Diagnosticul proceselor cognitive la copiii preșcolari. Prezentare pe tema „diagnostica dezvoltării proceselor cognitive la copiii preșcolari”

METODE PENTRU DIAGNOSTICUL PROCESELOR COGNITIVE ALE COPIILOR PREȘCOLARI

Înainte de a prezenta metode specifice de psihodiagnostic a proceselor cognitive: percepție, atenție, imaginație, memorie, gândire și vorbire la copiii preșcolari, să luăm în considerare conceptul de „set standardizat de metode de psihodiagnostic”, care a fost deja întâlnit și va fi menționat în mod repetat. in text.

Un set standardizat de tehnici de psihodiagnostic pentru copiii de o anumită vârstă este înțeles ca un set minim de tehnici incluse în acesta, necesare și suficiente pentru a evalua în mod cuprinzător, în toate calitățile și proprietățile esențiale, psihologia copiilor de o anumită vârstă, pentru a determina nivelul. a dezvoltării psihologice a copilului în ansamblu şi în domenii individuale.calităţi şi proprietăţi. Cuvântul „standardizare” inclus în denumirea complexului înseamnă posibilitatea de a obține, folosind toate aceste metode, indicatori de natură identică și comparabili, care să permită determinarea nivelului de dezvoltare a proceselor cognitive individuale la un copil dat. , să compare gradul de dezvoltare a diferitelor procese cognitive la el și să monitorizeze dezvoltarea copilului de la an la an. În plus, standardizarea implică utilizarea unei singure scale de evaluare pentru toate metodele.

Cele mai multe dintre metodele descrise în această secțiune (aceasta se aplică nu numai diagnosticului preșcolarilor, ci și copiilor de orice vârstă, precum și adulților) permit obținerea unor indicatori ai dezvoltării psihologice, exprimați pe o scară standardizată, în zece puncte. În același timp, indicatori care variază de la 8 la 10 puncte, în majoritatea cazurilor, indică faptul că copilul are abilități sau înclinații pronunțate pentru dezvoltarea lor. Indicatorii care variază de la 0 la 3 puncte indică faptul că copilul are o întârziere serioasă în dezvoltarea psihologică față de majoritatea celorlalți copii. Indicatorii care se încadrează în intervalul 4-7 puncte indică faptul că nivelul de dezvoltare al calității psihologice corespunzătoare a copilului se află în limite normale, adică. diferă puțin de majoritatea celorlalți copii de vârsta lui.

Acolo unde a fost dificil să se stabilească un sistem de evaluare standard (aceasta se referă în principal la metode care implică o descriere calitativă detaliată a proprietății psihologice studiate), au fost propuse și alte metode de evaluare nestandardizate. Aceste cazuri sunt discutate și argumentate în mod specific în text.

Pentru fiecare dintre metodele prezentate în complex, după descrierea sa detaliată, precedată de scurte instrucțiuni, se oferă o metodă de evaluare a rezultatelor obținute, o procedură și condiții de tragere a concluziilor despre nivelul de dezvoltare a copilului pe baza datelor obținute. . Textul întregului set standardizat de metode se încheie cu prezentarea unui Card Individual al Dezvoltării Psihologice a Copilului, care include toți indicatorii obținuți prin metode de psihodiagnostic private în timpul unei examinări cuprinzătoare a copilului. Pe parcursul mai multor ani, puteți introduce în acest card date referitoare la examinările psihodiagnostice repetate și ulterioare ale aceluiași copil și astfel monitorizați modul în care copilul se dezvoltă psihologic de la an la an sau de la lună la lună.

Indicatori – scoruri și caracteristici pe baza acestora ale nivelului de dezvoltare psihologică a copilului, utilizați în metodele descrise, ca absolute, i.e. care reflectă în mod direct nivelul de dezvoltare atins se referă la copiii cu vârsta între cinci și șase ani. Dacă copilul este atât de bătrân, atunci pe baza indicatorilor pe care îi primește, se poate trage direct o concluzie despre nivelul dezvoltării sale psihologice. Aceiași indicatori se aplică copiilor de vârstă mai mică, dar în acest caz pot fi doar relativi, adică luați în considerare în comparație cu nivelul de dezvoltare al copiilor cu vârsta între cinci și șase ani.

Să explicăm acest lucru cu un exemplu. Să presupunem că un copil de cinci până la șase ani, ca urmare a psihodiagnosticului său, folosește o metodă de evaluare a percepției numită „Ce lipsește din aceste imagini?” a primit 10 puncte. În consecință, nivelul său de dezvoltare psihologică ar trebui evaluat ca fiind foarte ridicat. Dacă, folosind această metodă, același copil primește 2-3 puncte, atunci rezultă că nivelul său de dezvoltare psihologică este scăzut. Totuși, dacă, folosind aceeași metodă, un copil de trei sau patru ani primește 2-3 puncte, atunci nu se va mai putea spune pur și simplu despre el că nivelul său de dezvoltare este scăzut. El va fi așa doar în raport cu copiii de cinci sau șase ani, dar în raport cu semenii săi se poate dovedi a fi mediu. Același lucru se poate spune și despre scorurile mari. 6-7 puncte pentru un copil de cinci până la șase ani pot însemna într-adevăr un scor mediu, dar aceleași puncte primite de un copil de trei până la patru ani pot indica un nivel ridicat de dezvoltare psihologică a acestui copil în raport cu cea mai mare parte a semenilor săi. Așadar, ori de câte ori copiii în afara celor cinci sau șase ani sunt supuși psihodiagnosticului, concluzia verbală privind nivelul lor de dezvoltare ar trebui să conțină sintagma: „...comparativ cu copiii de cinci sau șase ani”. De exemplu: „În ceea ce privește dezvoltarea memoriei, acest copil se află în intervalul mediu în comparație cu copiii de cinci sau șase ani.” Nu este nevoie să faceți o astfel de rezervare numai dacă sunt stabilite standardele de vârstă corespunzătoare atunci când utilizați această tehnică. Apoi, în loc de cuvintele „în raport cu copiii de cinci sau șase ani”, este necesar să spunem: „comparativ cu norma”.

Forma relativă de evaluare în primele etape de utilizare a tehnicilor de psihodiagnostic este nu numai inevitabilă, ci și foarte utilă, deoarece permite compararea indicatorilor nivelului de dezvoltare psihologică a copiilor de diferite vârste.

În complexul de metode de psihodiagnostic propus, în plus, pentru multe proprietăți psihologice nu există una, ci mai multe metode care evaluează aceste proprietăți din unghiuri diferite. Acest lucru a fost făcut nu numai pentru a obține rezultate fiabile, ci și datorită versatilității fenomenelor psihologice diagnosticate în sine. Fiecare dintre metodele propuse evaluează proprietatea corespunzătoare dintr-o perspectivă specifică și, ca urmare, avem posibilitatea de a obține o evaluare cuprinzătoare și cuprinzătoare a tuturor caracteristicilor psihologice ale copilului. Proprietățile corespunzătoare, metodele propuse pentru acestea și indicatorii rezultați sunt prezentate în Harta dezvoltării psihologice individuale a copilului (vezi Tabelul 4).

METODE PENTRU DIAGNOSTICUL PERCEPȚIEI

Metodele descrise mai jos permit evaluarea percepției copilului din diverse unghiuri, identificând, concomitent cu caracteristicile proceselor perceptuale în sine, capacitatea copilului de a forma imagini, de a face concluzii legate de acestea și de a prezenta aceste concluzii în formă verbală. Ultimele două caracteristici au fost introduse în psihodiagnostica percepției copiilor deoarece tendința principală în dezvoltarea percepției este tocmai intelectualizarea treptată a acesteia.

Metodologie „Ce lipsește din aceste imagini?”

Esența acestei tehnici este că copilului i se oferă o serie de desene prezentate în Figura 1. Fiecărei imagini din această serie îi lipsește un detaliu esențial.Copilului îi revine sarcina de a identifica și numi cât mai repede detaliul lipsă.

Persoana care efectuează psihodiagnosticul folosește un cronometru pentru a înregistra timpul petrecut de copil pentru îndeplinirea întregii sarcini.Timpul de lucru este evaluat în puncte, care apoi servesc drept bază pentru o concluzie despre nivelul de dezvoltare a percepției copilului.

Evaluarea rezultatelor

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte – foarte mare.

8-9 puncte – mare

4-7 puncte – medie

2-3 puncte – scăzut

0-1 punct – foarte scăzut.

Fig. 1. O serie de imagini pentru tehnica „Ce lipsește în aceste imagini”.

Metoda „Aflați cine este”

Înainte de a aplica această tehnică, copilului i se explică că i se vor arăta părți, fragmente dintr-un anumit desen, din care va fi necesar să se determine întregul căruia îi aparțin aceste părți, adică să se reconstituie întregul desen dintr-o parte sau fragment

Un examen psihodiagnostic folosind această tehnică se efectuează după cum urmează: Copilul este prezentat în Figura 2, în care toate fragmentele sunt acoperite cu o bucată de hârtie, cu excepția fragmentului „a”. Copilul este rugat să folosească acest fragment pentru a spune căruia îi aparține desenul general detaliul reprezentat. Pentru rezolvarea acestei probleme sunt alocate 10 secunde. Dacă pentru De această dată copilul nu a putut răspunde corect la întrebarea pusă, atunci pentru același timp - 10 secunde - i se arată următoarea, puțin mai mult completați imaginea „b” și așa mai departe până când copilul ghicește în sfârșit ce este arătat pe acest desen

Se ia în considerare timpul total petrecut de copil pentru rezolvarea problemei și numărul de fragmente din desen pe care a trebuit să le examineze înainte de a lua decizia finală.

