Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarning diagnostikasi. "Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishi diagnostikasi" mavzusidagi taqdimot

MAKTAB YOSHGACHA BOLALARNING KOGNITIV JARAYONLARINI DIAGNOZISH USULLARI.

Kognitiv jarayonlarning psixodiagnostikasining o'ziga xos usullarini taqdim etishdan oldin: maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok, e'tibor, tasavvur, xotira, fikrlash va nutq, allaqachon duch kelgan va qayta-qayta eslatib o'tiladigan "standartlashtirilgan psixodiagnostika usullari to'plami" tushunchasini ko'rib chiqaylik. matnda.

Muayyan yoshdagi bolalar uchun psixodiagnostika usullarining standartlashtirilgan to'plami deganda, ma'lum bir yoshdagi bolalarning psixologiyasini har tomonlama, barcha muhim fazilatlar va xususiyatlarda baholash, uning darajasini aniqlash uchun zarur va etarli bo'lgan minimal texnikalar to'plami tushuniladi. bolaning umumiy va individual sohalarda psixologik rivojlanishining sifatlari va xususiyatlari. Kompleks nomiga kiritilgan "standartlashtirish" so'zi ushbu barcha usullardan foydalangan holda tabiatan bir xil va taqqoslanadigan ko'rsatkichlarni olish imkoniyatini anglatadi, bu esa ma'lum bir bolada individual kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini aniqlash imkonini beradi. , undagi turli kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini solishtirish va bolaning rivojlanishini yildan-yilga kuzatib borish. Bundan tashqari, standartlashtirish barcha usullar uchun yagona reyting shkalasidan foydalanishni o'z ichiga oladi.

Ushbu bo'limda tavsiflangan usullarning aksariyati (bu nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarning tashxisiga, balki har qanday yoshdagi bolalarga, shuningdek, kattalarga ham tegishli) standartlashtirilgan, o'n balli shkalada ifodalangan psixologik rivojlanish ko'rsatkichlarini olish imkonini beradi. Shu bilan birga, 8 dan 10 ballgacha bo'lgan ko'rsatkichlar, aksariyat hollarda, bolaning aniq qobiliyatlari yoki ularning rivojlanishiga moyilligi borligini ko'rsatadi. 0 dan 3 ballgacha bo'lgan ko'rsatkichlar bolaning psixologik rivojlanishida boshqa bolalarga nisbatan jiddiy kechikish borligini ko'rsatadi. 4-7 ball oralig'iga to'g'ri keladigan ko'rsatkichlar bolaning mos keladigan psixologik sifatning rivojlanish darajasi normal chegaralar ichida ekanligini ko'rsatadi, ya'ni. yoshidagi boshqa bolalardan kam farq qiladi.

Standart baholash tizimini yaratish qiyin bo'lgan hollarda (bu asosan o'rganilayotgan psixologik xususiyatning batafsil sifat tavsifini o'z ichiga olgan usullarga tegishli), boshqa nostandart baholash usullari taklif qilingan. Ushbu holatlar matnda alohida muhokama qilinadi va shunga ko'ra bahslashadi.

Kompleksda taqdim etilgan usullarning har biri uchun uning batafsil tavsifidan so'ng, oldin qisqacha ko'rsatmalar, olingan natijalarni baholash usuli, olingan ma'lumotlar asosida bolaning rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa chiqarish tartibi va shartlari keltirilgan. . Butun standartlashtirilgan usullar to'plamining matni bolaning psixologik rivojlanishining individual kartasini taqdim etish bilan yakunlanadi, u bolani har tomonlama tekshirish paytida shaxsiy psixodiagnostika usullaridan foydalangan holda olingan barcha ko'rsatkichlarni o'z ichiga oladi. Bir necha yillar davomida siz ushbu kartaga bir xil bolaning takroriy va keyingi psixodiagnostik tekshiruvlari to'g'risida ma'lumotlarni kiritishingiz va shu bilan bolaning yildan-yilga yoki oydan oyga psixologik rivojlanishini kuzatishingiz mumkin.

Ko'rsatkichlar - tavsiflangan usullarda qo'llaniladigan bolaning psixologik rivojlanish darajasining ballari va xususiyatlari, mutlaq, ya'ni. erishilgan rivojlanish darajasini bevosita aks ettiruvchi besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalarga tegishli. Agar bola juda keksa bo'lsa, u qabul qilgan ko'rsatkichlarga asoslanib, uning psixologik rivojlanish darajasi haqida to'g'ridan-to'g'ri xulosa chiqarish mumkin. Xuddi shu ko'rsatkichlar kichik yoshdagi bolalarga nisbatan qo'llaniladi, ammo bu holda ular faqat nisbiy bo'lishi mumkin, ya'ni besh yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalarning rivojlanish darajasi bilan solishtirganda hisobga olinadi.

Keling, buni bir misol bilan tushuntiramiz. Faraz qilaylik, besh-olti yoshli bola o'zining psixodiagnostikasi natijasida idrokni baholash usulidan foydalangan holda "Bu rasmlarda nima etishmayapti?" 10 ball oldi. Uning psixologik rivojlanish darajasini shunga mos ravishda juda yuqori deb baholash kerak. Agar ushbu usuldan foydalangan holda, xuddi shu bola 2-3 ball olsa, demak, uning psixologik rivojlanish darajasi past bo'ladi. Biroq, xuddi shu usuldan foydalangan holda, uch yoki to'rt yoshli bola 2-3 ball olsa, endi u haqida uning rivojlanish darajasi past deb aytish mumkin bo'lmaydi. U faqat besh yoki olti yoshli bolalarga nisbatan shunday bo'ladi, lekin tengdoshlariga nisbatan u o'rtacha bo'lib chiqishi mumkin. Yuqori ball haqida ham shunday deyish mumkin. Besh-olti yoshli bola uchun 6-7 ball haqiqatan ham o'rtacha ballni anglatishi mumkin, ammo uch-to'rt yoshli bola tomonidan olingan bir xil ball bu bolaning psixologik rivojlanishining yuqori darajasini ko'rsatishi mumkin. tengdoshlarining asosiy qismiga nisbatan. Shuning uchun, besh-olti yoshdan oshgan bolalar psixodiagnostikadan o'tkazilsa, ularning rivojlanish darajasiga oid og'zaki xulosada: "...besh yoki olti yoshli bolalar bilan solishtirganda" iborasi bo'lishi kerak. Masalan: "Xotira rivojlanishi nuqtai nazaridan, bu bola besh yoki olti yoshli bolalarga nisbatan o'rtacha diapazonda." Agar ushbu texnikani qo'llashda tegishli yosh standartlari o'rnatilgan bo'lsa, bunday bron qilishning hojati yo'q. Keyin, "besh yoki olti yoshli bolalarga nisbatan" so'zlari o'rniga: "norma bilan solishtirganda" deyish kerak.

Psixodiagnostika usullaridan foydalanishning dastlabki bosqichlarida baholashning nisbiy shakli nafaqat muqarrar, balki juda foydali, chunki u turli yoshdagi bolalarning psixologik rivojlanish darajasi ko'rsatkichlarini solishtirish imkonini beradi.

Taklif etilayotgan psixodiagnostika usullari majmuasida, qo'shimcha ravishda, ko'plab psixologik xususiyatlar uchun bu xususiyatlarni turli tomonlardan baholaydigan bir emas, balki bir nechta usullar mavjud. Bu nafaqat ishonchli natijalarga erishish uchun, balki tashxis qo'yilgan psixologik hodisalarning ko'p qirraliligi tufayli ham amalga oshirildi. Taklif etilgan usullarning har biri tegishli xususiyatni o'ziga xos nuqtai nazardan baholaydi va natijada biz bolaning barcha psixologik xususiyatlarini har tomonlama, har tomonlama baholash imkoniyatiga egamiz. Tegishli xususiyatlar, ular uchun tavsiya etilgan usullar va natijada olingan ko'rsatkichlar bolaning individual psixologik rivojlanishi xaritasida keltirilgan (4-jadvalga qarang).

SEEPSIYA DIAGNOZISHI USULLARI

Quyida tavsiflangan usullar bolaning idrokini turli tomonlardan baholashga imkon beradi, bir vaqtning o'zida idrok etish jarayonlarining o'ziga xos xususiyatlari bilan, bolaning tasvirlarni shakllantirish, ular bo'yicha xulosalar chiqarish va bu xulosalarni og'zaki shaklda taqdim etish qobiliyatini aniqlaydi. Oxirgi ikkita xususiyat bolalar idrokining psixodiagnostikasiga kiritilgan, chunki idrok rivojlanishining asosiy tendentsiyasi aynan uning bosqichma-bosqich intellektuallashuvidir.

Metodologiya "Bu rasmlarda nima etishmayapti?"

Bu texnikaning mohiyati shundan iboratki, bolaga 1-rasmda keltirilgan bir qator chizmalar taklif etiladi.Ushbu turkumdagi rasmlarning har birida muhim detallar yetishmaydi.Bolaga imkon qadar tezroq etishmayotgan detalni aniqlash va nom berish vazifasi yuklanadi.

Psixodiagnostikani o'tkazuvchi shaxs bolaning butun topshiriqni bajarish uchun sarflagan vaqtini qayd qilish uchun soniya hisoblagichidan foydalanadi.Ish vaqti ballarda baholanadi, so'ngra bolaning idrokining rivojlanish darajasi to'g'risida xulosa chiqarish uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Natijalarni baholash

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

10 ball - juda yuqori.

8-9 ball - yuqori

4-7 ball - o'rtacha

2-3 ball - past

0-1 ball - juda past.

1-rasm. "Bu rasmlarda nima etishmayapti" texnikasi uchun bir qator rasmlar

"Kimligini toping" usuli

Ushbu texnikani qo'llashdan oldin bolaga unga ma'lum bir chizmaning qismlari, bo'laklari ko'rsatilishi tushuntiriladi, undan bu qismlarga tegishli bo'lgan butunlikni aniqlash kerak, ya'ni butun rasmni qismdan yoki qismdan qayta qurish kerak. parcha

Ushbu texnikadan foydalangan holda psixodiagnostik tekshiruv quyidagicha amalga oshiriladi: Bolaga 2-rasm ko'rsatilgan, unda "a" bo'lagidan tashqari barcha bo'laklar qog'oz bilan qoplangan. tasvirlangan detal qaysi umumiy chizmaga tegishli.Ushbu masalani yechish uchun 10 soniya ajratiladi.Agar bu safar bola berilgan savolga to‘g‘ri javob bera olmasa, xuddi shu vaqt ichida – 10 soniya – unga keyingi, biroz ko‘proq vaqt ko‘rsatiladi. to'liq rasm "b" va bola nihoyat ushbu rasmda nima ko'rsatilganligini taxmin qilmaguncha

Bolaning muammoni hal qilish uchun sarflagan umumiy vaqti va yakuniy qaror qabul qilishdan oldin u ko'rib chiqishi kerak bo'lgan chizilgan parchalar soni hisobga olinadi.

Natijalarni baholash

Rivojlanish darajasi haqidagi xulosalar 10 ball - juda yuqori

8-9 ball - yuqori.

4-7 ball - o'rtacha.

2-3 ball - past.

0-1 ball - juda past

2-rasm “Kimligini toping” texnikasi uchun rasmlar.

Metodologiya "Chizmalarda qanday ob'ektlar yashiringan?"

Bolaga unga bir nechta kontur chizmalari ko'rsatilishi tushuntiriladi, ularda unga ma'lum bo'lgan ko'plab ob'ektlar, go'yo "yashirin". Keyin bolaga guruch beriladi. 4 va uchta qismda "yashirin" barcha ob'ektlarning konturlarini doimiy ravishda nomlash so'raladi: 1, 2 va 3.

