Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų diagnostika. Pristatymas tema "Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo procesų raidos diagnostika"

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ KOGNITYVINIŲ PROCESŲ DIAGNOZĖS METODAI

Prieš pristatydami konkrečius kognityvinių procesų psichodiagnostikos metodus: suvokimo, dėmesio, vaizduotės, atminties, mąstymo ir kalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams, panagrinėkime jau sutiktą ir ne kartą paminėtą „standartuoto psichodiagnostikos metodų rinkinio“ sąvoką. tekste.

Standartizuotas psichodiagnostikos metodų rinkinys tam tikro amžiaus vaikams suprantamas kaip minimalus į jį įtrauktų metodų rinkinys, būtinas ir pakankamas visapusiškai, visomis esminėmis savybėmis ir savybėmis įvertinti tam tikro amžiaus vaikų psichologiją, nustatyti lygį. vaiko kaip visumos ir atskirų sričių psichologinės raidos savybės ir savybės. Komplekso pavadinime esantis žodis „standartizacija“ reiškia galimybę, naudojant visus šiuos metodus, gauti identiškus ir palyginamus rodiklius, leidžiančius nustatyti konkretaus vaiko individualių pažinimo procesų išsivystymo lygį. , palyginti skirtingų pažintinių procesų išsivystymo laipsnį jame ir metai iš metų stebėti vaiko raidą. Be to, standartizavimas apima vienos vertinimo skalės naudojimą visiems metodams.

Dauguma šiame skyriuje aprašytų metodų (tai taikoma ne tik ikimokyklinukų, bet ir bet kokio amžiaus vaikų, taip pat suaugusiųjų diagnostikai) leidžia gauti psichologinės raidos rodiklius, išreikštus standartizuota, dešimties balų skale. Tuo pačiu metu rodikliai, svyruojantys nuo 8 iki 10 balų, daugeliu atvejų rodo, kad vaikas turi ryškių gebėjimų ar polinkių vystytis. Rodikliai, svyruojantys nuo 0 iki 3 balų, rodo, kad vaikas smarkiai atsilieka nuo daugelio kitų vaikų psichologinio vystymosi. Rodikliai, patenkantys į 4-7 balų diapazoną, rodo, kad atitinkamos psichologinės kokybės vaiko išsivystymo lygis yra normos ribose, t.y. mažai skiriasi nuo daugelio kitų jo amžiaus vaikų.

Ten, kur buvo sunku sukurti standartinę vertinimo sistemą (tai daugiausia susiję su metodais, apimančiais išsamų kokybinį tiriamos psichologinės savybės apibūdinimą), buvo pasiūlyti kiti, nestandartiniai vertinimo metodai. Šie atvejai yra konkrečiai aptariami ir atitinkamai argumentuojami tekste.

Kiekvienam iš komplekse pateiktų metodų, po išsamaus jo aprašymo, prieš kurį pateikiamos trumpos instrukcijos, pateikiamas gautų rezultatų vertinimo metodas, išvadų apie vaiko išsivystymo lygį, remiantis gautais duomenimis, darymo tvarka ir sąlygos. . Viso standartizuoto metodų rinkinio tekstas baigiamas pateikiant Individualią vaiko psichologinės raidos kortelę, kurioje pateikiami visi rodikliai, gauti naudojant privačius psichodiagnostikos metodus visapusiško vaiko tyrimo metu. Per kelerius metus į šią kortelę galite įvesti duomenis apie pakartotinius ir vėlesnius to paties vaiko psichodiagnostinius tyrimus ir taip stebėti, kaip vaikas vystosi psichologiškai metai iš metų ar kas mėnesį į mėnesį.

Rodikliai – vaiko psichologinio išsivystymo lygio balai ir jais pagrįstos charakteristikos, naudojamos aprašytuose metoduose, kaip absoliutūs, t.y. tiesiogiai atspindintys pasiektą išsivystymo lygį, susiję su penkerių-šešerių metų vaikais. Jei vaikas yra toks senas, tada pagal jo gaunamus rodiklius galima tiesiogiai padaryti išvadą apie jo psichologinio išsivystymo lygį. Tie patys rodikliai galioja ir jaunesnio amžiaus vaikams, tačiau šiuo atveju jie gali būti tik santykiniai, ty vertinti lyginant su penkerių–šešerių metų amžiaus vaikų išsivystymo lygiu.

Paaiškinkime tai pavyzdžiu. Tarkime, kad penkerių–šešerių metų vaikas, atlikęs psichodiagnostiką, taikydamas suvokimo vertinimo metodą „Ko trūksta šiose nuotraukose? gavo 10 balų. Atitinkamai jo psichologinio išsivystymo lygis turėtų būti vertinamas kaip labai aukštas. Jeigu taikant šį metodą tas pats vaikas gauna 2-3 balus, vadinasi, jo psichologinio išsivystymo lygis žemas. Tačiau jei taikant tą patį metodą, trejų ar ketverių metų vaikas gaus 2-3 balus, tada tiesiog apie jį teigti, kad jo išsivystymo lygis žemas, nebebus galima. Toks jis bus tik penkerių ar šešerių metų vaikų atžvilgiu, tačiau bendraamžių atžvilgiu jis gali pasirodyti vidutinis. Tą patį galima pasakyti ir apie aukštus balus. 6–7 balai už penkerių–šešerių metų vaiką iš tiesų gali reikšti vidutinį balą, tačiau tie patys balai, kuriuos gauna trejų–ketverių metų vaikas, gali rodyti aukštą šio vaiko psichologinio išsivystymo lygį. santykį su didžiąja savo bendraamžių dalimi. Todėl kiekvieną kartą, kai psichodiagnostika atliekama vaikams, kuriems nėra penkerių ar šešerių metų, žodinėje išvadoje dėl jų išsivystymo lygio turėtų būti tokia frazė: „...palyginti su penkerių ar šešerių metų vaikais“. Pavyzdžiui: "Atminties raidos požiūriu šis vaikas yra vidutinis, palyginti su penkerių ar šešerių metų vaikais." Tokios išlygos nereikia daryti tik tuo atveju, jei naudojant šią techniką yra nustatyti atitinkami amžiaus standartai. Tada vietoj žodžių „penkerių ar šešerių metų vaikų atžvilgiu“ reikia pasakyti: „palyginti su norma“.

Santykinė vertinimo forma pirmaisiais psichodiagnostikos metodų naudojimo etapais yra ne tik neišvengiama, bet ir labai naudinga, nes leidžia palyginti įvairaus amžiaus vaikų psichologinio išsivystymo lygio rodiklius.

Be to, siūlomame psichodiagnostikos metodų komplekse daugeliui psichologinių savybių yra ne vienas, o keli metodai, įvertinantys šias savybes iš skirtingų pusių. Tai buvo daroma ne tik siekiant gauti patikimų rezultatų, bet ir dėl pačių diagnozuotų psichologinių reiškinių universalumo. Kiekvienas iš siūlomų metodų įvertina atitinkamą savybę iš konkrečios perspektyvos ir dėl to turime galimybę gauti visapusišką, visapusišką visų vaiko psichologinių savybių įvertinimą. Atitinkamos savybės, joms siūlomi metodai ir gaunami rodikliai pateikiami Vaiko individualios psichologinės raidos žemėlapyje (žr. 4 lentelę).

SUVOKIMO DIAGNOZĖS METODAI

Žemiau aprašyti metodai leidžia įvertinti vaiko suvokimą įvairiais kampais, kartu su pačių suvokimo procesų ypatybėmis identifikuojant vaiko gebėjimą formuoti vaizdinius, daryti su jais susijusias išvadas ir šias išvadas pateikti žodine forma. Paskutinės dvi charakteristikos buvo įtrauktos į vaikų suvokimo psichodiagnostiką, nes pagrindinė suvokimo raidos tendencija yra būtent jo laipsniškas intelektualizavimas.

Metodika „Ko trūksta šiose nuotraukose?

Šios technikos esmė ta, kad vaikui pasiūloma piešinių serija, pateikta 1 pav.. Kiekviename šios serijos paveikslėlyje trūksta kai kurių esminių detalių.Vaikui pavesta kuo greičiau atpažinti ir įvardinti trūkstamą detalę.

Psichodiagnostiką atliekantis asmuo chronometru fiksuoja laiką, kurį vaikas sugaišo atlikdamas visą užduotį, darbo laikas vertinamas balais, kuriais remiantis daroma išvada apie vaiko suvokimo išsivystymo lygį.

Rezultatų įvertinimas

Išvados apie išsivystymo lygį

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas

4-7 balai – vidutiniškai

2-3 balai – žema

0-1 balas – labai mažai.

1 pav. Paveikslėlių serija, skirta „Ko trūksta šiose nuotraukose“ technika

Metodas „Sužinok, kas tai“

Prieš taikant šią techniką vaikui paaiškinama, kad jam bus parodytos tam tikro piešinio dalys, fragmentai, iš kurių reikės nustatyti visumą, kuriai šios dalys priklauso, tai yra atkurti visą piešinį iš dalies arba fragmentas

Psichodiagnostinis tyrimas naudojant šią techniką atliekamas taip: Vaikui parodytas 2 paveikslas, kuriame visi fragmentai, išskyrus fragmentą „a“, uždengti popieriaus lapeliu.Vaiko prašoma šiuo fragmentu pasakyti. kuriam bendram piešiniui priklauso pavaizduota detalė.Šiam uždaviniui išspręsti skiriama 10 sekundžių.Jei už Šį kartą vaikas nesugebėjo teisingai atsakyti į pateiktą klausimą, tai tiek pat laiko - 10 sekundžių - jam rodomas kitas, šiek tiek daugiau užbaigti paveikslėlį „b“ ir taip toliau, kol vaikas pagaliau atspės, kas pavaizduota šiame piešinyje

Atsižvelgiama į bendrą laiką, kurį vaikas sugaišo spręsdamas problemą, ir kiek piešinio fragmentų jis turėjo peržvelgti prieš priimdamas galutinį sprendimą.

Rezultatų įvertinimas

Išvados apie išsivystymo lygį 10 balų – labai aukštas

8-9 balai – aukštas.

4-7 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žema.

0-1 balas – labai mažai

2 pav. „Sužinok, kas tai“ technikos paveikslėliai.

Metodika „Kokie objektai paslėpti brėžiniuose?

