Діагностика пізнавальних дітей дошкільного віку. Презентація на тему "діагностика розвитку пізнавальних процесів дошкільнят"

МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ ДОШКІЛЬНИКІВ

Перш ніж викладати конкретні методики психодіагностики пізнавальних процесів: сприйняття, уваги, уяви, пам'яті, мислення та мови – у дошкільнят, розглянемо поняття «стандартизований комплекс психодіагностичних методик», яке вже зустрічалося і ще неодноразово згадуватиметься в тексті.

Під стандартизованим комплексом психодіагностичних методик для дітей певного віку розуміється мінімальний за кількістю включаються до нього методик набір, необхідний і достатній для того, щоб різнобічно, у всіх суттєвих якостях та властивостях оцінити психологію дітей даного віку, визначити рівень психологічного розвитку дитини в цілому та за окремими якостям та властивостям. Під словом «стандартизація», включеним у назву комплексу, розуміється можливість отримання за допомогою всіх цих методик однакових за природою та порівняних показників, які дозволяють визначати рівень розвитку у даної дитини окремих пізнавальних процесів, порівнювати між собою ступінь розвитку у неї різних пізнавальних процесів і стежити за розвитком дитини рік у рік. З іншого боку, стандартизація передбачає використання всім методик єдиної оцінної шкали.

Більшість описаних у цьому розділі методик (це стосується не тільки діагностики дошкільнят, а й дітей будь-якого віку, а також дорослих людей) дозволяє отримувати показники психологічного розвитку, що виражаються у стандартизованій, десятибальній шкалі. При цьому показники, що знаходяться в межах від 8 до 10 балів, у більшості випадків свідчать про наявність у дитини виражених здібностей чи задатків до їх розвитку. Показники в межах від 0 до 3 балів – про те, що дитина має серйозне відставання в психологічному розвитку від більшості інших дітей. Показники, які у межах діапазону 4-7 балів, – у тому, що це дитина за рівнем розвитку відповідного психологічного якості перебуває у межах норми, тобто. мало відрізняється від більшості інших дітей його віку.

Там, де встановити стандартну систему оцінок було важко (в основному це стосується методик, що передбачають розгорнуту якісну характеристику психологічної якості, що вивчається), запропоновані інші, нестандартні способи оцінки. Ці випадки особливо обумовлюються та відповідним чином аргументуються у тексті.

До кожної з представлених у комплексі методик після її детального опису, що передується короткою інструкцією, даються спосіб оцінки отриманих результатів, процедура та умови висновків про рівень розвитку дитини на підставі отриманих даних. Текст всього стандартизованого комплексу методик завершується поданням Індивідуальної карти психологічного розвитку дитини, до якої вносяться всі показники, отримані за приватними психодіагностичними методиками при комплексному обстеженні цієї дитини. У цю карту протягом кількох років можна вносити дані, що стосуються повторних та подальших психодіагностичних обстежень цієї дитини, і таким чином стежити за тим, як з року в рік або з місяця на місяць психологічно розвивається дитина.

Показники – бали та характеристика з урахуванням рівня психологічного розвитку, використані в описуваних методиках, як абсолютні, тобто. безпосередньо відбивають досягнутий рівень розвитку, стосуються дітей п'ятишерічного віку. Якщо дитині стільки років, то за отриманими нею показниками прямо можна робити висновок про рівень її психологічного розвитку. Ці показники можна застосувати і до дітей більш раннього віку, проте в цьому випадку вони можуть бути лише відносними, тобто розглядатися в порівнянні з рівнем розвитку дітей п'яти-шестирічного віку.

Пояснимо сказане з прикладу. Припустимо, що дитина п'яти-шестирічного віку внаслідок її психодіагностики за методикою оцінки сприйняття під назвою «Чого не вистачає на цих малюнках?» здобув 10 балів. Його рівень психологічного розвитку має бути відповідно оцінений як дуже високий. Якщо ж за даною методикою та сама дитина отримає 2-3 бали, то з цього випливає, що її рівень психологічного розвитку низький. Однак, якщо за тією самою методикою 2-3 бали отримує дитина трьох-чотирирічного віку, то про неї вже не можна буде просто сказати, що її рівень розвитку низький. Таким він буде лише по відношенню до дітей п'яти-шестирічного віку, а по відношенню до однолітків може бути середнім. Те саме можна сказати і про високі показники. 6-7 балів для дитини п'яти-шестирічного віку дійсно можуть означати середню оцінку, але ті ж бали, отримані дитиною три-чотирирічного віку, можуть свідчити про високий рівень психологічного розвитку цієї дитини по відношенню до основної маси однолітків. Тому щоразу, коли психодіагностиці піддаються не діти п'яти-шестирічного віку, у словесному висновку щодо рівня розвитку повинна міститися фраза: «...проти дітьми п'яти-шестирічного віку». Наприклад: «За рівнем розвитку пам'яті ця дитина перебуває у середньому діапазоні проти дітьми п'яти-шестирічного віку». Необхідність робити таке застереження відпадає лише в тому випадку, якщо при користуванні даною методикою встановлено відповідні вікові норми. Тоді замість слів «стосовно дітей п'яти-шестирічного віку» необхідно говорити: «порівняно з нормою».

Відносна форма оцінки перших етапах застосування психодіагностичних методик як неминуча, а й дуже корисна, оскільки дозволяє порівнювати між собою показники рівня психологічного розвитку дітей різного віку.

У пропонованому комплексі психодіагностичних методик, крім того, для багатьох психологічних властивостей є не одна, а кілька методик, що оцінюють ці властивості з різних боків. Зроблено це як отримання надійних результатів, а й унаслідок багатогранності самих діагностованих психологічних явищ. Кожна із запропонованих методик оцінює відповідну властивість зі специфічної сторони, і в результаті ми маємо можливість отримати комплексну, різнобічну оцінку всіх психологічних особливостей дитини. Відповідні властивості, запропоновані їм методики і одержувані показники представлені у Карті індивідуального психологічного розвитку (див. табл. 4).

МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ СПРИЙНЯТТЯ

Описані далі методики дозволяють оцінювати сприйняття дитини з різних сторін, виявляючи одночасно з характеристиками самих перцептивних процесів здатність дитини формувати образи, робити пов'язані з ними умовиводи і представляти ці висновки в словесній формі. Останні дві характеристики у психодіагностику дитячого сприйняття запроваджено тому, що основна тенденція у розвитку сприйняття полягає саме у його поступовій інтелектуалізації.

Методика «Чого бракує цих малюнках?»

Суть цієї методики полягає в тому, що дитині пропонується серія малюнків, представлених на рис 1. На кожній із картинок цієї серії не вистачає якоїсь істотної деталі. Дитина отримує завдання якнайшвидше визначити і назвати відсутню деталь.

Час роботи оцінюється в балах, які потім служать основою для висновку про рівень розвитку сприйняття дитини.

Оцінка результатів

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже висока.

8-9 балів – високий

4-7 балів – середній

2-3 бали – низький

0-1 бал – дуже низький.

Рис 1. Серія картинок до методики «Чого не вистачає на цих картинках»

Методика «Дізнайся, хто це»

Перш ніж застосовувати цю методику, дитині пояснюють, що їй будуть показані частини, фрагменти деякого малюнка, за якими необхідно буде визначити те ціле, до якого ці частини відносяться, тобто по частині або фрагменту відновити цілий малюнок

Психодіагностичне обстеження за допомогою даної методики проводиться наступним чином Дитині показують рис 2, на якому листком паперу прикриті всі фрагменти, за винятком фрагмента «а» Дитині пропонується по даному фрагменту сказати, якому загальному малюнку належить зображена деталь На вирішення даної задачі відводиться 10 с цей час дитина не зуміла правильно відповісти на поставлене питання, то на такий же час – 10 сек – йому показують наступний, трохи повніший малюнок «б», і так далі доти, поки дитина нарешті не здогадається, що зображено на цьому малюнку

Враховується час, загалом витрачений дитиною на розв'язання задачі, та кількість фрагментів малюнка, які їй довелося переглянути перш, ніж ухвалити остаточне рішення

Оцінка результатів

Висновки про рівень розвитку 10 балів – дуже високий

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький

Рис 2 Картинки до методики «Дізнайся, хто це».

Методика Які предмети заховані в малюнках?

Дитині пояснюють, що їй буде показано кілька контурних малюнків, у яких хіба що «заховані» багато відомі йому предмети. Далі дитині становлять рис. 4 і просять послідовно назвати контури всіх предметів, «захованих» у трьох його частинах: 1, 2 та 3.