Vazifani bajarish vaqti bir daqiqa bilan cheklangan. Agar bu vaqt ichida bola topshiriqni to'liq bajara olmasa, u holda u to'xtatiladi.Agar bola topshiriqni 1 daqiqadan kamroq vaqt ichida bajargan bo'lsa, u holda topshiriqni bajarishga sarflangan vaqt qayd etiladi.

Eslatma. Agar psixodiagnostikani o'tkazayotgan shaxs bolaning shoshilishni boshlaganini va erta, barcha narsalarni topmasdan, bir rasmdan ikkinchisiga o'tayotganini ko'rsa, u bolani to'xtatib, undan oldingi rasmga qarashni so'rashi kerak. keyingi chizma faqat barcha ob'ektlar topilgandan keyin. oldingi rasmda mavjud. 3-rasmdagi "yashirin" barcha ob'ektlarning umumiy soni 14 ta

3-rasm "Rasmlarda qanday ob'ektlar yashiringan" usuli uchun rasmlar

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

10 ball - juda yuqori.

8-9 ball - yuqori

4-7 ball - o'rtacha.

2-3 ball - past.

0-1 ball - juda past.

Metodologiya "Qanday qilib gilamchani yamoq qilish kerak?"

Ushbu texnikaning maqsadi bola ko'rgan narsalarining tasvirlarini qisqa muddatli va operativ xotirada saqlash, ulardan amaliy foydalanish, ko'rish masalalarini hal qilish orqali qanchalik darajada qodirligini aniqlashdir.Ushbu texnikada rasmda keltirilgan rasmlardan foydalaniladi. 4. Uni ko'rsatishdan oldin bolaga bu rasmda ikkita gilam, shuningdek, gilam va yamoq naqshlari bir-biridan farq qilmasligi uchun ularning teshiklarini yamoq uchun ishlatilishi mumkin bo'lgan material bo'laklari ko'rsatilganligi aytiladi. Muammoni hal qilish uchun rasmning pastki qismida keltirilgan bir nechta materialdan siz gilam dizayniga eng mos keladiganini tanlashingiz kerak.

4-rasm “Gilamni qanday yamoqlash kerak?” usuli uchun rasmlar. Natijalarni baholash

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

10 ball - juda yuqori.

8-9 ball - yuqori.

4-7 ball - o'rtacha.

2-3 ball - past.

0-1 ball - juda past.

DIQQAT DIAGNOSTIKASI USULLARI

Quyidagi usullar to'plami bolalarning diqqatini o'rganish, diqqatning mahsuldorlik, barqarorlik, o'zgaruvchanlik va hajm kabi sifatlarini baholash uchun mo'ljallangan. Ushbu xususiyatlarning har biri alohida va bir vaqtning o'zida butun diqqatni qisman baholash sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Diqqatning sanab o'tilgan xususiyatlarini diagnostika qilish uchun turli xil uslubiy usullar taklif etiladi. Diqqat bilan bog'liq bu erda keltirilgan barcha to'rtta usuldan foydalangan holda bolani tekshirish oxirida maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborini rivojlantirish darajasining umumiy, yaxlit bahosini olish mumkin. E'tiborning barcha individual baholari, avvalgi holatda bo'lgani kabi, bolaning psixologik rivojlanishining individual kartasiga kiritilgan.

5-usul. “Toping va chizib oling”

Ushbu texnikada mavjud bo'lgan vazifa diqqatning unumdorligi va barqarorligini aniqlashga qaratilgan. Bolaga guruch ko'rsatiladi. 5. U tasodifiy tartibda oddiy figuralarning tasvirlarini ko'rsatadi: qo'ziqorin, uy, chelak, to'p, gul, bayroq. O'qishni boshlashdan oldin bola quyidagi ko'rsatmalarni oladi:

5-rasm. Uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolalar uchun "Top va kesib tashlang" topshirig'i raqamlari bilan matritsa.

7-rasm To'rt yoshdan besh yoshgacha bo'lgan bolalar uchun "Top va kesib tashlang" topshirig'i raqamlari bilan matritsa

"Endi siz va men ushbu o'yinni o'ynaymiz: men sizga rasmni ko'rsataman, unda sizga tanish bo'lgan juda ko'p turli xil narsalar chizilgan. Men "boshlash" so'zini aytganimda, siz ushbu chizma chizig'i bo'ylab men nomlagan narsalarni qidirib, kesib tashlashni boshlaysiz. Men "to'xtatish" so'zini aytmagunimcha, nomlangan narsalarni qidirish va kesib tashlash kerak. Bu vaqtda siz to'xtab, oxirgi marta ko'rgan ob'ektning tasvirini ko'rsatishingiz kerak. Shundan so'ng, men sizning rasmingizda to'xtagan joyni belgilayman va yana "boshlang" so'zini aytaman. Shundan so'ng siz xuddi shu ishni davom ettirasiz, ya'ni. rasmdan berilgan ob'ektlarni qidiring va kesib tashlang. Men "tugatish" so'zini aytgunimcha, bu bir necha marta sodir bo'ladi. Bu vazifani yakunlaydi."

Ushbu texnikada bola 2,5 daqiqa ishlaydi, uning davomida unga besh marta ketma-ket (har 30 soniyada) "to'xtatish" va "boshlash" so'zlari aytiladi.

Ushbu texnikada eksperimentator bolaga har qanday ikki xil ob'ektni turli yo'llar bilan izlash va kesib tashlash vazifasini beradi, masalan, vertikal chiziqli yulduzchani va gorizontal chiziqli uyni kesib tashlash. Eksperimentatorning o'zi bolaning rasmida tegishli buyruqlar berilgan joylarni belgilaydi.

Natijalarni qayta ishlash va baholash

Natijalarni qayta ishlash va baholashda bolaning 2,5 daqiqa ichida ko'rgan rasmdagi ob'ektlar soni aniqlanadi, ya'ni. vazifaning butun muddati uchun, shuningdek, har bir 30 soniyalik interval uchun alohida. Olingan ma'lumotlar bolaning bir vaqtning o'zida ikkita e'tibor xususiyatining rivojlanish darajasining umumiy ko'rsatkichini aniqlaydigan formulaga kiritiladi: unumdorlik va barqarorlik:

bu erda S - tekshirilayotgan bolaning diqqatini unumdorligi va barqarorligi ko'rsatkichi;

N - rasmdagi ob'ektlarning tasvirlari soni. 5 (6) ish vaqtida bola tomonidan ko'rilgan;

t – ish vaqti;

n - ish paytida qilingan xatolar soni. Xatolar kerakli rasmlarning yo'qligi yoki keraksiz rasmlarni kesib o'tish deb hisoblanadi.

Psixodiagnostik ma'lumotlarni miqdoriy qayta ishlash natijasida yuqoridagi formuladan foydalangan holda oltita ko'rsatkich aniqlanadi, bittasi texnikada ishlashning butun vaqti uchun (2,5 daqiqa), qolganlari esa har bir 30 soniyalik interval uchun. Shunga ko'ra, usuldagi t o'zgaruvchisi 150 va 30 qiymatlarini oladi.

Vazifani bajarish davomida olingan barcha ko'rsatkichlar S asosida quyidagi turdagi grafik tuziladi (8-rasm), uning tahlili asosida vaqt o'tishi bilan bolaning diqqatining unumdorligi va barqarorligidagi o'zgarishlar dinamikasini baholash mumkin. Grafikni tuzishda unumdorlik va barqarorlik ko'rsatkichlari (har biri alohida) o'n ballli tizimdagi nuqtalarga quyidagicha aylantiriladi:

Diqqatning barqarorligi, o'z navbatida, quyidagicha baholanadi:

Guruch. 7 "Topish va kesib tashlash" usuli yordamida diqqatning unumdorligi va barqarorligi dinamikasini ko'rsatadigan grafik variantlari

Grafikda ushbu usul yordamida bolaning diqqatini psixodiagnostika qilish natijasida olinishi mumkin bo'lgan turli xil hosildorlik zonalari va tipik egri chiziqlar ko'rsatilgan. Bu egri chiziqlar quyidagicha talqin qilinadi

1 –.–.– kabi chiziq yordamida ko‘rsatilgan egri chiziq. Bu juda yuqori samarali va doimiy e'tibor jadvalidir.

2 Bu kabi chiziq bilan ifodalangan egri chiziq past mahsuldor, ammo doimiy e'tiborning grafigi

3 – – – – – tipidagi chiziq bilan ifodalangan egri chiziq. O'rtacha samarali va o'rtacha doimiy diqqat grafigini ifodalaydi

4 –––– chizig‘i bilan tasvirlangan egri chiziq o‘rtacha samarasiz, ammo beqaror diqqatning grafigidir.

5 – – – – – chiziq bilan ifodalangan egri chiziq. O'rtacha samarali va o'ta beqaror diqqat grafigini ifodalaydi

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

"Iktogrammalarni qo'yish" texnikasi

Ushbu texnikadagi test topshirig'i bolaning e'tiborini almashtirish va taqsimlashni baholash uchun mo'ljallangan. Vazifani boshlashdan oldin bolaga rasm ko'rsatiladi. 8 va u bilan ishlashni tushuntiring.Bu ish kvadrat, uchburchak, doira va olmosning har biriga namunaning yuqori qismida berilgan belgini, ya'ni mos ravishda belgi, chiziq, ortiqcha yoki belgi qo'yishdan iborat. nuqta.

Bola bu vazifani ikki daqiqa davomida bajarib, uzluksiz ishlaydi va uning e'tiborini almashtirish va taqsimlashning umumiy ko'rsatkichi formula bilan aniqlanadi:

bu erda S - diqqatni almashtirish va taqsimlash ko'rsatkichi;

N - ikki daqiqa ichida ko'rilgan va tegishli belgilar bilan belgilangan geometrik shakllar soni;

n - vazifani bajarishda qilingan xatolar soni. Xatolar noto'g'ri joylashtirilgan yoki etishmayotgan belgilar deb hisoblanadi, ya'ni. tegishli belgilar bilan belgilanmagan geometrik shakllar.

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

10 ball - juda yuqori.

8-9 ball - yuqori.

6-7 ball - o'rtacha.

4-5 ball - past.

0-3 ball - juda past.

"Nuqtalarni eslab qoling va nuqta qo'ying" texnikasi

Ushbu texnikadan foydalanib, bolaning e'tibori baholanadi. Shu maqsadda, shaklda ko'rsatilgan ogohlantiruvchi material. 9 Nuqtalari bo'lgan varaq oldindan 8 ta kichik kvadratga kesiladi, keyin ular to'plamga o'raladi, shunda tepada ikkita nuqta bo'lgan kvadrat, pastki qismida esa to'qqizta nuqta bo'lgan kvadrat (qolganlarning hammasi nuqtalar soni ketma-ket ortib borishi bilan yuqoridan pastga qarab).

Tajriba boshlanishidan oldin bola quyidagi ko'rsatmalarni oladi:

"Endi biz siz bilan diqqat o'yinini o'ynaymiz. Men sizga nuqtalari bor kartalarni birma-bir ko'rsataman, keyin siz o'zingiz bu nuqtalarni kartalardagi bu nuqtalarni ko'rgan joylardagi bo'sh kataklarga chizasiz.

