კოგნიტური პროცესების დიაგნოსტიკა სკოლამდელ ბავშვებში. პრეზენტაცია თემაზე "სკოლამდელ ბავშვებში შემეცნებითი პროცესების განვითარების დიაგნოსტიკა"

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი პროცესების დიაგნოსტიკის მეთოდები

კოგნიტური პროცესების ფსიქოდიაგნოსტიკის სპეციფიკური მეთოდების წარმოდგენამდე: აღქმა, ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აზროვნება და მეტყველება სკოლამდელ ბავშვებში, განვიხილოთ „ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების სტანდარტიზებული ნაკრების“ კონცეფცია, რომელიც უკვე შეგვხვდა და არაერთხელ იქნება ნახსენები. ტექსტში.

გარკვეული ასაკის ბავშვებისთვის ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის სტანდარტიზებული ნაკრები გაგებულია, როგორც მასში შემავალი ტექნიკის მინიმალური ნაკრები, რომელიც აუცილებელია და საკმარისია ყოვლისმომცველი, ყველა არსებითი თვისებითა და თვისებებით, შეაფასოს მოცემული ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგია, განსაზღვროს დონე. ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების მთლიანობაში და ცალკეულ სფეროებში.ხარისხები და თვისებები. კომპლექსის სახელში შეტანილი სიტყვა „სტანდარტიზაცია“ ნიშნავს ყველა ამ მეთოდის გამოყენებით იდენტური და შესადარებელი ინდიკატორების მოპოვების შესაძლებლობას, რაც შესაძლებელს ხდის განსაზღვროს მოცემულ ბავშვში ინდივიდუალური შემეცნებითი პროცესების განვითარების დონე. , შევადაროთ მასში სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესის განვითარების ხარისხი და წლიდან წლამდე აკონტროლოთ ბავშვის განვითარება. გარდა ამისა, სტანდარტიზაცია გულისხმობს ერთიანი შეფასების სკალის გამოყენებას ყველა მეთოდისთვის.

ამ განყოფილებაში აღწერილი მეთოდების უმეტესობა (ეს ეხება არა მხოლოდ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების დიაგნოზს, არამედ ნებისმიერი ასაკის ბავშვებს, ისევე როგორც მოზრდილებს) საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ფსიქოლოგიური განვითარების ინდიკატორები, გამოხატული სტანდარტიზებული, ათბალიანი მასშტაბით. ამავდროულად, 8-დან 10 ქულამდე ინდიკატორები, უმეტეს შემთხვევაში, მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს აქვს გამოხატული შესაძლებლობები ან მიდრეკილებები მათი განვითარებისთვის. 0-დან 3 ქულამდე ინდიკატორები მიუთითებს იმაზე, რომ ბავშვს აქვს სერიოზული ჩამორჩენა ფსიქოლოგიურ განვითარებაში სხვა ბავშვების უმეტესობისგან. ინდიკატორები, რომლებიც 4-7 ქულის ფარგლებშია, მიუთითებს, რომ ბავშვის შესაბამისი ფსიქოლოგიური ხარისხის განვითარების დონე ნორმალურ ფარგლებშია, ე.ი. ცოტათი განსხვავდება მისი ასაკის სხვა ბავშვებისგან.

სადაც რთული იყო შეფასების სტანდარტული სისტემის ჩამოყალიბება (ეს ძირითადად ეხება მეთოდებს, რომლებიც მოიცავს შესასწავლი ფსიქოლოგიური თვისების დეტალურ თვისობრივ აღწერას), შემოთავაზებულია შეფასების სხვა, არასტანდარტული მეთოდები. ეს შემთხვევები კონკრეტულად არის განხილული და შესაბამისად არგუმენტირებული ტექსტში.

კომპლექსში წარმოდგენილი თითოეული მეთოდისთვის, მისი დეტალური აღწერის შემდეგ, რასაც წინ უძღვის მოკლე ინსტრუქციები, მოცემულია მიღებული შედეგების შეფასების მეთოდი, მიღებული მონაცემების საფუძველზე ბავშვის განვითარების დონის შესახებ დასკვნების გამოტანის პროცედურა და პირობები. . მეთოდების მთელი სტანდარტიზებული ნაკრების ტექსტი სრულდება ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების ინდივიდუალური ბარათის წარდგენით, რომელიც მოიცავს ბავშვის ყოვლისმომცველი გამოკვლევის დროს კერძო ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდებით მიღებულ ყველა ინდიკატორს. რამდენიმე წლის განმავლობაში შეგიძლიათ ამ ბარათში შეიყვანოთ მონაცემები ერთი და იმავე ბავშვის განმეორებით და შემდგომ ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევების შესახებ და ამით აკონტროლოთ თუ როგორ ვითარდება ბავშვი წლიდან წლამდე ან თვიდან თვემდე ფსიქოლოგიურად.

ინდიკატორები – მათზე დაფუძნებული ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების დონის ქულები და მახასიათებლები, რომლებიც გამოიყენება აღწერილ მეთოდებში, როგორც აბსოლუტური, ე.ი. განვითარების მიღწეულ დონეს პირდაპირ ასახავს ხუთ-ექვს წლამდე ასაკის ბავშვებს. თუ ბავშვი იმდენად ძველია, მაშინ მის მიერ მიღებული ინდიკატორებიდან გამომდინარე, შეიძლება პირდაპირ დასკვნის გაკეთება მისი ფსიქოლოგიური განვითარების დონის შესახებ. იგივე მაჩვენებლები ვრცელდება უმცროსი ასაკის ბავშვებზე, მაგრამ ამ შემთხვევაში ისინი შეიძლება იყოს მხოლოდ ფარდობითი, ანუ განიხილება ხუთიდან ექვს წლამდე ასაკის ბავშვების განვითარების დონესთან შედარებით.

მოდით ავხსნათ ეს მაგალითით. დავუშვათ, რომ ხუთიდან ექვს წლამდე ბავშვი, მისი ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგად აღქმის შეფასების მეთოდის გამოყენებით სახელწოდებით "რა აკლია ამ სურათებს?" მიიღო 10 ქულა. მისი ფსიქოლოგიური განვითარების დონე შესაბამისად უნდა შეფასდეს, როგორც ძალიან მაღალი. თუ ამ მეთოდით ერთი და იგივე ბავშვი იღებს 2-3 ქულას, მაშინ მისი ფსიქოლოგიური განვითარების დონე დაბალია. თუმცა, თუ იგივე მეთოდით სამი-ოთხი წლის ბავშვი 2-3 ქულას მიიღებს, მასზე უბრალოდ იმის თქმა, რომ მისი განვითარების დონე დაბალია, აღარ იქნება შესაძლებელი. ის ასე იქნება მხოლოდ ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებთან მიმართებაში, მაგრამ თანატოლებთან მიმართებაში ის შეიძლება საშუალო იყოს. იგივე შეიძლება ითქვას მაღალ ქულებზე. ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვისთვის 6-7 ქულა ნამდვილად შეიძლება ნიშნავდეს საშუალო ქულას, მაგრამ იგივე ქულები სამი ან ოთხი წლის ბავშვის მიერ შეიძლება მიუთითებდეს ამ ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების მაღალ დონეზე. მისი თანატოლების უმეტესი ნაწილი. ამიტომ, როცა ხუთი ან ექვსი წლის გარდა ბავშვები ექვემდებარებიან ფსიქოდიაგნოსტიკას, მათი განვითარების დონის შესახებ სიტყვიერი დასკვნა უნდა შეიცავდეს ფრაზას: „...ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებთან შედარებით“. მაგალითად: „მეხსიერების განვითარების თვალსაზრისით, ეს ბავშვი საშუალო დიაპაზონშია ხუთი ან ექვსი წლის ასაკის ბავშვებთან შედარებით“. არ არის საჭირო ასეთი დაჯავშნა მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ ამ ტექნიკის გამოყენებისას დადგენილია შესაბამისი ასაკობრივი სტანდარტები. შემდეგ სიტყვების ნაცვლად „ხუთი ან ექვსი წლის ბავშვებთან მიმართებაში“ უნდა ითქვას: „ნორმასთან შედარებით“.

შეფასების ფარდობითი ფორმა ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენების პირველ ეტაპებზე არა მხოლოდ გარდაუვალია, არამედ ძალიან სასარგებლოც, რადგან ის საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ სხვადასხვა ასაკის ბავშვების ფსიქოლოგიური განვითარების დონის ინდიკატორები.

ფსიქოდიაგნოსტიკური მეთოდების შემოთავაზებულ კომპლექსში, გარდა ამისა, მრავალი ფსიქოლოგიური თვისებისთვის არის არა ერთი, არამედ რამდენიმე მეთოდი, რომლებიც აფასებენ ამ თვისებებს სხვადასხვა კუთხით. ეს გაკეთდა არა მხოლოდ საიმედო შედეგების მისაღებად, არამედ თავად დიაგნოზირებული ფსიქოლოგიური ფენომენების მრავალფეროვნების გამო. თითოეული შემოთავაზებული მეთოდი აფასებს შესაბამის ქონებას კონკრეტული პერსპექტივიდან და შედეგად, ჩვენ გვაქვს შესაძლებლობა მივიღოთ ბავშვის ყველა ფსიქოლოგიური მახასიათებლის ყოვლისმომცველი, ყოვლისმომცველი შეფასება. შესაბამისი თვისებები, მათთვის შემოთავაზებული მეთოდები და მიღებული ინდიკატორები წარმოდგენილია ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური განვითარების რუკაში (იხ. ცხრილი 4).

აღქმის დიაგნოსტიკის მეთოდები

ქვემოთ აღწერილი მეთოდები შესაძლებელს ხდის ბავშვის აღქმის შეფასებას სხვადასხვა კუთხით, აღქმის პროცესების მახასიათებლებთან პარალელურად გამოავლინოს ბავშვის უნარი შექმნას სურათები, გააკეთოს მათთან დაკავშირებული დასკვნები და წარმოადგინოს ეს დასკვნები სიტყვიერი ფორმით. ბოლო ორი მახასიათებელი დაინერგა ბავშვთა აღქმის ფსიქოდიაგნოსტიკაში, რადგან აღქმის განვითარების მთავარი ტენდენცია სწორედ მისი თანდათანობითი ინტელექტუალიზაციაა.

მეთოდოლოგია "რა აკლია ამ სურათებს?"

ამ ტექნიკის არსი იმაში მდგომარეობს, რომ ბავშვს სთავაზობენ ნახატების სერიას, რომელიც წარმოდგენილია ნახატ 1-ში. ამ სერიის თითოეულ სურათს აკლია ზოგიერთი არსებითი დეტალი.ბავშვს ევალება რაც შეიძლება სწრაფად ამოიცნოს და დაასახელოს დაკარგული დეტალი.

პირი, რომელიც ფსიქოდიაგნოსტიკას ატარებს, იყენებს წამზომს, რათა აღრიცხოს ბავშვის მიერ დახარჯული დრო მთელი დავალების შესრულებაზე, სამუშაო დრო ფასდება ქულებით, რაც შემდეგ ემსახურება ბავშვის აღქმის განვითარების დონის დასკვნის საფუძველს.