Час виконання завдання обмежується однією хвилиною. Якщо за цей час дитина не змогла повністю виконати завдання, то її переривають Якщо дитина впоралася із завданням менше ніж за 1 хвилину, то фіксують час, витрачений на виконання завдання.

Примітка. Якщо проводить психодіагностику бачить, що дитина починає поспішати і передчасно, не знайшовши всіх предметів, переходить від одного малюнка до іншого, то він повинен зупинити дитину і попросити пошукати ще на попередньому малюнку. наявні на попередньому малюнку. Загальна кількість всіх предметів, «захованих» на рисунках 3, становить 14

Малюнки до методики «Які предмети заховані в малюнках»

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже висока.

8-9 балів – високий

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

Методика «Чим залатати килимок?»

Мета цієї методики - визначити, наскільки дитина в стані, зберігаючи в короткочасній та оперативній пам'яті образи баченого, практично їх використовувати, вирішуючи наочні завдання. У даній методиці застосовуються картинки, представлені на рис. 4. Перед його показом дитині говорять, що на даному малюнку зображені два килимки, а також шматочки матерії, яку можна використовувати для того, щоб залатати дірки, що є на килимках таким чином, щоб малюнки килимка і латки не відрізнялися. Для того, щоб вирішити задачу, з декількох шматочків матерії, представлених у нижній частині малюнка, необхідно підібрати такий, який найбільше підходить до малюнку килимка.

Рис 4 Зображення до методики «Чим залатати килимок?» Оцінка результатів

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже висока.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

МЕТОДИ ДІАГНОСТИКИ УВАГИ

Наступний набір методик призначається для вивчення уваги дітей з оцінкою таких якостей уваги, як продуктивність, стійкість, переключення та обсяг. Кожна з цих характеристик може розглядатися окремо і водночас приватна оцінка уваги в цілому. Для діагностики перелічених показників уваги пропонуються різні методичні прийоми. На закінчення обстеження дитини за всіма чотирма представленими тут методиками, що належать до уваги, можна вивести загальну, інтегральну оцінку рівня розвитку уваги дошкільника. Усі приватні оцінки уваги, як у попередньому випадку, вносяться до Індивідуальної карти психологічного розвитку дитини.

Методика 5. «Знайди та викресли»

Завдання, що міститься в цій методиці, призначене для визначення продуктивності та стійкості уваги. Дитині показують рис. 5. На ньому у випадковому порядку надано зображення простих фігур: грибок, будиночок, цебро, м'яч, квітка, прапорець. Дитина перед початком дослідження отримує інструкцію такого змісту:

Рис 5 Матриця з фігурками до завдання «Знайди та викресли» для дітей від трьох до чотирьох років

Рис 7 Матриця з фігурками до завдання «Знайди та викресли» для дітей віком від чотирьох до п'яти років

«Зараз ми з тобою пограємось у таку гру: я покажу тобі картинку, на якій намальовано багато різних, знайомих тобі предметів. Коли я скажу слово "починай", ти по рядках цього малюнка почнеш шукати та закреслювати ті предмети, які я назву. Шукати та закреслювати названі предмети необхідно доти, доки я не скажу слово "стоп". У цей час ти маєш зупинитися і показати мені те зображення предмета, яке ти побачив останнім. Після цього я відзначу на твоєму малюнку місце, де ти зупинився, і знову скажу слово "починай". Після цього ти продовжиш робити те саме, тобто. шукати та викреслювати з малюнка задані предмети. Так буде кілька разів, доки я не скажу слово "кінець". На цьому виконання завдання завершиться».

У цій методиці дитина працює 2,5 хв, протягом яких п'ять разів поспіль (через кожні 30 сек) їй кажуть слова «стоп» та «починай».

Експериментатор у цій методиці дає дитині завдання шукати і різними способами закреслювати якісь два різні предмети, наприклад зірочку перекреслювати вертикальною лінією, а будиночок – горизонтальною. Експериментатор сам відзначає малюнку ті місця, де даються відповідні команди.

Обробка та оцінка результатів

При обробці та оцінці результатів визначається кількість предметів малюнку, переглянутих дитиною протягом 2,5 хв, тобто. за час виконання завдання, а також окремо за кожен 30-секундний інтервал. Отримані дані вносяться до формули, за якою визначається загальний показник рівня розвиненості у дитини одночасно двох властивостей уваги: ​​продуктивності та стійкості:

де S – показник продуктивності та стійкості уваги обстеженої дитини;

N-кількість зображень предметів на рис. 5 (6), переглянутих дитиною під час роботи;

t – час роботи;

n – кількість помилок, допущених під час роботи. Помилки вважаються пропущені потрібні або закреслені непотрібні зображення.

У результаті кількісної обробки психодіагностичних даних визначаються за наведеною вище формулою шість показників, один – для всього часу роботи над методикою (2,5 хв), інші – для кожного 30-секундного інтервалу. Відповідно, змінна t у методиці прийматиме значення 150 і 30.

За всіма показниками S, отриманими в процесі виконання завдання, будується графік наступного виду (рис. 8), на основі аналізу якого можна будувати висновки про динаміку зміни в часі продуктивності та стійкості уваги дитини. При побудові графіка показники продуктивності та стійкості переводяться (кожен окремо) у бали за десятибальною системою наступним чином:

Стійкість уваги у свою чергу в балах оцінюється так

Мал. 7 Варіанти графіків, що показують динаміку продуктивності та стійкості уваги за методикою «Знайди та викресли»

На графіці представлені різні зони продуктивності та типові криві, які можуть бути отримані внаслідок психодіагностики уваги дитини за даною методикою. Інтерпретуються ці криві в такий спосіб

1 Крива, зображена за допомогою лінії типу –.–.–. Це графік дуже високопродуктивної та стійкої уваги

2 Крива, представлена ​​лінією типу Це графік низькопродуктивної, але стійкої уваги

3 Крива, що зображується за допомогою лінії типу – – – – –. Являє собою графік середньопродуктивної та середньостійкої уваги

4 Крива, зображена за допомогою лінії –––– Є графіком непродуктивної, але нестійкої уваги

5 Крива, зображена лінією – – – – –. Представляє графік середньопродуктивної та вкрай нестійкої уваги

Висновки про рівень розвитку

Методика «Простав значки»

Тестове завдання в цій методиці призначене для оцінки перемикання та розподілу уваги дитини. Перед виконанням завдання дитині показують рис. 8 і пояснюють, як з ним працювати Ця робота полягає в тому, щоб у кожному з квадратиків, трикутників, гуртків і ромбиків проставити той знак, який заданий вгорі на зразку, тобто, відповідно, галочку, межу, плюс або точку.

Дитина безперервно працює, виконуючи це завдання протягом двох хвилин, а загальний показник перемикання та розподілу його уваги визначається за формулою:

де S – показник перемикання та розподілу уваги;

N – кількість геометричних фігур, переглянутих та помічених відповідними знаками протягом двох хвилин;

n – кількість помилок, допущених під час виконання завдання. Помилками вважаються неправильно проставлені знаки чи пропущені, тобто. не позначені відповідними знаками, геометричні фігури.

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже висока.

8-9 балів – високий.

6-7 балів – середній.

4-5 балів – низький.

0-3 бали – дуже низький.

Методика «Запам'ятай та розстав крапки»

За допомогою цієї методики оцінюється обсяг уваги дитини. І тому використовується стимульний матеріал, зображений на рис. 9 Лист з точками попередньо розрізається на 8 малих квадратів, які потім складаються в стопку таким чином, щоб угорі опинився квадрат з двома точками, а внизу – квадрат з дев'ятьма точками (всі інші йдуть зверху вниз по порядку з числом точок, що послідовно збільшується на них) .

Перед початком експерименту дитина отримує таку інструкцію:

«Зараз ми пограємось з тобою у гру на увагу. Я тобі одну за одною показуватиму картки, на яких намальовані крапки, а потім ти сам малюватимеш ці крапки в порожніх клітинках у тих місцях, де ти бачив ці крапки на картках».

Далі дитині послідовно, на 1-2 сек, показується кожна з восьми карток з точками зверху вниз у стопці по черзі і після кожної чергової картки пропонується відтворити побачені точки в порожній картці (рис. 10) за 15 сек. Цей час дається дитині для того, щоб вона змогла згадати, де знаходилися побачені точки, і відзначити їх у порожній картці.