Keyin bolaga ketma-ket 1-2 soniya davomida yuqoridan pastgacha nuqtalari bo'lgan sakkizta kartaning har biri navbatma-navbat ko'rsatiladi va har bir keyingi kartadan keyin bo'sh kartada ko'rgan nuqtalarni takrorlash so'raladi (2-rasm). 10) 15 soniyada. Bu vaqt bolaga ko'rgan nuqtalar qaerda joylashganligini eslab qolishi va ularni bo'sh kartaga belgilashi uchun beriladi.

Natijalarni baholash

Bolaning diqqat oralig'i bola kartalarning har qandayida to'g'ri ko'paytirishga qodir bo'lgan nuqtalarning maksimal soni deb hisoblanadi (nuqtalarning eng ko'p soni aniq takrorlangan kartalardan biri tanlangan). Tajriba natijalari quyidagicha baholanadi:

Rivojlanish darajasi haqida xulosalar

10 ball - juda yuqori.

8-9 ball - yuqori.

6-7 ball - o'rtacha.

4-5 ball - past.

0-3 ball - juda past.

9-rasm “Nuqtalarni eslab qoling va nuqta qo'ying” topshirig'i uchun rag'batlantiruvchi material

10-rasm “Nuqtalarni eslab qoling va nuqta qo‘ying” topshirig‘i uchun matritsalar.

Bolaning kognitiv rivojlanishining faoliyati har bir kishi uchun farq qiladi, ba'zilari ajoyib nazariyotchilardir, boshqalari esa amalda osondir. Bu kognitiv jarayonlarning rivojlanishining individual xususiyatlari, olingan bilim va ko'nikmalar bilan bog'liq. Bundan tashqari, har bir yosh o'ziga xos intensivlik va jiddiylik darajasi, kognitiv tarkibning yaxlitligi va yo'nalishi bilan tavsiflanadi.

3-4 yoshli bolalarning o'yin diagnostikasi "Kim nima qiladi"

Umumiy talablar

2-3 yoshli bolalar uchun bilish ob'ektlari atrofdagi narsalar, tovushlar va harakatlardir. Ular bilan manipulyatsiya, boshlang'ich o'yin faoliyati, odamlar, hayvonlar va tabiat hodisalarini kuzatish tufayli kognitiv ma'lumotlar to'planadi va o'zlashtiriladi.

4 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalarni nafaqat narsalar va harakatlar, balki ularning belgilari va xususiyatlari (rangi, shakli, o'lchami) ham jalb qiladi. Va bu ularning har qanday toifa bo'yicha qiyosiy tahlil qilish, ob'ektlarni bitta xususiyatga ko'ra guruhlarga birlashtirish va hokazo qobiliyatiga yordam beradi.

5 yoshga kelib, maktabgacha yoshdagi bolalar nutqni bilishning asosiy vositasi sifatida ishlatadilar. Bu yoshdagi bolalar ma'lumotni osongina idrok etadilar, yaxshi eslaydilar va amalda qo'llay oladilar.

Katta maktabgacha yoshdagi bolada kognitiv rivojlanish xususiyatlari paydo bo'ladigan tahlil qilish, xulosalar chiqarish, umumlashtirish va tasniflash ko'nikmalaridir.

Bolalarning ushbu yosh xususiyatlariga asoslanib, diagnostika o'tkaziladi. Kichik yoshdagi bolalar uchun o'yinlar va vazifalar tanlanishi kerak, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarni ishga tayyorlash kerak.

Baholash mezonlari ishlab chiqilmoqda, ular quyidagilar bo'lishi mumkin:

1. Past daraja - bola kattalarning yordami bilan ham vazifalarni tushunmaydi yoki bajarmaydi.
2. O'rta daraja - bola nima talab qilinishini yaxshi tushunadi, topshiriqlarni to'g'ri bajaradi va kattalarning ozgina yordami bilan savollarga javob beradi. O'z tanlovini mustaqil ravishda tushuntirishga harakat qiladi.
3. Yuqori daraja - bola zavqlanadi, taklif qilingan vazifalarni mustaqil ravishda to'g'ri bajaradi va savollarga malakali javob beradi. O'z harakatlarini oddiy tahlil qiladi va javobini tushuntiradi.

Farzandingiz bilan xotirjam, ishonchli ohangda gaplashishingiz, muvaffaqiyatlari uchun uni maqtashingiz va biror narsa ishlamasa, uni rag'batlantirishingiz kerak. Diagnostika natijalari bolalarning kognitiv rivojlanish darajasini ko'rsatadi va kattalar qaysi muammolar qiyinchiliklarga olib kelishini va qo'shimcha e'tibor talab qilishni ko'radi.

2-3 yoshli bolalarning diagnostik tekshiruvi

Ushbu yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlash ustunlik qilganligi sababli, barcha topshiriqlar illyustrativ materiallar bilan qo'llab-quvvatlanadi.

Yaqin atrofdagi ob'ektlarni bilish

"Nima qayerda?". Bolaning oldida "O'yinchoqlar", "Idishlar", "Mebel", "Kiyim", "Poyafzal" bir leksik mavzu bilan birlashtirilgan ob'ektlar (har biri 4-5 dona). Voyaga etgan kishi ularning har biriga ishora qilib: “Bu nima?” deb so'raydi yoki bir nechta narsalardan birini topish uchun, masalan, “Menga stakan ko'rsating”, deb so'rashingiz mumkin: “Mato yoki shisha yubka nimadan yasalgan? ning?”

"Buyurtmalar." Katta va kichik quyonni, uy quradigan qo'g'irchoqni, mashinani, qizil va yashil stakanlarni, katta va kichik kublarni tayyorlang. Farzandingizdan ob'ektlar ro'yxatini, ularning rangi va hajmini aniqlashni va ushbu turdagi vazifalarni bajarishini so'rang:

• Katta quyonni yashil piyoladagi choy bilan davolang.Yana nima ichish mumkin?
• Mashinani katta kubga qo'ying. O'yindan keyin mashinalarni qayerga qo'yish kerak? Va hokazo.

Oila a'zolarini bilish

Bola "Mening oilam" ertak rasmiga qaraydi va savollarga javob beradi:

• rasmda kim tasvirlangan? Siz kim bilan yashaysiz?
• onam nima qiladi? Onangning ismi nima? Onang uyda nima qiladi?
• buvi nima qilyapti? Va hokazo.

Suhbat oxirida so'rash tavsiya etiladi: "Biz bir-birimizga g'amxo'rlik qilishimiz kerakmi? Qanaqasiga?"

« Tirik va jonsiz." Farzandingiz turli xil narsalarni tasvirlashdan oldin, siz rasmlarni ikki guruhga bo'lishingiz kerak: "tirik" va "jonsiz". Masalan, samolyot va qush; baliq va qayiq va boshqalar;

"Kimda kim bor?" Bolaning oldida yovvoyi va uy hayvonlarining figuralari joylashgan. Voyaga etgan kishi so'radi: "Sizning oldingizda qanday hayvonlar bor? Ayiq va tulki qayerda yashaydi? Ot va it? Keyin u o'z chaqalog'ini topib, unga nom berishni va uni kattalar hayvonining yoniga qo'yishni so'raydi.
"Kimning uyi qayerda?" O'yin uchun qo'shimcha binolar va o'rmonli hovlining maketlari yoki kollajlarini yasash tavsiya etiladi. Voyaga etgan kishi bolaga yovvoyi va uy hayvonlarining rasmlarini ko'rsatadi va undan uylarini topishni so'raydi: yovvoyi hayvonlarni o'rmon maketi yoniga, uy hayvonlarini esa hovliga qo'ying. Keyin bola kimni qaerga qo'yganligini aytadi.

"Kim qanday harakat qiladi?" Hayvonlar, qushlar, hasharotlar figuralari bola uchun oldindan tanlab olinadi, kattalar ulardan birini nomlaydi, bola esa uni topib, qanday harakat qilishini aytadi (chigirtka sakraydi, baliq suzadi).

O'xshashlik bo'yicha, boshqa bilim va ko'nikmalarni aniqlash bo'yicha vazifalar bajariladi, xususan:

• o'tlar va daraxtlar (3-4 tur);
• parranda go'shti;
• yovvoyi qushlar (2-3 tur);
• sabzavot va mevalar (5-6 turdagi);
• qum va suvning ba'zi xususiyatlari;
• kattalar va bolalarning mehnat harakatlari;

3-4 yoshli bolalarning diagnostik tekshiruvi

Diagnostika uchun sizga 2-3 yoshli bolalar uchun o'yinlarga o'xshash o'yinlar kerak bo'ladi.

Yaqin atrof-muhitni bilish

"To'rtinchisi g'alati."“O‘yinchoqlar”, “Mebel”, “Poyafzal”, “Kiyim”, “Idishlar”, “Transport” leksik mavzulari bo‘yicha bilimlar mustahkamlanadi. Taqdimotchi 4 ta mavzuli rasmni qo'yadi, bola qo'shimchasini tanlashi va tanlovni tushuntirishi kerak, masalan, stol, stul, chashka, divan.

"Har bir narsaning o'z o'rni bor." Kichkina rasmlarni (kiyim-kechak, poyabzal, idish-tovoq, o'yinchoqlar) va shkaf, poyabzal javon, tortma, bufet tasvirlangan katta rasmlarni tayyorlang. Voyaga etgan odam bolaning oldiga katta rasmlarni qo'yadi va kichiklarini birma-bir ko'rsatib: "Krujka, etik, kublar va boshqalar uchun joy qayerda?" deb so'raydi.

Ob'ektlar va hodisalar o'rtasida oddiy aloqalarni o'rnatish qobiliyati

"Inson tomonidan nima yaratilgan, tabiat nima?" Siz konvertlarni tayyorlashingiz kerak, biri odamni, ikkinchisi quyoshni tasvirlaydi; tabiiy ob'ektlar va tabiat hodisalari (buta, daryo, yomg'ir, bulutlar) tasvirlangan mavzu rasmlari; odamlar tomonidan yasalgan buyumlar (shim, chashka, stul, mashina). Taqdimotchi boladan quyoshning surati, tabiiy ob'ektlar bilan rasmlari va odam - odamlar tomonidan yaratilgan konvertga solib, nima uchun ekanligini tushuntirib berishni so'raydi.

"Bu qachon sodir bo'ladi?" Voyaga etgan kishi bolaga odamning turli xil harakatlari (uxlash, tushlik qilish, yotishga tayyorlanish, tishlarini yuvish, mashqlar qilish, kechki ovqat) tasvirlangan rasmlarni beradi va savollar beradi: “Biz kechasi nima qilamiz? Ertalabda? Kun davomida? Kechqurun?". Maktabgacha tarbiyachi tegishli rasmni ko'rsatishi kerak.

Ob'ektlar va tabiat hodisalari haqida bilim

"Ajoyib sumka." Taqdimotchi sabzavot va mevalarni (olma, apelsin, banan, bodring, sarimsoq) oldindan sumkaga soladi. Bola bir vaqtning o'zida bitta ob'ektni tanlashi va topilgan narsalarni teginish orqali aniqlashi kerak.

"Ajoyib sumka" o'yini - teginish orqali mevani toping

"Tavsif orqali bilib oling." Yovvoyi va uy hayvonlari tasvirlari tushirilgan kartalar stolda tartibsiz tartibda joylashtirilgan. Kattalar ulardan birining o'ziga xos xususiyatlarini sanab o'tadi, bola kim haqida gapirayotganini aniqlashi kerak. Masalan, u odam bilan yashaydi, o'tloqda o'tlaydi, moos qiladi, sut va go'sht beradi.

Diagnostika jadvalda taqdim etilishi mumkin.