Vaikui paaiškinama, kad jam bus parodyti keli kontūriniai piešiniai, kuriuose tarsi „paslėpta“ daug jam žinomų objektų. Toliau vaikui įteikiami ryžiai. 4 ir prašoma nuosekliai įvardyti visų objektų, „paslėptų“ trijose jo dalyse: 1, 2 ir 3, kontūrus.

Užduoties atlikimo laikas ribojamas iki vienos minutės. Jei per tą laiką vaikas nesugebėjo iki galo atlikti užduoties, tuomet jis yra pertraukiamas.Jei vaikas užduotį atliko greičiau nei per 1 minutę, tada fiksuojamas laikas, sugaištas užduoties atlikimui.

Pastaba. Jei psichodiagnostiką atliekantis asmuo mato, kad vaikas pradeda skubėti ir per anksti, neradęs visų daiktų, pereina nuo vieno piešinio prie kito, tuomet jis turi sustabdyti vaiką ir paprašyti pažiūrėti į ankstesnį piešinį. Galite pereiti prie kitą piešinį tik tada, kai bus rasti visi objektai.yra ankstesniame paveikslėlyje. Bendras visų 3 paveiksle „paslėptų“ objektų skaičius yra 14

3 pav. Metodo „Kokie objektai paslėpti nuotraukose“ paveikslėliai

Išvados apie išsivystymo lygį

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas

4-7 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žema.

0-1 balas – labai mažai.

Metodika „Kaip pataisyti kilimėlį?

Šios technikos tikslas – nustatyti, kiek vaikas geba, trumpalaikėje ir operatyvinėje atmintyje išsaugodamas matyto vaizdo vaizdus, ​​praktiškai juos panaudoti, spręsdamas regėjimo problemas.Šioje technikoje naudojami paveikslėliai, pateikti pav. 4. Prieš rodant vaikui pasakoma, kad šiame piešinyje pavaizduoti du kilimėliai, taip pat medžiagos gabalėliai, kuriais galima užlopyti kilimėlių skylutes, kad nesiskirtų kilimėlio ir lopinio raštai. Norėdami išspręsti problemą, iš kelių apatinėje paveikslėlio dalyje pateiktų medžiagų reikia pasirinkti tą, kuri labiausiai atitinka kilimėlio dizainą.

4 pav. Metodo „Kaip užtaisyti kilimėlį?“ paveikslėliai. Rezultatų įvertinimas

Išvados apie išsivystymo lygį

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas.

4-7 balai – vidutiniškai.

2-3 balai – žema.

0-1 balas – labai mažai.

DĖMESIO DIAGNOSTIKOS METODAI

Toliau pateiktas metodų rinkinys skirtas tirti vaikų dėmesį, įvertinti tokias dėmesio savybes kaip produktyvumas, stabilumas, perjungiamumas ir apimtis. Kiekviena iš šių savybių gali būti vertinama atskirai ir kartu kaip dalinis viso dėmesio įvertinimas. Išvardytoms dėmesio savybėms diagnozuoti siūlomi įvairūs metodiniai metodai. Pasibaigus vaiko apžiūrai taikant visus keturis čia pateiktus su dėmesiu susijusius metodus, galima išvesti bendrą, integralų ikimokyklinuko dėmesio išsivystymo lygio įvertinimą. Visi individualūs dėmesio vertinimai, kaip ir ankstesniu atveju, įrašomi į individualią vaiko psichologinės raidos kortelę.

5 metodas. „Suraskite ir perbraukite“

Šios technikos užduotis skirta nustatyti dėmesio produktyvumą ir stabilumą. Vaikui rodomi ryžiai. 5. Jame atsitiktine tvarka rodomi paprastų figūrų vaizdai: grybas, namas, kibiras, kamuolys, gėlė, vėliava. Prieš pradėdamas tyrimą, vaikas gauna šias instrukcijas:

5 pav. Matrica su skaičiais, skirta užduoties „Surask ir perbrauk“ vaikams nuo trejų iki ketverių metų

7 pav. Matrica su skaičiais užduočiai „Surask ir perbrauk“ vaikams nuo ketverių iki penkerių metų

„Dabar jūs ir aš žaisime šį žaidimą: parodysiu jums paveikslėlį, kuriame nupiešta daug įvairių jums pažįstamų objektų. Kai pasakysiu žodį „pradėti“, pagal šio piešinio linijas pradėsite ieškoti ir išbraukti objektus, kuriuos įvardiju. Reikia ieškoti ir išbraukti įvardintus objektus, kol pasakysiu žodį „stop“. Šiuo metu turite sustoti ir parodyti man objekto, kurį matėte paskutinį kartą, vaizdą. Po to jūsų piešinyje pažymėsiu vietą, kurioje sustojote, ir vėl ištarsiu žodį „pradėti“. Po to ir toliau darysite tą patį, t.y. suraskite ir išbraukite paveikslėlyje nurodytus objektus. Tai įvyks kelis kartus, kol ištarsiu žodį „pabaiga“. Tai užbaigia užduotį“.

Šia technika vaikas dirba 2,5 minutės, per kurią jam penkis kartus iš eilės (kas 30 sekundžių) pasakomi žodžiai „stop“ ir „start“.

Taikydamas šią techniką, eksperimentatorius suteikia vaikui užduotį įvairiais būdais ieškoti ir perbraukti bet kuriuos du skirtingus objektus, pavyzdžiui, perbraukti žvaigždutę vertikalia linija, o namą – horizontalia linija. Pats eksperimentuotojas vaiko piešinyje pažymi tas vietas, kur duodamos atitinkamos komandos.

Rezultatų apdorojimas ir įvertinimas

Apdorojant ir vertinant rezultatus nustatomas per 2,5 minutės vaiko peržiūrėtas objektų skaičius paveikslėlyje, t.y. per visą užduoties trukmę, taip pat atskirai kiekvienam 30 sekundžių intervalui. Gauti duomenys įvedami į formulę, kuri nustato bendrą vaiko išsivystymo lygio dviejų dėmesio savybių rodiklį vienu metu: produktyvumą ir stabilumą:

kur S yra tiriamo vaiko produktyvumo ir dėmesio stabilumo rodiklis;

N yra objektų vaizdų skaičius Fig. 5 (6) matomas vaiko darbo metu;

t – veikimo laikas;

n – darbo metu padarytų klaidų skaičius. Klaidomis laikomi būtinų vaizdų trūkumai arba nereikalingų vaizdų perbraukimas.

Kiekybiškai apdorojant psichodiagnostikos duomenis, pagal aukščiau pateiktą formulę nustatomi šeši rodikliai, vienas - visam darbo su technika laiku (2,5 minutės), o likusieji - kiekvienam 30 sekundžių intervalui. Atitinkamai, metodo t kintamasis įgis 150 ir 30 reikšmes.

Remiantis visais užduoties metu gautais rodikliais S, sudaromas tokio tipo grafikas (8 pav.), kurio analizės pagrindu galima spręsti apie vaiko dėmesio produktyvumo ir stabilumo pokyčių dinamiką laikui bėgant. Kuriant grafiką, produktyvumo ir tvarumo rodikliai (kiekvienas atskirai) konvertuojami į taškus dešimties balų sistemoje taip:

Savo ruožtu dėmesio tvarumas vertinamas taip:

Ryžiai. 7 grafikų variantai, parodantys produktyvumo dinamiką ir dėmesio stabilumą, taikant metodą „Surask ir nubraukk“

Grafike pavaizduotos įvairios produktyvumo zonos ir tipinės kreivės, kurias galima gauti atlikus vaiko dėmesio psichodiagnostiką šiuo metodu. Šios kreivės aiškinamos taip

1 Kreivė parodyta naudojant tokią liniją kaip –.–.–. Tai labai produktyvaus ir nuolatinio dėmesio diagrama.

2 Kreivė, pavaizduota tokia linija, kaip Tai mažai produktyvaus, bet nuolatinio dėmesio grafikas

3 Kreivė, vaizduojama – – – – – tipo linija. Rodo vidutinio produktyvaus ir vidutinio nuolatinio dėmesio grafiką

4 Kreivė, pavaizduota linija –––– yra vidutinio neproduktyvaus, bet nestabilaus dėmesio grafikas

5 Kreivė, pavaizduota linija – – – – –. Atstovauja vidutiniškai produktyvaus ir itin nestabilaus dėmesio grafiką

Išvados apie išsivystymo lygį

„Įdėkite piktogramas“ technika

Šios technikos bandomoji užduotis skirta įvertinti vaiko dėmesio perjungimą ir pasiskirstymą. Prieš pradedant užduotį, vaikui parodomas paveikslėlis. 8 ir paaiškinkite, kaip su juo dirbti. Šį darbą sudaro į kiekvieną kvadratą, trikampį, apskritimą ir rombą įterpiant ženklą, kuris yra nurodytas pavyzdžio viršuje, t. y. atitinkamai varnelė, linija, pliusas arba taškas.

Vaikas dirba nepertraukiamai, atlikdamas šią užduotį dvi minutes, o bendras jo dėmesio persijungimo ir pasiskirstymo rodiklis nustatomas pagal formulę:

kur S yra perjungimo ir dėmesio paskirstymo rodiklis;

N – per dvi minutes peržiūrėtų ir atitinkamais ženklais pažymėtų geometrinių figūrų skaičius;

n – klaidų, padarytų atliekant užduotį, skaičius. Klaidomis laikomi neteisingai išdėstyti arba trūkstami ženklai, t.y. geometrinės figūros, nepažymėtos atitinkamais ženklais.

Išvados apie išsivystymo lygį

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas.

6-7 balai – vidutiniškai.

4-5 balai – žema.

0-3 balai – labai mažai.

„Prisimink ir taški taškus“ technika

Naudojant šią techniką, įvertinamas vaiko dėmesys. Šiuo tikslu stimuliacinė medžiaga, parodyta Fig. 9 Lapas su taškais iš anksto supjaustomas į 8 mažus kvadratėlius, kurie sulankstomi į krūvą taip, kad viršuje būtų kvadratas su dviem taškais, o apačioje - kvadratas su devyniais taškais (visa kita dalis eina iš eilės tvarka iš viršaus į apačią su paeiliui didėjančiu taškų skaičiumi ant jų).