შედეგების შეფასება

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა – მაღალი

4-7 ქულა - საშუალო

2-3 ქულა – დაბალი

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

სურ. 1. სურათების სერია „რა აკლია ამ სურათებს“ ტექნიკისთვის

მეთოდი "გაარკვიე ვინ არის"

ამ ტექნიკის გამოყენებამდე ბავშვს აუხსნიან, რომ მას აჩვენებენ ნაწილებს, გარკვეული ნახატის ფრაგმენტებს, საიდანაც საჭირო იქნება მთლიანის დადგენა, რომელსაც ეს ნაწილები ეკუთვნის, ანუ მთლიანი ნახატის რეკონსტრუქცია ნაწილიდან ან ფრაგმენტი

ფსიქოდიაგნოსტიკური გამოკვლევა ამ ტექნიკის გამოყენებით ტარდება შემდეგნაირად: ბავშვს ნაჩვენებია სურათი 2, რომელშიც ყველა ფრაგმენტი დაფარულია ფურცლით, ფრაგმენტის „ა“-ს გარდა. ბავშვს სთხოვენ გამოიყენოს ეს ფრაგმენტი სათქმელად. რომელ ზოგად ნახატს მიეკუთვნება გამოსახული დეტალი.ამ პრობლემის გადასაჭრელად გამოყოფილია 10 წამი.თუ ამჯერად ბავშვმა ვერ შეძლო სწორად უპასუხა დასმულ კითხვას,მაშინ ამავე დროს - 10 წამი - ნაჩვენებია შემდეგი, ოდნავ მეტი. სრული სურათი „ბ“ და ასე შემდეგ, სანამ ბავშვი საბოლოოდ არ გამოიცნობს რა არის ნაჩვენები ამ ნახატზე

მხედველობაში მიიღება ბავშვის მიერ პრობლემის გადაჭრაზე დახარჯული მთლიანი დრო და ნახატის იმ ფრაგმენტების რაოდენობა, რომლებიც მას უნდა დაეთვალიერებინა საბოლოო გადაწყვეტილების მიღებამდე.

შედეგების შეფასება

დასკვნა განვითარების დონის შესახებ 10 ქულა – ძალიან მაღალი

8-9 ქულა – მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა – დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი

ნახ. 2 სურათები ტექნიკისთვის „გამოიცანი ვინ არის“.

მეთოდოლოგია "რა ობიექტები იმალება ნახატებში?"

ბავშვს აუხსნიან, რომ მას აჩვენებენ რამდენიმე კონტურულ ნახატს, რომლებშიც მისთვის ცნობილი მრავალი ობიექტი, თითქოსდა, "დამალულია". შემდეგ ბავშვს აჩუქებენ ბრინჯს. 4 და სთხოვენ თანმიმდევრულად დაასახელონ ყველა ობიექტის „დამალული“ კონტურები მის სამ ნაწილში: 1, 2 და 3.

დავალების შესრულების დრო შემოიფარგლება ერთი წუთით. თუ ამ დროის განმავლობაში ბავშვმა ბოლომდე ვერ შეასრულა დავალება, მაშინ მას წყვეტენ, თუ ბავშვმა დავალება შეასრულა 1 წუთზე ნაკლებ დროში, მაშინ ჩაიწერება დავალების შესრულებაზე დახარჯული დრო.

Შენიშვნა. თუ ფსიქოდიაგნოსტიკის ჩამტარი ხედავს, რომ ბავშვი იწყებს აჩქარებას და ნაადრევად, ყველა საგნის პოვნის გარეშე, გადადის ერთი ნახატიდან მეორეზე, მაშინ უნდა გააჩეროს ბავშვი და სთხოვოს, რომ წინა ნახატში ნახოს. შეგიძლიათ გადახვიდეთ შემდეგი ნახაზი მხოლოდ მაშინ, როცა ყველა ობიექტი იქნება ნაპოვნი.ხელმისაწვდომია წინა ფიგურაში. ყველა ობიექტის "დამალული" მთლიანი რაოდენობა სურათზე 3 არის 14

ნახ 3 სურათები მეთოდისთვის „რა ობიექტები იმალება სურათებში“

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა – მაღალი

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა – დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

მეთოდოლოგია "როგორ გავაკრათ ხალიჩა?"

ამ ტექნიკის მიზანია იმის დადგენა, თუ რამდენად შეუძლია ბავშვს, მოკლევადიან და ოპერატიულ მეხსიერებაში ნანახის სურათების შენახვით, პრაქტიკულად გამოიყენოს ისინი, გადაჭრას ვიზუალური პრობლემები.ეს ტექნიკა იყენებს ნახ. 4. მის ჩვენებამდე ბავშვს ეუბნებიან, რომ ამ ნახატზე ნაჩვენებია ორი ფარდაგი, ასევე მასალის ნაჭრები, რომლითაც შესაძლებელია ხალიჩების ნახვრეტის გასაკეთებლად, ისე, რომ ხალიჩისა და პაჩის ნიმუშები არ განსხვავდებოდეს. პრობლემის გადასაჭრელად, სურათის ქვედა ნაწილში წარმოდგენილი რამდენიმე მასალისგან უნდა აირჩიოთ ის, რომელიც ყველაზე მეტად ემთხვევა ხალიჩის დიზაინს.

სურ. 4 ნახატები მეთოდისთვის „როგორ გავასწოროთ ხალიჩა?“ შედეგების შეფასება

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა – მაღალი.

4-7 ქულა - საშუალო.

2-3 ქულა – დაბალი.

0-1 ქულა - ძალიან დაბალი.

ყურადღების დიაგნოსტიკის მეთოდები

ტექნიკის შემდეგი ნაკრები განკუთვნილია ბავშვების ყურადღების შესასწავლად, ყურადღების ისეთი თვისებების შესაფასებლად, როგორიცაა პროდუქტიულობა, სტაბილურობა, გადართვა და მოცულობა. თითოეული ეს მახასიათებელი შეიძლება განიხილებოდეს ცალ-ცალკე და ამავე დროს, როგორც მთლიანი ყურადღების ნაწილობრივი შეფასება. ყურადღების ჩამოთვლილი მახასიათებლების დიაგნოსტიკისთვის შემოთავაზებულია სხვადასხვა მეთოდოლოგიური ტექნიკა. აქ წარმოდგენილი ოთხივე მეთოდის გამოყენებით ბავშვის შემოწმების დასასრულს, რომელიც ეხება ყურადღებას, შესაძლებელია გამოვიტანოთ სკოლამდელი აღზრდის ყურადღების განვითარების დონის ზოგადი, ინტეგრალური შეფასება. ყურადღების ყველა ინდივიდუალური შეფასება, როგორც წინა შემთხვევაში, შედის ბავშვის ფსიქოლოგიური განვითარების ინდივიდუალურ ბარათში.

მეთოდი 5. „იპოვე და გადახაზე“

ამ ტექნიკაში მოცემული ამოცანა მიზნად ისახავს ყურადღების პროდუქტიულობისა და სტაბილურობის განსაზღვრას. ბავშვს აჩვენებენ ბრინჯს. 5. აჩვენებს მარტივი ფიგურების გამოსახულებებს შემთხვევითი თანმიმდევრობით: სოკო, სახლი, ვედრო, ბურთი, ყვავილი, დროშა. სწავლის დაწყებამდე ბავშვი იღებს შემდეგ მითითებებს:

ნახ. 5 მატრიცა ფიგურებით ამოცანისთვის „იპოვე და გადახაზე“ სამიდან ოთხ წლამდე ბავშვებისთვის

ნახ. 7 მატრიცა ფიგურებით ამოცანის „იპოვე და გადახაზე“ ოთხიდან ხუთ წლამდე ასაკის ბავშვებისთვის

„ახლა მე და შენ ვითამაშებთ ამ თამაშს: მე გაჩვენებ სურათს, რომელშიც დახატულია შენთვის ნაცნობი მრავალი სხვადასხვა ობიექტი. როდესაც მე ვიტყვი სიტყვას „დაიწყება“, ამ ნახატის ხაზების გასწვრივ თქვენ დაიწყებთ იმ ობიექტების ძიებას და გადაკვეთას, რომლებსაც მე დავასახელებ. დასახელებული ობიექტების მოძიება და გადახაზვა აუცილებელია მანამ სანამ არ ვიტყვი სიტყვას „გაჩერდი“. ამ დროს უნდა გაჩერდე და მაჩვენო იმ ობიექტის სურათი, რომელიც ბოლოს ნახე. ამის შემდეგ თქვენს ნახატზე მოვნიშნავ იმ ადგილს, სადაც გაჩერდით და კვლავ ვიტყვი სიტყვას „დაიწყება“. ამის შემდეგ თქვენ გააგრძელებთ იგივეს, ე.ი. მოძებნეთ და გადახაზეთ მოცემული ობიექტები სურათიდან. ეს რამდენჯერმე მოხდება, სანამ არ ვიტყვი სიტყვას "დასრულება". ეს ასრულებს დავალებას."

ამ ტექნიკით ბავშვი მუშაობს 2,5 წუთის განმავლობაში, რა დროსაც ზედიზედ ხუთჯერ (ყოველ 30 წამში) ეუბნებიან სიტყვებს „გაჩერდი“ და „დაიწყე“.

ამ ტექნიკაში ექსპერიმენტატორი ბავშვს აძლევს დავალებას მოძებნოს და გადაკვეთოს ნებისმიერი ორი განსხვავებული ობიექტი სხვადასხვა გზით, მაგალითად, ვარსკვლავის გადაკვეთა ვერტიკალური ხაზით და სახლი ჰორიზონტალური ხაზით. თავად ექსპერიმენტატორი ბავშვის ნახატში აღნიშნავს იმ ადგილებს, სადაც მოცემულია შესაბამისი ბრძანებები.

შედეგების დამუშავება და შეფასება

შედეგების დამუშავებისა და შეფასებისას დგინდება ბავშვის მიერ 2,5 წუთში ნანახ სურათზე საგნების რაოდენობა, ე.ი. დავალების მთელი ხანგრძლივობისთვის, ასევე ცალ-ცალკე ყოველი 30 წამიანი ინტერვალისთვის. მიღებული მონაცემები შედის ფორმულაში, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის განვითარების დონის ზოგად ინდიკატორს ერთდროულად ყურადღების ორი თვისების: პროდუქტიულობა და სტაბილურობა:

სადაც S არის გამოკვლეული ბავშვის პროდუქტიულობის და ყურადღების სტაბილურობის მაჩვენებელი;

N არის ობიექტების სურათების რაოდენობა ნახ. 5 (6) ნანახი ბავშვის მიერ მუშაობის დროს;

t – მუშაობის დრო;

n – მუშაობის დროს დაშვებული შეცდომების რაოდენობა. შეცდომებად ითვლება საჭირო სურათების გამოტოვება ან არასაჭირო სურათების გადაკვეთა.

ფსიქოდიაგნოსტიკური მონაცემების რაოდენობრივი დამუშავების შედეგად, ზემოაღნიშნული ფორმულით დგინდება ექვსი ინდიკატორი, ერთი ტექნიკაზე მუშაობის მთელი დროის განმავლობაში (2,5 წუთი), დანარჩენი კი ყოველ 30 წამიან ინტერვალზე. შესაბამისად, t ცვლადი მეთოდში მიიღებს მნიშვნელობებს 150 და 30.

დავალების დროს მიღებული ყველა S ინდიკატორის საფუძველზე აგებულია შემდეგი ტიპის გრაფიკი (ნახ. 8), რომლის ანალიზის საფუძველზე შეიძლება ვიმსჯელოთ დროთა განმავლობაში ცვლილებების დინამიკაზე ბავშვის ყურადღების პროდუქტიულობასა და სტაბილურობაში. გრაფიკის აგებისას პროდუქტიულობისა და მდგრადობის ინდიკატორები გარდაიქმნება (თითოეული ცალ-ცალკე) წერტილებად ათპუნქტიან სისტემაზე შემდეგნაირად:

ყურადღების მდგრადობა, თავის მხრივ, ფასდება შემდეგნაირად:

ბრინჯი. გრაფიკების 7 ვარიანტი, რომლებიც აჩვენებენ პროდუქტიულობის დინამიკას და ყურადღების სტაბილურობას „იპოვე და გადაკვეთა“ მეთოდის გამოყენებით

გრაფიკზე ნაჩვენებია პროდუქტიულობის სხვადასხვა ზონა და ტიპიური მრუდები, რომლებიც შეიძლება მიღებულ იქნას ბავშვის ყურადღების ფსიქოდიაგნოსტიკის შედეგად ამ მეთოდის გამოყენებით. ეს მრუდები ინტერპრეტირებულია შემდეგნაირად

1 მრუდი ნაჩვენებია ისეთი ხაზის გამოყენებით, როგორიცაა –.–.–. ეს არის ძალიან პროდუქტიული და მდგრადი ყურადღების სქემა.