4-5 yoshli bolalarning diagnostik tekshiruvi

Bu yosh uchun leksik mavzularni biroz murakkablik bilan mustahkamlash uchun o'yinlar ham taklif etiladi.

Yaqin atrofdagi ob'ektlar haqida bilim

"Transport turlari". Bola uchun transport turlari ko'rsatilgan rasmlar tanlangan. Bir variantda uni maxsus, yo'lovchi, yukga bo'lish kerak; ikkinchisida - suv, quruqlik, havo.

"Qaysi nima?" Stolda turli xil materiallardan tayyorlangan buyumlar bor: plastik to'p, yog'och va shisha stakan, plastmassa va yog'och kublar, yog'och qoshiq, shisha shar, plastik qoshiq. Voyaga etgan kishi boladan narsalarni shisha, plastmassa, yog'ochdan yasalgan guruhlarga bo'lish va materiallarning sifati (qattiq yoki yumshoq, mo'rt yoki bardoshli, bu materiallardan yana nima qilish mumkin) haqida gapirishni so'raydi.

"Yo'l harakati maktabi". Bu yoshda yo'l harakati qoidalari bilan tanishish uchun o'yin o'ynash kerak. . Ushbu o'yin uchun mos keladigan ko'chaning maketini yasash foydali bo'ladi, portli belgilar alohida joylashgan "Piyodalar o'tish joyi", "Yer osti o'tish joyi", "Yer usti o'tish joyi". Avval kattalar gapiradi:

• Ko'chada yurgan odamlarni nima deb ataysiz?
• Piyodalar qayerda yurishi kerak?
• Ko'chani qayerdan kesib o'tish mumkin? Yo'qolgan belgilarni joylashtiring.
• Svetofor ranglari nimani anglatadi?

"Yong'in sabablari." Bolaga syujet rasmlari taklif etiladi (daraxt yonayotgan shamlar bilan bezatilgan, bolaning qo'lida gugurt bor, bolalar chuqurlikda ovqatlanmoqda, quruq barglar yonida olov yoqiladi va hokazo). Siz yong'inga olib kelishi mumkin bo'lgan vaziyatlarni tanlashingiz va javobingizni tushuntirishingiz kerak.

"Kimga nima kerak." Bolalar uchun turli kasb egalarining rasmlari va o'yinchoq asboblari tayyorlandi. Voyaga etgan kishi asboblarni kerakli rasmlarning yoniga qo'yishni so'raydi.

— Buning siri nimada? Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun 4-5 dona kiyimni oldindan joylashtiring. Voyaga etgan kishi biror narsani tasvirlaydi, lekin uni nomlamaydi, siz nima haqida ekanligini taxmin qilishingiz kerak. Masalan, “Bu narsa uzun, qizil, issiq, kamarli, oq kvadrat tugmalari va yoqasi bor. Nima bu?"

Ob'ektlar va tabiat hodisalari haqida bilim

"Filialdan kelgan bolalar." Oldindan qoraqarag'ay, qarag'ay, qayin, eman, rowan va ularning mevalari tasvirlari bilan kartalarni tayyorlang; agar ular haqiqiy bo'lsa, bolalar uchun foydaliroq bo'ladi - konuslar, boshoqlar, rowan mushuklari, rowan rezavorlari. Taqdimotchi barcha daraxtlar tanish yoki yo'qligini so'raydi va har bir daraxtga o'zlarining "bolalari" ni moslashtirishni so'raydi.

"Nima yaxshi va nima yomon." Agar bir nechta bola ishtirok etsa, o'yin yanada qiziqarli bo'ladi. Siz o'rtada o'q bo'lgan dumaloq o'yin maydonini tayyorlashingiz kerak, sektorlarga bo'lingan, har birida insonning salbiy va ijobiy xatti-harakatlari tasvirlangan (qushlarni boqish, tuproqni yumshatish, kesilgan daraxt, uzilgan gul va boshqalar. Bolalar navbatma-navbat turishadi. o'qni burish va paydo bo'ladigan xatti-harakatni tushuntirish.

"Kim nima yeydi?" Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hayvonlar va oziq-ovqat mahsulotlari tasvirlangan kartalar tayyorlandi. Taqdimotchi oziq-ovqat tasviri bilan kartani ko'rsatadi va bola tegishli hayvon (banan - maymun, yong'oq - sincap, karam - echki va boshqalar) bilan kartani ko'rsatadi.

Kognitiv rivojlanish diagnostikasi natijalari ham jadvalga kiritilishi mumkin.

6-7 yoshli bolalarning diagnostik tekshiruvi

Ushbu yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanish darajasini aniqlash uchun vazifalar suhbat shaklida amalga oshirilishi mumkin, chunki bolalar allaqachon rasmlarga tayanmaslikka imkon beradigan ma'lum bilimlarga ega.

Milliy madaniyat haqida bilim

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar Rossiya tarixi va madaniyati bilan dastlabki tanishishga ega. Kognitiv qiziqishni rivojlantirish, dunyoqarashini kengaytirish va vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash uchun ushbu yoshdagi bolalarni muzeylarga, ko'rgazmalarga olib borish va o'quv ko'ngilocharlarini tayyorlash kerak.

"Qo'g'irchoqni kiyin." Ikki bola uchun o'yin o'ynash yaxshiroq bo'lar edi, keyin u nafaqat ta'lim, balki raqobatbardosh xususiyatga ega bo'ladi. Qog'oz qo'g'irchoqlar (o'g'il va qiz), zamonaviy kiyim va milliy liboslar tasvirlarini (sarafanlar, kokoshnik, sharf, fartuk, ko'ylak, kamar, kaftan, bosh poyabzal) tayyorlang. Bolalar qo'g'irchoqlarni milliy liboslarda kiyintirishlari kerak, buni tez va to'g'ri bajargan kishi g'alaba qozonadi.

"Rossiya odatlari". Rossiyada uzoq vaqtdan beri nishonlanadigan bayramlar (Rojdestvo (Kolyada va Rojdestvo), Maslenitsa, Pasxa va boshqalar) tasvirlangan mavzu rasmlari. Voyaga etgan kishi boladan tasvirlangan bayramlarni nomlashni, milliy bayramlarni eslab qolishni va savollarga asoslanib ular haqida gapirishni so'raydi:

• Rojdestvo qachon nishonlanadi?
• Qaysi bayram uchun krep pishiriladi?
• Tuxum qachon bo'yalgan?
• Nega ular timsolni yoqishadi?

Ob'ektlar va tabiat hodisalari haqida bilim

"Oziq ovqat zanjiri". Sabab-ta'sir munosabatlarini o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish uchun o'yin. Tayyorlang mavzu rasmlari, ular asosida bola oziq-ovqat zanjirini yaratadi (masalan: tulki, sichqon, don; suv o'tlari, qutb ayig'i, baliq; olma, qush, tırtıl va boshqalar).

"Kim qaerda yashaydi?". Taqdimotchi hayvonlar, qushlar va hasharotlar rasmlariga qarashni taklif qiladi. Turli xil rangdagi ramkalar oldindan tayyorlanadi. Bolaga havo aholisini oq ramkaga joylashtirish kerak; ko'k rangda - suvda yashovchilar, yashil rangda - quruqlik aholisi.

"Qaerda nima o'sadi?" O'rmon, o'tloq, bog', sabzavot bog'i, dalaning maketlari yoki kollajlari. Daraxtlar va butalar, bog', dala, o'tloq gullari, qo'ziqorinlar, sabzavot va mevalar, rezavorlar tasvirlangan mavzu rasmlari. Bola o'simliklarni nomlashi, ularni o'sadigan joylariga joylashtirishi va o'z tanlovini tushuntirishi kerak.

"Daraxtga yugur!" O'yin ochiq havoda, tercihen park yoki o'rmonda o'ynaladi. Rahbar buyruq beradi: "Bir, ikki, uch qayinga - yugur!", va bola buni bajaradi.

"Jonsiz tabiat". Bolaning oldida qum, loy, suv bilan uchta idish bor; bo'sh idishlar, huni, bo'yoqlar.
Voyaga etgan kishi idishlarning tarkibini nomlashni so'raydi va quyidagi savollar haqida gapiradi:

• Qum nimadan yasalgan?
• Odamlar qumni qayerda ishlatishadi?
• Quruq qumdan haykal yasash mumkinmi? Nega? Ko'r bo'lish uchun nima qilish kerak?
• Suv o'tkazuvchanligi uchun qaysi biri yaxshiroq, qum yoki loy? Buni isbotla.
• Suvning xossalarini ayting.
• Tirik mavjudotlar suvsiz yashay oladimi?

Birinchi kognitiv savollar “Nima uchun? Nima uchun?” 3-4 yoshli bolalarga xosdir. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun juda muhim bosqichdir, ya'ni ular yangi ma'lumotlarni o'rganish va o'rganishga tayyor. Ota-onalar bu vaqtni iloji boricha uzoqroq qilish uchun harakat qilishlari kerak. Asta-sekin, bolaning savol berish istagi kamayadi va agar u kattalar tomonidan qo'llab-quvvatlanmasa, butunlay yo'qolishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishini diagnostik tekshirish natijalarini sarhisob qilganda, kattalar bu yakuniy natija emas, balki bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun qadam ekanligini tushunishlari kerak.

Natijalar shuni ko'rsatdiki, nazorat eksperimenti davomida bolalar ko'proq emotsional ishtirok va tashabbuskorlik ko'rsatdilar. Eksperimental guruhda savollar soni sezilarli darajada oshdi. Bolalarning taxminan yarmi 2 dan 4 gacha savol berishdi. Shunday qilib, kognitiv faoliyat mahsuldor kognitiv faoliyat jarayonida shakllangan holda, tasavvurni va bevosita vaziyatdan biroz ajralishni talab qiladigan majoziy tekislikda ham o'zini namoyon qildi. Kognitiv rivojlanishda yuzaga kelgan o'zgarishlar kundalik munosabatlarda ham o'zini namoyon qildi. O'qituvchilarning ta'kidlashicha, bolalar guruh faoliyatiga ko'proq qiziqish bildirishgan, ko'proq yig'ilgan va "etuklashgan". Umuman olganda, tadqiqot shuni ko'rsatdiki, mashg'ulotlar majmuasi maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faoliyatini shaxsiy ma'no bilan to'ldiradi va ushbu faoliyatga qiziqishni saqlab qolishga imkon beradi. O'tkazilgan eksperiment bizga kognitiv faoliyatning o'ziga xos proksimal rivojlanish zonasiga ega va o'qituvchining ta'siri ostida bir qator tadbirlar davomida shakllanadi degan xulosaga kelishga imkon beradi.

Shunday qilib, turli xil tadbirlardan foydalangan holda, maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni maqsadli ravishda rivojlantirish mumkin. Tadqiqotning nazorat bosqichida bolalarda kognitiv rivojlanish diagnostikasi natijalari 2-jadvalda keltirilgan.

2-jadval - Kognitiv rivojlanish diagnostikasi natijalari

Kognitiv rivojlanishning o'rtacha darajasining o'rtacha ko'rsatkichi 50% ni tashkil etdi.

Kognitiv rivojlanishning yuqori darajasining o'rtacha ko'rsatkichi 50% ni tashkil etdi.

Ushbu jadvallar eksperimental guruhda kognitiv rivojlanish darajasidagi sezilarli ijobiy o'zgarishlarni ko'rsatadi.

Shunday qilib, natijalarni baholash katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi bo'yicha ishlab chiqilgan chora-tadbirlar majmuasi samarali ekanligini ko'rsatadi.