Prieš pradedant eksperimentą, vaikas gauna šias instrukcijas:

„Dabar mes su tavimi žaisime dėmesio žaidimą. Aš jums parodysiu korteles po vieną su taškais, o tada jūs pats nupieškite šiuos taškus tuščiose langeliuose tose vietose, kur matėte šiuos taškus ant kortelių.

Toliau vaikui 1-2 sekundes paeiliui rodomos aštuonios kortos su taškais iš viršaus į apačią, o po kiekvienos kitos kortelės jo prašoma atkartoti taškus, kuriuos matė tuščioje kortelėje (pav. . 10) per 15 sekundžių. Šis laikas skiriamas vaikui, kad jis galėtų prisiminti, kur buvo matyti taškai, ir pažymėti juos tuščioje kortelėje.

Rezultatų įvertinimas

Vaiko dėmesio trukme laikomas maksimalus taškų skaičius, kurį vaikas sugebėjo teisingai atkurti bet kurioje iš kortelių (iš kortelių pasirenkama ta, kurioje buvo tiksliai atkurtas daugiausiai taškų). Eksperimento rezultatai vertinami taip:

Išvados apie išsivystymo lygį

10 balų – labai daug.

8-9 balai – aukštas.

6-7 balai – vidutiniškai.

4-5 balai – žema.

0-3 balai – labai mažai.

9 pav. Stimuliuojanti medžiaga užduočiai „Prisiminti ir taškyti taškus“

10 pav. Matricos užduočiai „Prisimink ir pažymėkite taškus“

Vaiko kognityvinės raidos veikla kiekvienam skirtinga, vieni yra puikūs teoretikai, o kitiems tai lengva praktiškai. Tai lemia individualios pažinimo procesų raidos ypatybės, įgytos žinios ir gebėjimai. Be to, kiekvienam amžiui būdingas savo intensyvumo ir sunkumo laipsnis, pažinimo turinio vientisumas ir kryptis.

3-4 metų vaikų žaidimų diagnostika „Kas ką daro“

Bendrieji reikalavimai

2-3 metų vaikams pažinimo objektai yra aplinkiniai daiktai, garsai, veiksmai. Manipuliacijos jais, prasidedančios žaidybinės veiklos, žmonių, gyvūnų, gamtos reiškinių stebėjimų dėka kaupiama ir įsisavinama pažintinė informacija.

4 metų ikimokyklinukus traukia ne tik daiktai ir veiksmai, bet ir jų ženklai bei savybės (spalva, forma, dydis). Ir tai prisideda prie jų gebėjimo atlikti lyginamąją analizę pagal bet kurią kategoriją, sujungti objektus į grupes pagal vieną požymį ir pan.

Iki 5 metų ikimokyklinio amžiaus vaikai kalbą naudoja kaip pagrindinę pažinimo priemonę. Tokio amžiaus vaikai lengvai suvokia informaciją, gerai įsimena ir gali pritaikyti praktikoje.

Vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikui kognityvinės raidos ypatumai yra besiformuojantys analizavimo, išvadų darymo, apibendrinimo, klasifikavimo įgūdžiai.

Remiantis šiomis vaikų amžiaus ypatybėmis, atliekama diagnostika. Mažesniems vaikams turi būti parinkti žaidimai ir užduotys, vyresni ikimokyklinukai turi būti paruošti darbui.

Kuriami vertinimo kriterijai, jie gali būti tokie:

1. Žemas lygis – vaikas nesupranta arba neatlieka užduočių net padedamas suaugusiojo.
2. Vidutinis lygis - vaikas gerai supranta, ko reikia, teisingai atlieka užduotis ir atsako į klausimus su nedidele suaugusiojo pagalba. Bando savarankiškai paaiškinti savo pasirinkimą.
3. Aukštas lygis – vaikui tai patinka, savarankiškai teisingai atlieka siūlomas užduotis, kompetentingai atsako į klausimus. Atlieka paprastą savo veiksmų analizę ir paaiškina savo atsakymą.

Su vaiku reikia kalbėtis ramiu, pasitikinčiu tonu, pagirti už sėkmes ir padrąsinti, jei kas nepasiseka. Diagnostiniai rezultatai parodys vaikų pažinimo išsivystymo lygį, o suaugęs pamatys, kurios problemos sukelia sunkumų ir reikalauja papildomo dėmesio.

2-3 metų vaikų diagnostinis tyrimas

Kadangi tokio amžiaus vaikams vyrauja vaizdinis-vaizdinis mąstymas, visos užduotys yra paremtos iliustracine medžiaga.

Artimiausios aplinkos objektų išmanymas

"Ką turi omenyje kur?". Priešais vaiką yra daiktai (po 4-5 vnt.), kuriuos vienija viena leksinė tema „Žaislai“, „Indai“, „Baldai“, „Drabužiai“, „Batai“. Suaugęs žmogus rodo į kiekvieną iš jų ir klausia: „Kas tai yra? apie?"

"Pavedimai". Paruoškite didelį ir mažą kiškį, lizdą lėlę, automobilį, raudonus ir žalius puodelius, didelius ir mažus kubelius. Paprašykite savo vaiko surašyti objektus, nustatyti jų spalvą bei dydį ir atlikti tokio tipo užduotis:

• pavaišink didįjį kiškį arbata iš žalio puodelio.Iš ko dar galima gerti?
• Padėkite mašiną ant didelio kubo. Kur dėti automobilius po žaidimo? ir kt.

Šeimos narių žinios

Vaikas žiūri į paveikslėlį „Mano šeima“ ir atsako į klausimus:

• kas pavaizduota nuotraukoje? Su kuo tu gyveni?
• ka veikia mama? Koks tavo mamos vardas? Ką tavo mama veikia namuose?
• ka veikia močiutė? ir kt.

Pokalbio pabaigoje patartina paklausti: „Ar reikia rūpintis vieni kitais? Kaip?"

« Gyvas ir negyvas“. Prieš vaikui iliustruojant įvairius objektus, paveikslėlius reikia suskirstyti į dvi grupes: „gyvas“ ir „negyvas“. Pavyzdžiui, lėktuvas ir paukštis; žuvis ir valtis ir kt.;

"Kas turi ką?" Priešais vaiką yra laukinių ir naminių gyvūnų figūros. Suaugęs žmogus klausia: „Kokie gyvūnai yra priešais jus? Kur gyvena lokys ir lapė? Arklys ir šuo? Tada jis paprašo jų surasti ir pavadinti savo kūdikį ir pastatyti jį šalia suaugusio gyvūno.
"Kur yra kieno namas?"Žaidimui patartina pasidaryti maketus ar koliažą iš kiemo su ūkiniais pastatais ir mišku. Suaugęs žmogus rodo vaikui laukinių ir naminių gyvūnų nuotraukas ir prašo surasti savo namus: laukinius gyvūnus pasodinti prie miško maketo, o naminius – prie kiemo. Tada vaikas pasako, ką kur padėjo.

"Kas kaip juda?" Vaikui iš anksto parenkamos gyvūnų, paukščių, vabzdžių figūrėlės, suaugęs įvardija vieną iš jų, o vaikas suranda ir pasako, kaip ji juda (šokinėja žiogas, plaukia žuvis).

Analogiškai užduotys atliekamos siekiant nustatyti kitas žinias ir įgūdžius, būtent apie:

• žolės ir medžiai (3-4 rūšys);
• paukštiena;
• laukiniai paukščiai (2-3 rūšys);
• daržovės ir vaisiai (5-6 rūšys);
• kai kurios smėlio ir vandens savybės;
• suaugusiųjų ir vaikų darbo veiksmai;

3-4 metų vaikų diagnostinis tyrimas

Diagnostikai jums reikės žaidimų, panašių į žaidimus 2-3 metų vaikams.

Artimiausios aplinkos išmanymas

– Ketvirtasis keistas.Įtvirtinamos žinios leksikos temomis „Žaislai“, „Baldai“, „Batai“, „Apranga“, „Indai“, „Transportas“. Vedėjas išdėsto 4 temos paveikslėlius, vaikas turi pasirinkti papildomą ir paaiškinti pasirinkimą, pavyzdžiui, stalas, kėdė, puodelis, sofa.

„Kiekvienas dalykas turi savo vietą“. Paruoškite mažus paveikslėlius (drabužius, batus, indus, žaislus) ir didelius, vaizduojančius drabužių spintą, batų lentyną, stalčių, bufetą. Suaugęs prieš vaiką dėlioja didelius paveikslėlius, o rodydamas po vieną mažus, klausia: „Kur vieta puodeliui, batams, kubeliams ir pan.

Gebėjimas nustatyti paprastus ryšius tarp objektų ir reiškinių

„Ką sukūrė žmogus, ką gamta? Reikia ruošti vokus, viename pavaizduotas žmogus, kitame saulė; dalykiniai paveikslėliai, kuriuose vaizduojami gamtos objektai ir gamtos reiškiniai (krūmas, upė, lietus, debesys); žmonių pagaminti daiktai (kelnės, puodelis, kėdė, automobilis). Vedėja prašo vaiko įsidėti voką su saulės paveikslu, paveikslėliais su gamtos objektais, o žmogaus – žmonių padarytus ir paaiškinti kodėl.

"Kada tai atsitiks?" Suaugęs žmogus duoda vaikui paveikslėlius, kuriuose vaizduojami įvairūs žmogaus atliekami veiksmai (miega, pietauja, ruošiasi miegoti, išsivalo dantis, daro pratimus, vakarieniauja) ir užduoda klausimus: „Ką veikiame naktį? Ryte? Per dieną? Vakare?". Ikimokyklinukas turi parodyti atitinkamą paveikslėlį.

Žinios apie objektus ir gamtos reiškinius

„Nuostabus krepšys“. Daržoves ir vaisius (obuolių, apelsinų, bananų, agurkų, česnakų) vedėjas į maišelį įdeda iš anksto. Vaikas turi pasirinkti po vieną daiktą ir liesdamas nustatyti, ką rado.

Žaidimas „Nuostabus krepšys“ - atspėkite vaisius liesdami

„Sužinokite pagal aprašymą“. Ant stalo chaotiška tvarka išdėliotos kortelės su laukinių ir naminių gyvūnų atvaizdais. Suaugęs išvardija vienam iš jų būdingus bruožus, vaikas turi išsiaiškinti, apie ką kalbama. Pavyzdžiui, gyvena su žmogumi, ganosi pievoje, brieda, duoda pieno ir mėsos.