2 მრუდი წარმოდგენილია მსგავსი ხაზით ეს არის დაბალი პროდუქტიული, მაგრამ მდგრადი ყურადღების გრაფიკი

3 მრუდი, რომელიც წარმოდგენილია – – – – – ტიპის ხაზით. წარმოადგენს საშუალო პროდუქტიული და საშუალო მდგრადი ყურადღების გრაფიკს

4 –––– ხაზით გამოსახული მრუდი არის საშუალო არაპროდუქტიული, მაგრამ არასტაბილური ყურადღების გრაფიკი

5 მრუდი წარმოდგენილი წრფით – – – – –. წარმოადგენს ზომიერად პროდუქტიული და უკიდურესად არასტაბილური ყურადღების გრაფიკს

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

"ხატების დაყენება" ტექნიკა

ტესტის ამოცანა ამ ტექნიკაში მიზნად ისახავს ბავშვის ყურადღების გადართვისა და განაწილების შეფასებას. დავალების დაწყებამდე ბავშვს უჩვენებენ სურათს. 8 და აუხსენით როგორ ვიმუშაოთ მასთან ეს ნამუშევარი მოიცავს თითოეულ კვადრატში, სამკუთხედს, წრესა და ბრილიანტს იმ ნიშნის ჩასმას, რომელიც მოცემულია ნიმუშის ზედა ნაწილში, ანუ, შესაბამისად, ტიკი, ხაზი, პლუსი ან წერტილი.

ბავშვი მუშაობს განუწყვეტლივ, ასრულებს ამ დავალებას ორი წუთის განმავლობაში და მისი ყურადღების გადართვისა და განაწილების საერთო მაჩვენებელი განისაზღვრება ფორმულით:

სადაც S არის ყურადღების გადართვისა და განაწილების მაჩვენებელი;

N – ორი წუთის განმავლობაში ნახული და შესაბამისი ნიშნებით მონიშნული გეომეტრიული ფიგურების რაოდენობა;

n – დავალების დროს დაშვებული შეცდომების რაოდენობა. შეცდომები ითვლება არასწორად განთავსებულ ან გამოტოვებულ ნიშნად, ე.ი. გეომეტრიული ფორმები არ არის მონიშნული შესაბამისი ნიშნებით.

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა – მაღალი.

6-7 ქულა – საშუალო.

4-5 ქულა – დაბალი.

0-3 ქულა - ძალიან დაბალი.

"დაიმახსოვრე და წერტილები წერტილები" ტექნიკა

ამ ტექნიკის გამოყენებით ფასდება ბავშვის ყურადღების დიაპაზონი. ამ მიზნით, მასტიმულირებელი მასალა ნაჩვენებია ნახ. 9 წერტილიანი ფურცელი წინასწარ იჭრება 8 პატარა კვადრატად, რომლებიც შემდეგ იკეცება დასტაში ისე, რომ ზევით არის კვადრატი ორი წერტილით, ხოლო ქვემოდან - კვადრატი ცხრა წერტილით (ყველა დანარჩენი გადადის ზემოდან ქვევით, თანმიმდევრულად მზარდი წერტილებით მათზე).

ექსპერიმენტის დაწყებამდე ბავშვი იღებს შემდეგ მითითებებს:

„ახლა ჩვენ ვითამაშებთ ყურადღების თამაშს თქვენთან ერთად. მე გაჩვენებთ სათითაოდ ბარათებს წერტილებით, შემდეგ კი თქვენ თვითონ დახატავთ ამ წერტილებს ცარიელ უჯრედებში იმ ადგილებში, სადაც ეს წერტილები დაინახეთ ბარათებზე“.

შემდეგ, ბავშვს აჩვენებენ თანმიმდევრულად, 1-2 წამის განმავლობაში, რვა კარტიდან თითოეული წერტილით ზემოდან ქვემოდან, რიგრიგობით, და ყოველი შემდეგი ბარათის შემდეგ მას სთხოვენ, გაიმეოროს ცარიელ ბარათში ნანახი წერტილები (ნახ. 10) 15 წამში. ეს დრო ეთმობა ბავშვს, რათა დაიმახსოვროს სად მდებარეობდა ნანახი წერტილები და მონიშნოს ისინი ცარიელ ბარათზე.

შედეგების შეფასება

ბავშვის ყურადღების დიაპაზონი ითვლება წერტილების მაქსიმალურ რაოდენობად, რომელიც ბავშვმა შეძლო სწორად გაემრავლებინა ნებისმიერ ბარათზე (შერჩეულია ის, რომელზედაც ზუსტად იყო აღბეჭდილი ყველაზე მეტი წერტილი). ექსპერიმენტის შედეგები ფასდება შემდეგნაირად:

დასკვნები განვითარების დონის შესახებ

10 ქულა - ძალიან მაღალი.

8-9 ქულა – მაღალი.

6-7 ქულა - საშუალო.

4-5 ქულა – დაბალი.

0-3 ქულა - ძალიან დაბალი.

ნახ. 9 სტიმულის მასალა ამოცანისთვის „დაიმახსოვრე და დახაზე წერტილები“

ნახ. 10 მატრიცები ამოცანისთვის „დაიმახსოვრეთ და დახაზეთ წერტილები“

ბავშვის შემეცნებითი განვითარების აქტივობა ყველასთვის განსხვავებულია, ზოგი ბრწყინვალე თეორეტიკოსია, ზოგი კი პრაქტიკაში იოლია. ეს გამოწვეულია შემეცნებითი პროცესების განვითარების ინდივიდუალური მახასიათებლებით, შეძენილი ცოდნითა და უნარებით. უფრო მეტიც, თითოეულ ასაკს ახასიათებს შემეცნებითი შინაარსის ინტენსივობისა და სიმძიმის საკუთარი ხარისხი, მთლიანობა და მიმართულება.

3-4 წლის ბავშვების თამაშის დიაგნოსტიკა "ვინ რას აკეთებს"

Ძირითადი მოთხოვნები

2-3 წლის ბავშვებისთვის შემეცნების ობიექტებია გარემომცველი საგნები, ბგერები და მოქმედებები. მათთან მანიპულირების, საწყისი სათამაშო აქტივობების, ადამიანებზე, ცხოველებზე და ბუნებრივ მოვლენებზე დაკვირვების წყალობით, კოგნიტური ინფორმაციის დაგროვება და ათვისება ხდება.

4 წლის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს იზიდავთ არა მხოლოდ საგნები და მოქმედებები, არამედ მათი ნიშნები და თვისებები (ფერი, ფორმა, ზომა). და ეს ხელს უწყობს მათ უნარს ჩაატარონ შედარებითი ანალიზი ნებისმიერი კატეგორიის მიხედვით, დააკავშირონ ობიექტები ჯგუფებად ერთი მახასიათებლის მიხედვით და ა.შ.

5 წლის ასაკში სკოლამდელი ასაკის ბავშვები მეტყველებას შემეცნების ძირითად საშუალებად იყენებენ. ამ ასაკის ბავშვები ადვილად აღიქვამენ ინფორმაციას, კარგად ახსოვს და შეუძლიათ პრაქტიკაში გამოყენება.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვში კოგნიტური განვითარების მახასიათებელია ანალიზის, დასკვნების გამოტანის, განზოგადებისა და კლასიფიკაციის გაჩენილი უნარები.

ბავშვების ამ ასაკობრივი მახასიათებლების საფუძველზე ტარდება დიაგნოსტიკა. თამაშები და ამოცანები უნდა იყოს შერჩეული უმცროსი ბავშვებისთვის; უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები უნდა იყვნენ სამუშაოდ.

შემუშავებულია შეფასების კრიტერიუმები, ისინი შეიძლება იყოს შემდეგი:

1. დაბალი დონე - ბავშვს არ ესმის ან არ ასრულებს დავალებებს ზრდასრული ადამიანის დახმარებითაც კი.
2. საშუალო დონე - ბავშვს კარგად ესმის რა არის საჭირო, სწორად ასრულებს დავალებებს და პასუხობს კითხვებს ზრდასრულის მცირე დახმარებით. ცდილობს დამოუკიდებლად ახსნას თავისი არჩევანი.
3. მაღალი დონე - ბავშვს სიამოვნებს, დამოუკიდებლად სწორად ასრულებს შემოთავაზებულ დავალებებს და კომპეტენტურად პასუხობს კითხვებს. აკეთებს თავის ქმედებების მარტივ ანალიზს და განმარტავს თავის პასუხს.

თქვენ უნდა ესაუბროთ თქვენს შვილს მშვიდი, სანდო ტონით, შეაქოთ იგი წარმატებებისთვის და წაახალისოთ, თუ რამე არ გამოდგება. დიაგნოსტიკური შედეგები აჩვენებს ბავშვების კოგნიტური განვითარების დონეს, ზრდასრული კი დაინახავს, ​​თუ რომელი საკითხები იწვევს სირთულეებს და საჭიროებს დამატებით ყურადღებას.

2-3 წლის ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევა

ვინაიდან ამ ასაკის ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება ჭარბობს, ყველა დავალება ემყარება საილუსტრაციო მასალას.

უშუალო გარემოში არსებული ობიექტების ცოდნა

"რას გულისხმობ სად?".ბავშვის წინ არის საგნები (თითოეული 4-5 ცალი), გაერთიანებული ერთი ლექსიკური თემით "სათამაშოები", "კერძები", "ავეჯი", "ტანსაცმელი", "ფეხსაცმელი". ზრდასრული მიუთითებს თითოეულ მათგანზე და ეკითხება: „რა არის ეს?“, ან რომ იპოვო ერთი რიგი საგნებიდან, მაგალითად, „მაჩვენე ჭიქა“, შეგიძლიათ იკითხოთ: „რისგან არის დამზადებული ქსოვილი ან შუშის ქვედაკაბა. ?”

"დავალებები."მოამზადეთ დიდი და პატარა კურდღელი, მობუდარი თოჯინა, მანქანა, წითელი და მწვანე ჭიქები, დიდი და პატარა კუბურები. სთხოვეთ თქვენს შვილს ჩამოთვალოს ობიექტები, განსაზღვროს მათი ფერი და ზომა და დაასრულოს ამ ტიპის ამოცანები:

• დიდი კურდღელი მწვანე ჭიქის ჩაით უმასპინძლდება.კიდევ რისი დალევა შეიძლება?
• მოათავსეთ მანქანა დიდ კუბზე. სად უნდა განთავსდეს მანქანები თამაშის შემდეგ? და ა.შ.

ოჯახის წევრების ცოდნა

ბავშვი უყურებს მოთხრობის სურათს "ჩემი ოჯახი" და პასუხობს კითხვებს:

• ვინ არის ნაჩვენები სურათზე? Ვისთან ერთად ცხოვრობ?
• რას აკეთებს დედა? დედაშენს რა ქვია? მე რას აკეთებს დედაშენი სახლში?
• რას აკეთებს ბებია? და ა.შ.

საუბრის დასასრულს სასურველია იკითხოთ: „უნდა ვიზრუნოთ ერთმანეთზე? Როგორ?"