Оцінка результатів

Об'ємом уваги дитини вважається максимальна кількість точок, яку дитина змогла правильно відтворити на будь-якій картці (вибирається та з карток, на якій було відтворено безпомилково найбільшу кількість точок). Результати експерименту оцінюються у балах наступним чином:

Висновки про рівень розвитку

10 балів – дуже висока.

8-9 балів – високий.

6-7 балів – середній.

4-5 балів – низький.

0-3 бали – дуже низький.

Рис 9 Стимульний матеріал до завдання «Запам'ятай та розстав крапки»

Рис 10 Матриці до завдання «Запам'ятай та розстав крапки»

Активність пізнавального розвитку дитини у кожного своя, хтось яскравий теоретик, а комусь легко на практиці. Це з індивідуальними особливостями розвитку пізнавальних процесів, отриманими знаннями і вміннями. При цьому кожному віку характерна свій ступінь інтенсивності та виразності, цілісність та спрямованість пізнавального змісту.

Ігрова діагностика дітей 3-4 років «Хто що робить»

Загальні вимоги

Дітям 2-3 років об'єктом пізнання виступають навколишні предмети, звуки, дії. Завдяки маніпуляції з ними, ігрової діяльністю, що зароджується, спостереженням за людьми, тваринами, явищами природи відбувається накопичення і засвоєння пізнавальної інформації.

Дошкільнят 4 років залучають не тільки предмети та дії, а й їх ознаки та властивості (колір, форма, розмір). А це сприяє їхньому вмінню проводити порівняльний аналіз за будь-якими категоріями, об'єднувати предмети у групи за однією ознакою тощо.

До 5 років у дошкільнят головним засобом пізнання є мова. Діти цього віку легко сприймають інформацію, непогано запам'ятовують та можуть застосовувати її на практиці.

У дитини старшого дошкільного віку особливостями пізнавального розвитку є уміння, що формуються, аналізувати, робити висновки, узагальнювати, класифікувати.

Маючи ці вікові особливості дітей, проводиться діагностика. Для молодшого віку обов'язково підбираються ігри та завдання, старших дошкільнят потрібно налаштувати на робочий лад.

Розробляються критерії оцінки, вони можуть бути такими:

1. Низький рівень – дитина не розуміє або не виконує завдання навіть за допомогою дорослого.
2. Середній рівень – дитина добре розуміє, що потрібно, виконує правильно завдання та відповідає на запитання з невеликою допомогою дорослого. Намагається самостійно пояснити свій вибір.
3. Високий рівень – дитина із задоволенням, правильно самостійно виконує запропоновані завдання, грамотно відповідає на запитання. Робить найпростіший аналіз своїх дій, пояснює свою відповідь.

Розмовляти з дитиною необхідно спокійним, довірчим тоном, хвалити за успіхи, підбадьорювати, якщо щось не виходить. Підсумки діагностики покажуть рівень пізнавального розвитку дітей, дорослий побачить, які питання викликають труднощі та потребують додаткової уваги.

Діагностичне обстеження дітей 2-3 років

Оскільки в дітей віком цього віку переважає наочно-образное мислення, всі завдання підкріплюються ілюстративним матеріалом.

Знання предметів найближчого оточення

"Що де?".Перед дитиною предмети (по 4-5 шт.), об'єднані однією лексичною темою «Іграшки», «Посуд», «Меблі», «Одяг», «Взуття». Дорослий вказує на кожен із них і запитує: «Що це?», або знайти з ряду предметів один, наприклад, «Покажи чашку», можна запитати: «З чого зроблена спідниця тканини чи скла?»

"Доручення".Підготувати великого та маленького зайців, матрьошка, машинка, червона та зелена чашки, великий та маленький кубики. Попросити дитину перерахувати предмети, визначити їх колір та розмір та виконати завдання такого типу:

• почастуй великого зайця чаєм із зеленої чашки, З чого ще можна пити?
• постав машинку на великий кубик. Куди потрібно прибирати машинки після гри? І т.д.

Знання членів сім'ї

Дитина розглядає сюжетну картинку «Моя сім'я» та відповідає на запитання:

• хто зображений на зображенні? А з ким ти живеш?
• що робить мати? А як звати твою маму? Я чим твоя мати займається вдома?
• чим зайнята бабуся? І т.д.

На завершення розмови бажано запитати: «Чи потрібно дбати одне про одного? Як?

« Живе та неживе».Перед малюком ілюстрації різних предметів потрібно розкласти картинки на дві групи «живе» і «неживе». Наприклад, літак та птах; риба та човен і т.д.;

"Хто в кого?".Перед дитиною фігурки диких та свійських тварин. Дорослий запитує: «Які тварини перед тобою? Де живуть ведмідь та лисиця? Кінь та собака?». Потім просить знайти і назвати їх дитинчату і поставити поруч із дорослою твариною.
«Де чий будинок?».Для гри бажано зробити макети або колаж двору з господарськими будівлями та лісами. Дорослий показує малюкові картинки із зображенням диких і свійських тварин і його знайти їх будинок: поруч із макетом лісу покласти диких тварин, двору – домашніх. Потім дитина каже, кого кудись розселила.

"Хто як пересувається?".Для дитини заздалегідь підбираються фігурки тварин, птахів, комах, дорослий когось із них називає, а дитина його знаходить і говорить, як вона пересувається (коник стрибає, риба плаває).

За аналогією проводяться завдання на виявлення інших знань та умінь, а саме:

• травах та деревах (3-4 види);
• домашніх птахів;
• диких птахів (2-3 види);
• овочах та фруктах (5-6 видів);
• деяких властивостях піску та води;
• трудові дії дорослих та дітей;

Діагностичне обстеження дітей 3-4 років

Для діагностики знадобляться ігри, аналогічні до ігор для дітей 2- 3 років.

Знання про найближче оточення

"Четвертий зайвий".Закріплюються знання з лексичних тем «Іграшки», «Меблі», «Взуття», «Одяг», «Посуд», «Транспорт». Ведучий розкладає по 4 предметні картинки, дитині потрібно вибрати зайву і пояснити вибір, наприклад, стіл, стілець, чашка, диван.

"Кожній речі своє місце".Підготувати невеликі картинки (одягу, взуття, посуду, іграшок) та великі із зображенням шифоньера, полиці для взуття, ящика, буфета. Дорослий розкладає великі картинки перед дитиною, і по черзі показуючи маленькі, запитує: «Де місце для чашки, чобіт, кубиків тощо».

Вміння встановлювати найпростіші зв'язки між предметами та явищами

"Що зроблено людиною, що природою?".Потрібно підготувати конверти, однією зображений людина, іншому – сонце; предметні картинки із зображенням об'єктів природи та природних явищ (кущ, річка, дощ, хмари); предмети, виготовлені людьми (брюки, чашка, стілець, машина). Ведучий просить дитину покласти в конверт із зображенням сонця, картинки з природними об'єктами, а людину – ті, що зроблено людьми і пояснити чому.

"Коли це буває?".Дорослий дає малюкові картинки із зображенням різних дій, які робить людина (спить, обідає, готується до сну, чистить зуби, робить зарядку, вечеряє) і запитує: «Що ми робимо вночі? Вранці? Вдень? Увечері?». Дошкільник має показати відповідну картинку.

Знання про об'єкти та явища природи

"Чудовий мішечок".Ведучий заздалегідь кладе в мішечок овочі та фрукти (яблуко, апельсин, банан, огірок, часник). Дитина повинна вибирати по одному предмету і на дотик визначити, що знайшла.

Гра «Чудовий мішечок» - вгадай фрукт на дотик

«Дізнайся за описом».На столі в хаотичному порядку розкладено картки із зображенням диких та свійських тварин. Дорослий перераховує характерні ознаки одного з них, малюк повинен дізнатися, про кого йдеться. Наприклад, живе з людиною, пасеться на лузі, мукає, дає молоко та м'ясо.

Діагностика може бути оформлена до таблиці.

Діагностичне обстеження дітей 4-5 років

Для цього віку також пропонуються ігри для закріплення лексичних тем із деяким ускладненням.

Знання про предмети найближчого оточення

"Види транспорту".Для дитини підбираються зображення з видами транспорту. В одному варіанті йому потрібно розділити його на спеціальний, пасажирський, вантажний; в іншому – водний, наземний, повітряний.

