Pôvodný názov meteorologickej stanice v Dhow. Výstavba meteorologickej stanice dhow

Prepis

1 Okresné metodické pracovisko odboru školstva správy mestskej časti Nanai Organizácia poveternostnej lokality na území predškolského vzdelávacieho zariadenia Zborník materiálov z mestskej súťaže str. Trinity 2015

2 Uverejnené rozhodnutím metodickej rady RMC obce Troitskoye Autori a spracovatelia: Gromskaya L.M., Koshel T.S., Kulinich E.N., Minina I.V., Pilshchikova E.A., Trushina N.S., Tsaplina A.L., Filatova N.G. o organizácii meteorologickej lokality územie predškolského vzdelávacieho zariadenia: materiály obecnej súťaže. Obec Troitskoye: RMK str.28 Okresné metodické pracovisko,

3 Obsah Úvod 4 Metodický vývoj „Počasie v predškolskej vzdelávacej inštitúcii“ Kulinich E.N., Minina I.V., Pilshchikova E.A., Tsaplina A.L., Filatova N.G.5 Informačný a výskumný projekt „Veterok“ Trushina N. .S., Koshel T.S...13 Vybavenie meteorologickej lokality na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie Gromskaya L.M..23 3

4 Úvod V predškolskom vzdelávaní proces osvojovania si prírody zahŕňa prvok jej poznávania, rozvíjanie humánneho postoja k nej a vedome správneho správania sa v prirodzenom prostredí. Moderná napätá environmentálna situácia si vyžaduje nové prístupy k problémom environmentálnej výchovy. Moderná predškolská vzdelávacia inštitúcia je zameraná na aktívne osvojovanie zručností detí v oblasti environmentálnej kultúry a zvyšovanie environmentálnej gramotnosti všetkých predmetov environmentálneho a vzdelávacieho priestoru. Učitelia predškolského veku dnes hľadajú nové prostriedky environmentálnej výchovy, ktoré by pomohli naučiť deti základom ekológie a environmentálneho manažmentu. Jednou z foriem práce je vytvorenie ekologického priestoru pre materskú školu a projektové aktivity, ktoré by pre deti zatraktívnili a zatraktívnili štúdium mnohých tém vrátane pozorovania počasia. Meteorologická stanica (meteostanica) sa môže stať dôležitou súčasťou práce na environmentálnej výchove predškolákov. Meteostanica by mala poskytnúť možnosť oboznámiť deti so základnými štandardnými meteorologickými prístrojmi, s metódami a technikami pozorovania a spracovania ich výsledkov. Meteostanica musí zabezpečovať pozorovania, praktickú prácu, organizovať systematické pozorovania počasia, sezónnych javov v okolitej prírode, ako aj študovať mikroklímu územia materskej školy. Tento zborník predstavuje metodické materiály od víťazov mestskej súťaže „Najlepšie poveternostné miesto v predškolskom vzdelávacom zariadení“. Metodický vývoj je vysvetlivkou a dizajnovým projektom s fotografiami. Tieto skúsenosti učiteľov budú užitočné pri organizovaní meteorologickej lokality v predškolských vzdelávacích organizáciách v regióne. 4

5 Metodický vývoj „Počasie v predškolskom vzdelávacom zariadení“ Kulinich E.N., Minina I.V. Pilshchikova E.A., Tsaplina A.L., Filatova N.G., učiteľky MADOU „Materská škola v dedine Lidoga“ Relevantnosť Vysvetlivka Detstvo je radostným obdobím objavovania. V procese oboznamovania sa s prírodou a okolitou realitou sa dieťa učí rozprávať, myslieť, komunikovať, osvojuje si normy sociálnej a environmentálnej etiky. Jednou z najdôležitejších podmienok implementácie systému environmentálnej výchovy v predškolskom zariadení v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre výchovno-vzdelávaciu činnosť je správna organizácia prostredia rozvojového predmetu, ktorá zabezpečuje realizáciu vzdelávacieho potenciálu organizácie. priestor, skupinu aj lokalitu. Rozvíjajúce sa vecno-priestorové prostredie organizácie (skupina, lokalita) by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity detí a dospelých. Organizácia vzdelávacieho priestoru a rôznorodosť materiálov, zariadení a inventára (v budove aj na mieste) má zabezpečiť hravú, vzdelávaciu, výskumnú a tvorivú činnosť všetkých kategórií žiakov, experimentovanie s dostupnými materiálmi. Ekologické vývojové prostredie by malo prispievať k: - kognitívnemu rozvoju dieťaťa; -ekologický a estetický rozvoj; - zlepšenie zdravia dieťaťa; - formovanie morálnych vlastností; - formovanie environmentálne gramotného správania; 5

6 Tím predškolskej vzdelávacej inštitúcie si dal za úlohu upútať záujem detí predstavovaním prírody ako tajomného sveta plného dobrodružstiev a vzrušujúcich objavov. Dospelí by mali podporovať zvedavosť a predstavivosť detí, podnecovať potrebu vyjadrovať svoje pocity a myšlienky rečou, hrou, kreslením a tvorivými remeslami. Neustále podporovať iniciatívu, pomáhať deťom pri ich pozorovaniach a pokusoch. Poznávanie prostredia by malo prebiehať v priamej interakcii detí s prírodným svetom a malo by sa rozvíjať ako vzrušujúca cesta, aby z nej mali radosť. Dúfame, že práca učiteľov predškolských zariadení poskytne príležitosť na získanie skúseností. Osobná skúsenosť sa postupne stane pre deti hnacím motorom, od ktorého závisí smerovanie ďalšieho intelektuálneho a sociálneho rozvoja jedinca. Novým prvkom vývojového prostredia v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii bola „poveternostná lokalita“ vytvorená na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Meteorologické stanovište je kompaktne vybudované na špeciálne vybudovanom mieste v rámci parku, čo umožňuje deťom prístupnou formou, samostatne alebo s pomocou učiteľa, sledovať zmeny parametrov počasia, ako aj pozorovať a vyhodnocovať zmeny vzhľadu. parkových objektov v okolí lokality v závislosti od ročného obdobia. Počasie poskytuje možnosť vykonávať praktickú prácu, systematické pozorovanie počasia a sezónnych javov v prostredí. Deti dostávajú možnosť určovať počasie pomocou špeciálneho vybavenia, čo u nich vyvoláva veľký záujem 6

7 Vybavenie detskej meteostanice: Barometer je zariadenie na meranie atmosférického tlaku, ktorého zmena predpovedá zmenu počasia. Na meranie teploty vzduchu sa používa teplomer. Korouhvička je zariadenie na určenie smeru a sily vetra. Dažďomer – slúži na meranie množstva zrážok. Snehomer - prístroj na meranie hĺbky snehovej pokrývky Kompas - prístroj na určovanie svetových strán (orientácia na zemi) Slnečné hodiny - umožňujú deťom naučiť sa určovať čas podľa slnka Výsledky pozorovaní deti zaznamenávajú v skupine kalendáre prírody a počasia. Cieľ: naučiť deti základy predpovedania poveternostných podmienok Ciele: 1. naučiť deti čítať údaje z prístrojov; 2. poskytnúť deťom možnosť porovnávať zariadenia medzi sebou; 3. deti skúmajú závislosť údajov prístrojov od ročného obdobia; 4. deti skúmajú vzťah medzi čítaním prístrojov a zmenami prostredia. 5. zabezpečenie podmienok pre deti na vykonávanie výskumu. Očakávaný výsledok: 1. Usporiadanie meteorologickej stanice v areáli materskej školy. 2. Vybavenie lokality potrebným zariadením. 3. Otvorenie stránky. 4. Praktické uplatnenie vo výchovno-vzdelávacom procese. 7

8 Obr. 1 Prírodný barometer Princíp činnosti prírodného barometra je založený na pozorovaní správania sa ihličnatých stromov pred zmenou počasia. Kúsok suchej jedľovej vetvy, odlúpnutej z kôry, sa pripevní rovnobežne s doskou (bez dotyku) tak, aby bočná vetva bola v zamračenom počasí v polohe rovnobežnej so zemou. V tomto „zariadení“ sa využíva vlastnosť odbočky odchýliť sa pri zmene atmosférického tlaku. 8

9 Obr. 2 Teplomer Tento prístroj umožňuje deťom určiť teplotu okolitého vzduchu a študovať pojmy ako „studený“, „teplý“, „horúci“ atď. Je umiestnený nad úrovňou rastu detí vo výške, ktorá bráni pred ich zranením. (Odporúča sa pozorovať čítanie zo stojana pod priamym dohľadom učiteľa). 9

10 Obr. 3 Korouhvička „Lietadlo“ Obr. 4 Korouhvička „Rukáv“ Vyrobili sme korouhvičky v tvare „lietadla“ rotujúceho na nosnej osi a „rukávu“, ktorý vám umožňuje jasne ukázať smer vietor pomocou ukazovateľa smeru umiestneného nehybne na jeho základni. 10

11 Obr.5 Dažďomer Dažďomer je vyrobený z priehľadnej plastovej 5-litrovej fľaše. Odrezaný „krk“, ako bežná kanva, je inštalovaný v odrezanej spodnej časti fľaše a nehybne fixovaný. V prednej časti „zariadenia“ je pripevnený kus pravítka s milimetrovou stupnicou tak, aby sa začiatok stupnice zhodoval s prierezom dna vedra. V zime sa používa snehomer - zariadenie na meranie hĺbky snehovej pokrývky, vyrobené vo forme veľkého pravítka na stupačke. jedenásť

12 Obr. 6 Slnečné hodiny Obr. 7 Celkový pohľad na lokalitu počasia 12

13 Informačný a výskumný projekt „Veterok“ Trushina N.S., Koshel T.S., učitelia MADOU „Materská škola 1 v dedine Troitskoe“ Relevantnosť Žijeme na krásnej planéte Zem a zveličujeme svoj význam, nesmierne spotrebúvame jej zdroje a rovnako nesmierne znečisťujeme životné prostredie. To všetko viedlo ku katastrofálnemu zhoršeniu životného prostredia, ako aj ľudského zdravia. Preto sú dnes otázky environmentálnej výchovy veľmi aktuálne. "Neubližuj!" - jedno z prikázaní komunikácie človeka s prírodou. Výchova malých predškolákov v duchu ochrany životného prostredia je jedným z aspektov environmentálnej výchovy v materskej škole. Láska, porozumenie a starostlivosť sú to, čo príroda očakáva od každého človeka. Predškolské detstvo je jedinečným obdobím v živote človeka, obdobím, keď sa formuje jeho zdravie a intenzívne prebieha proces osobného rozvoja: formovanie základov osobnej kultúry, morálnych a duchovných hodnôt, rozvoj intelektuálnej sféry, tvorivosť. schopnosti a zručnosti. V súvislosti so zavedením federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre výchovné vzdelávanie vznikla potreba zmeny vzdelávacieho prostredia vrátane systému podmienok pre socializáciu a rozvoj detí. Vyvíjajúce sa predmetovo-priestorové prostredie by malo zabezpečiť maximálnu realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu, priestor a materiál staveniska, vybavenie a inventár pre rozvoj detí predškolského veku, ochranu a podporu ich zdravia s prihliadnutím na charakteristiky ich vývoja. projekt je: - zoznámenie sa s neživou prírodou; Ciele: -naučiť sa určovať smer a silu vetra pomocou špeciálnych prístrojov: teplomer, zrážkomer, korouhvička; 13