« ცოცხალი და არაცოცხალი“.სანამ თქვენი შვილი ასახავს სხვადასხვა ობიექტს, თქვენ უნდა დაყოთ ნახატები ორ ჯგუფად: "ცოცხალი" და "არაცოცხალი". მაგალითად, თვითმფრინავი და ჩიტი; თევზი და ნავი და ა.შ.;

"ვის ჰყავს ვინ?"ბავშვის წინ გამოსახულია გარეული და შინაური ცხოველების ფიგურები. ზრდასრული ეკითხება: „რა ცხოველები არიან შენს წინ? სად ცხოვრობენ დათვი და მელა? ცხენი და ძაღლი? შემდეგ ის სთხოვს, იპოვონ და დაასახელონ თავიანთი ბავშვი და მოათავსონ ის ზრდასრული ცხოველის გვერდით.
"სად არის ვისი სახლი?"თამაშისთვის მიზანშეწონილია ეზოს მოდელების ან კოლაჟის გაკეთება გარე შენობებით და ტყით. ზრდასრული ბავშვს უჩვენებს გარეული და შინაური ცხოველების სურათებს და სთხოვს იპოვოს მათი სახლი: ტყის მოდელის გვერდით დააყენოს გარეული ცხოველები, ეზოს გვერდით კი შინაური ცხოველები. შემდეგ ბავშვი ამბობს, ვინ სად მოათავსა.

"ვინ როგორ მოძრაობს?"ბავშვისთვის წინასწარ ირჩევენ ცხოველების, ფრინველების, მწერების ფიგურებს, ზრდასრული ასახელებს ერთ-ერთ მათგანს, ბავშვი პოულობს და ამბობს, როგორ მოძრაობს (ბალახი ხტება, თევზი ცურავს).

ანალოგიით, დავალებები ხორციელდება სხვა ცოდნისა და უნარების გამოსავლენად, კერძოდ:

• მწვანილი და ხეები (3-4 სახეობა);
• მეფრინველეობა;
• გარეული ფრინველები (2-3 სახეობა);
• ბოსტნეული და ხილი (5-6 სახეობა);
• ქვიშისა და წყლის ზოგიერთი თვისება;
• მოზრდილებისა და ბავშვების შრომითი ქმედებები;

3-4 წლის ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევა

დიაგნოსტიკისთვის დაგჭირდებათ თამაშების მსგავსი თამაშები 2-3 წლის ბავშვებისთვის.

უშუალო გარემოს ცოდნა

"მეოთხე უცნაურია."გაერთიანებულია ცოდნა ლექსიკურ თემებზე „სათამაშოები“, „ავეჯი“, „ფეხსაცმელი“, „ტანსაცმელი“, „ჭურჭელი“, „ტრანსპორტი“. წამყვანი აყალიბებს 4 საგნის სურათს, ბავშვმა უნდა აირჩიოს დამატებითი და ახსნას არჩევანი, მაგალითად, მაგიდა, სკამი, ჭიქა, დივანი.

"ყველა ნივთს თავისი ადგილი აქვს."მოამზადეთ პატარა ნახატები (ტანსაცმელი, ფეხსაცმელი, ჭურჭელი, სათამაშოები) და დიდი სურათები გარდერობის, ფეხსაცმლის თაროების, უჯრის, ბუფეტის გამოსახულებით. ზრდასრული ბავშვის თვალწინ უსვამს დიდ სურათებს და სათითაოდ აჩვენებს პატარებს, ეკითხება: „სად არის ადგილი ჭიქისთვის, ჩექმებისთვის, კუბებისთვის და ა.

ობიექტებსა და მოვლენებს შორის მარტივი კავშირის დამყარების უნარი

"რას ქმნის ადამიანი, რა ბუნებით?"თქვენ უნდა მოამზადოთ კონვერტები, ერთზე გამოსახულია ადამიანი, მეორეზე - მზე; საგნობრივი სურათები, რომლებიც ასახავს ბუნებრივ ობიექტებს და ბუნებრივ მოვლენებს (ბუჩქი, მდინარე, წვიმა, ღრუბლები); ადამიანების მიერ დამზადებული საგნები (შარვალი, ჭიქა, სკამი, მანქანა). წამყვანი სთხოვს ბავშვს ჩადოს კონვერტში მზის სურათი, სურათები ბუნებრივი საგნებით, ხოლო პიროვნება - ადამიანების მიერ და ახსნას რატომ.

"როდის ხდება ეს?"ზრდასრული ბავშვს აძლევს სურათებს, რომლებიც ასახავს ადამიანის მიერ განხორციელებულ სხვადასხვა მოქმედებებს (ძილი, ლანჩი, დასაძინებლად ემზადება, კბილების გახეხვა, ვარჯიშების გაკეთება, ვახშამი) და სვამს კითხვებს: „რას ვაკეთებთ ღამით? Დილით? Დღის განმავლობაში? Საღამოს?". სკოლამდელმა ბავშვმა უნდა აჩვენოს შესაბამისი სურათი.

ცოდნა საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ

"მშვენიერი ჩანთა."წამყვანი ჩანთაში წინასწარ დებს ბოსტნეულს და ხილს (ვაშლი, ფორთოხალი, ბანანი, კიტრი, ნიორი). ბავშვმა ერთდროულად უნდა შეარჩიოს თითო ობიექტი და შეხებით განსაზღვროს რა იპოვა.

თამაში "მშვენიერი ჩანთა" - გამოიცანი ხილი შეხებით

"გაეცანით აღწერილობით."ველური და შინაური ცხოველების გამოსახულებით ბარათები მაგიდაზე ქაოტური თანმიმდევრობით არის დალაგებული. ზრდასრული ჩამოთვლის ერთ-ერთ მათგანს დამახასიათებელ თვისებებს, ბავშვმა უნდა გაარკვიოს ვისზეა საუბარი. მაგალითად, ცხოვრობს ადამიანთან ერთად, ძოვს მდელოზე, მოისვრის და აძლევს რძეს და ხორცს.

დიაგნოსტიკა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ცხრილში.

4-5 წლის ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევა

ამ ასაკისთვის თამაშებს ასევე სთავაზობენ ლექსიკური თემების გარკვეული სირთულის გასაძლიერებლად.

ცოდნა უშუალო გარემოში არსებული ობიექტების შესახებ

"ტრანსპორტის სახეები".ბავშვისთვის შერჩეულია სურათები ტრანსპორტის ტიპებით. ერთ ვარიანტში მას სჭირდება მისი დაყოფა სპეციალურ, სამგზავრო, ტვირთად; მეორეში - წყალი, მიწა, ჰაერი.

"რომელი რა არის?"მაგიდაზე არის სხვადასხვა მასალისგან დამზადებული ნივთები: პლასტმასის ბურთი, ხის და მინის ჭიქები, პლასტმასის და ხის კუბურები, ხის კოვზი, მინის ბურთი, პლასტმასის კოვზი. ზრდასრული სთხოვს ბავშვს დაყოს საგნები მინისგან, პლასტმასისგან, ხისგან დამზადებულ ჯგუფებად და ისაუბროს მასალების ხარისხზე (მყარი ან რბილი, მყიფე ან გამძლე, კიდევ რისი დამზადება შეიძლება ამ მასალისგან).

"სატრანსპორტო სკოლა".ამ ასაკისთვის აუცილებელია თამაშების თამაში, რათა გაეცნოთ გზის წესებს. . სასარგებლოა ქუჩის მოდელის დამზადება, რომელიც შესაფერისია ამ თამაშისთვის; პორტატული ნიშნები განლაგებულია ცალკე "საცალფეხო გადასასვლელი", "მიწისქვეშა გადასასვლელი", "მიწისქვეშა გადასასვლელი". ჯერ ზრდასრული საუბრობს:

• რას ეძახით ქუჩაში მოსიარულეებს?
• სად უნდა იარონ ფეხით მოსიარულეებმა?
• სად შეიძლება ქუჩის გადაკვეთა? მოათავსეთ დაკარგული ნიშნები.
• რას ნიშნავს შუქნიშნის ფერები?

"ხანძრის გამომწვევი მიზეზები."ბავშვს სთავაზობენ ნაკვეთის ნახატებს (ხეს ანთებული სანთლები ამშვენებს, ბიჭს ხელში ასანთი უჭირავს, ბავშვები სიღრმეში იკვებებიან, გამხმარი ფოთლების გვერდით ცეცხლს ანთებენ და ა.შ.). თქვენ უნდა აირჩიოთ სიტუაციები, რომლებმაც შეიძლება გამოიწვიოს ხანძარი და ახსნათ თქვენი პასუხი.

"ვის რა სჭირდება."ბავშვებისთვის მომზადდა სხვადასხვა პროფესიის ადამიანების ილუსტრაციები და სათამაშო ხელსაწყოები. ზრდასრული ითხოვს ხელსაწყოების მოთავსებას საჭირო ნახატების გვერდით.

"რა არის საიდუმლო?"სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის წინასწარ დაალაგეთ 4-5 ცალი ტანსაცმელი. ზრდასრული აღწერს ნივთს, მაგრამ არ ასახელებს, თქვენ უნდა გამოიცნოთ რაზეა საუბარი. მაგალითად, „ეს ნივთი არის გრძელი, წითელი, თბილი, აქვს ქამარი, თეთრი კვადრატული ღილები და საყელო. Ეს რა არის?"

ცოდნა საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ

"შვილები ფილიალიდან".წინასწარ მოამზადეთ ბარათები ნაძვის, ფიჭვის, არყის, მუხის, ქეჩისა და მათი ნაყოფის გამოსახულებებით; ბავშვებისთვის უფრო სასარგებლო იქნება, თუ ისინი ნამდვილია - გირჩები, მუწუკები, მარცვლები, კენკრა. წამყვანი ეკითხება ნაცნობია თუ არა ყველა ხე და სთხოვს შეესაბამებოდეს მათი „შვილები“ ​​თითოეულ ხეს.

"რა არის კარგი და რა ცუდი."თამაში უფრო საინტერესო იქნება, თუ რამდენიმე ბავშვი მიიღებს მონაწილეობას. თქვენ უნდა მოამზადოთ მრგვალი სათამაშო მოედანი შუაში ისრით, დაყოფილი სექტორებად, თითოეულში ადამიანის უარყოფითი და პოზიტიური ქცევის გამოსახულება (ჩიტების კვება, ნიადაგის გაფხვიერება, მოჭრილი ხე, მოწყვეტილი ყვავილი და ა.შ. ბავშვები რიგრიგობით დგანან). ისრის შემობრუნება და ქცევის ახსნა, რომელიც ჩანს.

"ვინ რას ჭამს?"სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მომზადდა ბარათები ცხოველებისა და საკვები პროდუქტების გამოსახულებით. წამყვანი უჩვენებს ბარათს საკვების სურათზე, ხოლო ბავშვი აჩვენებს ბარათს შესაბამის ცხოველთან (ბანანი - მაიმუნი, თხილი - ციყვი, კომბოსტო - თხა და ა.შ.).

კოგნიტური განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგები ასევე შეიძლება შევიდეს ცხრილში.

6-7 წლის ბავშვების დიაგნოსტიკური გამოკვლევა

ამ ასაკის სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებითი განვითარების დონის დასადგენად, დავალებები შეიძლება განხორციელდეს საუბრის სახით, რადგან ბავშვებს უკვე აქვთ გარკვეული ცოდნა, რაც მათ საშუალებას აძლევს არ დაეყრდნონ ილუსტრაციებს.