Evaluarea rezultatelor

Concluzii despre nivelul de dezvoltare 10 puncte – foarte mare

8-9 puncte – mare.

4-7 puncte – medie.

2-3 puncte – scăzut.

0-1 punct – foarte scăzut

Fig. 2 Imagini pentru tehnica „Aflați cine este”.

Metodologie „Ce obiecte sunt ascunse în desene?”

Copilului i se explică că i se vor arăta mai multe desene de contur în care multe obiecte cunoscute de el sunt parcă „ascunse”. În continuare, copilului i se prezintă orez. 4 și li se cere să numească în mod constant contururile tuturor obiectelor „ascunse” în cele trei părți ale sale: 1, 2 și 3.

Timpul de finalizare a sarcinii este limitat la un minut. Dacă în acest timp copilul nu a reușit să ducă la bun sfârșit sarcina, atunci el este întrerupt.Dacă copilul a finalizat sarcina în mai puțin de 1 minut, atunci timpul petrecut pentru îndeplinirea sarcinii este înregistrat.

Notă. Dacă persoana care efectuează psihodiagnosticul vede că copilul începe să se grăbească și prematur, fără să găsească toate obiectele, trece de la un desen la altul, atunci trebuie să oprească copilul și să-l roage să se uite în desenul anterior.Puteți trece la următorul desen numai când au fost găsite toate obiectele.disponibil în figura anterioară. Numărul total al tuturor obiectelor „ascunse” în Figura 3 este 14

Fig 3 Imagini pentru metoda „Ce obiecte sunt ascunse în imagini”

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte – foarte mare.

8-9 puncte – mare

4-7 puncte – medie.

2-3 puncte – scăzut.

0-1 punct – foarte scăzut.

Metodologie „Cum să peticești un covor?”

Scopul acestei tehnici este de a determina în ce măsură copilul este capabil, prin stocarea imaginilor a ceea ce a văzut în memoria de scurtă durată și operativă, să le folosească practic, rezolvând probleme vizuale.Această tehnică folosește imaginile prezentate în Fig. 4. Înainte de a-l arăta, copilului i se spune că în acest desen sunt prezentate două covoare, precum și bucăți de material care pot fi folosite pentru a petici găurile din covoare, astfel încât modelele covorului și ale plasturelui să nu difere. Pentru a rezolva problema, din mai multe bucăți de material prezentate în partea de jos a imaginii, trebuie să o selectați pe cea care se potrivește cel mai mult cu designul covorului.

Fig. 4 Imagini pentru metoda „Cum se peticește un covor?” Evaluarea rezultatelor

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte – foarte mare.

8-9 puncte – mare.

4-7 puncte – medie.

2-3 puncte – scăzut.

0-1 punct – foarte scăzut.

METODE DE DIAGNOSTICĂ A ATENȚIEI

Următorul set de tehnici este destinat studierii atenției copiilor, evaluând astfel de calități ale atenției precum productivitatea, stabilitatea, comutabilitatea și volumul. Fiecare dintre aceste caracteristici poate fi considerată separat și în același timp ca o evaluare parțială a atenției în ansamblu. Pentru a diagnostica caracteristicile enumerate ale atenției sunt propuse diverse tehnici metodologice. La finalul examinării copilului folosind toate cele patru metode prezentate aici legate de atenție, este posibil să se obțină o evaluare generală, integrală, a nivelului de dezvoltare a atenției preșcolarului. Toate evaluările individuale ale atenției, ca și în cazul precedent, sunt înscrise în Cardul Individual al dezvoltării psihologice a copilului.

Metoda 5. „Găsiți și tăiați”

Sarcina conținută în această tehnică este menită să determine productivitatea și stabilitatea atenției. Copilului i se arată orez. 5. Prezintă imagini cu figuri simple în ordine aleatorie: o ciupercă, o casă, o găleată, o minge, o floare, un steag. Înainte de a începe studiul, copilul primește următoarele instrucțiuni:

Fig. 5 Matrice cu cifre pentru sarcina „Găsiți și tăiați” pentru copiii de la trei până la patru ani

Fig. 7 Matrice cu cifre pentru sarcina „Găsiți și tăiați” pentru copiii cu vârsta cuprinsă între patru și cinci ani

„Acum tu și cu mine vom juca acest joc: vă voi arăta o imagine în care sunt desenate multe obiecte diferite care vă sunt familiare. Când spun cuvântul „începe”, de-a lungul liniilor acestui desen vei începe să cauți și să tai obiectele pe care le numesc. Este necesar să căutați și să tăiați obiectele numite până când rostesc cuvântul „stop”. În acest moment, trebuie să te oprești și să-mi arăți imaginea obiectului pe care l-ai văzut ultima dată. După aceea, voi marca pe desenul tău locul în care te-ai oprit și din nou voi spune cuvântul „începe”. După aceea vei continua să faci același lucru, adică. căutați și tăiați obiectele date din imagine. Acest lucru se va întâmpla de mai multe ori până când voi rosti cuvântul „sfârșit”. Acest lucru completează sarcina.”

În această tehnică, copilul lucrează timp de 2,5 minute, timp în care i se spun cuvintele „stop” și „start” de cinci ori la rând (la fiecare 30 de secunde).

În această tehnică, experimentatorul îi dă copilului sarcina de a căuta și de a tăia orice două obiecte diferite în moduri diferite, de exemplu, tăind un asterisc cu o linie verticală și o casă cu o linie orizontală. Experimentatorul însuși marchează în desenul copilului acele locuri în care sunt date comenzile corespunzătoare.

Prelucrarea și evaluarea rezultatelor

La procesarea și evaluarea rezultatelor se determină numărul de obiecte din imaginea văzută de copil în decurs de 2,5 minute, adică. pe întreaga durată a sarcinii, precum și separat pentru fiecare interval de 30 de secunde. Datele obținute sunt introduse într-o formulă care determină indicatorul general al nivelului de dezvoltare a copilului a două proprietăți ale atenției simultan: productivitatea și stabilitatea:

unde S este un indicator al productivității și stabilității atenției copilului examinat;

N este numărul de imagini ale obiectelor din fig. 5 (6) văzut de copil în timpul muncii;

t – timpul de funcționare;

n – numărul de erori făcute în timpul lucrului. Erorile sunt considerate lipsă de imagini necesare sau tăierea imaginilor inutile.

Ca urmare a prelucrării cantitative a datelor de psihodiagnostic, se determină șase indicatori folosind formula de mai sus, unul pentru întreaga perioadă de lucru a tehnicii (2,5 minute), iar restul pentru fiecare interval de 30 de secunde. În consecință, variabila t din metodă va lua valori de 150 și 30.

Pe baza tuturor indicatorilor S obținuți în timpul sarcinii, se construiește un grafic de tipul următor (Fig. 8), pe baza analizei căruia se poate aprecia dinamica schimbărilor în timp în productivitatea și stabilitatea atenției copilului. La construirea unui grafic, indicatorii de productivitate și sustenabilitate sunt convertiți (fiecare separat) în puncte pe un sistem cu zece puncte, după cum urmează:

Sustenabilitatea atenției, la rândul său, este punctată după cum urmează:

Orez. 7 Variante de grafice care arată dinamica productivității și stabilitatea atenției folosind metoda „Găsiți și tăiați”

Graficul prezintă diferite zone de productivitate și curbe tipice care pot fi obținute ca urmare a psihodiagnosticului atenției copilului folosind această metodă. Aceste curbe sunt interpretate după cum urmează

1 Curbă afișată folosind o linie ca –.–.–. Acesta este un grafic cu o atenție foarte productivă și susținută.

2 Curba reprezentată printr-o linie ca Acesta este un grafic al atenției slab productive, dar susținute

3 O curbă reprezentată printr-o linie de tipul – – – – –. Reprezintă un grafic al atenției productive medii și al atenției medii susținute

4 Curba reprezentată cu linia –––– este un grafic al atenției medii neproductive, dar instabile

5 Curba reprezentată de linia – – – – –. Reprezintă un grafic al atenției moderat productiv și extrem de instabil

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

Tehnica „Pune icoane”.

Sarcina de testare din această tehnică este menită să evalueze comutarea și distribuția atenției copilului. Înainte de a începe sarcina, copilului i se arată o imagine. 8 și explicați cum să lucrați cu el.Această lucrare constă în a pune în fiecare dintre pătrate, triunghiuri, cercuri și romburi semnul care este dat în partea de sus a probei, adică, respectiv, o bifă, o linie, un plus sau un punct.

Copilul lucrează continuu, efectuând această sarcină timp de două minute, iar indicatorul general al comutării și distribuției atenției sale este determinat de formula:

unde S este un indicator al comutării și distribuției atenției;

N – numărul de forme geometrice vizualizate și marcate cu semne corespunzătoare în decurs de două minute;

n – numărul de erori făcute în timpul sarcinii. Erorile sunt considerate a fi plasate incorect sau lipsă semne, de ex. forme geometrice nemarcate cu semne adecvate.

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte – foarte mare.

8-9 puncte – mare.

6-7 puncte – medie.

4-5 puncte – scăzut.

0-3 puncte – foarte scăzut.

Tehnica „Amintiți-vă și punctați punctele”.

Folosind această tehnică, se evaluează capacitatea de atenție a copilului. În acest scop, materialul stimul prezentat în Fig. 9 Foaia cu puncte este pre-tăiată în 8 pătrate mici, care sunt apoi pliate într-o stivă, astfel încât în ​​partea de sus să fie un pătrat cu două puncte, iar în partea de jos - un pătrat cu nouă puncte (toate restul pleacă de la de sus în jos în ordine cu un număr crescător succesiv de puncte pe ele) .