14 - formovať základné environmentálne znalosti a nápady prostredníctvom prognózovania; - rozvíjať ekologické myslenie v procese vykonávania elementárnych experimentov; - rozvíjať kognitívnu aktivitu a zvedavosť; - naučiť deti dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, analyzovať a vyvodzovať závery; - Rozšírte vedomosti o slovách. - podporovať u detí chápanie rôznych aspektov interakcie človeka s prírodou; - zaviesť pomocné zariadenia a použiť ich na určenie poveternostných podmienok; - pestovať starostlivý postoj k všetkému životu na Zemi, lásku k prírode; Účastníci nášho projektu: - učitelia, rodičia, deti vyrábajúce vybavenie pre meteorologickú lokalitu; - hudobný režisér na spev piesní o ročných obdobiach a počasí. Podmienky: - dlhodobé. V každej skupine našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie sa od mladšieho veku vykonávajú pozorovania poveternostných podmienok. Ale časté a jednoduché pozorovania sa dnes pre deti stali málo zaujímavými. Pre udržanie záujmu o pozorovania a zintenzívnenie práce na environmentálnej výchove sme vypracovali a realizovali informačno-výskumný projekt Veterok. Výsledkom práce na projekte bola meteorologická lokalita Veterok vybavená na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie. Túto novú zónu sme začali aktívne využívať na kognitívny rozvoj detí: na pozorovanie počas prechádzok, vedenie tried a exkurzií. 14

15 Zo starého nepotrebného domu vznikla „meteostanica“ pre naše deti, ktorá sa stala „meteorologickým domčekom“. Obsahuje teplomer na určenie teploty v tieni a vlhkomer na zistenie vlhkosti vzduchu. V našom prípade ide o zavesenú borovicovú šišku (ak je vzduch vlhký, zatvára sa, ak je suchý, otvára sa). K dispozícii je tiež stôl, kde si môžete zahrať spoločenské hry. Kompas je nevyhnutné zariadenie na určovanie svetových strán. Na náš „domček s počasím“ bol umiestnený teplomer, ktorý určoval teplotu okolitého vzduchu pri priamom slnečnom svetle. S pomocou teplomeru teda študujeme pojmy ako „studený“, „teplý“, „horúci“ atď. 15

16 Na druhej strane domu bol inštalovaný detský zrážkomer, ktorý slúži na meranie množstva zrážok. Je vyrobený z priehľadnej plastovej fľaše, rozrezanej na polovicu. Umiestnenie prístroja je zvolené tak, aby meracia stupnica, v našom prípade tri pásiky rôznych farieb, bola vo výške očí dieťaťa. 16

17 Koruhvy a veterné rukávy vyrobené rodičmi boli umiestnené na dlhých tyčiach a inštalované na druhej strane domu. Pomocou veternej korouhvičky určujeme smer vetra a dávame dva pojmy: „studený a teplý vietor“. Na streche meteorologického domu sú nainštalované tri gramofóny na určenie sily vetra. Všetky sú vyrobené z rôznych materiálov. Papierová odstredivka je najľahšia a reaguje na najslabší vietor. Ďalší veterník vyrobený z kartónu, pre strednú pevnosť. Tretí, vyrobený z plastu, sa točí len pri silnom vetre. V blízkosti domu počasia sú pohodlne umiestnené chobotnice vyrezané z plastových fliaš. Po obvode lokality boli na plote umiestnené ručne vyrobené veterníky z farebných jednorazových pohárov. 17

18 18

19 19

20 Na strechu pieskoviska zavesili hudobný kolotoč vetra, ktorý priniesli deti z domu. Práce pokračujú nielen na mieste, ale aj v skupine v kúte prírody. Deti spolu s učiteľkou vypĺňajú prírodný kalendár, kreslia obrázky, učia sa básničky, hry, pesničky a robia pokusy. 20

21 Zoznam použitej literatúry: 1. L.A. Vladimirskaya „Od jesene do leta“ 2015 2. Náš domov je príroda: program voliteľného kurzu predškolskej výchovy 2013 3. I.V. Kravčenko, T.L. Dolgova „Prechádzky v materskej škole“ 2008 4. G.V. Laptev „Rozvojové prechádzky pre deti“ 2010 5. N.A. Ryzhova „Ekologická výchova v materskej škole“ 2001 6. N.G. Komratova „Svet, v ktorom žijem: Manuál na zoznámenie detí so svetom okolo nich“ 2006 7. N.F. Vinogradová, T.A. Kulikova „Deti, dospelí a svet okolo“ 1993 21

22 Vybavenie meteorologickej lokality na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie Opis Gromskaja L.M., učiteľka Mestskej predškolskej vzdelávacej inštitúcie „Materská škola v obci Arsenyevo“ Lokalita o počasí v našej materskej škole obsahuje tieto hlavné zložky: pozorovania; - špeciálne vyčlenený priestor na území materskej školy pre - detské počasie. Stručný popis špeciálneho vybavenia detskej meteostanice: Barometer je zariadenie na meranie atmosférického tlaku, ktorého zmena predpovedá zmenu počasia. Teplomer na meranie teploty vzduchu v tieni. Teplomer na meranie teploty vzduchu na slnku. Na stanovišti počasia sú aj prístroje: Korouhvička, zariadenie na určenie smeru a sily vetra. Na meranie množstva zrážok sa používa zrážkomer. Slnečné hodiny umožňujú deťom naučiť sa určovať čas podľa slnka v ktoromkoľvek ročnom období. zrážkomer Presýpacie hodiny vám umožňujú merať čas, kedy sa naplnia Účel Stránka o počasí so špeciálnym vybavením, ktoré je na nej umiestnené, má deti naučiť základné predpovede počasia. Miesto na počasie je vybavené na otvorenom priestranstve v oplotenom areáli materskej školy a poskytuje deťom voľný prístup k špeciálnemu zariadeniu, ktoré sa na ňom nachádza. V bezprostrednej blízkosti lokality sa nenachádzajú žiadne stavby ani iné budovy, ako aj stromy, ktoré by mohli brániť voľnému pohybu vzdušných hmôt a zrážok. 22

23 Detská meteostanica je kompaktná a umožňuje deťom prístupnou formou samostatne alebo s pomocou učiteľky sledovať zmeny parametrov počasia a je umiestnená tak, aby deti mohli pozorovať a vyhodnocovať zmeny vzhľadu ekologickej objekty cesty obklopujúce ihrisko v závislosti od ročného obdobia. Didaktické ciele: 1. Naučiť deti čítať z nástrojov. 2. Poskytnúť deťom možnosť porovnávať zariadenia medzi sebou. 3. Deti skúmajú závislosť údajov prístrojov od ročného obdobia. 4. Deti skúmajú vzťah medzi čítaním prístrojov a vlastnými telesnými pocitmi. 5. Zabezpečenie podmienok pre deti na vykonávanie výskumu 23

24 Nižšie uvedené fotografie zobrazujú detskú meteostanicu, ktorá bola navrhnutá a vybavená v súlade s vyššie uvedenými požiadavkami a vyrobená z dostupných materiálov. Zároveň sú prvky umiestnené kompaktne na samostatnom drevenom stĺpe a štítoch a nezaberajú veľa miesta. Aby bola zabezpečená možnosť inštalácie a demontáže stožiara na mieste počasia, je vopred v zemi nehybne upevnená kovová rúrka vhodného priemeru s vyvŕtanými otvormi, ktoré umožňujú umiestniť stožiar v inej výške od zeme. úroveň pomocou priechodného mechanického (skrutka a matica) upevnenia. V hornej časti, podľa známeho náčrtu, široko prezentovaného v rôznych publikáciách, bola vyrobená a namontovaná korouhvička vo forme „lietadla“ rotujúceho na nosnej osi, ktorá ukazuje smer vetra podľa svetový ukazovateľ smeru umiestnený nehybne na svojej základni. 24

25 Na prírodnom barometri je umiestnená borovicová vetva, ktorá umožňuje deťom s pomocou učiteľa určiť teplotu okolitého vzduchu a naučiť sa pojmy ako „studený“, „teplý“, „horúci“ atď. Tento princíp fungovania je založený na pozorovaniach správania sa ihličnatých stromov pred zmenou počasia lovcami tajgy. Kúsok borovicovej vetvy je pripevnený rovnobežne s doskou (bez dotyku) tak, aby bočná vetva bola v zamračenom počasí rovnobežná so zemou. V tomto „zariadení“ sa využíva vlastnosť odbočky vychýliť sa pri zmenách atmosférického tlaku, pričom jej poloha pri rôznom počasí bola určená experimentálne. Pre zabezpečenie jasnosti a ľahkého pochopenia údajov prístroja pre deti je váha vyrobená vo forme aplikácie z nepremokavého materiálu, ktorý odráža tri typy poveternostných podmienok: - „oblačno s dažďom“ - na pokles atmosférického tlaku a dážď; - „oblak zakrývajúci slnko“ - k zvýšeniu atmosférického tlaku a čiastočne zamračenej oblohe; - „žiariace slnko“ - na vysoký tlak a slnečné počasie. 25

26 Úplne dole na konštrukcii, na špeciálnej konzole pevne pripevnenej k štítu, je pomocou elastického upevnenia inštalovaný detský zrážkomer. Je vyrobená z priehľadnej plastovej päťlitrovej fľaše, má ploché dno a „hrdlo“, ktoré je ako bežná kanva namontované vo vedre a pevne zaistené plastovou „rúčkou“. Kus pravítka s milimetrovou stupnicou je pripevnený k prednej časti zariadenia tak, aby sa začiatok stupnice zhodoval s prierezom dna vedra. 26

27 Umiestnenie zariadenia na tyči je zvolené tak, aby spodná časť vedra bola vo výške očí dieťaťa. Presýpacie hodiny vám umožňujú zmerať čas, za ktorý sa dážďomer naplní 27

28 Teplomer, ukazovateľ zrážok, korouhvička, anometer Ukazovateľ vetra veternej hadice 28

METEOSTANICA MBDOU MŠ Vorotyn 6 „Zlatý kľúč“ 1 1. Relevantnosť Zvedavosť moderných detí núti učiteľov neustále rozširovať okruh detských aktivít a vytvárať podmienky

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 45 kombinovaného typu „Rucheyok“ Pripravili učitelia Martesyuk T.S., Zhuravleva G.A. Mestská časť Kolomná 2018 Chceme vychovať generáciu

Mikrocentrum "Meteostácia" pre vzdelávacie a výskumné aktivity detí predškolského veku. Zostavila: učiteľka strednej skupiny MBDOU „Materská škola 7 kombinovaného typu“ - Rodionova A.I.

Naša meteostanica Stručný popis špeciálneho vybavenia meteostanice: Teplomer - na zmenu teploty vzduchu. Vlhkomer je zariadenie na zisťovanie vlhkosti vzduchu. Korouhvička - prístroj na určovanie

Riešenie infraštruktúry pre objekt projektu na území MBDOU 269 „Meteorologická stanica“ Cieľ projektu: Vytvorenie rozvíjajúceho sa predmetovo-priestorového prostredia na území materskej školy pre kognitívne

Detská meteorologická stanica ako prostriedok rozvoja kognitívnych činností u detí staršieho predškolského veku Učitelia: Grabovskaya E.V., Klinova A.N. Kognitívne akcie sú činnosti

Ruská federácia Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia kombinovaná materská škola 8 „Teremok“ Mestská formácia Starominsky obvod PROJEKT „METEOPROSCHADKA“ Vychovávateľ:

Projekt „Mladý meteorológ“ Vysvetlivka. Environmentálna výchova detí predškolského veku, ako počiatočný a najvýznamnejší článok v systéme kontinuálnej environmentálnej výchovy obyvateľstva Ruska, je

Chanty-Mansijský autonómny okruh Jugra (región Ťumen) Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia mestskej formácie mesta Nyagan „Materská škola všeobecného rozvojového typu s prioritou

MBDOU „Materská škola 12 všeobecného vývinového typu s prioritnou realizáciou aktivít na kognitívny a rečový vývin detí“ Pedagogická komunita: „kognitívno-výskumná činnosť ako

Štruktúra Názov projektu Manažér projektu Účastníci projektu Meteorologická stanica Pas projektu. obsah Starší učiteľ Mikhaleva G.N. Pedagógovia, rodičia žiakov Účelom projektu je Vzdelávanie detí

MBDOU „ŠKOLKA KOMBINOVANÉHO TYPU 24“ VÝSKUMNÝ PROJEKT HRA „PIEŠKOVÁ KRAJINA“ SKUPINA 2 MLADŠÍ VEK PRE DETI 2-3 ROČNÉ Vyplnili: Vychovávateľky 1. juniorskej skupiny Andreeva Yu.A. Batyunina

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola 5 Obec Ivushka. Aleksandrovsky Aleksandrovsky okres projektu územia Stavropol „Mladý meteorológ“ 2017 Téma projektu „Mladý meteorológ“.

