اجرای برنامه خانه ما اورال جنوبی است. اجرای مولفه منطقه ای "خانه ما اورال جنوبی است"

طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، یکی از اصول آموزش پیش دبستانی در نظر گرفتن وضعیت قومی فرهنگی در رشد کودکان است. تخصیص این اصل به دلیل در دسترس بودن برای رشد توسط یک کودک - یک کودک پیش دبستانی از ویژگی های فرهنگ منطقه ای است. امروزه تاریخ محلی در حال تبدیل شدن به یک حلقه بسیار مهم در رشد کودک پیش دبستانی است. تاریخ محلی به دیدن زیبایی در طبیعت، یافتن زیبایی در هنر عامیانه کمک می کند، که برای همیشه با تصاویر فراموش نشدنی سرزمین مادری همراه خواهد بود. مطالعه منطقه خود منحصراً هم از نظر آموزشی و هم از نظر شناختی است. آشنایی با گذشته، حال و آینده آینده سرزمین کوچک خود، ویژگی های طبیعت، شرایط اقتصادی، سیاسی، فرهنگی و غیره به شکل گیری جهان بینی مدنی در کودکان کمک می کند.

اجرای نظام آموزشی بدون آگاهی از تاریخ، سنت ها و فرهنگ سرزمین مادری غیرممکن است. مطالعات مدرن اختصاص داده شده به مشکلات آموزش میهن پرستانه کودکان پیش دبستانی (O.A. Knyazeva، N.V. Vinogradova، M.D. Makhaneva) مؤلفه ملی-منطقه ای را به عنوان یک عامل اساسی در ادغام شرایط اجتماعی و آموزشی در نظر می گیرند. در عین حال، تأکید بر پرورش عشق به وطن، سرزمین مادری، فرهنگ ملی مردم و طبیعت بومی است. در این راستا، نقش ویژه ای به کار تاریخ محلی با پیش دبستانی ها داده می شود.

هشت ناحیه فدرال در روسیه وجود دارد که هر کدام یک نهاد چند ملیتی و چند فرهنگی خاص هستند که یکی از آنها ناحیه فدرال اورال است. ما در ثروتمندترین منطقه اورال جنوبی زندگی می کنیم.

اجرای برنامه "خانه ما - اورال جنوبی" که توسط E. S. Babunova، Gradusova L. V.، E. G. Lopatina و دیگران ویرایش شده است، محتوا، منطق، دامنه کار با کودکان پیش دبستانی را با هدف اطمینان از آموزش و توسعه در مورد ایده های آموزش عامیانه نشان می دهد. .

هدف برنامه این است ترویج آموزش و پرورش کودکان بر اساس ایده های آموزشی مردمان اورال جنوبی.

وظایفبرنامه ها:

1. کمک به غنی سازی ایده های اولیه در مورد طبیعت، فرهنگ، تاریخ مردمان منطقه اورال جنوبی؛
2. نگرش عاطفی مثبت نسبت به نمایندگان فرهنگ های اورال جنوبی ایجاد کنید
3. توسعه توانایی به کارگیری خلاقانه و مستقل دانش چند فرهنگی در انواع مختلف زندگی کودکان.

• برنامه بلند مدت برای گروه 2 نوجوان تحت برنامه "خانه ما - اورال جنوبی"
• برنامه بلند مدت برای گروه میانی تحت برنامه "خانه ما - اورال جنوبی"
• برنامه بلند مدت برای گروه ارشد تحت برنامه "خانه ما - اورال جنوبی"
• طرح چشم انداز برای گروه مقدماتی تحت برنامه "خانه ما - اورال جنوبی"

رونوشت

1 "خانه ما اورال جنوبی" ویرایش. E.S. بابونووا، L.V. گرادوسوا. Magnitogorsk: MaGu، 2003 برنامه آموزش برای رشد کودکان پیش دبستانی در مورد ایده های آموزش عامیانه "خانه ما اورال جنوبی است" E.S. بابونووا این برنامه محتوا، منطق، حجم کار با کودکان پیش دبستانی را با هدف اطمینان از آموزش و توسعه بر اساس ایده های آموزش عامیانه نشان می دهد. بخش اطلاعاتی مواد برنامه منعکس کننده اطلاعات شناختی در مورد تاریخ، زندگی، زندگی مردمان اورال جنوبی، روابط آنها در زندگی روزمره، خانواده، کار، نگرش به طبیعت، ویژگی های بازی و گفتار فولکلور و ویژگی ها است. از هنرهای زیبا این برنامه دارای دستورالعمل هایی است که استفاده از ابزارها، روش ها، تکنیک ها را در اجرای ایده های آموزش عامیانه نشان می دهد. این برنامه برای کودکان پیش دبستانی توصیه می شود، با این حال، دوره آماده سازی برای اجرای آن را می توان در تاریخ زودتر شروع کرد. اهداف: ترویج تربیت و رشد کودکان بر اساس ایده های آموزش عامیانه، کمک به کودکان برای ورود به دنیای فرهنگ عامیانه و تبدیل آن به مالکیت خود. وظایف: ترویج گسترش و تعمیق شایستگی کودکان در مورد فرهنگ، تاریخ مردمان اورال جنوبی. برای ایجاد نگرش مثبت عاطفی نسبت به میراث قومی-فرهنگی منطقه. توسعه توانایی بازتاب خلاقانه و مستقل سنت های قومی-فرهنگی در انواع مختلف فعالیت های کودکان.

2 معیارها و شاخص های تربیت و رشد کودکان پیش دبستانی در ایده ها و ابزارهای آموزش عامیانه که در فرآیند آشنایی با فرهنگ مردمان منطقه اورال جنوبی انجام می شود. نتیجه کار آموزشی تربیت و رشد کودکان بر اساس ایده های آموزش عامیانه در نظر گرفته می شود. آشنایی کودکان با فرهنگ عامیانه مستلزم ایجاد نگرش عاطفی مؤثر در کودکان، شایستگی اطلاعاتی و فکری و اجتماعی شدن قومی فرهنگی است. محتوای برنامه بر اساس اصل اجرای کامل ایده های آموزش عامیانه است. پرورش و رشد کودکان بر اساس ایده های آموزش عامیانه نتیجه فرآیند آموزشی است. از این نظر می توان این نتیجه را یکی از مظاهر تربیت یک فرد، مشخصه 6-7 سالگی دانست. طبق نظر دکتر علوم تربیتی ، پروفسور G.N. Serikov ، آموزش "اموال خاصی است که توسط یک فرد در فرآیند آموزش به دست می آید که بیانگر میزان خاصی از تسلط (هضم سازی ، تسلط) توسط وی برخی (به ویژه سازماندهی شده) است. بخشی از تجربه اجتماعی (دستاوردهای فرهنگ جهانی) و همچنین توانایی استفاده از آن (تجربه آموخته شده) در زندگی" (سریکوف جی. ن. آموزش: جنبه های آموزش سیستمی. کورگان، ص 104). به گفته G.N. Serikov ، مؤلفه های اصلی آموزش عبارتند از: آگاهی "آن جنبه هایی از آموزش فرد را مشخص می کند که می تواند توسط او از طریق بازتولید بخشی از تجربه اجتماعی تسلط یافته (هضم و تسلط) در فرآیند آموزش آشکار شود. آگاهی «معیار تأثیر تجربه اجتماعی است که توسط یک فرد بر توانایی او در بیان نگرش خود نسبت به خود و محیط زیست تسلط یافته است». کارایی "معیار تأثیر آگاهی و آگاهی شخصیت در حال ظهور نه تنها بر نگرش او نسبت به خود و محیط زیست، بلکه همچنین در مشارکت آن در اجرای عملی جنبه های فعالیت زندگی خود"؛ - مهارت "معیار توانایی (فرد) برای بیان نیازهای واقعی خود از طریق اقدامات معقول (به ویژه دانش آموخته شده)". مؤلفه های ذکر شده را می توان در قالب معیارهایی (شاخص های تعمیم یافته) در نظر گرفت که اصلاح شاخص های فردی را امکان پذیر می کند. شاخص های جذب محتوای برنامه با استفاده از روش های زیر شناسایی می شوند: مشاهده، گفتگو با کودکان، مطالعه محصولات فعالیت ها. مواد تشخیصی شامل شناسایی رشد و پرورش کودکان بر روی ایده ها و ابزارهای آموزش عامیانه است و امکان شناسایی نه تنها سطح تحصیلات کودکان، بلکه همچنین اثربخشی شرایط آموزشی ایجاد شده را برای تنظیم فعالیت آموزشی فراهم می کند. ایده های آموزش عامیانه در برنامه "خانه ما اورال جنوبی است" از طریق ابزار آموزش عامیانه اجرا می شود. در این راستا، شاخص های جذب محتوای برنامه از طریق آشنایی کودکان با فرهنگ عامیانه در نظر گرفته می شود. شاخص های تربیت و رشد کودکان بر اساس استفاده از سنت های فرهنگی و تاریخی آگاهی ES بابونووا 1. آشنا با تاریخچه سکونت انسان در قلمرو اورال جنوبی، محل سکونت افراد بدوی. 2. آگاه به ظهور اولین متالورژی، استخراج آهن، سنگ مس، پیدایش شهرهای قلعه در عصر مفرغ. 3. از محل سکونت مردمان مختلف در اورال جنوبی می داند. 4. آشنایی با انواع کار مردم در مناطق مختلف اورال جنوبی. 5. اطلاعاتی در مورد درک مردم از جهان، طبیعت، فضا دارد.

3 6. آشنایی با تعابیر مجازی مردمان در مورد طبیعت بومی خود. 7. در مورد مردم کوچ نشین و ساکن اورال جنوبی ایده هایی دارد. 8. آگاه از صنعتگران و کارگران کارخانه های ذوب آهن و مس و معادن اورال جنوبی. 9. در مورد خدمات قزاق ها، محافظت از مرزهای سرزمین مادری، داشتن یک روش خاص زندگی، سنت ها، کد افتخار می داند. 10. آگاه از شیوه خاصی از زندگی "لادا" مردم، سنت ها، آداب و رسوم. 11. در مورد تقویم های عامیانه ای که در اورال جنوبی وجود دارد (کشاورزی، دامپروری) ایده دارد. 12. آشنا به مناطق طبیعی و جغرافیایی اورال جنوبی: جنگل، کوهستان، جنگل-استپ، استپ. 13. آشنا با نام برخی از اشیاء طبیعی (دریاچه ها، کوه ها، رودخانه ها و ...) که منعکس کننده تاریخ سرزمین مادری است. 14. در مورد حیوانات، پرندگان، گیاهان ساکن در منطقه نظر دارد. 15. برخی از آیین ها و سنت های تقویم مردمان اورال جنوبی را می داند. 16. فولکلور مردمان اورال جنوبی را می داند که منعکس کننده مقایسه یک فرد، شخصیت او، روابط در خانواده، با مردم با طبیعت است. 17. ایده ای از نگرش محترمانه مردم اورال جنوبی به طبیعت دارد. 18. آشنا به معنای معنایی کلمه خانواده، با ترکیب آن، ویژگی های روابط اعضای خانواده، وجود سنت ها در خانواده. 19. در مورد سنت ها و آیین های مردمان اورال جنوبی مرتبط با مسکن می داند. 20. آشنا به اسامی خانه های مردم، برنامه ریزی، وسایل منزل. 21. آگاهی از انواع ظروف در مسکن مردم، هدف آنها. 22. از ویژگی های عامیانه رژیم خانوادگی (خانواده و آداب و رسوم روزمره) آگاه است. 23. آگاهی از کارکردهای اعضای خانواده در ملل مختلف. 24. آشنا به مبانی اخلاقی زندگی خانوادگی در میان مردمان اورال جنوبی. سنت های اصلی روابط در خانواده را نام می برد. 25. در مورد توزیع مسئولیت های خانه داری در خانواده بین افراد مختلف نظر دارد. 26. برخی از فعالیت های اقتصاد خانگی و صنایع دستی مردمان اورال جنوبی را نام می برد. 27. با سنت ها و آیین های عید مردمی آشناست. 28. تعطیلات اصلی مردمان اورال جنوبی را می داند. 29. در مورد پیوندهای خانوادگی، شجره نامه، سنت ها و آداب و رسوم مرتبط با حفظ خانواده، روابط حسن همجواری نظر دارد. 30. آشنا با بازی های عامیانه، سرگرمی، سرگرمی در میان مردمان مختلف اورال جنوبی. 31. آشنا با روش های عامیانه خانگی درمان بیماران در خانواده، با انواع عامیانه سخت شدن. آگاهی 1. منطقی نام "افراد بدوی" را توضیح می دهد. 2. نیاز به زندگی اولین مردمان اورال جنوبی در غارها، نزدیک آب‌ها را درک می‌کند. 3. رابطه نام «عصر حجر» را با وجود ابزار سنگی برای کار، شکار و زندگی روزمره به طور معناداری برقرار می کند. 4. من به نقش تعیین کننده گاوداری، کشاورزی، فرآوری سنگ در زندگی انسان های بدوی متقاعد شده ام. 5. معنی آتش، آب را در زندگی مردم به طور معناداری توضیح می دهد. 6. نام های "برنز"، "عصر مس" زندگی بشر را می داند، آنها را با ظهور اولین متالورژی در اورال جنوبی مرتبط می کند. 7. طرح های اولین نقاشی های افراد را توضیح می دهد. 8. تنوع مردم در اورال جنوبی را به رسمیت می شناسد. 9. رابطه نام های «کوچ نشین»، «بی تحرک» با شیوه زندگی و انواع اصلی کار مردمان اورال جنوبی را توضیح می دهد. 10. به طور مداوم انواع مختلف کار مردم را در مناطق مختلف اورال جنوبی توضیح می دهد. 11. ایده رایج طبیعت، جهان به عنوان یک خانه، برج، چادر، درخت را توضیح می دهد. 12. عبارات مجازی مردم را در مورد طبیعت توضیح می دهد. 13. آگاهانه مفاهیم «عشایری» و «بی تحرک» را با شیوه زندگی مردم، شیوه زندگی آنها، نوع اصلی کار مرتبط می کند. 14. مفاهیم "صنعتگر"، "مرد کارخانه" را با توانایی کار در یک کارخانه، قلع و قمع، تولید، معدن مرتبط می کند.

4 15. من به نیاز قزاق ها برای خدمت به میهن، برای محافظت از مرزهای دولتی متقاعد شده ام. 16. متوجه شیوه خاص زندگی، سنت ها، کد افتخار قزاق های اورال جنوبی است. 17. وابستگی متقابل انسان با طبیعت (زنده، بی جان)، نظم جهانی، هماهنگی، نظم در زندگی اقوام مختلف را توضیح می دهد. 18. من به نیاز مردم به زندگی بر اساس یک تقویم خاص متقاعد شده ام. 19. رابطه تقویم عامیانه را با انواع اصلی کار مردم توضیح می دهد. 20. معنای معنایی عبارت «تمام سال» را توضیح می دهد. 21. مشروط بودن زیستگاه گیاهان، حیوانات، پرندگان را از ویژگی های طبیعی و جغرافیایی منطقه اورال جنوبی پی می برد. 22. دلایل احترام و عشق مردمان اورال جنوبی به طبیعت اطراف، انسانی شدن طبیعت زنده و بی جان را درک می کند. 23. من به رابطه نزدیک یک فرد، خانواده، قبیله او با طبیعت متقاعد شده ام. 24. نیاز به سنت های تقویمی مردم را در زندگی آنها در ارتباط با کار، اقتصاد، زندگی درک می کند. 25. به مجازی بودن روایات (بیان خارجی) پی می برد. 26. معنای کلمه «طبیعت» (آنچه در ولادت، «در ولادت»، «به هنگام تولد» داده می شود) را درک می کند. 27. معنی واژگان «طایفه»، «بستگان»، «شجره نامه»، «بستگان» را می فهمد. 28. روابط خانوادگی را درک می کند. 29. من به نقش تعیین کننده مادر در روابط خانوادگی متقاعد شده ام. 30. من به نیاز به سلامت به عنوان مهمترین ارزش مردمان اورال جنوبی متقاعد شده ام. 31. معنای واژه خانواده، ویژگی های خانواده را توضیح می دهد. 32. به نیاز به سنت ها، آداب و رسوم در خانواده پی می برد. 33. آگاهی از شرطی بودن سنت ها و آداب و رسوم مرتبط با مسکن، ایده ها، شیوه زندگی، شیوه زندگی، شرایط طبیعی و جغرافیایی زندگی مردمان اورال جنوبی. 34. منظور و نام وسایل منزل، معنی کلمه ظروف را توضیح می دهد. 35. اصلاحاتی در نامها و اهداف کارکردی صفات زندگی عامیانه ایجاد می کند. 36. لزوم توجه دقیق مردم به وسایل منزل را توضیح می دهد. 37. به لزوم تزیین خانه های مردم پی می برد. 38. من به نیاز به یک رژیم، شیوه زندگی، نظم در خانواده متقاعد شده ام. 39. تأثیر متقابل کارکردهای ابزاری (اعمال) و عاطفی (روابط) اعضای خانواده در ملل مختلف را تشخیص می دهد. 40. متوجه نیاز به روابط مثبت بین اعضای خانواده: والدین و فرزندان، برادران، خواهران، پدربزرگ ها و مادربزرگ ها، 41. اهمیت مبانی اخلاقی خانواده، سنت های اجتماعی افراد مسن و غیره را درک می کند. 42. به اهمیت تصمیم گیری جامعه پی می برد. 43. سنت ها و آداب و رسوم مرتبط با سیره خانواده را توضیح می دهد. 44. به طور منطقی وظایف نقش جنسیتی اعضای خانواده، پسران و دختران را در مشارکت در خانواده افراد مختلف توضیح می دهد. 45. من به نیاز به مهمان نوازی به عنوان یک رسم عامیانه خانوادگی متقاعد شده ام. 46. ​​به نقش تعیین کننده در سنت های عامیانه روابط با اقوام و همسایگان پی می برد. 47. معنی کلمات "برادرزاده"، "خواهرزاده"، "نوه"، "نوه دختری" و ... را توضیح می دهد. 49. نیاز به بهبود سلامت فرد با روش های عامیانه درمان، سخت شدن را درک می کند. 50. آداب و رسوم عامیانه مربوط به بهبود سلامت اعضای خانواده را درک می کند. اثربخشی 1. در رابطه با مطالب مربوط به تاریخ، طبیعت و فرهنگ اورال جنوبی گزینش پذیری نشان می دهد. 2. تلاش می کند تا اصطلاحاتی را که ویژگی های زندگی، زندگی، تاریخ، فرهنگ را مشخص می کند («عصر حجر»، «مردم بدوی»، «عصر برنز»، «ظروف»، «مردم بی تحرک»، «مردم عشایری» و غیره درک کند. . ). 3. در کسب و شفاف سازی دانش در مورد موضوع مورد علاقه استقلال نشان می دهد. 4. احساس نیاز به ایجاد قیاسی از ایده های مردم در مورد جهان، طبیعت، مسکن، خانواده، روابط بین مردم با واقعیت های مدرن است. 5. هنگام آشنایی با فرهنگ مردمان اورال جنوبی، احساسات تعجب را بروز می دهد. 6. احساس نیاز به نگرش دقیق و مراقبتی نسبت به طبیعت بومی دارد.

5 7. برای درک اصول اخلاقی عامیانه، سنت های عامیانه و ویژگی های زندگی عامیانه تلاش می کند. 8. درباره وقایع، حقایق، پدیده های تاریخ و فرهنگ مردمان اورال جنوبی سؤال می پرسد. 9. تلاش می کند تا دانش خود را از فرهنگ عامیانه از طریق منابع مختلف اطلاعاتی (با در نظر گرفتن اشیاء زندگی عامیانه، خانه های عامیانه، تصاویر، خواندن کتاب، گوش دادن به فولکلور: کلامی، موسیقیایی، گفتگو و غیره) پر کند. 10. تلاش برای ایجاد الگویی در نام ماه های تقویم ملی. 11. به طور مستقل در مورد وابستگی متقابل تقویم طبیعت، کار، سبک زندگی، فولکلور، سنت ها در میان مردمان اورال جنوبی نتیجه گیری می کند. 12. علاقه خاصی به فال عامیانه به عنوان پیش بینی فعالیت های آینده نشان می دهد. 13. برای برقراری رابطه بین صفات زندگی عامیانه (اثاثیه، لباس، ظروف، جواهرات و...) و مسکن تلاش می کند. 14. فعالانه برای مقایسه تصویری طبیعت با ویژگی های یک فرد، نشانه های زندگی او ("zimushka-sudarushka"، "زمین مادر"، و غیره) تلاش می کند. 15. دانش کسب شده در مورد سنت های عامیانه (خانواده، کار، تقویم و ...)، آداب عامیانه را در فعالیت های رفتاری (در بازی ها، ارتباطات، کار و ...) به کار ببرید. 16. محتوای سنت های عامیانه، روابط خانوادگی، ویژگی های روزمره مردمان اورال جنوبی را ارزیابی می کند. 17. هنگام روشن کردن تناقضات در دانش، احساسات غافلگیرانه را نشان می دهد، یک جزء ارزیابی کننده فعالیت ذهنی. 18. هنگام آشنایی با فرهنگ عامیانه (سنت ها، روابط خانوادگی، تعطیلات، زندگی و غیره) احساسات همدلی (همدلی، همدلی، شادی) را نشان می دهد. 19. فعالانه در بحث، گفتگو در مورد فرهنگ، تاریخ منطقه اورال جنوبی شرکت می کند. 20. در هنگام آشنایی با تاریخ و فرهنگ مردمان احساس نیاز به تکیه بر تجربه شخصی در مراجعه به واقعیت های مدرن می کند. 21. در صورت عدم صلاحیت کافی، من آماده هستم تا از بزرگسالان (والدین، معلمان، فرزندان بزرگتر) در مورد تاریخ و فرهنگ مردمان اورال جنوبی سؤال بپرسم. 22. تلاش برای درک سنت های عامیانه (خانوادگی، کاری، تعطیلات، اجتماعی و غیره) از طریق ایجاد قیاس با سنت های مدرن. 23. برای ایجاد تغییرات و تداوم سنت های مردمان اورال جنوبی تلاش می کند. 24. هنگام آشنایی با آداب عامیانه، روابط خانوادگی، روابط بین فرزندان، بیانگر بیانگر (انیمیشن، بیان گفتار، حالات چهره، پانتومیم) است. 25. احساس نیاز به مشارکت در کار در مهدکودک و در خانه. 26. آماده انجام وظایف نقش جنسیتی (وظایف برای پسران، وظایف برای دختران) در صورت تقسیم مسئولیت ها. 27. برای تسلط بر مهارت های اقتصاد خانگی و صنایع دستی مختلف مردمی تلاش می کند. 28. احساس نیاز به انجام سنت ها و آیین های مهمان نوازی، ارتباط، ذاتی مردم اورال جنوبی است. 29. علاقه خاصی به تعطیلات عامیانه اورال جنوبی نشان می دهد، فعالانه در آنها شرکت می کند. 30. آماده استفاده از روش های عامیانه درمان در صورت بیماری و روش های عامیانه سخت شدن را می شناسد. 31. منعکس کننده علاقه به فرهنگ عامیانه در فعالیت های تولیدی (طراحی، نقاشی تزئینی، مدل سازی، دکوراسیون اتاق، کار یدی و غیره). 32. مطالب اطلاعاتی در مورد فرهنگ عامیانه را بین بزرگسالان و کودکان توزیع می کند (کودک حامل اطلاعات است). 33. در استفاده از وسایل مختلف فرهنگ عامیانه (بازی های عامیانه، فولکلور، سنت ها، تعطیلات و غیره) ابتکار عمل نشان می دهد. 34. برای نتیجه گیری (استنباط) مستقل در مورد نیاز به شناخت فرهنگ مردمان اورال جنوبی تلاش می کند. مهارت 1. تسلط بر دانش تاریخی در مورد زندگی انسان در اورال جنوبی. 2. قادر به استفاده از ایده های عامیانه در مورد جهان، طبیعت در آشنایی با واقعیت اطراف. 3. توانایی استفاده از عبارات مجازی در مورد طبیعت را دارد.