Înainte de începerea experimentului, copilul primește următoarele instrucțiuni:

„Acum vom juca un joc de atenție cu tine. Îți voi arăta cărțile pe rând cu puncte pe ele, iar tu însuți vei desena aceste puncte în celulele goale din locurile în care ai văzut aceste puncte pe cărți.”

În continuare, copilului i se arată secvențial, timp de 1-2 secunde, fiecare dintre cele opt cărți cu puncte de sus în jos într-un teanc pe rând, iar după fiecare cartonaș următor i se cere să reproducă punctele pe care le-a văzut într-o carte goală (Fig. . 10) în 15 secunde. Acest timp este acordat copilului pentru ca acesta să-și amintească unde au fost localizate punctele pe care le-a văzut și să le marcheze pe un carton alb.

Evaluarea rezultatelor

Durata de atenție a copilului este considerată a fi numărul maxim de puncte pe care copilul le-a putut reproduce corect pe oricare dintre cărți (este selectat cel din cărțile pe care a fost reprodus cu exactitate cel mai mare număr de puncte). Rezultatele experimentului sunt punctate după cum urmează:

Concluzii despre nivelul de dezvoltare

10 puncte – foarte mare.

8-9 puncte – mare.

6-7 puncte - medie.

4-5 puncte – scăzut.

0-3 puncte – foarte scăzut.

Fig. 9 Material de stimulare pentru sarcina „Amintiți-vă și punctați punctele”

Fig. 10 Matrice pentru sarcina „Amintiți-vă și punctați punctele”

Activitatea dezvoltării cognitive a unui copil este diferită pentru fiecare, unii sunt teoreticieni străluciți, în timp ce alții le este ușor în practică. Acest lucru se datorează caracteristicilor individuale ale dezvoltării proceselor cognitive, cunoștințelor și abilităților dobândite. Mai mult, fiecare vârstă se caracterizează prin propriul grad de intensitate și severitate, integritatea și direcția conținutului cognitiv.

Diagnosticarea jocurilor copiilor de 3-4 ani „Cine face ce”

Cerințe generale

Pentru copiii de 2-3 ani, obiectele de cunoaștere sunt obiectele din jur, sunetele și acțiunile. Datorită manipulării cu ei, activităților de joc incipiente, observațiilor oamenilor, animalelor și fenomenelor naturale, informațiile cognitive sunt acumulate și asimilate.

Preșcolarii în vârstă de 4 ani sunt atrași nu doar de obiecte și acțiuni, ci și de semnele și proprietățile lor (culoare, formă, dimensiune). Și acest lucru contribuie la capacitatea lor de a efectua o analiză comparativă pe orice categorie, de a combina obiecte în grupuri în funcție de o caracteristică etc.

Până la vârsta de 5 ani, preșcolarii folosesc vorbirea ca principal mijloc de cunoaștere. Copiii de această vârstă percep cu ușurință informațiile, le amintesc bine și le pot aplica în practică.

La un copil de vârstă preșcolară înaltă, caracteristicile dezvoltării cognitive sunt abilitățile emergente de analiză, tragere de concluzii, generalizare și clasificare.

Pe baza acestor caracteristici de vârstă ale copiilor, se efectuează diagnostice. Jocurile și sarcinile trebuie selectate pentru copiii mai mici; preșcolarii mai mari trebuie pregătiți pentru muncă.

Sunt în curs de elaborare criterii de evaluare, acestea pot fi următoarele:

1. Nivel scăzut - copilul nu înțelege sau nu duce la bun sfârșit sarcinile chiar și cu ajutorul unui adult.
2. Nivel intermediar - copilul înțelege bine ce este necesar, îndeplinește sarcinile corect și răspunde la întrebări cu puțin ajutor din partea unui adult. Încearcă să explice independent alegerea sa.
3. Nivel înalt - copilul îi place, realizează corect sarcinile propuse în mod independent și răspunde la întrebări cu competență. Face o analiză simplă a acțiunilor sale și explică răspunsul său.

Trebuie să vorbești cu copilul tău pe un ton calm, de încredere, să-l lauzi pentru succese și să-l încurajezi dacă ceva nu merge. Rezultatele diagnosticului vor arăta nivelul de dezvoltare cognitivă a copiilor, iar adultul va vedea care probleme provoacă dificultăți și necesită o atenție suplimentară.

Examinarea diagnostică a copiilor de 2-3 ani

Deoarece gândirea vizual-figurativă predomină la copiii de această vârstă, toate sarcinile sunt susținute de material ilustrativ.

Cunoașterea obiectelor din mediul imediat

„Ce vrei să spui unde?”.În fața copilului sunt obiecte (4-5 bucăți fiecare), unite printr-un subiect lexical „Jucării”, „Vase”, „Mobilier”, „Haine”, „Pantofi”. Un adult arată către fiecare dintre ei și întreabă: „Ce este asta?”, sau pentru a găsi unul dintr-un număr de obiecte, de exemplu, „Arată-mi o ceașcă”, poți întreba: „De ce este făcută fusta de țesătură sau de sticlă. de?"

"Comisioane." Pregătiți un iepure mare și mic, o păpușă de cuib, o mașină, căni roșii și verzi, cuburi mari și mici. Cereți-i copilului să enumere obiecte, să determine culoarea și dimensiunea acestora și să îndeplinească sarcini de acest tip:

• trateaza iepurele mare cu ceai dintr-o cana verde.Din ce mai poti bea?
• Așezați mașina pe un cub mare. Unde ar trebui puse mașinile după ce s-au jucat? etc.

Cunoașterea membrilor familiei

Copilul se uită la povestirea „Familia mea” și răspunde la întrebările:

• cine apare in poza? Cu cine locuiesti?
• ce face mama? Care este numele mamei tale? Eu ce face mama ta acasă?
• ce face bunica? etc.

La sfârșitul conversației, este indicat să întrebați: „Trebuie să avem grijă unul de celălalt? Cum?"

« Vii și nevii.”Înainte ca copilul să ilustreze diverse obiecte, trebuie să împărțiți imaginile în două grupuri: „vii” și „nevii”. De exemplu, un avion și o pasăre; pește și barcă etc.;

„Cine pe cine are?”În fața copilului sunt figuri de animale sălbatice și domestice. Un adult întreabă „Ce animale sunt în fața ta? Unde locuiesc ursul și vulpea? Cal și câine? Apoi le cere să-și găsească și să-și numească copilul și să-l așeze lângă animalul adult.
„Unde este casa cui?” Pentru joc este indicat sa faci machete sau un colaj de curte cu anexe si padure. Un adult îi arată copilului imagini cu animale sălbatice și domestice și îi cere să le găsească casa: pune animale sălbatice lângă modelul pădurii, iar animale domestice lângă curte. Apoi copilul spune pe cine a plasat unde.

„Cine se mișcă cum?” Pentru copil sunt selectate în prealabil figuri de animale, păsări, insecte, adultul numește una dintre ele, iar copilul o găsește și spune cum se mișcă (o lăcustă sare, un pește înoată).

Prin analogie, sarcinile sunt efectuate pentru a identifica alte cunoștințe și abilități, și anume despre:

• ierburi și copaci (3-4 specii);
• păsări de curte;
• păsări sălbatice (2-3 specii);
• legume și fructe (5-6 tipuri);
• unele proprietăți ale nisipului și apei;
• acțiunile de muncă ale adulților și copiilor;

Examinarea diagnostică a copiilor de 3-4 ani

Pentru diagnosticare veți avea nevoie de jocuri similare cu jocurile pentru copii de 2-3 ani.

Cunoașterea mediului imediat

— Al patrulea este ciudat. Sunt consolidate cunoștințele pe teme lexicale „Jucării”, „Mobilier”, „Încălțăminte”, „Îmbrăcăminte”, „Ustensile”, „Transport”. Prezentatorul prezintă 4 imagini cu subiect, copilul trebuie să aleagă pe cea suplimentară și să explice alegerea, de exemplu, masă, scaun, ceașcă, canapea.

„Fiecare lucru are locul lui.” Pregătiți poze mici (haine, pantofi, vase, jucării) și mari înfățișând un dulap, pantofi, sertar, bufet. Adultul așează imagini mari în fața copilului și, arătându-le pe cele mici, una câte una, întreabă: „Unde este locul pentru o ceașcă, cizme, cuburi etc.”

Abilitatea de a stabili conexiuni simple între obiecte și fenomene

„Ce este făcut de om, ce de natură?” Trebuie să pregătiți plicuri, unul înfățișează o persoană, celălalt soarele; imagini subiect care înfățișează obiecte naturale și fenomene naturale (tufă, râu, ploaie, nori); obiecte realizate de oameni (pantaloni, ceașcă, scaun, mașină). Prezentatorul îi cere copilului să pună într-un plic cu poza soarelui, poze cu obiecte naturale, iar persoana – cele făcute de oameni și explică de ce.

„Când se întâmplă asta?” Un adult îi oferă copilului imagini care înfățișează diferite acțiuni pe care o persoană le efectuează (doarme, ia prânzul, se pregătește de culcare, se spală pe dinți, face exerciții, ia cina) și pun întrebări: „Ce facem noaptea? Dimineața? În timpul zilei? Seara?". Preșcolarul trebuie să arate poza corespunzătoare.

Cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale

— Minunată geantă. Prezentatorul pune în pungă legumele și fructele (măr, portocală, banană, castraveți, usturoi). Copilul trebuie să selecteze câte un obiect și să determine prin atingere ceea ce a găsit.