MESTSKÁ OBČASŤ LANGEPAS KHANTY - SAMOSPRÁVA MANSIYSK-JUGRA MESTO LANGEPAS SAMOSPRÁVANÁ PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA "MATERSKÁ ŠKOLA KOMBINOVANÁ

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola "Rozprávka" Dolinsk, región Sachalin Projektová činnosť v juniorskej skupine "Krepyshi" na tému: "Stromy Sachalin" Dokončené

GBOU SCHOOL 2000 Predškolské oddelenie, budova 4 PROJEKT: „Mimoriadne tajomstvá obyčajného papiera“ učiteľka Oganesyan Anna Varantsovna učiteľka Shulyatyeva Lyudmila Ivanovna staršia učiteľka Zavyazkina

Mestská predškolská vzdelávacia inštitúcia "Centrum rozvoja detí Materská škola 36" PROJEKT "Projektová a výskumná činnosť v ekológii" pre deti staršieho predškolského veku Vypracoval:

Pedagogický projekt na tému: „Ahoj zlatá jeseň“. v druhej juniorskej skupine. Typ projektu: vzdelávací a výskumný. Vek detí: 2. juniorská skupina. Trvanie projektu: 1 mesiac

OBECNÝ SAMOSTATNÝ PREDŠKOLSKÝ VZDELÁVACÍ INŠTITÚCIA MATERSKÁ ŠKOLA "Zvon" VLASTNOSTI ORGANIZÁCIE VÝVOJOVÉHO SUBJEKTOVO-PRIESTROJOVÉHO PROSTREDIA V Kognitívno-výskumnej skupine

ABC ekológie pre predškolákov Prácu realizovala: Nikanorová E.V., učiteľka, najvyššia kategória Environmentálna výchova Systematická pedagogická činnosť zameraná na rozvoj v predškolskom veku.

MDOU Materská škola 40 Environmentálny projekt „Staň sa priateľom prírody“. Pripravila: hudobná riaditeľka - Bobkova Svetlana Vladimirovna Pedagógovia MDOU Saratov 2017 Popis projektu: Tento projekt je zameraný

OBECNÁ ROZPOČTOVÁ PREDŠKOLNÁ VZDELÁVACIA INŠTITÚCIA D/S „TEREMOK“ Tematický projekt „Rodná zem na jeseň“ ROZVOJOVATELIA: STREDNÁ SKUPINOVÁ UČITEĽKA KORNEVA O.L., POPOVA O.N. Relevantnosť témy

Skúsenosti učiteľky MBDOU 40 (predškolské oddelenie) Permyakova Evgenia Leonidovna "Príroda musí byť chránená!" Príroda na nás bude pôsobiť celou svojou silou len vtedy, keď sa dostaneme do senzácie

“SCHVÁLENÉ” Vedúci MBDOU TsRR d/s 12 “Orlyonok” Lobnya V.S. Tikhomirova Objednávka od “Vitajte v krajine “Ekológia” STREDNODLHÝ PROJEKT V PRÍPRAVNEJ SKUPINE ZAmeraný na prax

Mestský autonómny predškolský vzdelávací ústav "Materská škola kombinovaného typu 8 "Slnko" PROJEKT "Prehliadka rodného mesta" Autori: Osipova O.S., učiteľka I. kvalifikácie

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia "Materská škola 96 "Botanická" Konzultácia pre učiteľov predškolských vzdelávacích zariadení na tému: "Metodické odporúčania pre RPPS predškolskej vzdelávacej inštitúcie o environmentálnej výchove

Projekt v juniorskej skupine „Obyvatelia mora“ Pripravila učiteľka E.A. Shcherbakova Problém. Podmorský svet morí a oceánov je veľmi pestrý a rozmanitý. Ale najdôležitejším problémom životného prostredia je znečistenie.

PROJEKT ENVIRONMENTÁLNEJ VÝCHOVY PRE STARŠÍCH PREDŠKOLÁKOV (Prípravná skupina) „NAŠA DOMÁCA PRÍRODA“ VYPRACOVALA: Egorova N.Yu. Surgut 2012 RELEVANTNOSŤ PROJEKTU: Problém prepojenia

Projektová činnosť v juniorskej skupine „Snehuliak“ Relevantnosť projektu: Problematika environmentálnej výchovy a vzdelávania detí sa v súčasnosti stáva aktuálnou. Environmentálna gramotnosť, pozor

Ministerstvo kultúry Krasnojarského územia Krajská detská knižnica Krasnojarsk Oddelenie organizácie, skladovania a využívania fondov Kroky do sveta ekológie Komentovaný zoznam referencií pre zamestnancov

MKDOU d/s 5 “Lastovička” Projekt “Rastliny materskej školy” (2. juniorská skupina) Pripravila učiteľka I. kvalifikačnej kategórie Chernousová V.N. G. Lermontov 2014 Project Passport. Typ projektu: vzdelávací a informačný

Projektová činnosť v prvej juniorskej skupine Náš priateľ je Snehuliak Pedagóg: Yuzeeva N. N. Typ projektu: vzdelávací a výskumný. Zahŕňa kreatívne, vzdelávacie a experimentálne

Environmentálny projekt „Vlastnosti vody“ pre deti vo veku 4-5 rokov Typ projektu: vzdelávací a výskumný. Trvanie projektu: krátke - urgentné (dva týždne). Predmet výskumu: vlastnosti vody. V počte

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola 87 „Úsmev“ Environmentálny projekt „Stromy sú naši verní priatelia“ v prípravnej logopedickej skupine 6 „Šikovní a šikovní“ Vychovávatelia:

Predškolská vzdelávacia inštitúcia 96 Konzultácia pre učiteľov „Zlepšenie zdravia detí v lete“ Metodická kancelária Lipetsk - 2017 Je nádherné leto! Umožňuje naplniť deti živými dojmami, objavmi,

„Využitie pedagogických technológií vo vzdelávacom procese v kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie“ Formy vzdelávania detí predškolského veku s využitím inovatívnych technológií Inovatívne prístupy k vzdelávaniu

Mestská vzdelávacia inštitúcia doplnkového vzdelávania pre deti "Palác tvorivosti detí (mládeže) mestskej časti Volchov." POSUDZOVANÉ na metodickej rade 20. Protokol

Relevantnosť projektu „Voda je kúzelník“. V predškolskom detstve sa kladú základy osobnosti, medzi ktoré patrí aj pozitívny vzťah k prírode a svetu okolo nás. Materská škola je prvým článkom v systéme priebežného

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia materská škola 5 „Teremok“ Velizh PROJEKTOVÁ ČINNOSŤ V PRVEJ SKUPINE JUNIOROV „Môj priateľ SNEHULIENKA“ Vychovávateľ Shurova V.A. Projekt 2017

Mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia mestskej časti Balashikha „Materská škola kombinovaného typu 32 „Firebird“ Príhovor na regionálnom vedeckom a praktickom seminári „Zlepšenie

Projekt v prípravnej školskej skupine „Sunny Bunnies“ „Jeseň je naozaj taká krásna“ Pripravila: učiteľka Pyatkina L.V. MŠ MBDOU 7 p. Urshelsky október 2017 Typ projektu: Skupina,

Počasie stránka v škôlke

učiteľky MŠ MBDOU č. 11 „Zvezdochka“

Počasie je globálna záležitosť, takže meteorológovia na celom svete spolupracujú: schvaľujú jednotné normy a vymieňajú si údaje. Predpovede počasia sa týkajú veľkých oblastí a pri všetkom najlepšom nemôžu zohľadňovať špeciálne klimatické podmienky našej materskej školy. Preto sľúbený dážď tak často padá cez trhliny!

čo je počasie?

údaje o teplote vzduchu

· sila a smer vetra;

prítomnosť zrážok;

· stav oblohy a slnka;

Všetky tieto náznaky sa týkajú predmetov a javov neživej prírody, ktorým deti samy nevenujú pozornosť. Samozrejme trepotanie vtákov, motýľov, vzhľad listov, kvitnutie kvetov sú farebnejšie javy a sú v blízkom zornom poli predškolského dieťaťa v porovnaní s neživou prírodou. Úlohou učiteľa je preto upútať pozornosť detí týmto smerom a zapáliť iskru kognitívnej činnosti, pomôcť nájsť vzťah medzi javmi neživej a živej prírody. Aby sme si vytvorili vlastné predpovede, zriadili sme si v našej záhrade meteorologické stanovište.

Jeho vytvorením bolo možné vymaniť sa zo stereotypov v pozorovaní pri chôdzi a ponoriť deti do sveta bádania a objavovania.

Naša platforma počasia obsahuje tieto hlavné komponenty:

Špeciálne určená oblasť na území materskej školy;

Detská meteostanica.

Miesto na počasie so špeciálnym vybavením, ktoré je na ňom umiestnené, je navrhnuté tak, aby deti naučilo základné predpovede počasia.

Cieľ: naučiť deti pozorovať zmeny počasia, analyzovať a vyvodzovať závery.

Používame dva typy zariadení: tradičné zariadenia a zariadenia vyrobené zo šrotu spolu s deťmi.

Tradičné vybavenie: korouhvička, veterná hadica, teplomer, kompas.

Podomácky vyrobené vybavenie: dažďový merač, vlhkomer, veterné hadice, vlečky, rovníkové slnečné hodiny, analemmatické slnečné hodiny, presýpacie hodiny.

Pripevnené na vysoké kovové tyče lopatka A veterný rukáv(prístroje na určenie smeru a sily vetra)

Vane vo forme „vlajky“ otáčajúcej sa na nosnej osi vám umožňuje jasne ukázať smer vetra pomocou hlavného smerového ukazovateľa umiestneného nehybne na jeho základni.

Veterný rukáv- ukazovateľ smeru a sily vetra,
ktorý sa zvyčajne inštaluje na letiskách, nazýva sa aj textilný čarodejník.

Kompas– zariadenie na určovanie svetových strán;

Na drevenom dome, ktorý sme nazvali „meteorologický dom“, sú kompaktne umiestnené komponenty: teplomery, rovníkové slnečné hodiny a zrážkomer.

Najpotrebnejšou vecou na mieste počasia je teplomer.

Teplomer umožňuje deťom s pomocou učiteľa určiť teplotu okolitého vzduchu a študovať pojmy ako „studený“, „teplý“, „horúci“ atď. Jeden teplomer je umiestnený pod strechou provizórneho domčeka, takže je chránený pred slnečným žiarením. Druhý je namontovaný na jednom zo svahov strechy, na priamom slnku. Zisťujeme teda teplotu vzduchu na slnku a v tieni.

0 " style="border-collapse:collapse;border:none">

Vlhkomer- prístroj na zisťovanie vlhkosti vzduchu, je to zavesená šiška. Ak je vzduch suchý, otvára sa, ak je vlhký, zatvára sa.