Diagnostika gali būti pateikta lentelėje.

4-5 metų vaikų diagnostinis tyrimas

Šiam amžiui taip pat siūlomi žaidimai, siekiant sustiprinti sudėtingas leksines temas.

Žinios apie objektus artimiausioje aplinkoje

„Transporto rūšys“. Vaikui parenkamos nuotraukos su transporto rūšimis. Vienu variantu jis turi jį suskirstyti į specialią, keleivinį, krovininį; kitoje – vanduo, žemė, oras.

"Kas yra kas?" Ant stalo stovi daiktai iš įvairių medžiagų: plastikinis rutulys, medinės ir stiklinės stiklinės, plastikiniai ir mediniai kubeliai, medinis šaukštas, stiklinis rutulys, plastikinis šaukštas. Suaugęs paprašo vaiko suskirstyti daiktus į grupes iš stiklo, plastiko, medžio, pasikalbėti apie medžiagų kokybę (kieti ar minkšti, trapūs ar patvarūs, ką dar galima pagaminti iš šių medžiagų).

„Eismo mokykla“.Šiam amžiui būtina žaisti žaidimus, kad susipažintų su kelių eismo taisyklėmis. . Naudinga pasidaryti šiam žaidimui tinkantį gatvės maketą, vaizdiniai ženklai yra atskirai „Pėsčiųjų perėja“, „Požeminė perėja“, „Antžeminė perėja“. Pirmiausia suaugusieji kalba:

• Kaip vadini žmones, einančius gatve?
• Kur turėtų eiti pėstieji?
• Kur galima kirsti gatvę? Padėkite trūkstamus ženklus.
• Ką reiškia šviesoforo spalvos?

"Gaisro priežastys". Vaikui siūlomos siužetinės nuotraukos (medis papuoštas degančiomis žvakėmis, berniukas rankose turi degtukus, vaikai maitinasi gilumoje, prie išdžiūvusių lapų kūrenama ugnis ir pan.). Turite pasirinkti situacijas, kurios gali sukelti gaisrą, ir paaiškinti savo atsakymą.

„Kam ko reikia“. Vaikams paruoštos įvairių profesijų žmonių iliustracijos, žaisliniai įrankiai. Suaugęs paprašo prie reikiamų paveikslėlių padėti įrankius.

"Kas yra paslaptis?" Ikimokyklinukams iš anksto padėkite 4-5 drabužius. Suaugęs žmogus aprašo daiktą, bet jo neįvardija; reikia atspėti, apie ką jis kalba. Pavyzdžiui, „Šis daiktas ilgas, raudonas, šiltas, su diržu, baltomis kvadratinėmis sagomis ir apykakle. Kas čia?"

Žinios apie objektus ir gamtos reiškinius

„Vaikai iš filialo“. Iš anksto paruoškite atvirutes su eglės, pušies, beržo, ąžuolo, šermukšnio ir jų vaisių atvaizdais, vaikams bus naudingiau, jei jie tikri - kankorėžiai, gilės, šermukšnio kačiukai, šermukšnio uogos. Vedėjas klausia, ar visi medžiai pažįstami, ir prašo prie kiekvieno medžio priderinti savo „vaikus“.

"Kas yra gerai, o kas blogai".Žaidimas bus įdomesnis, jei dalyvaus keli vaikai. Reikia paruošti apvalią žaidimo aikštelę su rodykle viduryje, suskirstytą į sektorius, kurių kiekviename būtų neigiamo ir teigiamo žmogaus elgesio vaizdas (maitinti paukščius, purenti dirvą, nupjautas medis, nuskinta gėlė ir t.t. Vaikai paeiliui keičiasi). pasukti rodyklę ir paaiškinti pasirodžiusį elgesį.

"Kas ką valgo?" Ikimokyklinukams paruoštos atvirutės su gyvūnų ir maisto produktų atvaizdais. Vedėjas rodo kortelę su maisto paveikslėliu, o vaikas – kortelę su atitinkamu gyvūnu (bananas – beždžionė, riešutai – voverė, kopūstas – ožka ir kt.).

Kognityvinės raidos diagnostikos rezultatus taip pat galima suvesti į lentelę.

6-7 metų vaikų diagnostinis tyrimas

Norint nustatyti šio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo išsivystymo lygį, užduotys gali būti atliekamos pokalbio forma, nes vaikai jau turi tam tikrų žinių, leidžiančių nepasikliauti iliustracijomis.

Žinios apie tautinę kultūrą

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai iš pradžių susipažįsta su Rusijos istorija ir kultūra. Norint ugdyti pažintinį susidomėjimą, plėsti akiratį, ugdyti patriotinius jausmus, tokio amžiaus vaikus reikia vesti į muziejus, parodas, ruošti edukacines pramogas.

„Aprenk lėlę“. Geriau žaidimą žaisti dviem vaikams, tada jis turės ne tik ugdomąjį, bet ir konkurencinį pobūdį. Paruoškite popierines lėles (berniuką ir mergaitę), šiuolaikiškų drabužių ir tautinio kostiumo atvaizdus (saufas, kokoshnikas, šalikas, prijuostė, marškiniai, varčia, kaftanas, batai). Vaikai turi aprengti lėles tautiniais kostiumais, laimi tas, kuris tai padarys greitai ir teisingai.

„Rusijos papročiai“. Temos nuotraukos, vaizduojančios atostogas, kurios nuo seno buvo švenčiamos Rusijoje (Kalėdos (Kolyada ir Christmastide), Maslenitsa, Velykos ir kt.). Suaugęs prašo vaiko įvardyti vaizduojamas šventes, prisiminti valstybines šventes ir pakalbėti apie jas, remdamasis klausimais:

• Kada švenčiamos Kalėdos?
• Kokiai šventei kepami blynai?
• Kada dažomi kiaušiniai?
• Kodėl jie sudegina atvaizdą?

Žinios apie objektus ir gamtos reiškinius

"Mitybos grandinė".Žaidimas, skirtas lavinti gebėjimą užmegzti priežasties ir pasekmės ryšius. Pasiruoškite dalykiniai paveikslėliai, kurių pagrindu vaikas kurs maisto grandinę (pvz.: lapė, pelė, grūdas; dumbliai, baltasis lokys, žuvis; obuolys, paukštis, vikšras ir kt.).

"Kas kur gyvena?". Vedėja siūlo pasižiūrėti į gyvūnų, paukščių, vabzdžių nuotraukas. Įvairių spalvų rėmeliai ruošiami iš anksto. Vaikas turi sutalpinti oro gyventojus į baltą rėmelį; mėlyna spalva - vandens gyventojai, žalia - sausumos gyventojai.

"Kas kur auga?" Miško, pievos, sodo, daržo, lauko maketai ar koliažai. Tematikos paveikslėliai, kuriuose vaizduojami medžiai ir krūmai, sodas, laukas, pievų gėlės, grybai, daržovės ir vaisiai, uogos. Vaikas turi įvardyti augalus, sudėti juos į augimo vietas ir paaiškinti savo pasirinkimą.

"Bėk prie medžio!"Žaidimas žaidžiamas lauke, geriausia parke ar miške. Vadovas duoda komandą: „Vienas, du, trys į beržą – bėk!“, o vaikas ją vykdo.

„Gyvoji gamta“. Priešais vaiką yra trys indai su smėliu, moliu, vandeniu; tušti indai, piltuvas, dažai.
Suaugęs prašo įvardyti indų turinį ir kalba šiais klausimais:

• Iš ko pagamintas smėlis?
• Kur žmonės naudoja smėlį?
• Ar galima lipdyti iš sauso smėlio? Kodėl? Ką reikia padaryti, kad galėtum apakti?
• Kas geresnis vandens pralaidumui, smėlis ar molis? Įrodyk.
• Įvardykite vandens savybes.
• Ar gyvos būtybės gali išgyventi be vandens?

Pirmieji pažintiniai klausimai yra „Kodėl? Už ką?“ būdingi 3-4 metų vaikams. Tai labai svarbus ikimokyklinukų raidos etapas, o tai reiškia, kad jie yra pasirengę mokytis ir mokytis naujos informacijos. Tėvai turi dėti pastangas, kad šis laikotarpis truktų kuo ilgiau. Palaipsniui mažėja vaiko noras klausinėti ir gali visai išnykti, jei jis neturės paramos iš suaugusiųjų.

Apibendrinant ikimokyklinio amžiaus vaikų kognityvinės raidos diagnostinio tyrimo rezultatus, suaugusieji turėtų suprasti, kad tai ne galutinis rezultatas, o žingsnis tolesniam vaiko asmenybės vystymuisi.

Rezultatai parodė, kad kontrolinio eksperimento metu vaikai rodė didesnį emocinį įsitraukimą ir iniciatyvą. Eksperimentinėje grupėje klausimų skaičius gerokai išaugo. Maždaug pusė vaikų uždavė nuo 2 iki 4 klausimų. Taigi, susiformavusi produktyvios pažintinės veiklos procese, pažintinė veikla atsiskleidė ir vaizdinėje plotmėje, reikalaujanti vaizduotės ir tam tikro atsiribojimo nuo tiesioginės situacijos. Dėl to atsiradę pažinimo raidos pokyčiai pasireiškė ir kasdieniuose santykiuose. Mokytojai pastebėjo, kad vaikai labiau domėjosi grupine veikla, tapo labiau susikaupę, „brendo“. Apskritai tyrimas parodė, kad veiklų rinkinys užpildo ikimokyklinuko pažintinę veiklą asmenine prasme ir leidžia išlaikyti susidomėjimą šia veikla. Atliktas eksperimentas leidžia daryti išvadą, kad kognityvinė veikla turi savo proksimalinio vystymosi zoną ir formuojasi veikiant mokytojui tam tikros veiklos metu.

Taigi, naudojant įvairias veiklas, galima tikslingai ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinę veiklą. Vaikų kognityvinės raidos diagnostikos rezultatai kontrolinėje tyrimo stadijoje pateikti 2 lentelėje.

2 lentelė - Kognityvinės raidos diagnostikos rezultatai

Vidutinis pažinimo išsivystymo lygio rodiklis buvo 50 proc.

Vidutinis aukšto kognityvinio išsivystymo lygio rodiklis buvo 50 proc.

Šios lentelės rodo reikšmingus teigiamus kognityvinio išsivystymo lygio pokyčius eksperimentinėje grupėje.