Kognitiv rivojlanish, asosan, bolaning maqsadli harakatlari bilan bog'liq bo'lgan kognitiv faoliyatda namoyon bo'ldi. Faoliyat jarayonida shakllangan kognitiv rivojlanish bir vaqtning o'zida ushbu faoliyat sifatiga ta'sir qiladi. Bir qator tadbirlar davomida bolalar bilan o'zaro munosabatda bo'lganimizda, biz kognitiv faoliyat nafaqat o'qituvchi tomonidan boshqariladigan maqsadli ta'lim jarayonini, balki bolaning mustaqil, ko'pincha ma'lum bilimlarni o'z-o'zidan o'zlashtirishini ham o'z ichiga olishini hisobga oldik.

Sinfdagi tashkil etilgan faoliyat jarayonida bolaning faoliyati, qoida tariqasida, o'qituvchi tomonidan dasturlashtirilgan, ammo bizning amaliyotimizda biz taniqli postulatdan foydalandik: bola xursandchilik bilan o'rganadi va o'zini qiziqtirgan narsalarni o'rganadi, ya'ni. bola oladigan ma'lumotlarga munosabat asosiy, ma'lumotning o'zi esa ikkinchi darajali. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini optimallashtirish muammosiga psixologik-pedagogik yondashuvlardan foydalanish. Biz bolaning kattalardan qabul qilish va mustaqil ravishda kognitiv vazifani belgilash, harakatlar rejasini tuzish, eng ishonchli usullardan foydalangan holda uni hal qilish uchun vositalar va usullarni tanlash, muayyan harakatlar va operatsiyalarni bajarish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan tadbirlar majmuasini ishlab chiqdik. natijalarni olish va ularni tekshirish zarurligini tushunish. Shunday qilib, kognitiv faoliyat ixtiyoriy, maqsadli harakat ekanligi ma'lum bo'ldi va kognitiv rivojlanish jarayoni tashqi faoliyat bilan emas, balki bolaning mehnat darajasi bilan emas, balki asosan ichki faollik darajasi bilan belgilanadi. eksperimental tadqiqot jarayoni.

Kognitiv faoliyat haqidagi zamonaviy nazariyalar bilimiga asoslanib, o'qituvchining vazifasi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning to'g'ri kognitiv faoliyatini shakllantirishdir. Muvaffaqiyatga erishish uchun bolaning motivatsiyasini rivojlantirish kerak va muvaffaqiyatsizliklardan qochish istagini kamaytirish kerak. Bola o'ziga ishongan, o'zining axloqiy va shaxsiy yutuqlarini rivojlantirishga qodir bo'lib ulg'ayishi kerak. O'qitish insonning kognitiv rivojlanishining asosiy nazariyalari haqidagi bilimlardan foydalangan holda, ushbu nazariyalardan amaliy maslahatlardan foydalangan holda amalga oshirilishi kerak. Yosh bolaga o'qituvchilar tomonidan malakali yordam kerak. Bajarilgan ishlar quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi hali etarlicha rivojlangan emas, faqat ba'zi bolalarda kognitiv rivojlanish yuqori darajada. Qolgan bolalar bu yo'nalishda tizimli ishlashga muhtoj.

Darslar davomida o'quv jarayoni bolalar uchun quvonchli va ijobiy bo'lishi kerak, ular nima uchun o'qiyotganlarini, qanday istiqbollari va muvaffaqiyatlari borligini aniq bilishlari kerak. Bularning barchasi kognitiv faollikni rivojlantirishga yordam beradi.

O'qituvchilarning vazifasi lahzani o'tkazib yubormaslikdir, chunki 5-7 yosh buning uchun eng mos keladi. Bolalar allaqachon ongli va shu bilan birga kattalar ular uchun hokimiyat va standartdir.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi, tasavvurga qaraganda, bilishning samarali usulini talab qiladigan faoliyatda aniqroq namoyon bo'ladi.

Dars davomida kattalar va tengdoshlar bilan birgalikdagi mashg'ulotlar kognitiv rivojlanishga turli xil ta'sir ko'rsatadi. Tengdoshning ta'siri bolaning hissiyligi va tashabbuskorligiga, kattalarning kognitiv faoliyatning maqsadga muvofiqligiga va unga hissiy jalb qilinishiga ta'sir qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning kattalar bilan ham, sinfdagi tengdoshlari bilan birgalikdagi kognitiv faoliyati kognitiv faollikni rivojlantirishga yordam beradi va bolaning kognitiv faoliyatini yangi shaxsiy ma'no bilan to'ldiradi.

XULOSA

Tadqiqotimiz mavzusiga oid ilmiy-uslubiy adabiyotlarni o‘rganish va tahlil qilish yechimini talab qiladigan masalalar doirasini aniqlash va vazifalarni aniqlashtirish imkonini berdi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishini rivojlantirish muammosining nazariy manbalarini tahlil qilib, biz ushbu yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi muammosi maktabgacha ta'lim tizimi uchun juda muhim degan xulosaga keldik. O'sib borayotgan bilimlar hajmini to'g'ri yo'naltirish zarurati yosh avlod tarbiyasiga yangi talablarni qo'yadi. Faol kognitiv faoliyat qobiliyatini va kognitiv qiziqishni rivojlantirish vazifalari birinchi o'ringa qo'yiladi.

Kognitiv rivojlanish - bu yoshga bog'liq va atrof-muhit ta'sirida, shuningdek, maxsus tashkil etilgan ta'lim va tarbiya ta'sirida va bolaning o'z tajribasida psixik jarayonlarda yuzaga keladigan sifat va miqdoriy o'zgarishlar majmuidir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi ijtimoiy va biologik omillar majmuasiga bog'liq bo'lib, ular orasida aqliy ta'lim va tarbiya rahbarlik, boyitish va tizimlashtirish rolini o'ynaydi.

Shaxsiy rivojlanish bolaning ko'p asrlik insoniyat tajribasini o'zlashtirishi sifatida amalga oshiriladi, moddiy madaniyat, ma'naviy qadriyatlar, bilimlar, ko'nikmalar, qobiliyatlar, bilish usullari va boshqalarda aks ettiriladi, bunda bola o'zini o'zi anglaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni aqliy tarbiyalashning asosiy vazifasi - kognitiv faoliyatni shakllantirish, ya'ni. bola atrofidagi dunyoni tushunishni o'rganadigan faoliyat. Aqliy ta'lim - bu har tomonlama rivojlanish, atrofdagi hayotga moslashish, shu asosda kognitiv jarayonlarni shakllantirish va aqliy qobiliyatlarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan bilimlarni berish maqsadida kattalarning bolalarning aqliy rivojlanishiga tizimli, maqsadli ta'siri. olingan bilimlarni faoliyatda qo'llash.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida atrofdagi dunyoning dastlabki tuyg'usi rivojlanadi: bola uni o'rab turgan dunyo haqida hissiy taassurotlarni oladi, hayotning turli shakllari haqida g'oyalarni to'playdi. Shunday qilib, bu davrda allaqachon kognitiv fikrlash va ongning asosiy tamoyillari shakllangan. Ammo faqat bitta shart bilan - agar bolani tarbiyalayotgan kattalarning o'zlari kognitiv fikrlash madaniyatiga ega bo'lsalar: ular hamma odamlar uchun umumiy muammolarni tushunadilar va ular haqida qayg'uradilar, kichkina odamga atrofidagi go'zal dunyoni ko'rsatadilar va u bilan munosabatlarni o'rnatishga yordam beradilar.

Bolalar bilan ishlash hamkorlikni, o'qituvchi va bola o'rtasidagi hamkorlikni o'z ichiga oladi va o'qitishning avtoritar modelini istisno qiladi. Mashg'ulotlar bolaning atrofidagi dunyoni vizual jihatdan samarali va vizual majoziy idrok etishini hisobga olgan holda tuzilgan va uning atrofidagi dunyo haqida kognitiv bilimlarni rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, bu nafaqat aniq va aniq bilimlarni beradi, balki bolalar uchun bilim ufqlarini kengaytiradi. uni.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan kognitiv rivojlanish bo'yicha ishlashda tadqiqot faoliyati, musiqa, tasviriy san'at, jismoniy tarbiya, o'yinlar, teatr faoliyati, adabiyot, modellashtirish, televizor tomosha qilish, ekskursiyalar, shuningdek bolalar faoliyatini tashkil etishni o'z ichiga olgan kompleks yondashuvdan foydalanish kerak. mustaqil faoliyat.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining diagnostikasi ularning atrofidagi dunyoga nisbatan kognitiv rivojlanishning shakllanish darajasi oshganligini ko'rsatdi.

Bu bizga maktabgacha ta'lim muassasalarida va kundalik hayotda katta maktabgacha yoshdagi bolalarni atrofdagi dunyo bilan tanishtirish uchun kognitiv rivojlanish bo'yicha ishlab chiqilgan chora-tadbirlar majmuasi juda samarali degan xulosaga kelishimizga imkon berdi.

Adabiyot

1. Ashikov V., Ashikova S. Tabiat, ijod va go'zallik // Maktabgacha ta'lim. 2002. N 7. P. 2-5; N 11. 51-54-betlar.

2. Balatsenko L. Bolalarning ekologik ta'limi bo'yicha ota-onalar bilan ishlash // Bolalar bog'chasidagi bola. 2002. N 5. B. 80-82.

3. Bobyleva L. "Foydali" va "zararli" hayvonlar bormi? // Maktabgacha ta'lim. 2000. N 7. S. 38-46.

4 Bolshakova M., Moreva N. O'simliklarning xalq nomlari tabiatga qiziqishni rivojlantirish vositalaridan biri sifatida // Maktabgacha ta'lim. 2000. N 7. S. 12-20.

5. Vasilyeva A.I. Bolalarni tabiatni kuzatishga o'rgatish. - Mn.: Nar. Asveta, 1972 yil.

6. Zenina T. Biz kuzatamiz, o'rganamiz, sevamiz: // Maktabgacha ta'lim. 2003. N 7. S. 31-34.

7. Zenina T., Turkina A. Jonsiz tabiat: tayyorgarlik maktab guruhi uchun dars eslatmalari // Maktabgacha ta'lim. 2005. N 7. S. 27-35 /

8. Ivanova A.I. Bolalar bog'chasida ekologik kuzatuvlar va eksperimentlarni tashkil etish metodikasi: Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun qo'llanma. - M .: TC Sfera, 2003. - 56 p.

9. Ivanova G., Kurashova V. Ekologik ta'lim bo'yicha ishlarni tashkil etish to'g'risida // Maktabgacha ta'lim. N 7. 10-12-betlar.

10. Koroleva A. Yer bizning uyimiz // Maktabgacha ta'lim. 1998. N 7. S. 34-36.

11. Kochergina V. Bizning uyimiz - Yer // Maktabgacha ta'lim. 2004. N 7. S. 50-53.

12. Levina R. Bolalar bog'chasida meteorologiya markazi, yoki ekologiya va ijodkorlik // Maktabgacha ta'lim. 1998. N 7. S. 49-53.

13. "Biz" - Bolalar uchun ekologik ta'lim dasturi / N. N. Kondratyeva va boshqalar - Sankt-Peterburg: Detstvo-press, 2003. - 240 b.

14. Tabiat va bola dunyosi: maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash usullari / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; tomonidan tahrirlangan L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - Sankt-Peterburg: bolalik-matbuot, 2003. - 319 p.

15. Nikolaeva S. Maktabgacha yoshdagi bolalarni jonsiz tabiat bilan tanishtirish // Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash. 2000. N 7. S. 31-38.