6 4. به اندازه کافی ویژگی های معنایی اصطلاحات را با محتوای مفاهیم ("عشایری"، "بی تحرکی"، "صنعتی"، "کارخانه"، "عصر حجر" و غیره) ایجاد می کند. 5. می توانند سنت های فرهنگی و تاریخی مردمان اورال جنوبی را شناسایی و در فعالیت های خود به کار گیرند. 6. دانش سنت های عامیانه، قوانین شرافت عامیانه، قوانین، روابط را در فعالیت های روزانه (به اشکال مختلف) به کار می برد. 7. قادر به استفاده از دانش تاریخ طبیعی در ایجاد مناطق طبیعی-جغرافیایی، حیوانات، گیاهان، اشیاء طبیعی اورال جنوبی. 8. می داند چگونه نگرش به طبیعت را تابع خواسته های مردم کند (نگرش دقیق، محبت آمیز، عملی بودن در استفاده از طبیعت، انسان سازی مجازی). 9. دانش مربوط به تقویم های عامیانه و سنت های تقویم را در واقعیت مدرن به کار ببرید. 10. می داند چگونه بر مشکلات در توسعه هر گونه فعالیت های مادی شناختی و عملی غلبه کند. 11. قادر به خوش بین بودن به پدیده ها، حقایق واقعیت اجتماعی. 12. با هنجارهای پذیرفته شده عمومی روابط انسانی مطابقت دارد. 13. هنجارهای روابط با اعضای خانواده (والدین، نسل بزرگتر، برادران و خواهران) را رعایت می کند. 14. به سنت های اجتماعی عامیانه که منعکس کننده هنجارهای رفتاری است (خوب همسایگی، مهمان نوازی، حسن نیت، اطاعت، احترام و ...) تسلط دارد 15. قادر به مشارکت در کار در مهدکودک و خانه است. 16. می داند که چگونه وظایف نقش جنسیتی را انجام دهد. 17. دانش اقتصاد خانگی و صنایع دستی را در زندگی روزمره به کار می برد. 18. دارای توانایی شرکت در تعطیلات عامیانه (آواز، رقص، استفاده از فولکلور، بازی، آیین و غیره). 19. از دانش سنت های عید در تهیه اعیاد و سرگرمی (نظافت، تهیه خوراکی، تزئین خانه و لباس و ...) استفاده می کند. 20. می داند چگونه با خویشاوندان روابط برقرار کند (نیاز به این کار، هنجارهای ارتباطی و غیره را درک می کند). 21. دارای اصطلاحات مربوط به خویشاوندی ("خاله"، "دایی"، "عموزاده ها"، "برادرزاده"، "بستگان" و غیره). 22. می داند چگونه به طور مستقل انواع بازی های عامیانه را انجام دهد، سرگرمی، سرگرمی، سرگرمی را سازماندهی کند. 23. ارتباط کافی بین ویژگی های بازی های عامیانه و ویژگی های زندگی، شیوه زندگی، زبان، تقویم مردم برقرار می کند. 24. قادر به ارائه روش های عامیانه آشنا برای درمان و سخت شدن، استفاده از مواد طبیعی موجود (چنار، سیر، عسل، آب، و غیره). 25. دارای تصوری از ارزش شخصی و زندگی او است. 26. می داند چگونه از دانش مراقبت و مراقبت از افراد (والدین، کودکان، بزرگسالان) استفاده کند. 27. می داند چگونه در مورد شجره نامه خود بگوید. 28. قادر به دیدن شباهت ها و تفاوت ها در فرهنگ مردمان اورال جنوبی. 29. بتواند خود را به هر ملیتی نسبت دهد. 30. نسبت به نمایندگان ملل مختلف بدون توجه به اصالت شخصی و رفتاری آنها دارای مدارا (تحمل) است. 31. علاقه ثابتی به فرهنگ مردمان اورال جنوبی نشان می دهد. توجه داشته باشید. این شاخص ها تمام زمینه های کار آموزشی در اجرای برنامه را خلاصه می کند. LV Gradusova شاخص های تربیت و رشد کودکان بر اساس استفاده از فولکلور آگاهی 1. آشنایی با آثار فولکلور ژانرهای مختلف. 2. آگاهی از ارزش اخلاقی و زیبایی شناختی آثار فولکلور. 3. از برخی ویژگی های ژانری آثار فولکلور (منشا، هدف، شکل) اطلاع دارد.

7 4. آگاهی از وجود وسایل بیانی در آثار فولکلور ژانرهای مختلف (قافیه، کنایه، استعاره). 5. آشنا با فولکلور مردمان مختلف اورال جنوبی (باشکیر، تاتار، روسی). آگاهی 1. به تفاوت آثار فولکلور و آثار نویسنده پی می برد. 2. به اهمیت فولکلور در زندگی انسان (زندگی خانوادگی، تربیت فرزندان، کار) پی می برد. 3. من به لزوم استفاده از آثار فولکلور در موقعیت های مختلف زندگی (مراقبت از کودکان کوچک، تربیت کودکان، بازی های سرگرمی، تعطیلات) متقاعد شده ام. 4. نیاز به اجرای بیانی آثار فولکلور را درک می کند. 5. به امکان مشارکت خود در تألیف آثار فولکلور پی می برد (ابداع خطوط جداگانه از جمله نام های مختلف در متن). اثربخشی 1. به آثار فولکلور ژانرهای مختلف علاقه مداوم نشان می دهد. 2. علاقه خاصی به افسانه ها، داستان های واقعی، سنت ها، منعکس کننده ویژگی های جغرافیایی، تاریخی سرزمین مادری خود (منشاء نام رودخانه ها، دریاچه ها، شهرها، روستاها، شخصیت های تاریخی) نشان می دهد. 3. برای درک معنای اخلاقی آثار فولکلور، انگیزه های اعمال شخصیت ها (قصه های پریان، حماسه ها) تلاش می کند. 4. احساس نیاز به انعکاس محتوای آثار فولکلور، تصاویر فولکلور در نقاشی ها، صنایع دستی. 5. احساس نیاز به سرودن آثار ژانرهای مختلف فولکلور (سرود، تیزر، افسانه). 6. آماده برای اجرای آثار فولکلور در بازی های نقش آفرینی، بازی های نمایشی، در صورت نیاز طرح (لالایی، پستال، قافیه های مهد کودک)، تعطیلات عامیانه و انواع دیگر زندگی کودکان. مهارت 1. قادر به برجسته کردن ویژگی های ژانری آثار فولکلور (منشا، هدف، فرم، ابزار بیانی). 2. قادر به جداسازی یک ایده مشترک در آثار فولکلور اقوام مختلف (قصه ها، ضرب المثل ها). 3. قادر به استفاده مستقل از دانش در مورد ویژگی های متمایز آثار فولکلور ژانرهای مختلف هنگام نوشتن متون خود (سرودها، افسانه ها، تیزرها، لالایی ها). 4. می داند چگونه رفتار خود (اعمال، گفتار، احساسات) را تابع الزامات مندرج در آثار ژانرهای مختلف (قصه های پری خسته کننده، جوک ها، شمارش قافیه ها) قرار دهد. 5. مالک ابزار اجرای بیانی آثار فولکلور در زندگی روزمره است. به عنوان مثال. لوپاتینا شاخص های تربیت و رشد کودکان بر اساس استفاده از هنرهای عامیانه و صنایع دستی آگاهی 1. دارای ایده های کلی در مورد ویژگی های سکونت مردم ساکن اورال جنوبی (روس ها، باشقیرها و غیره). ). مسکن روسی: وابستگی سازمان فضایی مسکن به شرایط آب و هوایی (کلبه با حیاط باز و سرپوشیده)؛ نام و هدف قسمت های اصلی کلبه: دیوارها، سقف، پنجره ها، درها، ایوان. وجود دو منطقه اجباری در ساختار داخلی کلبه ("منطقه اجاق گاز" و "گوشه قرمز")، هدف آنها. سکونت باشکری: - ویژگی های خاص خانه اصلی باشکر (یورت، کلبه)؛

8 نام و هدف قسمت‌های اصلی یوز (شبکه‌ها، نمد روی دیوارها، درها، گنبد)، کلبه‌ها (دیوارها، سقف، درها، پنجره‌ها، ایوان) ویژگی های آرایش داخلی خانه: نیمه های زن و مرد، هدف آنها. 2. در مورد ویژگی های اصلی طراحی خارجی (خارجی) و داخلی (داخلی) مسکن مردم اورال جنوبی ایده دارد. کلبه روسی: بیرونی: خط الراس، پریچلینا، حوله، قرنیز، کرکره، تخته بند. داخلی: نقاشی دیوارها، درها، سقف، مبلمان، ظروف خانگی با رنگ روغن دو رنگ. کلبه باشقیر: بیرونی: قرنیز، اسکله، تخته، کرکره. داخلی: اجاق گاز، تختخواب، پرده (sharshau)، تقسیم کلبه به دو نیمه نر و ماده. تزیین دیوار با حوله، لباس های زیبا، پارچه. یورت باشقیر: نمای بیرونی: نمد تزئین شده (دیوارها، درها)، گنبد نیمکره ای یا مخروطی. داخلی: اجاق، پرده (شارشو)، صندوقچه، تزئینات دیوار (حوله، لباس های زیبا، پارچه، اسلحه، زره)، کف (نمد، فرش، فرش مهمان در اتاق مردانه). 3. نام موارد زیر را می داند: عناصر فردی طراحی خارجی خانه (اسب، پریچلینا، حوله، کرکره و غیره). نقاشی اورال (گل، برگ، جوانه، بوته در گلدان، جغد، شیر، خروس، مرغ و غیره)؛ زیور باشکری (کوسکار، لوزی، نردبان، شاخ و غیره). 4. در مورد معناشناسی (معنای اساسی) الگوهای عامیانه، عناصر فردی، تصاویر-انواع: "درخت زندگی"، "زمین مادر"، نشانه های خورشیدی (خورشیدی) (دایره، تاج گل، انقلاب و غیره)، در مورد وحدت کارکردهای فایده گرایانه و هنری هنر عامیانه. 5. در مورد هدف هنر عامیانه، این که نتیجه کار انسان است، در مورد ویژگی های هنری اصلی آن (شادی، تزئینی، روشنایی)، ارتباط با طبیعت، ایده های کلی دارد. 6. زبان هنری هنر عامیانه، یعنی کارکردهای بیانی رنگ، فرم، ترکیب را درک می کند. آگاهی 1. متقاعد به نیاز به ایجاد زیبایی در جهان اطراف. 2. آگاهی از مشخصات انواع خاصی از آثار هنر عامیانه، نقاشی عامیانه. 3. متوجه نقش تعویذ در محافظت از یک فرد، یک خانه در برابر نیروهای شیطانی است. 4. معناشناسی (معنای اساسی) عناصر فردی انواع تصویر ("درخت زندگی"، "زمین مادر"، نشانه های خورشیدی (خورشیدی) (دایره، تاج گل، انقلاب، و غیره) را به طور معناداری توضیح می دهد. ارتباط با آثار مردمی. هنر در فعالیت هنری 2. تلاش برای طراحی محیط عینی زندگی عامیانه (طرح ها، توسعه عناصر بیرونی و داخلی یک خانه، چیدمان آن و غیره). پ.). 3. احساس نیاز به احترام به طبیعت، انسان، نتایج کار او دارد. 4. احساس نیاز به ایجاد تصاویر رسا بر اساس تکرار، تنوع، بداهه نوازی، برای بیان نگرش عاطفی و ارزشی خود را به هنر، واقعیت، زندگی. 5. سعی می کند در روند فعالیت تزئینی خود از عناصر شناخته شده، نقوش نقاشی اورال، تزئینات باشکری و همچنین تکنیک های نقاشی فردی ("انیمیشن"، "زیر نقاشی"، "کشش" استفاده کند. مهارت 1. قادر به ایجاد تصاویر رسا بر اساس تکرار-تغییر-بداهه سازی، برای بیان نگرش احساسی و ارزشی خود به واقعیت، هنر. 2. دارای گفتار عاطفی-تصویری، توضیحی- بیانی است، می داند چگونه در مورد هنر گفتگو کند، در مورد آنچه دیده است به طور منسجم و مجازی صحبت کند، نگرش خود را نسبت به آن بیان کند. 3. قادر به درک مستقل و هدفمند اشیاء هنری و زیبایی شناختی.

9 4. می داند چگونه اجرا کند: تکنیک های خاصی از نقاشی اورال ("انیمیشن"، "زیر نقاشی"، "کشش"). عناصر فردی (غنچه، گل، برگ و غیره)؛ عناصر منفرد زیور باشکری (کوسکار، نردبان، لوزی، خطوط زیگزاگ، نقوش شاخ و قلب). 5. می داند چگونه انواع خاصی از ترکیب بندی را (در یک دایره، متقارن، در گوشه ها) اجرا کند. 6. او می داند که چگونه از طرح رنگی نقاشی اورال در فعالیت تزئینی خود استفاده کند: در زمینه تیره، لبه های نقوش روشن، در زمینه روشن، تیره هستند. شاخص های تربیت و رشد کودکان بر اساس استفاده از بازی های عامیانه VI تورچنکو آگاهی 1. انواع مختلف بازی های عامیانه (رقص دور، حرکت، کلامی) مردمان اورال جنوبی (روسی، تاتار، باشقیر و غیره) را می شناسد. . 2. با قوانین این بازی ها آشنا باشید. 3. آگاهی از تاریخچه و اهمیت بازی ها در زندگی افرادی که قبلاً در اورال جنوبی ساکن بودند. 4. طنز را درک می کند، خوش بینی ذاتی در بازی ها را درک می کند. 5. قافیه های عامیانه را برای انتخاب رهبر در بازی های فضای باز می داند. 6. در مورد بازی های عامیانه مختلف ملیت های اورال جنوبی عقاید تعمیم یافته دارد. 7. بازی های عامیانه ای را که اجداد در زمان های معینی از سال در رابطه با اعیاد عامیانه استفاده می کردند را می شناسد. 8. بازی ها را بسته به تعلق به یک ملت خاص متمایز می کند. 9. قوانین اکثر بازی های توصیه شده توسط برنامه و همچنین بازی هایی که در برنامه گنجانده نشده اند را می داند. 10. در مورد اسباب بازی های مورد استفاده کودکان در گذشته های دور در اورال جنوبی می داند. آگاهی 1. متوجه می شود که آگاهی از بازی های عامیانه، توانایی انجام آنها زندگی کودکان را جذاب تر می کند. 2. این فکر را دارد که کودکانی که می دانند و می توانند بسیاری از بازی های عامیانه را انجام دهند، رهبران جامعه کودکان، دوستان خوبی می شوند. 3. نگرش فعال عاطفی نسبت به بازی ها نشان می دهد. 4. من متقاعد شده ام که دانش و توانایی انجام هر چه بیشتر بازی های عامیانه، درک بهتر نسل بزرگتر (پدرها، مادران، پدربزرگ ها، مادربزرگ ها) را ممکن می سازد. 5. آگاه باشید که بازی عامیانه بسیاری از ویژگی های شخصیتی مثبت را ایجاد می کند، کمک می کند تا ماهرتر و باهوش تر شوید. کارایی 1. به بازی های محلی علاقه پایدار و مؤثر نشان می دهد. 2. احساس نیاز به بازی های عامیانه. 3. آماده به دست گرفتن ابتکار عمل، به عنوان یک رهبر در بازی ها عمل کنید. 4. ویژگی ها، ویژگی های شخصیتی مرتبط با بازی های عامیانه را نشان می دهد (مهارت، صمیمیت، احترام به طبیعت، نبوغ و غیره). 5. نگرش عاطفی به بازی های مردمان مختلف ساکن اورال جنوبی نشان می دهد. 6. برای تحمل، احترام به مردم فرهنگ های دیگر تلاش می کند. مهارت 1. می داند چگونه رفتار خود را در بازی های عامیانه تابع قوانین بازی کند. 2. می تواند به همسالان بازی را آموزش دهد. 3. می داند چگونه در مورد قواعد بازی صحبت کند. 4. دارای مهارت اجرای ملودی در بازی های رقص گرد. 5. با کمال میل به پیشنهاد بزرگسالان بازی های عامیانه انجام می دهد. 6. می داند چگونه از بازی های عامیانه، اسباب بازی های محلی در فعالیت های بازی مستقل استفاده کند. 7. مهارت ساخت عروسک از روسری را دارد. 8. می داند چگونه بازی های عامیانه را به پیشنهاد بزرگسالان و به طور مستقل انجام دهد، به عنوان یک رهبر، رهبری، رهبری، در ارتباط با انواع مختلف فعالیت های کودکان عمل کند.

10 9. می تواند به طور مستقل و خلاقانه در مسابقه بهترین خبره شمارش قافیه شرکت کند. 10. می داند چگونه یک پیچیدگی از قوانین بازی های عامیانه را ارائه دهد. 11. از فرم های زبانی موجود در بازی های اقوام مختلف (متن بازی های رقص کلامی و گرد به زبان یک قوم خاص) استفاده می کند. بازی های عامیانه: گروه های نوجوان: بازی با ماتریوشکا بابینسکی، تخم مرغ، درج. بازی در فضای باز "پاهای کوچک پاهای بزرگ"؛ بازی های سرگرم کننده "این انگشت می خواهد بخوابد." وظایف آموزشی: آموزش کنترل بدن، ترویج رشد گفتار. گروه های خردسال: بازی های سرگرم کننده با اسباب بازی های بوگورودسک؛ بازی های کلمه ای "pallets-palms". وظایف آموزشی: برانگیختن احساسات مثبت، سرگرم کردن، سرگرم کردن کودک. گروه های جوان: آشنایی با سوت های فیلیمونوف. وظایف آموزشی: پرورش احترام به همسالان، عزت نفس، شکل گیری موقعیت "من". بازی های عامیانه: گروه های ارشد: بازی محلی روسی در فضای باز "بابا نوئل"؛ بازی رقص محلی روسی "Churilki"؛ بازی عامیانه تاتار در فضای باز "اسب های درهم"؛ بازی مردمی باشکر در فضای باز "استخوان سفید"؛ بازی مردمی باشقیر در فضای باز "رعد و برق"؛ بازی رومیزی عامیانه روسی "Spikers". وظایف آموزشی: توسعه مهارت، صبر، تدبیر، سرعت واکنش، توانایی عمل طبق قوانین، علاقه فعال به بازی های عامیانه. همه مردمانی که در اورال جنوبی زندگی می کردند به کودکان یاد دادند که زیبایی را درک کنند. این در اسرار عامیانه، افسانه ها، هنر، سنت های کارگری، در ترتیب یک خانه (محلی که شخص و خانواده اش در آن زندگی می کردند) منعکس شده است. گروه های ارشد: بازی فولکلور روسی در فضای باز "بابا نوئل"؛ بازی فولکلور روسی در فضای باز "پادشاه تپه"؛ بازی کلمات عامیانه روسی "بیهوده"؛ بازی محلی تاتار در فضای باز "مرغ لنگ". وظایف آموزشی: ایجاد حس شوخ طبعی، برانگیختن احساسات مثبت. گروه های ارشد: - اسباب بازی های Dymkovo، Filimonov، Kargopol سوت (برای فراخوانی بهار استفاده کنید). - بازی فولکلور روسی در فضای باز "Tsapki"؛ - بازی رقص عامیانه روسی "روک ها وارد شده اند"؛ - بازی فولکلور روسی در فضای باز "دروازه طلایی". وظایف آموزشی: پرورش نگرش خیرخواهانه نسبت به دیگران، احساس همدلی، کمک به کودکان در اجتماعی شدن. سن پیش دبستانی ارشد: بازی های عامیانه روسی در فضای باز "باغبان"، "گوسفند"، "تاکسی"؛ بازی های رقص محلی روسی "پدربزرگ مزای"، "به آسیاب"؛ بازی مردمی تاتار در فضای باز "ما گلدان می فروشیم"؛ بازی های عامیانه روسی "Gorodki"، "Lapta"، "Chizhik" (ورزشی)، "باتلاق"، "حلزون ها" (کلاس ها). وظایف آموزشی: آموزش به کودکان برای غلبه بر مشکلات، موانع، پر کردن دانش در مورد حرفه های گذشته، پرورش نگرش محترمانه نسبت به یک فرد شاغل. سن پیش دبستانی:

11 بازی عامیانه روسی در فضای باز "Kondals"، "Standart"؛ بازی های کلمات عامیانه روسی "فاخته از کنار تور می گذشت"، "بله، نه." وظایف آموزشی: به کودکان کمک کنید تا هنجارهای رفتاری را بیاموزند، به وضوح از قوانین بازی پیروی کنند. سن پیش دبستانی ارشد: بازی های رقص محلی روسی: "پدربزرگ سیسوی"، "در پدربزرگ تریفون"؛ بازی رقص محلی تاتار "Temerbay"؛ بازی رقص محلی باشکر "یورت"؛ تولید عروسک هایی که اعضای خانواده را به تصویر می کشند، عروسک های حصیری، پارچه های پارچه ای، روسری. وظایف آموزشی: تحکیم این دانش که مسکن سنتی باشقیرها و سایر مردم کوچ نشین یورت است. که قبلاً خانواده های پرجمعیتی وجود داشته است (چند فرزند، پدربزرگ و مادربزرگ، همه با هم زندگی می کردند). معنی کلمات "پدر"، "مادر"، "آپا"، "آها" و غیره را روشن کنید (به پیوست های 4، 5 "نقاشی اورال"، "مسکن بشکر" مراجعه کنید). در فرآیند آموزش کودکان در مورد ایده های آموزش عامیانه، وظایف زیر با استفاده از فولکلور حل می شود: 1. آشنا کردن کودکان با سنت های عامیانه. 2. افزایش علاقه به واژه عامیانه، به تصاویر آثار فولکلور. 3. ایجاد واکنش عاطفی به آثار هنر عامیانه شفاهی. 4. شکل گیری درک محتوای اصلی آثار فولکلور. 5. شکل گیری ایده ها در مورد ویژگی های متمایز (هدف، منشاء، شکل) ژانرهای مختلف فولکلور. 6. شکل گیری توانایی تخصیص وسایل بیانی. آثار فولکلور (مقایسه، القاب، شخصیت پردازی). 7. رشد مهارت های نمایشی کودکان بر روی مواد آثار فولکلور. 8. رشد توانایی های خلاقانه کودکان (اختراع لالایی، افسانه، تیزر). 9. آموزش توانایی استفاده از آثار فولکلور در زندگی روزمره در موقعیت های مناسب. 10. غنی سازی گفتار کودکان با واژگان آثار فولکلور. در سنین پیش دبستانی اولیه و جوان تر، وظایف اصلی، ایجاد پاسخ عاطفی به آثار، شکل گیری درک محتوای اصلی آثار است. در سنین میانی پیش دبستانی، کار هدفمند بر روی شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های متمایز آثار ژانرهای مختلف آغاز می شود، مهارت های اجرا رشد می کند. در گروه میانی، تکیه بر تجربه فولکلور که قبلاً توسط کودکان انباشته شده است، مهم است. ایجاد شرایط برای اجرای مستقل آثار فولکلور توسط کودکان در نقش آفرینی، بازی های نمایشی ضروری است. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، ایده ها در مورد ویژگی های ژانر روشن و تعمیم می یابد. توجه زیادی به آموزش توانایی کودکان برای درک محتوای اصلی کار و ارتباط آن با وضعیت زندگی می شود. خلاقیت کلامی بر روی مواد فولکلور رشد می کند. یک شرط مهم برای آموزش ایده های آموزش عامیانه با استفاده از فرهنگ عامه، ایجاد یک محیط در حال توسعه است که شامل دو جزء اصلی است: گفتار معلم، غنی شده با واژگان فولکلور. محیط موضوعی (اشیاء زندگی ملی، اسباب بازی ها، نقاشی ها، کتاب ها) که محتوای متون فولکلور را منعکس می کند. ایجاد یک محیط توسعه گفتار با هدف اطمینان از طبیعی بودن و مصلحت عملکردی استفاده از آثار فولکلور توسط معلم در فرآیند آموزشی در انواع مختلف فعالیت ها انجام می شود. معلم باید آثار فولکلور را نه تنها در شرایط برنامه ریزی شده، بلکه در موقعیت های غیرمنتظره نیز به درستی اعمال کند. در تمام گروه های سنی، متون با مواد بصری تکمیل می شوند: وسایل خانه، تصاویر، اسباب بازی های عامیانه، انواع کتاب های مبتنی بر مواد فولکلور (کتاب های اسباب بازی، کتاب های چیدمان)، بازی های آموزشی، لباس ها و عناصر لباس برای معلم و کودکان. در گروه های بزرگتر، توصیه می شود کودکان را در ایجاد یک محیط توسعه موضوع مشارکت دهید، محیط را با نتایج خلاقیت بصری (کاردستی، نقاشی) و کلامی (آلبوم های طلسمات کودکان، افسانه ها و غیره) غنی سازی کنید. .

12 وجود موزه-کلبه در یک مهدکودک نه تنها به کودکان کمک می کند تا اشیاء ذکر شده در متون فولکلور را تصور کنند، هدف آنها را درک کنند، بلکه به کودکان شرایط وجود فولکلور را نیز نشان می دهد. آشنایی با فرهنگ عامه در زندگی روزمره در فرآیندهای رژیم (پوشیدن، شستن، خواباندن) انجام می شود. در کلاس های ویژه آشنایی با آثار فولکلور؛ در کلاس های دیگر (معاینه گفتار تصویر، بازی های آموزشی با عروسک و کلاس های غیر گفتاری در فعالیت های هنری)، کلاس ها را می توان با فعالیت های بازی (نقش آفرینی، نمایشی، آموزشی و بازی های فضای باز) ادغام کرد. در آشنایی با فولکلور از روش ها و فنون مختلفی استفاده می شود. روش هایی که به کودکان اجازه می دهد علاقه را برانگیزند، واکنش عاطفی به آثار فولکلور: اجرای بیانی، داستان سرگرم کننده معلم در مورد منشأ، هدف اشکال مختلف فولکلور، استفاده از آثار موسیقی و آثار هنری زیبا که منعکس کننده فولکلور هستند از اهمیت ویژه ای برخوردار است. تصاویر. روش‌هایی برای اطمینان از موقعیت فعال کودک، همدستی او در اجرای کار (بازتولید گفتگو، اجرای کنش‌ها و غیره)، هم‌آفرینی فعال کودک، به‌ویژه در اجرای کارهایی مهم است. تجلی خرده فرهنگ کودکان (شمارش، اذیت کردن). در کار پرورش کودکان بر اساس ایده های آموزش عامیانه با استفاده از فولکلور، باید ارتباط نزدیک با خانواده حفظ شود. راهنمای استفاده از فولکلور در فرآیند آموزشی مؤسسات آموزشی پیش دبستانی دستورالعمل استفاده از لالایی ها لالایی ها یا داستان ها، آثاری هستند که توسط بزرگسالان برای کودکان ایجاد می شوند. هدف از لالایی ها برای آرام کردن، آرام کردن کودک به خواب نه تنها ریتم، بلکه سیستم تصاویر را نیز تعیین می کند (تصاویر بزرگسالان نزدیک به کودک، تصاویر فوق العاده از خواب و رویا). آشنایی با لالایی ها از سنین پایین شروع می شود. در کار با کودکان خردسال، معلم هنگام خواباندن کودکان و همچنین در موقعیت های بازی به طور گسترده از لالایی استفاده می کند. اجرا باید با سنت های عامیانه مطابقت داشته باشد. اصطلاح «لالایی» گفته می شود، اما حفظ آن برای بچه ها الزامی نیست. در گروه دوم کوچکتر، کودکان با هدف لالایی و برخی ویژگی های محتوا و شکل آشنا می شوند (دستیاران گربه و گولنکی مادر، توسل های محبت آمیز به کودکان). مشارکت کودکان در اجرای لالایی در کلاس و در موقعیت های بازی تشویق می شود. نمایش هایی با اسباب بازی ها بر اساس طرح های آثار ادبی ("داستان موش احمق" توسط S. مارشاک). در گروه میانی، ایده های کودکان در مورد ویژگی های ژانر لالایی ها روشن می شود، لالایی های عامیانه و نویسنده با هم مقایسه می شوند، مهارت های اجرای کودکان توسعه می یابد، از کودکان دعوت می شود تا خطوط جداگانه ای برای لالایی ها بسازند. اجرای لالایی توسط کودکان در بازی های نقش آفرینی تحریک می شود. در سنین پیش دبستانی بالاتر، دانش در مورد ویژگی های ژانر لالایی ها اصلاح و تعمیم می یابد. خلاقیت کودکان رشد می کند. کودکان لالایی های خود را می سازند. لالایی ها به طور گسترده در بازی های نقش آفرینی، در فعالیت های اوقات فراغت، در بازی های نمایشی استفاده می شود. هنگام آشنایی با لالایی ها، لازم است مطالب آموزشی خاصی داشته باشید: گهواره، گهواره (اصیل یا ساخته شده طبق مدل عامیانه). اسباب بازی های کمکی (گربه بایون)، مطالب گویا (کتاب های لالایی با تصویر)، ضبط نوار نسخه های مختلف لالایی. وظایف سنین پایین (2 3 سال): 1. کودکان را با شعر شفاهی آشنا کنید. 2. پرورش نگرش مثبت نسبت به لالایی های اجرا شده توسط معلم. 3. مشارکت در اجرای لالایی ها را در حین تکان دادن عروسک ها تشویق کنید (تلفظ تک تک کلمات "بای خداحافظ"). 4. برای آشنایی با گهواره (گهواره)، واژگان مفعول (گهواره، گهواره) را غنی کنید. 5. رپرتوار تقریبی: 3-4 لالایی.