ეროვნული კულტურის ცოდნა

ხანდაზმულ სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ თავდაპირველი გაცნობა რუსეთის ისტორიასა და კულტურასთან. შემეცნებითი ინტერესის გასავითარებლად, მათი ჰორიზონტის გასაფართოვებლად და პატრიოტული გრძნობების გასავითარებლად, ამ ასაკის ბავშვები უნდა წაიყვანონ მუზეუმებში, გამოფენები და საგანმანათლებლო გასართობი მოემზადონ.

"ჩაიცვი თოჯინა."უკეთესი იქნება თამაში ორ ბავშვზე ვითამაშოთ, მაშინ მას ექნება არა მხოლოდ საგანმანათლებლო, არამედ კონკურენტული ხასიათი. მოამზადეთ ქაღალდის თოჯინები (ბიჭი და გოგო), თანამედროვე ტანსაცმლისა და ეროვნული კოსტუმების გამოსახულებები (სანკაბა, კოკოშნიკი, შარფი, წინსაფარი, პერანგი, სარტყელი, ქაფტანი, ბასტის ფეხსაცმელი). ბავშვებს სჭირდებათ თოჯინების ჩაცმა ნაციონალურ კოსტიუმებში, იმარჯვებს ის, ვინც ამას აკეთებს სწრაფად და სწორად.

"რუსული ადათები".საგნობრივი სურათები, რომლებიც ასახავს დღესასწაულებს, რომლებიც დიდი ხანია აღინიშნება რუსეთში (შობა (კოლიადა და შობა), მასლენიცა, აღდგომა და ა.შ.). ზრდასრული სთხოვს ბავშვს დაასახელოს გამოსახული დღესასწაულები, გაიხსენოს ეროვნული დღესასწაულები და ისაუბროს მათზე, კითხვების საფუძველზე:

• როდის აღინიშნება შობა?
• რა დღესასწაულზე აცხობენ ბლინებს?
• როდის იღებება კვერცხები?
• რატომ წვავენ ფიგურას?

ცოდნა საგნებისა და ბუნებრივი მოვლენების შესახებ

"კვების ჯაჭვი".თამაში მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობების დამყარების უნარის გასავითარებლად. მოამზადესაგნობრივი ნახატები, რომელთა საფუძველზეც ბავშვი შექმნის კვებით ჯაჭვს (მაგალითად: მელა, თაგვი, მარცვლეული; წყალმცენარეები, პოლარული დათვი, თევზი; ვაშლი, ჩიტი, მუხლუხა და ა.შ.).

"ვინ სად ცხოვრობს?".წამყვანი გვთავაზობს ცხოველების, ფრინველების და მწერების სურათების ნახვას. წინასწარ მზადდება სხვადასხვა ფერის ჩარჩოები. ბავშვს სჭირდება ჰაერის ბინადართა მოთავსება თეთრ ჩარჩოში; ლურჯში - წყლის ბინადრები, მწვანეში - მიწის მკვიდრნი.

"რა იზრდება სად?"ტყის, მდელოს, ბაღის, ბოსტანის, მინდვრის განლაგება ან კოლაჟები. თემის სურათები, რომლებიც ასახავს ხეებს და ბუჩქებს, ბაღს, მინდორს, მდელოს ყვავილებს, სოკოებს, ბოსტნეულს და ხილს, კენკრას. ბავშვმა უნდა დაასახელოს მცენარეები, განათავსოს ისინი ზრდის ადგილებში და აუხსნას თავისი არჩევანი.

"გაიქეცი ხესთან!"თამაში ტარდება ღია ცის ქვეშ, სასურველია პარკში ან ტყეში. ლიდერი აძლევს ბრძანებას: "ერთი, ორი, სამი არყს - გაიქეცი!" და ბავშვი ასრულებს მას.

"უსიცოცხლო ბუნება".ბავშვის წინ არის სამი ჭურჭელი ქვიშით, თიხით, წყლით; ცარიელი ჭურჭელი, ძაბრი, საღებავები.
ზრდასრული სთხოვს დაასახელოს ჭურჭლის შინაარსი და ისაუბროს შემდეგ კითხვებზე:

• რისგან არის დამზადებული ქვიშა?
• სად იყენებენ ადამიანები ქვიშას?
• შესაძლებელია თუ არა მშრალი ქვიშისგან გამოძერწვა? რატომ? რა უნდა გაკეთდეს იმისათვის, რომ დაბრმავდეს?
• რომელია უკეთესი წყლის გამტარიანობისთვის, ქვიშა თუ თიხა? Დაამტკიცე.
• დაასახელეთ წყლის თვისებები.
• შეუძლიათ თუ არა ცოცხალ არსებებს წყლის გარეშე ცხოვრება?

პირველი შემეცნებითი კითხვებია „რატომ? რისთვის?“ დამახასიათებელია 3-4 წლის ბავშვებისთვის. ეს ძალიან მნიშვნელოვანი ეტაპია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის, რაც იმას ნიშნავს, რომ ისინი მზად არიან ისწავლონ და ისწავლონ ახალი ინფორმაცია. მშობლებმა უნდა გააკეთონ ძალისხმევა, რომ ეს დრო რაც შეიძლება დიდხანს გაგრძელდეს. თანდათან მცირდება ბავშვის სურვილი კითხვების დასმისა და შეიძლება საერთოდ გაქრეს, თუ მას უფროსების მხარდაჭერა არ ექნება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების დიაგნოსტიკური გამოკვლევის შედეგების შეჯამებით, მოზრდილებმა უნდა გააცნობიერონ, რომ ეს არ არის საბოლოო შედეგი, არამედ ნაბიჯი ბავშვის პიროვნების შემდგომი განვითარებისთვის.

შედეგებმა აჩვენა, რომ საკონტროლო ექსპერიმენტის დროს ბავშვები აჩვენებდნენ უფრო მეტ ემოციურ ჩართულობას და ინიციატივას. ექსპერიმენტულ ჯგუფში კითხვების რაოდენობა საგრძნობლად გაიზარდა. ბავშვების დაახლოებით ნახევარი სვამდა 2-დან 4 კითხვას. ამრიგად, პროდუქტიული შემეცნებითი აქტივობის პროცესში ჩამოყალიბებული შემეცნებითი აქტივობა ასევე გამოვლინდა ფიგურულ სიბრტყეში, რომელიც მოითხოვს წარმოსახვას და გარკვეულ განცალკევებას უშუალო სიტუაციიდან. შემეცნებითი განვითარების შედეგად მიღებული ცვლილებები ყოველდღიურ ურთიერთობებშიც გამოიხატებოდა. მასწავლებლებმა აღნიშნეს, რომ ბავშვები უფრო მეტად დაინტერესდნენ ჯგუფური აქტივობებით, გახდნენ უფრო შეკრებილები და „მომწიფდნენ“. ზოგადად, კვლევამ აჩვენა, რომ აქტივობების ერთობლიობა სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით აქტივობას ავსებს პირადი მნიშვნელობით და შესაძლებელს ხდის ამ აქტივობისადმი ინტერესის შენარჩუნებას. ჩატარებული ექსპერიმენტი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ კოგნიტურ აქტივობას აქვს საკუთარი პროქსიმალური განვითარების ზონა და ფორმირდება მასწავლებლის გავლენით აქტივობების ერთობლიობის დროს.

ამრიგად, სხვადასხვა აქტივობების გამოყენებით შესაძლებელია სკოლამდელ ბავშვებში კოგნიტური აქტივობის მიზანმიმართული განვითარება. კვლევის საკონტროლო ეტაპზე ბავშვებში კოგნიტური განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგები წარმოდგენილია ცხრილში 2.

ცხრილი 2 - კოგნიტური განვითარების დიაგნოსტიკის შედეგები

კოგნიტური განვითარების საშუალო დონის საშუალო მაჩვენებელი იყო 50%.

კოგნიტური განვითარების მაღალი დონის საშუალო მაჩვენებელი იყო 50%.

ეს ცხრილები მიუთითებს მნიშვნელოვან დადებით ცვლილებებზე კოგნიტური განვითარების დონეზე ექსპერიმენტულ ჯგუფში.

ამრიგად, შედეგების შეფასება მიუთითებს იმაზე, რომ შემუშავებული ღონისძიებების ნაკრები ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარებისთვის ეფექტურია.

კოგნიტური განვითარება ძირითადად კოგნიტურ აქტივობაში გამოიხატებოდა, რაც დაკავშირებულია ბავშვის მიზანმიმართულ ქმედებებთან. საქმიანობის პროცესში ჩამოყალიბებული კოგნიტური განვითარება ამავდროულად მოქმედებს ამ საქმიანობის ხარისხზე. აქტივობების ერთობლიობის დროს ბავშვებთან ურთიერთობისას გავითვალისწინეთ, რომ შემეცნებითი აქტივობა მოიცავს არა მხოლოდ მასწავლებლის მიერ მართული მიზნობრივი სწავლის პროცესს, არამედ ბავშვის დამოუკიდებელ, ხშირად სპონტანურ ცოდნის შეძენას.

ბავშვის აქტივობა კლასში ორგანიზებული აქტივობების პროცესში, როგორც წესი, დაპროგრამებულია მასწავლებლის მიერ, მაგრამ ჩვენს პრაქტიკაში გამოვიყენეთ ცნობილი პოსტულატი: ბავშვი სიხარულით სწავლობს და იკვლევს იმას, რაც მისთვის საინტერესოა, ე.ი. იმ ინფორმაციისადმი დამოკიდებულება, რომელსაც ბავშვი იღებს, არის პირველადი, ხოლო თავად ინფორმაცია მეორეხარისხოვანია. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის ოპტიმიზაციის პრობლემისადმი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომების გამოყენება. ჩვენ შევიმუშავეთ აქტივობების ერთობლიობა, რომელიც მიზნად ისახავს ბავშვის უნარის განვითარებას, მიიღოს ზრდასრული ადამიანი და დამოუკიდებლად დავაყენოთ შემეცნებითი დავალება, შევადგინოთ სამოქმედო გეგმა, შევარჩიოთ მისი გადაჭრის საშუალებები და მეთოდები ყველაზე საიმედო ტექნიკის გამოყენებით, შეასრულოს გარკვეული მოქმედებები და ოპერაციები. მიიღეთ შედეგები და გაიაზრეთ მათი შემოწმების აუცილებლობა. ამრიგად, გამოდის, რომ შემეცნებითი აქტივობა არის ნებაყოფლობითი, მიზანმიმართული ქმედება და შემეცნებითი განვითარების პროცესი განისაზღვრება არა გარეგანი აქტივობით, არა ბავშვის დასაქმების ხარისხით, არამედ ძირითადად შინაგანი აქტივობის დონით, რაც ჩვენ გავაცნობიერეთ ექსპერიმენტული კვლევის პროცესი.

კოგნიტური აქტივობის შესახებ თანამედროვე თეორიების ცოდნის საფუძველზე მასწავლებლის ამოცანაა ჩამოაყალიბოს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სწორი შემეცნებითი აქტივობა. აუცილებელია ბავშვის მოტივაციის განვითარება წარმატების მისაღწევად და წარუმატებლობის თავიდან აცილების სურვილი უნდა შემცირდეს. ბავშვი უნდა გაიზარდოს თავდაჯერებულ ადამიანად, რომელსაც შეუძლია განავითაროს თავისი მორალური და პიროვნული მიღწევები. ტრენინგი უნდა ჩატარდეს ადამიანის კოგნიტური განვითარების ძირითადი თეორიების ცოდნის გამოყენებით, ამ თეორიებიდან მიღებული პრაქტიკული რჩევების გამოყენებით. მცირეწლოვან ბავშვს მასწავლებლების კომპეტენტური ზრუნვა სჭირდება. შესრულებული სამუშაო საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარება ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული; მხოლოდ ზოგიერთ ბავშვს აქვს კოგნიტური განვითარების მაღალი დონე. დარჩენილ ბავშვებს ამ მიმართულებით სისტემატური მუშაობა სჭირდებათ.

