kujdes fotografitë me një numër të madh shtrembërimesh të realitetit dhe të gjejë të gjitha "gabimet" e artistit.
• 2. Aftësia për të identifikuar veçoritë thelbësore dhe për t'i marrë ato si bazë për klasifikimin e objekteve u përcaktua duke përdorur metodën tradicionale "Katër tek" (ose "Eleminimi i të Katërtës").
• 3. Niveli i të menduarit vizual-figurativ u vendos duke përdorur një teknikë popullore të zhvilluar nga L.A. Wenger. Në këtë teknikë, fëmijët duhet të identifikojnë format e një imazhi objekti dhe ta lidhin atë me formën e standardit. Kjo detyrë supozon ndërmjetësimin e perceptimit nga një standard shqisor dhe funksionimin në aspektin e imazheve.
• 4. Aftësia për të vendosur një lidhje logjike midis ngjarjeve dhe nivelit të zhvillimit të të folurit u identifikua duke përdorur një teknikë të zakonshme që përfshin rregullimin e një grupi fotografish të komplotit në sekuencën e kërkuar. Historia e pavarur e një fëmije, bazuar në sekuencën e ngjarjeve që ai ka ndërtuar, pasqyron si zhvillimin e të folurit koherent ashtu edhe zotërimin e logjikës së thjeshtë të jetës.

Teknika "Pema e dëshirave" nga V.S. Jurkeviq

Qëllimi: të studiojë veprimtarinë njohëse të fëmijëve (përdoren foto dhe situata verbale)

Magjistari mund të përmbushë 5 nga dëshirat tuaja. Çfarë do t'i kërkoni atij? (6 min.)

I urti mund t'i përgjigjet çdo pyetjeje tuajën. Çfarë do ta pyesnit? (regjistrohen 5 përgjigjet e para) - 6 min.

Tapeti magjik do t'ju çojë ku të dëshironi brenda një kohe të shkurtër. Ku do të dëshironit të fluturonit? (regjistrohen 5 përgjigjet e para) - 6 min.

Makina e mrekullueshme mund të bëjë gjithçka në botë: të qepë, të pjekë byrekë, të lajë enët, të bëjë ndonjë lodër. Çfarë duhet të bëjë makina e mrekullive sipas porosive tuaja? - 5 minuta.

Libri kryesor i vendit të imagjinatës. Ai përmban ndonjë histori për gjithçka në botë. Çfarë do të dëshironit të mësoni nga ky libër? - 5 minuta.

Ju dhe nëna juaj e gjeni veten në një vend ku gjithçka është zgjidhur. Ju mund të bëni gjithçka që dëshiron zemra juaj. Mendoni se çfarë do të bënit në këtë rast? - (regjistrohen 5 përgjigjet e para) - 4 min.

Nga përgjigjet përzgjidhen përgjigjet e natyrës njohëse.

Niveli i lartë i nevojës njohëse - 9 përgjigje e lart.

Niveli mesatar i nevojës njohëse është nga 3 në 8 përgjigje.

Niveli i ulët i nevojës njohëse - 2 ose më pak përgjigje.

Analiza cilësore:

Niveli i lartë - manifestohet qartë dëshira për të depërtuar në marrëdhëniet shkak-pasojë të fenomeneve;

Niveli mesatar - ka nevojë për njohuri, por tërhiqen vetëm informacione specifike, dhe ato janë mjaft sipërfaqësore.

Niveli i ulët - fëmijët janë të kënaqur me informacionin njërrokësh, për shembull, ata janë të interesuar për realitetin e një përrallë, legjende etj. që kanë dëgjuar dikur.

Të gjitha këto gjykime janë të natyrës njohëse, por ndryshojnë në nivele të ndryshme kompleksiteti.

Përgjigjet e përmbajtjes "konsumatore" - të kesh lodra, të kalosh kohën e lirë pa qëllime njohëse.

Situata krijuese - 2, 3, 4, 5.

Metoda 6. Vëzhgimi i manifestimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse.

Si njësi të manifestimit të veprimtarisë së jashtme të fëmijëve, mund të dallohen reagimet e mëposhtme ndaj aktiviteteve të mësuesit:

• - aktiviteti dypalësh (vetë fëmija përpiqet t'i përgjigjet pyetjes së bërë nga mësuesi dhe kjo dëshirë shprehet duke ngritur dorën dhe kënaqësinë e mësuesit me këtë dëshirë). Në këtë rast, veprimtaria e fëmijës mund të përfundojë me një përgjigje të saktë ose të pasaktë, të cilën e shënojmë si më poshtë: A1 - aktivitet dypalësh me rezultatin e saktë, A2 - aktivitet dypalësh me rezultat të pasaktë;
• - aktivitet i njëanshëm (vetë fëmija nuk tregon iniciativë, nuk ngre dorën, por mësuesi e thërret dhe i kërkon të zgjidhë një problem mësimor). Një aktivitet i tillë mund të rezultojë edhe me përgjigje të saktë ose të pasaktë dhe caktohet: B1 - veprimtari e njëanshme me rezultatin e saktë, B2 - veprimtari e njëanshme me rezultat të pasaktë;
• - aktivitet në nivel mikrogrupi (fëmija mund të mos jetë aktiv në nivel, por mund të punojë në mënyrë aktive brenda grupit). S - merr iniciativën në duart e veta, organizon kryerjen e detyrës brenda grupit; C2 - merr iniciativën në duart e veta dhe bën gjithçka vetë, pjesa tjetër e grupit shikon punën e tij; C3 - fëmija kryen një veprim, shpreh këndvështrimin e tij gjatë një diskutimi të një çështjeje brenda grupit, C4 - përpiqet të shmangë punën brenda grupit;
• - devijimet nga procesi mësimor. Shpërqëndrimi nga aktivitetet e tjera, biseda me një mik që nuk është në temën e diskutimit, përgjumje gjatë orës së mësimit. Manifestime të tilla u regjistruan me simbolin D.