16. Pavlova L. O'yinlar ekologik va estetik ta'lim vositasi sifatida // Maktabgacha ta'lim. 2002. N 10. S. 40-49.

17. Paramonova L. Tabiiy materiallardan dizayn // Maktabgacha ta'lim. 2005. N 7. P. 90-96.

18. Ryjova N. "Bizning uyimiz - tabiat". Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash dasturi // Maktabgacha ta'lim. 1998. N 7. S. 26-34.

19. Ryzhova N. "Salom, daraxt" ekologik loyihasi // Maktabgacha ta'lim. 2002. N 3. S. 38-47.

20. Solomennikova O. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ekologik bilimlarining diagnostikasi // Maktabgacha ta'lim, 2004 yil, N 7 - 21 - 27-betlar.

1-ilova.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tashqi dunyo bilan tanishish uchun bir qator tadbirlardan foydalanish jarayonida kognitiv rivojlanishining uzoq muddatli rejasi.

2-ilova.

1 blok dars: qum bilan tajriba o'tkazish.

Maqsad: bolalarni qumning xususiyatlari bilan tanishtirish, diqqatni jamlash qobiliyatini rivojlantirish; ob'ektlarni muntazam va izchil tekshirish, nozik tarkibiy qismlarni sezish qobiliyati; bolalarning kuzatuvchanligini, taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va xulosa chiqarish qobiliyatini rivojlantirish. Tajribalarni o'tkazishda xavfsizlik qoidalari bilan tanishtirish. Tajriba 1. "Qum konusi" Bir hovuch qumni olib, bir joyga tushishi uchun uni oqimga qo'yib yuboring. Asta-sekin, yiqilish joyida konus hosil bo'lib, balandligi o'sib boradi va poydevorda tobora kattaroq maydonni egallaydi. Agar siz uzoq vaqt davomida qumni to'kib tashlasangiz, konusning yuzasida drifts va qum harakati paydo bo'ladi, endi bir joyda, keyin boshqa joyda, oqimga o'xshash. Bolalar shunday xulosaga kelishadi: qum erkin oqadi va harakatlana oladi (Bolalar bilan cho'l haqida unutmang, u erda qum harakatlanishi mumkin, dengiz to'lqinlariga o'xshaydi). Tajriba 2. "Ho'l qumning xususiyatlari" Ho'l qumni kaftingizdan to'kib bo'lmaydi, lekin u quriguncha istalgan shaklni olishi mumkin. Keling, bolalar bilan nega ho'l qumdan figuralar yasash mumkinligini bilib olaylik: qum namlanganda, har bir qum donasining yuzlari orasidagi havo yo'qoladi, ho'l yuzlar bir-biriga yopishadi va bir-birini ushlab turadi. Agar siz ho'l qumga tsement qo'shsangiz, u quriganida, qum shaklini yo'qotmaydi va tosh kabi qattiq bo'ladi. Uylarni qurish uchun qum shunday ishlaydi. Tajriba 3. "Suv ​​qayerda?" Bolalarni teginish orqali (bo'sh, quruq) sinab ko'rish orqali qum va loyning xususiyatlarini aniqlashga taklif qiling. Bolalar stakanlarni bir vaqtning o'zida bir xil miqdordagi suv bilan to'kib tashlashadi (ho'kizlar qumga to'liq botish uchun etarli miqdorda quyiladi). Qum va loy bilan konteynerlarda nima sodir bo'lganini bilib oling (Barcha suv qumga kirdi, lekin loy yuzasida turadi); nima uchun (gil zarralari bir-biriga yaqinroq va suv o'tishiga yo'l qo'ymaydi); yomg'irdan keyin ko'lmaklar ko'p bo'lgan joylarda (asfaltda, gil tuproqda, chunki ular suvga kirmaydi; erda, qum qutisida ko'lmaklar yo'q); Nima uchun bog'dagi yo'llar qum bilan sepiladi (suvni olish uchun.

2-dars bloki: havo bilan tajriba.

Maqsad. Bolalarning kognitiv faolligini va tashabbuskorligini rivojlantirish; asosiy tajriba asosida sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish va xulosalar chiqarish qobiliyatini rivojlantirish; bolalarning havo "ko'rinmas" emas, balki haqiqiy gaz ekanligi haqidagi tushunchalarini aniqlang; bolalarning havoning inson hayotidagi ahamiyati haqidagi tushunchalarini kengaytirish, eksperimentlar o'tkazishda xavfsizlik qoidalariga rioya qilish bo'yicha bolalar tajribasini yaxshilash. Tajriba 1. "Havoni qidiring" Bolalarni ob'ektlar yordamida atrofimizdagi havo borligini isbotlashga taklif qiling. Bolalar har qanday ob'ektlarni tanlaydilar, o'zlari eksperimentni ko'rsatadilar, o'z harakatlarining natijasiga qarab sodir bo'layotgan jarayonlarni tushuntiradilar (masalan: naychaga puflaydilar, uning uchi suvga tushiriladi; sharni shishiradi va hokazo). Tajriba 2. "Tirik ilon" Shamni yoqing va unga jimgina puflang, bolalardan olov nima uchun burilishini so'rang (havo oqimi ta'sir qiladi). Ilonni (spiral shaklida kesilgan va ipga osilgan doira) ko'rib chiqishni taklif qiling, uning spiral dizayni va bolalarga ilonning sham ustida aylanishini ko'rsating (sham ustidagi havo issiqroq, uning tepasida ilon aylanadi, lekin tushmaydi, lekin yiqilmaydi, chunki u issiq havoni ko'taradi). Bolalar havo ilonni aylanayotganini bilishadi va isitish moslamalari yordamida o'zlari tajriba o'tkazadilar. Tajriba 3. "Raketa to'pi"

Bolalarni havo sharini puflashni va uni qo'yib yuborishni taklif qiling, uning parvoz traektoriyasi va davomiyligiga e'tibor bering. Bolalar to'pning uzoqroq uchishi uchun uni ko'proq shishirish kerak degan xulosaga kelishadi, chunki to'pdan chiqadigan havo uning teskari yo'nalishda harakatlanishiga olib keladi. Bolalarga xuddi shu printsip reaktiv dvigatellarda qo'llanilishini ayting.

DIAGNOSTIK TEXNIKALARI

Metodologiya "Tanlangan vaziyatda xulq-atvor motivlarini o'rganish"

Texnika bolada shaxsiy yoki ijtimoiy yo'nalishning ustunligini aniqlashga qaratilgan.

O'qishga tayyorgarlik

Tadqiqot ikki turkumdan iborat. Birinchi seriyadan oldin siz kattaroq maktabgacha yoshdagi bola uchun qiziqarli bo'lgan bir nechta o'yinchoqlarni tanlashingiz va bolani unchalik qiziqtirmaydigan, ammo boshqa odamlar uchun zarur bo'lgan mashg'ulot haqida o'ylashingiz kerak (masalan, turli xil kenglikdagi qog'oz chiziqlarini qo'ying. qutilar).

Ikkinchi seriya uchun siz bo'r tayyorlashingiz kerak, ular orasidagi masofa kamida 50 sm bo'lgan qog'ozga ikkita doira chizishingiz kerak; Birinchi doira ustiga bir kishini, ikkinchisidan uchtasini torting.

Tadqiqot o'tkazish

Birinchi epizod. Mavzular ziddiyatli vaziyatga qo'yiladi - ular tanlov qilishlari kerak: yoqimsiz mashg'ulot bilan shug'ullanish yoki qiziqarli o'yinchoqlar bilan o'ynash. Tajriba alohida, har bir bola bilan alohida o'tkaziladi.

Ikkinchi seriya. Xuddi shu bolalar ikki guruhga birlashtirilgan (bolalar istaklarini inobatga olgan holda) ishtirok etadilar. To'pni nishonga urishning aniqligi uchun musobaqa o'tkaziladi. Ko'rsatma beriladi: “Har bir jamoa a'zosi to'pni 5 marta tashlashi mumkin. Agar u to'pni chap aylanaga tashlasa (uning ustiga bir kishi chizilgan bo'lsa), unda ochkolar uning foydasiga, agar o'ngda bo'lsa - jamoa foydasiga o'tadi; agar to'p nishonni o'tkazib yuborsa, agar xohlasangiz, shaxsiy yoki jamoaviy ochkolardan ochkolarni olib tashlashingiz mumkin. Har bir otishdan oldin eksperimentator boladan to'pni qaysi doiraga tashlashini so'raydi.

Ma'lumotlarni qayta ishlash

Birinchi va ikkinchi seriyalarda nechta bola shaxsiy motivatsiyani va qancha ijtimoiy motivatsiyani ko'rsatganligi hisoblab chiqiladi. Natijalar jadvalda umumlashtiriladi. Motivatsiyaning bu turlari qanchalik barqaror ekanligi, ijtimoiy motivatsiya qay darajada eksperimental vaziyatning xususiyatiga bog‘liqligi aniqlanadi. Birinchi seriyada bola individual ravishda, ikkinchisida esa tengdoshlari ishtirokida tanlovni amalga oshirishi hisobga olinadi.

xulosalar

Agar bola yoqimsiz faoliyat foydasiga tanlov qilsa yoki to'pni "jamoa" doirasiga tashlasa, demak, u allaqachon motivatsiyaning ustuvor ijtimoiy yo'nalishiga ega. Aks holda, biz shaxsiy motivatsiyaning ustunligi haqida gapirishimiz kerak.

"Bolaning kognitiv yoki o'yin motivining ustunligini aniqlash" metodologiyasi

Tadqiqot o'tkazish

Bolani stollarda oddiy, unchalik jozibali bo'lmagan o'yinchoqlar ko'rsatilgan xonaga taklif qilishadi va unga bir daqiqaga qarashni so'rashadi. Keyin eksperimentator uni chaqiradi va uni ertak tinglashga taklif qiladi. Bolaga u ilgari eshitmagan qiziqarli (yoshi uchun) ertak o'qiladi. Eng qiziqarli nuqtada o'qish to'xtatiladi va eksperimentator sub'ektdan hozirgi paytda ko'proq nimani xohlashini so'raydi: stol ustidagi o'yinchoqlar bilan o'ynash yoki hikoyaning oxirini tinglash,

Matn materiali

NEGA QISHDA GARRILAR OQ MO'YNALI PALOT KIYISHADI?

Ayoz va quyon bir marta o'rmonda uchrashishdi. Frost maqtandi:

Men o'rmonning eng kuchlisiman. Men har kimni mag'lub qilaman, muzlatib qo'yaman, muzga aylantiraman.

Maqtanmang, Moroz Vasilyevich, g‘alaba qozonolmaysiz! - deydi quyon.

Yo'q, men engaman!

Yo'q, siz g'alaba qozonolmaysiz! - quyon o'z joyida turadi.

Ular bahslashdilar va bahslashdilar va Frost quyonni muzlatib qo'yishga qaror qildi. Va aytadi:

Qani, quyon, men seni mag'lub etaman deb tik.

"Kelinglar", dedi quyon. (Bu erda o'qish to'xtatiladi.) Mana Frost quyonni muzlatib qo'ya boshladi. Sovuq keldi,

muzli shamol bilan aylanib chiqdi. Va quyon yugurib, bor tezligida sakray boshladi. Yugurish paytida sovuq emas. Va keyin u qorda aylanib, kuylaydi:

Shahzoda issiq,

Shahzoda issiq!

U isiydi, yonadi - Quyosh yorqin!