Taigi rezultatų vertinimas rodo, kad sukurtas vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinio ugdymo priemonių kompleksas yra efektyvus.

Kognityvinis vystymasis daugiausia pasireiškė pažinimo veikla, kuri siejama su tikslingais vaiko veiksmais. Susiformavęs veiklos procese, pažintinis vystymasis tuo pačiu įtakoja šios veiklos kokybę. Bendraudami su vaikais tam tikros veiklos metu atsižvelgėme į tai, kad pažintinė veikla apima ne tik mokytojo vadovaujamą tikslingo mokymosi procesą, bet ir savarankišką, dažnai spontanišką vaiko tam tikrų žinių įgijimą.

Vaiko aktyvumą organizuojamos veiklos klasėje procese, kaip taisyklė, užprogramuoja mokytojas, tačiau savo praktikoje naudojome gerai žinomą postulatą: vaikas su malonumu mokosi ir tyrinėja tai, kas jam įdomu, t.y. požiūris į informaciją, kurią vaikas gauna, yra pirminis, o pati informacija – antrinė. Psichologinių ir pedagoginių metodų taikymas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos optimizavimo problemai spręsti. Sukūrėme veiklų rinkinį, skirtą ugdyti vaiko gebėjimą priimti iš suaugusiojo ir savarankiškai išsikelti pažintinę užduotį, sudaryti veiksmų planą, parinkti priemones ir būdus jai išspręsti naudojant patikimiausius metodus, atlikti tam tikrus veiksmus ir operacijas, gauti rezultatus ir suprasti būtinybę juos tikrinti. Taigi paaiškėja, kad pažintinė veikla yra valingas, tikslingas veiksmas, o pažinimo raidos procesą lemia ne išorinis aktyvumas, ne vaiko užimtumo laipsnis, o daugiausia vidinio aktyvumo lygis, kurį suvokėme 2012 m. eksperimentinio tyrimo procesas.

Remiantis šiuolaikinių teorijų apie pažintinę veiklą žiniomis, mokytojo užduotis yra formuoti teisingą vyresnio amžiaus ikimokyklinuko pažintinę veiklą. Būtina ugdyti vaiko motyvaciją siekti sėkmės, mažinti norą išvengti nesėkmių. Vaikas turi užaugti savimi pasitikinčiu žmogumi, gebančiu plėtoti savo moralinius ir asmeninius pasiekimus. Mokymai turėtų būti atliekami naudojant žinias apie pagrindines žmogaus pažinimo raidos teorijas, naudojant praktinius šių teorijų patarimus. Mažam vaikui reikia kompetentingos mokytojų priežiūros. Atliktas darbas leidžia padaryti tokias išvadas.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinė raida dar nėra pakankamai išvystyta, tik kai kurių vaikų pažintinis išsivystymo lygis yra aukštas. Likusiems vaikams reikia sistemingo darbo šia kryptimi.

Mokymosi procesas pamokų metu vaikams turi būti džiugus ir teigiamas, jie turi aiškiai žinoti, kodėl mokosi, kokių perspektyvų ir sėkmių turi. Visa tai padės jiems vystyti pažintinę veiklą.

Mokytojų užduotis – nepraleisti akimirkos, nes tam tinkamiausias 5-7 metų amžius. Vaikai jau gana sąmoningi, o kartu suaugusieji jiems yra autoritetas ir standartas.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinis vystymasis ryškiau pasireiškia veikloje, reikalaujančioje efektyvaus pažinimo būdo, nei vaizduotėje.

Bendra veikla su suaugusiuoju ir bendraamžiu pamokos metu skirtingai veikia pažinimo raidą. Bendraamžio įtaka turi įtakos vaiko emocionalumui ir iniciatyvumui, o suaugusiojo – pažintinės veiklos tikslingumui ir emociniam įsitraukimui į ją.

Bendra ikimokyklinuko pažintinė veikla tiek su suaugusiuoju, tiek su bendraamžiu klasėje prisideda prie pažintinės veiklos ugdymo ir pripildo vaiko pažintinę veiklą nauja asmenine prasme.

IŠVADA

Mokslinės ir metodinės literatūros, susijusios su mūsų tyrimo tema, studijavimas ir analizė leido nustatyti sprendimų reikalaujančių klausimų spektrą ir patikslinti uždavinius.

Analizuodami vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio intereso ugdymo problemos teorinius šaltinius, priėjome išvados, kad tokio amžiaus vaikų pažintinės raidos problema yra itin svarbi ikimokyklinio ugdymo sistemai. Poreikis kompetentingai orientuotis didėjančioje žinių apimtyje kelia naujus reikalavimus jaunosios kartos ugdymui. Iškeliami aktyvios pažintinės veiklos gebėjimų ir pažintinio susidomėjimo ugdymo uždaviniai.

Kognityvinis vystymasis – tai visuma kokybinių ir kiekybinių pokyčių, atsirandančių psichikos procesuose dėl amžiaus ir veikiant aplinkai, taip pat specialiai organizuotai ugdymo ir lavinimo įtakai bei paties vaiko patirtis. Ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raida priklauso nuo socialinių ir biologinių veiksnių komplekso, tarp kurių psichikos ugdymas ir lavinimas atlieka vadovaujantį, praturtinantį ir sisteminantį vaidmenį.

Asmeninis tobulėjimas vykdomas kaip vaiko pasisavinimas šimtametės žmonijos patirties, įsitvirtinusios materialinėje kultūroje, dvasinėse vertybėse, pateikiamos žiniomis, gebėjimais, gebėjimais, pažinimo būdais ir pan., kurio metu vaikas įgyja savimonę. Pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų protinio ugdymo funkcija – pažintinės veiklos formavimas, t.y. veikla, kurios metu vaikas mokosi suprasti jį supantį pasaulį. Psichinis ugdymas – tai sisteminga, kryptinga suaugusiųjų įtaka vaikų protiniam vystymuisi, siekiant suteikti žinių, reikalingų visapusiškam vystymuisi, prisitaikymui prie supančio gyvenimo, pažinimo procesų formavimuisi ir gebėjimui įgytas žinias pritaikyti veikloje.

Ikimokyklinėje vaikystėje formuojasi pirminis supančio pasaulio pajautimas: vaikas gauna emocinius jį supančio pasaulio įspūdžius, kaupia idėjas apie įvairias gyvenimo formas. Taigi jau šiuo laikotarpiu formuojasi pamatiniai kognityvinio mąstymo ir sąmonės principai. Tačiau tik su viena sąlyga – jei patys vaiką auginantys suaugusieji turi kognityvinio mąstymo kultūrą: jie supranta visiems žmonėms būdingas problemas ir dėl jų nerimauja, parodo mažam žmogui gražų jį supantį pasaulį, padeda užmegzti su juo santykius.

Darbas su vaikais apima bendradarbiavimą, bendrą mokytojo ir vaiko kūrimą ir pašalina autoritarinį mokymo modelį. Užsiėmimai struktūrizuojami atsižvelgiant į vaiko vizualiai efektyvų ir vaizdinį vaizdinį jį supančio pasaulio suvokimą ir yra skirti ugdyti pažintines žinias apie jį supantį pasaulį, kuris ne tik suteikia aiškių ir tikslių žinių, bet ir atveria besiplečiančius žinių horizontus. jam.

Dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais kognityvinio ugdymo srityje turėtų būti taikomas integruotas požiūris, apimantis tiriamosios veiklos, muzikos, vizualiųjų menų, kūno kultūros, žaidimų, teatro užsiėmimų, literatūros, modeliavimo, televizijos žiūrėjimo, ekskursijų, taip pat vaikų pramogų organizavimą. savarankiška veikla.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos diagnostika parodė, kad pažinimo raidos formavimosi lygis padidėjo, palyginti su juos supančiu pasauliu.

Tai leido daryti išvadą, kad ikimokyklinio ugdymo įstaigose ir kasdieniame gyvenime sukurtas vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio ugdymo priemonių rinkinys, skirtas susipažinti su juos supančiu pasauliu, yra gana efektyvus.

Literatūra

1. Aškovas V., Aškova S. Gamta, kūrybiškumas ir grožis // Ikimokyklinis ugdymas. 2002. N 7. P. 2-5; N 11. P. 51-54.

2. Balatsenko L. Darbas su tėvais vaikų aplinkosauginio ugdymo klausimais // Vaikas darželyje. 2002. N 5. P. 80-82.

3. Bobyleva L. Ar yra „naudingų“ ir „kenksmingų“ gyvūnų? // Ikimokyklinis ugdymas. 2000. N 7. P. 38-46.

4 Bolšakova M., Moreva N. Liaudiški augalų pavadinimai kaip viena iš domėjimosi gamta ugdymo priemonių // Ikimokyklinis ugdymas. 2000. N 7. P. 12-20.

5. Vasiljeva A.I. Išmokykite vaikus stebėti gamtą. - Mn.: Nar. Asveta, 1972 m.

6. Zenina T. Stebime, mokomės, mylime: // Ikimokyklinis ugdymas. 2003. N 7. P. 31-34.

7. Zenina T., Turkina A. Negyva gamta: pamokų užrašai parengiamosios mokyklos grupei // Ikimokyklinis ugdymas. 2005. N 7. S. 27-35 /

8. Ivanova A.I. Aplinkos stebėjimų ir eksperimentų darželyje organizavimo metodika: Vadovas ikimokyklinių įstaigų darbuotojams. - M.: TC Sfera, 2003. - 56 p.

9. Ivanova G., Kurašova V. Dėl aplinkosauginio ugdymo darbo organizavimo // Ikimokyklinis ugdymas. N 7. 10-12 p.

10. Koroleva A. Žemė – mūsų namai // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. N 7. P. 34-36.

11. Kočergina V. Mūsų namai – Žemė // Ikimokyklinis ugdymas. 2004. N 7. P. 50-53.

12. Levina R. Meteorologijos centras darželyje, arba ekologija ir kūrybiškumas // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. N 7. P. 49-53.

13. „Mes“ - Vaikų aplinkosauginio švietimo programa / N. N. Kondratyeva ir kt. - Sankt Peterburgas: Detstvo-press, 2003. - 240 p.

14. Gamtos pasaulis ir vaikas: ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo metodai / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; Redaguota L. M. Manevcova, P. G. Samorukova. - Sankt Peterburgas: vaikystė-spauda, ​​2003. - 319 p.