"Що з чого?".На столі предмети з різних матеріалів: пластмасовий м'яч, дерев'яний та скляний склянки, пластмасовий та дерев'яний кубики, дерев'яна ложка, скляна куля, пластмасова ложка. Дорослий просить дитину розділити предмети на групи зі скла, пластмаси, дерева, розповісти про якість матеріалів (тверда або м'яка, тендітна або міцна, що ще може бути виготовлено з цих матеріалів).

"Школа дорожнього руху".Для цього віку обов'язково потрібно проводити ігри щодо ознайомлення з правилами дорожнього руху. . Корисно виготовити макет вулиці, який підійде і для цієї гри, огрядні знаки лежать окремо «Пішохідний перехід», «Підземний перехід», «Надземний перехід». Спочатку дорослий розмовляє:

• Як називають людей, що йдуть вулицею?
• Де мають ходити пішоходи?
• Де можна переходити вулицю? Розставь знаки, що бракують.
• Що означають кольори світлофору?

"Причини пожежі".Дитині запропоновані сюжетні картинки (ялинка прикрашена свічками, що горять, у хлопчика в руках сірники, діти годують глибше, поряд з сухим листям розведений багаття і т. д.). Потрібно вибрати ситуації, через які може виникнути пожежа, та пояснити свою відповідь.

"Кому що потрібно".Для дітей підготовлені ілюстрації людей різних професій та іграшкові знаряддя праці. Дорослий вимагає покласти знаряддя праці до необхідних картинок.

"Що загадано?".Наперед для дошкільнят розкласти 4-5 предметів одягу. Дорослий описує річ, але не називає її, треба вгадати, про що йдеться. Наприклад, «Ця річ довга, червоного кольору, тепла, є пояс, білі квадратні гудзики, комір. Що це?"

Знання про об'єкти та явища природи

"Дітки з гілки".Заздалегідь підготувати картки із зображеннями ялинки, сосни, берези, дуба, горобини та їх плоди, для дітей буде корисніше, якщо вони будуть справжніми – шишки, жолудь, сережки горобини, ягоди горобини. Ведучий цікавиться, чи всі дерева знайомі та просить до кожного дерева підібрати їх «діток».

"Що добре, що погано".Гра буде цікавішою, якщо братимуть участь кілька дітей. Потрібно приготувати кругле ігрове поле зі стрілкою в середині, розділене на сектори, в кожному зображення негативної і позитивної поведінки людини (годування птахів, розпушування грунту, спиляне дерево, зірвана квітка та ін. Діти по черзі крутять стрілку і пояснюють поведінку, що випала.

"Хто чим харчується?".Для дошкільнят підготовлено картки із зображенням тварин та продуктів харчування. Ведучий показує картку із зображенням їжі, а дитина – картку із відповідною твариною (банан – мавпа, горіхи – білка, капуста – коза тощо).

Результати діагностики пізнавального розвитку також можуть бути занесені до таблиці.

Діагностичне обстеження дітей 6-7 років

Для виявлення рівня пізнавального розвитку дошкільнят цього віку завдання можуть проводитися у вигляді бесіди, оскільки в дітей віком є ​​певний багаж знань, що дозволяє не спиратися на ілюстрації.

Знання про національну культуру

У старших дошкільнят відбувається початкове знайомство з історією та культурою Росії. Для розвитку пізнавального інтересу, розширення кругозору, виховання патріотичних почуттів дітей цього віку необхідно водити музеї, виставки, готувати розваги пізнавального характеру.

«Одягни ляльку».Гра краще буде проводити для двох дітей, тоді вона матиме не лише пізнавальний, а й характер змагання. Підготувати паперових ляльок (хлопчика та дівчинку), зображення сучасного одягу та національного костюма (сарафан, кокошник, хустку, фартух, сорочка-косоворотка, пояс, каптан, постоли). Дітям треба одягнути ляльок у національні костюми, виграє той, хто це зробить швидко та правильно.

"Російські звичаї".Сюжетні картинки із зображенням свят, які здавна відзначаються на Русі (Різдво (Коляда і Святки), Масляна, Великдень та ін.). Дорослий просить дитину назвати зображені свята згадай народні свята і розповісти про них, спираючись на питання:

• Коли святкують Різдво?
• На яке свято печуть млинці?
• Коли фарбують яйця?
• Навіщо спалюють опудало?

Знання про об'єкти та явища природи

«Ланцюг живлення».Гра у розвиток умінь встановлювати причинно-наслідкові зв'язку. Приготуватипредметні картинки, на основі яких дитина складатиме ланцюг харчування (наприклад: лисиця, миша, зерно; водорості, білий ведмідь, риба; яблуко, птиця, гусениця тощо).

"Хто де живе?".Ведучий пропонує розглянути картинки із зображенням тварин, птахів, комах. Заздалегідь підготовлені рамки різних кольорів. Дитині потрібно розмістити мешканців повітря у білу рамку; у блакитну – водних мешканців, у зелену – мешканців землі.

"Що де росте?".Макети або колажі лісу, луки, саду, городу, поля. Предметні картинки із зображенням дерев та чагарників, садових, польових, лугових квітів, грибів, овочів та фруктів, ягід. Дитині потрібно назвати рослини, розмістити по місцях їхнього зростання і пояснити свій вибір.

«До дерева – біжи!».Гра проводиться на вулиці, краще в парку чи лісі. Ведучий дає команду: "Раз, два, три до берега - біжи!", А дитина її виконує.

"Нежива природа".Перед дитиною три судини з піском, глина, водою; порожні судини, лійка, фарби.
Дорослий просить назвати вміст судин та розмовляє з питань:

• З чого складається пісок?
• Де люди використовують пісок?
• Чи можна ліпить із сухого піску? Чому? Що потрібно зробити, щоб була можливість зліпити?
• Що краще пропускає воду пісок чи глина? Доведи.
• Назви властивості води.
• Чи обійдуться без води живі істоти?

Перші питання пізнавального характеру «Чому? Навіщо?», характерні для віку дітей 3-4 років. Це дуже важливий етап для розвитку дошкільнят, отже, вони готові пізнавати, вивчати нову інформацію. Батькам необхідно докласти зусиль, щоб цей час продовжився якомога довше. Поступово бажання ставити запитання у дитини зменшується, а може взагалі зникнути, якщо вона не матиме підтримки з боку дорослих.

Підбиваючи підсумки діагностичного обстеження пізнавального розвитку дітей дошкільного віку, дорослі повинні розуміти, що це кінцевий результат, а щабель для подальшого становлення особистості дитини.

Результати показали, що під час контрольного експерименту діти виявили більше емоційної залученості та ініціативності. В експериментальній групі значно побільшало питань. Близько половини дітей поставили від 2 до 4 питань. Таким чином, формуючись у процесі продуктивної пізнавальної діяльності, пізнавальна активність виявила себе і в образному плані, що вимагає уяви та деякого відриву від безпосередньої ситуації. Отримані зміни у пізнавальному розвитку виявилися й у повсякденних відносинах. Вихователі зазначали, що діти стали більше цікавитись груповими заняттями, стали зібранішими, “подорослішали”. В цілому дослідження показало, що комплекс заходів наповнює пізнавальну діяльність дошкільника особистісним змістом і дозволяє утримати інтерес до цієї діяльності. Проведений експеримент дозволяє зробити висновок, що пізнавальна діяльність має свою зону найближчого розвитку і формується під впливом вихователя під час проведення комплексу заходів.

Отже, використовуючи різні заходи, можна цілеспрямовано розвивати пізнавальну діяльність в дітей віком дошкільного віку. Результати діагностики пізнавального розвитку в дітей віком на контрольному етапі дослідження представлені у таблиці 2.

Таблиця 2 - Результати діагностики пізнавального розвитку

Середній показник середнього рівня пізнавального розвитку становив - 50%.

Середній показник високого рівня пізнавального розвитку становив-50%

Дані таблиці вказують на значні позитивні зміни у рівнях пізнавального розвитку експериментальної групі.

Таким чином, оцінка результатів свідчить про те, що розроблений комплекс заходів для пізнавального розвитку старших дошкільнят є ефективним.

Пізнавальний розвиток головним чином виявлялася у пізнавальній діяльності, яка пов'язана з цілеспрямованими діями дитини. Формуючись у процесі діяльності, пізнавальний розвиток у водночас впливає якість цієї діяльності. У взаємодії з дітьми під час проведення комплексу заходів ми враховували, що пізнавальна діяльність включає як процес цілеспрямованого навчання, керованого педагогом, а й самостійне, частіше стихійне набуття дитиною певних знань.