13 سن پیش دبستانی کوچکتر: 1. به آشنایی کودکان با لالایی ادامه دهید. 2. اطلاعاتی در مورد منشأ و هدف لالایی به کودکان بدهید (وقتی کودکان را در رختخواب می گذاشتند در گهواره آواز می خواندند، بنابراین به این آهنگ ها لالایی می گویند. آنها نسبت به کودکان ابراز نگرانی می کنند: آنها آرام می خوابند و قوی و سالم رشد می کنند. ). 3. آشنایی با برخی از تصاویر فولکلور (گربه بایون، گولی گولنکی، رویا و مرد شنی). 4. به ماهیت اجرا (به آرامی، محبت آمیز) توجه کنید. مادران فرزندان خود را دوست دارند، آنها را با نام های محبت آمیز خطاب می کنند (وانیوشنکا، آندریوشنکا). 5. اجرای لالایی ها را در فعالیت های بازی مستقل ترویج دهید. سن پیش دبستانی میانی: 1. با ویژگی های ژانری لالایی ها (ویژگی های محتوا و فرم) آشنا شوید. 2. تفاوت و شباهت لالایی های عامیانه و نویسنده را نشان دهید. 3. مهارت های اجرا را توسعه دهید (لالایی ها را آهسته، آرام، محبت آمیز اجرا کنید). 4. برای رشد توانایی های خلاق کودکان (اختراع مستقل کودکان از خطوط فردی در لالایی). 5. رپرتوار تقریبی: در رپرتوار فعال کودکان 4-6 لالایی وجود دارد. سن بالاتر پیش دبستانی: 1. ایده های کودکان در مورد لالایی ها، محتوای آنها، شکل آنها را روشن کنید. 2. کمک به درک نقش لالایی در زندگی خانوادگی، در روابط بین والدین، پدربزرگ و مادربزرگ، فرزندان (عشق متقابل، مراقبت). 3. آموزش دیدن تصاویر گویای لالایی، ابزار مجازی زبان (القاب: تراشی، تذهیب)، ریتم، قافیه، وجود کلماتی که ریتم لالایی را ایجاد می کنند ("بای بای"، " lyuli-lyuli"). 4. بهبود مهارت های عملکردی کودکان. 5. پرورش توانایی های خلاقانه کودکان (توانایی ساختن لالایی های خود). دستورالعمل استفاده از پستال، قافیه مهد کودک و جوک پستوشکی جملات کوتاهی هستند که با روش های بهداشتی و فیزیکی لازم برای کودک در یک گفتار موزون و قافیه همراه هستند: شستن، حمام کردن، ماساژ. قافیه های مهد کودک با بازی های یک بزرگسال با کودک، قلم ها، انگشتان او همراه است. لطیفه ها اشعاری کوچک در 4-6 سطر هستند که محتوای آنها یادآور قصه های کوچک پریان در شعر است. محتوای جوک ها از تصاویر روشن و رنگارنگ از زندگی اطراف (زندگی روزمره، خانه، حیوانات خانگی) تشکیل شده است. در کار با کودکان سنین پیش دبستانی اولیه و کوچکتر اهمیت ویژه ای به پستال ها و قافیه های مهد کودک داده می شود. در دوران نوزادی (حداکثر 1 سالگی) و در سنین پایین (1-2 سالگی) هنگام انجام اقدامات مناسب (شستن، یادگیری راه رفتن، حرکات مختلف دست) توسط معلم استفاده می شود. در سنین بالاتر (2-4 سال)، هنگام انجام اقدامات بازی مناسب با عروسک ها، معلم از دستکش استفاده می کند. آموزگار مشارکت کودکان را در اجرای آفت ها و قافیه های مهد کودک در زندگی روزمره تشویق می کند. کلاس های ویژه ای برای آشنایی کودکان با قافیه های مهد کودک برگزار می شود. در سنین پیش دبستانی میانسالی و ارشد، هدف از آفت ها و قافیه های مهد کودک مشخص شده است: دسته ها به کودک کمک می کنند تا بر مهارت های شستشو، راه رفتن تسلط یابد. قافیه ها سرگرم کننده، سرگرم کننده. توجه به ویژگی های محتوا و فرم جلب می شود. قافیه های مهد کودک و دستکش با لالایی ها، معماها مقایسه می شوند. برای آشنایی با قافیه های مهد کودک، لازم است اسباب بازی ها، تصاویری که منعکس کننده تصاویر فولکلور ("بز"، "زاغی رو سفید"، "خروس") در گروه های سنین اولیه و جوان تر باشند. امکان استفاده از تئاتر تصاویر وجود دارد. معلم قافیه مهد کودک را می گوید و به کودکان تصاویری نشان می دهد که محتوای قافیه های مهد کودک را منعکس می کند. کودکان در سنین پیش دبستانی متوسط ​​و بزرگتر می توانند قافیه های مهد کودک را در بازی های صحنه سازی اجرا کنند، برای قافیه های مهدکودک تصاویر بکشند، خودشان قافیه های مهد کودک بسازند. در سنین پیش دبستانی، می توان "تئاتر قافیه مهد کودک" را سازماندهی کرد - ایجاد مینیاتورهای بازی توسط کودکان با توجه به محتوای قافیه های مهد کودک. وظایف سنین پایین: 1. کودکان را با شعر شفاهی آشنا کنید.

14 2. باعث ایجاد نگرش مثبت عاطفی نسبت به آفت ها، قافیه های مهد کودک. 3. کمک به حفظ خلق و خوی شاد در طول مراحل. 4. نام اعضای بدن (بازوها، پاها، سر) را ثابت کنید. 5. برانگیختن مشارکت فعال در اجرای دسته ها (انجام حرکات و آنوماتوپه). سنین پیش دبستانی: 1. کودکان را با شعر شفاهی آشنا کنید. 2. کمک به درک هدف از قافیه های مهد کودک، جوک ها، پستان (به کودک کمک کنید راه رفتن، شستشو، سرگرمی، سرگرمی کودک را بیاموزد). نرم و لطیف اجرا شد. 3. برای تحریک مشارکت کودکان در اجرای قافیه های مهد کودک، شوخی توسط معلم (تمام کلمات، انجام حرکات، تقلید اعمال بازی). 4. تشویق عملکرد مستقل حشرات در بازی با عروسک ها. سن میانی پیش دبستانی: 1. ایده های کودکان را در مورد پستال، قافیه های مهد کودک، جوک ها، محتوا و شکل آنها روشن کنید. 2. کمک به درک نقش آفات، قافیه های مهد کودک در تربیت کودکان خردسال (آنها حرکات را آموزش می دهند، سرگرم می کنند، سرگرم می کنند). 3. از تمایل به گفتن قافیه های مهد کودک، جوک ها به عروسک ها در بازی های نقش آفرینی حمایت کنید. سنین بالاتر پیش دبستانی: 1. خلاصه دانش کودکان در مورد شعر تربیتی، نقش آن در تربیت فرزندان در خانواده. 2. یاد بگیرید که معنای مجازی زبان را در متن برجسته کنید. 3. کودکان را تشویق کنید که قافیه های مهد کودک، شوخی ها در بازی های نمایشی، در تعطیلات فولکلور اجرا کنند. مهارت های عملکردی کودکان را تقویت کنید. توصیه‌های روش‌شناختی برای استفاده از افسانه‌ها افسانه‌های تغییر دهنده اثری که در آن اتفاقاتی رخ می‌دهد که از نظر عقل سلیم غیرقابل باور است. کل سیستم تصاویر با مشاهدات واقعی زندگی در تضاد است. آشنایی با افسانه ها می تواند به طور هدفمند از گروه میانی آغاز شود. اگر چه می توان با افسانه های جداگانه، موجود در تعمیر و نگهداری و قبل از آن آشنا شد. کودکان پیش دبستانی ابتدایی توسط ریتم و تصاویر آشنا جذب می شوند. پیش دبستانی های کوچکتر فقط ناسازگاری های فردی را در متن برجسته می کنند. در گروه میانی، کودکان با افسانه ها به عنوان ژانر فولکلور آشنا می شوند. از احساس شادی ناشی از یافتن ناسازگاری در متن در کودکان حمایت کنید. به همین متن می توان مکرراً اشاره کرد، مطلوب است که از تصاویر برای افسانه هایی استفاده شود که در آن کودکان قسمت های مناسب را پیدا کنند. در سنین بالاتر پیش دبستانی، به کودکان آموزش داده می شود که افسانه ها را از سایر ژانرهای فولکلور متمایز کنند تا دیدگاه خود را ثابت کنند (دهکده نمی تواند برود). با این حال، تجزیه و تحلیل متون نباید احساس شادی، سرگرمی هنگام ملاقات با افسانه ها را کاهش دهد. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، کودکان می توانند خود افسانه بسازند، ابتدا با قیاس با متون آماده، جایگزین شخصیت های فردی (گاو، گوسفند) یا کنش ها (مگس، شنا) و سپس افسانه های خود را اختراع کنند. در این سن، کودکان نه تنها با داستان های عامیانه، بلکه با داستان های نویسنده K. Chukovsky، D. Kharms و دیگران آشنا می شوند. در زندگی اتفاق می افتد). 2. برانگیختن علاقه به افسانه ها، میل به یافتن اشتباهات در متن. 3. حس شادی ناشی از شنیدن قصه ها را حفظ کنید. سن پیش دبستانی ارشد: 1. ایده های مربوط به ویژگی های ژانری افسانه ها را روشن کنید. 2. آموزش استدلال به کودکان، توسعه منطق و شواهد اظهارات. 3. اختراع افسانه ها را با قیاس با متون آماده بیاموزید. 4. حس شوخ طبعی را توسعه دهید. رهنمودهایی برای استفاده از فراخوان ها و جملات فراخوان ها توسل های شاعرانه ای هستند به پدیده های مختلف طبیعی (خورشید، باد، باران)، آهنگ های کوچکی که قرار است توسط گروهی از کودکان خوانده شود.

15 جملات خطاب به حیوانات، پرندگان، بر اساس اصل درخواست - آرزوها. اغلب جملات بر اساس onomatopoeia هستند. تماس ها و جملات باعث شادی کودکان می شود، آنها را سرگرم می کند. تماس ها و جملات به آموزش حس ارتباط با طبیعت به کودکان کمک می کند. تماس ها از نظر ژنتیکی به آیین های باستانی باز می گردد. بسیاری از طلسم ها اکنون معنای جادویی خود را از دست داده اند، اما شخصیت کمیک به دست آورده اند. تماس ها و جملات را می توان از سنین پایین در روند آموزشی گنجاند. معلم در حین مشاهده در پیاده روی، در هنگام پدیده های مختلف آب و هوایی (باران، برف)، ملاقات با پرندگان، حشرات و همچنین در موقعیت های بازی، افسون ها و جملات را تلفظ می کند. در این سن، اجرای تماس ها و جملات با حرکات (دست های خود را به سمت خورشید دراز کنید، نشان دهید که چقدر آب تا زانو نیاز است، چگونه پروانه بال های خود را تکان می دهد) و همچنین انوماتوپه همراه است. در سنین پیش دبستانی کوچکتر، کودکان در اجرای احکام و احکام مشارکت می کنند، اجرای احکام و احکام به ابتکار کودکان تشویق می شود. در سنین پیش دبستانی میانی، ایده های کلی در مورد منشاء و هدف فراخوان ها و جملات ارائه می شود (تماس از کلمات "کلیک کنید"، "تماس"، توسل به اشیاء طبیعت: خورشید، باران، باد با درخواست یک کالا محصول)؛ اشاره شده است که طلسمات توسط مردم اختراع شده است. توجه به لحنی که طلسم ها با آن تلفظ می شوند جلب می شود. در سنین پیش دبستانی، ایده های کودکان در مورد ویژگی های ژانر فراخوان ها و جملات روشن می شود. خلاقیت کودکان رشد می کند. کودکان خود با افسون ها و جملات، توسل به پدیده های طبیعی و حیوانات مختلف می آیند. خلاقیت کودکان را می توان در آلبوم ها و کتاب هایی که در آنها افسون های ابداع شده توسط کودکان ثبت شده است، منعکس کرد. تماس ها و جملات بخشی از بازی های نمایشی، تعطیلات فولکلور می شوند. وظایف سنین پیش دبستانی: 1. آشنایی با هنرهای عامیانه شفاهی. 2. تمایل به تلفظ افسون ها را با معلم حفظ کنید. سن میانی پیش دبستانی: 1. کودکان را با محتوا و شکل فراخوان ها، جملات آشنا کنید. 2. ارتقاء ادراک احضار، جملات به عنوان راهی برای برقراری ارتباط با طبیعت. 3. کودکان را در اجرای جمعی تماس ها، احکام مشارکت دهید. سن پیش دبستانی ارشد: 1. ایده های مربوط به ویژگی های ژانری فراخوان ها، جملات را روشن کنید. 2. توانایی تلفظ افسون ها را به صورت بیانی (مطمئن درخواست) توسعه دهید. 3. توانایی های خلاقانه را توسعه دهید. یاد بگیرید که گزینه های خود را برای فراخوانی ها، جملات ارائه دهید. توصیه‌های روش‌شناختی برای استفاده از افسانه‌های کسل‌کننده افسانه‌های پریان، جوک‌هایی با ماهیت افسانه‌ای هستند که داستان‌نویسان با آن کودکان را سرگرم می‌کنند یا سعی می‌کنند از علاقه بیش از حد آنها به افسانه‌ها جلوگیری کنند. یک افسانه خسته کننده به جای افسانه ارائه می شود. یک افسانه خسته کننده در قالب یک روایت نزدیک به یک افسانه و یک ضرب المثل است، با قرار ملاقات به یک podvyka. روایت افسانه همیشه با تمسخر شکسته می شود که می تواند ماهیت متفاوتی داشته باشد: بلافاصله پس از شروع، پایان داستان اعلام می شود. پیشنهاد می شود برای پایان مدت طولانی صبر کنید. کلمات آخر داستان خسته کننده را به پایان نمی رساند، بلکه پلی است برای تکرار متن: "آیا داستان نباید از آخر شروع شود؟" آشنایی با افسانه های خسته کننده از سنین پیش دبستانی امکان پذیر است. کودکان با هدف و ویژگی های افسانه های خسته کننده آشنا می شوند. توصیه می شود در مورد ویژگی های افسانه های خسته کننده در کلاس های ویژه صحبت کنید. در همان درس، مثالی از گفتن صحیح یک داستان خسته کننده (مطمئن، مکث) آورده شده است. در آینده، وقتی به تصویرسازی کتاب‌های قصه‌های کسل‌کننده نگاه می‌کنیم، می‌توان در خارج از کلاس در فعالیت‌های مستقل، قصه‌های کسل‌کننده را برای بچه‌ها گفت. معلم مشارکت کودکان را در گفتن افسانه ها تشویق می کند، واکنش کودکان را در روند گفتن مشاهده می کند، به آنها یادآوری می کند که چگونه چنین افسانه هایی را بشنوند و بگویند. در سنین بالاتر پیش دبستانی، مجموعه داستان های پری خسته کننده ای که کودکان با آنها آشنا می شوند در حال گسترش است. گفتن قصه های خسته کننده در تعطیلات فولکلور و فعالیت های اوقات فراغت گنجانده شده است. معلم کودکان را تشویق می کند تا در فعالیت های مستقل داستان های خسته کننده را تعریف کنند، سعی می کند داستان های خسته کننده خود را بسازند. بچه ها برای افسانه های خسته کننده تصویر می کشند.

موسسه آموزشی پیش دبستانی دولتی "مهدکودک 15" پروژه منطقه شهرداری یمانژلینسکی منطقه چلیابینسک برای اجرای برنامه آموزشی "خانه ما اورال جنوبی است"

توسعه فعالیت خلاق و گفتار کودکان مشاوره با شورای آموزشی مربی ارشد کوژینا R.I. گفتار مهمترین عملکرد ذهنی خلاق یک فرد است، منطقه تجلی ذاتی

در مورد تأثیر خواندن داستان بر رشد یک کودک پیش دبستانی Oblogina O.V.، معلم-روانشناس MBDOU "Mishutka" "خواندن کتاب راهی است که در آن یک مربی ماهر، باهوش و متفکر راه را به قلب پیدا می کند.

موسسه آموزشی پیش دبستانی دولتی شهر نووسیبیرسک "مهدکودک 21 نوع ترکیبی" پروژه "معرفی فرهنگ عامیانه روسیه" تهیه شده توسط: مربی سیمونوا

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک 15" شهر اسمولنسک (MBDOU "مهد کودک 15) پروژه غیر دولتی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" توسعه خلاقیت موسیقی

منطقه آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" تکمیل شده توسط: Blinkova A.I. حوزه های آموزشی وظایف حوزه آموزشی "توسعه هنری و زیبایی شناختی" در استاندارد آموزشی ایالتی فدرال پیش دبستانی

منطقه Tazovsky مهدکودک موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "رنگین کمان" تهیه شده توسط: مربی Melnikova M.N. معلم اضافی آموزش و پرورش Shlyakhovaya N.S. شهرک تازوفسکی، 2016 در بخش آموزشی

موسسه آموزشی بودجه دولتی مدرسه متوسطه 951 SP-2 "Sun" "معرفی کودکان پیش دبستانی به زندگی عامیانه روسیه" تهیه شده توسط: مربی روماشووا T.V. مشکل ساز

«نقش هنر در تربیت زیبایی‌شناختی کودکان پیش دبستانی» زیبایی، خلوص را از بزرگترها می‌گیریم، حماسه‌ها را از گذشته می‌کشیم، زیرا خوب در گذشته، آینده و حال خوب می‌ماند.

دایره در مورد فولکلور "لادوشکی" دایره فولکلور "لادوشکی" با کودکان خردسال (از 1.5 تا 3 سال) یادداشت توضیحی برنامه کاری حلقه "لادوشکی" با هدف رشد شناختی و گفتاری است.

مهدکودک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری 29 "Solnyshko" شهرداری Tuapse منطقه Tuapse پروژه "خانواده من" تهیه شده توسط یک معلم با بالاترین صلاحیت

پروژه در گروه سنی کوچکتر: "توسعه گفتار کودکان با هنرهای عامیانه شفاهی". تهیه و اجرا: Mishchenko O.N. ارتباط پروژه: "زبان مردم بهترین است، هرگز محو نمی شود

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک 99" پروژه "به سرچشمه دوران باستان" نویسندگان پروژه: مربیان گروه میانی: Bedrina A.A.، Ermolaeva N.A. ایوانوو-2015 ارتباط

شعبه مهدکودک "یاگودکا" موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهدکودک "آلنکا" گزارش با موضوع: "شکل گیری فرآیند آموزشی در هنر و زیبایی شناسی

بچه‌های کوچک مثل آواز پرنده بازی می‌کنند. دنیای کودکی بدون بازی نمی تواند وجود داشته باشد. بازی در زندگی کودک یک لحظه شادی، سرگرمی، رقابت است، کودک را در زندگی هدایت می کند. کودکان پیش دبستانی بازی می کنند

زمینه آموزشی اجتماعی و ارتباطی نیمه اول روز سنین پیش دبستانی کوچکتر پذیرایی صبحگاهی از کودکان، گفتگوهای فردی و زیرگروهی ارزیابی خلق و خوی عاطفی گروه با متعاقب آن

استفاده از انواع اشکال و روش ها در کار با کودکان در زمینه تربیت اخلاقی و میهن پرستانه در شرایط مدرن که تغییرات عمیقی در زندگی جامعه در حال رخ دادن است، یکی از محورهای اصلی است.

تربیت میهنی پیش دبستانی از طریق آشنایی با محیط. برنامه "سلام، طرف روسی" (OOP "مسیرها" به سردبیری V.T. Kudryavtsev) Abramova Raisa Mikhailovna Ph.D. Ped علوم، ارجمند

"تأثیر فرهنگ عامه بر رشد گفتار کودکان پیش دبستانی دارای عقب ماندگی ذهنی" یکی از وظایف اصلی آموزش و پرورش کودکان در مهدکودک، توسعه گفتار، ارتباطات گفتاری است. این وظیفه کلی شامل تعدادی فرد است

ادغام حوزه‌های آموزشی رشد شناختی شامل پرسش‌ها-پاسخ‌ها، توضیحات، تنظیم مسئله، شفاف‌سازی، خواندن است. رشد فیزیکی - قوانین، دستورات و توضیحات. هنری و زیبایی شناسی

پروژه "منطقه کراسنودار، آگوی سرزمین مادری من!" توسعه دهنده پروژه مربی: Khvorosteniuk Yu.N. هدف: - شکل گیری ارزش های معنوی در میان کودکان پیش دبستانی: علاقه به مطالعه فرهنگ اجداد خود، عشق.

هدف پروژه: توسعه گفتار منسجم پیش دبستانی های بزرگتر از طریق ادغام اشکال مختلف کلاس ها وظایف: بهبود شکل گفتار گفتاری و تک گویی کودکان گروه بزرگتر. رفع و گسترش دهید

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی خودمختار شهرداری منطقه بلویارسکی "مرکز رشد کودک مهدکودک "Skazka" گزارش Beloyarsky در مورد اجرای برنامه "ریشه ها. آموزش فرهنگی اجتماعی

برنامه ریزی موضوعی جامع تقریبی برای گروه کوچکتر (سال) ماه سپتامبر موضوع دوره برای دیدار با دانش رویداد تئاتر عروسکی هفته لا سلام، مهد کودک چه کسی در مهد کودک کار می کند

من رئیس MBDOU - مهدکودک 459 O.V را تایید می کنم. بلونوسوف 2013 برنامه ریزی موضوعی جامع (گروه خردسال) موضوع محتوای تفصیلی اثر گزینه های دوره برای رویدادهای پایانی خداحافظ

برنامه درسی برای اجرای برنامه آموزشی عمومی اصلی برنامه آموزشی آموزش پیش دبستانی MBDOU "مهدکودک 11" (از این پس به عنوان برنامه درسی نامیده می شود) محتوا و سازماندهی مداوم را تعیین می کند.

ماه اول هفته دوم هفته سوم هفته چهارم سپتامبر "خداحافظ تابستان، سلام مهدکودک!" "قوانین و ایمنی ترافیک" هدف: هدف کمکی: گسترش جهت گیری در وقوع

حاشیه نویسی برنامه کاری "توسعه گفتار". سن 2-3 سال. ویژگی های سنی کودکان 2-3 ساله. در سال سوم زندگی، کودکان مستقل تر می شوند. فعالیت موضوعی به توسعه خود ادامه می دهد،

رشته آموزشی "هنری و زیبایی شناسی" اهداف و مقاصد اصلی شکل گیری علاقه به جنبه زیبایی شناختی واقعیت اطراف، نگرش زیبایی شناختی به اشیا و پدیده های اطراف

موسسه آموزشی پیش دبستانی شهرداری مهد کودک 66 "زنبور عسل" مشاوره برای مربیان با موضوع: "انواع کار مربی برای توسعه و بهبود گفتار منسجم کودکان پیش دبستانی

مهدکودک مؤسسه آموزشی پیش دبستانی خودمختار شهرداری 9 "Rosinka"، Krasnokamensk، منطقه Transbaikal سخنرانی والدین "توسعه هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی" گردآوری شده توسط:

برنامه کاری دوره فعالیت های فوق برنامه "جعبه موسیقی" بر اساس الزامات برای نتایج تسلط بر برنامه آموزشی اصلی آموزش عمومی ابتدایی (یا پایه) تهیه شده است.

مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری "مهدکودک 15" شهر اسمولنسک (MBDOU "مهدکودک 15) تایید شده به دستور MBDOU "Kindergarten 15" مورخ 2017/08/28 89 od پذیرفته شده توسط آموزشی

پروژه بلند مدت "صنایع دستی عامیانه" (برای کودکان گروه بزرگتر) گردآوری شده توسط: مربی هنرهای زیبا Gavrilyuk N. I. به عنوان بخشی از این پروژه، کودکان پیش دبستانی با Gorodets، Gzhel آشنا شدند.