Ayoz charchay boshladi va o'yladi: "Qanday kuchli quyon!" Uning o'zi esa yanada shafqatsiz, u shunday sovuqqa yo'l qo'ydiki, daraxtlardagi po'stloq yorilib ketadi, dumlar yorilib ketadi. Ammo quyon umuman parvo qilmaydi - u toqqa yuguradi yoki tog'dan pastga tushadi yoki o'tloq bo'ylab yuguradi.

Ayoz o'z kuchini butunlay yo'qotdi, lekin quyon muzlash haqida o'ylamaydi ham. Ayoz quyondan chekindi:

Siz o'roq bilan muzlab qolasizmi - siz juda chaqqon va tezkorsiz!

Ayoz quyonga oq mo'ynali kiyim berdi. O'shandan beri barcha quyonlar qishda oq mo'ynali kiyimlarni kiyishadi.

xulosalar

Kognitiv qiziqishi aniq bo'lgan bolalar odatda ertakning oxirini tinglashni afzal ko'radilar. Kognitiv ehtiyojlari zaif bolalar o'ynashni afzal ko'radilar. Ammo ularning o'yini, qoida tariqasida, manipulyativ xususiyatga ega: avval ular bir narsani, keyin boshqasini olishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashini aniqlash metodikasi (V.G. Shchur)

O'z-o'zini anglashni o'rganishning nazariy va amaliy ahamiyati, shu jumladan o'ziga bo'lgan munosabatning turli jihatlari va ijtimoiy aloqalar tizimidagi o'z o'rnini anglash shunchalik kattaki, u bolaning o'zini o'zi tashxislash uchun ushbu usuldan foydalanish zarurligini oldindan belgilab qo'ydi. hurmat.

Bolaga bir xil uzunlikdagi oltita vertikal segment taklif etiladi. Segmentlar o'rniga siz besh bosqichli zinapoyadan foydalanishingiz mumkin, bu erda yuqori bosqich ijobiy baho, pastki qismi esa salbiy bahodir. Ulardan har bir segmentda mos ravishda "salomatlik", "aql", "xarakter", "baxt", "go'zallik", "mehribonlik" darajalariga ko'ra "barcha odamlar orasida" o'z o'rnini xoch bilan belgilash so'raladi. Ta'kidlangan qadriyatlar umumiy qoniqish - "baxt" va shaxsiy o'zini o'zi qadrlash - "salomatlik", "aql", "xarakter", "go'zallik", "mehribonlik" ni tavsiflaydi, deb ishoniladi.

Barcha darajadagi (eng aqlli, eng go'zal ...) turli pozitsiyalardan o'zini o'zi qadrlash maktabgacha yoshdagi bola uchun qulaydir. O'z-o'zini past baholash bolada shaxsiy va shaxslararo ziddiyatlarning mavjudligini tavsiflaydi.

Ushbu vazifani bajargandan so'ng, bola belgi bilan (doira, yulduzcha, boshqa rangdagi xoch va boshqalar) o'z o'rnini ona, dad, o'qituvchilar va bolalar pozitsiyasidan darajalarda belgilaydi. Agar boshqa muhim odamlar (bolaning fikriga ko'ra) uni o'zini qanday baholagan bo'lsa, xuddi shunday baholasa yoki undan yuqori baho bersa, bola psixologik jihatdan himoyalangan va hissiy jihatdan yaxshi ta'minlangan.

Siz darajalar nomlarini qo'shishingiz yoki o'zgartirishingiz mumkin (masalan: katta - kichik...).

Ushbu usul uning natijalarini oila va bolalar bog'chasi o'qituvchilari tomonidan berilgan bolani baholash bilan solishtirish uchun ishlatiladi.

Kognitiv jarayonlarning ekspress diagnostikasi

Ekspress diagnostika - uch yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar uchun ettita vazifa to'plami. O'yin materiali va maxsus psixologik usullardan foydalangan holda psixolog bolaning intellektual imkoniyatlarini (idrok, e'tibor, xotira, fikrlash, nutq, matematik qobiliyatlar, nozik vosita mahoratini rivojlantirish) tavsiflaydi. Barcha vazifalar qisqa vaqt ichida (15 daqiqa) maktabgacha yoshdagi bolaning o'qishdagi muvaffaqiyatini aniqlashi, kognitiv jarayonlarni o'rganishni o'tkazishi va aqlning zaif bo'g'inlarini aniqlashi mumkin bo'lgan tarzda tanlanadi. Belgilar bolaning topshiriqlarni bajarishdagi muvaffaqiyatini tezda qayd etishga yordam beradi, shuningdek natijalarni aniqlaydi:

topshiriq to'liq bajarildi + (3 ball);

Topshiriqda 1 -2 xato ± (2 ball);

3 yoki undan ortiq xatolik ± (1 ball);

topshiriqni tushunmaydi, bajarmaydi - (0 ball).

1-mashq."AXBOROTLI SUHBAT"

A. Ismingiz nima? Sen kim bilan yashaysan? Ularning isimlari nima?

B. Yoshingiz nechada? Tug'ilgan kuningiz qachon? (Kun, oy, mavsum.)

B. Balki siz o'zingiz haqingizda hamma narsani bilasizmi? Sizning burningiz qayerda joylashgan? O'ng qo'lingiz bilan chap qulog'ingizga yeta olasizmi? Va chap qo'lingiz bilan o'ng ko'zingizga?

"A" guruhidagi savollarga javoblar natijalarini baholashda bolaning aloqasi hisobga olinadi; "B" guruhi - vaqtinchalik tushunchalarni idrok etishning o'ziga xosligini aks ettiradi; "B" guruhi - fazoviy tushunchalar (chap - o'ng).

Vazifa 2."KUBLARNI INSERT" (Siz piramidalar, qo'g'irchoqlar, "chelaklar" dan foydalanishingiz mumkin.)

A. O'ynashni yoqtirasizmi? Nopok bo'lish haqida nima deyish mumkin? Biroz dam olsam bo'ladimi? (Katta odam insert kublarini erga sochadi.)

B. Iltimos, kublarni ko'tarishga yordam bering. Menga eng katta kubni bering. Eng kichigi. Va endi katta qizil ... kichik sariq va hokazo.

B. Keling, nechta kub borligini hisoblaymiz? (1 dan 9 gacha.) G. Qarama-qarshi tomonga sanay olasizmi? (9 dan 1 gacha.) D. Qaysi kublar ko'proq? (4 ta katta kubik, 5 ta kichik.) E. Kublarni yig'ib, bir joyga qo'yishga harakat qiling.

A - bolaning aloqasi, ijtimoiy taqiqlarning kuchi.

B - o'lcham, rang, bir belgi va ikkita belgi bilan idrok etish.

B - to'g'ridan-to'g'ri hisoblash qobiliyati.

G - orqaga qarab hisoblash malakasi.

D - son tushunchasining shakllanishi.

E - fikrlashni shakllantirish ("sinov va xato" - vizual-samarali fikrlash; ichki tasvirlar - vizual-majoziy fikrlash); qo'l harakati (chap, o'ng).

Vazifa 3."Ajoyib Windows"

12 ta to'rtburchak rangli kartochkalar (asosiy ranglar va ularning soyalari), har xil shakldagi 5 ta kartochkalar (doira, tasvirlar, to'rtburchaklar, kvadrat, uchburchak) ishlatiladi.

A. Bir sehrgar “ajoyib derazalari” bo‘lgan saroy qurdi. Oynangizni topish uchun siz ranglar va shakllarni bilishingiz kerak. Keling, ushbu oynalarni ko'rib chiqamiz va rang va shaklni nomlaymiz. (Kartalar stol ustiga qo'yiladi va bola har bir "oyna" ni nomlaydi.).

B. Endi rangi, shakli, oʻzingizga koʻproq yoqadigan “oynangizni” tanlang.

Natijalarni baholashda quyidagilar tahlil qilinadi:

A - rang, shaklni idrok etish.

B - hissiy imtiyozlar

Vazifa 4."URUG'LAR"

Meva, sabzavotlar, rezavorlar (gullar) tasvirlari bo'lgan kartalar ishlatiladi (3 dan 9 tagacha).

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun 3 ta karta, o'rta yoshdagi bolalar uchun - 6 ta, katta yoshdagi bolalar uchun - 9 ta karta taklif etiladi.

A.Urug‘ sotuvchisi qoplarni uch guruhga ajratdi.Lekin kuchli shamol esib, urug‘ solingan qoplar aralashib ketdi.Sotuvchiga qoplarni tartibga solishga yordam bering. (Bola sumkalarni qo'yadi va ularni "urug'lar" deb ataydi.)

B. Xaridor sotuvchidan bitta qop oldi. (Stol ekran bilan qoplangan yoki bola ko'zlarini yumadi, kattalar esa bitta kartani olib tashlaydi.) Sotuvchidan nima sotib oldingiz? Nima etishmayapti? Bu sumka qayerda edi?

Natijalarni baholashda quyidagilar tahlil qilinadi:

A - bolaning mantiqiy operatsiyalar (tahlil, sintez) yordamida tasniflash qobiliyati.

B - vizual e'tibor va xotirani rivojlantirish.

Vazifa 5."TO'TIQ" (og'zaki texnika)

A. Bir issiq mamlakatda barcha tovushlarni takrorlay oladigan sehrli to'tiqush yashar edi. Mendan keyin to'tiqush kabi tushunarsiz tovushlarni takrorlashga harakat qiling:

zu-pa-ki-cha (bola takrorlaydi);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (bola takrorlaydi). "pa~ki-chz-

B. To'tiqush nafaqat tovushlarni takrorlashni, balki so'zlarni eslashni ham o'rgandi. Iloji boricha ko'proq so'zlarni eslab qolishga harakat qiling (Katta odam 10 ta so'zni aytadi: stol, sovun, odam, vilka, kitob, palto, bolta, stul, daftar, sut).

B. To'tiqush so'zlarni yod olishni o'rgangach, do'stlariga to'g'ri so'z taklif qilmoqchi bo'ldi.Men hozir 6v^ gap boshini aytaman, siz uni tugatasiz.Masalan: limon nordon, shakar esa shirin. oxiri. Ustida-

Kunduzi yorug', lekin kechasi ...

Oyog'ing bilan yurasan, lekin tashla...

Qizlar ulg'ayib ayol bo'lib, o'g'il bolalar...

Qushlarning patlari bor, baliqlarda esa...

Natijalarni baholashda quyidagilar tahlil qilinadi:

A - qisqa muddatli eshitish xotirasi (echo xotira), eshitish diqqat, fonemik eshitish (yaxshi natija - beshdan ortiq hece).

B - eshitish xotirasi hajmi (og'zaki xotira), eshitish diqqat (yaxshi natija - besh so'zdan ortiq).

B - bolaning analogiya qilish qobiliyati.

Ushbu blok maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv rivojlanishining turli jihatlarini aniqlaydigan to'rtta texnikani o'z ichiga olishi mumkin: atrof-muhitga yo'naltirish, muhim xususiyatlarni ta'kidlash, vizual-majoziy fikrlash va voqealar ketma-ketligini o'rnatish.