Активність дитини в процесі організованої діяльності на заняттях, як правило, програмується педагогом, але при цьому ми у своїй практиці використовували відомий постулат: дитина з радістю пізнає та досліджує те, що для неї цікавить, тобто. ставлення до інформації, яку дитина отримує – первинне, а сама інформація – вторинна. Використовуючи психолого-педагогічні підходи до проблеми оптимізації пізнавальної активності дошкільнят. Ми розробили комплекс заходів спрямований на формування умінь дитини приймати від дорослої та самостійно ставити пізнавальну задачу, складати план дій, відбирати кошти та способи її вирішення з використанням можливо більш надійних прийомів, здійснювати певні дії та операції, отримувати результати та розуміти необхідність їх перевірки. Таким чином, виходить, що пізнавальна активність є дією вольовою, цілеспрямованою та процес пізнавального розвитку визначається не зовнішньою діяльністю, не ступенем зайнятості дитини, а головним чином рівнем внутрішньої активності, яку ми реалізували у процесі експериментального дослідження.

На основі знань сучасних теорій про пізнавальну діяльність завдання педагога сформувати правильну пізнавальну діяльність старшого дошкільника. Необхідно розвивати в дитини мотивацію досягнення успіху, а прагнення уникати невдач потрібно знижувати. Дитина повинна вирости впевненою в собі людиною, здатною розвивати свої моральні та особистісні досягнення. Навчальна підготовка має відбуватися з використанням знань основних теорій пізнавального розвитку людини, користуючись практичними порадами цих теорій. Дитина молодшого віку потребує грамотної опіки з боку педагогів. Виконана робота дозволяє зробити такі висновки.

Пізнавальний розвиток старших дошкільнят ще розвинена, лише частина дітей мають високий рівень пізнавального розвитку. Інші діти потребують планомірної роботи у цьому напрямі.

Процес навчання під час занять має бути для дітей радісним позитивним, вони повинні чітко знати, для чого вони навчаються, які у них перспективи та успіхи. Усе це допоможе розвивати пізнавальну активність.

Завдання педагогів не пропустити момент, тому що вік 5-7 років, найбільш підходящий для цього. Діти вже досить свідомі, і навіть дорослі їм авторитет і зразок.

Пізнавальний розвиток старших дошкільнят яскравіше проявляється у діяльності, потребує дієвого способу пізнання, проти образным.

Спільна діяльність з дорослим і однолітком під час проведення заняття надає різний вплив на пізнавальний розвиток. Вплив однолітка позначається на емоційності та ініціативності дитини, а дорослого – на цілеспрямованості пізнавальної діяльності та емоційної залученості до неї.

Спільна пізнавальна діяльність дошкільника як з дорослим, так і з однолітком на заняттях сприяє становленню пізнавальної активності та наповнює пізнавальну діяльність дитини новим особистісним змістом.

ВИСНОВОК

Вивчення та аналіз науково-методичної літератури, пов'язаної з темою нашого дослідження, дозволили визначити коло питань, що потребують вирішення, конкретизувати завдання.

Аналізуючи теоретичні джерела проблеми розвитку пізнавального інтересу старших дошкільнят, дійшли висновку, що проблема пізнавального розвитку дітей цього віку є надзвичайно важливою для системи дошкільної освіти. Необхідність компетентно орієнтуватися у зростаючому обсязі знань ставить нові вимоги до виховання підростаючого покоління. На перший план висуваються завдання розвитку здатності до активної пізнавальної діяльності та пізнавального інтересу.

Пізнавальний розвиток – це сукупність якісних та кількісних змін, що відбуваються в розумових процесах у зв'язку з віком та під впливом середовища, а також спеціально організованих виховних та навчальних впливів та власного досвіду дитини. Пізнавальний розвиток дітей дошкільного віку залежить від комплексу соціальних та біологічних факторів, серед яких спрямовуючу, збагачувальну та систематизуючу роль виконують розумове виховання та навчання.

Розвиток особистості здійснюється як присвоєння дитиною багатовікового досвіду людства, відображеного в матеріальній культурі, духовних цінностях, представленого у знаннях, навичках, вміннях, способах пізнання і т.п., в ході якого дитина набуває самосвідомості. Основна функція розумового виховання дітей дошкільного віку – формування пізнавальної діяльності, тобто. такої діяльності, у ході якої дитина вчиться пізнавати навколишній світ. Розумне виховання – планомірний цілеспрямований вплив дорослих на розумовий розвиток дітей з метою повідомлення знань, необхідні різнобічного розвитку, адаптації до довкілля, формування цій основі пізнавальних процесів, вміння застосовувати засвоєні знання у діяльності.

На етапі дошкільного дитинства складається початкове відчуття навколишнього світу: дитина отримує емоційне враження про світ, що його оточує, накопичує уявлення про різні форми життя. Отже, вже у період формуються першооснови пізнавального мислення, свідомості. Але тільки за однієї умови - якщо дорослі, які виховують дитину, самі володіють культурою пізнавального мислення: розуміють спільні для всіх людей проблеми і турбуються з їх приводу, показують маленькій людині прекрасний навколишній світ, допомагають налагодити взаємини з ним.

Робота з дітьми передбачає співпрацю, співтворчість педагога та дитини та виключає авторитарну модель навчання. Заняття будуються з урахуванням наочно-действенного і наочно-образного сприйняття дитиною навколишнього світу і спрямовані формування пізнавальних знань про світ, які дають як чіткі і ясні знання, а й розкривають перед ним розширюючі горизонти пізнання.

У роботі з дошкільнятами з пізнавального розвитку має бути використаний інтегрований підхід, що передбачає взаємозв'язок дослідницької діяльності, музики, образотворчої діяльності, фізичної культури, гри, театральної діяльності, літератури, моделювання, перегляду телепередач, екскурсій, а також організації самостійної діяльності дітей.

Діагностика пізнавального розвитку старших дошкільнят показала, що рівень сформованості пізнавального розвитку підвищився по відношенню до навколишнього світу.

Це дозволило зробити висновок про те, що розроблений комплекс заходів щодо пізнавального розвитку дітей старшого дошкільного віку щодо ознайомлення з навколишнім світом у ДОП та у повсякденному житті досить ефективний.

Література

1. Ашиков В., Ашикова С. Природа, Творчість та Краса // Дошкільне виховання. 2002. N 7. С. 2-5; N 11. С. 51-54.

2. Балаценко Л. Робота з батьками з екологічного виховання дітей // Дитина у дитсадку. 2002. N 5. С. 80-82.

3. Бобильова Л. Чи бувають "корисні" та "шкідливі" тварини? // Дошкільне виховання. 2000. N 7. С. 38-46.

4 Большакова М., Морева Н. Народні назви рослин як один із засобів формування інтересу до природи // Дошкільне виховання. 2000. N 7. С. 12-20.

5. Васильєва А. І. Вчіть дітей спостерігати за природою. - Мн.: Нар. освітлення, 1972.

6. Зеніна Т. Спостерігаємо, пізнаємо, любимо: // Дошкільне виховання. 2003. N 7. С. 31-34.

7. Зеніна Т., Туркіна А. Нежива природа: конспекти занять для підготовчої до школи групи // Дошкільне виховання. 2005. N 7. С. 27-35 /

8. Іванова А. І. Методика організації екологічних спостережень та експериментів у дитячому садку: Посібник для працівників дошкільних закладів. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 56 с.

9. Іванова Г., Курашова В. Про організацію роботи з екологічного виховання // Дошкільне виховання. N 7. С. 10-12.

10. Корольова А. Земля – наш будинок // Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 34-36.

11. Кочергіна У. Наш дім - Земля // Дошкільне виховання. 2004. N 7. С. 50-53.

12. Левіна Р. Метеоцентр у дитячому садку, або екологія та творчість // Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 49-53.

13. "Ми" – Програма екологічної освіти дітей / Н. Н. Кондратьєва та ін. – СПб: Дитинство-прес, 2003. – 240 с.

14. Світ природи та дитина: Методика екологічного виховання дошкільнят / Л. А. Каменєва, Н. Н. Кондратьєва, Л. М. Маневцова, Є. Ф. Терентьєва; за ред. Л. М. Маневцової, П. Г. Саморукової. – СПб.: дитинство-прес, 2003. – 319 с.

15. Ніколаєва З. Ознайомлення дошкільнят з неживою природою // Виховання дошкільнят. 2000. N 7. С. 31-38.