پروژه سرزمین مادری کوچک موضوع: پروژه تحقیقاتی خلاق برای توسعه آموزش وطن پرستانه اخلاقی "سرزمین کوچک من - روستای من" برای کودکان گروه ارشد با ONR. ارتباط پروژه: "عشق

توسعه گفتار کودکان شکل گیری گفتار محاوره ای در مکالمه. یکی از روش های رشد فعال گفتار، اول از همه، گفتگو با کودک است. ماهیت پرسش و پاسخ ارتباط، کودک را به تولید مثل تشویق می کند

گروه های اوایل کودکی (6-3 ساله) ماه موضوع هفته موضوع ماه هفته سلام مهدکودک! "خداحافظ تابستان"، "سلام باغ سپتامبر کودکان" 2 شهر من (04 09) "شهر من، کشور من" 3 پاییز

MADOU "مهد کودک از نوع ترکیبی 1، Shebekino" پروژه تحقیقاتی خلاق "وطن کوچک من" مربیان گروه 4-10. 2017 ارتباط پروژه: "عشق به سرزمین مادری، فرهنگ بومی،

فعالیت هنری و زیبایی شناختی کودکان پیش دبستانی

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر موضوع نتایج شخصی دانش آموزان: شکل گیری ارزش های میهن پرستانه، آگاهی دانش آموزان از تعلق خود به مردم تاتار کریمه و در عین حال

4 سپتامبر هفته 3 هفته 2 هفته 1 هفته «خداحافظ تابستان! سلام مهدکودک! "پاییز طلایی" "ریزش برگ، سقوط برگ، باغ قدیمی به خواب می رود" "حیوانات خانگی و پرندگان. حیوانات و پرندگان جنگل» کمک

موسسه پیش دبستانی بودجه شهرداری مهدکودک نوع ترکیبی 9 پروژه چلیابینسک "مادر من بهترین است!" اجرا شده توسط مربی بالاترین رده Nechaeva E.V. 2015 پروژه "مادر من

حاشیه نویسی برنامه های کاری معلمان واحد ساختاری "بخش های آموزش پیش دبستانی برای کودکان" دبیرستان GBOU 372 برای سال تحصیلی 2016-2017. اسناد مدیریت هنجاری برنامه های کاری

توسعه گفتار کودکان پیش دبستانی از طریق فعالیت تئاتری از تجربه مربی مهد کودک مرکز رشد کودک MDOU 21 Kovalskoy L. A. هدف کار: اثبات نظری و ایجاد

فرم ها و روش های کار در مورد درگیر کردن کودکان پیش دبستانی در ادبیات هنری MBDOU d / s 87 "Rassvet", Bryansk پیام توسط: معلم یاتسکووا لاریسا واسیلیوانا تهیه شد. 1. خواندن داستان

نقش فعالیت نمایشی در توسعه گفتار منسجم گفت و گوی و مونولوگ در کودکان تلفیق فعالیت نمایشی با حوزه های آموزشی ارتباط شناختی خواندن داستان

تهیه شده توسط معلم MBDOU 31 "Alyonushka" Alexandrova N.V. . جامعه مدرن با رشد خودآگاهی ملی، تمایل به درک و یادگیری تاریخ، فرهنگ مردم خود مشخص می شود، زیرا

مؤسسه آموزشی بودجه ایالتی شهر مسکو "مدرسه 1874" بخش پیش دبستانی "Aistenok" مشاوره برای معلمان "آشنایی کودکان پیش دبستانی با ارزش های سنتی

گزارش در انجمن روش شناسی با موضوع: "آموزش هنری و زیبایی شناختی پیش دبستانی ها در مهد کودک رویاکینسکی". آگوست 2015 MDOU "Revyakinsky Kindergarten" به مدت سه سال اجرا شده است

پروژه "همه حرفه ها مورد نیاز است، همه حرفه ها مهم هستند" در گروه ارشد موضوع پروژه: "همه حرفه ها مورد نیاز است، همه حرفه ها مهم هستند." دوره اجرا: کوتاه مدت. نوع پروژه: پژوهشی خلاق. اعضا

پروژه: "استفاده از اشکال کوچک فولکلور در رشد گفتار کودکان پیش دبستانی." ارتباط موضوع: امروزه، زمانی که ارزش‌ها مورد ارزیابی مجدد قرار می‌گیرد، جستجوی فعال برای نیازهای جدید وجود دارد.

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری منطقه شهر پتروزاوودسک "مرکز رشد کودک مهدکودک فینو اوگریک 107" Zhemchuzhinka "مسیر برنامه کاری: شناختی

پروژه "ماتریوشکا اسباب بازی عامیانه روسی" توسط معلم هنرهای زیبا در مهد کودک MKDOU "Teremok"، Kupino Boyko Marina Gennadievna تکمیل شد. بالاترین رده صلاحیت "ما مطمئن هستیم

روش آشنایی کودکان پیش دبستانی بزرگتر با داستان برای توسعه گفتار (مشاوره برای معلمان) توسعه دهنده: Lazareva A.S.، مربی ارشد، مهد کودک MBDOU 462 تاریخ:

موسسه آموزشی پیش دبستانی "Kleverok" N.A. Prudnichenkova از "SO" 09، 2017 تقویم آموزشی مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهد کودک "کلوروک" برای سال تحصیلی 2017-2018 تصویب شد.

به سختی می‌توان مطالبی را یافت که بر علایق و نیازهای دوران کودکی تأثیر می‌گذارد و بنابراین سرگرم‌کننده‌تر از آنچه با زندگی کودکان و زندگی روزمره مرتبط است.

موضوع پروژه: "عروسک عامیانه" ارتباط پروژه: علاقه به صنایع دستی عامیانه در دنیای مدرن در حال افزایش است. و این اتفاق می افتد زیرا زمانی یک شکاف، یک خلاء وجود داشت. و اکنون وجود دارد

نتایج برنامه ریزی شده تسلط بر موضوع "موسیقی" نتایج شخصی برنامه ریزی شده: احساس غرور در وطن خود، مردم روسیه و تاریخ روسیه، آگاهی از قومیت و ملی آنها

موسسه آموزشی دولتی شهرداری - "دبیرستان شماره 29"

برنامه انتخابی
"خانه ما اورال جنوبی است"
برای فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان جوان تر
کلاس سوم

توسعه دهنده: Lasenko E.Yu.
معلم مدرسه ابتدایی

I بخش I. یادداشت توضیحی
در حال حاضر در سطح افکار عمومی جهان (یونسکو، باشگاه رم)، لزوم حفاظت از میراث فرهنگی به عنوان شرط اصلی تداوم نسل ها، سرنوشت جهانی تمدن مورد توجه قرار گرفته و لزوم بررسی این میراث به عنوان بر پایه اساسی آموزش مدرن تاکید شده است. روی آوردن به فرهنگ سنتی عامیانه به عنوان ابزاری برای آموزش کودکان در مدارا ملی، علاقه به تاریخ و فرهنگ اقوام مختلف، آگاهی از "من" ملی آنها، گسترش سطح اطلاعات، شکل گیری پاسخگویی، دوستی مرتبط و به طور کلی قابل توجه است.
هدف این برنامه: ترویج تربیت و رشد کودکان بر اساس ایده های آموزش عامیانه، کمک به کودکان برای ورود به دنیای فرهنگ عامیانه و تبدیل آن به مالکیت خود.
اهداف برنامه:
- ترویج گسترش و تعمیق شایستگی کودکان در مورد فرهنگ، تاریخ مردمان اورال جنوبی؛
- ایجاد نگرش مثبت عاطفی نسبت به میراث قومی-فرهنگی منطقه؛
- توسعه توانایی بازتاب خلاقانه و مستقل سنت های قومی-فرهنگی در انواع مختلف فعالیت های کودکان.

بخش دوم ویژگی های عمومی انتخابی
انتخابی "خانه ما - اورال جنوبی" محتوا، منطق، دامنه کار با کودکان در سن دبستان را با هدف اطمینان از آموزش و توسعه بر اساس ایده های آموزش عامیانه نشان می دهد.
توسعه علمی و روش شناختی این برنامه بر اساس ایده های پیشرو آموزش عامیانه است که ویژگی اساسی برنامه برای تربیت و رشد کودکان را تشکیل می دهد.
1. ایده ساختار کیهانی جهان (نظم جهانی، نظم جهانی)، که در آن رابطه نزدیکی بین انسان و طبیعت زنده و بی جان، تربیت کودک در همکاری با طبیعت، مراقبت از آن، بهبود شرایط وجود دارد. من» شخص از طریق آشنایی با طبیعت، سنت های تکریم دنیای اطراف، طبیعت بومی.
2. ایده آموزش یک فرد مدرن، یعنی. فردی که هماهنگ و متنوع است، که هدف آموزش عامیانه است.
3. ایده تربیت کودک با نگرش خوش بینانه به عنوان روشی از جهان بینی، درک زندگی. این در تمرکز زندگی یک فرد بر ایده آل خوب، شاد، زیبا، خلاق بیان می شود، زمانی که یک زندگی شاد و با نشاط مشروط به خوبی فعال باشد. در سنت سازماندهی چشم انداز شادی از آموزش و زندگی به طور کلی؛ در تمایل مردم به استفاده از «مدرسه طنز» در تربیت فرزندان.
4. ایده یک نگرش سنتی خیرخواهانه و فعال نسبت به کودک به عنوان یک موضوع و موضوع زندگی مشترک در همکاری طبیعی با کودکان در روند حمایت مستمر آنها بیان می شود. در استفاده از ابزارها و روش های آموزشی عامیانه که ویژگی های روانشناختی و تربیتی ذاتی در سن دبستان را در نظر می گیرد (نیاز به عشق و محبت، وضعیت عاطفی مثبت). در تحریک پاسخگویی کودکان با کمک روش ها و تکنیک های مختلف.
5. ایده ارزش یک شخص و زندگی او نشان دهنده تمایل هر ملتی برای القای حس لازم از اطمینان زندگی در کودک است. بالا بردن احساس قابل اعتماد بودن زندگی با نیاز به آگاهی و درک آموزش های لازم کار، احترام به کار به عنوان یک ارزش از سنین پایین همراه است.
6. ایده خودسازی شخصیت کودک که در زندگی روزمره از طریق جذب "رمز اخلاقی" مردم توسط او تحقق می یابد. "رمز اخلاقی" مردم مجموعه ای از قواعد و هنجارهای رفتاری است، معیار اجتماعی باورها (خوب - بد، زیبا - زشت، ممکن است - غیرممکن است و غیره)، فرهنگ اخلاقی رفتار. در زندگی روزمره (خانه سازی) و جامعه (ساختمان جهان).
7. ایده احترام سنتی از والدین، بستگان، شجره نامه، اجداد، خانه، فرزندان منعکس کننده ویژگی های فرهنگ عامیانه، ارزش های آن است. ایده آموزش مرد خانواده آینده، صاحب، معشوقه، مسئول اقلیم خرد اخلاقی خانواده، برای همه مردم سنتی است. سنت ها و آداب و رسوم خانوادگی تعطیلات مهمان نوازی، بهسازی خانه، مراقبت از بیماران، کمک به افراد در مشکل و غیره. هنجارها و قواعد کلیشه ای کمک متقابل در خانواده، جامعه، تحقق جنبه های مختلف زندگی مردم، قوانین، اصول زندگی، معیارهای رفتار است که افراد آگاهانه اعمال و فعالیت های خود را ارزیابی می کنند.

بخش سوم. محل درس انتخابی "خانه ما اورال جنوبی است" در برنامه درسی
این برنامه برای 2 سال - 34 ساعت در سال با کلاس های یک بار در هفته طراحی شده است، مدت زمان کلاس ها 30-35 دقیقه است. محتوای دوره انتخابی بر اساس بخش هایی از جمله ابزارهایی که ایده های آموزش عامیانه را اجرا می کنند، متمایز می شود. بخش اطلاعاتی مواد برنامه منعکس کننده اطلاعات شناختی در مورد تاریخ، زندگی، زندگی مردمان اورال جنوبی، روابط آنها در زندگی روزمره، خانواده، کار، نگرش به طبیعت، ویژگی های بازی و گفتار فولکلور و ویژگی ها است. از هنرهای زیبا

بخش IV
آشنایی با آثار فولکلور ژانرهای مختلف، با فولکلور مردمان مختلف اورال جنوبی (باشکر، تاتار، روسی)؛
شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های سکونت مردمان ساکن اورال جنوبی (روس ها، باشقیرها و غیره)
شکل گیری توانایی انجام تکنیک های خاصی از نقاشی اورال ("انیمیشن"، "زیر نقاشی"، "کشش"). عناصر فردی (غنچه، گل، برگ و غیره)
شکل گیری توانایی انجام انواع خاصی از ترکیب (در یک دایره، متقارن، در گوشه ها)؛
آشنایی با انواع بازی های عامیانه (رقص گرد، موبایل، کلامی) مردمان اورال جنوبی؛
آموزش مدارا، احترام به حاملان فرهنگ های دیگر؛
شکل گیری توانایی تفکر در مورد معنای ضرب المثل ها ، ارتباط با موقعیت هایی که در زندگی به وجود آمده است ، برجسته کردن معنای کلی در ضرب المثل های مردمان مختلف.
شکل گیری ایده هایی در مورد پیوندهای خانوادگی در خانواده ، در مورد نگرش نسبت به بستگان.
شکل گیری ایده هایی در مورد سنت ها و آداب و رسوم مرتبط با حفظ خویشاوندی، روابط حسن همجواری؛
آموزش احترام به طبیعت
بخش V. نتایج شخصی، فرا موضوعی و موضوعی تسلط بر برنامه انتخابی "خانه ما اورال جنوبی است"
نتایج شخصی مطالعه این درس اختیاری عبارتند از:
آموزش هویت مدنی روسیه: میهن پرستی، احترام به میهن، گذشته و حال مردم چند ملیتی روسیه. آگاهی از قومیت خود، آگاهی از تاریخ، زبان، فرهنگ مردم خود، منطقه آنها، مبانی میراث فرهنگی مردم روسیه و بشریت؛ جذب ارزش های انسان گرایانه، دموکراتیک و سنتی جامعه چند ملیتی روسیه؛ پرورش احساس مسئولیت و وظیفه در قبال وطن؛
شکل گیری یک جهان بینی کل نگر مطابق با سطح فعلی توسعه علم و عمل اجتماعی با در نظر گرفتن تنوع اجتماعی، فرهنگی، زبانی، معنوی دنیای مدرن.
شکل گیری نگرش آگاهانه، محترمانه و خیرخواهانه نسبت به شخص دیگری، عقیده، جهان بینی، فرهنگ، زبان، ایمان، شهروندی، تاریخ، فرهنگ، مذهب، سنت ها، زبان ها، ارزش های مردم روسیه و مردمان روسیه. جهان؛ آمادگی و توانایی برای انجام گفتگو با افراد دیگر و دستیابی به درک متقابل در آن؛
تسلط بر هنجارهای اجتماعی، قواعد رفتار، نقش ها و اشکال زندگی اجتماعی در گروه ها و جوامع با در نظر گرفتن ویژگی های منطقه ای، قومی-فرهنگی، اجتماعی و اقتصادی.
توسعه آگاهی اخلاقی و شایستگی در حل مشکلات اخلاقی بر اساس انتخاب شخصی، شکل گیری احساسات اخلاقی و رفتار اخلاقی، نگرش آگاهانه و مسئولانه نسبت به اعمال خود.
تشکیل شایستگی ارتباطی در برقراری ارتباط و همکاری با همسالان، کودکان بزرگتر و کوچکتر، بزرگسالان در روند فعالیت های آموزشی، پژوهشی، خلاقانه و غیره.
شکل گیری ارزش یک سبک زندگی سالم و ایمن؛
شکل گیری پایه های فرهنگ اکولوژیکی مطابق با سطح مدرن تفکر اکولوژیکی، توسعه تجربه در فعالیت های انعکاسی-ارزیابی و عملی زیست محیطی در موقعیت های زندگی.
آگاهی از اهمیت خانواده در زندگی فرد و جامعه، پذیرش ارزش زندگی خانوادگی، نگرش محترمانه و دلسوزانه نسبت به اعضای خانواده؛
توسعه آگاهی زیبایی شناختی از طریق توسعه میراث هنری مردم روسیه و جهان، فعالیت خلاقانه با ماهیت زیبایی شناختی.
نتایج فرا موضوعی مطالعه این درس اختیاری عبارتند از:
توانایی برنامه ریزی مستقل راه هایی برای دستیابی به اهداف، از جمله موارد جایگزین، انتخاب آگاهانه مؤثرترین راه ها برای حل وظایف.
توانایی ارتباط اقدامات خود با نتایج برنامه ریزی شده، کنترل فعالیت های خود در فرآیند دستیابی به نتیجه، تعیین روش های اقدام در چارچوب شرایط و الزامات پیشنهادی، تنظیم اقدامات خود مطابق با وضعیت در حال تغییر.
توانایی ارزیابی صحت کار، توانایی خود برای حل آن؛
داشتن اصول اولیه خودکنترلی، خود ارزیابی، تصمیم گیری و اجرای یک انتخاب آگاهانه از فعالیت های خود؛
توانایی ایجاد، اعمال و تبدیل علائم و نمادها، مدل ها و طرح ها برای حل وظایف؛
توانایی سازماندهی همکاری آموزشی و فعالیت های مشترک با معلم و همسالان. کار به صورت فردی و گروهی: یافتن راه حل مشترک و حل تعارضات بر اساس هماهنگی مواضع و در نظر گرفتن منافع. نظر خود را فرموله، استدلال و دفاع کنید؛
توانایی استفاده آگاهانه از ابزار گفتاری مطابق با وظیفه ارتباطی برای بیان احساسات، افکار و نیازهای خود. برنامه ریزی و تنظیم فعالیت های آنها؛ داشتن گفتار شفاهی و نوشتاری، گفتار متنی تک گویی؛
شکل گیری و توسعه تفکر بوم شناختی، توانایی به کارگیری آن در جهت گیری های شناختی، ارتباطی، اجتماعی و حرفه ای.
نتایج موضوع در محتوای برنامه منعکس می شود (بخش "محتوای اصلی")

این برنامه یک عامل اصلی فرآیند آموزشی است و فرآیند آموزشی نیز به نوبه خود یک فرآیند جامع و در حال توسعه است.
اصول زیر به عنوان اصول اولیه برای ساخت برنامه مشخص شد.
اصل تفکر انسان دوستانه که بر اساس آن هسته اصلی برنامه یک شخص و نظام روابط ارزشی او با دنیای خارج است. این انتخاب محتوایی را تعیین کرد که ایده های کودک را در مورد فرهنگ عامیانه آشکار می کند. درباره دنیای خانواده و روابط خانوادگی؛ در مورد نقش بزرگسالان در تربیت کودکان؛ در مورد سنت ها و آداب و رسوم؛ در مورد روابط خانوادگی؛ اخلاق خانواده؛ در مورد ارزش هر فرد و ویژگی های آن به عنوان یک عضو خانواده.
اصل pedocentrism، ​​که بر اساس آن دانش مربوط به یک سن معین تعیین می شود، زیرا اهمیت آنها ایجاد تداوم بین درک جهان مدرن، زندگی و زندگی و فرهنگ سنتی عامیانه است.
اصل فرهنگی که بر اساس آن دانش و ابزار ارائه آنها انتخاب می شود و تضمین می کند که کودکان نه تنها با فرهنگ عمومی، بلکه با فرهنگ ملی نیز آشنا می شوند. بر اساس این اصل، برنامه شامل موضوعاتی با محتوای متنوع، آشکارسازی فرهنگ بیرونی و درونی خانواده، بهترین نمونه از سنت ها و آداب و رسوم فرهنگ سنتی عامیانه است. بنابراین، پیش نیازهایی برای شکل گیری علاقه به فرهنگ عامیانه سنتی ایجاد شد.
اصل یک رویکرد فعال برای شکل گیری علاقه در بین دانش آموزان به فرهنگ عامیانه سنتی که به موجب آن دانش در محتوای برنامه انتخاب می شود و وظایفی برای کودکان گنجانده می شود که فعالیت هایی با محتوای مختلف و سطوح مختلف علاقه را فعال می کند. به عنوان: ارائه موضوعی جامع مطالب، حل داستان های تعارض در بازی و طرح های کلامی، فعالیت های موثر و کاربردی با هدف ساخت پرتره های خانوادگی - کلاژ، "درخت زندگی"، لوازم خانه مردم، سازماندهی فعالیت های نمایشی و بازی. برای ادغام مطالب آموزشی و غیره
اصل ایجاد یک محیط آموزشی که هم موضوعی-محیطی شکل گیری علاقه به فرهنگ سنتی عامیانه و هم ایجاد یک سبک شخصیت محور ارتباط با کودکان را با سازماندهی تجربیات مثبت عاطفی مشترک، تجربه ارتباط فعال و مؤثر کودکان فراهم می کند. ، والدین و معلمان
مواد برنامه مطابق با اصول مطرح شده ساخته شده است و طراحی منطقی مدل را برای ساختن و معرفی برنامه به زندگی موسسه مدرسه دیکته می کند.

بخش ششم محتوای انتخابی "خانه ما اورال جنوبی است"
بخش هفتم برنامه ریزی موضوعی

№
p/p
تاریخ
موضوع درس
فعالیت های اصلی دانش آموزان

تاریخ زندگی انسان در اورال جنوبی
آنها با تاریخچه سکونت در قلمرو اورال جنوبی، محل سکونت مردم بدوی آشنا می شوند، نام "مردم بدوی"، "عصر حجر"، "عصر برنز، مس" را توضیح می دهند، کلمات "عشایری" را توضیح می دهند. "، "افراد کم تحرک". اولین نقاشی های افراد (حیوانات، صحنه های شکار) را در نظر بگیرید.

انسان و جهان اطراف
آنها با ایده های عامیانه در مورد فضا، جهان، طبیعت، با سنت های عشایری و کم تحرک اورال جنوبی آشنا می شوند. واژه های «عشایر»، «بی تحرک» را توضیح دهید. واژه های «صنعتگر»، «مرد کارخانه» را توضیح دهید.

انسان و تقویم طبیعت
آنها با درک مردم از نظم، قوانین طبیعت، جهان، که بر اساس آن مردم در اورال جنوبی زندگی می کردند آشنا می شوند - مردم بر اساس یک تقویم خاص زندگی می کردند. آنها ویژگی های لباس های محلی روس ها، باشقیرها، تاتارها و سایر مردمان ساکن در اورال جنوبی را مطالعه می کنند. آنها ویژگی های خانه های مردم را مطالعه می کنند و نظم و نظم جهانی را منعکس می کنند. معنی عبارت «تمام سال» را توضیح دهید.

انسان و طبیعت اورال جنوبی
آنها با مناطق طبیعی و جغرافیایی اورال جنوبی آشنا می شوند: جنگل، کوه، جنگل-استپ، استپ. آنها برخی از اشیاء طبیعی (دریاچه ها، رودخانه ها، کوه ها و غیره) را نام می برند که منعکس کننده تاریخ سرزمین مادری خود، نگرش شاعرانه مردم به طبیعت بومی خود است. آنها در مورد حیوانات، پرندگان، گیاهانی که در منطقه زندگی می کنند صحبت می کنند.

انسان و سنت های تقویم
با برخی از سنت های تقویم عامیانه و آیین های اورال جنوبی آشنا شوید. آنها در مورد رابطه نزدیک یک فرد، خانواده، قبیله او با طبیعت یاد می گیرند.

انسان، نژاد و طبیعت
آنها با فولکلور مردمان اورال جنوبی آشنا می شوند و منعکس کننده مقایسه یک فرد، شخصیت او، روابط در خانواده، با مردم، با طبیعت هستند. آنها در مورد معنای معنایی کلمه "طبیعت" - آنچه در بدو تولد داده می شود ("در بدو تولد"، "در بدو تولد") یاد می گیرند. آنها روش های عامیانه خانگی (خانوادگی) را برای درمان بیماران با کمک داروهای طبیعی در اورال جنوبی (داروی گیاهی، گل درمانی، سخت شدن در حمام، استفاده از عسل و غیره) می نامند.

مرد و خانواده اش
آنها با معنای معنایی "خانواده"، با ترکیب آن، ویژگی های روابط اعضای خانواده، حضور سنت ها در خانواده آشنا می شوند. آنها در مورد سنت های خانوادگی خود صحبت می کنند.

خانه خانوادگی
آنها با سنت ها و آداب و رسوم مرتبط با ساخت و ساز و نقل مکان به خانه جدید آشنا می شوند. در مورد نام خانه های مردم، برنامه ریزی، اشیاء زندگی مردم می گوید.

وسایل خانه مردمی
با معنای معنایی کلمه ظروف آشنا شوید. درباره نگرش اعضای بزرگسال خانواده و کودکان به وسایل خانه بیاموزید. آنها در مورد انواع ظروف در مسکن مردم صحبت می کنند، هدف آنها.

ویژگی های روابط در خانواده
آنها با ویژگی های عامیانه رژیم خانواده (روابط بین همسران در خانواده، روابط بین برادران و خواهران) آشنا می شوند. آنها در مورد مراقبت همه اعضای خانواده در مورد اعضای بزرگتر خانواده، در مورد عملکرد اعضای خانواده در ملل مختلف صحبت می کنند.

مبانی اخلاقی خانواده
آنها با مبانی اخلاقی زندگی خانوادگی در میان مردمان اورال جنوبی آشنا می شوند. سنت های اصلی روابط در خانواده را نام ببرید.

خانواده و خانواده

تعطیلات خانوادگی
آنها با توزیع مسئولیت های خانه داری در خانواده بین افراد مختلف آشنا می شوند. آنها برخی از فعالیت های اقتصاد خانگی و صنایع دستی مردمان اورال جنوبی را نام می برند. کار گروهی: مسئولیت های نقش جنسیتی پسران و دختران برای مشارکت در خانواده.

قوت خانواده در خویشاوندان آن است
آنها در مورد پیوندهای خانوادگی، شجره نامه، سنت ها و آداب و رسوم مرتبط با حفظ خانواده و روابط خوب همسایگی یاد می گیرند. آنها با بازی های عامیانه، سرگرمی ها، سرگرمی های مردمان مختلف اورال جنوبی آشنا می شوند.