გაკვეთილზე სწავლის პროცესი ბავშვებისთვის ხალისიანი და პოზიტიური უნდა იყოს, მათ ნათლად უნდა იცოდნენ რატომ სწავლობენ, რა პერსპექტივები და წარმატებები აქვთ. ეს ყველაფერი მათ შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაში დაეხმარება.

მასწავლებლების ამოცანაა არ გაუშვან მომენტი, რადგან ამისთვის ყველაზე შესაფერისი ასაკი 5-7 წელია. ბავშვები უკვე საკმაოდ შეგნებულები არიან და ამავდროულად უფროსები მათთვის ავტორიტეტი და სტანდარტია.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარება უფრო მკაფიოდ ვლინდება აქტივობებში, რომლებიც მოითხოვს შემეცნების ეფექტურ გზას, ვიდრე წარმოსახვითი.

ზრდასრულთან და თანატოლთან ერთობლივი აქტივობები გაკვეთილზე სხვადასხვა გავლენას ახდენს კოგნიტურ განვითარებაზე. თანატოლის გავლენა გავლენას ახდენს ბავშვის ემოციურობაზე და ინიციატივაზე, ხოლო ზრდასრულის გავლენა კოგნიტური აქტივობის მიზანმიმართულობაზე და მასში ემოციურ ჩართულობაზე.

სკოლამდელი აღზრდის ერთობლივი შემეცნებითი აქტივობა, როგორც ზრდასრულთან, ასევე კლასში თანატოლებთან, ხელს უწყობს შემეცნებითი აქტივობის განვითარებას და ავსებს ბავშვის შემეცნებით საქმიანობას ახალი პიროვნული მნიშვნელობით.

დასკვნა

ჩვენი კვლევის თემასთან დაკავშირებული სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლამ და ანალიზმა შესაძლებელი გახადა განვსაზღვროთ გადაწყვეტას საჭირო საკითხების სპექტრი და დაზუსტებულიყო ამოცანები.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი ინტერესის განვითარების პრობლემის თეორიული წყაროების გაანალიზებით, მივედით დასკვნამდე, რომ ამ ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების პრობლემა ძალზე მნიშვნელოვანია სკოლამდელი განათლების სისტემისთვის. ცოდნის მზარდი მოცულობის კომპეტენტურად ნავიგაციის აუცილებლობა ახალ მოთხოვნებს უყენებს ახალგაზრდა თაობის განათლებას. წინა პლანზე წამოწეულია აქტიური შემეცნებითი აქტივობის უნარისა და შემეცნებითი ინტერესის გამომუშავების ამოცანები.

კოგნიტური განვითარება არის ხარისხობრივი და რაოდენობრივი ცვლილებების ერთობლიობა, რომელიც ხდება ფსიქიკურ პროცესებში ასაკისა და გარემოს გავლენის ქვეშ, ასევე სპეციალურად ორგანიზებული საგანმანათლებლო და სასწავლო გავლენისა და ბავშვის საკუთარი გამოცდილების გამო. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარება დამოკიდებულია სოციალურ და ბიოლოგიურ ფაქტორთა კომპლექსზე, რომელთა შორის გონებრივი განათლება და ტრენინგი წამყვანი, გამდიდრებელი და სისტემატიზატორის როლს თამაშობს.

პიროვნული განვითარება ხორციელდება, როგორც ბავშვის მიერ კაცობრიობის მრავალსაუკუნოვანი გამოცდილების მითვისება, აღბეჭდილი მატერიალურ კულტურაში, სულიერ ფასეულობებში, წარმოდგენილი ცოდნაში, უნარებში, შესაძლებლობებში, ცოდნის გზებში და ა.შ., რომლის დროსაც ბავშვი იძენს თვითშემეცნებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გონებრივი აღზრდის მთავარი ფუნქციაა შემეცნებითი აქტივობის ფორმირება, ე.ი. აქტივობა, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგებას. გონებრივი განათლება არის უფროსების სისტემატური, მიზანმიმართული გავლენა ბავშვების გონებრივ განვითარებაზე, რათა მოხდეს ყოვლისმომცველი განვითარებისთვის აუცილებელი ცოდნის მიწოდება, გარემომცველ ცხოვრებასთან ადაპტაციისთვის, ამ საფუძველზე შემეცნებითი პროცესების ჩამოყალიბება და უნარი. მიღებული ცოდნის გამოყენება აქტივობებში.

სკოლამდელი ბავშვობის სტადიაზე ვითარდება გარემომცველი სამყაროს საწყისი განცდა: ბავშვი იღებს ემოციურ შთაბეჭდილებებს მის გარშემო მყოფ სამყაროზე, აგროვებს იდეებს ცხოვრების სხვადასხვა ფორმების შესახებ. ამრიგად, უკვე ამ პერიოდში ყალიბდება კოგნიტური აზროვნებისა და ცნობიერების ფუნდამენტური პრინციპები. მაგრამ მხოლოდ ერთი პირობით - თუ უფროსებს, რომლებიც თავად ზრდიან ბავშვს, აქვთ შემეცნებითი აზროვნების კულტურა: მათ ესმით ყველა ადამიანისთვის საერთო პრობლემები და აწუხებთ მათ, აჩვენებენ პატარა ადამიანს მათ გარშემო არსებულ მშვენიერ სამყაროს და ეხმარებიან მასთან ურთიერთობის დამყარებაში.

ბავშვებთან მუშაობა გულისხმობს თანამშრომლობას, მასწავლებელსა და ბავშვს შორის თანაშემოქმედებას და გამორიცხავს სწავლების ავტორიტარულ მოდელს. კლასები სტრუქტურირებულია ბავშვის ვიზუალურად ეფექტური და ვიზუალურად ფიგურალური აღქმის გათვალისწინებით მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ და მიზნად ისახავს კოგნიტური ცოდნის განვითარებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, რაც არა მხოლოდ იძლევა ნათელ და ზუსტ ცოდნას, არამედ ხსნის ცოდნის გაფართოებულ ჰორიზონტს. მას.

სკოლამდელ ბავშვებთან კოგნიტურ განვითარებაზე მუშაობისას უნდა იქნას გამოყენებული ინტეგრირებული მიდგომა, რომელიც გულისხმობს კვლევითი აქტივობების, მუსიკის, ვიზუალური ხელოვნების, ფიზიკური აღზრდის, თამაშების, თეატრალური აქტივობების, ლიტერატურის, მოდელირების, ტელევიზორის ყურების, ექსკურსიების ურთიერთკავშირს, ასევე ბავშვთა ორგანიზებას. დამოუკიდებელი საქმიანობა.

ხანდაზმული სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კოგნიტური განვითარების დიაგნოსტიკამ აჩვენა, რომ კოგნიტური განვითარების ფორმირების დონე გაიზარდა მათ გარშემო არსებულ სამყაროსთან მიმართებაში.

ამან საშუალება მოგვცა დავასკვნათ, რომ შემუშავებული ზომების ნაკრები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარებისთვის, რათა გაეცნონ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში, საკმაოდ ეფექტურია.

ლიტერატურა

1. Ashikov V., Ashikova S. ბუნება, კრეატიულობა და სილამაზე // სკოლამდელი განათლება. 2002. N 7. გვ 2-5; N 11. გვ 51-54.

2. ბალაცენკო ლ. მშობლებთან მუშაობა ბავშვების გარემოსდაცვით განათლებაზე // ბავშვი საბავშვო ბაღში. 2002. N 5. გვ 80-82.

3. Bobyleva L. არსებობს თუ არა "სასარგებლო" და "მავნე" ცხოველები? // სკოლამდელი განათლება. 2000. N 7. გვ 38-46.

4 ბოლშაკოვა მ., მორევა ნ. მცენარეების ხალხური სახელები, როგორც ბუნებისადმი ინტერესის განვითარების ერთ-ერთი საშუალება // სკოლამდელი განათლება. 2000. N 7. გვ 12-20.

5. ვასილიევა A.I. ასწავლეთ ბავშვებს ბუნებაზე დაკვირვება. - მნ.: ნარ. ასვეტა, 1972 წ.

6. Zenina T. ვაკვირდებით, ვსწავლობთ, გვიყვარს: // სკოლამდელი განათლება. 2003. N 7. გვ 31-34.

7. ზენინა ტ., თურქინა ა. უსულო ბუნება: გაკვეთილის შენიშვნები მოსამზადებელი სკოლის ჯგუფისთვის // სკოლამდელი განათლება. 2005. N 7. S. 27-35 /

8. ივანოვა A.I. საბავშვო ბაღში გარემოზე დაკვირვებისა და ექსპერიმენტების ორგანიზების მეთოდოლოგია: სახელმძღვანელო სკოლამდელი დაწესებულებების მუშაკებისთვის. - M.: TC Sfera, 2003. - 56გვ.

9. ივანოვა გ., კურაშოვა ვ. ეკოლოგიურ განათლებაზე მუშაობის ორგანიზების შესახებ // სკოლამდელი განათლება. N 7. გვ.10-12.

10. კოროლევა ა. დედამიწა ჩვენი სახლია // სკოლამდელი განათლება. 1998. N 7. გვ 34-36.

11. Kochergina V. ჩვენი სახლი არის დედამიწა // სკოლამდელი განათლება. 2004. N 7. გვ 50-53.

12. Levina R. მეტეოროლოგიური ცენტრი საბავშვო ბაღში, ან ეკოლოგია და შემოქმედება // სკოლამდელი განათლება. 1998. N 7. გვ 49-53.

13. „ჩვენ“ - ბავშვთა გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა / N. N. Kondratieva et al. - სანქტ-პეტერბურგი: Detstvo-press, 2003. - 240 გვ.

14. ბუნების სამყარო და ბავშვი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების მეთოდები / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; რედაქტორი ლ.მ. მანევცოვა, პ.გ.სამორუკოვა. - პეტერბურგი: ბავშვობა-პრესი, 2003. - 319გვ.

15. Nikolaeva S. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გაცნობა უსულო ბუნებასთან // სკოლამდელი აღზრდის განათლება. 2000. N 7. გვ 31-38.

16. პავლოვა ლ. თამაშები, როგორც გარემოსდაცვითი და ესთეტიკური განათლების საშუალება // სკოლამდელი განათლება. 2002. N 10. გვ 40-49.

17. პარამონოვა ლ. დიზაინი ბუნებრივი მასალისგან // სკოლამდელი განათლება. 2005. N 7. გვ 90-96.

18. რიჟოვა ნ. „ჩვენი სახლი ბუნებაა“. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი განათლების პროგრამა // სკოლამდელი განათლება. 1998. N 7. გვ 26-34.

19. Ryzhova N. ეკოლოგიური პროექტი "გამარჯობა, ხე" // სკოლამდელი განათლება. 2002. N 3. გვ 38-47.

20. სოლომენნიკოვა ო. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების გარემოსდაცვითი ცოდნის დიაგნოზი // სკოლამდელი განათლება, 2004 წ., N 7 - გვ. 21 - 27.

დანართი 1.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი განვითარების გრძელვადიანი გეგმა გარე სამყაროს გასაცნობად აქტივობების მთელი რიგის გამოყენების პროცესში.

დანართი 2.

გაკვეთილების 1 ბლოკი: ექსპერიმენტები ქვიშაზე.