Joc „Gata minunată” - ghiciți fructele prin atingere

„Aflați prin descriere.” Cărțile cu imagini cu animale sălbatice și domestice sunt așezate într-o ordine haotică pe masă. Adultul enumeră trăsăturile caracteristice ale unuia dintre ei, copilul trebuie să afle despre cine se vorbește. De exemplu, locuiește cu o persoană, pășește pe o pajiște, mușcă și dă lapte și carne.

Diagnosticele pot fi prezentate într-un tabel.

Examinarea diagnostică a copiilor de 4-5 ani

Pentru această vârstă, sunt oferite și jocuri pentru a consolida subiecte lexicale cu o oarecare complexitate.

Cunoștințe despre obiectele din mediul imediat

„Tipuri de transport”. Pentru copil sunt selectate poze cu tipuri de transport. Într-o opțiune, el trebuie să o împartă în special, pasager, marfă; în celălalt - apă, pământ, aer.

"Care este ce?" Pe masă sunt obiecte din diferite materiale: o minge de plastic, pahare din lemn și sticlă, cuburi de plastic și lemn, o lingură de lemn, o minge de sticlă, o lingură de plastic. Un adult îi cere copilului să împartă obiectele în grupuri din sticlă, plastic, lemn și să vorbească despre calitatea materialelor (dure sau moi, fragile sau durabile, ce se mai poate face din aceste materiale).

„Școala de circulație”. Pentru această vârstă, este necesar să joci jocuri pentru a te familiariza cu regulile de drum. . Este util să faceți un model al străzii, care este potrivit pentru acest joc; semnele corpuloase sunt situate separat „Trecere pentru pietoni”, „Pasaj subteran”, „Pasaj suprateran”. Mai întâi adultul vorbește:

• Cum numești oamenii care merg pe stradă?
• Unde ar trebui să meargă pietonii?
• Unde poți traversa strada? Puneți semnele lipsă.
• Ce înseamnă culorile semaforului?

— Cauzele incendiului. Copilului i se oferă imagini de complot (pomul este împodobit cu lumânări aprinse, băiatul are chibrituri în mâini, copiii se hrănesc în adâncuri, se aprinde un foc lângă frunzele uscate etc.). Trebuie să alegeți situațiile care ar putea provoca un incendiu și să vă explicați răspunsul.

— Cine are nevoie de ce. Pentru copii au fost pregătite ilustrații cu oameni de diferite profesii și instrumente de jucărie. Adultul cere să plaseze instrumentele lângă imaginile necesare.

„Care este secretul?” Așezați în avans 4-5 piese de îmbrăcăminte pentru preșcolari. Un adult descrie un lucru, dar nu îl numește; trebuie să ghiciți despre ce este vorba. De exemplu, „Acest lucru este lung, roșu, cald, are o curea, nasturi pătrați albi și un guler. Ce este asta?"

Cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale

„Copii din ramură”. Pregătiți în avans carduri cu imagini de molid, pin, mesteacăn, stejar, rowan și fructele lor; va fi mai util pentru copii dacă sunt reale - conuri, ghinde, amenti de rowan, fructe de pădure. Prezentatorul întreabă dacă toți copacii sunt familiari și cere să-și potrivească „copiii” cu fiecare copac.

„Ce este bine și ce este rău”. Jocul va fi mai interesant dacă participă mai mulți copii. Trebuie să pregătiți un teren de joc rotund cu o săgeată în mijloc, împărțit în sectoare, fiecare cu o imagine a comportamentului uman negativ și pozitiv (hrănirea păsărilor, slăbirea solului, un copac tăiat, o floare smulsă etc. Copiii se fac pe rând. rotind săgeata și explicând comportamentul care apare.

„Cine mănâncă ce?” Pentru preșcolari au fost pregătite cartonașe cu imagini cu animale și produse alimentare. Prezentatorul arată un cartonaș cu o poză cu mâncare, iar copilul arată un cartonaș cu animalul corespunzător (banana - maimuță, nuci - veveriță, varză - capră etc.).

Rezultatele diagnosticului dezvoltării cognitive pot fi, de asemenea, introduse într-un tabel.

Examinarea diagnostică a copiilor de 6-7 ani

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare cognitivă a preșcolarilor de această vârstă, sarcinile pot fi efectuate sub forma unei conversații, deoarece copiii au deja cunoștințe care le permit să nu se bazeze pe ilustrații.

Cunoștințe despre cultura națională

Preșcolarii mai mari au o cunoaștere inițială cu istoria și cultura Rusiei. Pentru a dezvolta interesul cognitiv, a-și lărgi orizonturile și a cultiva sentimentele patriotice, copiii de această vârstă trebuie duși la muzee, expoziții și divertisment educațional trebuie să fie pregătiți.

— Îmbrăcați păpușa. Ar fi mai bine să jucați jocul pentru doi copii, atunci va avea nu doar un caracter educațional, ci și competitiv. Pregătiți păpuși de hârtie (un băiat și o fată), imagini de îmbrăcăminte modernă și costum național (rochie de soare, kokoshnik, eșarfă, șorț, cămașă, eșarfă, caftan, pantofi de bast). Copiii trebuie să îmbrace păpușile în costume naționale; cel care o face rapid și corect câștigă.

„Vama rusești”. Imagini de subiect care înfățișează sărbători care au fost sărbătorite de mult în Rus' (Crăciun (Kolyada și ziua de Crăciun), Maslenița, Paștele etc.). Adultul îi cere copilului să numească sărbătorile descrise, să-și amintească sărbătorile naționale și să vorbească despre ele, pe baza întrebărilor:

• Când se sărbătorește Crăciunul?
• Pentru ce sărbătoare se coace clătitele?
• Când se vopsesc ouăle?
• De ce ard o efigie?

Cunoștințe despre obiecte și fenomene naturale

"Lant trofic". Un joc pentru dezvoltarea capacității de a stabili relații cauză-efect. A pregati imagini subiect pe baza cărora copilul va crea un lanț trofic (de exemplu: vulpe, șoarece, cereale; alge, urs polar, pește; măr, pasăre, omidă etc.).

„Cine locuiește unde?”. Prezentatorul sugerează să priviți imagini cu animale, păsări și insecte. Ramele de diferite culori sunt pregătite în prealabil. Copilul trebuie să plaseze locuitorii aerului într-un cadru alb; în albastru - locuitori acvatici, în verde - locuitori ai pământului.

„Ce crește unde?” Planuri sau colaje ale unei păduri, pajiști, grădină, grădină de legume, câmp. Imagini de subiect care înfățișează copaci și arbuști, grădină, câmp, flori de luncă, ciuperci, legume și fructe, fructe de pădure. Copilul trebuie să numească plantele, să le așeze în locurile lor de creștere și să explice alegerea sa.

„Fugi la copac!” Jocul se joacă în aer liber, de preferință într-un parc sau pădure. Conducătorul dă comanda: „Unul, doi, trei la mesteacăn - aleargă!”, iar copilul o execută.

„Natura neînsuflețită”.În fața copilului sunt trei vase cu nisip, lut, apă; vase goale, pâlnie, vopsele.
Adultul cere să numească conținutul vaselor și vorbește despre următoarele întrebări:

• Din ce este făcut nisipul?
• Unde folosesc oamenii nisipul?
• Este posibil să sculptați din nisip uscat? De ce? Ce trebuie făcut pentru a putea orbi?
• Care este mai bine pentru permeabilitatea apei, nisip sau argilă? Dovedește-o.
• Numiți proprietățile apei.
• Pot ființe vii să supraviețuiască fără apă?

Primele întrebări cognitive sunt „De ce? Pentru ce?” sunt tipice pentru copiii de 3-4 ani. Aceasta este o etapă foarte importantă pentru dezvoltarea preșcolarilor, ceea ce înseamnă că aceștia sunt pregătiți să învețe și să învețe informații noi. Părinții trebuie să depună eforturi pentru ca acest timp să dureze cât mai mult posibil. Treptat, dorința copilului de a pune întrebări scade și poate dispărea cu totul dacă nu are sprijinul adulților.

Rezumând rezultatele unei examinări diagnostice a dezvoltării cognitive a copiilor preșcolari, adulții ar trebui să înțeleagă că acesta nu este rezultatul final, ci un pas pentru dezvoltarea ulterioară a personalității copilului.

Rezultatele au arătat că în timpul experimentului de control, copiii au manifestat mai multă implicare emoțională și inițiativă. În grupul experimental, numărul întrebărilor a crescut semnificativ. Aproximativ jumătate dintre copii au pus între 2 și 4 întrebări. Astfel, fiind formată în procesul activității cognitive productive, activitatea cognitivă s-a revelat și în plan figurativ, necesitând imaginație și o oarecare separare de situația imediată. Schimbările rezultate în dezvoltarea cognitivă s-au manifestat și în relațiile de zi cu zi. Profesorii au remarcat că copiii au devenit mai interesați de activitățile de grup, au devenit mai colectați și „s-au maturizat”. În general, studiul a arătat că un set de activități umple activitatea cognitivă a unui preșcolar cu sens personal și face posibilă menținerea interesului pentru această activitate. Experimentul efectuat ne permite să concluzionăm că activitatea cognitivă are propria sa zonă de dezvoltare proximă și se formează sub influența profesorului în timpul unui set de activități.

Astfel, folosind diverse activități, este posibilă dezvoltarea intenționată a activității cognitive la copiii preșcolari. Rezultatele diagnosticului dezvoltării cognitive la copii în stadiul de control al studiului sunt prezentate în Tabelul 2.