16. Павлова Л. Ігри як засіб еколого-естетичного виховання // Дошкільне виховання. 2002. N 10. С. 40-49.

17. Парамонова Л. Конструювання із природного матеріалу // Дошкільне виховання. 2005. N 7. С. 90-96.

18. Рижова Н. "Наш дім – природа". Програма екологічного виховання дошкільнят // Дошкільне виховання. 1998. N 7. С. 26-34.

19. Рижова Н. Екологічний проект "Доброго дня, дерево" // Дошкільне виховання. 2002. N 3. С. 38-47.

20. Солом'єннікова О. Діагностика екологічних знань дошкільнят // Дошкільне виховання, 2004, N 7 - С. 21 - 27.

Додаток 1.

Перспективний план з пізнавального розвитку дітей старшого дошкільного віку у процесі використання комплексу заходів щодо ознайомлення з навколишнім світом.

Додаток 2.

1 блок занять: експериментування з піском.

Мета: познайомити дітей із властивостями піску, розвивати вміння зосередитись; планомірно та послідовно розглядати об'єкти, вміння помічати малопомітні компоненти; розвивати спостережливість дітей, вміння порівнювати, аналізувати, узагальнювати, встановлювати причинно-наслідкові залежності та робити висновки. Ознайомити з правилами безпеки під час проведення експериментів. Експеримент 1. "Пісочний конус" Візьміть жменю піску і випускайте його струмком так, щоб він падав в одне місце. Поступово в місці падіння утворюється конус, що росте у висоту і займає все більшу площу в основі. Якщо довго сипати пісок, на поверхні конуса то в одному місці, то в іншому виникають спливи, рухи піску, схожі на течію. Діти роблять висновок: пісок сипкий і може рухатися (Згадати з дітьми про пустелю, про те, що саме там піски можуть пересуватися, бути схожим на хвилі моря). Експеримент 2. "Властивості мокрого піску" Мокрий пісок не можна сипати струмком з долоні, зате він може приймати будь-яку потрібну форму, поки не висохне. З'ясовуємо з дітьми, чому з мокрого піску можна зробити фігурки: коли пісок намокне, повітря між гранями кожної піщинки зникає, мокрі грані злипаються та тримають один одного. Якщо ж до мокрого піску додати цемент, то й висохнувши, пісок свою форму не втратить і стане твердим, як камінь. Отак пісок працює на будівництво будинків. Експеримент 3. "Де вода?" Запропонувати дітям з'ясувати властивості піску та глини, пробуючи їх на дотик (сипкі, сухі). Діти наливають скляночки одночасно однаковою кількістю води (воли наливають рівно стільки, скільки щоб повністю пішла в пісок). З'ясувати, що сталося в ємностях із піском та глиною (Вся вода пішла в пісок, але стоїть на поверхні глини); чому (у глини частинки ближче одна до одної, не пропускають воду); де більше калюж після дощу (на асфальті, на глинистому грунті, тому що вони не пропускають воду всередину; на землі, в пісочниці калюж немає); чому доріжки на городі посипають піском (для поглинання води.

2 блок занять: експериментування з повітрям.

Ціль. Розвивати пізнавальну активність дітей, ініціативність; розвивати здатність встановлювати причинно-наслідкові зв'язки на основі елементарного експерименту та робити висновки; уточнити поняття дітей про те, що повітря - це не "невидимка", а реальний газ; розширювати уявлення дітей про значущість повітря у житті, удосконалювати досвід дітей у дотриманні правил безпеки під час проведення експериментів. Експеримент 1. "Пошук повітря" Запропонувати дітям довести за допомогою предметів, що довкола нас є повітря. Діти вибирають будь-які предмети, показують досвід самостійно, пояснюють процеси, що відбуваються на основі результату своїх дій (наприклад: дме в трубочку, кінець якої опущений у воду; надувають повітряну кульку і т.д.). Експеримент 2. "Жива змійка" Запалити свічку і тихо подути неї, запитати в дітей віком, чому відхиляється полум'я (впливає потік повітря). Запропонувати розглянути змійку (коло, прорізане по спіралі і підвіщене на нитку), її спіральну конструкцію та продемонструвати дітям обертання змійки над свічкою (повітря над свічкою тепліше, над нею змійка обертається, але не опускається, але не опускається вниз, т.к. піднімає тепле повітря). Діти з'ясовують, що повітря змушує обертатися змійку, і за допомогою обігрівачів досвід виконують самостійно. Експеримент 3. "Реактивна кулька"

Запропонувати дітям надути повітряну кулю і відпустити її, звернути увагу на траєкторію та тривалість її польоту. Діти роблять висновок, що для того, щоб кулька летіла довше, треба її більше надути, т.к. повітря, вириваючись із кульки, змушує його рухатися у протилежний бік. Розповісти дітям, що такий принцип використовується в реактивних двигунах.

ДІАГНОСТИЧНІ МЕТОДИКИ

Методика «Вивчення мотивів поведінки у ситуації вибору»

Методика спрямовано виявлення в дитини переважання особистої чи суспільної спрямованості.

Підготовка дослідження

Дослідження складається із двох серій. Перед першою серією необхідно підібрати кілька іграшок, цікавих для старшого дошкільника, і продумати малоцікаву дитину, але потрібну іншим людям діяльність (наприклад, розкласти по коробочкам смужки паперу різної ширини).

Для другої серії необхідно приготувати крейду, намалювати на папері два кола діаметром не менше ніж 50 см з відстанню між ними 20 см; над першим колом намалювати одну людину, над другим – трьох.

Проведення дослідження

Перша серія. Випробуваних ставлять у конфліктну ситуацію - вони мають зробити вибір: зайнятися малопривабливою справою чи погратись із цікавими іграшками. Експеримент проводиться індивідуально, з кожною дитиною окремо.

Друга серія. Беруть участь самі діти, об'єднані у дві групи (з урахуванням бажання дітей). Проводиться змагання на влучність м'ячем в ціль. Подається інструкція: «Кожен член команди може кинути м'яч 5 разів. Якщо він кине м'яч у ліве коло (над яким намальована одна людина), то очки йдуть на його користь, якщо на правий - на користь команди; якщо м'яч не потрапляє в ціль, можна, за бажанням, вичитати очки або з особистих, або з командних. Перед кожним кидком експериментатор запитує дитину, у яке коло він кине м'яч.

Обробка даних

Підраховується, скільки дітей у першій та другій серіях виявляли особисту мотивацію, скільки суспільну. Результати зводяться до таблиці. Визначається, наскільки ці види мотивації стійкі, якою мірою загальна мотивація залежить від характеру експериментальної ситуації. При цьому враховується, що у першій серії дитина робить вибір індивідуально, а у другій – у присутності однолітків.

Висновки

Якщо дитина зробить вибір на користь малопривабливої ​​справи або кидатиме м'яч у «командне» коло, значить, у нього вже є переважання суспільної спрямованості мотивації. В іншому випадку слід говорити про переважання особистої спрямованості мотивації.

Методика «Визначення домінування пізнавального чи ігрового мотиву дитини»

Проведення дослідження

Дитину запрошують до кімнати, де на столиках виставлені звичайні, не надто привабливі іграшки, і пропонують їй протягом хвилини розглянути їх. Потім експериментатор кличе його до себе і пропонує послухати казку. Дитині читають цікаву (для її віку) казку, яку він раніше не чув. На найцікавішому місці читання переривається, і експериментатор запитує випробуваного, що йому зараз більше хочеться: пограти з іграшками, що виставлені на стіл, або дослухати казку до кінця,

Текстовий матеріал

ЧОМУ ЗАЙЦІ Взимку БІЛІ ШУБКИ НОСЯТЬ

Якось зустрілися в лісі Мороз і заєць. Мороз розхвалився:

Я найсильніший у лісі. Будь-кого подолаю, заморожу, на бурульку перетворю.

Не вихваляй, Морозе Васильовичу, не здолаєш! - каже заєць.

Ні, здолаю!

Ні, не здолаєш! – стоїть на своєму заєць.

Сперечалися вони, сперечалися, і надумав Мороз заморозити зайця. І каже:

Давай, заєць, об заклад битися, що я тебе здолаю.

Давай, – погодився заєць. (Тут читання переривається.) Взявся тут Мороз зайця морозити. Стужу-холод напустив,

крижаним вітром закружляв. А заєць на всю спритність бігати та скакати взявся. На бігу не холодно. А то катається по снігу та співає:

Князю тепло,

Князю жарко!