Veterné rukávy, chocholy, gramofóny vyrobené deťmi,

(prístroje na určenie smeru a sily vetra) sa stali zábavnými prvkami vlastnej stanice.

Presýpacie hodiny- najjednoduchšie zariadenie na počítanie časových intervalov pozostávajúce z dvoch nádob spojených úzkym hrdlom, z ktorých jedna je čiastočne naplnená pieskom. V našom prípade sú vyrobené z lepených plastových fliaš a piesku.

Na stanovišti počasia sú analemmatické slnečné hodiny.

Ciferník takýchto hodiniek je horizontálnou projekciou rovníkových slnečných hodín. Na týchto hodinkách však nie sú žiadne hodinové čiary. Čas je určený smerom tieňa interaktívneho vertikálneho gnómonu. Ak chcete určiť čas, musíte umiestniť gnomon do polohy zodpovedajúcej dátumu pozorovania.

Ide o „hodiny“ umiestnené na vodorovnej ploche, kde rolu gnómona (postavička s tyčou, ktorá vrhá tieň na hodinové rozdelenia) zohráva samotná osoba. Ak chcete zistiť čas, musíte sa postaviť na názov aktuálneho mesiaca, ktorý je znázornený na špeciálne vypočítanej stupnici.

Prídete hore, postavíte sa na určité miesto a váš vlastný tieň vám ukáže, koľko je hodín.

Všetky údaje prístroja sa zaznamenávajú na špeciálny stojan, kde môžete sledovať a vytvárať si vlastnú predpoveď počasia.

Meteorologické prístroje, umiestnené na mieste a krásne vyzdobené, sa okrem svojho priameho účelu stali ozdobou našej materskej školy a vzbudili veľký záujem tak detí, ako aj ich rodičov. A deti mimoriadne zaujalo čítanie údajov z prístrojov a predpovede.

Predmet:"Mladý meteorológ"

Typ projektu: informácie a výskum.

Trvanie: Dlhý termín.

Vzdelávacia oblasť:

1. rozvíjať kognitívnu aktivitu a zvedavosť;

2. schopnosť detí dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, analyzovať a vyvodzovať závery;

3. rozšírte si slovnú zásobu.

Relevantnosť témy:

1. rozširovať vedomosti detí o prírodných objektoch (vzduch, voda, pôda), ich stave v závislosti od počasia;

2. rozvíjať vizuálne materiály, ktoré ovplyvňujú rozvoj intelektuálnych a výskumných aktivít detí;

3. naučiť predpovedať počasie na základe reakcie živej a neživej prírody.

Cieľ projektu:

1. naučiť deti určovať počasie, predpovedať počasie pomocou špeciálnych prístrojov: teplomery (vodné, zemné), anemometer, zrážkomer, korouhvička, barometer;

2. naučiť sa používať predpovede počasia v aktivitách.

Stiahnuť ▼:

Náhľad:

PROJEKT "POČASIE STRÁNKY DOW SITE"

Žijeme na krásnej planéte Zem a zveličujeme svoju dôležitosť, nesmierne spotrebúvame jej zdroje a tiež nesmierne znečisťujeme životné prostredie. To všetko viedlo ku katastrofálnemu zhoršeniu životného prostredia, ako aj ľudského zdravia. Preto sú dnes vo všetkých krajinách sveta otázky environmentálnej výchovy veľmi aktuálne. Ako viete, základy akéhokoľvek vzdelávania sú položené v detstve.

Prognóza je dieťaťu prístupná kognitívna činnosť, rozvíjajúca jeho duševné schopnosti, v našom prípade zoznámenie s ľudovou kultúrou prostredníctvom spoznávania predmetov a formovania starostlivého vzťahu k prírode.

Keďže sme sa rozhodli stať sa meteorológmi, zorganizovali sme meteorologickú lokalitu, kde sme nainštalovali:

lopatka,
vonkajší teplomer,
zrážkomer

Živé barometre sú rastliny, ale aj hmyz a vtáky, ktoré možno na mieste pozorovať.

Naše pozorovania zaznamenávame do Denníka mladého meteorológa.

PROJEKT: „STRÁNKA POČASIA NA STRÁNKE DOW“

Predmet: "Mladý meteorológ"

Typ projektu: informácií a výskumu.

Trvanie: Dlhý termín.

Vzdelávacia oblasť:

rozvíjať kognitívnu aktivitu a zvedavosť;
schopnosť detí dôsledne vyjadrovať svoje myšlienky, analyzovať a vyvodzovať závery;
Rozšírte vedomosti o slovách.

Relevantnosť témy:

rozšíriť vedomosti detí o prírodných objektoch (vzduch, voda, pôda), ich stave v závislosti od počasia;
rozvíjať vizuálne materiály, ktoré ovplyvňujú rozvoj intelektuálnych a výskumných aktivít detí;
naučiť predpovedať počasie na základe reakcií živej a neživej prírody.

Cieľ projektu:

naučiť deti určovať počasie, predpovedať počasie pomocou špeciálnych nástrojov: teplomery (voda, zem), anemometer, zrážkomer, korouhvička, barometer;
naučiť sa používať predpovede počasia pri aktivitách.

Úlohy:

formovanie základných environmentálnych poznatkov a myšlienok prostredníctvom prognózovania;
rozvoj ekologického myslenia v procese vykonávania elementárnych experimentov;
rozvíjanie chápania vzťahov medzi svetom rastlín a živočíchov z prírodných faktorov;
podporovať u detí chápanie rôznych aspektov interakcie človeka s prírodou;
poskytnúť vedomosti o rastlinách, ktoré pomáhajú ľuďom určovať počasie;
predstaviť pomocné zariadenia, použiť ich na určenie poveternostných podmienok a predpovede;
pestovať starostlivý postoj k všetkému životu na Zemi, lásku k prírode;
rozvíjanie zručností na uplatnenie vedomostí v praxi.

Ocakavane vysledky:

budova na území predškolskej vzdelávacej inštitúcie novej zóny - počasie;
Schopnosť detí čítať údaje z prístrojov, schopnosť detí pripravovať predpoveď počasia.

Účasť špecialistov predškolských zariadení na realizácii projektu:

1. učitelia – zasvätenie detí do mladých meteorológov;

2. učitelia – výroba zariadení pre meteorologickú lokalitu;

3. hudobná réžia - spievanie piesní o ročných obdobiach a počasí.

Účasť rodičov na organizácii projektu: Zapojenie sa do vybavenia meteorologickej lokality.

PRACOVNÉ KROKY:

Organizačné a prípravné:

Príprava miesta;

Inštalácia zariadení: inštalácia teplomerov, umiestnenie anemometra, zrážkomeru (dažďomer), korouhvička a barometer, slnečné hodiny, presýpacie hodiny;

Výsadba kvetov - barometre.

2. Reflexívno-diagnostické:

Zisťovanie záujmu a úrovne vedomostí detí na tému „Predpoveď počasia“;

Testovanie predpokladu pomocou pozorovania a experimentu.3. Obsah práce:

Rozloženie;

Dlhodobý plán:

A. Zem a naše objavy.

a) závislosť podnebia v rôznych bodoch;

b) oboznámenie sa s kompasom;

c) práca s korouhvičkou a anemometrom - zisťovanie prítomnosti vetra, jeho smeru a rýchlosti.

B. Asistentské zariadenia.

a) práca s teplomermi (meranie teploty vody a vzduchu);

b) práca s barometrom;

c) zaznamenávanie výsledkov do „Denníka počasia“

B. Na stanovišti kvety predzvesti (ďatelina, fialka, podbeľ, slez, svina, púpava).

a) siatie kvetov;

b) pristátie na mieste počasia.

G. Zbierka ľudových znakov.

a) rozprávky o rastlinách;

b) schéma „Rastliny sú živé barometre“.

D. Predpoveď počasia.

a) predpokladaný;

b) skutočné.

4. Finále:

Experimentovanie na mieste počasia, vytváranie predpovedí;

Prezentácia: letná dovolenka „Príroda nemá zlé počasie“.

Ekologický projekt

Téma: „Stránka o počasí

Na mieste materskej školy"

Vyvinuté pedagógmi:

Klyuchakhina A.V.

Chashchina S.G.

Sultánová O.V.

Karapiš K.O.

Zhrnutie otvorenej hodiny environmentálnej výchovy

TÉMA: „Všetko o počasí“

Obsah programu:

naďalej učiť deti pozorovať prírodné javy a určovať počasie;

2. naučiť používať prístroje: teplomer, barometer, anemometer, korouhvička.

3. pomôcť určiť príčinnú súvislosť medzi prírodnými javmi a predpovedať počasie. Naučte sa analyzovať výsledky pozorovaní a vyvodzovať závery.

4. pestovať priateľské vzťahy v procese práce, spolupracovať.

Predošlá práca:

Pozorovania, práca s pomocnými prístrojmi, zapisovanie výsledkov do denníka počasia, oboznamovanie sa s ľudovými znakmi, oboznamovanie sa s EKOLOGICKÝM, čítanie básní a hádaniek.

Materiál – výbava:Teplomery, barometer, korouhvička, pozorovací denník, kalendár počasia, anemometer (papier, lyžička), kompas.

Priebeh lekcie:

EKOLOSHKA víta všetkých hostí na ulici:

Dobrý deň, milí hostia!

Som ECOLOSHKA - asistentka mladých meteorológov.

V našej škôlke máme meteorologické stanovište.

Každé ráno sledujeme poveternostné podmienky a robíme predpoveď na deň.

A tu sú naši mladí meteorológovia.

Ahojte chalani! Dnes deti čakajú na vašu predpoveď a pozrite sa, koľko dospelých.

Pre koho je predpoveď počasia obzvlášť dôležitá?
Závisí naše zdravie a nálada od počasia?
Poďme do práce. Súhlasíš?
Aké je dnes počasie? Ako si uhádol?
prečo? (jasno - zamračené, teplo - chladno, sucho - daždivo, veterno - bezvetrie).

Predpokladali sme, že takéto počasie je dnes. Výborne!

ČÍTAJTE A. BARTO „NESTABILNÉ POČASIE“

Je na úsvite hmla?

Správna predpoveď

Les nie je nápadný, brezy nevidno

A niekde je horúco – je čas plávať!

Koľko predpovedí je vo vysielaní!

Víchrice, mrazy.

Kde je slnko, kde je ľad

Toľko počasia!

CVIČENIE 1.

Aký je dnes dátum, mesiac, deň?
(ECOLOSHKA nám pomôže zapísať do pozorovacieho denníka).
Aké pomocné zariadenie nám pomôže presne určiť teplotu vzduchu? (teplomer).
Pozrite sa, koľko stupňov ukazuje teplomer na slnku? (ktoré musíte najskôr nájsť - 0ºС). A čo v tieni?
Kde je teplota vzduchu vyššia? V tieni alebo na slnku? prečo? (ECOLOG označuje teplotu vzduchu)

ÚLOHA 2.

Čo môže ovplyvniť počasie počas dňa? (vietor).
Je dnes vietor?
Ako ste určili? (pozrime sa na rukáv, korouhvička).
Aký nástroj môžete použiť na zistenie, odkiaľ vietor fúka? (kompas). Ako to spraviť? (nastavte kompas tak, aby šípka smerovala na sever a pozrite sa na rukáv).
Aký je dnes vietor?
Je možné určiť rýchlosť vetra?
Pomocou akého zariadenia? (slabý, stredný, silný), (anemometer).
Oslávme všetko o vetre.

Veľmi tvrdo ste pracovali, teraz si trochu oddýchneme:

FYZICKÁ MINÚTA: „POZOR VETER“

Vyšiel z brány

Zaklopal na okno klepnite prstom

Bežal cez strechu beh na mieste

Jemne potriasli konárikmi vtáčej čerešneruky hore, švih doprava, doľava

Za niečo pokarhaný prstom

Vrabce známe krídla

A hrdo rozprestierajúc svoje mladé krídla.