Masa 2 - Rezultatele diagnosticului dezvoltării cognitive

Indicatorul mediu al nivelului mediu de dezvoltare cognitivă a fost de 50%.

Indicatorul mediu al unui nivel ridicat de dezvoltare cognitivă a fost de 50%

Aceste tabele indică schimbări pozitive semnificative ale nivelurilor de dezvoltare cognitivă în grupul experimental.

Astfel, evaluarea rezultatelor indică faptul că setul de măsuri elaborat pentru dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor mai mari este eficient.

Dezvoltarea cognitivă s-a manifestat în principal în activitatea cognitivă, care este asociată cu acțiunile intenționate ale copilului. Formată în procesul de activitate, dezvoltarea cognitivă afectează în același timp și calitatea acestei activități. În interacțiunea noastră cu copiii în timpul unui set de activități, am ținut cont de faptul că activitatea cognitivă include nu numai procesul de învățare direcționată condus de un profesor, ci și dobândirea independentă, adesea spontană de către copil, a anumitor cunoștințe.

Activitatea copilului în procesul de activități organizate în clasă, de regulă, este programată de profesor, dar în practica noastră am folosit postulatul binecunoscut: copilul învață și explorează cu bucurie ceea ce îl interesează, adică. atitudinea față de informațiile pe care le primește copilul este primară, iar informația în sine este secundară. Utilizarea abordărilor psihologice și pedagogice ale problemei optimizării activității cognitive a copiilor preșcolari. Am dezvoltat un set de activități care vizează dezvoltarea capacității copilului de a accepta de la un adult și de a stabili în mod independent o sarcină cognitivă, de a întocmi un plan de acțiune, de a selecta mijloace și metode de rezolvare folosind cele mai fiabile tehnici, de a efectua anumite acțiuni și operații, obțineți rezultate și înțelegeți necesitatea verificării acestora. Astfel, reiese că activitatea cognitivă este o acțiune volitivă, cu scop, iar procesul de dezvoltare cognitivă este determinat nu de activitatea externă, nu de gradul de angajare al copilului, ci în principal de nivelul activității interne, pe care l-am realizat în proces de cercetare experimentală.

Pe baza cunoștințelor teoriilor moderne despre activitatea cognitivă, sarcina profesorului este de a forma activitatea cognitivă corectă a unui preșcolar mai în vârstă. Este necesar să se dezvolte motivația copilului pentru a obține succes, iar dorința de a evita eșecurile trebuie redusă. Copilul trebuie să crească pentru a fi o persoană încrezătoare în sine, capabilă să-și dezvolte realizările morale și personale. Formarea ar trebui să fie efectuată folosind cunoștințele teoriilor de bază ale dezvoltării cognitive umane, folosind sfaturile practice din aceste teorii. Un copil mic are nevoie de îngrijire competentă din partea profesorilor. Munca depusă ne permite să tragem următoarele concluzii.

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor mai mari nu este încă suficient de dezvoltată; doar unii copii au un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă. Copiii rămași au nevoie de muncă sistematică în această direcție.

Procesul de învățare în timpul orelor ar trebui să fie vesel și pozitiv pentru copii; aceștia ar trebui să știe clar de ce învață, ce perspective și succese au. Toate acestea îi vor ajuta să dezvolte activitatea cognitivă.

Sarcina profesorilor este să nu rateze momentul, pentru că vârsta de 5-7 ani este cea mai potrivită pentru asta. Copiii sunt deja destul de conștienți și, în același timp, adulții sunt o autoritate și un standard pentru ei.

Dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor mai mari se manifestă mai clar în activități care necesită o modalitate eficientă de cunoaștere, comparativ cu una imaginativă.

Activitățile comune cu un adult și un coleg în timpul unei lecții au efecte diferite asupra dezvoltării cognitive. Influența unui egal afectează emoționalitatea și inițiativa copilului, precum și influența adultului asupra scopului activității cognitive și a implicării emoționale în aceasta.

Activitatea cognitivă comună a unui preșcolar atât cu un adult, cât și cu un egal în clasă contribuie la dezvoltarea activității cognitive și umple activitatea cognitivă a copilului cu un nou sens personal.

CONCLUZIE

Studiul și analiza literaturii științifice și metodologice legate de tema cercetării noastre a făcut posibilă determinarea gamei de probleme care necesită rezolvare și precizarea sarcinilor.

Analizând sursele teoretice ale problemei dezvoltării interesului cognitiv al preșcolarilor mai mari, am ajuns la concluzia că problema dezvoltării cognitive a copiilor de această vârstă este extrem de importantă pentru sistemul de învățământ preșcolar. Necesitatea de a naviga cu competență în volumul tot mai mare de cunoștințe impune noi cerințe educației tinerei generații. Sarcinile de dezvoltare a capacității de activitate cognitivă activă și interes cognitiv sunt aduse în prim-plan.

Dezvoltarea cognitivă este un ansamblu de modificări calitative și cantitative care apar în procesele mentale din cauza vârstei și sub influența mediului, precum și a influențelor educaționale și de formare special organizate și a experienței proprii a copilului. Dezvoltarea cognitivă a copiilor preșcolari depinde de un complex de factori sociali și biologici, printre care educația și pregătirea mintală joacă un rol de îndrumare, de îmbogățire și de sistematizare.

Dezvoltarea personală se realizează ca însuşire de către copil a experienţei seculare a umanităţii, imprimată în cultura materială, în valorile spirituale, prezentată în cunoştinţe, aptitudini, abilităţi, moduri de cunoaştere etc., în timpul căreia copilul capătă conştiinţă de sine. Funcția principală a educației mentale a copiilor preșcolari este formarea activității cognitive, adică. o activitate în timpul căreia un copil învață să înțeleagă lumea din jurul lui. Educația mintală este influența sistematică și intenționată a adulților asupra dezvoltării mentale a copiilor, cu scopul de a transmite cunoștințele necesare dezvoltării complete, pentru adaptarea la viața înconjurătoare, formarea pe această bază a proceselor cognitive și capacitatea de a aplica cunoştinţele dobândite în activităţi.

În etapa copilăriei preșcolare se dezvoltă un sentiment inițial al lumii înconjurătoare: copilul primește impresii emoționale despre lumea care îl înconjoară, acumulează idei despre diferite forme de viață. Astfel, deja în această perioadă se formează principiile fundamentale ale gândirii cognitive și ale conștiinței. Dar numai cu o condiție - dacă adulții care cresc ei înșiși copilul au o cultură a gândirii cognitive: înțeleg problemele comune tuturor oamenilor și își fac griji pentru ele, arată micuțului lumea frumoasă din jurul său și ajută la stabilirea relațiilor cu el.

Lucrul cu copiii implică cooperare, co-creare între profesor și copil și exclude modelul autoritar de predare. Clasele sunt structurate ținând cont de percepția vizuală eficientă și vizual figurativă a copilului asupra lumii din jurul său și au ca scop dezvoltarea cunoștințelor cognitive despre lumea din jurul lui, care nu numai că oferă cunoștințe clare și precise, dar și deschide orizonturi extinse de cunoaștere pentru l.

Atunci când se lucrează cu preșcolari în domeniul dezvoltării cognitive, trebuie utilizată o abordare integrată, care presupune interconectarea activităților de cercetare, muzică, arte vizuale, educație fizică, jocuri, activități teatrale, literatură, modelaj, vizionare la televizor, excursii, precum și organizarea de activități pentru copii. activități independente.

Diagnosticarea dezvoltării cognitive a preșcolarilor mai mari a arătat că nivelul de formare a dezvoltării cognitive a crescut în raport cu lumea din jurul lor.

Acest lucru ne-a permis să concluzionăm că setul dezvoltat de măsuri pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior pentru a se familiariza cu lumea din jurul lor în instituțiile de învățământ preșcolar și în viața de zi cu zi este destul de eficient.

Literatură

1. Ashikov V., Ashikova S. Natură, creativitate și frumusețe // Educație preșcolară. 2002. N 7. P. 2-5; N 11. P. 51-54.

2. Balatsenko L. Lucru cu părinții la educația pentru mediu a copiilor // Copil la grădiniță. 2002. N 5. P. 80-82.

3. Bobyleva L. Există animale „utile” și „dăunătoare”? // Educatie prescolara. 2000. N 7. P. 38-46.

4 Bolshakova M., Moreva N. Numele populare de plante ca unul dintre mijloacele de dezvoltare a interesului pentru natură // Educația preșcolară. 2000. N 7. P. 12-20.

5. Vasilyeva A.I. Învață copiii să observe natura. - Mn.: Nar. Asveta, 1972.

6. Zenina T. Observăm, învățăm, iubim: // Învățământul preșcolar. 2003. N 7. P. 31-34.

7. Zenina T., Turkina A. Natura neînsuflețită: note de lecție pentru grupa școlară pregătitoare // Învățământ preșcolar. 2005. N 7. S. 27-35 /

8. Ivanova A.I. Metodologia de organizare a observațiilor și experimentelor de mediu în grădiniță: Manual pentru lucrătorii instituțiilor preșcolare. - M.: TC Sfera, 2003. - 56 p.

9. Ivanova G., Kurashova V. Despre organizarea lucrărilor de educație pentru mediu // Educație preșcolară. N 7. p. 10-12.

10. Koroleva A. Pământul este casa noastră // Învățământul preșcolar. 1998. N 7. P. 34-36.

11. Kochergina V. Casa noastră este Pământul // Învățământul preșcolar. 2004. N 7. P. 50-53.

12. Levina R. Centru meteorologic la grădiniță, sau ecologie și creativitate // Învățământ preșcolar. 1998. N 7. P. 49-53.