Гріє, горить - Сонечко яскраво!

Втомлюватись став Мороз, думає: «До чого ж міцний заєць!» А сам ще дужче лютує, такого холоду напустив, що кора на деревах лопається, пні тріщать. А зайцю все байдуже - то на гору бігцем, то з гори перекидом, то по лузі гасає.

Зовсім із сили Мороз вибився, а заєць і не думає замерзати. Відступив Мороз від зайця:

Хіба тебе, косою, заморозиш - спритний та стрибок ти боляче!

Подарував Мороз зайцю білу шубку. З того часу всі зайці взимку ходять у білих шубках.

Висновки

Діти з вираженим пізнавальним інтересом зазвичай вважають за краще дослухати казку. Діти зі слабкою пізнавальною потребою вважають за краще пограти. Але гра їх, як правило, має маніпулятивний характер: то за одне візьмуться, то за інше.

Методика визначення самооцінки дошкільника (в.Г. Щур)

Теоретична та практична значимість вивчення самосвідомості, включаючи різні аспекти самовідносини та усвідомлення свого місця в системі соціальних зв'язків, настільки велика, що визначила необхідність використання цієї методики для діагностики самооцінки дитини.

Дитині пропонують шість вертикальних відрізків однакової довжини. Можна використовувати замість відрізків драбинку з п'яти сходинок, де верхня сходинка – позитивна оцінка, а нижня – негативна. Просять відзначити хрестиком на кожному відрізку своє місце «серед усіх людей» за рівнями відповідно «здоров'я», «розуму», «характеру», «щастя», «краси», «доброти». Вважається, що зазначені значення характеризують загальну задоволеність – «щастя» та приватні самооцінки – «здоров'я», «розум», «характер», «краса», «доброта».

Для дошкільника сприятливі завищені самооцінки з різних позицій по всіх рівнях (найрозумніший, найкрасивіший...). Низькі самооцінки характеризують наявність внутрішньоособистісних та міжособистісних конфліктів у дитини.

Після виконання цього завдання дитина відзначає умовним позначенням (кружечком, зірочкою, хрестиком іншого кольору тощо) своє місце за рівнями з позиції мами, тата, вихователів, дітей. Якщо інші значущі люди (на думку дитини) оцінюють його так само, як він оцінив себе або дають вищу оцінку, - дитина захищена психологічно, емоційно благополучна.

Можна додавати або редагувати назви рівнів (наприклад: великий - маленький...).

Методика використовується для зіставлення її результатів з оцінкою цієї дитини з боку сім'ї та вихователів дитячого садка.

Експрес-діагностика пізнавальних процесів

Експрес-діагностика є комплектом із семи завдань для дітей трьох-семи років. Використовуючи ігровий матеріал та спеціальні психологічні методики, психолог характеризує інтелектуальні можливості дитини (сприйняття, увага, пам'ять, мислення, мовлення, математичні навички, розвиток дрібної моторики руки). Усі завдання підібрані в такий спосіб, щоб за короткий відрізок часу (15 хв) визначити успішність дошкільника у навчанні, зробити зрізове дослідження пізнавальних процесів, виявити слабкі ланки інтелекту. Умовні позначення допомагають швидко фіксувати успіхи дитини у виконанні завдань, а також оформлювати результати кількісно:

завдання виконано повністю + (3 бали);

1 -2 помилки у завданні ± (2 бали);

3 та більше помилок ± (1 бал);

не розуміє завдання, не виконує – (0 балів).

Завдання 1.«ЗНАКОМІЛЬНА БІСКА»

A. Як тебе звуть? З ким ти живеш? Як їх звати?

Б. Скільки тобі років? Коли у тебе день народження? (Кількість, місяць, пора року.)

B. Ти, можливо, все про себе знаєш? А де в тебе ніс? А ти можеш правою рукою дістати свого лівого вуха? А лівою рукою до правого ока?

Оцінюючи результати відповіді питання групи «А», враховується контактність дитини; групи "Б" - відображається особливість сприйняття тимчасових понять; групи «В» – просторових понять (ліво – право).

Завдання 2.«Кубики-вкладиші» (Можна використовувати пірамідки, матрьошки, «відра».)

A. Ти любиш грати? А пустувати? Чи можна мені побешкетувати? (Дорослий розкидає кубики-вкладиші на підлозі.)

Б. Допоможи мені, будь ласка, підняти кубики. Дай найбільший кубик. Найменший. А тепер великий червоний... маленький жовтий тощо.

B. Давай порахуємо, скільки всього кубиків? (Від 1 до 9.) Г. А чи зможеш порахувати у зворотний бік? (Від 9 до 1). Д. Яких кубиків більше? (4 великі кубики, 5 маленьких.) Е. Спробуй зібрати і скласти кубики разом.

А – контактність дитини, сила соціальних заборон.

Б-сприйняття величини, кольору, за однією ознакою та за двома ознаками.

В - навичка прямого рахунку.

Г - навичка зворотного рахунку.

Д – сформованість поняття числа.

Е - сформованість мислення («проби та помилки» - наочно-дієве мислення; внутрішні уявлення - наочно-подібне мислення); активність руки (ліва, права).

Завдання 3.«ЧУДНІ ВІНКИ»

Використовуються 12 прямокутних кольорових карток (основні кольори та його відтінки), 5 карток різної форми (коло, овал, прямокутник, квадрат, трикутник).

А. Один чарівник побудував палац із «чудовими віконцями». Щоб знайти своє віконце, треба знати кольори та форми. Давай розглянемо ці віконця і назвемо колір та форму. (Картки розкладаються на столі і дитина називає кожне «віконце».).

Б. А тепер вибери своє «віконце», яке тобі найбільше подобається за кольором, формою,

Оцінюючи результати, аналізуються:

А – сприйняття кольору, форми.

Б - емоційні переваги

Завдання 4.«НАСІННЯ»

Використовуються картки із зображенням фруктів овочів ягід (квітів) (від 3 до 9 карток).

Для дітей молодшого дошкільного віку пропонують 3 картки, для середнього – 6 карток, для старшого – 9 карток.

А. Продавець насіння розклав пакетики на три групи Але повіяв сильний вітер і пакетики з насінням перемішалися Допоможи продавцеві розкласти пакетики. (Дитина розкладає пакетики і називає «насіння».)

Б. Один пакетик у продавця забрав покупець. (Стіл закривається ширмою або дитина заплющує очі, а дорослий прибирає одну картку.) Що купили у продавця? Чого не стало? Де лежав цей пакетик?

Оцінюючи результати, аналізуються:

А – здатність дитини класифікувати, використовуючи логічні операції (аналіз, синтез).

Б - розвиток зорової уваги та пам'яті.

Завдання 5.«ПАПУГАЙЧИК» (вербальна методика)

A. В одній спекотній країні жив чарівний папужок, який умів повторювати всі звуки. Спробуй повторити за мною незрозумілі звуки, як це робив папужка:

зу-па-кі-ча (дитина повторює);ro-ца-му-де-ні-зу-па-кіТ ле (дитина повторює). пакі-чз-

Б. Папужка навчився не тільки повторювати звуки але ЛЕЖР запам'ятовувати слова. Спробуй запам'ятати якнайбільше слів (Дорослий називає 10 слів: стіл, мило, людина вилка книга, пальто, сокира, стілець, зошит, молоко).

B. Коли папужка навчився запам'ятовувати слова, то йому захотілося підказувати потрібні слова своїм друзям. Я зараз говорити початок пропозиції, а ти його закінчуватимеш. закінчувати. На-

Вдень ясно, а вночі...

Ходиш ногами, а кидаєш...

Дівчатка виростають і стають жінками, а хлопчики...

У птаха пір'я, а у риби...

Оцінюючи результати, аналізуються:

А – короткочасна слухова пам'ять (луна-пам'ять), слухова увага, фонематичний слух (хороший результат – понад п'ять складів).

Б-обсяг слухової пам'яті (словесної пам'яті), слухової уваги (хороший результат - понад п'ять слів).

В - здатність дитини до аналогій.

Даний блок може включати чотири методики, що виявляють різні аспекти пізнавального розвитку дошкільника: орієнтування в навколишньому, виділення суттєвих ознак, наочно-подібне мислення та встановлення послідовності подій.