Letel niekam v pretekoch s prachomruky do strán, kývajte rukami

ÚLOHA 3.

Pomôžte mi, zabudol som, ako sa toto zariadenie volá?

Toto je barometer.

Čo meria?

– Atmosférický tlak.

Pozrite sa, kde sa šípka odchyľuje? (pravá ľavá).

Myslíte si, že dnes bude pršať alebo snežiť? (tlak je priemerný, čo znamená, že pravdepodobne budú zrážky).

Čo sú zrážky?
Dá sa zistiť, koľko ich padlo?
S použitím čoho?
Nájdi to? (meradlo zrážok).
Ako merať?
Máme ešte teplomery na stránke počasia?
Povedz mi, na čo sú? (voda a pôda).

Dnes sme určovali počasie pomocou pomocných prístrojov?

Dovoľte nám, milí meteorológovia, spolu s EKOLOSHKOU zhrnúť naše pozorovania a urobiť predpoveď počasia.

Aké je dnes počasie?

Chlapi, počasie viete určiť aj podľa ľudových znamení: ktoré poznáte?

Červené slnko pri západe slnka smeruje proti vetru.

Mraky sa vznášajú vysoko - dobré počasie.

Ak prší vo veľkých kvapkách, čoskoro prestane.

Sneh vŕzga - znamená mráz.

Keď dym stúpa v stĺpci, znamená to dobré počasie.

Prenesme si našu predpoveď do kalendára pre dospelých a deti: Príroda nemá zlé počasie, každé počasie je milosť. Či prší alebo sneží, v každom ročnom období musíme vďačne prijať

Korouhvička je zariadenie na určenie smeru a sily vetra. Korouhvička vám umožňuje jasne ukázať smer vetra pomocou ukazovateľa smeru, ktorý je nehybne umiestnený na jej základni.

Dažďomer – prístroj na meranie zrážok

Veterná hadica je zariadenie na meranie sily vetra.

Veterné mlyny – prístroj na meranie smeru a sily vetra

Slnečné hodiny sú zariadenie na určovanie času.

Vlhkomer je zariadenie na zisťovanie vlhkosti vzduchu Používa sa zavesená borovicová šiška. Ak je vzduch suchý, otvára sa, ak je vlhký, zatvára sa.

Celkový pohľad na meteorologickú stanicu

Svetlana Kiseleva
Zažite „Meteostanicu v škôlke: pozorovanie, hranie“

Mestská autonómna predškolská vzdelávacia inštitúcia –

detská kombinovaná záhrada č. 12 „žeriav“

Balakovo, región Saratov

«, Poďme hrať».

Pripravené: Kiseleva Svetlana Nikolaevna,

učiteľ

« Meteostanica v materskej škole - pozorovanie, Poďme hrať».

Detstvo– toto je radostný čas objavovania. V procese oboznamovania sa s prírodou a okolitou realitou sa dieťa učí rozprávať, myslieť, komunikovať, osvojuje si normy sociálnej a environmentálnej etiky.

Jednou z najdôležitejších podmienok implementácie systému environmentálnej výchovy v predškolskom zariadení v súlade s federálnym štátnym vzdelávacím štandardom pre výchovno-vzdelávaciu činnosť je správna organizácia prostredia rozvojového predmetu, ktorá zabezpečuje realizáciu vzdelávacieho potenciálu organizácie. priestor, skupinu aj lokalitu. Rozvíjajúce sa subjektovo-priestorové prostredie by malo poskytovať príležitosť na komunikáciu a spoločné aktivity medzi deťmi a dospelými. Organizácia vzdelávacích priestorov a rôznych materiálov, zariadení a potrieb (v budove a na mieste) má zabezpečiť hravú, poznávaciu, výskumnú a tvorivú činnosť všetkých kategórií žiakov, experimentovanie s dostupnými materiálmi.

Ekologické rozvojové prostredie by malo prispieť:

Kognitívny vývoj dieťaťa;

Ekologický a estetický rozvoj;

Zlepšenie zdravia dieťaťa;

Formovanie morálnych vlastností;

Formovanie environmentálne gramotného správania;

Moderná predškolská vzdelávacia inštitúcia je zameraná na aktívne osvojovanie zručností detí v oblasti environmentálnej kultúry a zvyšovanie environmentálnej gramotnosti všetkých predmetov environmentálneho a vzdelávacieho priestoru. Učitelia predškolského veku dnes hľadajú nové prostriedky environmentálnej výchovy, ktoré by pomohli naučiť deti základom ekológie a environmentálneho manažmentu. Jedna z týchto foriem práca sa stáva vytvorením ekologického priestoru detská záhradné a projektové aktivity, vďaka ktorým by bolo štúdium mnohých tém pre deti atraktívnejšie a zaujímavejšie, vrátane pozorovania počasia. Dôležitou súčasťou práca o environmentálnej výchove predškolákov sa môže stať meteorologická stanica(počasie) .

Meteorologická stanica by mala poskytnúť príležitosť oboznámiť deti so základným štandardom meteorologické prístroje s metodikou a technológiou pozorovaní a spracovaní ich výsledkov. Meteorologická stanica musí zabezpečiť pozorovania, praktické Tvorba, organizovať systematicky pozorovania počasia, sezónne javy v okolitej prírode, ako aj štúdium mikroklímy územia MATERSKÁ ŠKOLA.

Učitelia si stanovujú ciele

Zaujať deti predstavením prírody ako tajomného sveta plného dobrodružstiev a vzrušujúcich objavov.

Predstavte profesiu meteorológ;

Vytvoriť si predstavu o význame počasia v živote človeka, flóry a fauny (ľudové znamenia o počasí);

Zoznámte deti so zariadeniami - asistentov: teplomer, korouhvička, zrážkomer, barometer, kompas, veterná hadica, slnečné hodiny;

Učiť deti, ako čítať údaje z prístrojov a porovnávať ich navzájom;

Vytvárajte predstavy o štyroch častiach sveta;

Oboznámte deti s účelom meteorologické stanica a jej obsah;

Na území našej predškolskej vzdelávacej inštitúcie bola vytvorená « počasie» .

Miesto počasia je navrhnuté kompaktne, ktorá umožňuje deťom prístupnou formou, samostatne alebo s pomocou pedagóga, dirigovať pozorovania pre zmeny parametrov počasia, ako aj pozorovať a vyhodnocovať zmeny vzhľadu parkových objektov v okolí lokality v závislosti od ročného obdobia.

Stránka o počasí poskytuje príležitosť na praktické vedenie Tvorba, systematický pozorovania počasia, sezónne javy v životnom prostredí. Deti dostávajú možnosť určovať počasie pomocou špeciálneho vybavenia, čo vzbudzuje u nich veľký záujem

Aké vybavenie by malo byť:

Vybavenie detská meteostanica:

Barometer je zariadenie na meranie atmosférického tlaku, ktorého zmena predpovedá zmenu počasia. Princíp práca prírodný barometer založený na pozorovania správanie sa ihličnatých stromov pred zmenou počasia. Paralelné (bez dotyku) Kúsok suchej jedľovej vetvy, olúpanej z kôry, sa pripevní na dosku tak, aby bočná vetva bola v zamračenom počasí v polohe rovnobežnej so zemou. Využíva sa pri tom vlastnosť odbočky vychýliť sa pri zmene atmosférického tlaku "zariadenie"

Teplomer – Tento prístroj umožňuje deťom určiť teplotu okolia a naučiť sa pojmy ako napr "Chladný", "teplý", "horúce" atď.

Korouhvička - umožňuje jasne ukázať smer vetra pomocou ukazovateľa smeru, ktorý je nehybne umiestnený na jeho základni.

Dažďomer – slúži na meranie množstva zrážok.

Snehomer - prístroj na meranie hĺbky snehovej pokrývky

Slnečné hodiny – umožňujú deťom naučiť sa určovať čas podľa slnka

Každý deň trávia deti starších predškolských vekových skupín pozorovania pre počasie v určitom sekvencie:

určiť teplotu vzduchu;

Zmerajte množstvo zrážok pomocou zrážkomera;

Pomocou korouhvičky je daný relatívny odhad rýchlosti vetra a jeho smeru.

- Job pokračuje nielen na mieste, ale aj v skupine v kúte prírody. Deti spolu s učiteľkou vypĺňajú prírodný kalendár, kreslia obrázky, učia sa básničky, hry, pesničky, správanie experimenty.

Vytvorte predpoveď počasia na aktuálny deň.

Dospelí by mali podporovať zvedavosť a predstavivosť detí, podnecovať potrebu vyjadrovať svoje pocity a myšlienky rečou, hrou, kreslením a tvorivými remeslami. Neustále podporovať iniciatívu, pomáhať deťom v ich pozorovania a experimenty. Poznávanie prostredia by malo prebiehať v priamej interakcii detí s prírodným svetom a malo by sa rozvíjať ako vzrušujúca cesta, aby z nej mali radosť. Jedným zo spôsobov, ako zvýšiť efektivitu tohto vzdelávania, je využívanie rôznych foriem a metód práca.

Toto je prvoradé:

Rozhovory “Úžasné všade okolo”. "Ako môžeme pomôcť prírode?" Odporúčania na vykonávanie napr rozhovory:

Rozhovor sa môže konať v teplom období - na prechádzke v lese alebo pri rieke, v zime - v skupinovej miestnosti.

Konverzáciu je vhodné postaviť na konkrétnych príkladoch, na základe detské zážitky.

Pri vedení rozhovoru by mal učiteľ používať ilustrácie, ktoré sú potom vyfarbené. To zvyšuje ich záujem o triedy, znižuje únavu a podporuje efektívnejšiu asimiláciu environmentálneho materiálu.

Pozorovania v prírode

Systematický

použitie pozorovania pri spoznávaní prírody učí deti pozorne sa pozerať, všímať si jej črty a vedie k rozvoju pozorovacie schopnosti, čo znamená riešenie jednej z najdôležitejších úloh duševnej výchovy.

Kniha ľudových znamení Job pre formovanie predstáv o prírode u detí staršieho predškolského veku bude efektívne, ak - vyberiete znaky, ktoré sú prístupné vnímaniu a pochopeniu detí predškolského veku Mali by ste používať znaky spojené s prírodnými javmi, ktoré môže samotné dieťa pozorovať. Napríklad, "Lastovičky lietajú nízko - do dažďa", "Dážď na slnku - dážď čoskoro prestane", "Vtáky sú namyslené - znamená to zlé počasie"; - je dôležité používať viac znakov, ktoré zdôrazňujú krásu predmetov a prírodných javov a stimulujú pozorovanie, obdivujúc ich.

Experimenty-pokusy oboznámiť deti s tým, že niektoré látky (ľad, živica atď.) môžu meniť stav v závislosti od podmienok (pri zahrievaní sa menia na kvapalinu a počas chladenia sa stávajú tuhými); rozvíjať schopnosť identifikovať spoločné vlastnosti objektov a závislosti medzi nimi pri zmene vonkajších podmienok.

Čítanie beletrie Beletria o prírode spája vedecký obsah a umelecké vyjadrenie. Na jednej strane vštepuje deťom schopnosť vidieť krásu prírody, zmysel pre lásku a starostlivý postoj k nej; na druhej strane obohacuje ich nápady a učí ich identifikovať zákonitosti prírodných javov.

Didaktické hry s environmentálnym obsahom rozvíjajú vaše obzory a tiež vám umožňujú vytvárať si predstavy o svete okolo vás prírody: vzťah medzi živými a neživými vecami, rozmanitosť foriem života, noriem a pravidiel správania v prírode.