خانواده و طبیعت
آنها در مورد نگرش مردم به طبیعت یاد می گیرند: دقیق، شاعرانه، با هدف کاربرد در اقتصاد. با نام های عامیانه مجازی گیاهان، طبیعت آشنا شوید.

تعطیلات عامیانه
آنها سعی می کنند دانش خود را از تعطیلات عامیانه از طریق منابع مختلف اطلاعاتی (با در نظر گرفتن اشیاء زندگی عامیانه، خانه های عامیانه، تصاویر، خواندن کتاب، گوش دادن به فولکلور: کلامی، موسیقی، گفتگو و غیره) پر کنند. آنها در مورد رابطه بین تقویم طبیعت، کار، سبک زندگی، فرهنگ عامه، سنت های اورال جنوبی نتیجه گیری می کنند.

سنت های مراقبت از کودک (برای مردم ساکن در اورال جنوبی)
آنها با سنت ها و آداب و رسوم در رابطه با کودکان تازه متولد شده آشنا می شوند، در مورد کمک های عملی هر یک از فرزندان خانواده صحبت می کنند. زنگ می زنند، درس می خوانند، لالایی می خوانند، پستال، قافیه مهد کودک می خوانند، از برگزاری بازی های مختلف و تفریح ​​به یکدیگر می گویند.

ایده ارزش یک شخص و زندگی او
آنها با ارزش های یک فرد و زندگی او (نه ثروت، پول، خانه، بلکه زندگی، سلامتی او) آشنا می شوند. کار در گروه: مجموعه ای از ضرب المثل های روسی در مورد ارزش های انسانی بسازید. آنها در مورد اولین کتابخانه ها، در مورد مدارس پادگان صحبت می کنند.

خانه های سنتی مردمی در اورال جنوبی
آنها با خانه های سنتی در اورال جنوبی آشنا می شوند، تفاوت های بین خانه های مردمی روسی، باشکری، تاتار را نام می برند.

سنت های مردم روسیه مرتبط با ساخت خانه ها
آنها در مورد آداب و رسوم مردم روسیه در ارتباط با ساخت و ساز و نقل مکان به یک خانه جدید صحبت می کنند، آنها انتخاب مواد برای ساخت و ساز و زمان ساخت را نام می برند.

سنت ها و آیین های خانوادگی در هنگام انتقال به یک خانه جدید، خانه داری.
آنها با مهمان نوازی خانواده هایی که در اورال جنوبی زندگی می کنند آشنا می شوند ، سنت های نگرش محترمانه نسبت به بزرگان را به خانه خود می خوانند ، به شجره نامه ، اقوام و اجداد نشان می دهند. آنها بازی های عامیانه ای را یاد می گیرند که نشان دهنده روابط خانوادگی است.

فرهنگ عامه. استفاده از لالایی
با لالایی ها، هدف آنها و برخی از ویژگی های محتوا آشنا شوید. آنها در بازی های نقش آفرینی لالایی اجرا می کنند، با اسباب بازی ها بر اساس طرح های آثار ادبی نمایشنامه سازی می کنند. آنها مطالب گویا، نوارهای ضبط شده، اسباب بازی های کمکی را انتخاب می کنند.

فرهنگ عامه. استفاده از پستال، قافیه مهد کودک، جوک
آنها با پستال ها، قافیه های مهد کودک، جوک ها، هدف آنها و برخی از ویژگی های محتوا آشنا می شوند. آنها قافیه های مهد کودک را در بازی های نمایشی اجرا می کنند، آهنگسازی می کنند، برای قافیه های مهدکودک تصویر می کشند.

فرهنگ عامه. استفاده از قصه های بلند
با افسانه ها آشنا شوید. آنها به صورت گروهی کار می کنند: آنها افسانه ها را از سایر ژانرهای فولکلور متمایز می کنند. دروغ های خودشان را اختراع کنند.

فرهنگ عامه. استفاده از فراخوان و جملات
با ویژگی های فراخوان و جملات آشنا شوید. آنها با افسون ها و جملات، توسل به پدیده های طبیعی و حیوانات مختلف می آیند. آنها به صورت گروهی کار می کنند: نام های مستعار اختراع شده را در آلبوم ها بنویسید، کتاب ایجاد کنید.

فرهنگ عامه. استفاده از داستان های خسته کننده
با ویژگی های افسانه های خسته کننده آشنا شوید. آنها افسانه های خسته کننده خود را می سازند، برای افسانه های خسته کننده تصویر می کشند.

فرهنگ عامه. استفاده از تیزر
آنها در مورد منشا تیزرها، هدف آنها صحبت می کنند و آنها را با سایر اشکال فولکلور مقایسه می کنند. آنها از تیزر در بازی های نمایشی، سرگرمی استفاده می کنند.

فرهنگ عامه. استفاده از ضرب المثل ها و ضرب المثل ها
با ضرب المثل ها آشنا می شوند، از ضرب المثل ها و گفته های موجود در موقعیت مناسب استفاده می کنند. آنها در مورد معنای ضرب المثل ها فکر می کنند، با یک مورد خاص، موقعیت ارتباط دارند. افسانه ها، داستان ها را با توجه به محتوای ضرب المثل ها اختراع کنید.

بازی های عامیانه
آنها با خاستگاه فرهنگ مردم خود و به طور کلی با خاستگاه فرهنگ بازی آشنا می شوند. آنها در مورد بازی های عامیانه، بازی های متناوب ملیت های مختلف، از جمله به نوبه خود رقص موبایل، کلامی، دور صحبت می کنند. آنها به صورت گروهی کار می کنند: مسابقات، مسابقات برگزار می کنند: "چه کسی در مورد بازی های عامیانه بیشتر می داند".

هنر عامیانه
آنها ویژگی های جمعیت شناختی سرزمین اورال، محل سکونت مردم اقوام مختلف را مطالعه می کنند. لباس های ملی را در نظر بگیرید، به دنبال تفاوت ها باشید. آنها طرح ها را ایجاد می کنند، عناصر لباس، کلاه، وسایل خانه (بازوهای سنگی، تابوت و غیره) را روی آنها می سازند. شرکت در فعالیت های تزئینی و طراحی برای ایجاد چیدمان های سه بعدی و مسطح (روستای اورال، روستای باشقیر و ...)

فعالیت بصری "نقاشی اورال". "تاریخ - داستانی در مورد پدر اورال"
با تاریخچه سکونت اورال آشنا شوید. آنها بر روی معنای کلمات "عزت"، "تحقیر"، "لغزش" کار می کنند. آنها به عکس های کلبه های چوبی، مجموعه ای از سنگ های اورال نگاه می کنند.

فعالیت بصری "نقاشی اورال". "داستان چگونه نقاشی خانه اورال ظاهر شد"
آنها با نقاشی خانه اورال آشنا می شوند: هدف، ویژگی های ترکیبی اجرا در فضای داخلی کلبه. آنها روی معنای کلمات "تلوخا"، "پرواز"، "سکونت" و غیره کار می کنند. آنها به عکس ها و فتوکپی هایی از عناصر داخلی کلبه از کتاب V.A. Baradulin "نقاشی های عامیانه اورال و اورال: یک خانه نقاشی شده دهقانی». - L.، 1987. آنها در گروه کار می کنند: آنها اشیاء صنعتگران عامیانه را نام می برند که با نقاشی تزئین شده اند (Khokhloma، Gorodets).

فعالیت بصری "نقاشی اورال". "نقاشی خانه اورال"
آنها همچنان با نقاشی خانه اورال آشنا می شوند: ویژگی های انتخاب طرح رنگ. آنها بر تکنیک های کار با قلم مو صاف و رنگ روغن ("کشش") تسلط دارند. کار در گروه: بازی "یافتن و نام" را انجام دهید.

فعالیت بصری "نقاشی اورال". "داستان اردک باهوش".
آنها همچنان با نقاشی خانه اورال آشنا می شوند: ویژگی های انتخاب طرح رنگ. آنها بر تکنیک های خاصی از نقاشی با رنگ روغن ("انیمیشن") تسلط دارند. در گروه کار کنید: بازی "انتخاب بر اساس رنگ" را انجام دهید.

فعالیت بصری "نقاشی اورال". "ترکیب در نقاشی اورال"
آنها با ویژگی های هنری نقاشی اورال، با گزینه های مختلف برای راه حل ترکیبی آن آشنا می شوند. الگوها را بسازید (نمودارها را در نظر بگیرید، آنها را مقایسه کنید، شباهت ها و تفاوت ها را در محل عناصر یکسان الگوها پیدا کنید.)

فعالیت بصری "نقاشی اورال". "نقوش جادویی اورال"
آنها با معناشناسی عناصر فردی نقاشی اورال (شیر، جغد، "درخت زندگی"، تاج گل) آشنا می شوند. برای مامان و بابا گل بکش.

فعالیت بصری "نقاشی اورال". "هیولا سیاه، هیولای دودی را برانید!"

آنها افسانه "هیولای سیاه را، هیولای دودی را برانید!" آنها به صورت گروهی کار می کنند: مسابقه ای از معماها، ضرب المثل ها، سخنان در مورد خانه، مهمان نوازی، دوستی، سخت کوشی برگزار می کنند.

محل سکونت مردمان اورال جنوبی. "مسکن باشکر". "بشکیرها"
آنها با تاریخ مردم باشکر آشنا می شوند: محل زندگی آنها در اورال، انواع اصلی مدیریت (گاوداری، شکار، ماهیگیری، زنبورداری)، ویژگی های مسکن (یوز، کلبه، کلبه). آنها به افسانه منشأ باشقیرها گوش می دهند. نقاشی هایی را در نظر بگیرید که یورت ها، کلبه ها، کلبه ها را به تصویر می کشند. طرح هایی از خانه باشقیر را انجام دهید.

محل سکونت مردمان اورال جنوبی. "مسکن باشکر". "یورت" (تیرمه)
آنها با دستگاه یورت، با ویژگی های داخلی، با ویژگی های طراحی دو نیمه مسکن آشنا می شوند. . با توجه به چیدمان یورت باشقیر با گنبد متحرک. آنها مطابق میل خود فرم فیگوراتیو (نوع یورت) را انتخاب می کنند، می کشند، یورت را با زیور تزئین می کنند.

محل سکونت مردمان اورال جنوبی. "مسکن باشکر". "دهکده تابستانی باشقیر"
آنها با ساختار سنتی روستای باشقیر، با ویژگی های مکان یوز آشنا می شوند. آنها به صورت گروهی کار می کنند: آنها مدلی از یک روستای تابستانی باشقیر ایجاد می کنند. آنها یک ترکیب واحد را تشکیل می دهند. مکمل با تصاویر درختان، حیوانات (اسب، گوسفند) در روند فعالیت های مشترک.

محل سکونت مردمان اورال جنوبی. "مسکن باشکر". "کلبه باشکر"
آنها با ویژگی های خانه باشقیر آشنا می شوند: نمای بیرونی (سنگ، آرشترو، ایوان)، داخلی (اجاق گاز، ویژگی های طراحی نیمه زن و مرد) یک خانه روستایی. آنها یک جای خالی را انتخاب می کنند که شکل آن را دوست دارند - یک روکش، آن را با نقوش تزئینات باشکر تزئین می کنند، یک "پنجره" می کشند (مقوا خالی).

محل سکونت مردمان اورال جنوبی. "مسکن باشکر". "پرده" (شارشو)
آنها با عناصر فردی فضای داخلی خانه آشنا می شوند: پرده (شارشو). پرده را با الگوی زینتی تزئین کنید.

محل سکونت مردمان اورال جنوبی. "مسکن باشکر". "فرش برای مهمانان" (تور یورفان)
آنها با سنت های مهمان نوازی خانواده باشقیر، با مکان مهمان، محل آن در یورت باشقیر آشنا می شوند. آنها فرشی را برای مهمانان با استفاده از تکنیک applique تزئین می کنند.

محل سکونت مردمان اورال جنوبی. "مسکن باشکر". "نوار طرح دار" (تارتما)
با نوار طرح دار برای کشیدن تخت آشنا شوید. روبان را با الگوی با تکنیکی خاص یا ترکیبی تزیین می کنند (اپلیکه، نمد، اپلیکه + نمد).

محل سکونت مردمان اورال جنوبی. "مسکن باشکر". "حوله"
آنها با کارکردهای حوله ها (کاربردی، زیبایی شناختی، تشریفاتی)، با گزینه های دکوراسیون، با گزینه های رنگ آشنا می شوند. آنها با تمرکز بر نسخه خاصی از ترکیب و طرح رنگ، حوله را با یک الگو تزئین می کنند.

مسکن مردمی اورال. کلبه روسی. قراضه قزاق. کلبه باشقیر. یورت باشقیر.
آنها با ویژگی های طراحی بیرونی و داخلی مسکن مردم اورال جنوبی آشنا می شوند. آنها عناصر جداگانه ای از طراحی بیرونی خانه، نقاشی اورال، زیور آلات باشکر را نام می برند. آنها در مورد زبان هنری هنر عامیانه صحبت می کنند، یعنی. توابع بیانی رنگ، فرم، ترکیب.

افسانه ها و سنت های اورال
آنها با داستان های باستانی و افسانه های اورال جنوبی آشنا می شوند. از افسانه ها در بازی های نقش آفرینی استفاده کنید. داستان هایی که می خوانند را به تصویر بکشید. کتاب های کودک برای کودکان بسازید.

حفاظت از پروژه
از دانش کسب شده در پروژه های خود استفاده کنند.

ادبیات
1. بابونووا E.S. خانه ما اورال جنوبی است. - چلیابینسک، "وزگلیاد"، 2007
2.Galiguzov I.F. مردمان اورال جنوبی: تاریخ و فرهنگ. - Magnitogorsk، 2000
3. بارادولین V.A. نقاشی های عامیانه اورال و اورال. خانه روستایی نقاشی شده - L.، 1987
4. Kostomarov N.I. زندگی خانگی و آداب و رسوم مردم بزرگ روسیه. - م.، 1993
5. Kuzbekov F.T. تاریخ فرهنگ باشقیرها. - اوفا، 1997

موسسه حرفه ای بودجه دولتی

"دانشکده صنعتی و بشردوستانه کسلی"

(GBPOU KPGT)

تست

رشته: مبانی نظری آموزش پیش دبستانی

موضوع: "تحلیل برنامه جزئی "خانه ما اورال جنوبی است""

مدیر کار:

چوپرونوا T.N.

کار انجام شده:

دانشجوی سال چهارم

گروه شماره 13 DO (Z)

فاخریوا وی.ر.

کسلی 2017

محتوا:

ارتباط برنامه…………………………………………………………………………………………………………………………………………

ماموریت، هدف، وظایف برنامه…………………………………………………………………………………………………………………

بخش محتوای برنامه (حوزه آموزشی "رشد گفتار")………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

اهداف اجرای برنامه در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی (اهداف حوزه آموزشی "توسعه گفتار")……………………………………………………………………… . 16

ویژگی های سازماندهی محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه (حوزه آموزشی "توسعه گفتار")…………………………………………………… 16

ویژگی‌های برنامه‌ریزی فعالیت‌های آموزشی با مشارکت‌کنندگان در روابط آموزشی…………………………………………………………………………………………………….. 17

ارتباط برنامه

بیش از ده سال است که مهدکودک ها در منطقه چلیابینسک برنامه آموزشی منطقه ای "خانه ما - اورال جنوبی" را اجرا می کنند. مطالب برنامه اطلاعات شناختی در مورد ماهیت اورال جنوبی، تاریخ، زندگی، زندگی مردمان اورال جنوبی، ویژگی های بازی و گفتار فولکلور، اصالت هنرهای زیبا را نشان می دهد.

تجربه مثبت استفاده از این برنامه اثربخشی آموزشی خود را در حفظ و پرورش دیدگاه روشن و مهربان در کودک نسبت به تاریخ، فرهنگ، کارگران منطقه اورال جنوبی، در شکل دادن به توانایی زندگی مشترک، پذیرش و احترام به فرهنگ مردم اورال جنوبی.

در زمینه معرفی استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی، توسعه دهندگان برنامه با وظیفه ایجاد نسخه جدیدی از نرم افزار و پشتیبانی روش شناختی مواجه شدند، در حالی که ایده آموزش پیش دبستانی ها از طریق مردم را حفظ کردند. آموزش و پرورش محتوای برنامه به روز شده امکان اجرای حوزه های آموزشی استاندارد مانند "توسعه شناختی"، "توسعه گفتار"، "توسعه اجتماعی و ارتباطی" و "توسعه هنری و زیبایی شناختی" را با در نظر گرفتن اطلاعات مربوط به منطقه و ویژگی های فرهنگی اورال جنوبی

برنامه جدید نه تنها به گذشته تاریخی، بلکه به حال و آینده سرزمین مادری نیز علاقه مند است. برنامه جدید با مطالب گویا تکمیل شده است. عکس‌ها به معلم اجازه می‌دهد تا «سفر» را در اطراف سرزمین مادری خود سازماندهی کند، از زیبایی طبیعت آن لذت ببرد و ساکنان آن را بشناسد.

2. ماموریت، هدف، اهداف برنامه

درك كردنماموریت ها (هدف استراتژیک) برنامه ارائه شده سازماندهی فعالیت آموزشی چند فرهنگی در سیستم آموزش پیش دبستانی است.

هدف برنامه: ترویج آموزش و پرورش کودکان بر اساس ایده های آموزشی مردمان اورال جنوبی.

اهداف برنامه:

کمک به غنی سازی ایده های اولیه در مورد طبیعت، فرهنگ، تاریخ مردمان منطقه اورال جنوبی.

ایجاد نگرش مثبت عاطفی نسبت به نمایندگان فرهنگ های اورال جنوبی.

توسعه توانایی به کارگیری خلاقانه و مستقل دانش چند فرهنگی در انواع مختلف زندگی کودکان.

3. بخش محتوای برنامه

محتوای این جهت از طریق استفاده از فولکلور شامل تسلط بر گفتار به عنوان یک وسیله ارتباطی و فرهنگی است. غنی سازی فرهنگ لغت فعال؛ توسعه گفتار دیالوگ و مونولوگ منسجم و از نظر دستوری صحیح؛ توسعه خلاقیت گفتاری؛ توسعه فرهنگ صدا و لحن گفتار، شنوایی واج. آشنایی با فرهنگ کتاب، ادبیات کودک و نوجوان، درک شنیداری متون ژانرهای مختلف ادبیات کودک.

فولکلور بازتاب هنر عامیانه شفاهی، ذهنیت ملی و سنت های فرهنگی و تاریخی است. ایده های آموزش عامیانه در ژانرهای مختلف فولکلور منعکس شده است. فولکلور کلامی شامل فولکلور کوچک و اشکال ژانر فولکلور بزرگ است: قافیه های مهد کودک، دیتی ها، ضرب المثل ها، گفته ها، تیزرها، جوک ها، افسانه ها، قصه های خسته کننده، افسانه ها، افسانه ها، افسانه ها و غیره. آشنایی کودکان با هنرهای عامیانه شفاهی از سنین پایین شروع می شود و در تمام سنین پیش دبستانی انجام می شود. انواع آثار فولکلور که کودکان با آن ها آشنا می شوند و وظایف کار در مقاطع سنی مختلف متفاوت است، ویژگی های خاص خود را دارد.

در سنین اولیه و کوچکتر پیش دبستانی، آفت ها، طلسم ها، قافیه های مهد کودک، جوک ها و لالایی ها در تربیت کودکان غالب است. استفاده از آنها به شما امکان می دهد ایده های خود را در مورد "تربیت یک جهان بینی خوش بینانه" ، سنت "نگرش خیرخواهانه و فعال نسبت به کودک به عنوان یک موضوع و موضوع زندگی مشترک" ، "ارتباط با طبیعت" ، "ایده های خودسازی" تحقق بخشید. شخصیت کودک»، «اولویت آموزش خانواده».

در سنین میانی پیش دبستانی، علاوه بر ژانرهای نامگذاری شده فولکلور، کودکان با افسانه های خسته کننده، افسانه ها، معماها، ضرب المثل ها آشنا می شوند.

در کار با کودکان پیش دبستانی، تمام ژانرهای فولکلور نشان داده می شود. مکان بزرگی توسط ضرب المثل ها و ضرب المثل ها، افسانه ها، تیزرها، معماها اشغال شده است. در سنین پیش دبستانی، علاوه بر فولکلور روسی، کودکان با فرهنگ عامه مردمان دیگر (تاتارها، باشقیرها) ساکن در منطقه و همچنین افسانه ها و سنت های سرزمین مادری خود آشنا می شوند.

در فرآیند پرورش کودکان بر اساس ایده های آموزش عامیانه با استفاده از فولکلور،مجموعه ای از وظایف برای رشد اخلاقی، عاطفی، شناختی و گفتاری:

کودکان را با سنت های عامیانه آشنا کنید.

افزایش علاقه به کلمه عامیانه، به تصاویر آثار فولکلور.

ایجاد پاسخ عاطفی به آثار هنر عامیانه شفاهی.

برای ایجاد درک محتوای اصلی آثار فولکلور.

برای ایجاد ایده در مورد ویژگی های متمایز (هدف، منشاء، شکل) ژانرهای مختلف فولکلور.

برای ایجاد توانایی برجسته کردن وسایل بیانی آثار فولکلور (مقایسه ها، لقب ها، شخصیت ها).

برای توسعه مهارت های نمایشی کودکان در مورد مواد آثار فولکلور.

توسعه توانایی های خلاقانه کودکان (اختراع لالایی، افسانه، تیزر).

پرورش توانایی استفاده از آثار فولکلور در زندگی روزمره در موقعیت های مناسب.

غنی سازی گفتار کودکان با واژگان آثار فولکلور.

در سنین اولیه و پیش دبستانی وظایف اصلی توسعه یک پاسخ عاطفی به آثار، شکل گیری درک محتوای اصلی آثار است.

کار هدفمند بر روی شکل گیری ایده هایی در مورد ویژگی های متمایز آثار ژانرهای مختلف آغاز می شود، مهارت های اجرا توسعه می یابد. در گروه میانی، تکیه بر تجربه فولکلور جمع آوری شده توسط کودکان در سال های اولیه مهم است. ایجاد شرایط برای اجرای مستقل آثار فولکلور توسط کودکان در نقش آفرینی، بازی های نمایشی ضروری است.

ایده های مربوط به ویژگی های ژانر روشن و تعمیم می یابد. توجه زیادی به آموزش توانایی کودکان برای درک محتوای اصلی کار و ارتباط آن با وضعیت زندگی می شود. خلاقیت کلامی بر روی مواد فولکلور رشد می کند.

آشنایی با فرهنگ عامه در زندگی روزمره در فرآیندهای رژیم (پوشیدن، شستن، خواباندن) انجام می شود. در روند فعالیت های آموزشی (کلاس ها، خواندن و گفتن آثار فولکلور، تماشای تصاویر، بازی های آموزشی مبتنی بر فولکلور، فعالیت های تولیدی)؛ در فعالیت های بازی (طرح نقش آفرینی، تئاتر، رقص گرد و بازی های فضای باز).

در آشنایی با فولکلور از روش ها و فنون مختلفی استفاده می شود. روش هایی که به کودکان اجازه می دهد علاقه را برانگیزند، واکنش عاطفی به آثار فولکلور: اجرای بیانی، داستان سرگرم کننده معلم در مورد منشأ، هدف اشکال مختلف فولکلور، استفاده از آثار موسیقی و آثار هنری زیبا که منعکس کننده فولکلور هستند از اهمیت ویژه ای برخوردار است. تصاویر. روش‌هایی برای اطمینان از موقعیت فعال کودک، همدستی او در اجرای کار (بازتولید گفتگو، اجرای کنش‌ها و غیره)، هم‌آفرینی فعال کودک، به‌ویژه در اجرای کارهایی مهم است. تجلی خرده فرهنگ کودکان (شمارش، اذیت کردن).

تنوع فرم های فولکلور امکان استفاده از پتانسیل آموزشی آنها را در فعالیت های آموزشی، هم با فرزندان و هم در سازماندهی تعامل با والدین فراهم می کند.

لالایی ها یا قصه ها - به آثاری اطلاق می شود که بزرگسالان برای کودکان خلق کرده اند. هدف از لالایی ها ارام کردن است، آرام کردن کودک به خواب، نه تنها ریتم، بلکه سیستم تصاویر را نیز تعیین می کند (تصاویر بزرگسالان نزدیک به کودک، تصاویر فوق العاده از خواب و رویا). آشنایی با لالایی ها از سنین پایین شروع می شود. در کار با کودکان خردسال، معلم هنگام خواباندن کودکان و همچنین در موقعیت های بازی به طور گسترده از لالایی استفاده می کند. اجرا باید با سنت های عامیانه مطابقت داشته باشد. اصطلاح «لالایی» گفته می شود، اما حفظ آن برای بچه ها الزامی نیست.

در گروه دوم نوجوانان کودکان با معنای لالایی ها و برخی از ویژگی های محتوا و شکل آشنا می شوند (دستیاران مادر - گربه و گولنکی، درخواست های محبت آمیز برای کودکان). مشارکت کودکان در اجرای لالایی در کلاس و در موقعیت های بازی تشویق می شود. نمایش هایی با اسباب بازی ها بر اساس توطئه های آثار ادبی ("داستان موش احمق" اثر S. Marshak) وجود دارد. بازی های آموزشی با عروسک ("بیایید عروسک ماشا را بخوابانیم"). معنای لالایی ها در فرآیندهای رژیم حفظ می شود.

در گروه میانی ایده های کودکان در مورد ویژگی های ژانر لالایی ها روشن می شود، لالایی های عامیانه و نویسنده با هم مقایسه می شوند، مهارت های اجرای کودکان توسعه می یابد، از کودکان دعوت می شود تا خطوط جداگانه ای برای لالایی ها بسازند. اجرای لالایی توسط کودکان در بازی های نقش آفرینی تحریک می شود.