13. „Noi” - Program de educație ecologică pentru copii / N. N. Kondratyeva și colab. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2003. - 240 p.

14. Lumea naturii și a copilului: Metode de educație ecologică a copiilor preșcolari / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; editat de L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - Sankt Petersburg: copilărie-presa, 2003. - 319 p.

15. Nikolaeva S. Familiarizarea preșcolarilor cu natura neînsuflețită // Educația preșcolarilor. 2000. N 7. P. 31-38.

16. Pavlova L. Jocurile ca mijloc de educație ambientală și estetică // Educația preșcolară. 2002. N 10. P. 40-49.

17. Paramonova L. Design din materiale naturale // Învățământ preșcolar. 2005. N 7. P. 90-96.

18. Ryzhova N. „Casa noastră este natura”. Program de educație ecologică a copiilor preșcolari // Educație preșcolară. 1998. N 7. P. 26-34.

19. Ryzhova N. Proiect ecologic „Bună, copac” // Educație preșcolară. 2002. N 3. P. 38-47.

20. Solomennikova O. Diagnoza cunoștințelor de mediu a copiilor preșcolari // Educația preșcolară, 2004, N 7 - p. 21 - 27.

Anexa 1.

Un plan pe termen lung pentru dezvoltarea cognitivă a copiilor de vârstă preșcolară senior în procesul de utilizare a unui set de activități pentru a se familiariza cu lumea exterioară.

Anexa 2.

1 bloc de lecții: experimentarea cu nisip.

Scop: introducerea copiilor în proprietățile nisipului, dezvoltarea capacității de concentrare; examina sistematic și consecvent obiectele, capacitatea de a observa componente subtile; dezvolta observatia copiilor, capacitatea de a compara, analiza, generaliza, stabili relatii cauza-efect si trage concluzii. Introduceți reguli de siguranță atunci când efectuați experimente. Experimentul 1. „Con de nisip” Luați o mână de nisip și eliberați-l într-un pârâu, astfel încât să cadă într-un singur loc. Treptat, la locul căderii se formează un con, care crește în înălțime și ocupă o suprafață din ce în ce mai mare la bază. Dacă turnați nisip pentru o perioadă lungă de timp, pe suprafața conului apar derive și mișcări ale nisipului, acum într-un loc, apoi în altul, asemănător unui curent. Copiii concluzionează: nisipul curge liber și se poate mișca (Amintiți-vă cu copiii despre deșert, că acolo se poate mișca nisipul, arăta ca valurile mării). Experimentul 2. „Proprietățile nisipului umed” Nisipul umed nu poate fi turnat din palmă, dar poate lua orice formă dorită până când se usucă. Să aflăm împreună cu copiii de ce se pot face figuri din nisip umed: când nisipul se udă, aerul dintre fețele fiecărui grăunte de nisip dispare, fețele umede se lipesc și se țin între ele. Dacă adăugați ciment la nisipul umed, atunci când se usucă, nisipul nu își va pierde forma și va deveni dur ca piatra. Așa funcționează nisipul pentru a construi case. Experimentul 3. „Unde este apa?” Invitați copiii să afle proprietățile nisipului și argilei testându-le la atingere (afanate, uscate). Copiii toarnă ceștile în același timp cu aceeași cantitate de apă (boii toarnă doar cât să se afunde complet în nisip). Aflați ce s-a întâmplat în recipiente cu nisip și lut (Toată apa a intrat în nisip, dar stă pe suprafața lutului); de ce (particulele de argilă sunt mai aproape unele de altele și nu permit trecerea apei); unde sunt mai multe bălți după ploaie (pe asfalt, pe pământ argilos, pentru că nu lasă apă să intre; pe pământ, în cutia cu nisip nu sunt bălți); De ce căile din grădină sunt stropite cu nisip (pentru a absorbi apa.

Blocul de lecție 2: experimentarea cu aerul.

Ţintă. Dezvoltați activitatea cognitivă și inițiativa copiilor; dezvolta capacitatea de a stabili relații cauză-efect pe baza unui experiment de bază și de a trage concluzii; clarificați conceptele copiilor că aerul nu este „invizibil”, ci un gaz real; extindeți înțelegerea copiilor cu privire la importanța aerului în viața umană, îmbunătățiți experiența copiilor în respectarea regulilor de siguranță atunci când efectuează experimente. Experimentul 1. „Căutare aer” Invitați copiii să demonstreze cu ajutorul obiectelor că în jurul nostru există aer. Copiii aleg orice obiecte, arată experimentul singuri, explică procesele care au loc pe baza rezultatului acțiunilor lor (de exemplu: suflarea într-un tub, al cărui capăt este coborât în ​​apă; umflarea unui balon etc.). Experimentul 2. „Șarpe viu” Aprindeți o lumânare și suflați în liniște pe ea, întrebați copiii de ce este deviată flacăra (este afectată de fluxul de aer). Oferiți-vă să examinați șarpele (un cerc tăiat în spirală și atârnat pe un fir), designul său spiralat și demonstrați copiilor rotația șarpelui deasupra lumânării (aerul de deasupra lumânării este mai cald, deasupra ei șarpele se rotește, dar nu cade, dar nu cade jos, pentru că ridică aer cald). Copiii află că aerul face șarpele să se rotească, iar cu ajutorul dispozitivelor de încălzire efectuează singuri experimentul. Experimentul 3. „Minge-rachetă”

Invitați copiii să umfle balonul și să-l elibereze, fiți atenți la traiectoria și durata zborului acestuia. Copiii ajung la concluzia că, pentru ca mingea să zboare mai mult, este necesar să o umflați mai mult, pentru că aerul care iese din minge o face să se miște în sens invers. Spuneți copiilor că același principiu este folosit în motoarele cu reacție.

TEHNICI DE DIAGNOSTIC

Metodologia „Studiarea motivelor comportamentului într-o situație de alegere”

Tehnica are ca scop identificarea predominantei unei orientări personale sau sociale la un copil.

Pregătirea studiului

Studiul constă din două serii. Înainte de prima serie, trebuie să selectați mai multe jucării care sunt interesante pentru un preșcolar mai mare și să vă gândiți la o activitate care este de puțin interes pentru copil, dar necesară pentru alte persoane (de exemplu, puneți benzi de hârtie de diferite lățimi în cutii).

Pentru a doua serie, trebuie să pregătiți creta, să desenați două cercuri pe hârtie cu un diametru de cel puțin 50 cm, cu o distanță de 20 cm între ele; Desenați o persoană deasupra primului cerc, trei deasupra celui de-al doilea.

Efectuarea de cercetări

Primul episod. Subiecții sunt puși într-o situație conflictuală – trebuie să facă o alegere: să facă o activitate neatractivă sau să se joace cu jucării interesante. Experimentul se desfășoară individual, cu fiecare copil separat.

A doua serie. Participă aceiași copii, combinați în două grupe (ținând cont de dorințele copiilor). Se organizează o competiție pentru precizia lovirii mingii pe țintă. Se dă instrucțiunea: „Fiecare membru al echipei poate arunca mingea de 5 ori. Dacă aruncă mingea în cercul din stânga (peste care este trasă o persoană), atunci punctele merg în favoarea lui, dacă este în dreapta - în favoarea echipei; dacă mingea ratează ținta, poți, dacă vrei, să scazi puncte fie din punctele personale, fie din echipă.” Înainte de fiecare aruncare, experimentatorul îl întreabă pe copil în ce cerc va arunca mingea.

Procesarea datelor

Se calculează câți copii din prima și a doua serie au manifestat motivație personală și câți sociali. Rezultatele sunt rezumate într-un tabel. Se determină cât de stabile sunt aceste tipuri de motivație și în ce măsură motivația socială depinde de natura situației experimentale. Se ține cont de faptul că în prima serie copilul face o alegere individual, iar în a doua - în prezența semenilor.

concluzii

Dacă un copil face o alegere în favoarea unei activități neatractive sau aruncă o minge în cercul „echipei”, înseamnă că are deja o orientare socială predominantă a motivației. Altfel, ar trebui să vorbim despre predominanța motivației personale.

Metodologie „Determinarea dominantei motivului cognitiv sau de joc al copilului”

Efectuarea de cercetări

Copilul este invitat într-o cameră în care pe mese sunt expuse jucării obișnuite, nu foarte atractive, și i se cere să se uite la ele pentru un minut. Apoi experimentatorul îl cheamă și îl invită să asculte un basm. Copilului i se citește un basm interesant (pentru vârsta lui), pe care nu l-a auzit până acum. În cel mai interesant punct, lectura este întreruptă, iar experimentatorul întreabă subiectul ce își dorește mai mult în acest moment: să se joace cu jucăriile de pe masă sau să asculte finalul poveștii,

Material text

DE CE POORTA HARRIES BLANĂ ALBĂ IARNĂ?

Frost și iepurele s-au întâlnit odată în pădure. Frost s-a lăudat:

Sunt cel mai puternic din pădure. Voi învinge pe oricine, îi voi îngheța, îi voi transforma într-un gheață.

Nu te lăuda, Moroz Vasilevici, nu vei câștiga! – spune iepurele.

Nu, voi birui!

Nu, nu vei câștiga! - iepurele se menține.

S-au certat și s-au certat, iar Frost a decis să înghețe iepurele. Si spune:

Haide, iepure, pariez că te voi învinge.