მიზანი: ბავშვებს ქვიშის თვისებების გაცნობა, კონცენტრაციის უნარის გამომუშავება; საგნების სისტემატიურად და თანმიმდევრულად გამოკვლევა, დახვეწილი კომპონენტების შემჩნევის უნარი; განუვითარდებათ ბავშვებს დაკვირვება, შედარების, ანალიზის, განზოგადების, მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დამყარებისა და დასკვნების გამოტანის უნარი. ექსპერიმენტების ჩატარებისას უსაფრთხოების წესების დანერგვა. ექსპერიმენტი 1. „ქვიშის კონუსი“ აიღეთ ერთი მუჭა ქვიშა და გაუშვით ნაკადულში ისე, რომ ერთ ადგილას მოხვდეს. თანდათანობით, დაცემის ადგილას წარმოიქმნება კონუსი, რომელიც იზრდება სიმაღლეში და იკავებს უფრო დიდ ფართობს ბაზაზე. თუ დიდხანს ასხამთ ქვიშას, კონუსის ზედაპირზე ჩნდება დრიფტები და ქვიშის მოძრაობები, ახლა ერთ ადგილას, შემდეგ მეორეში, დინების მსგავსი. ბავშვები ასკვნიან: ქვიშა თავისუფლად მიედინება და შეუძლია გადაადგილება (გაიხსენეთ ბავშვებთან ერთად უდაბნოზე, რომ იქ ქვიშას შეუძლია მოძრაობა, ჰგავს ზღვის ტალღებს). ექსპერიმენტი 2. „სველი ქვიშის თვისებები“ სველი ქვიშა არ შეიძლება ხელის გულიდან ჩამოსხმა, მაგრამ მას შეუძლია მიიღოს ნებისმიერი სასურველი ფორმა, სანამ არ გაშრება. მოდით, ბავშვებთან ერთად გავარკვიოთ, რატომ შეიძლება სველი ქვიშისგან ფიგურების დამზადება: როცა ქვიშა სველდება, ჰაერი ქრება ქვიშის თითოეული მარცვლის სახეებს შორის, სველი სახეები ერთმანეთს ეწებება და იჭერს ერთმანეთს. თუ სველ ქვიშას დაუმატებთ ცემენტს, მაშინ როცა გაშრება, ქვიშა ფორმას არ დაკარგავს და ქვასავით მყარი გახდება. ასე მუშაობს ქვიშა სახლების ასაშენებლად. ექსპერიმენტი 3. "სად არის წყალი?" მოიწვიე ბავშვები ქვიშისა და თიხის თვისებების გასარკვევად მათი შეხებით (ფხვიერი, მშრალი) გამოცდით. ბავშვები ჭიქებს ერთდროულად ასხამენ იმავე რაოდენობის წყალს (ხარები იმდენს ასხამენ, რომ მთლიანად ქვიშაში ჩაიძიროს). გაარკვიეთ რა მოხდა კონტეინერებში ქვიშით და თიხით (მთელი წყალი შევიდა ქვიშაში, მაგრამ დგას თიხის ზედაპირზე); რატომ (თიხის ნაწილაკები უფრო ახლოს არიან ერთმანეთთან და არ აძლევენ წყლის გავლის საშუალებას); სადაც წვიმის შემდეგ მეტი გუბეა (ასფალტზე, თიხის ნიადაგზე, რადგან წყალს არ უშვებენ; მიწაზე, ქვიშაში გუბეები არ არის); რატომ არის ბაღში ბილიკები ქვიშით მოფენილი (წყლის შთანთქმისთვის.

გაკვეთილის ბლოკი 2: ექსპერიმენტები ჰაერზე.

სამიზნე. ბავშვების შემეცნებითი აქტივობისა და ინიციატივის განვითარება; საბაზისო ექსპერიმენტის საფუძველზე მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობის დამყარებისა და დასკვნების გამოტანის უნარის განვითარება; განმარტეთ ბავშვების ცნებები, რომ ჰაერი არ არის „უხილავი“, არამედ ნამდვილი გაზი; გააფართოვოს ბავშვების გაგება ჰაერის მნიშვნელობის შესახებ ადამიანის ცხოვრებაში, გააუმჯობესოს ბავშვების გამოცდილება ექსპერიმენტების ჩატარებისას უსაფრთხოების წესების დაცვაში. ექსპერიმენტი 1. „ჰაერის ძიება“ მოიწვიე ბავშვები საგნების დახმარებით დაამტკიცონ, რომ ჩვენს ირგვლივ ჰაერია. ბავშვები ირჩევენ ნებისმიერ ობიექტს, აჩვენებენ ექსპერიმენტს დამოუკიდებლად, ხსნიან მიმდინარე პროცესებს მათი მოქმედების შედეგიდან გამომდინარე (მაგალითად: აფეთქება მილში, რომლის ბოლო წყალში ჩაშვებულია; ბუშტის გაბერვა და ა.შ.). ექსპერიმენტი 2. „ცოცხალი გველი“ აანთეთ სანთელი და ჩუმად აანთეთ მასზე, ჰკითხეთ ბავშვებს, რატომ არის გადახრილი ალი (ჰაერის ნაკადი გავლენას ახდენს). შესთავაზეთ გველის დათვალიერება (სპირალურად გაჭრილი და ძაფზე ჩამოკიდებული წრე), მისი სპირალური დიზაინი და ბავშვებს აჩვენეთ გველის ბრუნვა სანთლის ზემოთ (სანთლის ზემოთ ჰაერი უფრო თბილია, მის ზემოთ გველი ბრუნავს, მაგრამ არ ეცემა, მაგრამ არ ეცემა, რადგან ის ამაღლებს თბილ ჰაერს). ბავშვები იგებენ, რომ ჰაერი აბრუნებს გველს და გამათბობელი მოწყობილობების დახმარებით ატარებენ ექსპერიმენტს დამოუკიდებლად. ექსპერიმენტი 3. "რაკეტის ბურთი"

მოიწვიე ბავშვები, რომ გაბერონ ბუშტი და გაათავისუფლონ იგი, ყურადღება მიაქციეთ მისი ფრენის ტრაექტორიას და ხანგრძლივობას. ბავშვები ასკვნიან, რომ იმისათვის, რომ ბურთი უფრო მეტხანს იფრინოს, საჭიროა მისი მეტი გაბერვა, რადგან ბურთიდან გამომავალი ჰაერი იწვევს მის მოძრაობას საპირისპირო მიმართულებით. უთხარით ბავშვებს, რომ იგივე პრინციპი გამოიყენება რეაქტიულ ძრავებში.

დიაგნოსტიკური ტექნიკა

მეთოდოლოგია "ქცევის მოტივების შესწავლა არჩევანის სიტუაციაში"

ტექნიკა მიზნად ისახავს ბავშვში პირადი ან სოციალური ორიენტაციის უპირატესობის იდენტიფიცირებას.

სასწავლო მომზადება

კვლევა შედგება ორი სერიისგან. პირველ სერიამდე, თქვენ უნდა აირჩიოთ რამდენიმე სათამაშო, რომელიც საინტერესოა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის და იფიქროთ აქტივობაზე, რომელიც არ არის საინტერესო ბავშვისთვის, მაგრამ აუცილებელია სხვა ადამიანებისთვის (მაგალითად, ჩადეთ სხვადასხვა სიგანის ქაღალდის ზოლები. ყუთები).

მეორე სერიისთვის თქვენ უნდა მოამზადოთ ცარცი, დახაზოთ ორი წრე ქაღალდზე მინიმუმ 50 სმ დიამეტრით, მათ შორის 20 სმ მანძილით; დახაზეთ ერთი ადამიანი პირველ წრეზე ზემოთ, სამი - მეორეზე.

კვლევის ჩატარება

პირველი ეპიზოდი. სუბიექტებს კონფლიქტურ სიტუაციაში აყენებენ - მათ უნდა გააკეთონ არჩევანი: გააკეთონ არამიმზიდველი აქტივობა ან ითამაშონ საინტერესო სათამაშოებით. ექსპერიმენტი ტარდება ინდივიდუალურად, თითოეულ ბავშვთან ერთად.

მეორე სერია. ერთი და იგივე ბავშვები მონაწილეობენ, გაერთიანებულნი ორ ჯგუფად (ბავშვების სურვილების გათვალისწინებით). ტარდება შეჯიბრი მიზანზე ბურთის დარტყმის სიზუსტეზე. მოცემულია ინსტრუქცია: „გუნდის თითოეულ წევრს შეუძლია ბურთი 5-ჯერ გადააგდოს. თუ ის ჩააგდებს ბურთს მარცხენა წრეში (რომელზეც ერთი ადამიანია დახატული), მაშინ ქულები მის სასარგებლოდ მიდის, თუ მარჯვნივ - გუნდის სასარგებლოდ; თუ ბურთი ცდება მიზანს, შეგიძლიათ, სურვილისამებრ, გამოაკლოთ ქულები როგორც პირად, ასევე გუნდურ ქულებს“. ყოველი გასროლის წინ ექსპერიმენტატორი ეკითხება ბავშვს რომელ წრეში ჩააგდებს ბურთს.

მონაცემთა დამუშავება

გამოითვლება პირველ და მეორე სერიაში რამდენმა ბავშვმა აჩვენა პირადი მოტივაცია და რამდენი სოციალური. შედეგები შეჯამებულია ცხრილში. დგინდება, რამდენად სტაბილურია ამ ტიპის მოტივაცია და რამდენად არის სოციალური მოტივაცია დამოკიდებული ექსპერიმენტული სიტუაციის ბუნებაზე. მხედველობაში მიიღება, რომ პირველ სერიაში ბავშვი ინდივიდუალურად აკეთებს არჩევანს, ხოლო მეორეში - თანატოლების თანდასწრებით.

დასკვნები

თუ ბავშვი აკეთებს არჩევანს არამიმზიდველი აქტივობის სასარგებლოდ ან ისვრის ბურთს „გუნდის“ წრეში, ეს ნიშნავს, რომ მას უკვე აქვს მოტივაციის უპირატესი სოციალური ორიენტაცია. წინააღმდეგ შემთხვევაში, უნდა ვისაუბროთ პიროვნული მოტივაციის გაბატონებაზე.

მეთოდოლოგია "ბავშვის შემეცნებითი ან სათამაშო მოტივის დომინირების განსაზღვრა"

კვლევის ჩატარება

ბავშვს ეპატიჟებიან ოთახში, სადაც ჩვეულებრივი, არც თუ ისე მიმზიდველი სათამაშოებია გამოფენილი მაგიდებზე და სთხოვენ, ერთი წუთით შეხედოს მათ. შემდეგ ექსპერიმენტატორი მას დაურეკავს და ეპატიჟება ზღაპრის მოსასმენად. ბავშვს უკითხავენ საინტერესო (მისი ასაკისთვის) ზღაპარს, რომელიც აქამდე არ სმენია. ყველაზე საინტერესო მომენტში კითხვა წყდება და ექსპერიმენტატორი ეკითხება სუბიექტს, რა სურს ამ მომენტში: თამაში მაგიდაზე სათამაშოებით ან მოისმინოს ისტორიის დასასრული.

ტექსტური მასალა

რატომ ატარებენ ჰარიები ზამთარში თეთრ ბეწვის ქურთუკებს?

ყინვა და კურდღელი ერთხელ ტყეში შეხვდნენ. ფროსტი იკვეხნიდა:

მე ყველაზე ძლიერი ვარ ტყეში. ნებისმიერს დავამარცხებ, გავყინავ, ყინულებად ვაქცევ.

ნუ ტრაბახობ, მოროზ ვასილიევიჩ, შენ არ გაიმარჯვებ! - ამბობს კურდღელი.

არა, გადავლახავ!

არა, თქვენ არ გაიმარჯვებთ! - კურდღელი თავის ადგილზე დგას.

ისინი კამათობდნენ და კამათობდნენ და ფროსტმა გადაწყვიტა კურდღლის გაყინვა. და ამბობს:

მოდი, კურდღელო, დადე ფსონი, რომ დამამარცხებ.