"Čo sa stane ak...?" upevniť a systematizovať predstavy detí o vzťahu všetkých zložiek v prírode. Rozvíjať kognitívne schopnosti, schopnosť uvažovať, vyvodzovať závery.

"Čo sa bude diať?"- ak nie je slnko, nebude ani teplo a svetlo. Rastliny nemôžu rásť bez tepla a svetla, zvieratá nemôžu žiť bez rastlín atď.

"Kto potrebuje vodu?" prispieť k rozvoju predstáv o úlohe vody v prírode, jej hodnote pre všetko živé. Naučte racionálne využívanie vody v každodennom živote. Upevniť predstavy o faktoroch znečistenia vôd.

"Kvetinové hodiny" dať predstavu, že rastliny otvárajú a zatvárajú koruny svojich kvetov podľa určitého harmonogramu, aby sa z nich dal určiť čas ako hodiny; Cvičte deti v aritmetických operáciách.

Hry na hranie rolí Hra- nielen zábavou, ale aj metódou, ktorou malé deti spoznávajú svet okolo seba.

Počúvanie hudby Deti by mali počúvať krásnu hudbu. Pomáha vidieť krásu prírody, milovať ju a chrániť.

Meteorologické prístroje, umiestnené na stránke a krásne zdobené, okrem ich priameho účelu, sa stali vrcholom našej MATERSKÁ ŠKOLA, vzbudila veľký záujem detí aj ich rodičov. A deti mimoriadne zaujalo čítanie údajov z prístrojov a predpovede.

Sledovanie počasia, deti sa učia identifikovať jednotlivé javy, mieru ich intenzity a ďalšie charakteristiky. deti sledujú nielen samotné poveternostné javy, ale aj ich vplyv na okolité objekty. Pozorovania správy o počasí pozostávajú z určenia stavu oblohy, prítomnosti alebo neprítomnosti zrážok a vetra, stupňa tepla a chladu.

Meteorologická stanica v našej predškolskej vzdelávacej inštitúcii je to súčasť environmentálnej výchovy, pomáha deťom porozumieť prírode, analyzovať a vyvodzovať závery.

Takéto meteostanica v materskej škole, vyrobený vlastnými rukami, pomôže deťom spestriť každodenné prechádzky na čerstvom vzduchu a zavedie ich do exaktných vied, do sveta bádania a objavovania.

Mestská štátna predškolská vzdelávacia inštitúcia

MŠ Porošino č.10

Projekt "Meteostanica v materskej škole"

Zostavila Demjanková L.N.

Dedina Porošenko, 2018

Obsah:

I. Úvod………………………………………………………………………………………………..2

2.. Relevantnosť projektu………………………………………………….4

3.. Ciele, ciele, očakávané výsledky……………………………………….4

4. Pracovné metódy……………………………………………………… 6

5. Etapy implementácie projektu………………………………………………………………8

6. Požiadavky na umiestnenie meteorologického stanovišťa………………………………………...11

7. Model vzdelávacieho systému……………………………………………….15

8. Požiadavky na organizovanie pozorovaní v prírode……………………….18

10. Zoznam použitej literatúry …………………………………...20

Úvod

"Ľudia, ktorí sa naučili... pozorovania a experimenty, získavajú schopnosť klásť si otázky a dostávať na ne vecné odpovede, pričom sa ocitajú na vyššej mentálnej a morálnej úrovni v porovnaní s tými, ktorí takouto školou neprešli." K.E.Timiryazev

Predškoláci sú prirodzení výskumníci. A to potvrdzuje ich zvedavosť, neustála túžba experimentovať, túžba nezávisle nájsť riešenie problémovej situácie. Úlohou učiteľa nie je túto činnosť potláčať, ale naopak aktívne pomáhať.

Typ projektu

Podľa dominantnej činnosti v projekte: kognitívno - výskumná.

Obsah: vzdelávací.

Podľa počtu účastníkov projektu: skupina (21 osôb, každý).

Podľa povahy kontaktov: dieťa a rodina, v rámci predškolskej vzdelávacej inštitúcie.

Podľa povahy účasti dieťaťa na projekte: účastník od vzniku nápadu až po prijatie výsledku.

Zloženie projektového tímu :

deti, rodičia, učitelia prípravnej skupiny

Význam projektu pre jeho účastníkov:

Tento projekt je významný pre všetkých jeho účastníkov.

Deti: prijímajú a v praxi si upevňujú pravidlá správania sa v prírode, učia sa pozorovať a zaznamenávať svoje pozorovania.

Učitelia: pokračovanie v ovládaní metódy dizajnu - metódy organizovania bohatých detských aktivít, ktorá umožňuje rozširovať vzdelávací priestor, dávať mu nové formy a efektívne rozvíjať tvorivé a kognitívne myslenie predškolákov.

Rodičia: rozširujú možnosti spolupráce s deťmi, pripravujú materiál na vyučovanie svojich detí.

Odhadované rozdelenie rolí v projektovom tíme:

Vychovávateľ: organizuje výchovné situácie, spoločné produktívne aktivity, poradenstvo rodičom.

Deti: podieľajú sa na vzdelávacích výskumných aktivitách.

Rodičia: pripravovať materiál na vyučovanie detí, upevňovať poznatky získané deťmi v praxi.

Relevantnosť projektu:

Prečo si myslíme, že tento spôsob interakcie s deťmi, ako napríklad meteorologická stanica, je relevantný?

Po prvé, proces pozorovania poveternostných javov, známy starším predškolákom, môže byť oveľa zaujímavejší vybavením základnej meteorologickej stanice na území predškolskej inštitúcie;

Po druhé, aktivity mladých meteorológov, ktoré deti vnímajú ako novú zaujímavú rolovú hru, im pomôžu zoznámiť sa s meteorologickými prístrojmi a ich praktickým využitím;

Po tretie, deti si počas organizovaných aktivít rozvinú bádateľské zručnosti(schopnosť identifikovať problém, pozorovať, vykonávať experiment, analyzovať, zovšeobecňovať) .

Cieľ projektu:

1.Asimilácia systému poznatkov o prírode: jej zložky a vzťahy medzi nimi. 2. Formovanie predstáv o univerzálnej hodnote prírody. 3. Posilňovanie potreby komunikácie s prírodou. 4. Vštepovanie pracovných prírodných vied a environmentálneho povedomia. 5. Vytváranie priaznivých emocionálnych podmienok pri uvádzaní predškolákov do ich rodnej krajiny.

Úlohy:

Rozvíjať u detí bádateľské zručnosti: pozorovanie, zvedavosť, schopnosť porovnávať

predpokladať, analyzovať, porovnávať, zdôvodňovať, vyvodzovať závery a závery.

Učiť deti predpovedať počasie, nadväzovať vzťahy medzi živou a neživou prírodou. Možnosť prevádzky meteorologickej stanice.

Rozvíjajte citlivosť a pozornosť k prírodnému svetu: všimnite si zmeny v stave prírodných objektov („komáre sa vznášajú – smerom k teplu“, „fialka je smutná“ – kvetina sa sklonila smerom k zemi – smerom k dažďu atď.)

Oboznámiť deti s ľudovou kultúrou, ľudovou múdrosťou, ľudovou skúsenosťou: zoznámiť deti s ľudovými znakmi, kontrolovať ich pri pozorovaniach.

Naučte deti zaznamenávať svoje pozorovania pomocou značiek, symbolov v kalendároch počasia, pozorovacích zápisníkoch atď.

Pestovať záujem a potrebu komunikácie s prírodou, lásku k rodnej krajine.

Zintenzívniť postavenie rodičov ako účastníkov pedagogického procesu materskej školy.

Hypotéza :

Výskumná a pátracia činnosť je neustálym stavom dieťaťa. Bude odhodlaný porozumieť svetu okolo seba, pretože deti sú od prírody výskumníkmi, ak:

Zaradením dieťaťa do výskumných aktivít sa výrazne zvýši výchovný efekt a prispeje k rozvoju jeho zvedavosti, pozornosti a logického myslenia.

Rozvoj dieťaťa sa posilní, ak sa pedagogická podpora výchovy dospelých zameria na vytváranie vývinového predmetového prostredia, ktoré orientuje predškolákov na aktívnu predmetovú pozíciu;

Obohacovanie vzdelávacieho procesu o emocionálny obsah prostredníctvom organizácie rôznych druhov tvorivých aktivít a komunikácie;

Výchova predškolákov k humánnemu a hodnotovo založenému postoju k prírode prostredníctvom pochopenia hodnoty prírody.

Hlavné zásady rozvoja detí predškolského veku

Psychologický komfort (odstránenie stresových faktorov);

Súlad s prírodou (vývoj v súlade s povahou dieťaťa, jeho zdravím, jeho schopnosťami a sklonmi, individuálnymi vlastnosťami, vnímaním);

Diferencovaný prístup (riešia sa úlohy efektívnej psychologickej pomoci žiakom pri zdokonaľovaní osobnosti, vytváranie špeciálnopedagogických situácií, ktoré pomáhajú odhaliť psychofyzické, osobnostné schopnosti a schopnosti; - aktívna činnosť (zapájanie dieťaťa do hry, kognitívne, pátracie činnosti v s cieľom stimulovať aktívnu životnú pozíciu);

Kreativita (maximálne zameranie na kreativitu v hravých a produktívnych činnostiach predškoláka, jeho získavanie vlastných skúseností z tvorivej činnosti).

Formy detskej organizácie

Exkurzie do rôznych biocenóz: na lúku, k rieke;

Cielené prechádzky: do parku, na námestie, do dedinskej ulice;

Exkurzie na meteorologickú stanicu;

Organizované vzdelávacie aktivity v kútoch prírody;

Organizované vzdelávacie aktivity na mieste počasie.

Pracovné metódy:

Rozhovory

Pozorovania v prírode

Kniha ľudových znamení

Experimenty

Čítanie beletrie

Didaktické hry

Hry na hranie rolí

Počúvanie hudby

Práca s rodičmi

Ocakavane vysledky:

Deti sa naučia

o význame počasia v živote človeka

o meteorológii ako vede;

o povolaní meteorológa;

o teplote vzduchu, tlaku, smere a sile vetra;

o meteorologických prístrojoch;

Deti budú môcť

využívať zručnosti pri práci s meteorologickými prístrojmi na pozorovanie počasia;

robiť predpoveď počasia na základe údajov získaných z meteorologických prístrojov

Bloky:

1. Počúvanie hudby - zvuky dažďa, zvuky chrumkavého snehu, zvuk vetra, šušťanie lístia vo vetre 2. Pokusy:

Experimentujte so vzduchom -"Koľko váži vzduch?"

Skúsenosti s vodou"Aby pršalo"

3. Hra na hranie rolí"Hlásateľ počasia"

4.Práca s rodičmi - víkendové domáce úlohy„Zistite počasie v Poroshino a napíšte príbeh o počasí cez víkend“ .

Etapy realizácie projektu

Termíny

Prípravná a projektová fáza

Konverzácie –

"Aké je počasie?"

Účel: oboznámenie sa s javmi počasia

"Ľudové znamenia"

Cieľ: zoznámenie sa s prediktívnymi znakmi

"Záhady planéty Zem"

Cieľ: vytvoriť si predstavu o závislosti podnebia kdekoľvek na planéte od vzdialenosti od Slnka

"Čo je to kompas?"

Cieľ: rozvíjanie predstáv o častiach sveta, spoznávanie kompasu

"Odkiaľ fúka vietor?"

Cieľ: zoznámiť sa s korouhvičkou

"Aké typy teplomerov existujú?"

Účel: objasniť poznatky o teplomere vzduchu

"Ako merať silu vetra?"

Cieľ: oboznámenie sa s anemometrom, s metódou určovania sily vetra

"Na čo je barometer?"