— Haide, încuviinţă iepurele. (Aici lectura este întreruptă.) Aici Frost a început să înghețe iepurele. A venit frigul,

învolburat cu un vânt înghețat. Și iepurele a început să alerge și să sară cu viteză maximă. Nu este frig în timpul alergării. Și apoi se rostogolește în zăpadă și cântă:

Prințul este cald,

Prințul e fierbinte!

Se încălzește, arde - Soarele strălucește!

Frost a început să obosească și s-a gândit: „Ce iepure tare!” Și el însuși este și mai înverșunat, a lăsat să intre atât de frig, încât scoarța de pe copaci sparge, cioturile trosnesc. Dar iepurelui nu-i pasă deloc - fie aleargă pe munte, fie coboară pe munte, fie se repezi prin pajiște.

Frost și-a pierdut complet puterea, dar iepurele nici nu se gândește la îngheț. Înghețul s-a retras de la iepure:

Ai fi înghețat cu o coasă - ești atât de agil și iute!

Frost i-a dat iepurelui o haină de blană albă. De atunci, toți iepurii poartă haine de blană albă iarna.

concluzii

Copiii cu un interes cognitiv pronunțat preferă de obicei să asculte sfârșitul unui basm. Copiii cu nevoi cognitive slabe preferă să se joace. Dar jocul lor, de regulă, este de natură manipulativă: mai întâi se vor ocupa de un lucru, apoi de altul.

Metodologie pentru determinarea stimei de sine a unui preșcolar (V.G. Shchur)

Semnificația teoretică și practică a studiului conștientizării de sine, inclusiv a diferitelor aspecte ale atitudinii de sine și conștientizarea locului cuiva în sistemul de conexiuni sociale, este atât de mare încât a predeterminat nevoia de a utiliza această tehnică pentru a diagnostica auto-ul copilului. stima.

Copilului i se oferă șase segmente verticale de aceeași lungime. În loc de segmente, puteți folosi o scară de cinci trepte, unde treapta de sus este o evaluare pozitivă, iar cea de jos este o evaluare negativă. Li se cere să marcheze cu o cruce pe fiecare segment locul lor „între toți oamenii” în funcție de nivelurile de „sănătate”, „minte”, „caracter”, „fericire”, „frumusețe”, respectiv „bunătate”. Se crede că valorile notate caracterizează satisfacția generală - „fericire” și stima de sine privată - „sănătate”, „minte”, „caracter”, „frumusețe”, „bunătate”.

Stima de sine umflată din diverse poziții la toate nivelurile (cel mai deștept, cel mai frumos...) este favorabilă unui preșcolar. Stima de sine scăzută caracterizează prezența conflictelor intrapersonale și interpersonale la un copil.

După finalizarea acestei sarcini, copilul marchează cu un simbol (un cerc, un asterisc, o cruce de altă culoare etc.) locul său în niveluri din poziția mamei, tatălui, profesorilor și copiilor. Dacă alte persoane semnificative (în opinia copilului) îl evaluează în același mod în care s-a evaluat pe sine sau acordă o evaluare mai mare, copilul este protejat din punct de vedere psihologic și bine emoțional.

Puteți adăuga sau modifica denumirile nivelurilor (de exemplu: mare - mic...).

Tehnica este folosită pentru a compara rezultatele sale cu evaluarea unui anumit copil de către profesorii de familie și de grădiniță.

Diagnosticul expres al proceselor cognitive

Diagnosticarea expresă este un set de șapte sarcini pentru copiii de la trei până la șapte ani. Folosind materiale de joc și tehnici psihologice speciale, psihologul caracterizează capacitățile intelectuale ale copilului (percepție, atenție, memorie, gândire, vorbire, abilități matematice, dezvoltarea motricității fine). Toate sarcinile sunt selectate astfel încât într-o perioadă scurtă de timp (15 minute) să poată determina succesul unui preșcolar în învățare, să efectueze un studiu transversal al proceselor cognitive și să identifice verigi slabe în inteligență. Simbolurile ajută la înregistrarea rapidă a progresului copilului în îndeplinirea sarcinilor, precum și la cuantificarea rezultatelor:

sarcina a fost finalizată în totalitate + (3 puncte);

1 -2 erori în sarcină ± (2 puncte);

3 sau mai multe erori ± (1 punct);

nu înțelege sarcina, nu o finalizează - (0 puncte).

Exercitiul 1.„CONVERSAȚIE INFORMAȚIONALĂ”

A. Care este numele tău? Cu cine locuiesti? Care sunt numele lor?

B. Câți ani ai? Când e ziua ta? (Ziua, luna, anotimpul.)

B. Poate știi totul despre tine? Unde este nasul tău? Poți ajunge la urechea stângă cu mâna dreaptă? Și cu mâna stângă la ochiul drept?

La evaluarea rezultatelor răspunsurilor la întrebările din grupa „A”, se ia în considerare contactul copilului; grupul „B” - reflectă particularitatea percepției conceptelor temporare; grupa „B” - concepte spațiale (stânga - dreapta).

Sarcina 2.„INSERT CUBES” (Puteți folosi piramide, păpuși de cuib, „găleți”).

A. Îți place să te joci? Ce zici de a fi obraznic? Pot să mă distrez puțin? (Un adult împrăștie cuburile introduse pe podea.)

B. Vă rog să mă ajutați să ridic cuburile. Dă-mi cel mai mare cub. Cel mai mic. Și acum cel mare roșu... cel mic galben etc.

B. Să numărăm câte cuburi sunt? (De la 1 la 9.) G. Poți număra în direcția opusă? (De la 9 la 1.) D. Ce cuburi sunt mai multe? (4 cuburi mari, 5 mici.) E. Încercați să colectați și să puneți cuburile împreună.

A - contactul copilului, puterea interdicțiilor sociale.

B - percepția mărimii, culorii, printr-un semn și prin două semne.

B - abilitate de numărare directă.

G - abilitate de numărare inversă.

D - formarea conceptului de număr.

E - formarea gândirii („încercare și eroare” - gândire vizual-eficientă; reprezentări interne - gândire vizual-figurativă); activitatea mâinii (stânga, dreapta).

Sarcina 3.„WINDOWS MINUNAT”

Se folosesc 12 cartonașe colorate dreptunghiulare (culorile primare și nuanțele acestora), 5 cartonașe de diferite forme (cerc, oval, dreptunghi, pătrat, triunghi).

A. Un vrăjitor a construit un palat cu „ferestre minunate”. Pentru a vă găsi fereastra, trebuie să cunoașteți culorile și formele. Să ne uităm la aceste ferestre și să numim culoarea și forma. (Cartile sunt așezate pe masă și copilul numește fiecare „fereastră”).

B. Acum alegeți „fereastra” care vă place cel mai mult ca culoare, formă,

La evaluarea rezultatelor se analizează următoarele:

A - percepția culorii, formei.

B - preferințe emoționale

Sarcina 4."SEMINTE"

Se folosesc carduri cu imagini cu fructe, legume, fructe de pădure (flori) (de la 3 la 9 carduri).

Pentru copiii de vârstă preșcolară primară sunt oferite 3 carduri, pentru copiii de vârstă mijlocie - 6 carduri, pentru copiii mai mari - 9 carduri.

A. Vânzătorul de semințe a așezat pungile în trei grupuri.Dar a suflat un vânt puternic și sacii cu semințe s-au amestecat.Ajută vânzătorul să aranjeze pungile. (Copilul întinde pungile și le numește „semințe”).

B. Cumpărătorul a luat o pungă de la vânzător. (Masa este acoperită cu un paravan sau copilul închide ochii, iar adultul scoate un card.) Ce ai cumpărat de la vânzător? Ce lipsește? Unde era geanta asta?

La evaluarea rezultatelor se analizează următoarele:

A - capacitatea copilului de a clasifica folosind operații logice (analiza, sinteză).

B - dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei.

Sarcina 5.„Papagal” (tehnică verbală)

A. Într-o țară fierbinte trăia un papagal magic care putea repeta toate sunetele. Încearcă să repeți după mine sunetele de neînțeles, așa cum a făcut papagalul:

zu-pa-ki-cha (copilul repetă);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (copilul repetă). "pa~ki-chz-

B. Papagalul a învățat nu doar să repete sunete, ci și să-și amintească cuvintele. Încercați să vă amintiți cât mai multe cuvinte (Un adult numește 10 cuvinte: masă, săpun, bărbat, furculiță, carte, haină, topor, scaun, caiet, lapte).

B. Când papagalul a învățat să memoreze cuvinte, a vrut să sugereze cuvintele potrivite prietenilor săi. Eu acum 6v^ spun începutul unei propoziții și o vei termina. De exemplu: lămâia este acru, iar zahărul este dulce. Sfârşit. Pe-

E lumină ziua, dar noaptea...

Mergi cu picioarele, dar arunci...

Fetele cresc pentru a deveni femei, iar băieții...

Păsările au pene, iar peștii...

La evaluarea rezultatelor se analizează următoarele:

A - memorie auditivă de scurtă durată (memorie eco), atenție auditivă, auz fonemic (rezultat bun - mai mult de cinci silabe).

B - volumul memoriei auditive (memoria verbală), atenția auditivă (rezultat bun - mai mult de cinci cuvinte).

B - capacitatea copilului de a face analogii.

Acest bloc poate include patru tehnici care identifică diverse aspecte ale dezvoltării cognitive a unui preșcolar: orientarea în mediu, evidențierea trăsăturilor semnificative, gândirea vizual-figurativă și stabilirea succesiunii evenimentelor.