15. Nikolaeva S. Ikimokyklinukų supažindinimas su negyvąja gamta // Ikimokyklinukų ugdymas. 2000. N 7. P. 31-38.

16. Pavlova L. Žaidimai kaip aplinkosauginio ir estetinio ugdymo priemonė // Ikimokyklinis ugdymas. 2002. N 10. P. 40-49.

17. Paramonova L. Dizainas iš natūralių medžiagų // Ikimokyklinis ugdymas. 2005. N 7. P. 90-96.

18. Ryžova N. „Mūsų namai yra gamta“. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosauginio ugdymo programa // Ikimokyklinis ugdymas. 1998. N 7. P. 26-34.

19. Ryžova N. Ekologinis projektas „Sveikas, medžiu“ // Ikimokyklinis ugdymas. 2002. N 3. P. 38-47.

20. Solomennikova O. Ikimokyklinio amžiaus vaikų aplinkosaugos žinių diagnozė // Ikimokyklinis ugdymas, 2004, N 7 - p. 21 - 27.

1 priedas.

Ilgalaikis vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės raidos planas, naudojant veiklų rinkinį, skirtą susipažinti su išoriniu pasauliu.

2 priedas.

1 pamokų blokas: eksperimentavimas su smėliu.

Tikslas: supažindinti vaikus su smėlio savybėmis, ugdyti gebėjimą susikaupti; sistemingai ir nuosekliai tyrinėti objektus, gebėjimas pastebėti subtilius komponentus; ugdyti vaikų stebėjimą, gebėjimą lyginti, analizuoti, apibendrinti, nustatyti priežasties-pasekmės ryšius ir daryti išvadas. Atlikdami eksperimentus, įveskite saugos taisykles. Eksperimentas 1. „Smėlio kūgis“ Paimkite saują smėlio ir paleiskite srove, kad jis nukristų į vieną vietą. Palaipsniui kritimo vietoje susidaro kūgis, augantis į aukštį ir vis didesnį plotą užimantis prie pagrindo. Jei ilgai pilate smėlį, kūgio paviršiuje atsiranda dreifų ir smėlio judesių, dabar vienoje vietoje, tada kitoje, panašiai kaip srovė. Vaikai daro išvadą: smėlis laisvai tekantis ir gali judėti (su vaikais prisiminkite apie dykumą, kad būtent ten smėlis gali judėti, atrodyti kaip jūros bangos). Eksperimentas 2. „Šlapio smėlio savybės“ Šlapio smėlio negalima išpilti iš delno, tačiau jis gali įgauti bet kokią norimą formą, kol išdžius. Su vaikais išsiaiškinkime, kodėl iš šlapio smėlio galima daryti figūrėles: smėliui sušlapus dingsta oras tarp kiekvieno smėlio grūdelio veidų, šlapi veidai sulimpa ir laikosi vienas kitą. Jei į šlapią smėlį įpilsite cemento, tada, kai jis išdžius, smėlis nepraras formos ir taps kietas kaip akmuo. Taip smėlis veikia statant namus. 3 eksperimentas. "Kur yra vanduo?" Pakvieskite vaikus išsiaiškinti smėlio ir molio savybes, išbandant juos liečiant (birus, sausas). Vaikai puodelius tuo pačiu metu pila tokiu pat kiekiu vandens (jaučiai pila tiek, kad visiškai nugrimztų į smėlį). Sužinokite, kas atsitiko konteineriuose su smėliu ir moliu (Visas vanduo pateko į smėlį, bet stovi ant molio paviršiaus); kodėl (molio dalelės yra arčiau viena kitos ir nepraleidžia vandens); kur po lietaus daugiau balų (ant asfalto, ant molingo grunto, nes neįleidžia vandens; ant žemės, smėlio dėžėje balų nėra); Kodėl sodo takai barstomi smėliu (kad sugertų vandenį.

2 pamokos blokas: eksperimentavimas su oru.

Tikslas. Ugdyti vaikų pažintinį aktyvumą ir iniciatyvą; ugdyti gebėjimą remiantis pagrindiniu eksperimentu nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius ir daryti išvadas; paaiškinti vaikų sampratą, kad oras nėra „nematomas“, o tikros dujos; plėsti vaikų supratimą apie oro svarbą žmogaus gyvenime, gerinti vaikų patirtį laikantis saugos taisyklių atliekant eksperimentus. Eksperimentas 1. „Oro paieška“ Pakvieskite vaikus daiktų pagalba įrodyti, kad aplink mus yra oro. Vaikai pasirenka bet kokius objektus, patys parodo eksperimentą, paaiškina vykstančius procesus pagal savo veiksmų rezultatą (pvz.: pūtimas į vamzdelį, kurio galas nuleidžiamas į vandenį; baliono pripūtimas ir pan.). 2 eksperimentas. „Gyvoji gyvatė“ Uždekite žvakę ir tyliai užpūskite ant jos, paklauskite vaikų, kodėl liepsna nukreipta (nukenčia oro srautas). Pasiūlykite apžiūrėti gyvatę (spirale išpjautą ir ant sriegio pakabintą apskritimą), jos spiralinį dizainą ir pademonstruoti vaikams gyvatės sukimąsi virš žvakės (oras virš žvakės šiltesnis, virš jos gyvatė sukasi), bet nenukrenta, bet nenukrenta, nes pakelia šiltą orą). Vaikai išsiaiškina, kad oras verčia gyvatę suktis, o šildymo prietaisų pagalba eksperimentą atlieka patys. 3 eksperimentas. „Raketos kamuolys“

Pakvieskite vaikus pripūsti balioną ir jį paleisti, atkreipkite dėmesį į jo skrydžio trajektoriją ir trukmę. Vaikai daro išvadą, kad norint, kad kamuolys skristų ilgiau, reikia jį labiau pripūsti, nes iš rutulio išeinantis oras priverčia jį judėti priešinga kryptimi. Pasakykite vaikams, kad tas pats principas naudojamas reaktyviniuose varikliuose.

DIAGNOSTIKOS TECHNIKA

Metodika „Elgesio motyvų tyrimas pasirinkimo situacijoje“

Metodas skirtas nustatyti vaiko asmeninės ar socialinės orientacijos dominavimą.

Pasirengimas studijoms

Tyrimą sudaro dvi serijos. Prieš pirmąją seriją reikia atrinkti kelis žaislus, kurie būtų įdomūs vyresniam ikimokyklinukui, ir apgalvoti vaikui mažai įdomią, bet kitiems reikalingą veiklą (pavyzdžiui, įsidėti įvairaus pločio popieriaus juosteles). dėžės).

Antrajai serijai reikia paruošti kreidą, ant popieriaus nubrėžti du apskritimus, kurių skersmuo ne mažesnis kaip 50 cm, o atstumas tarp jų yra 20 cm; Nupieškite vieną asmenį virš pirmojo apskritimo, tris virš antrojo.

Tyrimų atlikimas

Pirmas epizodas. Tiriamieji patenka į konfliktinę situaciją – jie turi pasirinkti: užsiimti nepatrauklia veikla ar žaisti su įdomiais žaislais. Eksperimentas atliekamas individualiai, su kiekvienu vaiku atskirai.

Antra serija. Dalyvauja tie patys vaikai, sujungti į dvi grupes (atsižvelgiant į vaikų norus). Varžybos vyksta dėl kamuoliuko pataikymo į taikinį tikslumo. Duodamas nurodymas: „Kiekvienas komandos narys gali mesti kamuolį 5 kartus. Jei jis meta kamuolį į kairįjį ratą (per kurį traukiamas vienas asmuo), tada taškai eina jo naudai, jei dešinėje - komandos naudai; jei kamuolys nepataiko į tikslą, jei norite, galite atimti taškus iš asmeninių arba komandos taškų. Prieš kiekvieną metimą eksperimentatorius klausia vaiko, į kurį ratą jis įmes kamuoliuką.

Duomenų apdorojimas

Skaičiuojama, kiek vaikų pirmoje ir antroje serijose pasižymėjo asmenine motyvacija, o kiek socialine. Rezultatai apibendrinti lentelėje. Nustatoma, kiek stabilios yra šios motyvacijos rūšys ir kiek socialinė motyvacija priklauso nuo eksperimentinės situacijos pobūdžio. Atsižvelgiama į tai, kad pirmoje serijoje vaikas pasirenka individualiai, o antroje - bendraamžių akivaizdoje.

išvadas

Jei vaikas pasirenka nepatrauklią veiklą arba meta kamuolį į „komandos“ ratą, tai reiškia, kad jis jau turi vyraujančią socialinę motyvacijos orientaciją. Priešingu atveju turėtume kalbėti apie asmeninės motyvacijos vyravimą.

Metodika „Vaiko pažinimo ar žaidimo motyvo dominavimo nustatymas“

Tyrimų atlikimas

Vaikas pakviečiamas į kambarį, kuriame ant stalų puikuojasi paprasti, nelabai patrauklūs žaislai, ir jo prašoma minutę pažiūrėti. Tada eksperimentatorius jį pasikviečia ir pakviečia paklausyti pasakos. Vaikui skaitoma įdomi (jo amžiui) pasaka, kurios jis dar negirdėjo. Įdomiausiame taške skaitymas nutrūksta, o eksperimentatorius klausia tiriamojo, ko jis šiuo metu nori labiau: žaisti su žaislais ant stalo ar klausytis pasakojimo pabaigos,

Tekstinė medžiaga

KODĖL HARIS ŽIEMĄ DĖVI BALTUS KAILIUS?

Šaltis ir kiškis kartą susitiko miške. Frostas gyrėsi:

Aš esu stipriausias miške. Aš nugalėsiu bet ką, užšaldysiu, paversiu varvekliu.

Nesigirk, Morozai Vasiljevičiau, tu nelaimėsi! - sako kiškis.

Ne, aš įveiksiu!

Ne, tu nelaimėsi! - kiškis stovi savo vietoje.

Jie ginčijosi ir ginčijosi, o Frostas nusprendė sušaldyti kiškį. Ir sako:

Nagi, kiškiai, lažinkitės, kad aš tave nugalėsiu.