Účel: oboznámenie sa s barometrickým zariadením, práca s ním

„História zrodu meteorológie ako vedy“

Cieľ: oboznámenie sa s meteorológiou, povolanie meteorológa.

Určenie pozícií v troch oblastiach:

1. Čo vedia deti?

2. Čo chcú vedieť?

3. Čo by ste mali urobiť, aby ste to zistili?

01.06.18 - 01.07.18

Praktická (hlavná) etapa

Práca na meteorologickej stanici(ulica)

Každý deň deti pozorujú počasie v určitom poradí:

pozorovanie oblohy a oblakov

pomocou vetromera na poskytnutie relatívneho odhadu sily vetra

pomocou veternej korouhvičky na určenie svetových strán a smeru vetra

meranie zrážok pomocou zrážkomeru alebo snehomeru

určiť teplotu vzduchu pomocou teplomera

pomocou barometra na vytvorenie očakávanej predpovede počasia na nasledujúci deň

Práca s Pozorovacím denníkom(skupina)

Deti zaznamenávajú údaje do denníka pozorovania počasia

Upevňovanie vedomostí o meteorologických prístrojoch;

Rozvíjať zručnosti v používaní nástrojov meteorologickej stanice(denná práca na meteorologickej stanici) ;

Naučte sa pracovať s piktogramami označujúcimi poveternostné podmienky(práca s hárkom pozorovaní a čítaní) ;

02.07.18 - 31.09.18

Finálny

GCD "Z čoho a prečo?"

Zber informácií pre dizajn albumov;

Zorganizujte minimúzeum „Chcem všetko vedieť a merať“.

Klub v prípravnej skupine "Meteorologická služba"

01.09.18-31.05.19

Požiadavky na umiestnenie lokality počasia

Na včasné získanie poveternostných charakteristík sa na lokalite vykonávajú meteorologické pozorovania.

Dizajn stránky o počasí

Meteorologická lokalita sa nachádza na otvorenom priestranstve typickom pre okolitú oblasť. Odstránené z veľkých podnikov a vodných útvarov, ktoré môžu mať priamy vplyv na hodnoty prístrojov, sú všetky predmety a zariadenia pevne zaistené.

Diagram lokality s počasím

Meteorologická lokalita má štvorcový tvar a jej strany sú orientované zo severu na juh a z východu na západ. Celý obvod lokality je pokrytý pieskom.

Údržba lokality počasia

Meteorologické miesto by sa malo udržiavať čisté a dôkladne očistené od všetkých nečistôt. Na zariadeniach a zariadeniach by nemal byť prach, pavučiny ani nečistoty.

V miestach, kde je trávnatá pokrývka silne zarastená, treba trávu na stanovišti pokosiť alebo orezať, nemala by rásť nad 20 cm.

V zime nesmie byť narušený prirodzený stav snehovej pokrývky na mieste.

Pred pozorovaním počas predbežnej prechádzky po mieste je potrebné odstrániť sneh zo strechy a stien kabíny, ako aj z tyče na meranie zrážok.

Základná výbava

Pozorovanie vetra

Vietor je pohyb vzduchu vzhľadom k povrchu zeme a je charakterizovaný dvoma hlavnými veličinami: smerom a rýchlosťou. Rýchlosť a smer vetra sú veľmi nestabilné, niekedy sa v krátkom čase značne líšia. Smer vetra sa považuje za tento smer

odkiaľ vietor fúka. Pozorovanie vetra sa vykonáva pomocou korouhvičky a veternej hadice.

Vane

Korúhvička sa skladá z pevnej vertikálnej tyče a pohyblivej časti - korouhvičky, ktorá sa otáča na tyči a je nastavená vo vetre tak, aby poloha šípky ukazovala smer, odkiaľ vietor fúka. Korouhvička sa skladá z čepele a ukazovateľa namontovaného na trubici. Na spodnej strane tyče sú kolíky pre orientáciu smerov podľa svetových strán. Pre lepšiu orientáciu detí sú na špendlíkoch pripevnené písmená (N-S-W-E). Korouhvička je orientovaná na svetové strany pomocou kompasu.

Veterný rukáv

Umožňuje určiť silu vetra: Pokojný - listy na stromoch sú nehybné, rukáv nie je umiestnený vo vetre. Tichý vietor - jednotlivé listy sa kývajú, rukáv sa kýve. Slabý vietor - rukáv sa mierne kýve, lístie občas zašuští. Slabý vietor – lístie a tenké konáre stromov sa neustále kývajú, vietor trepe rukáv. Mierny vietor - vietor pohybuje tenkými vetvami stromov a naťahuje rukáv. Čerstvý vietor - konáre a tenké kmene stromov sa hojdajú. Rukáv je vytiahnutý. Silný vietor - hrubé konáre stromov sa hojdajú, les šumí.

Neinštrumentálne pozorovania vetra

Na posúdenie smeru a rýchlosti vetra pri poruche veternej lopatky sa používajú vlečky a otočné taniere. Deti sa učia používať ľudové znaky aj pri výskumných prácach, napríklad ich možno pozorovať podľa dymu, pohybu svetelných predmetov vo vzduchu, sklonu trávy, konárov stromov.

Teplota vzduchu

Pozorovania teploty vzduchu pozostávajú z meraní teploty vzduchu pomocou alkoholového teplomera. Teplomer je umiestnený v psychrometrickej žalúziovej kabínke.

Búdka sa skladá zo štyroch žalúziových stien, podlahy, stropu a strechy, namontovaných na drevenom ráme. Steny sú dvojitým radom tenkých drevených lamiel - žalúzií, naklonených dovnútra a von

búdky v uhle k horizontále. Jedna zo stien (predná) je sklopná a slúži ako dvere. Podlahu búdky tvoria tri dosky, pričom stredná doska je vystužená o niečo vyššie ako dve vonkajšie, aby sa zlepšilo vetranie búdky. Strop búdky je vodorovný, pevný, strecha je naklonená v smere opačnom k dverám a mierne vyčnieva zo všetkých strán búdky. Strecha je upevnená nad stropom tak, aby medzi ňou a stropom voľne prúdil vzduch. Vnútorná a vonkajšia strana búdky je dobre natretá sýtou bielou farbou. Búdka sa inštaluje na stanovište počasia tak, aby okolo nej prebiehala voľná výmena vzduchu. Je pevne namontovaný na drevenom stojane a nemal by sa pohybovať ani pri silnom vetre. Steny búdky je potrebné utrieť alebo umyť od prachu, keď sa zašpinia.

Teplomer

Na určenie teploty vzduchu sa používa alkoholový teplomer. Skladá sa zo stupnice a sklenenej trubice obsahujúcej farebnú kvapalinu. Na stupnici sú delenia. Každá divízia predstavuje jeden stupeň. Čísla vedľa dielikov označujú počet stupňov. Nula je hranica medzi stupňami tepla a stupňami chladu. Teplota sa počíta od 0°. Stupne tepla sa počítajú od 0 nahor, stupne chladu sa odpočítavajú od 0. Koniec stĺpca farebnej kvapaliny ukazuje počet stupňov. Teplota sa zaznamenáva pomocou symbolov. Napríklad päť stupňov tepla je napísaných takto: +5° a päť stupňov chladu ako: -5°.

Monitorovanie snehu

Pozorovanie snehu pozostáva z merania hĺbky snehu. Charakter snehovej pokrývky určujú tieto charakteristiky: rovnomerná (bez závejov), stredne nerovná (malé záveje) bez holých miest alebo s holými miestami. Veľmi nerovnomerné (veľké posuny) so žiadnymi alebo holými miestami. S rozmrazenými náplasťami. Leží len miestami.

Na denné sledovanie výšky snehu sa používa snehomer. Koľajnica je vyrobená z hladkého rovného bloku suchého dreva, dĺžka 180 cm, šírka 6 cm a hrúbka 2 cm, je natretá (bielou) olejovou farbou a na prednej strane má stupnicu v centimetroch.

Barometer

Barometer – zaznamenáva zmeny vyskytujúce sa vo vzduchu. Pripomína mi hodinky. Alebo skôr budík. Len namiesto hodinovej a minútovej ručičky a číslic od jedna do dvanásť má jednu pomaly sa pohybujúcu ručičku, ktorá zvyčajne ukazuje na číslo „754“. Druhá šípka je kontrolná šípka. Používame ho na označenie miesta, kde sa pohybovala prvá šípka. Nad číslom „754“ je napísané: „Premenná“, naľavo od tohto slova je „Dážď“ a ešte viac doľava je „Búrka“. Na pravej strane sú slová „Clear“ a „Dry“. Keď je ihla na "Variable", zvyčajne nie je zlé počasie. Na oblohe plávajú oblaky, svieti slnko a len ojedinele padne krátkodobý dážď. Ak sa šípka presunie doprava od "Premenná", zvyčajne neočakávame zlé počasie. Ale keď šíp ide tvrdohlavo doľava, zásobte sa pršiplášťom alebo dáždnikom. Vzduch je nasýtený vodnou parou, musíme čakať na zrážky: v lete - dážď av zime - sneh. Samozrejme, barometer nepredpovedá počasie – zaznamenáva zmeny vo vzduchu. A pri pohľade naň vieme, aké počasie môžeme očakávať.

Pozorujte počasie každý deň pri chôdzi na mieste počasia. Údaje zadávame do špeciálne navrhnutého pozorovacieho kalendára pomocou konvenčných znakov. Na konci mesiaca alebo sezóny analyzujeme výsledky a vyvodíme závery: aké bolo počasie počas mesiaca alebo sezóny; ako sa zmenilo, koľko dní bolo jasných, zamračených, daždivých alebo snežných, veterných, mrazivých.

V živej prírode sledujeme zmeny, ktoré sa vyskytujú na stromoch, kríkoch a trávach v priebehu ročných období, diskutujeme o tom, prečo sa mení stav vegetácie, aké zmeny nastávajú v živote zvierat a hmyzu, so zameraním na zmeny životných podmienok.

Na začiatku každého mesiaca deťom predstavíme ľudový kalendár: názov mesiaca, ľudové znamenia, overíme si pravosť znamení. Tento prístup umožňuje približovať deťom ľudovú kultúru, ľudovú múdrosť, ľudovú skúsenosť, a tým vzbudzovať úctu k predkom a zabezpečiť prepojenie generácií. Aby sme si uľahčili zapamätanie ľudových znamení, snažíme sa rýmovať. Znaky v poetickej podobe sú ľahšie vnímateľné a deti ich častejšie používajú v reči. Príklad detských riekaniek: „Mačka si ohŕňa nos - čaká mráz“; "Hviezdy hrajú v noci - varujú pred chladom"; „Drevo v piecke je veľmi

praskajú – hovoria o mraze“; "Oblaky plávajú proti vetru - prinášajú zlé počasie."

Poznatky získané pozorovaním učitelia využívajú na rozvíjanie tvorivých schopností detí: kreslenie prírodných javov; písanie príbehov, básní, hádaniek o prírode. Kreativita detí je prezentovaná v domácich knihách.

Organizácia experimentálnych aktivít je budovaná v úzkej spolupráci s rodičmi. Rodičom detí staršieho predškolského veku sa každoročne oboznamujú so zážitkami z krúžku „Meteorologická služba v predškolskom veku“. Rodičia dostávajú informácie z cestovných zložiek: „Úžasné veci v prírode“, „Vzdelávacie zážitky doma“. Pre rodičov sú organizované dni otvorených dverí: „Vitajte na meteorologickej stanici“.

Pri konzultáciách rodičom radíme, že prechádzku v prírode je vhodné spojiť s čítaním kníh, básničiek, kreslením, aby sa deti dotýkali, ovoniavali, klopali, robili nejaké manipulácie: stavali snehuliaka, kreslili vzory na mokrý piesok, chytali slnečný lúč. , púšťať šarkana a pod. Je dôležité vytvoriť emocionálny kontakt medzi dieťaťom a prírodou: nechajte ho túlať sa samé, nájsť niečo nezvyčajné, pokojne sedieť na kopci, počúvať šumenie potôčika alebo sa len obzerať.