• 1. Orientarea în mediu s-a relevat prin jocul tradițional „Prostii”, îndrăgit de preșcolari. Copilul trebuie să examineze cu atenție imaginile cu un număr mare de distorsiuni ale realității și să găsească toate „greșelile” artistului.
• 2. Capacitatea de a identifica caracteristicile esențiale și de a le lua ca bază pentru clasificarea obiectelor a fost determinată folosind metoda tradițională „Odd Four” (sau „Eliminarea celui de-al patrulea”).
• 3. Nivelul gândirii vizual-figurative a fost stabilit folosind o tehnică populară dezvoltată de L.A. Wenger. În această tehnică, copiii trebuie să identifice formele unei imagini obiect și să o coreleze cu forma standardului. Această sarcină presupune medierea percepției de către un standard senzorial și care operează în termeni de imagini.
• 4. Capacitatea de a stabili o conexiune logică între evenimente și nivelul de dezvoltare a vorbirii au fost identificate folosind o tehnică comună care implică aranjarea unui set de imagini plotului în secvența necesară. Povestea independentă a unui copil, bazată pe succesiunea de evenimente pe care a construit-o, reflectă atât dezvoltarea vorbirii coerente, cât și stăpânirea logicii vieții simple.

Tehnica „Wish Tree” de V.S. Iurkevici

Scop: studierea activității cognitive a copiilor (se folosesc imagini și situații verbale)

Vrăjitorul vă poate îndeplini 5 dorințe. Ce i-ai cere? (6 min.)

Înțeleptul poate răspunde la oricare dintre întrebările tale. Ce l-ai întreba? (se înregistrează primele 5 răspunsuri) - 6 min.

Covorul magic te va duce oriunde vrei in cel mai scurt timp. Unde ai vrea sa zbori? (se înregistrează primele 5 răspunsuri) - 6 min.

Mașina-minune poate face totul în lume: coase, coace plăcinte, spăla vase, face orice jucărie. Ce ar trebui să facă mașina miracolă la comenzile tale? - 5 minute.

Cartea principală a țării imaginației. Conține orice povești despre tot ce este în lume. Ce ai vrea să înveți din această carte? - 5 minute.

Tu și mama ta te găsești într-un loc în care totul este rezolvat. Poți să faci orice dorește inima ta. Gândiți-vă ce ați face în acest caz? - (se înregistrează primele 5 răspunsuri) - 4 min.

Dintre răspunsuri sunt selectate răspunsuri de natură cognitivă.

Nivel ridicat de nevoie cognitivă - 9 răspunsuri și mai sus.

Nivelul mediu al nevoii cognitive este de la 3 la 8 răspunsuri.

Nivel scăzut de nevoie cognitivă - 2 sau mai puține răspunsuri.

Analiza calitativa:

Nivel înalt - dorința de a pătrunde în relațiile cauză-efect ale fenomenelor; interesul de cercetare în lume se manifestă în mod clar.

Nivel mediu - este nevoie de cunoștințe, dar sunt atrase doar informații specifice și este destul de superficială.

Nivel scăzut - copiii sunt mulțumiți de informațiile monosilabice, de exemplu, sunt interesați de realitatea unui basm, legendă etc. pe care au auzit-o cândva.

Toate aceste judecăți sunt de natură cognitivă, dar diferă în diferite niveluri de complexitate.

Răspunsuri de conținut „consumator” - să aibă jucării, să petreacă timpul liber fără scopuri cognitive.

Situații creative - 2, 3, 4, 5.

Metoda 6. Observarea manifestării activității educaționale și cognitive.

Ca unități de manifestare a activității externe a copiilor, se pot distinge următoarele reacții la activitățile profesorului:

• - activitate bilaterală (copilul însuși se străduiește să răspundă la întrebarea adresată de profesor, iar această dorință se exprimă prin ridicarea mâinii și satisfacția profesorului față de această dorință). În acest caz, activitatea copilului se poate încheia cu un răspuns corect sau incorect, pe care îl notăm astfel: A1 - activitate bilaterală cu rezultat corect, A2 - activitate bilaterală cu un rezultat incorect;
• - activitate unilaterală (copilul însuși nu dă dovadă de inițiativă, nu ridică mâna, dar profesorul îl cheamă și îi cere să rezolve o problemă de învățare). O astfel de activitate poate avea ca rezultat și un răspuns corect sau incorect și este desemnată: B1 - activitate unilaterală cu rezultat corect, B2 - activitate unilaterală cu rezultat incorect;
• - activitate la nivel de microgrup (copilul poate să nu fie activ la nivel, dar poate lucra activ în cadrul grupului). S - ia inițiativa în propriile mâini, organizează executarea sarcinii în cadrul grupului; C2 - ia inițiativa în propriile mâini și face totul singur, restul grupului îi urmărește munca; C3 - copilul realizează o acțiune, își exprimă punctul de vedere în timpul unei discuții asupra unei probleme în cadrul grupului, C4 - încearcă să evite munca în cadrul grupului;
• - abateri de la procesul de invatare. Distragerea atenției de la cursuri prin alte activități, conversație cu un prieten care nu este pe tema discutării problemei, somnolență în clasă. Astfel de manifestări au fost înregistrate cu simbolul D.

Această înregistrare de observații trebuie păstrată pe parcursul tuturor orelor. Ar trebui efectuată o analiză a schimbărilor în relațiile dintre tipurile individuale de activitate a copilului în clasă, ținând cont de diverși factori externi care influențează această activitate.

Cercetările psihologice și pedagogice moderne (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous, S.V. Kondratyeva, L.A. Kovalevsky, B.T. Kovalev etc.) dezvăluie cerințe specifice pentru un profesor al unei instituții preșcolare, necesare pentru implementarea unui număr de functii pedagogice:

• - expresivitatea, prezentarea corectă, concisă, logică a materialului și realizarea înțelegerii, folosirea diverselor metode de prezentare, activarea copiilor în procesul de stăpânire a materialului;
• - stimulent, oferind capacitatea de a trezi interesul, atenția, de a încuraja activitatea, de a transpune cunoștințele în acțiuni practice, de a evalua activități, acțiuni, de a consolida cunoștințele și aptitudinile copiilor în funcție de vârstă;
• - constructiv și organizatoric, care include o serie de abilități: planificarea procesului pedagogic, selectarea materialului, metodelor, tehnicilor, instrumentelor pentru activități semnificative (educative, de joacă, de muncă etc.), organizarea implementării regimului pe diferite grupe de vârstă, crearea unui mediu de dezvoltare și utilizarea acestuia ca mijloc de educare a personalității copilului;
• - diagnostic, care conține capacitatea de a determina caracteristicile stării fizice și psihice a copiilor și de a ține cont de acestea în activitățile proprii, de a înregistra și de a monitoriza eficacitatea activității educaționale în ansamblu, de a stabili conformitatea cunoștințelor, aptitudinilor și comportamentului cu cerințele programului, a se vedea legăturile dintre dezvoltarea copilului folosind diverse metode de lucru educațional;
• - stabilește contacte de afaceri cu părinții și colegii, participă la educația pedagogică a părinților, le dezvăluie metodele de educație publică, încurajează părinții să participe activ la activitatea unei instituții de învățământ preșcolar;
• - comunicativ, solicitând din partea profesorului calități morale și trăsături de caracter înalte, manifestate în capacitatea de a fi mereu prietenos, tact, prietenos și politicos atunci când comunică cu copiii.

Dezvoltarea activității cognitive la copiii de vârstă preșcolară senior va depinde în mare măsură de metodele cu care profesorul va organiza procesul de cunoaștere la elevi:

• - metoda soluțiilor neașteptate (profesorul oferă o soluție nouă, nestereotipă la o anumită problemă, care contrazice experiența existentă a copilului);
• - metoda de prezentare a sarcinilor cu final nedeterminat, care îi obligă pe copii să pună întrebări menite să obțină informații suplimentare;
• - o metodă care stimulează manifestarea independenței creatoare în alcătuirea sarcinilor similare cu conținut nou, căutarea analogilor în viața de zi cu zi;
• - metoda „greșelilor intenționate”, când profesorul alege calea greșită pentru atingerea scopului, iar copiii descoperă acest lucru și încep să-și propună propriile căi și mijloace de rezolvare a problemei.

Astfel, profesorul trebuie să stăpânească toate instrumentele pedagogice pentru a captiva, interesa și dezvolta activitatea cognitivă a preșcolarilor mai mari. De asemenea, semnificative sunt calitățile personale ale profesorului, precum dorința de autodezvoltare, cunoașterea caracteristicilor dezvoltării mentale a copiilor, creativitatea, tactul și toleranța în relațiile cu copiii și părinții. Doar un profesor profesionist care cunoaște și iubește copiii poate crea activitate cognitivă la preșcolarii mai mari.

Concluzii la capitolul doi:

• - odata cu cresterea si dezvoltarea unui copil, activitatea sa cognitiva incepe sa graviteze din ce in ce mai mult catre activitatea cognitiva, care, ca orice activitate, se caracterizeaza printr-o anumita structura.
• - în perioada copilăriei preşcolare, apariţia unei imagini primare a lumii are loc datorită activităţii cognitive a copilului, care are specificul său la fiecare etapă de vârstă.
• - motivaţia cognitivă pentru atingerea succesului este influenţată de două formaţiuni personale: stima de sine şi nivelul aspiraţiilor.
• - la vârsta preșcolară mai mare, pe baza experienței acumulate în activități educaționale, de joacă și de muncă, se formează premisele formării motivației pentru atingerea succesului.
• - gratie interesului cognitiv, atat cunoasterea in sine cat si procesul de dobandire a acesteia pot deveni o forta motrice in dezvoltarea inteligentei si un factor important in educatia individului.