- Nagi, - sutiko kiškis. (Čia skaitymas nutrūksta.) Čia Šaltis pradėjo šaldyti kiškį. Atėjo šaltis,

sukosi lediniu vėju. Ir kiškis pradėjo bėgti ir šokinėti visu greičiu. Bėgiojant nešalta. Ir tada jis voliojasi sniege ir dainuoja:

Princas šiltas,

Princas karštas!

Šildo, dega - saulė šviečia!

Frostas pradėjo pavargti ir pagalvojo: „Koks stiprus kiškis! O jis pats dar aršesnis, įleidžia tokį šaltį, kad medžiams žievė plyšta, kelmai trūkinėja. Bet kiškiui tai visiškai nerūpi - jis arba bėga į kalną, arba salto nuo kalno, arba skuba per pievą.

Šaltis visiškai prarado jėgas, bet kiškis net negalvoja apie sušalimą. Nuo kiškio pasitraukė šerkšnas:

Ar sušaltum su dalgiu – tu toks vikrus ir greitas!

Šaltis padovanojo kiškiui baltą kailinį. Nuo tada visi kiškiai žiemą dėvi baltus kailinius.

išvadas

Vaikai, turintys ryškų pažintinį susidomėjimą, dažniausiai nori klausytis pasakos pabaigos. Vaikai, turintys silpnų pažintinių poreikių, mieliau žaidžia. Tačiau jų žaidimas, kaip taisyklė, yra manipuliacinio pobūdžio: pirmiausia jie imsis vieno, paskui kito.

Ikimokyklinuko savigarbos nustatymo metodika (V.G. Shchur)

Teorinė ir praktinė savimonės tyrimo reikšmė, apimanti įvairius požiūrio į save aspektus ir suvokimą apie savo vietą socialinių ryšių sistemoje, yra tokia didelė, kad iš anksto nulėmė poreikį naudoti šią techniką diagnozuojant vaiko savimonę. gerbti.

Vaikui siūlomi šeši vienodo ilgio vertikalūs segmentai. Vietoj segmentų galite naudoti penkių pakopų kopėčias, kur viršutinis žingsnis yra teigiamas, o apatinis - neigiamas. Jų prašoma kiekviename segmente pažymėti kryželiu savo vietą „tarp visų žmonių“ atitinkamai pagal „sveikatos“, „proto“, „charakterio“, „laimės“, „grožio“, „gerumo“ lygius. Manoma, kad nurodytos vertybės apibūdina bendrą pasitenkinimą – „laimė“ ir asmeninę savigarbą – „sveikata“, „protas“, „charakteris“, „grožis“, „gerumas“.

Išpūstas savęs vertinimas iš įvairių pozicijų visuose lygiuose (protingiausias, gražiausias...) palankus ikimokyklinukui. Žemas savęs vertinimas apibūdina intraasmeninių ir tarpasmeninių konfliktų buvimą vaikui.

Atlikęs šią užduotį vaikas simboliu (apskritimu, žvaigždute, kitos spalvos kryžiumi ir kt.) pažymi savo vietą lygiuose iš mamos, tėčio, mokytojų, vaikų pozicijos. Jei kiti reikšmingi asmenys (vaiko nuomone) jį vertina taip pat, kaip jis pats įvertino arba suteikia aukštesnį įvertinimą, vaikas yra psichologiškai apsaugotas ir emociškai aprūpintas.

Galite pridėti arba pakeisti lygių pavadinimus (pvz.: didelis - mažas...).

Ši technika naudojama lyginant jos rezultatus su konkretaus vaiko vertinimu, kurį atlieka šeimos ir darželio auklėtojai.

Ekspresinė pažinimo procesų diagnostika

Greitoji diagnostika – tai septynių užduočių rinkinys, skirtas vaikams nuo trejų iki septynerių metų. Naudodamas žaidimo medžiagą ir specialias psichologines technikas, psichologas charakterizuoja vaiko intelektines galimybes (suvokimą, dėmesį, atmintį, mąstymą, kalbą, matematinius įgūdžius, smulkiosios motorikos ugdymą). Visos užduotys parenkamos taip, kad per trumpą laiką (15 minučių) būtų galima nustatyti ikimokyklinuko mokymosi sėkmę, atlikti pažintinių procesų skerspjūvinį tyrimą, nustatyti silpnąsias intelekto grandis. Simboliai padeda greitai užfiksuoti vaiko pažangą atliekant užduotis, taip pat kiekybiškai įvertinti rezultatus:

užduotis atlikta pilnai + (3 balai);

1 -2 užduotyje padarytos klaidos ± (2 taškai);

3 ir daugiau klaidų ± (1 balas);

nesupranta užduoties, jos neatlieka – (0 balų).

1 pratimas."INFORMACINIS POKALBES"

A. Koks tavo vardas? Su kuo tu gyveni? Kokie jų vardai?

B. Kiek tau metų? Kada tavo gimtadienis? (Diena, mėnuo, sezonas.)

B. Galbūt viską apie save žinai? Kur yra tavo nosis? Ar galite pasiekti kairiąją ausį dešine ranka? O kaire ranka prie dešinės akies?

Vertinant „A“ grupės klausimus atsakymų rezultatus, atsižvelgiama į vaiko kontaktą; grupė „B“ - atspindi laikinų sąvokų suvokimo ypatumus; grupė „B“ - erdvinės sąvokos (kairė - dešinė).

2 užduotis.„INSERT CUBES“ (galite naudoti piramides, lizdines lėles, „kibirus“.)

A. Ar tau patinka žaisti? O kaip neklaužada? Ar galiu pasilinksminti? (Suaugęs žmogus išbarsto įdėklų kubelius ant grindų.)

B. Padėkite man pakelti kubus. Duok man didžiausią kubą. Mažiausias. O dabar didelė raudona... maža geltona ir t.t.

B. Suskaičiuokime, kiek yra kubelių? (Nuo 1 iki 9.) G. Ar galite skaičiuoti priešinga kryptimi? (Nuo 9 iki 1.) D. Kurių kubelių yra daugiau? (4 dideli kubeliai, 5 maži.) E. Pabandykite surinkti ir sudėti kubelius.

A - vaiko kontaktas, socialinių draudimų stiprumas.

B - dydžio, spalvos suvokimas vienu ženklu ir dviem ženklais.

B - tiesioginio skaičiavimo įgūdis.

G - skaičiavimo atgal įgūdis.

D – skaičiaus sampratos formavimas.

E - mąstymo formavimas („bandymas ir klaida“ - vizualinis-efektyvus mąstymas; vidinės reprezentacijos - vaizdinis-vaizdinis mąstymas); rankų veikla (kairėje, dešinėje).

3 užduotis."NUOSTABUS LANGAI"

Naudojama 12 stačiakampių spalvotų kortelių (pagrindinės spalvos ir jų atspalviai), 5 įvairių formų kortelės (apskritimas, ovalas, stačiakampis, kvadratas, trikampis).

A. Vienas burtininkas pastatė rūmus su „nuostabiais langais“. Norėdami rasti savo langą, turite žinoti spalvas ir formas. Pažiūrėkime į šiuos langus ir įvardinkime spalvą bei formą. (Kortos išdėliojamos ant stalo ir vaikas pavadina kiekvieną „langą“).

B. Dabar pasirinkite savo „langą“, kurio spalva, forma,

Vertinant rezultatus, analizuojama:

A – spalvos, formos suvokimas.

B – emocinės nuostatos

4 užduotis."SĖKLOS"

Naudojamos kortelės su vaisių, daržovių, uogų (gėlių) atvaizdais (nuo 3 iki 9 kortelių).

Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikams siūlomos 3 kortelės, vidutinio amžiaus vaikams - 6 kortelės, vyresniems - 9 kortelės.

A. Sėklų pardavėjas išdėliojo maišelius į tris grupes.Bet pūtė stiprus vėjas ir maišeliai su sėklomis susimaišė.Padėkite pardavėjui sutvarkyti maišelius. (Vaikas išdėlioja maišelius ir vadina juos „sėklomis“.)

B. Pirkėjas iš pardavėjo paėmė vieną maišelį. (Stalą uždengia širma arba vaikas užsimerkia, o suaugęs išima vieną kortelę.) Ką pirkote iš pardavėjo? Ko trūksta? Kur buvo šis krepšys?

Vertinant rezultatus, analizuojama:

A - vaiko gebėjimas klasifikuoti naudojant logines operacijas (analizė, sintezė).

B - regėjimo dėmesio ir atminties ugdymas.

5 užduotis."PAPRŪGA" (žodinė technika)

A. Vienoje karštoje šalyje gyveno stebuklinga papūga, galinti kartoti visus garsus. Pabandykite po manęs kartoti nesuprantamus garsus, kaip tai padarė papūga:

zu-pa-ki-cha (vaikas kartoja);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (vaikas kartoja). "pa~ki-chz-

B. Papūga išmoko ne tik kartoti garsus, bet ir prisiminti žodžius. Stenkitės prisiminti kuo daugiau žodžių (Suaugęs žmogus įvardija 10 žodžių: stalas, muilas, vyras, šakutė, knyga, paltas, kirvis, kėdė, sąsiuvinis, pienas).

B. Kai papūga išmoko mintinai išmokti žodžius, jis norėjo pasiūlyti tinkamus žodžius savo draugams.Aš dabar 6v^ sakau sakinio pradžią, ir jūs jį baigsite.Pvz.: citrina rūgšti, o cukrus saldus. galas. Ant-

Dieną šviesu, bet naktį...

Tu eini kojomis, bet meta...

Merginos užauga moterimis, o berniukai...

Paukščiai turi plunksnas, o žuvys...

Vertinant rezultatus, analizuojama:

A – trumpalaikė klausomoji atmintis (echo atmintis), klausos dėmesys, foneminė klausa (geras rezultatas – daugiau nei penki skiemenys).

B – klausos atminties apimtis (žodinė atmintis), klausos dėmesys (geras rezultatas – daugiau nei penki žodžiai).

B - vaiko gebėjimas daryti analogijas.

Į šį bloką gali būti įtrauktos keturios technikos, identifikuojančios įvairius ikimokyklinuko pažintinės raidos aspektus: orientaciją aplinkoje, reikšmingų savybių išryškinimą, vaizdinį-vaizdinį mąstymą ir įvykių sekos nustatymą.