در سنین بالاتر پیش دبستانی دانش در مورد ویژگی های ژانر لالایی ها مشخص و تعمیم داده شده است. خلاقیت کودکان رشد می کند. کودکان لالایی های خود را می سازند. لالایی ها به طور گسترده در بازی های نقش آفرینی، در فعالیت های اوقات فراغت، در بازی های نمایشی استفاده می شود. هنگام آشنایی با لالایی ها، لازم است مطالب آموزشی خاصی داشته باشید: گهواره، گهواره (اصیل یا ساخته شده طبق مدل عامیانه). اسباب بازی های کمکی (Cat Bayun); مطالب گویا (کتاب لالایی با تصویر)؛ ضبط نوار از نسخه های مختلف لالایی ها.

وظایف آشنایی با لالایی ها:

سن اولیه:

برای پرورش نگرش مثبت نسبت به لالایی های اجرا شده توسط معلم.

مشارکت در اجرای لالایی ها را در حین تکان دادن عروسک ها تشویق کنید (تلفظ تک تک کلمات "bayu-bay").

برای آشنایی با گهواره (گهواره) واژگان مفعول (گهواره، گهواره) را غنی کنید.

سن پیش دبستانی:

به آشنایی کودکان با لالایی ادامه دهید.

برای دادن اطلاعاتی به کودکان در مورد منشأ و هدف لالایی ها (آنها هنگام خوابیدن کودکان در گهواره آواز می خواندند، بنابراین آهنگ ها "لالایی" نامیده می شود، آنها ابراز نگرانی می کنند: آنها آرام می خوابند، قوی می شوند و سالم).

برای آشنایی با برخی از تصاویر فولکلور (گولی گولنکی، خواب و مرد شنی).

به ماهیت اجرا (به آرامی، با محبت) توجه کنید. مادران فرزندان خود را دوست دارند، آنها را با نام های محبت آمیز خطاب می کنند (وانیوشنکا، آندریوشنکا).

برای ترویج اجرای لالایی در فعالیت های بازی مستقل.

سن میانی پیش دبستانی:

به آشنایی کودکان با ویژگی های ژانری لالایی ها (ویژگی های محتوا و فرم) ادامه دهید.

تفاوت و شباهت لالایی های عامیانه و نویسنده را نشان دهید.

مهارت های اجرا را توسعه دهید (لالایی ها را به آرامی، آرام، محبت آمیز اجرا کنید).

سن پیش دبستانی:

ایده های کودکان در مورد لالایی ها، محتوای آنها، شکل آنها را روشن کنید.

کمک به درک نقش لالایی در زندگی خانوادگی، در روابط بین والدین، پدربزرگ و مادربزرگ، فرزندان (عشق متقابل، مراقبت).

برای آموزش دیدن تصاویر بیانی لالایی، ابزار مجازی زبان (لقب ها: اسکنه، تذهیب)، ریتم، قافیه، وجود کلماتی که ریتم لالایی را ایجاد می کنند ("بایو-بای"، "لیولی- لیولی»).

مهارت های عملکردی کودکان را تقویت کنید.

خلاقیت کودکان را توسعه دهید.

پستوشکی - جملات کوتاه، همراه با گفتار موزون و قافیه، اقدامات بهداشتی و فیزیکی لازم برای کودک: شستشو، حمام، ماساژ.

قافیه های مهد کودک - بازی های یک بزرگسال را با کودک، قلم ها، انگشتانش همراهی کنید.

شوخی ها - اشعار کوچک در 4-6 سطر، با محتوای آنها یادآور قصه های کوچک پریان در شعر. محتوای جوک ها از تصاویر روشن و رنگارنگ از زندگی اطراف (زندگی روزمره، خانه، حیوانات خانگی) تشکیل شده است.

در کار با کودکان سنین پیش دبستانی اولیه و کوچکتر اهمیت ویژه ای به پستال ها و قافیه های مهد کودک داده می شود.

در دوران نوزادی و اوایل کودکی هنگام انجام مراحل مناسب (شستشو، تسلط بر مهارت های راه رفتن، حرکات مختلف دست) توسط معلم استفاده می شود.

هنگام انجام اقدامات بازی مناسب با عروسک ها، معلم از دستکش استفاده می کند. آموزگار مشارکت کودکان را در اجرای آفت ها و قافیه های مهد کودک در زندگی روزمره تشویق می کند. کلاس های ویژه ای برای آشنایی کودکان با قافیه های مهد کودک برگزار می شود.

در سنین پیش دبستانی میانی و ارشد هدف از آفت ها و قافیه های مهد کودک مشخص شده است: دسته ها برای کمک به کودک در مهارت های شستن، راه رفتن طراحی شده اند. سرگرمی - سرگرم کردن، سرگرم کردن. توجه به ویژگی های محتوا و فرم جلب می شود. قافیه های مهد کودک و دستکش با لالایی ها، معماها مقایسه می شوند.

برای آشنایی با قافیه های مهد کودک، لازم است اسباب بازی ها، تصاویری که منعکس کننده تصاویر فولکلور هستند ("بز"، "زاغی با پهلوی سفید"، "خروس") در گروه های سنین اولیه و جوان تر. امکان استفاده از تئاتر تصاویر وجود دارد. معلم قافیه مهد کودک را می گوید و به کودکان تصاویری نشان می دهد که محتوای قافیه های مهد کودک را منعکس می کند. کودکان در سنین پیش دبستانی متوسط ​​و بزرگتر می توانند قافیه های مهد کودک را اجرا کنند، در بازی های نمایشی، تصاویری برای قافیه های مهد کودک بکشند، خودشان قافیه های مهد کودک بسازند. در سنین پیش دبستانی، می توان "تئاتر قافیه مهد کودک" را سازماندهی کرد - ایجاد مینیاتورهای بازی توسط کودکان با توجه به محتوای قافیه های مهد کودک.

وظایف آشنایی کودکان با پستال ها، قافیه های مهد کودک، جوک ها:

سن اولیه:

کودکان را با شعر شفاهی آشنا کنید.

باعث ایجاد نگرش مثبت عاطفی نسبت به آفات، قافیه های مهد کودک.

در حفظ خلق و خوی شاد در طول مراحل کمک کنید.

نام اعضای بدن (بازوها، پاها، سر) را ثابت کنید.

برای تحریک مشارکت فعال در عملکرد پستان (انجام حرکات و آنوماتوپه).

سن پیش دبستانی:

کودکان را با شعر شفاهی آشنا کنید.

کمک به درک هدف از قافیه های مهد کودک، جوک ها، آفت ها (به کودک کمک کنید راه رفتن، شستن، سرگرم کردن، سرگرم کردن کودک را یاد بگیرد، با محبت و ملایمت انجام شود).

برای تحریک مشارکت کودکان در اجرای قافیه های مهد کودک، شوخی های معلم (تمام کلمات، انجام حرکات، تقلید از اقدامات بازی).

تشویق عملکرد مستقل حشرات در بازی با عروسک ها.

سن میانی پیش دبستانی:

ایده های کودکان در مورد پستال، قافیه های مهد کودک، جوک ها، محتوا و شکل آنها را روشن کنید.

برای کمک به درک نقش آفت ها، قافیه های مهد کودک در تربیت کودکان خردسال (آنها حرکات را آموزش می دهند، سرگرم می کنند، سرگرم می کنند).

از تمایل به گفتن قافیه های مهد کودک، جوک ها به عروسک ها در بازی های نقش آفرینی حمایت کنید.

سن پیش دبستانی:

خلاصه دانش کودکان در مورد شعر پرورش، نقش آن در تربیت فرزندان در خانواده.

یاد بگیرید که معنای مجازی زبان را در متن برجسته کنید.

برای ترویج اجرای کودکان قافیه های مهد کودک، جوک ها در بازی های نمایشی، در تعطیلات فولکلور. مهارت های عملکردی کودکان را تقویت کنید.

افسانه ها - شیفترها - آثاری که در آن وقایع غیرقابل باور از نظر عقل سلیم رخ می دهد. کل سیستم تصاویر با مشاهدات واقعی زندگی در تضاد است.

آشنایی با افسانه ها می تواند به طور هدفمند از گروه میانی آغاز شود. اگرچه می‌توان با افسانه‌های فردی، قابل دسترسی، حتی زودتر آشنا شد. کودکان پیش دبستانی ابتدایی توسط ریتم و تصاویر آشنا جذب می شوند. پیش دبستانی های کوچکتر فقط ناسازگاری های فردی را در متن برجسته می کنند.

در گروه میانی، کودکان با افسانه ها به عنوان ژانر فولکلور آشنا می شوند. آنها از احساس شادی ناشی از یافتن ناسازگاری در متن در کودکان حمایت می کنند. به همین متن می توان مکرراً اشاره کرد، مطلوب است که از تصاویر برای افسانه ها استفاده شود که در آن کودکان قسمت های مناسب را پیدا می کنند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی، به کودکان آموزش داده می شود که افسانه ها را از سایر ژانرهای فولکلور تشخیص دهند تا دیدگاه خود را اثبات کنند. با این حال، تجزیه و تحلیل متون نباید احساس شادی، سرگرمی هنگام ملاقات با افسانه ها را کاهش دهد.

در سنین پیش دبستانی بزرگتر، خود بچه ها می توانند ابتدا با قیاس با متون آماده، افسانه ها را بسازند و شخصیت های فردی (گاو-گوسفند) یا اعمال (مگس-شنا) را جایگزین کنند و سپس افسانه های خود را اختراع کنند. در سنین پیش دبستانی، کودکان نه تنها با مردم، بلکه با داستان های نویسنده K. Chukovsky، D. Kharms و دیگران نیز آشنا می شوند.

وظایف آشنایی کودکان با افسانه‌ها:

سن میانی پیش دبستانی:

برای آشنایی کودکان با افسانه ها، ویژگی های محتوای آنها (افسانه ها در مورد حوادثی می گوید که نمی توانند در زندگی اتفاق بیفتند).

برانگیختن علاقه به افسانه ها، میل به یافتن اشتباهات در متن.

احساس شادی را که از شنیدن داستان های بلند ناشی می شود، حفظ کنید.

سن پیش دبستانی:

ایده های مربوط به ویژگی های ژانری افسانه ها را روشن کنید.

برای آموزش استدلال به کودکان، توسعه منطق و شواهد اظهارات.

اختراع افسانه ها را با قیاس با متون آماده بیاموزید.

حس شوخ طبعی را توسعه دهید.

فراخوان ها - جذابیت های شاعرانه به پدیده های مختلف طبیعی (خورشید، باد، باران)، آهنگ های کوچکی که برای خواندن گروهی از کودکان در نظر گرفته شده است.

جمله ها - تجدید نظر برای حیوانات، پرندگان، ساخته شده بر اساس اصل درخواست-آرزوها. اغلب جملات بر اساس onomatopoeia هستند. صداهای جملاتی کودکان را شاد می کند، آنها را سرگرم می کند.

تماس ها و جملات به آموزش حس ارتباط با طبیعت به کودکان کمک می کند. تماس ها از نظر ژنتیکی به آیین های باستانی باز می گردد. بسیاری از طلسم ها اکنون معنای جادویی خود را از دست داده اند، اما شخصیت کمیک به دست آورده اند.

تماس ها و جملات را می توان در روند آموزشی گنجاند، از شروعسن پایین معلم در حین مشاهده در پیاده روی، در هنگام پدیده های مختلف آب و هوایی، ملاقات با پرندگان، حشرات و همچنین در موقعیت های بازی، افسون ها و جملات را تلفظ می کند. در این سن، اجرای تماس ها و جملات با حرکات (دست های خود را به سمت خورشید دراز کنید، نشان دهید که چقدر آب نیاز است - تا زانو، مانند پروانه ای که بال های خود را تکان می دهد) و همچنین انوماتوپه همراه است.

در سنین پیش دبستانی کودکان در اجرای احکام و احکام مشارکت دارند، اجرای احکام و احکام به ابتکار کودکان تشویق می شود.

سن پیش دبستانی میانی ایده های کلی در مورد منشاء و هدف فراخوان ها و جملات ارائه شده است (دعاها - از کلمه "کلیک"، "تماس"، توسل به اشیاء طبیعت: خورشید، باران، باد، درخواست برداشت خوب) ذکر شده است. با توجه به اینکه فراخوان ها توسط مردم اختراع شده است، توجه به لحن و لحنی که با آن صداها تلفظ می شود جلب می شود.

در سنین بالاتر پیش دبستانی ایده های کودکان در مورد ویژگی های ژانری فراخوان ها و جملات مشخص شده است. خلاقیت کودکان رشد می کند. کودکان خود با افسون ها و جملات، توسل به پدیده های طبیعی و حیوانات مختلف می آیند. خلاقیت کودکان را می توان در آلبوم ها و کتاب هایی که در آنها افسون های ابداع شده توسط کودکان ثبت شده است، منعکس کرد. تماس ها و جملات بخشی از بازی های نمایشی، تعطیلات فولکلور می شوند.

وظایف آشنایی کودکان با فراخوان ها، جملات:

سن پیش دبستانی:

برای پیوستن به هنر عامیانه شفاهی.

تمایل به تلفظ افسون ها را با معلم حفظ کنید.

سن میانی پیش دبستانی:

برای آشنایی کودکان با محتوا و شکل فراخوان ها، جملات.

برای ترویج درک فراخوان، جملات به عنوان راهی برای برقراری ارتباط با طبیعت.

کودکان را در اجرای جمعی تماس ها، احکام مشارکت دهید.

سن پیش دبستانی:

ایده های مربوط به ویژگی های ژانر فراخوان ها، جملات را روشن کنید.

توانایی تلفظ افسون ها را به صورت بیانی (مطمئن درخواست) توسعه دهید.

توانایی های خلاقانه را توسعه دهید. یاد بگیرید که گزینه های خود را برای فراخوانی ها، جملات ارائه دهید.

قصه های خسته کننده - جوک ها جوک هایی با ماهیت افسانه ای هستند که با آن قصه گوها کودکان را سرگرم می کنند یا سعی می کنند از علاقه بیش از حد آنها به افسانه ها جلوگیری کنند. یک افسانه خسته کننده به جای افسانه ارائه می شود. یک داستان خسته کننده در قالب یک روایت نزدیک به یک افسانه و یک ضرب المثل است، با قرار ملاقات - به یک پادویکا. روایت افسانه همیشه با تمسخر شکسته می شود که ماهیت متفاوتی دارد: بلافاصله پس از شروع، پایان داستان اعلام می شود. پیشنهاد می شود برای پایان مدت طولانی صبر کنید. کلمات آخر داستان خسته کننده را به پایان نمی رساند، بلکه پلی است برای تکرار متن: "آیا باید داستان را از آخر شروع کنیم؟".

آشنایی با قصه های کسل کننده می تواند با آن شروع شودسن پیش دبستانی میانی کودکان با هدف و ویژگی های افسانه های خسته کننده آشنا می شوند. توصیه می شود در گفتگو با کودکان در مورد ویژگی های افسانه های خسته کننده صحبت کنید تا نمونه ای از گفتن صحیح یک افسانه خسته کننده را به آنها نشان دهید (لحن، مکث). معلم مشارکت کودکان را در گفتن افسانه ها تشویق می کند، واکنش کودکان را در روند گفتن مشاهده می کند، به آنها یادآوری می کند که چگونه چنین افسانه هایی را بشنوند و بگویند.

در سنین بالاتر پیش دبستانی رپرتوار افسانه های خسته کننده ای که کودکان با آنها آشنا می شوند در حال گسترش است. گفتن قصه های خسته کننده در تعطیلات فولکلور و فعالیت های اوقات فراغت گنجانده شده است. معلم کودکان را تشویق می کند تا در فعالیت های مستقل داستان های خسته کننده را تعریف کنند، سعی می کند داستان های خسته کننده خود را بسازند. بچه ها برای افسانه های خسته کننده تصویر می کشند.

وظایف آشنایی با قصه های خسته کننده:

سن میانی پیش دبستانی:

برای آشنایی با افسانه های طاقت فرسا، ویژگی های شکل آنها (عدم کامل بودن، تکرار).

برانگیختن علاقه به افسانه های خسته کننده، تمایل به یادگیری افسانه های خسته کننده.

سن پیش دبستانی:

دانش کودکان را در مورد ویژگی های محتوا و شکل افسانه های خسته کننده روشن کنید.

نحوه وجود افسانه های خسته کننده در زندگی مدرن را نشان دهید.

میل به گفتن داستان های خسته کننده را حفظ کنید.

حس شوخ طبعی را توسعه دهید.

تیزر - قافیه ای که یک خط بازیگوش یا تهاجمی را با یک نام قافیه می کند ("ماشا یک سردرگمی است"). تیزر شکل عجیبی از طنز کودکان است که در آن ویژگی های منفی شخصیت، رفتار، نافرمانی از قوانین بازی مورد تمسخر قرار می گیرد. آشنایی کودکان با تیزر امکان پذیر استسن ارشد پیش دبستانی قبل از اینکه در مورد تیزرها به بچه ها بگوید، معلم باید بچه ها را مشاهده کند، بفهمد که آیا بچه ها در ارتباطات روزانه خود از تیزر استفاده می کنند یا خیر، در تیزرها چه چیزی را مسخره می کنند (ظاهر، ویژگی های شخصیتی: حرص و طمع، قیچی کردن)، واکنش کودکان به تیزرها (توهین آمیز) ، سعی کنید پاسخ دهید).

آشنایی با تیزرها باید به گونه ای انجام شود که تمایلات منفی در روابط کودکان افزایش نیابد، تمایل به توهین، تحقیر ایجاد نشود. آشنایی با تیزرها در صورت ایجاد فضای مثبت عاطفی در گروه امکان پذیر است. به کودکان در مورد منشأ تیزرها، هدف آنها گفته می شود و با سایر اشکال فولکلور مقایسه می شوند. ابتدا تیزرهایی با نام هایی که در گروه نیستند و همچنین تیزرهایی که نامی در آنها خوانده نمی شود را مثال می زنند.

پس از اینکه کودکان در تیزرها نه تنها قافیه های توهین آمیز، بلکه خنده دار (اغراق آمیز) را نیز می بینند، می توان آنها را برای نام همه بچه های گروه اختراع کرد، هرکسی می تواند نسخه خود را ارائه دهد. در آینده می توان از تیزرها در صحنه سازی بازی ها، سرگرمی ها استفاده کرد. در زندگی روزمره، استفاده از تیزر باید با احتیاط رفتار شود. به کودکانی که از تیزر آزرده خاطر می شوند می توان گفت که همیشه می توان تیزر را با تیزر پاسخ داد.

وظایف آشنایی با تیزرها:

سن پیش دبستانی:

آشنایی کودکان با تیزرها، هدف آنها (مسخره کردن خصوصیات منفی شخصیت)، شکل (وجود کلمات قافیه) و منشأ آنها.

یاد بگیرید که موقعیت های معمولی زندگی را به درستی ارزیابی کنید.

برای پرورش توانایی پاسخگویی صحیح به تیزر (اگر تیزر منصفانه است، سعی کنید پیشرفت کنید، آزرده نشوید، بتوانید به تیزر پاسخ دهید).

ضرب المثل- این یک اثر کوتاه، شاعرانه فیگوراتیو و منظم از هنر عامیانه است که تجربه تاریخی و اجتماعی یک نسل را خلاصه می کند. ضرب المثل ها که هنجارهای اخلاقی و اخلاقی را به وضوح شکل می دهند، نمونه های روشنی از فلسفه عملی هستند.
ضرب المثل- این یک بیان هدفمند است که در یک موقعیت خاص بیان می شود، یک شکل گفتاری، فقط به یک نتیجه گیری اشاره می کند.
آشنایی با ضرب المثل ها را می توان از سنین اولیه پیش دبستانی آغاز کرد. در این سن معلم برای بچه ها توضیح نمی دهد که ضرب المثل چیست، بلکه می تواند در موقعیت مناسب از ضرب المثل ها و ضرب المثل هایی که در دسترس کودکان است استفاده کند. پس از تمیز کردن اسباب‌بازی‌ها: «کار تمام شد، جسورانه راه برو»، در یک بازی در فضای باز: «کوچک و از راه دور». در این مورد لزوماً از اصطلاح «ضرب المثل» استفاده نمی شود.
در سنین میانی پیش دبستانی، معلم از ضرب المثل ها و ضرب المثل ها در زندگی روزمره در موقعیت های مناسب استفاده می کند. اسباب بازی را تعمیر کردند: به قول خودشان کار ارباب می ترسد. برای کودکانی که بی حوصله هستند و نمی دانند چه کار کنند: "روز تا غروب خسته کننده است، اگر کاری برای انجام دادن نباشد" و غیره.
معلم اصطلاح «ضرب المثل» را بیشتر به کار می برد. همانطور که ضرب المثل می گوید: "هفت بار اندازه گیری کنید، یک بار برش دهید." برای بچه ها توضیح می دهد که ضرب المثل ها توسط مردم اختراع شده است.
در سنین پیش دبستانی بزرگتر، به کودکان تعریفی از "ضرب المثل" داده می شود که برای آنها قابل دسترس است. ضرب المثل ها اندیشه های حکیمانه مردم است. معنای ضرب المثل ها در زندگی انسان نشان داده شده است - آنها آموزش می دهند، به زندگی کمک می کنند. اگر نمی دانید چه باید بکنید، همانطور که ضرب المثل می گوید به یاد داشته باشید. یک ضرب المثل همیشه کمک خواهد کرد. گفته ها گفتار ما را زیباتر، جذاب تر می کند. کودکان به ویژگی های متمایز شکل ضرب المثل ها (کوتاه، فقط چند کلمه) گفته می شود.
به کودکان آموزش داده می شود که در مورد معنای ضرب المثل ها فکر کنند، با یک مورد، موقعیت خاص ارتباط برقرار کنند. ارزش آموزشی خاص ضرب المثل به محتوا بستگی دارد: آموزش سخت کوشی، احترام به والدین، عشق به میهن و غیره. در سنین پیش دبستانی بزرگتر، می توان کودکان را با ضرب المثل های اقوام مختلف که بازتاب یک تفکر است آشنا کرد. در این سن، توانایی های خلاقانه کودکان رشد می کند. می توان به آنها آموزش داد که افسانه ها، داستان ها را با توجه به محتوای ضرب المثل ها اختراع کنند. ضرب المثل ها و ضرب المثل ها باید به طور گسترده در فرآیند آموزشی، در فعالیت های مختلف استفاده شود: خانه، کار، بازی. خود معلم از ضرب المثل ها استفاده می کند ، کودکان را دعوت می کند تا به این فکر کنند که کدام ضرب المثل برای یک موقعیت خاص مناسب است ، کودکان را تشویق می کند تا به طور مستقل از ضرب المثل ها استفاده کنند.
در طول سال، آشنایی با ضرب المثل ها در روند فعالیت های آموزشی سازماندهی شده انجام می شود: روشن شدن ویژگی های ژانر ضرب المثل ها، غنی سازی فهرست رپرتوار ضرب المثل ها، مقایسه ضرب المثل ها با سایر اشکال فولکلور، انتخاب ضرب المثل ها برای متون ادبی، اختراع. داستان ها و افسانه ها طبق ضرب المثل ها. ضرب المثل ها در تعطیلات و سرگرمی های فولکلور مختلف گنجانده شده اند. بازی های آموزشی طبق ضرب المثل ها به طور گسترده ای استفاده می شود: کلامی "چه کسی بیشتر نام خواهد برد"؛ با مطالب تصویری "یک ضرب المثل جمع کن."

وظایف آشنایی با ضرب المثل ها و ضرب المثل ها:

سن میانی پیش دبستانی:

1- کودکان را با ضرب المثل ها آشنا کنید.
2. توجه به مضمون ضرب المثل ها در موقعیت های خاص.
سن پیش دبستانی:
1. درک کودکان از ضرب المثل ها، گفته ها (معنا، محتوا، شکل) را غنی کنید.
2. یاد بگیرید در مورد معنای ضرب المثل ها فکر کنید، با موقعیت هایی که در زندگی ایجاد می شود ارتباط برقرار کنید.
3. یاد بگیرید که معنای مشترک را در ضرب المثل های اقوام مختلف برجسته کنید.
4. علاقه به زبان را افزایش دهید، میل به بیان سخنان خود را افزایش دهید.
5. استفاده مستقل از ضرب المثل ها توسط کودکان را فعال کنید.

بر اساس جمعیت زیادی از ساکنان اورال جنوبی، این برنامه شامل آشنایی کودکان پیش دبستانی بزرگتر با ژانرهای مختلف فولکلور است: افسانه ها، ضرب المثل ها، افسانه ها و سنت هایی که در بین مردم روسی، باشکر، تاتار، اورال رایج است. قزاق ها آشنایی با افسانه ها باعث می شود تا درک کودکان از ژانرهای فولکلور غنی شود؛ کودکان یک تعریف قابل دسترس از یک افسانه به عنوان "افسانه شاعرانه درباره برخی رویدادهای تاریخی" ارائه می دهند. با کمک افسانه ها و سنت ها، کودکان در مورد اجداد خود، منشاء نام های جغرافیایی، آداب و رسوم و سنت های مردمان آشنا می شوند.
افسانه هایی در مورد منشاء نام رودخانه ها، کوه ها، سکونتگاه ها بسیار مورد توجه کودکان است. بنابراین، افسانه های باشکری و تاتاری در مورد منشاء نام رودخانه اورال و کوه های اورال وجود دارد. افسانه ها نام هایی مانند کوه های سوگوماک، اگوزا، تاگانای، سیسرت، آگیدل، رودخانه های میاس، زیوراتکول، دریاچه های کاسلی، شهرهای مینیار، چلیابینسک، "کیشتیم" را تفسیر می کنند.