Model vzdelávacieho systému

Rodičia dostávajú domáce úlohy:

Vaše dieťa má šesť rokov, povedzte mu o niektorých neživých javoch, o ktoré prejavuje záujem. Spolu s dieťaťom urobte experimenty na určenie vlastností vzduchu. Vzduch je všade - okolo nás vo vode. Dá sa to vidieť tak, že pohár postavíte hore dnom do vody. Voda neprenikne úplne do pohára, vzduch ho bude rušiť. Vzduch má váhu. Ak nafúknete plastové vrecko a položíte ho na váhu, ručička váhy sa vychýli, čo znamená, že vzduch má váhu. Ako viete predpovedať počasie? Sledujte spolu s deťmi rastliny a ich zmeny vplyvom počasia. Ak je zamračené počasie, všetky kvety sasanky sú zatvorené. Pred dažďom padnú na zem skorocel, hus cibuľa a púpava. Za jasného počasia sú kvety týchto rastlín otvorené.

Žiadame rodičov a deti, aby venovali pozornosť skutočnosti, že nálada človeka často závisí od poveternostných podmienok a prírodných javov. Diskutujte so svojimi deťmi o nasledujúcich otázkach:

Keď vonku prší, akú máš náladu? Aká je podľa vás jarná nálada? A keby ste boli skladateľom, akú hudbu by ste vymysleli na jar – smutnú alebo veselú?

Neustále hľadáme nové spôsoby spolupráce s rodičmi. Máme predsa jeden cieľ – vychovať budúcich tvorcov života. Aký je človek, taký je svet, ktorý okolo seba vytvára.

Monitorovanie výkonu

Pre skvalitnenie výchovno-vzdelávacej práce na téme projektu musí učiteľ prihliadať na dosiahnutú úroveň osvojovania vedomostí deťmi

o prírode, zručnostiach a schopnostiach, ako aj postoj k nej pomocou diagnostických techník. Monitorovanie stavu výchovno-vzdelávacieho procesu napomáha tomu, aby boli aktivity učiteľa cielenejšie a efektívnejšie.

Závery o kvalite asimilácie programu, pochopenie príčin úspechov a neúspechov sú pre pedagóga základom pre plánovanie ďalšej práce so všetkými aj s jednotlivými deťmi.

Pedagogická diagnostika si nevyžaduje zložité nástroje. Vo svojej podstate ide o expresnú diagnostiku. Používa sa predovšetkým metóda systematického účastníckeho pozorovania. Je nevyhnutný pri určovaní primárnej diagnózy a umožňuje vidieť celkový obraz emocionálneho a psychologického rozpoloženia v skupine detí, určiť úroveň všeobecného rozvoja a zvládnutia určitých typov činností deťmi, identifikovať charakteristiky každého z nich. správanie dieťaťa a účasť na spoločnej veci.

Na objasnenie postoja rodičov k procesu environmentálnej výchovy sa robí prieskum.

Dotazník pre rodičov

1.Čo je ekológia?

2. Považujete za domov iba miesto, kde priamo žijete s rodinou?

3.Čo je podľa vás „spoločný domov“ pre všetkých ľudí?

4. Chodíte často so svojím dieťaťom? Kde?

5.Aký vzťah má vaše dieťa k prírodným predmetom?

6.Aké počasie máš rád, prečo?

7.Prečo sa vaše dieťa rado pozerá? Ako dlho to trvá?

8. Rozprávate svojmu dieťaťu o prírodných javoch?

9. Prebieha váš rozhovor formou dialógu, alebo monológu z vašej strany?

10. Ako dieťa prejavuje emócie, ak vidí v prírode niečo nezvyčajné (dúhu, búrku, rosu...)?

11. Ukazujete svojmu dieťaťu kúzelnícke triky alebo zábavné pokusy s vodou, snehom alebo ľadom?

12. Myslíte si, že vaše dieťa dostáva v škôlke vedomosti o prírode?

Odpovede rodičov pomáhajú identifikovať vášeň dospelých a detí, ich postoj k predmetom a javom neživej prírody.

„Strom dobrých skutkov“ stimuluje aktívnu aktivitu detí. Každá vetva stromu patrí jednému z detí. Za najmenší prejav aktivity, za dobre vykonané zadanie, vetvička poteší svojho majiteľa novým rozkvitnutým listom.

Požiadavky na organizovanie pozorovaní v prírode:

Priestorová organizácia pozorovaní by mala byť taká, aby každý prírodný objekt bol čo najprístupnejší pre každého. V každom konkrétnom prípade učiteľ zvažuje, koľko detí sa môže súčasne zúčastniť pozorovania a ako ich usporiadať tak, aby boli všetci v rovnakom rade. Dieťa by malo byť schopné samostatne prijímať zmyslové informácie o prírode (cítiť povahu povrchu, určiť tvar, teplotu, hmotnosť predmetu, počuť zvuky z neho vychádzajúce, cítiť jeho vôňu). Učiteľ slovne označuje všetko, čo deti vidia, ale slovo musí nasledovať po vnímaní - iba v tomto prípade dieťa rozvíja plnohodnotné vedomosti.

Vnímanie akýchkoľvek predmetov by malo byť krátkodobé, pretože pozorovanie je duševná, intelektuálna činnosť, ktorá si vyžaduje sústredenú pozornosť, vôľové úsilie a duševné úsilie. Počas pozorovaní nemôžete hovoriť, hrať sa ani manipulovať s predmetmi. Optimálny čas na intenzívnu duševnú aktivitu u detí je 3–10 minút a pozorovanie je obmedzené na tento čas.

Pozorovanie prebieha podľa určitého vzoru: začiatok, hlavná časť a koniec. Najprv musíte zhromaždiť deti a sústrediť ich pozornosť. Je lepšie použiť nasledujúce techniky, ktoré vyvolávajú ľahké pozitívne emócie a ochotu počúvať učiteľa:

Pozvánka na spoločné sledovanie niečoho zaujímavého; Láskyplná intrigánska intonácia; Riddle - popis, hádanka - akcia o predmete pozorovania. Druhá časť je hlavná, zabezpečuje nezávislý príjem zmyslových informácií. Učiteľ ponúka pohľad na predmet a kladie otázky s prestávkami 2–3 sekundy. Sekundy ticha a ticha sú hlavným bodom pozorovania: umožňujú deťom sústrediť sa pri hľadaní odpovedí na otázky. Hlavná časť musí byť pevná, jednotná. Nemali by ho prerušovať príbehy, vysvetlivky, básničky, hry, hádanky. Môžete použiť logicky vybrané akcie a pohyby. Napríklad po dvoch sekundách pozorovania vyzvite deti, aby ukázali poryvy vetra, ako vietor plní veterný rukáv, zvuk slabého a silného dažďa atď. Pozorovania, ktoré sa úspešne kombinujú s akciami, uľahčujú získavanie informácií. Na konci pozorovaní učiteľ číta poéziu, spieva piesne, hrá a robí hádanky o pozorovanom predmete. Vyžaduje sa špeciálna príprava

dohľad: kontrola miesta, kontrola prevádzkyschopnosti zariadení. V niektorých prípadoch sa dávajú úlohy na nezávislé pozorovanie alebo domácu úlohu: pozorujte s dospelými (mama, otec, stará mama atď.).

Úlohy

Pokračovať v oboznamovaní detí s ľudovými znakmi, ľudovou skúsenosťou a ľudovou múdrosťou. Vytvárajte rýmy k značkám pre lepšie zapamätanie. Naučte sa kontrolovať pravosť ľudových znakov. Vedomosti, ktoré deti nadobudli v procese predpovedania počasia, môžu byť využité ako prostriedok na rozvíjanie tvorivých schopností detí: - rýmovanie známych ľudových znakov - zobrazovanie prírodných javov v produktívnych činnostiach.

Znaky v poetickej forme deti ľahšie vnímajú a častejšie ich používajú v reči, najmä preto, že ich vymysleli samotné deti.

Pre väčšiu efektivitu môžete použiť referenčné tabuľky.

Príklady rýmovaných znakov

Lastovičky lietajú vysoko - čakajú na slnko. Lastovičky lietajú nízko – varujú pred dažďom. Púpava sa otvára - očakáva sa slnko. Mraky sa vznášajú vysoko - prinášajú dobré počasie. Husi odlietajú - čakajú na zimu. Mačka ohŕňa nos - čaká mráz. Vtáky sedia na vrcholkoch stromov - hovoria o mraze. Za oknom je stĺp dymu - mráz. Hviezdy sa lesknú - varujú pred mrazom. Dym na zemi - topenie na dvore. Nadýchaný mráz visí - hovorí o mrazivom počasí. Sýkorky prilietajú až k domu – vítajú zimu.

Tieto značky obsahujú „krátkodobú predpoveď“. Je možné ponúknuť deťom znaky s „dlhodobou prognózou“? Faktom je, že takéto predpovede vyžadujú mnoho rokov overovania, čo nie je vždy možné pre dospelého. Niektoré znaky sú však k dispozícii aj pre staršie deti, napríklad: „Veľa bobúľ na horskom popole - jeseň bude daždivá, málo suchá“, „List z brezy a dubu nepadol čisto, čo vedie k mrazu. zima.” Tieto znaky pomenúvajú rôzne predzvesti daždivej jesene a mrazivej zimy. Kontrola príznakov si vyžaduje dlhodobé pozorovanie horského popola, brezy, dubu a následne identifikovanie príznakov daždivej jesene a studenej zimy. To zaberie veľa času. A aby deti na znak nezabudli, načrtneme ho symbolmi do tabuľky.

Účinnou technikou, ktorá podporuje prejavy tvorivých schopností detí, je odrážanie dojmov z toho, čo vnímajú vo vizuálnych aktivitách.

Zobrazovaním toho, čo vnímajú, si deti ujasňujú predstavy o okolitej prírode a vďaka tomu o nej aktívnejšie a hlbšie spoznávajú. Podmienka: deti musia predmet zobraziť tak, aby ho ostatní ľahko rozpoznali. V tomto prípade nie je dôležitá len technika prevedenia, ale aj schopnosť vidieť a sprostredkovať charakteristické črty tohto objektu. Najprv deti zobrazujú prírodné predmety. Po kontrole ľudových znakov môžete ponúknuť ich ilustráciu. Kresby môžu byť prezentované vo forme ručne písanej knihy

Záver:

Projekt by sa mal stať silným impulzom pre rozvoj tvorivej iniciatívy predškolských pedagogických tímov zaoberajúcich sa problémami detstva.

Vo všeobecnosti má projekt s deťmi a rodičmi z môjho pohľadu progresívny charakter a nielenže rozšíri obzory predškolákov a nadobudne istú dávku vedomostí, ale dá impulz aj na rozvoj osobnosti dieťaťa v r. budúcnosť.

Bibliografia

Vinogradova N. A., Pankova E. P. Vzdelávacie projekty v materskej škole. Manuál pre pedagógov. –M.: Irispress, 2008. -208 s.

Penkova L. S. Leto pláva Zemou pod plachtami (organizácia detských ihrísk v lete) metodická príručka pre pracovníkov predškolských zariadení, študentov pedagogických univerzít a vysokých škôl. –M.:LINKA - PRESS, 2006.- 288 s.

Adresár STARŠÍHO UČITEĽA predškolského zariadenia. číslo 5. mája/2008 – 61 s.

Shtanko I.V. Projektové aktivity s deťmi staršieho predškolského veku.//Vedenie predškolskej vzdelávacej inštitúcie