• 1. Orientacija aplinkoje atsiskleidė per tradicinį ikimokyklinukų pamėgtą žaidimą „Nesąmonė“. Vaikas turi atidžiai išnagrinėti paveikslėlius su daugybe tikrovės iškraipymų ir rasti visas menininko „klaidas“.
• 2. Gebėjimas atpažinti esminius požymius ir jais remiantis klasifikuoti objektus buvo nustatytas taikant tradicinį „Nelyginio ketverto“ (arba „Ketvirtosios eliminacijos“) metodą.
• 3. Vaizdinio-vaizdinio mąstymo lygis buvo nustatytas naudojant populiarią techniką, kurią sukūrė L.A. Wengeris. Taikydami šią techniką vaikai turi nustatyti objekto atvaizdo formas ir susieti jas su standarto forma. Ši užduotis apima suvokimo tarpininkavimą jutiminiu standartu ir veikiant vaizdiniais.
• 4. Galimybė nustatyti loginį ryšį tarp įvykių ir kalbos raidos lygio buvo nustatyta naudojant bendrą techniką, apimančią siužetinių paveikslėlių rinkinio išdėstymą reikiama seka. Savarankiškas vaiko pasakojimas, paremtas jo sukonstruota įvykių seka, atspindi ir nuoseklios kalbos raidą, ir paprastos gyvenimiškos logikos įvaldymą.

„Norų medžio“ technika, kurią sukūrė V.S. Jurkevičius

Tikslas: ištirti vaikų pažintinę veiklą (naudojami paveikslėliai ir žodinės situacijos)

Vedlys gali įvykdyti 5 jūsų norus. Ko tu jo prašytum? (6 min.)

Išminčius gali atsakyti į visus jūsų klausimus. Ko tu jo paklaustum? (registruojami pirmi 5 atsakymai) - 6 min.

Stebuklingas kilimas greitai nuves jus kur tik norite. Kur norėtum skristi? (registruojami pirmi 5 atsakymai) - 6 min.

Stebuklinga mašina gali padaryti viską pasaulyje: siūti, kepti pyragus, plauti indus, gaminti bet kokius žaislus. Ką stebuklinga mašina turėtų daryti pagal jūsų užsakymą? - 5 minutės.

Pagrindinė vaizduotės šalies knyga. Jame yra bet kokių istorijų apie viską pasaulyje. Ko norėtumėte išmokti iš šios knygos? - 5 minutės.

Jūs ir jūsų mama atsidūrėte vietoje, kur viskas išspręsta. Galite daryti viską, ko geidžia jūsų širdis. Pagalvokite, ką darytumėte tokiu atveju? - (registruojami pirmi 5 atsakymai) - 4 min.

Iš atsakymų atrenkami pažintinio pobūdžio atsakymai.

Aukštas kognityvinio poreikio lygis – 9 atsakymai ir daugiau.

Vidutinis pažinimo poreikio lygis yra nuo 3 iki 8 atsakymų.

Žemas pažinimo poreikio lygis – 2 ar mažiau atsakymų.

Kokybinė analizė:

Aukštas lygis – noras įsiskverbti į reiškinių priežasties-pasekmės ryšius, aiškiai pasireiškia tyrinėjimų susidomėjimas pasauliu.

Vidutinis lygis – žinių reikia, bet pritraukiama tik konkreti informacija, ir ji gana paviršutiniška.

Žemas lygis – vaikus tenkina vienaskiemenė informacija, pavyzdžiui, domisi kažkada girdėtos pasakos, legendos ir pan. tikrove.

Visi šie sprendimai yra pažintinio pobūdžio, tačiau skiriasi įvairiais sudėtingumo lygiais.

„Vartotojo“ turinio atsakymai – turėti žaislų, leisti laisvalaikį be pažintinių tikslų.

Kūrybinės situacijos – 2, 3, 4, 5.

6 metodas. Ugdomosios ir pažintinės veiklos pasireiškimo stebėjimas.

Kaip vaikų išorinės veiklos pasireiškimo vienetus galima išskirti šias reakcijas į mokytojo veiklą:

• - dvišalė veikla (vaikas pats stengiasi atsakyti į mokytojo užduotą klausimą, o šis noras išreiškiamas rankos pakėlimu ir mokytojo pasitenkinimu šiuo noru). Tokiu atveju vaiko veikla gali baigtis teisingu arba neteisingu atsakymu, kurį žymime taip: A1 - dvišalė veikla su teisingu rezultatu, A2 - dvišalė veikla su neteisingu rezultatu;
• - vienpusė veikla (vaikas pats nerodo iniciatyvos, nekelia rankos, bet mokytojas jam paskambina ir reikalauja išspręsti mokymosi problemą). Tokia veikla taip pat gali baigtis teisingu arba neteisingu atsakymu ir yra žymima: B1 - vienpusė veikla su teisingu rezultatu, B2 - vienpusė veikla su neteisingu rezultatu;
• - aktyvumas mikrogrupės lygmenyje (vaikas gali būti neaktyvus lygiu, bet gali aktyviai dirbti grupės viduje). S - perima iniciatyvą į savo rankas, organizuoja užduoties vykdymą grupės viduje; C2 - perima iniciatyvą į savo rankas ir viską daro pats, likusieji grupės nariai stebi jo darbą; C3 - vaikas atlieka veiksmą, išsako savo požiūrį diskutuojant apie problemą grupėje, C4 - stengiasi vengti darbo grupėje;
• - nukrypimai nuo mokymosi proceso. Išsiblaškymas nuo pamokų dėl kitų veiklų, pokalbis su draugu ne diskusijos tema, mieguistumas klasėje. Tokios apraiškos buvo užfiksuotos simboliu D.

Šis stebėjimo įrašas turi būti saugomas visų užsiėmimų metu. Reikėtų atlikti ryšių tarp atskirų vaiko veiklos rūšių klasėje pokyčių analizę, atsižvelgiant į įvairius išorinius veiksnius, turinčius įtakos šiai veiklai.

Šiuolaikiniai psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai (Ja.L. Kolominskis, E. A. Panko, A. N. Belousas, S. V. Kondratjeva, L. A. Kovalevskis, B. T. Kovaliovas ir kt.) atskleidžia specifinius reikalavimus ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojui, būtinus įgyvendinant daugybę pedagoginės funkcijos:

• - išraiškingumas, tiksliai, glaustai, logiškai pateikti medžiagą ir pasiekti supratimą, naudoti įvairius pateikimo būdus, suaktyvinti vaikus medžiagos įsisavinimo procese;
• - paskatinimas, suteikiantis gebėjimą kelti susidomėjimą, dėmesį, skatinti aktyvumą, žinias paversti praktiniais veiksmais, vertinti veiklą, veiksmus, įtvirtinti vaikų žinias ir įgūdžius pagal amžių;
• – konstruktyvus ir organizacinis, apimantis nemažai įgūdžių: pedagoginio proceso planavimas, medžiagos, metodų, technikų, priemonių parinkimas prasmingai (ugdomajai, žaidimų, darbinei ir kt.) veiklai, režimo įgyvendinimo įvairiose amžiaus grupėse organizavimas, raidos aplinkos kūrimas ir panaudojimas kaip vaiko asmenybės ugdymo priemonė;
• - diagnostinė, turinti galimybę nustatyti vaikų fizinės ir psichinės būklės ypatybes ir į tai atsižvelgti savo veikloje, fiksuoti ir stebėti viso ugdomojo darbo efektyvumą, nustatyti žinių, įgūdžių ir elgesio atitiktį programos reikalavimus, įžvelgti vaiko raidos sąsajas taikant įvairius metodus ugdomasis darbas;
• - užmegzti dalykinius ryšius su tėvais ir kolegomis, dalyvauti pedagoginiame tėvų švietime, atskleisti jiems visuomenės ugdymo metodus, skatinti tėvus aktyviai dalyvauti ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbe;
• - komunikabilus, reikalaujantis iš mokytojo aukštų moralinių savybių ir charakterio bruožų, pasireiškiantis gebėjimu visada būti draugiškam, taktiškam, draugiškam ir mandagiam bendraujant su vaikais.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos raida labai priklausys nuo metodų, kuriais mokytojas organizuos mokinių pažinimo procesą:

• - netikėtų sprendimų metodas (mokytojas pasiūlo naują, ne stereotipinį konkrečios problemos sprendimą, prieštaraujantį turimai vaiko patirčiai);
• - užduočių su neapibrėžta pabaiga pateikimo metodas, kuris verčia vaikus užduoti klausimus, skirtus papildomos informacijos gavimui;
• - metodas, skatinantis kūrybinio savarankiškumo pasireiškimą kuriant panašias naujo turinio užduotis, ieškant analogų kasdieniame gyvenime;
• - „tyčinių klaidų“ metodas, kai mokytojas pasirenka neteisingą kelią tikslui pasiekti, o vaikai tai atranda ir pradeda siūlyti savo problemos sprendimo būdus ir priemones.

Taigi mokytojas turi įvaldyti visas pedagogines priemones, kad pavergtų, sudomintų ir ugdytų vyresnio amžiaus ikimokyklinukų pažintinę veiklą. Taip pat reikšmingos asmeninės mokytojo savybės, tokios kaip noras tobulėti, vaikų psichinės raidos ypatybių žinojimas, kūrybiškumas, taktiškumas ir tolerancija santykiuose su vaikais ir tėvais. Vyresniems ikimokyklinukams pažintinę veiklą gali kurti tik profesionalus, vaikus pažįstantis ir mylintis mokytojas.

Išvados dėl antrojo skyriaus:

• - vaikui augant ir vystantis, jo pažintinė veikla vis labiau ima krypti į pažintinę veiklą, kuriai, kaip ir bet kuriai veiklai, būdinga tam tikra struktūra.
• - ikimokyklinės vaikystės laikotarpiu pirminis pasaulio vaizdas atsiranda dėl vaiko pažintinės veiklos, kuri kiekviename amžiaus tarpsnyje turi savo specifiką.
• - kognityvinę motyvaciją siekti sėkmės įtakoja du asmeniniai dariniai: savigarba ir siekių lygis.
• - vyresniame ikimokykliniame amžiuje, remiantis įgyta edukacinės, žaidybinės ir darbinės veiklos patirtimi, susidaro prielaidos motyvacijos siekti sėkmės formavimuisi.
• - pažintinio susidomėjimo dėka tiek pačios žinios, tiek jų įgijimo procesas gali tapti varomąja intelekto ugdymo jėga ir svarbiu individo ugdymo veiksniu.