همچنین نسخه های شاعرانه افسانه ها در آثار شاعره اورال N. Kondratkovskaya ("ارال کاج") وجود دارد که کودکان با لذت گوش می دهند. افسانه ها علاقه کودکان را برمی انگیزد، زیرا آنها به یک افسانه نزدیک می شوند، Batyrs، قهرمانان در آنها عمل می کنند، دگرگونی های جادویی رخ می دهد. افسانه ها فکر کودک را بیدار می کنند، او را در مورد زیبایی و ثروت سرزمین مادری خود یاد می گیرند. بهتر است افسانه ها و سنت ها را برای کودکان بازگو کنیم، آنها را با حقایق تاریخی خاص پیوند دهیم، با داستانی در مورد منشأ نام جغرافیایی مکان هایی که در آن زندگی می کنند، با گشت و گذار در اشیایی که در افسانه ها توصیف شده اند، با نگاه کردن به عکس ها و نقاشی ها

آشنایی با ضرب المثل ها و گفته های مردمان مختلف به شما امکان می دهد اشتراک آرمان های اخلاقی نمایندگان مردم مختلف را به کودکان نشان دهید. بنابراین کودکان با ضرب المثل های روسی، باشکری، تاتاری در مورد نگرش به کار، خانواده، دوستی آشنا می شوند. به عنوان مثال، ضرب المثل روسی "بدون کار نمی توانی ماهی را از برکه بیرون بیاوری"، ضرب المثل باشکری "بدون کار غذا وجود نخواهد داشت"، ضرب المثل تاتاری "بدون کار خرگوش نخواهی گرفت".

علاوه بر فولکلور مردمان اورال جنوبی، کودکان را می توان با آثار نویسندگانی نیز آشنا کرد که آثارشان با این منطقه مرتبط است و به آنها امکان می دهد زیبایی های منطقه اورال را برای کودکان تعریف کنند و آنها را با طبیعت آن آشنا کنند. ، تاریخ، آداب و رسوم و مردم. برای منطقه اورال، این اثر P.P. Bazhov، D.N. Mamin-Sibiryak، و همچنین نویسندگان مدرن اورال - L. Tatyanicheva، B. Ruchyev، A. Dementyev، N. Kondratkovskaya، N. Pikuleva است.

آشنایی کودکان با کارهای P. Bazhov به شما این امکان را می دهد که در مورد زیبایی های منطقه اورال صحبت کنید، شما را با گذشته آن، با آداب و رسوم مردم، شیوه زندگی آنها آشنا کنید. داستان های P. Bazhov "Sinyushkin Well"، "Silver Hoof"، "Golden Hair"، "About the Great Poloz" دوستی، صداقت، مهربانی، عشق به کار خود را آموزش می دهد، علایق شناختی را توسعه می دهد، تجربه ادبی کودکان پیش دبستانی را غنی می کند. تصاویر "معشوقه کوه مس" ، "پرش آتش" ، "گل سنگ".

اهداف اجرای برنامه در مرحله تکمیل آموزش پیش دبستانی

اهداف حوزه آموزشی "توسعه گفتار"

کودک اطلاعات اساسی در مورد آثار فولکلور ژانرهای مختلف مردمان اورال جنوبی (باشکیر، تاتار، روسی) دارد.

کودک با آثار نویسندگان و شاعران اورال جنوبی آشنا است.

کودک می تواند معنای اخلاقی و ارزش زیبایی شناختی آثار فولکلور را درک کند.

کودک قادر به همدلی با قهرمانان آثار فولکلور است.

کودک می تواند از محتوای آثار فولکلور در فعالیت های خلاقانه استفاده کند.

کودک با استفاده از گفتار عاطفی - تصویری، توضیحی - بیانی از بزرگسالان و همسالان سؤال می کند. می داند چگونه در مورد فرهنگ، هنر، تاریخ، طبیعت سرزمین مادری خود گفتگو کند. به طور منسجم و مجازی در مورد آنچه دیدند صحبت کنند و نگرش خود را نسبت به آن بیان کنند.

ویژگی های سازماندهی محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه

حوزه آموزشی "توسعه گفتار"

یک شرط مهم برای آموزش ایده های آموزش عامیانه با استفاده از فولکلور، ایجاد یک محیط موضوعی-فضایی در حال توسعه است که شامل دو جزء اصلی است:

سخنرانی معلم، غنی شده با واژگان فولکلور؛

محیط موضوعی (اشیاء زندگی ملی، اسباب بازی ها، نقاشی ها، کتاب ها)، منعکس کننده محتوای متون فولکلور.

ایجاد یک محیط توسعه گفتار موضوعی-فضایی با هدف اطمینان از طبیعی بودن و مصلحت عملکردی استفاده از آثار فولکلور توسط معلم در فرآیند آموزشی در فعالیت های مختلف است. معلم باید آثار فولکلور را نه تنها در شرایط برنامه ریزی شده، بلکه در موقعیت های غیرمنتظره نیز به درستی اعمال کند.

در تمام گروه‌های سنی، مطالب بصری علاوه بر متون است: وسایل خانه، تصاویر، اسباب‌بازی‌های عامیانه، انواع کتاب‌های مبتنی بر مواد فولکلور (کتاب‌های اسباب‌بازی، کتاب‌های چیدمان)، بازی‌های آموزشی، لباس‌ها و عناصر لباس برای معلم و کودکان.

در گروه های بزرگتر، توصیه می شود کودکان را در ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع مشارکت دهید، محیط را با نتایج خلاقیت بصری (کاردستی، نقاشی) و کلامی کودکان (آلبوم های طلسمات اختراع شده توسط کودکان، افسانه ها و غیره) غنی کنید. ). وجود یک کلبه-موزه در مهدکودک نه تنها به کودکان کمک می کند تا اشیاء ذکر شده در متون فولکلور را تصور کنند، هدف آنها را درک کنند، بلکه شرایط وجود فولکلور را نیز به کودکان نشان دهد. محیط شی-فضایی ممکن است شامل مطالب بصری و گویا باشد، که به شما امکان می دهد کودکان پیش دبستانی را به صورت بصری با عکس های شاعران و نویسندگان اورال جنوبی، با تصاویر طبیعت، افراد کارگر، آثار هنری تزئینی و کاربردی آشنا کنید. مواد کتابخانه های موسیقی ممکن است حاوی سوابق آواز پرندگان، صدای نمایندگان دنیای حیوانات اورال جنوبی، آلات موسیقی عامیانه باشد که منعکس کننده شعر و زیبایی سرزمین بومی است.

ویژگی های برنامه ریزی فعالیت های آموزشی با شرکت کنندگان در روابط آموزشی

طرحی مثال زدنی درازمدت برای فعالیت های آموزشی برای آشنایی کودکان با آثار فولکلور در گروه میانی

منربع

وظایف:

ایده های کودکان در مورد لالایی ها، فراخوان ها، محتوای آنها، شکل آنها را روشن کنید.

داستان های خسته کننده را معرفی کنید. علاقه به افسانه ها، میل به یادگیری چیزهای جدید را برانگیخت.

خلاقیت کودکان را توسعه دهید.

2 "Luli-lyuli-lyulenki، کجایی، کجایی، گولنکی ..."

1 دانش کودکان را در مورد ویژگی های لالایی های عامیانه روسی غنی و روشن کنید

2 برای پرورش توانایی های خلاقانه کودکان. اختراع خطوط جداگانه در لالایی ها را بیاموزید

1 درس موسیقی "لالایی خواندن با کودکان"

1گوش دادن به لالایی های اجرا شده توسط ارکستر زهی

2 بازی نقش آفرینی با آواز لالایی

3 صحنه سازی یک افسانه در مورد یک موش احمق (S. Marshak)

قصه های خسته کننده

1 "خرس به کنار جاده آمد و در آب افتاد ..."

2 «روزی روزگاری یاشکا بود…»

1 کودکان را با ژانر افسانه های خسته کننده آشنا کنید

2 یاد بگیرید که ویژگی های ژانر یک افسانه را برجسته کنید (عدم کامل بودن، تکرار)، ایجاد حس شوخ طبعی، استقامت

1 گفتگو در مورد افسانه های خسته کننده (پاسخ به سوالات معلم در مورد افسانه)

2 گفتن یک داستان خسته کننده "روزی روزگاری یاشکا بود ..."

3 نقاشی خرس

1 بررسی تصویرسازی برای افسانه ها

2 نمایش دراماتیک افسانه "خرس آمد ..."

3 تماشای یک نوار ویدئویی در مورد افسانه ها، افسانه های "Vovka در پادشاهی دور ..."

فراخوان ها

1 "پاییز، پاییز ..."

2 "خرس توانا..."

1 دانش کودکان در مورد ویژگی های تماس را روشن کنید

2 به کودکان بیاموزید که شعارها را بیان کنند

1اجرای تماس در پیاده روی

2 وقتی به کتاب‌ها در گوشه کتاب نگاه می‌کنید، شعارهایی را هم اضافه کنید

فردی سازی فعالیت های پروژه در چارچوب برنامه منطقه ای "خانه ما - اورال جنوبی"

N.V. روزانه

موسسه آموزشی خصوصی آموزش عالی "موسسه مدیریت روسیه - بریتانیا" چلیابینسک.

M. N. Bunkova

مهدکودک شماره 108، چلیابینسک، مؤسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری.

این مقاله: الف) رویکرد فردی را شرط لازم برای آماده سازی کودک برای فعالیت های آموزشی می داند. ب) فعالیت های پروژه در چارچوب برنامه "خانه ما - اورال جنوبی"، ج) اشکال مدرن تعامل با خانواده در برنامه ریزی و اجرای اصل فردی سازی در آموزش پیش دبستانی.

کلیدواژه: رویکرد فردی، اصل تعامل، اصل فردی سازی، فعالیت پروژه، ابزار فرهنگ عامیانه، آموزش میهن پرستانه.

FGOSDO در مورد فردی سازی

قانون فدرال "درباره آموزش ..." مقرر می دارد که آموزش پیش دبستانی "... با هدف شکل گیری یک فرهنگ عمومی، توسعه خصوصیات جسمی، فکری و شخصی، تشکیل پیش نیازهای فعالیت های آموزشی، حفظ و تقویت سلامت کودکان پیش دبستانی؛ در مورد رشد همه جانبه کودکان پیش دبستانی" [ماده 64 قانون فدرال "در مورد آموزش ..."]، با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی آنها. سند دیگری در مورد استانداردسازی فعالیت های حرفه ای و آموزشی تأکید می کند که آموزش پیش دبستانی بر فردی سازی در فرآیند تسلط بر محتوای برنامه های آموزشی توسط کودکان پیش دبستانی متمرکز است.

آموزش پیش دبستانی در چهارچوب پنج حیطه آموزشی، تضمین رشد اجتماعی- فردی، شناختی- گفتاری، هنری-زیبایی شناختی و جسمانی کودک، آشنایی کودکان با ارزش های جهانی، سازماندهی تعامل با خانواده و در نتیجه اجتماعی شدن کامل آن دستیابی به این وظایف همچنین با اجرای اصل فردی سازی، به عنوان اولویت استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی (FSES DO) تضمین می شود.

در زمینه اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال، ابزارها و روش‌ها به گونه‌ای ساختار یافته‌اند که به کودک اجازه می‌دهند در انتخاب مواد استقلال نشان دهند؛ برای این اهداف، پروژه‌هایی توسعه می‌یابند که تفکر پژوهشی را مدل می‌کنند. هدف فردی شدن غلبه بر اختلاف بین سطحی است که برنامه آموزشی تعیین می کند و فرصت ها و ویژگی های واقعی یک کودک خاص.

پیدایش پدیده «فردسازی»

در دهه 90. در قرن گذشته، رویکرد فردی در آموزش، بردار اصلاحی و رشدی و (یا) صرفاً اصلاحی را به دست آورده است.

کار، اهمیت تطبیق وضعیت یک کودک خاص با هنجارهای تعیین شده از خارج را افزایش می دهد. این وضعیت، حتی در حال حاضر، توسط خود محوری غیرمنطقی، اما آشکارا آشکار بزرگسالان تسهیل می شود، که خود را در تمایل به اندازه گیری کودک نشان می دهد «... نسبت به هنجارهای بزرگسالان، منجر به از دست دادن درک خود-خود می شود. ارزش دوران کودکی، نگرش مکانیکی نسبت به کودک به عنوان یک "بزرگسال در مینیاتور"، و حتی بیشتر، - به عنوان یک "بزرگسال توسعه نیافته"، که هنوز، به عنوان مثال، تفکر انتزاعی-منطقی ندارد، گفتار به اندازه کافی توسعه نیافته است. یا برخی از حرکات ناقص هستند. در این منطق، روند رشد کودک به عنوان یک آشکار شدن کمی ساده در زمان خصوصیات اولیه گنجانده شده ارائه می شود، که به طور کلی باعث نگرش به دوران کودکی پیش دبستانی به عنوان دوره آمادگی برای زندگی، دوره ای از حالات کمبود می شود که در طول زمان دوباره پر می شود. منوط به تأثیر مستقیم آموزشی بزرگسالان بر آن است. در پس چنین نگرشی، درک و شناخت ارزش اصالت کیفی کودک به عنوان یک فرد در حال رشد، اما حال، و نه آینده گم می شود.

رویکرد فردی نباید به عنوان یک رویداد یک بار درک شود. این یک اصل، یک پایه اساسی است که باید در کل مجموعه روش های تأثیر سازمان یافته ویژه بر روی کودک نفوذ کند و تعیین کند. در عین حال، در سطوح مختلف تحصیلی و اجتماعی شدن، در نظام های آموزشی مختلف، این اصل با در نظر گرفتن ویژگی های دانش آموزان، وظایف آموزشی، شرایط مادی، فنی و پرسنلی خود را به شکل های مختلف نشان می دهد.

اصل فردی سازی، اول از همه، تأثیر بر ویژگی های فردی را در جهت رشد مثبت آنها، در از بین بردن ویژگی های منفی فراهم می کند. مداخله به موقع و مثبت اجتماعی یک کارگر آموزشی اجازه می دهد تا از یک روند نامطلوب و دردناک آموزش مجدد جلوگیری شود.

البته اجرای اصل فردی سازی مستلزم زمان زیاد، تظاهرات بردباری، همدلی از سوی یک بزرگسال است: او باید به شایستگی هایی مجهز باشد تا واکنش های رفتاری پیچیده کودک را در برابر تأثیرات بیرونی درک کند. امروزه فردی شدن اولویت آموزش پیش دبستانی است و باید به طور ارگانیک در فرآیند آموزشی یک مؤسسه آموزشی مدرن پیش دبستانی قرار گیرد. تأثیر فردی بر همه باید مشارکت همه کودکان را در فعالیت های فعال کودکان متمرکز بر تسلط بر محتوای آموزشی و اجتماعی شدن تضمین کند.

پدیده های "فردسازی"، "رویکرد فردی" برای قرن ها موضوع توجه دانشمندان و متخصصان آموزش و پرورش روسی و خارجی بوده است. در حال حاضر در آثار استاد بزرگ Ya.A. Comenius، مقرراتی به وضوح ترسیم شده است که عمل را به این واقعیت سوق می دهد که کل فرآیندهای آموزشی و اجتماعی (آموزش و پرورش) باید با در نظر گرفتن سن و ویژگی های فردی کودکان ساخته شود. راه شناسایی و ثبت آنها "مشاهده استاندارد" است (ماده 97 قانون فدرال "در مورد آموزش ...") که زیربنای نظارت است.

طیف نسبتاً گسترده ای از روش های تأثیر فردی توسط معلم نه چندان بزرگ روسی K.D. اوشینسکی. در عین حال به پیشگیری از عادت های بد و شکل گیری عادات خوب (شیوه های رفتاری) توجه ویژه ای داشت. با این حال، محدودیت تاریخی پیشرفت های او در این واقعیت نهفته است که او راه حل های فن آوری استاندارد، هیچ دستور العمل خاصی را ارائه نمی دهد، گزینه هایی را برای تأثیر صلاحیت حرفه ای معلم ارائه می دهد و بر نیاز و امکان خلاقیت آموزشی تأکید می کند. او هرگز به این سوال پاسخ نداد: آموزش؟ علم؟ یا هنر؟

قبلاً در دوره اتحاد جماهیر شوروی از شکل گیری آموزش داخلی ، N. K. Krupskaya همچنین در نوشته های خود اصل فردی سازی در آموزش و پرورش ، اجتماعی شدن و

رشد کودکان در همان زمان، او بر نیاز به توسعه، اول از همه، چنین توانایی هایی تأکید کرد که آمادگی کودکان را برای زندگی، برای فعالیت های عملی و که برای فعالیت حرفه ای مؤثر ضروری است، تضمین می کند. او نوشت: "... تعدادی توانایی وجود دارد که برای تعداد زیادی از حرفه ها مورد نیاز است: به عنوان مثال، حافظه بصری، چشم، توسعه حس لامسه، توانایی هماهنگ کردن حرکات . ..” .

ما همچنین عادلانه می دانیم که این توانایی ها نه در مدرسه، بلکه عمدتاً در سنین پیش دبستانی شروع به شکل گیری کنند.

پدیده «رویکرد فردی» از A.C عبور نکرد. ماکارنکو با این حال، او وظیفه توصیه هیچ روش خاصی را تعیین نکرد، اما استدلال کرد که همان روش (تکنیک) را می توان بر اساس شرایط خاصی که در آن تأثیر تحقق می یابد، و شدت تظاهرات فردی مردمک در یک خاص متنوع کرد. بازه زمانی. فقط شایستگی معلم به او اجازه می‌دهد تا از میان زرادخانه شایستگی‌هایی که در اختیار دارد، اشکال، روش‌ها، تکنیک‌ها و ابزارهای تأثیرگذاری کافی را در یک موقعیت خاص و لحظه‌ای انتخاب کند، در حالی که کل مجموعه ابزارهای مداخله اجتماعی در صورتی مؤثر خواهند بود. در وحدت موزون و مورد تأثیر کافی قرار دارند.

اعتماد به تحولات نظری A.C. ماکارنکو بر این واقعیت استوار است که همه آنها توسط تمرین پشتیبانی می شوند، که همه آنها در واقع در فعالیت های عملی او و در سرنوشت بسیاری از دانش آموزانش اجرا می شوند.

فرآیند فردی سازی A.C ماکارنکو نه تنها با ویژگی های ذاتی یک فرد، خلق و خو، ویژگی های شخصیت و غیره مرتبط است، او همچنین معتقد است که در نظر گرفتن مظاهر شخصیت و خلق و خوی پیچیده است و باید در ابزار آموزشی آن بسیار ظریف باشد: "اهداف فردی تعلیم و تربیت عبارت است از تعیین و توسعه توانایی ها و جهت گیری های شخصی در زمینه نه تنها دانش، بلکه شخصیت...».

با انجام یک رویکرد فردی به کودکان، معلم باید به یاد داشته باشد که وظیفه او نه تنها ایجاد آن ویژگی های مثبتی است که کودک از قبل دارد، بلکه همچنین ایجاد ویژگی های شخصیتی دیگر، نه چندان برجسته، اما مورد تایید اجتماعی است.

امروزه هیچ کس در این موضع تردید ندارد که اساس فردی سازی باید بر اساس مطالعه دقیق و تثبیت ویژگی های هر کودک باشد. بنابراین ، در کار "انسان به عنوان یک شیء آموزش" ، K. D. Ushinsky حقیقت بی قید و شرط را فرموله کرد: "اگر آموزش و پرورش می خواهد شخصی را از همه جهات آموزش دهد ، ابتدا باید او را از همه جهات نیز بشناسد."

فردی شدن شرایط مساعدی را برای شکل گیری نیروهای شناختی، فعالیت، تمایلات و استعدادهای هر دانش آموز (دانش آموز) فراهم می کند. دانش‌آموزان به‌اصطلاح دشوار، مانند هیچ‌کس دیگر، به‌خصوص به آن نیاز دارند: اینها معمولاً کودکانی هستند که زرادخانه کافی و لازم از روش‌های فعالیت ندارند و همچنین کودکان دارای معلولیت. کودکانی که وظایف خود را از معلم دریافت می کنند بدون مزاحمت یاد می گیرند که سازماندهی شوند، که منجر به عدم وجود عقده ها و غلبه بر کمرویی بیش از حد می شود. یک برنامه اجتماعی و آموزشی که به درستی ساخته شده است، شکل گیری استقلال و استقلال، عادات مثبت و روش های رفتار در سازماندهی فعالیت ها، مطالعه و کار را تضمین می کند. به موازات دریافت آموزش و پرورش پیش دبستانی، کودکان کار تیمی را یاد می گیرند.

برخی از محققان (A.V. Petrovsky) فردی شدن را به عنوان کشف و ادعای "من" شخص، به عنوان شناسایی تمایلات و قابلیت ها، ویژگی های شخصیت، یعنی شکل گیری و درک فردیت تعریف می کنند. ما هو می کنیم -

بیایید از تعریف ارائه شده توسط S. M. Yusfin و N. N. Mikhailova استفاده کنیم: "فردسازی فرآیند تولید و بازتاب یک فرد از تجربه خود است که در آن او خود را به عنوان یک سوژه می شناسد، آزادانه اهداف خود را تعریف و تحقق می بخشد و داوطلبانه مسئولیت آن را بر عهده می گیرد. نتیجه فعالیت های هدفمند آنهاست.

فعلیت بخشیدن به پدیده «فردسازی»

بنابراین ، فردی شدن خود تحقق و رشد یک فرد به عنوان موضوع فعالیت زندگی خود است ، فرآیندی که شامل تمام شرایط برای رشد اراده و مسئولیت است. خودآگاهی افراط در هوی و هوس نیست، بلکه توانایی تجزیه و تحلیل، تأمل در مورد بسیاری از خواسته ها، علایق، مرتبط ساختن آنها با "من می توانم - من نمی توانم"، "من می توانم - من نمی توانم" است. توانایی انتخاب جهت عمل، عمل بر خلاف عقاید دیگر.

به طور کلی، فردی شدن نه چندان با همسان سازی که با شناخت، تحقیق، آزمایش، تأیید و انتخاب همراه است، که موقعیت روانی خاصی را بین انتخاب کننده (کودک) و کسی که به دنبال تأثیرگذاری بر انتخاب او است، ایجاد می کند. داشتن یک فرصت واقعی برای انتخاب آزاد، احساس اعتماد به نفس برای کودک مهم است. هر کس سعی کند از این امر جلوگیری کند و خلاف آن را ثابت کند، داوطلبانه یا غیرارادی راه رشد کودک را می بندد. کسی که به طور هدفمند این فرصت را حفظ می کند، به انتخاب، تصمیم گیری، اثبات خود در عمل کمک می کند، حتی اگر اشتباه باشد، از پیشرفت او حمایت می کند.

فردیت را نمی توان آموزش داد و آموزش آن غیرممکن است - همراه با توانایی فرد برای آموزش و آموزش خود متولد می شود و رشد می کند. اما برای اینکه این توانایی رشد کند، لازم است شرایطی برای کودک ایجاد شود که در آن نه تنها با خواسته ها و نیازهای شخص دیگری (والد، معلم، همسالان)، بلکه با خواسته های خود روبرو شود تا بر جذابیت غلبه کند. که بسیار دشوارتر است.

ما با این واقعیت روبرو هستیم که محتوای خودِ اصطلاح «فردسازی» مبهم است و علیرغم استفاده مکرر از آن، نسبتاً مبهم است. به عنوان یک قاعده، هنگام مطالعه فرآیند فردی شدن رشد شخصیت، بحث از پدیده فردیت مطرح می شود. اغلب، این مفهوم به عنوان مترادف مفهوم "رویکرد فردی" استفاده می شود.

رابطه بین طراحی و سفارشی سازی

ماهیت آموزش کودکان پیش دبستانی نیاز به فناوری های آموزشی جدید را تعیین می کند که در میان آنها روش پروژه یکی از پیشروها است. به نظر ما روش پروژه ها می تواند به یکی از ابزارهایی تبدیل شود که شخصی سازی را فراهم می کند.

با یک پروژه (ترجمه از لاتین - پرتاب شده به جلو) ما بخشی از زندگی یک گروه یا فردی اجتماعی را درک می کنیم که در آن کودکان (کودک) به همراه بزرگسالان (معلمان و (یا) والدین) چیزهای جالبی را درک می کنند و جستجو می کنند و فعالیت های رشدی-شناختی، و نه تنها به عنوان پیرو عمل می کنند، بلکه در یک سری از فعالیت ها و بازی های مرتبط با موضوع یکسان عمل می کنند.

ویژگی های اساساً عجیب و غریب پروژه، فاصله زمانی اجرای آن (طولانی شدن) و چشم اندازهای آموزشی است که در این مورد باز می شود. پديده «پروژه»، برخلاف پديده «اشغال» در عمل سنتي، مي‌تواند تحت شرايط زير ادامه داشته باشد: «... كودكان به موضوع انتخاب شده علاقه‌مند مي‌مانند. بزرگسالان موفق می شوند علاقه کودکان را حفظ کنند و محیط رشد را با موادی پر کنند که به توسعه موضوع کمک می کند ، از آن با ایده ها و منابع جدید پشتیبانی می کند.

اگر پروژه را یک فضای اطلاعاتی و آموزشی در نظر بگیریم، به عنوان یک فرصت بالقوه و یکپارچه به جامعه ارائه می شود و زمانی که توسط یک گروه یا فرد خاص اجرا می شود، این فضای اطلاعاتی و آموزشی فردی می شود، زیرا شخصا است. رنگی

ما به این دیدگاه پایبند هستیم که آموزش نوعی محتوای است که محتوای آموزشی را برای یک فرد خاص فراهم می کند و می تواند به عنوان یک فضای اطلاعاتی و آموزشی با ساختار فردی تعریف شود.

چنین درک از آموزش، فناوری آموزش (آموزش و پرورش) را با در نظر گرفتن موارد زیر تنظیم می کند:

فردی بودن محتوای آموزش (شکل ها، روش ها، تکنیک ها و وسایل)؛

استقلال و انتخابی بودن دسترسی به منابع اطلاعاتی، قابلیت تبدیل (قابل تفسیر) اطلاعات به معانی شخصی، تسلط بر روش های ذخیره سازی اطلاعات.

امکان خودسازماندهی و خودتنظیمی یادگیری که طی آن اطلاعات وضعیت دانش ذهنی (شخصی) را به دست می آورد.