• 1. Atrof-muhitdagi orientatsiya maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan seviladigan an'anaviy "Bema'nilik" o'yini orqali aniqlandi. Bola haqiqatning ko'p sonli buzilishlari bilan rasmlarni diqqat bilan ko'rib chiqishi va rassomning barcha "xatolarini" topishi kerak.
• 2. Muhim xususiyatlarni aniqlash va ularni ob'ektlarni tasniflash uchun asos sifatida qabul qilish qobiliyati an'anaviy "Odd to'rtlik" (yoki "To'rtinchini yo'q qilish") usuli yordamida aniqlandi.
• 3. Vizual-majoziy fikrlash darajasi L.A tomonidan ishlab chiqilgan mashhur texnika yordamida o'rnatildi. Venger. Ushbu texnikada bolalar ob'ekt tasvirining shakllarini aniqlashlari va uni standart shakli bilan bog'lashlari kerak. Bu vazifa sezgi me'yori tomonidan idrok etish vositachiligini o'z ichiga oladi va tasvirlar nuqtai nazaridan ishlaydi.
• 4. Voqealar va nutqni rivojlantirish darajasi o'rtasidagi mantiqiy bog'liqlikni o'rnatish qobiliyati syujet rasmlari to'plamini kerakli ketma-ketlikda joylashtirishni o'z ichiga olgan umumiy texnika yordamida aniqlandi. Bolaning mustaqil hikoyasi, u qurgan voqealar ketma-ketligiga asoslangan holda, izchil nutqning rivojlanishini ham, oddiy hayot mantig'ini o'zlashtirishni ham aks ettiradi.

V.S.ning "Tilaklar daraxti" texnikasi. Yurkevich

Maqsad: bolalarning kognitiv faolligini o'rganish (rasmlar va og'zaki vaziyatlardan foydalaniladi)

Sehrgar 5 ta istaklaringizni amalga oshirishi mumkin. Undan nimani so'ragan bo'lardingiz? (6 min.)

Donishmand sizning har qanday savolingizga javob berishi mumkin. Undan nimani so'ragan bo'lardingiz? (birinchi 5 ta javob ro'yxatga olingan) - 6 min.

Sehrli gilam sizni qisqa vaqt ichida xohlagan joyingizga olib boradi. Qayerga uchishni xohlaysiz? (birinchi 5 ta javob ro'yxatga olingan) - 6 min.

Mo''jizaviy mashina dunyodagi hamma narsani qila oladi: tikish, pirog pishirish, idishlarni yuvish, har qanday o'yinchoq yasash. Mo''jizaviy mashina sizning buyurtmalaringiz bo'yicha nima qilishi kerak? - 5 daqiqa.

Tasavvur mamlakatining asosiy kitobi. Unda dunyodagi hamma narsa haqida har qanday hikoyalar mavjud. Ushbu kitobdan nimani o'rganishni xohlaysiz? - 5 daqiqa.

Siz va onangiz o'zingizni hamma narsa hal qilinadigan joyda topasiz. Yuragingiz xohlagan narsani qilishingiz mumkin. Bu holatda nima qilish kerakligini o'ylab ko'ring? - (birinchi 5 ta javob ro'yxatga olingan) - 4 min.

Javoblardan kognitiv xarakterdagi javoblar tanlanadi.

Kognitiv ehtiyojning yuqori darajasi - 9 ta javob va undan yuqori.

Kognitiv ehtiyojning o'rtacha darajasi 3 dan 8 tagacha javobdir.

Kognitiv ehtiyojning past darajasi - 2 yoki undan kam javob.

Sifatli tahlil:

Yuqori daraja - hodisalarning sabab-oqibat munosabatlariga kirish istagi; dunyoga tadqiqotga bo'lgan qiziqish aniq namoyon bo'ladi.

O'rtacha daraja - bilimga ehtiyoj bor, lekin faqat aniq ma'lumotlar jalb qilinadi va u juda yuzaki.

Past daraja - bolalar bir bo'g'inli ma'lumotlardan qoniqishadi, masalan, ular bir vaqtlar eshitgan ertak, afsona va boshqalarning haqiqatiga qiziqishadi.

Bu hukmlarning barchasi kognitiv xususiyatga ega, ammo murakkablikning turli darajalarida farqlanadi.

"Iste'molchi" mazmuniga javoblar - o'yinchoqlarga ega bo'lish, bo'sh vaqtni kognitiv maqsadlarsiz o'tkazish.

Ijodiy vaziyatlar - 2, 3, 4, 5.

Usul 6. O'quv va kognitiv faoliyatning namoyon bo'lishini kuzatish.

Bolalarning tashqi faoliyatining namoyon bo'lish birliklari sifatida o'qituvchining faoliyatiga quyidagi reaktsiyalarni ajratish mumkin:

• - ikki tomonlama faoliyat (bolaning o'zi o'qituvchi tomonidan berilgan savolga javob berishga intiladi va bu istak qo'lini ko'tarish va o'qituvchining bu istakdan mamnunligi bilan ifodalanadi). Bunday holda, bolaning faoliyati to'g'ri yoki noto'g'ri javob bilan yakunlanishi mumkin, biz buni quyidagicha belgilaymiz: A1 - to'g'ri natijaga ega bo'lgan ikki tomonlama faoliyat, A2 - noto'g'ri natija bilan ikki tomonlama faoliyat;
• - bir tomonlama faoliyat (bolaning o'zi tashabbus ko'rsatmaydi, qo'lini ko'tarmaydi, lekin o'qituvchi uni chaqiradi va o'quv muammosini hal qilishni talab qiladi). Bunday faoliyat to'g'ri yoki noto'g'ri javobga ham olib kelishi mumkin va belgilanadi: B1 - to'g'ri natijaga ega bo'lgan bir tomonlama faoliyat, B2 - noto'g'ri natija bilan bir tomonlama faoliyat;
• - mikroguruh darajasidagi faoliyat (bola o'z darajasida faol bo'lmasligi mumkin, lekin guruh ichida faol ishlay oladi). S - tashabbusni o'z qo'liga oladi, guruh ichida topshiriqning bajarilishini tashkil qiladi; C2 - tashabbusni o'z qo'liga oladi va hamma narsani o'zi qiladi, guruhning qolgan qismi uning ishini kuzatib boradi; C3 - bola biron bir harakatni bajaradi, guruh ichidagi masalani muhokama qilishda o'z nuqtai nazarini bildiradi, C4 - guruh ichidagi ishlardan qochishga harakat qiladi;
• - o'quv jarayonidan chetga chiqish. Boshqa mashg'ulotlar bilan mashg'ulotlardan chalg'itish, do'stingiz bilan masalani muhokama qilish mavzusida bo'lmagan suhbat, darsda uyquchanlik. Bunday ko'rinishlar D belgisi bilan qayd etilgan.

Ushbu kuzatuv yozuvi barcha darslarda saqlanishi kerak. Sinfdagi bolalar faoliyatining alohida turlari o'rtasidagi munosabatlardagi o'zgarishlarni tahlil qilish ushbu faoliyatga ta'sir qiluvchi turli xil tashqi omillarni hisobga olgan holda amalga oshirilishi kerak.

Zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlar (Ya.L.Kolominskiy, E.A.Panko, A.N.Belos, S.V.Kondratyeva, L.A.Kovalevskiy, B.T.Kovalev va boshqalar) maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisiga bir qator talablarni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan aniq talablarni ochib beradi. Pedagogik funktsiyalar:

• - ifodalilik, materialni to'g'ri, ixcham, mantiqiy taqdim etish va tushunishga erishish, taqdim etishning turli usullaridan foydalanish, materialni o'zlashtirish jarayonida bolalarni faollashtirish;
• - qiziqish, e'tiborni uyg'otish, faollikni rag'batlantirish, bilimlarni amaliy harakatlarga aylantirish, faoliyat, harakatlarni baholash, bolalarning yoshiga qarab bilim va ko'nikmalarini mustahkamlash qobiliyatini ta'minlaydigan rag'batlantirish;
• - bir qator ko'nikmalarni o'z ichiga olgan konstruktiv va tashkiliy: pedagogik jarayonni rejalashtirish, mazmunli (ta'lim, o'yin, mehnat va boshqalar) faoliyat uchun material, usullar, usullar, vositalarni tanlash, turli yosh guruhlarida rejimni amalga oshirishni tashkil etish; rivojlanish muhitini yaratish va undan bolaning shaxsiyatini tarbiyalash vositasi sifatida foydalanish;
• - bolalarning jismoniy va ruhiy holatining xususiyatlarini aniqlash va buni o'z faoliyatida hisobga olish, umuman olganda o'quv ishlarining samaradorligini qayd etish va nazorat qilish, bilim, ko'nikma va xatti-harakatlarning bolalarning jismoniy va ruhiy holatiga muvofiqligini aniqlash qobiliyatini o'z ichiga olgan diagnostika; dastur talablari, turli usullar yordamida bolaning rivojlanishi o'rtasidagi aloqalarni ko'rish ta'lim ishlari ;
• - ota-onalar va hamkasblar bilan ishbilarmonlik aloqalarini o'rnatish, ota-onalarning pedagogik tarbiyasida ishtirok etish, ularga xalq ta'limi usullarini ochib berish, ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasi ishida faol ishtirok etishga rag'batlantirish;
• - kommunikativ, o'qituvchidan yuqori axloqiy fazilatlar va xarakter xususiyatlarini talab qiladi, bolalar bilan muloqot qilishda doimo do'stona, xushmuomalalik, do'stona va xushmuomala bo'lish qobiliyatida namoyon bo'ladi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni rivojlantirish ko'p jihatdan o'qituvchi o'quvchilarda bilish jarayonini qanday tashkil etishiga bog'liq bo'ladi:

• - kutilmagan echimlar usuli (o'qituvchi bolaning mavjud tajribasiga zid bo'lgan muayyan muammoga yangi, stereotipik bo'lmagan echimni taklif qiladi);
• - bolalarni qo'shimcha ma'lumot olishga qaratilgan savollar berishga majbur qiladigan noaniq tugaydigan vazifalarni taqdim etish usuli;
• - yangi mazmundagi o'xshash vazifalarni tuzishda, kundalik hayotda o'xshashlarni izlashda ijodiy mustaqillikning namoyon bo'lishini rag'batlantiradigan usul;
• - "qasddan xatolar" usuli, o'qituvchi maqsadga erishish uchun noto'g'ri yo'lni tanlaganida va bolalar buni kashf etib, muammoni hal qilishning o'z usullari va usullarini taklif qila boshlaydilar.

Shunday qilib, o'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyatini o'ziga jalb qilish, qiziqtirish va rivojlantirish uchun barcha pedagogik vositalarni o'zlashtirishi kerak. Shuningdek, o'qituvchining shaxsiy fazilatlari, masalan, o'z-o'zini rivojlantirish istagi, bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini bilish, bolalar va ota-onalar bilan munosabatlarda ijodkorlik, xushmuomalalik va bag'rikenglik. Faqatgina bolalarni biladigan va sevadigan professional o'qituvchi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv faollikni yaratishi mumkin.

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar:

• - bolaning o'sishi va rivojlanishi bilan uning kognitiv faoliyati har qanday faoliyat kabi ma'lum bir tuzilish bilan tavsiflangan kognitiv faoliyatga tobora ko'proq jalb qila boshlaydi.
• - maktabgacha yoshdagi bolalik davrida dunyoning birlamchi qiyofasining paydo bo'lishi bolaning har bir yosh bosqichida o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan kognitiv faoliyati tufayli yuzaga keladi.
• - muvaffaqiyatga erishish uchun kognitiv motivatsiyaga ikkita shaxsiy shakl ta'sir qiladi: o'zini o'zi qadrlash va intilish darajasi.
• - katta maktabgacha yoshda, o'quv, o'yin va mehnat faoliyatida to'plangan tajriba asosida muvaffaqiyatga erishish uchun motivatsiyani shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi.
• - kognitiv qiziqish tufayli bilimning o'zi ham, uni o'zlashtirish jarayoni ham aql-zakovatni rivojlantirishning harakatlantiruvchi kuchi va shaxsni tarbiyalashda muhim omil bo'lishi mumkin.