Ky procesverbal vëzhgimi duhet të mbahet gjatë të gjitha klasave. Duhet të bëhet një analizë e ndryshimeve në marrëdhëniet midis llojeve individuale të aktivitetit të fëmijëve në klasë, duke marrë parasysh faktorë të ndryshëm të jashtëm që ndikojnë në këtë aktivitet.

Hulumtimi modern psikologjik dhe pedagogjik (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous, S.V. Kondratyeva, L.A. Kovalevsky, B.T. Kovalev, etj.) Zbulon kërkesa specifike për një mësues të një institucioni parashkollor, të nevojshme për zbatimin e një numri Funksionet pedagogjike:

• - ekspresivitet, prezanton saktë, konciz, logjikisht materialin dhe arrin mirëkuptim, përdor metoda të ndryshme të prezantimit, aktivizon fëmijët në procesin e përvetësimit të materialit;
• - nxitje, duke siguruar aftësinë për të ngjallur interes, vëmendje, për të inkurajuar aktivitetin, për të përkthyer njohuritë në veprime praktike, për të vlerësuar aktivitetet, veprimet, për të konsoliduar njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve në përputhje me moshën;
• - konstruktive dhe organizative, e cila përfshin një sërë aftësish: planifikimi i procesit pedagogjik, përzgjedhja e materialit, metodave, teknikave, mjeteve për veprimtari kuptimplote (edukative, lojëra, pune etj.), organizimi i zbatimit të regjimit në grupmosha të ndryshme; krijimi i një mjedisi zhvillimor dhe përdorimi i tij si mjet për edukimin e personalitetit të fëmijës;
• - diagnostike, që përmban aftësinë për të përcaktuar karakteristikat e gjendjes fizike dhe mendore të fëmijëve dhe për ta marrë këtë parasysh në aktivitetet e veta, të regjistrojë dhe monitorojë efektivitetin e punës edukative në tërësi, të vendosë përputhjen e njohurive, aftësive dhe sjelljes me kërkesat e programit, shikoni lidhjet midis zhvillimit të fëmijës duke përdorur metoda të ndryshme punë edukative;
• - të vendosë kontakte biznesi me prindërit dhe kolegët, të marrë pjesë në edukimin pedagogjik të prindërve, t'u zbulojë atyre metodat e edukimit publik, të inkurajojë prindërit të marrin pjesë aktive në punën e një institucioni arsimor parashkollor;
• - komunikues, që kërkon nga mësuesi cilësi të larta morale dhe tipare karakteri, të manifestuara në aftësinë për të qenë gjithmonë miqësor, me takt, miqësor dhe i sjellshëm kur komunikon me fëmijët.

Zhvillimi i veprimtarisë njohëse te fëmijët e moshës parashkollore do të varet kryesisht nga metodat me të cilat mësuesi do të organizojë procesin e njohjes tek studentët:

• - metoda e zgjidhjeve të papritura (mësuesi ofron një zgjidhje të re, jo stereotipike për një problem të caktuar që bie ndesh me përvojën ekzistuese të fëmijës);
• - metoda e paraqitjes së detyrave me një fund të pacaktuar, e cila i detyron fëmijët të bëjnë pyetje që synojnë marrjen e informacionit shtesë;
• - një metodë që stimulon shfaqjen e pavarësisë krijuese në kompozimin e detyrave të ngjashme me përmbajtje të re, kërkimin e analogëve në jetën e përditshme;
• - metoda e "gabimeve të qëllimshme", kur mësuesi zgjedh rrugën e gabuar për të arritur qëllimin, dhe fëmijët e zbulojnë këtë dhe fillojnë të propozojnë mënyrat dhe mjetet e tyre për zgjidhjen e problemit.

Kështu, mësuesi duhet të zotërojë të gjitha mjetet pedagogjike për të magjepsur, interesuar dhe zhvilluar veprimtarinë njohëse të parashkollorëve më të vjetër. Të rëndësishme janë edhe cilësitë personale të mësuesit, si dëshira për vetë-zhvillim, njohja e karakteristikave të zhvillimit mendor të fëmijëve, kreativiteti, takti dhe toleranca në marrëdhëniet me fëmijët dhe prindërit. Vetëm një mësues profesionist që i njeh dhe i do fëmijët mund të krijojë aktivitet njohës te parashkollorët më të vjetër.

Përfundime në kapitullin e dytë:

• - me rritjen dhe zhvillimin e një fëmije, aktiviteti i tij kognitiv gjithnjë e më shumë fillon të gravitojë drejt veprimtarisë njohëse, e cila, si çdo aktivitet, karakterizohet nga një strukturë e caktuar.
• - gjatë periudhës së fëmijërisë parashkollore, shfaqja e një imazhi parësor të botës ndodh për shkak të aktivitetit njohës të fëmijës, i cili ka specifikat e veta në çdo fazë moshe.
• - Motivimi kognitiv për të arritur suksesin ndikohet nga dy formacione personale: vetëvlerësimi dhe niveli i aspiratave.
• - në moshën më të madhe parashkollore, në bazë të përvojës së fituar në veprimtaritë edukative, lojëra dhe pune, formohen parakushtet për formimin e motivimit për të arritur sukses.
• - falë interesit kognitiv, si vetë njohuria ashtu edhe procesi i përvetësimit të saj mund të bëhen një forcë lëvizëse në zhvillimin e inteligjencës dhe një faktor i rëndësishëm në edukimin e individit.