کیفی (قابل تشخیص) آموزش و جامعه پذیری ("دستاوردهای تحصیلی و فوق برنامه") به وضوح در قالب شایستگی های اجتماعی و آموزشی تجلی می یابد.

این زمینه ها، معرفی فناوری های جدید را ضروری می کند که در این میان روش مورد بحث پروژه ها پیشرو می شود.

قبلاً اشاره کرده‌ایم که یک پروژه می‌تواند تا زمانی ادامه داشته باشد که (الف) کودکان به آن علاقه مند باشند و (ب) بزرگسالان با ایده‌ها و منابع جدید از آن حمایت کنند.

چنین سازماندهی فعالیت های پروژه به هر کودک این فرصت را می دهد که ایده های خود را اجرا کند و از اقدامات در طول کل زمان کار روی پروژه رضایت داشته باشد. حتی اگر کودک به دلایلی (مثلاً بیمار) غایب باشد، زمانی برای تکمیل آنچه که در یک روز برنامه ریزی شده بود را ندارد (در شرایطی که این فعالیت مجذوب و تشویق به اضافه کردن موارد جدید می شود، یا زمانی که حواس کودک از مسائل پرت شده است. کسب و کار برنامه ریزی شده توسط کلاس های اجباری با یک متخصص) ، او این فرصت را دارد که در روزهای بعد به کار روی پروژه ادامه دهد.

اگر روش پروژه بر اساس مشارکت اجتماعی ساخته شود، اثربخشی خود را افزایش می دهد. و در این راستا، معلمان شایستگی خود را بهبود می بخشند: مشارکت والدین در فعالیت های پروژه به یکی از مهمترین شاخص های صلاحیت حرفه ای معلم تبدیل می شود.

مشارکت باید بر اساس پروژه ها ایجاد شود. معلم باید بر شایستگی های طراحی مسلط باشد و این را به والدین آموزش دهد. این سطح بالایی از پیچیدگی فعالیت و شایستگی آموزشی است. در عین حال، فناوری طراحی وسیله ای منحصر به فرد برای اطمینان از ایجاد مشترک کودکان و بزرگسالان است، راهی برای اجرای رویکرد دانش آموز محور در آموزش. معلم باید بر شایستگی های زیر مسلط باشد:

تمایل به استفاده از روش ها و فن آوری های مدرن؛

درگیر شدن در تعامل با والدین، همکاران، شرکای اجتماعی علاقه مند به کیفیت آموزش؛

توانایی سازماندهی همکاری دانش آموزان.

فعالیت پروژه به بخشی از فرآیند اجتماعی و آموزشی تبدیل شده است: معلمان نه تنها فعالیت های خود را طراحی می کنند، بلکه پروژه هایی را با والدین، سایر بزرگسالان و شرکای اجتماعی توسعه می دهند. فعالیت های پروژه موزه کودکان به ویژه به طور گسترده نشان داده شده است.

درباره پروژه موثر "خانه ما اورال جنوبی است"

برنامه "خانه ما - اورال جنوبی" محتوا، منطق، دامنه کار با کودکان پیش دبستانی را با هدف اطمینان از تربیت و توسعه نشان می دهد.

ایده های آموزش عامیانه بخش اطلاعاتی مواد برنامه منعکس کننده اطلاعات شناختی در مورد تاریخ، زندگی، زندگی مردمان اورال جنوبی، روابط آنها در زندگی روزمره، خانواده، کار، نگرش به طبیعت، ویژگی های بازی و گفتار فولکلور و ویژگی ها است. از هنرهای زیبا

حمایت روش شناختی از روند آموزشی در زمینه اجرای برنامه "خانه ما اورال جنوبی است" تعامل همراه و همراه با هدف حل مشکلات فوری از طریق اجرای پروژه: مینی موزه است. "خانه ما اورال جنوبی است".

پروژه "خانه ما - اورال جنوبی": محتوا و ساختار

به عنوان بخشی از پروژه، معلم مشکلات زیر را به همراه والدین حل می کند.

سوالات مشکل:

چگونه کودکان را با احترام به گذشته فرهنگی و تاریخی اورال، برای سنت ها آموزش دهیم؟

چگونه می توان با فرهنگ ملی به کودکان کمک کرد تا مهارت های عملی فعالیت های هنری، تولیدی و بازی را به دست آورند؟

چگونه می توان دانش در مورد گذشته و حال منطقه خود را به کودکان منتقل کرد، چرا اورال جنوبی "سرزمین دریاچه های آبی" نامیده می شود؟

اورال جنوبی امروز چیست؟

ایجاد شرایط آموزشی برای شکل گیری احساس عشق به سرزمین مادری خود، وطن کوچک خود در کودکان پیش دبستانی. آشنایی با طبیعت، فرهنگ، سنت های بومی.

ایجاد یک محیط در حال توسعه موضوع در یک گروه؛

ایجاد حس دلبستگی به خانواده، خانه، مهد کودک، شهر؛ احترام به طبیعت؛

القای علاقه و عشق به طبیعت غنی اورال، فرهنگ و سنت های آن؛

در ادامه کودکان را با داستان سرای بزرگ P.P. باژوف;

پرورش احترام به افراد شاغل؛

برای آشنایی با تاریخ شهر چلیابینسک؛

برای تثبیت دانش کودکان در مورد مناظر شهر بومی خود؛

تلفیقی از تلاش خانواده در شکل گیری احساسات اخلاقی و میهن پرستانه در کودکان.

آموزش میهن پرستی، احترام به میراث فرهنگی منطقه خود از طریق آموزش زیبایی شناسی: موسیقی، هنر، کلام هنری.

اطلاعات مربوط به نمادهای شهرهای اورال جنوبی را سازماندهی و تجمیع کنید.

نوع پروژه:

شناختی، خلاق، باز، گروهی.

مدت زمان پروژه:

بلند مدت (2 سال).

مراحل پروژه:

1. مرحله اجرای پروژه بلند مدت در گروه مقدماتی.

اجرای پروژه در گروه مقدماتی از طریق جزء منطقه ای:

طراحی آلبوم عکس "چلیابینسک-قبل و اکنون"؛

طراحی آلبوم "آینده شهر ما";

طراحی آلبوم "تجهیزات نظامی"؛

ساخت آلبوم عکس "خانه ما اورال جنوبی است"؛

نمایشگاه نقاشی "شهر من"، "خانواده من"، "خانه ای که در آن زندگی می کنم"؛

ایجاد پوشه "هموطنان ما - کهنه سربازان جنگ بزرگ میهنی.

گشت و گذار در کتابخانه. داستان کتابدار درباره شکل گیری شهر ما;

گشت و گذار در موزه چلیابینسک؛

گشت و گذار در موزه دولتی چلیابینسک.

2. مرحله - سازماندهی کار روی پروژه.

برنامه ریزی فعالیت های مشترک؛

جمع آوری و سیستم سازی اطلاعات؛

توزیع مواد بر اساس نوع فعالیت

3. مرحله - فعالیت های عملی برای حل مشکل. فعالیت جستجوی کودکان و بزرگسالان:

آشنایی با داستان های نویسنده اورال P.P.Bazhov.

تولید مشترک مدل "غار معشوقه کوه مس";

جمع آوری مجموعه "سنگ های اورال"؛

ساخت مدل "مسکن مردمان اورال جنوبی"؛

خیاطی لباس برای عروسک ها (باشکرها، روس ها).

4. مرحله - ارائه پروژه "خانه ما - اورال جنوبی".

ارائه ها:

درس تلفیقی رشد شناختی و نقاشی. موضوع: "من اینجا به دنیا آمدم"؛

ارائه مینی موزه "خانه ما - اورال جنوبی"؛ آلبوم عکس نهایی "80 سال منطقه چلیابینسک".

و در مرحله پنجم قرار است رویداد باز "عیادت معشوقه کوه مس" برای کودکان گروه آمادگی کم توان ذهنی برگزار شود. هدف: آشنایی کودکان با ریشه های فرهنگ سرزمین مادری خود. وظایف:

برای تحکیم دانش در کودکان از داستان های P.P. باژوف;

برای القای عشق و علاقه به طبیعت غنی اورال، افتخار به میهن کوچک خود. -برای پرورش توانایی کودکان در پاسخگویی به سوالات، از دانش به دست آمده در طی آن استفاده کنید

خواندن داستان;

برای شکل دادن به توانایی های خلاق کودکان؛

مهارت های حرکتی بینایی و حرکتی ظریف دست ها را توسعه دهید. سازمان محیط توسعه:

مدل غار "معشوقه کوه مس"; -نمایشگاه کتاب های پ.پ. باژوف و پرتره او؛ -نمایشگاه تصویرسازی قصه های پ.پ. باژوف;

مینی موزه "خانه ما اورال جنوبی است"؛ -نمایشگاه سنگ و فرآورده های قیمتی؛ کار مقدماتی:

خواندن داستان های P.P. باژوف، عباراتی از کودکان را بیان می کند.

آشنایی با بیوگرافی پ.پ. باژوف;

تماشای کارتون: "Silver Hoof"، "Rapid Fire"، "Stone Flower";

آشنایی با طبیعت اورال از طریق مینی موزه "خانه ما اورال جنوبی" که در یک گروه سازماندهی شده است.

بررسی تصاویر، مجموعه سنگ های اورال و محصولات آنها. -کار با والدین: سفر به موزه تاریخ محلی چلیابینسک.

تهیه سیلوئت توسط کودکان از مقوا و پلاستیک (معشوقه یک کوه مسی، یک گل سنگی، یک جعبه مالاکیت) برای تزئین آنها با مهره.

مواد برای فعالیت تولیدی:

مهره ها (رنگ های مختلف بزرگ، کوچک)، مهره ها، بدلیجات؛

تخته های پلاستیکی، شبح محصولات آغشته به پلاستیک، دستمال.

1. طبیعت اورال

آشنایی کودکان با گیاهان و جانوران منطقه؛

رفتارهای سازگار با محیط زیست را تشویق کنید.

2. فرهنگ مادی.

آشنایی با شهر بومی، خیابان ها، ساختمان ها، زندگی فرهنگی آن؛

وسايل نقليه؛

کار کارگران معدن.

3. فرهنگ معنوی.

آداب و رسوم عامیانه، آیین ها، تعطیلات؛

هنر عامیانه (قصه ها، بازی های کودکان، موسیقی، معماها، ضرب المثل ها)؛

هنر (آهنگ، رقص، ادبیات، اشیاء هنری و صنایع دستی).

اشکال کار: کلاس ها، کلاس های یکپارچه. گشت و گذار؛ پیاده روی هدفمند؛ فعالیت بصری؛ بازی ها؛ خواندن داستان; مشاهده تصاویر؛ گوش دادن به موسیقی؛ کار دستی؛ حل معماها؛ یادگیری شعر؛ مشاهدات

مینی موزه را در سالن موسیقی قرار دادیم، مکانی در دسترس برای کودکان. این بدان معناست که کودکان در طول روز این فرصت را دارند که با نمایشگاه‌های موزه آشنا شوند، از مربیان سؤال بپرسند، علایق، نیازها و توانایی‌های شناختی خود را توسعه دهند. مواد موجود در مینی موزه در کلاس درس و در زندگی روزمره استفاده می شود. این موزه دارای آلبوم های عکس، پوشه ها، نمایشگاهی از محصولات چوبی، مدل معشوقه کوه مسی، نمادهای منطقه - نشان و پرچم، پرچم روسیه، نقشه منطقه (جدول 1) است.

غوطه ور شدن تدریجی در فعالیت های پروژه به شما امکان می دهد ویژگی های شخصی کودک را شکل دهید. توانایی کار در یک تیم، توانایی بحث در مورد نتایج فعالیت ها، کمک به یکدیگر. کودکان دانش جدیدی در حوزه های مختلف واقعیت اطراف دریافت می کنند. هم‌آفرینی علاقه به انواع مختلف فعالیت‌ها را بیدار می‌کند و نیاز اصلی - نیاز به خودسازی را شکل می‌دهد (جدول 2).

میز 1

برنامه ریزی بلند مدت کار در مورد آموزش میهن پرستانه در گروه ZPR

از طریق فعالیت های زیر

سپتامبر - گفتگو در مورد شهر چلیابینسک - مشاهده آلبوم "شهر بومی من" نمایشگاه موضوعی نقاشی کودکان "سرزمین بومی" خواندن افسانه A.S. پوشکین "داستان شاهزاده خانم مرده و هفت بوگاتیر".

اکتبر - داستان قهرمانان روسی آلیوشا پوپوویچ، دوبرینیا نیکیتیچ، ایلیا مورومتس. -مکالمه در مورد نقاشی "قهرمانان" V. Vasnetsov ساخت کلاه ایمنی قهرمانانه در کلاس های کار یدی، (اریگامی) گفتگو در مورد افسانه ها "در کدام افسانه ها قهرمانان ذکر شده است.

نوامبر - گشت و گذار در موزه منطقه ای چلیابینسک با موضوع "من اینجا به دنیا آمدم" بررسی آلبوم عکس "من در اورال زندگی می کنم" ساخت یک کلبه روسی و یک یورت باشقیر با کودکان.

دسامبر - گشت و گذار در موزه مدل سازی تجهیزات نظامی. نقد و بررسی آلبوم "آنها از وطن دفاع کردند"

ژانویه -طراحی روزنامه "پدر من مدافع وطن است" با بچه ها - آموزش اشعار در مورد ارتش روسیه. الگوهای نقاشی تجهیزات نظامی (تانک، هواپیما، کشتی) طراحی تجهیزات نظامی از مجموعه ساخت لگو

فوریه - شرکت در سرگرمی موضوعی اختصاص داده شده به روز مدافع میهن. گفتگو در مورد مدافعان میهن با مشاهده آلبوم و اسلاید. درس جامع به مناسبت روز مدافع وطن (آشنایی با محیط زیست و ساخت و ساز (اریگامی)) کنسرت ویژه روز مدافع وطن. طراحی نمایشگاه نقاشی "ارتش بومی ما" ساخت قلعه برفی در سایت. ساخت هدیه برای آقایان بازی رومیزی "تانکرها"

مارس - یادگیری ضرب المثل ها، سخنان در مورد شجاعت و عشق به وطن گوش دادن به راهپیمایی های نظامی. بازی نقش آفرینی "ملوانان" خواندن داستان "راستش"

آوریل - شرکت در سرگرمی های موضوعی به مناسبت روز پیروزی در کتابخانه کودکان شهر. آموزش شعر و آهنگ در موضوعات نظامی. ساخت سوغاتی برای جانبازان جنگ بزرگ میهنی.

مه - گفتگو در مورد جانبازان جنگ بزرگ میهنی - بررسی آلبوم های "آنها برای وطن جنگیدند" "جنگ بزرگ میهنی" نقاشی با موضوع "سلام جشن بر شهر" کنسرت برای جانبازان جنگ بزرگ میهنی. نمایشگاه موضوعی "برای وطن جنگیدند" تولید کارت دعوت جانبازان

جدول 2

برنامه ریزی طولانی مدت کار برای گسترش درک کودکان از سنت ها و آیین های مردمان اورال جنوبی مربوط به مسکن

آشنایی با محیط فعالیت های خلاقانه کار خارج از کلاس

درس سپتامبر در کلبه روسی "عصرها" نقاشی با موضوع "سه دختر زیر پنجره" خواندن افسانه A.S. پوشکین "داستان تزار سلطان در مورد پسرش گویدون و شاهزاده خانم زیبا"

مکالمه اکتبر "مبلمان و ظروف در یک کلبه قدیمی روسی" ساخت ظروف و ظروف برای یک کلبه روسی با کودکان / در کلاس های کار دستی / سرگرمی "Kapustnik"

گفتگوی نوامبر "خانه بدون چه چیزی نمی تواند باشد؟" شغل دستی: ساخت مبلمان عتیقه برای اتاق بالا بررسی آلبوم "مسکن مردمان اورال جنوبی"

دسامبر گشت و گذار در موزه منطقه ای چلیابینسک فرهنگ های محلی (ساخت یک طلسم کووتکا) ساخت "domozhil" - روح خانه در یک درس کار دستی تعطیلات سال نو، تزئین گروه. گردهمایی در یک کلبه روسی، خواندن اشعار، معماها، خواندن آهنگ های محلی روسی

مکالمه ژانویه "مسکن های باستانی مردمان اورال جنوبی" (کلبه، یورت) درس پیچیده: ساختن نیمکت از جعبه کبریت برای کلبه روسی سرگرمی "تفریح ​​کریسمس" (سرودهای زمستان مادر)

فوریه "خانه بدون اجتماعات مانند کلیسای بدون مردم است" (به بچه ها در مورد تعطیلات شرووتاید بگویید) ، ضرب المثل ها را یاد بگیرید ، سرگرمی "در اتاق بالا". بازی های رقص محلی روسی "در پدربزرگ تریفون"، "پدربزرگ سیسوی" مسابقه برای کودکان "کلمات جدید شما" (مربوط به مسکن)

مارس بازدید از کتابخانه کودکان، شرکت در گفتگوی موضوعی "تاریخ محلی" نقاشی "تزیین حوله" (به سبک عامیانه) سرگرمی "سلام، ماسلنیتسا"

گفتگوی آوریل "جشن عید پاک و بهار" (آموزش اشعار، آهنگ ها) طراحی "تزیین تخم مرغ عید پاک" اجرای تئاتر "عید پاک"

درس موضوعی ماه مه "سنت های خانواده من" (با مشارکت خانواده های تاتار) مدل سازی "یورتا" آموزش بازی رقص محلی تاتار "Temerbay"، بازی رقص محلی باشکری "Yurta"، جشنواره فولکلور "جشن های شبانه"

نتیجه گیری اولیه

بنابراین، مطالعه ما نشان می دهد که در چارچوب یک پروژه جامع، مانند "بالاتر از خانه - اورال جنوبی"، مینی پروژه هایی ممکن است ظاهر شوند و ایجاد شوند که بر اساس آنها می توان برنامه های آموزشی فردی را شکل داد. استفاده از روش پروژه این امکان را فراهم می کند که هم محتوای آموزش (اجتماعی شدن)، محتوای آموزش (آموزش و پرورش) و تجهیزات مادی و فنی با در نظر گرفتن توانایی های مؤسسه آموزشی پیش دبستانی و خانواده کودک فردی شود.

اثربخشی اجتماعی شدن و تأثیر آموزشی زمانی افزایش می یابد که محتوای برنامه فردی شامل محتوای تاریخ منطقه ای و محلی باشد.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Bolotina، L. R. آموزش پیش دبستانی: کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه [متن] / L. R. Bolotina، T. S. Komarova، S. P. Baranov. - ویرایش دوم - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1376. - 240 ص.

2. Mikhailova-Svirskaya، L. V. فردی کردن آموزش کودکان پیش دبستانی: کتابچه راهنمای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی [متن] / L. V. Mikhailova-Svirskaya. - م.: آموزش و پرورش، 1394. - 128 ص. : بیمار - (ما طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی کار می کنیم).

3. کووالچوک، L. I. رویکرد فردی برای تربیت کودک: راهنمای معلم مهدکودک [متن] / L. I. Kovalchuk. - ویرایش دوم، اضافه کنید. - م.: روشنگری، 1985. - 112 ص.

4. Mikhailova-Svirskaya، L.V. روش پروژه ها در کار آموزشی مهد کودک: راهنمای معلمان موسسات آموزشی پیش دبستانی [متن] / L.V. میخایلووا-سورسکایا. - م.: روشنگری، 1394.-95 ص: بد. - (ما طبق استاندارد آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی کار می کنیم).

5. دستور وزارت کار روسیه 18 اکتبر 2013 N 544n "در مورد تایید استاندارد حرفه ای "معلم (فعالیت آموزشی در زمینه پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی عمومی پایه، آموزش عمومی متوسطه) (معلم، معلم) (ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه در 6 دسامبر 2013 N 30550 [متن].

6. قانون فدرال "در مورد آموزش و پرورش در فدراسیون روسیه" [متن]. -م.: انتشارات امگا ال، 1392.- 134ص. (قوانین فدراسیون روسیه).

7. استاندارد آموزشی ایالتی فدرال برای آموزش پیش دبستانی [متن]. - م.: مرکز آموزش علوم تربیتی، 1393. - 32 ص.

8. Shulaev، I. K. از محیط های آموزشی تا فضای آموزشی: مفهوم، شکل گیری، ویژگی ها [منبع الکترونیکی] / I. K. Shulaev، A. A. Veryaev. - آدرس اینترنتی: http://www.informatika.ru.

9. Yurkevich، V. S. در مورد رویکرد فردی در توسعه عادات ارادی [متن] / V. S. Yurkevich. - م.: دانش، 1986. - 80 ص. - (جدید در زندگی، علم، فناوری. سر. "آموزش و روانشناسی" شماره 11).

10. Molchanov، S. G. چگونه می توان بخش چهارم GEF DO [متن] جدید را انجام داد / مهد کودک S. G. Molchanov II از AdoYa، - 2014. - شماره 5، - ص 4-22.

11. Molchanov, S. G. چگونه برنامه ای برای توسعه یک سازمان آموزشی پیش دبستانی تهیه کنیم [متن] / مهد کودک S. G. Molchanov II از A تا Z. - 2015. - شماره 5. - ص 26-39.

فعالیت های پروژه فردی سازی تحت برنامه منطقه ای "اورال جنوبی خانه ماست"

موسسه آموزشی خصوصی آموزش عالی "موسسه مدیریت روسیه - بریتانیا"، چلیابینسک، [ایمیل محافظت شده]

موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری مهد کودک شماره 108، چلیابینسک، [ایمیل محافظت شده]

این مقاله به موارد زیر می پردازد: الف) رویکرد فردی به عنوان شرط لازم برای آماده سازی کودک برای فعالیت های یادگیری. ب) فعالیت های پروژه تحت برنامه "خانه ما - اورال جنوبی"، ج) اشکال مدرن تعامل با برنامه ریزی خانواده و اجرای اصل فردی سازی در آموزش پیش دبستانی.

کلیدواژه: رویکرد فردی، اصل تعامل، اصل فردیت، فعالیت پروژه، ابزار فرهنگ عامه، تربیت میهن پرستانه.

1. Bolotina, L. R., Komarova, T. S. and Baranov, S. P. (1997) Doshkolnaya pedagogika [=پیادگوژی پیش دبستانی], Izd. 2, Moscow, Izdatelskiy tsentr "Akademiya", 240 p. (در روسیه).

2. Mihaylova-Svirskaya، L. V. (2015) Individualizatsiya obrazovaniya detey doshkolnogo vozrasta [=آموزش شخصی سازی کودکان پیش دبستانی]، مسکو، پروسوشنیه، 128 ص. (در روسیه).

3. Kovalchuk, L. I. (1985) رویکرد فردی به تربیت کودک، izd 2, dop., Moscow, Prosveschenie, 112 p. (در روسیه).

4. Mihaylova-Svirskaya، L. V. (2015) روش پروژه ها در کار آموزشی مهد کودک، مسکو، Prosveschenie، 95 ص. (در روسیه).

5. Prikaz Mintruda Rossii ot 18.10.2013 N 544n «Ob utverzhdenii professionalnogo standarta «Pedagog (pedagogicheskaya deyatelnost v sfere doshkolnogo, nachalnogo obschego, osnovnogo obschego, osnovnogo obschego, osnovnogo obschego, osnovnogo obschego, osnovnogo obschego, osnovnogo obschego, osnovnogo obschego, osnovnogo obschego, osnovnogo obschego, osnovnogo obschego, snovnogo obschego, srednego, srednego. ) (2013) [=دستور وزارت کار روسیه از 18/10/2013 N 544n "در مورد تایید استاندارد حرفه ای" معلم (فعالیت های آموزشی در زمینه پیش دبستانی، عمومی ابتدایی، عمومی پایه، آموزش متوسطه) (معلم، معلم)" (ثبت شده در وزارت دادگستری روسیه 06.12.2013 N 30550)]. (در روسیه).

6. Federalnyiy zakon "Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii" (2013) [=قانون فدرال "درباره آموزش در فدراسیون روسیه"]، مسکو، Izdatelstvo "Omega-L"، 134 p. (در روسیه).

7. Federalnyiy gosudarstvennyiy obrazovatelnyiy standard doshkolnogo obrazovaniya (2014) [=استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال آموزش پیش دبستانی]، مسکو، Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniya، 32 p. (در روسیه).

8. Shulaev, I. K. and Veryaev, A. A. (1997) From obrazovatelnyih sred to obrazovatelnomu prostranstvu: ponyatie, formirovanie, svoystva [=از محیط های آموزشی تا فضای آموزشی: مفهوم، شکل گیری، خواص]، موجود در: http://www. .informatika.ru، دسترسی به 05/23/2016. (در روسیه).

9. Yurkevich, V. S. (1986) Ob individualnompodhode v vospitanii volevyihprivyichek [=درباره رویکرد فردی در آموزش عادات ارادی]، مسکو، زنانی، 80 ص. (در روسیه).

10. Molchanov, S. G. (2014) How ispolnit IV razdel novogo FGOS DO [=چگونه یک بخش جدید IV از GEF PE را انجام دهیم]، در: Detskiy sad otAdoYa [=مهدکودک از A تا Z]، شماره. 5، صص. 4-22. (در روسیه).

11. Molchanov, S. G. (2015) نحوه تهیه برنامه توسعه سازمان های آموزشی پیش دبستانی [= نحوه تهیه برنامه توسعه سازمان های آموزشی پیش دبستانی]، در: Detskiy sad ot A do Ya [= مهد کودک از A تا Z] ، نه 5، صص. 26-39. (در روسیه).

Sutkovaya Nadezhda Valerievna - موسسه آموزشی خصوصی آموزش عالی "موسسه مدیریت روسیه-بریتانیا".

[ایمیل محافظت شده]

Bunkova Margarita Nikolaevna - مهدکودک موسسه آموزشی پیش دبستانی بودجه شهرداری شماره 108، چلیابینسک.