• 1. Орієнтування в оточуючому виявлялася за допомогою традиційної та улюбленої дошкільнятами гри «Недалечині». Дитина має уважно розглянути картинки з великою кількістю спотворень реальності та знайти усі «помилки» художника.
• 2. Здатність виділяти суттєві ознаки та брати їх за основу класифікації предметів визначалася за допомогою традиційної методики "Четвертий зайвий" (або "Виключення четвертого").
• 3. Рівень наочно-образного мислення встановлювався у вигляді популярної методики, розробленої Л.А. Угорцем. У цій методиці діти повинні виділити форм предметного зображення та співвіднести її з формою еталона. Ця задача передбачає опосередкованість сприйняття сенсорним еталоном і оперуванням у плані образів.
• 4. Здатність до встановлення логічного зв'язку подій та рівень мовного розвитку виявлялися за допомогою поширеного прийому припускає розташування набору сюжетних картинок у потрібній послідовності. Самостійне оповідання дитини з опорою на побудовану ним послідовність подій відбиває як розвиток зв'язного мовлення, і володіння просто життєвої логікою.

Методика "Дерево бажань" В.С. Юркевич

Мета: вивчення пізнавальної активності дітей (використовуються картинки та словесні ситуації)

Чарівник може виконати 5 твоїх бажань. Щоб ти попросив у нього? (6 хв.)

Мудрець може відповісти на будь-які запитання. Що б ти запитав у нього? (реєструються перші 5 відповідей) – 6 хв.

Килим-літак миттєво доставить тебе куди ти захочеш. Куди б ти хотів злітати? (реєструються перші 5 відповідей) – 6 хв.

Чудо-машина вміє все на світі: шити, пекти пироги, мити посуд, робити будь-які іграшки. Що має зробити чудо-машина на твій наказ? - 5 хв.

Головна книга країни Уяви. У ній будь-які історії про все на світі. Про що ти хотів би дізнатися з цієї книги? - 5 хв.

Ти опинився разом із мамою в такому місці, де все дозволяється. Ти можеш робити все, що твоїй душі завгодно. Придумай, що ти б у такому разі робив? - (реєструються перші 5 відповідей) – 4 хв.

З відповідей вибираються відповіді пізнавального характеру.

Високий рівень пізнавальної потреби - 9 відповідей та вище.

Середній рівень пізнавальної потреби – від 3 до 8 відповідей.

Низький рівень пізнавальної потреби - 2 та менше відповідей.

Якісний аналіз:

Високий рівень - прагнення поринути у причинно-наслідкові зв'язки явищ, чітко проявляється дослідницький інтерес до світу.

Середній рівень - потреба у знаннях є, але приваблює лише конкретна інформація, причому досить поверхнева.

Низький рівень - діти задовольняються односкладовою інформацією, наприклад, їх цікавить реальність почутої колись казки, легенди тощо.

Всі ці судження мають пізнавальний характер, але відрізняються різним рівнем складності.

Відповіді «споживчого» змісту – мати іграшки, проводити дозвілля без пізнавальних цілей.

Креативні ситуації – 2, 3, 4, 5.

Методика 6. Спостереження проявом навчально-пізнавальної активності.

Як одиниці прояви зовнішньої активності дітей можна назвати такі реакції на діяльність педагога:

• - Двостороння активність (дитина сама прагне відповісти на поставлене педагогом питання, і це прагнення виражається підняттям руки та задоволенням з боку педагога цього прагнення). При цьому активність дитини може завершитися правильною або неправильною відповіддю, яку ми позначаємо так: А1 - двостороння активність з правильним результатом, А2 - двостороння активність з неправильним результатом;
• - одностороння активність (дитина сама не виявляє ініціативу, не піднімає руку, але її викликає педагог і вимагає від нього вирішення навчального завдання). Така активність також може завершитися правильною чи неправильною відповіддю і позначається: В1 - одностороння активність з правильним результатом, В2 - одностороння активність з неправильним результатом;
• - активність лише на рівні мікрогрупи (дитина може проявляти активності лише на рівні, проте може вести активну роботу всередині групи). С - бере ініціативу до рук, організує виконання завдання всередині групи; С2 - бере ініціативу до рук і сам виконує, інші члени групи спостерігають над його роботою; С3 - дитина виконує дію, висловлює свою точку зору під час обговорення питання всередині групи, С4 - намагається уникнути роботи всередині групи;
• - Відхилення від процесу навчання. Відволікання від заняття іншими заняттями, розмовою з товаришем за темою обговорення питання, сонливість на занятии. Такі прояви фіксувалися символом Д.

Такий запис спостереження має вестись усім заняттях. Повинен проводитись аналіз зміни співвідношень між окремими видами активності дитини на занятті з урахуванням різних зовнішніх факторів, що впливають на цю активність.

У сучасних психологічних та педагогічних дослідженнях (Я.Л. Коломінський, Є.А. Панько, А.М. Білоус, С.В. Кондратьєва, Л.А. Ковалевський, Б.Т. Ковальов та ін.) розкриваються специфічні вимоги до педагогу дошкільного закладу, необхідні реалізації цілого ряду педагогічних функцій:

• - виразністю, точно, коротко, логічно викладати матеріал та домагатися розуміння, користуватися різними методами викладу, активізувати дітей у процесі засвоєння матеріалу;
• - спонукальної, що передбачає вміння порушувати інтерес, увагу, спонукати до активності, переводити знання на практичні дії, оцінювати діяльність, вчинки, закріплювати знання та вміння дітей відповідно до віку;
• - конструктивно-організаторської, що включає у собі ряд умінь: планувати педагогічний процес, підбирати матеріал, методи, прийоми, кошти змістовної (навчальної, ігровий, трудовий та інших.) діяльності, організовувати виконання режиму у різних вікових групах, створювати розвиваючу середу і використовувати її як засіб виховання дитині;
• - діагностичної, що містить уміння визначати особливості фізичного та психічного стану дітей та враховувати це у власній діяльності, здійснювати облік та контроль ефективності навчально-виховної роботи в цілому, встановлювати відповідність знань, умінь та навичок поведінки вимогам програми, бачити зв'язки розвитку дитини з використанням різних методів навчально-виховної роботи;
• - встановлювати ділові контакти з батьками та колегами, брати участь у педагогічній освіті батьків, розкривати їм утримання, методи громадського виховання, спонукати батьків до активної участі у роботі дошкільного навчального закладу;
• - комунікативної, що вимагає від педагога високих моральних якостей та рис характеру, що виявляються в умінні бути у спілкуванні з дітьми завжди доброзичливим, тактовним, привітним, ввічливим.

Розвиток пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку багато в чому залежатиме від методів, за допомогою яких педагог організовуватиме процес пізнання вихованців:

• - метод несподіваних рішень (педагог пропонує нове нестереотипне вирішення того чи іншого завдання, яке суперечить наявному досвіду дитини);
• - метод пред'явлення завдань із невизначеним закінченням, що змушує дітей ставити питання, спрямовані на отримання додаткової інформації;
• - метод, що стимулює прояв творчої самостійності складання аналогічних завдань на новому змісті, пошук аналогів у повсякденному житті;
• - метод «навмисних помилок», коли педагог обирає невірний шлях досягнення мети, а діти виявляють це і починають пропонувати свої шляхи та способи вирішення задачі.

Таким чином, педагог має володіти всім педагогічним інструментарієм, щоб захопити, зацікавити та розвинути пізнавальну активність старших дошкільнят. Також значущими є особисті якості вихователя такі, як прагнення саморозвитку, знання особливостей психічного розвитку дітей, творчий потенціал, тактовність і толерантність у відносинах із дітьми та батьками. Тільки педагог-професіонал, що знає і любить дітей, може сформувати у старших дошкільнят пізнавальну активність.

Висновки з другого розділу:

• - зі зростанням та розвитком дитини її пізнавальна активність дедалі більше починає тяжіти до пізнавальної діяльності, яка як будь-яка діяльність, характеризується певної структурою.
• - у період дошкільного дитинства відбувається зародження первинного образу світу завдяки пізнавальній активності дитини, що має свою специфіку на кожному віковому етапі.
• - на пізнавальну мотивацію досягнення успіхів впливають дві особистісні освіти: самооцінка та рівень домагань.
• - у старшому дошкільному віці на основі отриманого досвіду навчальної, ігрової та трудової діяльності складаються передумови для оформлення мотивації досягнення успіхів.
• - завдяки пізнавальному інтересу і самі знання, і процес їх набуття можуть стати рушійною силою розвитку інтелекту та важливим фактором виховання особистості.