- მოდი, - დაეთანხმა კურდღელი. (აქ კითხვა წყდება.) აქ ფროსტმა დაიწყო კურდღლის გაყინვა. სიცივე მოვიდა,

ყინულოვანი ქარით ტრიალებდა. და კურდღელმა დაიწყო სირბილი და ხტუნვა მთელი სისწრაფით. სირბილის დროს არ ცივა. შემდეგ კი თოვლში ტრიალებს და მღერის:

პრინცი თბილია,

პრინცი ცხელა!

თბება, იწვის - მზე კაშკაშა!

ფროსტმა დაიწყო დაღლილობა და გაიფიქრა: "რა ძლიერი კურდღელია!" თვითონ კი კიდევ უფრო მრისხანეა, ისეთ სიცივეს უშვებს, რომ ხეებზე ქერქი იფეთქებს, ღეროები იბზარება. მაგრამ კურდღელს საერთოდ არ აინტერესებს - ის ან გარბის მთაზე, ან მთაზე სალტო, ან მდელოს გადაღმა.

ფროსტმა მთლიანად დაკარგა ძალა, მაგრამ კურდღელი გაყინვაზე არც ფიქრობს. ყინვამ უკან დაიხია კურდღლიდან:

გაყინული იქნებოდი ნამცეცებით - ისეთი მოქნილი და სწრაფი ხარ!

ფროსტმა კურდღელს თეთრი ბეწვის ქურთუკი მისცა. მას შემდეგ ყველა კურდღელი ატარებს თეთრ ბეწვის ქურთუკს ზამთარში.

დასკვნები

გამოხატული შემეცნებითი ინტერესის მქონე ბავშვებს ჩვეულებრივ ურჩევნიათ ზღაპრის დასასრულის მოსმენა. სუსტი შემეცნებითი მოთხოვნილებების მქონე ბავშვებს თამაშს ამჯობინებენ. მაგრამ მათი თამაში, როგორც წესი, მანიპულაციური ხასიათისაა: ჯერ ერთს აიღებენ, მერე მეორეს.

სკოლამდელი აღზრდის თვითშეფასების განსაზღვრის მეთოდოლოგია (V.G. Shchur)

თვითშემეცნების შესწავლის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა, მათ შორის თვითშეფასების სხვადასხვა ასპექტები და საკუთარი ადგილის გაცნობიერება სოციალური კავშირების სისტემაში, იმდენად დიდია, რომ მან წინასწარ განსაზღვრა ამ ტექნიკის გამოყენების აუცილებლობა ბავშვის თვითმმართველობის დიაგნოსტიკისთვის. პატივისცემა.

ბავშვს სთავაზობენ იმავე სიგრძის ექვს ვერტიკალურ სეგმენტს. სეგმენტების ნაცვლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ხუთი საფეხურიანი კიბე, სადაც ზედა საფეხური დადებითი შეფასებაა, ქვედა კი უარყოფითი შეფასება. მათ სთხოვენ, თითოეულ სეგმენტზე ჯვრით მონიშნონ თავიანთი ადგილი „ყველა ადამიანში“ შესაბამისად „ჯანმრთელობის“, „გონების“, „ხასიათის“, „ბედნიერების“, „სილამაზის“, „სიკეთის“ დონეების მიხედვით. ითვლება, რომ აღნიშნული ფასეულობები ახასიათებს ზოგად კმაყოფილებას - "ბედნიერებას" და პირად თვითშეფასებას - "ჯანმრთელობა", "გონება", "ხასიათი", "სილამაზე", "სიკეთე".

გაბერილი თვითშეფასება სხვადასხვა პოზიციიდან ყველა დონეზე (ყველაზე ჭკვიანი, ყველაზე ლამაზი...) ხელსაყრელია სკოლამდელი ასაკის ბავშვისთვის. დაბალი თვითშეფასება ახასიათებს ბავშვში ინტრაპერსონალური და ინტერპერსონალური კონფლიქტების არსებობას.

ამ ამოცანის შესრულების შემდეგ ბავშვი სიმბოლიკით (წრე, ვარსკვლავი, სხვა ფერის ჯვარი და ა.შ.) აღნიშნავს თავის ადგილს დონეებში დედის, მამის, მასწავლებლის და ბავშვების პოზიციიდან. თუ სხვა მნიშვნელოვანი ადამიანები (ბავშვის აზრით) აფასებენ მას ისევე, როგორც მან შეაფასა ან უფრო მაღალ შეფასებას აძლევენ, ბავშვი ფსიქოლოგიურად დაცული და ემოციურად კარგად არის.

შეგიძლიათ დაამატოთ ან შეცვალოთ დონეების სახელები (მაგალითად: დიდი - პატარა...).

ტექნიკა გამოიყენება მისი შედეგების შესადარებლად ოჯახისა და ბაღის მასწავლებლების მიერ მოცემული ბავშვის შეფასებასთან.

შემეცნებითი პროცესების გამოხატული დიაგნოსტიკა

ექსპრეს დიაგნოსტიკა არის შვიდი დავალების ნაკრები სამიდან შვიდ წლამდე ბავშვებისთვის. თამაშის მასალისა და სპეციალური ფსიქოლოგიური ტექნიკის გამოყენებით, ფსიქოლოგი ახასიათებს ბავშვის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებს (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, მეტყველება, მათემატიკური უნარები, მშვენიერი მოტორული უნარების განვითარება). ყველა დავალება ისეა შერჩეული, რომ მოკლე დროში (15 წუთში) მათ შეუძლიათ განსაზღვრონ სკოლამდელი აღზრდის წარმატება სწავლაში, ჩაატარონ შემეცნებითი პროცესების ჯვარედინი შესწავლა და დაზვერვის სუსტი რგოლების იდენტიფიცირება. სიმბოლოები ეხმარება სწრაფად ჩაიწეროს ბავშვის პროგრესი ამოცანების შესრულებაში, ასევე შედეგების რაოდენობრივად განსაზღვრაში:

დავალება შესრულდა სრულად + (3 ქულა);

1 -2 შეცდომა ამოცანაში ± (2 ქულა);

3 ან მეტი შეცდომა ± (1 ქულა);

არ ესმის დავალება, არ ასრულებს მას - (0 ქულა).

სავარჯიშო 1."ინფორმაციული საუბარი"

ა რა გქვია? Ვისთან ერთად ცხოვრობ? რა არის მათი სახელები?

B. რამდენი წლის ხარ? Როდის არის შენი დაბადების დღე? (დღე, თვე, სეზონი.)

ბ. ალბათ ყველაფერი იცი შენს შესახებ? სად მდებარეობს შენი ცხვირი? შეგიძლიათ მარჯვენა ხელით მიაღწიოთ მარცხენა ყურს? და მარცხენა ხელი მარჯვენა თვალთან?

"A" ჯგუფში კითხვებზე პასუხების შედეგების შეფასებისას მხედველობაში მიიღება ბავშვის კონტაქტი; ჯგუფი "B" - ასახავს დროებითი ცნებების აღქმის თავისებურებას; ჯგუფი "B" - სივრცითი ცნებები (მარცხნივ - მარჯვნივ).

დავალება 2."ჩადეთ კუბები" (შეგიძლიათ გამოიყენოთ პირამიდები, მობუდარი თოჯინები, "თაიგულები".)

ა მოგწონთ თამაში? რაც შეეხება ბოროტებას? შეიძლება ცოტა გავერთო? (ზრდასრული აფანტავს ჩასმის კუბებს იატაკზე.)

ბ. გთხოვთ დამეხმაროთ კუბების აწევაში. მომეცი ყველაზე დიდი კუბი. Ყველაზე პატარა. ახლა კი დიდი წითელი... პატარა ყვითელი და ა.შ.

B. დავთვალოთ რამდენი კუბია? (1-დან 9-მდე.) გ. შეგიძლია საპირისპირო მიმართულებით დათვლა? (9-დან 1-მდე.) D. რომელი კუბურებია მეტი? (4 დიდი კუბიკი, 5 პატარა კუბიკი.) E. შეეცადეთ შეაგროვოთ და დააწყოთ კუბურები.

A - ბავშვის კონტაქტი, სოციალური აკრძალვების სიძლიერე.

B - ზომის, ფერის აღქმა ერთი ნიშნით და ორი ნიშნით.

B - პირდაპირი დათვლის უნარი.

G - უკუღმა დათვლის უნარი.

დ - რიცხვის ცნების ფორმირება.

E - აზროვნების ფორმირება („ცდა და შეცდომა“ - ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნება; შინაგანი წარმოდგენები - ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება); ხელის აქტივობა (მარცხნივ, მარჯვნივ).

დავალება 3."მშვენიერი ფანჯრები"

გამოყენებულია 12 მართკუთხა ფერის ბარათი (ძირითადი ფერები და მათი ჩრდილები), სხვადასხვა ფორმის 5 ბარათი (წრე, ოვალური, მართკუთხედი, კვადრატი, სამკუთხედი).

ა. ერთმა ჯადოქარმა ააგო სასახლე „მშვენიერი ფანჯრებით“. თქვენი ფანჯრის მოსაძებნად, თქვენ უნდა იცოდეთ ფერები და ფორმები. მოდით შევხედოთ ამ ფანჯრებს და დავასახელოთ ფერი და ფორმა. (ბარათები იდება მაგიდაზე და ბავშვი ასახელებს თითოეულ „ფანჯარას“).

B. ახლა აირჩიეთ თქვენი "ფანჯარა", რომელიც მოგწონთ ყველაზე მეტად ფერით, ფორმით,

შედეგების შეფასებისას გაანალიზებულია შემდეგი:

ა - ფერის, ფორმის აღქმა.

ბ - ემოციური პრეფერენციები

დავალება 4."თესლები"

გამოყენებულია ბარათები ხილის, ბოსტნეულის, კენკრის (ყვავილების) გამოსახულებით (3-დან 9 ბარათამდე).

დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის შემოთავაზებულია 3 ბარათი, საშუალო ასაკის ბავშვებისთვის - 6 ბარათი, უფროსი ასაკის ბავშვებისთვის - 9 ბარათი.

ა. თესლის გამყიდველმა ჩანთები სამ ჯგუფად დაალაგა, მაგრამ ძლიერმა ქარმა დაუბერა და თესლით ჩანთები აირია, დაეხმარეთ გამყიდველს ჩანთების მოწყობაში. (ბავშვი დებს ჩანთებს და უწოდებს "თესლებს".)

ბ. მყიდველმა გამყიდველს აიღო ერთი ჩანთა. (მაგიდა იფარება ეკრანით ან ბავშვი თვალებს ხუჭავს, ზრდასრული კი ერთ ბარათს ხსნის.) რა იყიდეთ გამყიდველისგან? Რა აკლია? სად იყო ეს ჩანთა?

შედეგების შეფასებისას გაანალიზებულია შემდეგი:

A - ბავშვის უნარი კლასიფიცირება ლოგიკური ოპერაციების გამოყენებით (ანალიზი, სინთეზი).

ბ - ვიზუალური ყურადღების და მეხსიერების განვითარება.

დავალება 5.თუთიყუში (ვერბალური ტექნიკა)

ა. ერთ ცხელ ქვეყანაში ცხოვრობდა ჯადოსნური თუთიყუში, რომელსაც შეეძლო ყველა ბგერის გამეორება. შეეცადეთ გაიმეოროთ ჩემს შემდეგ გაუგებარი ხმები, როგორც ეს თუთიყუშმა გააკეთა:

ზუ-პა-კი-ჩა (ბავშვი იმეორებს);რო-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (იმეორებს ბავშვი). "პა~კი-ჩზ-

ბ. თუთიყუშმა ისწავლა არა მხოლოდ ბგერების გამეორება, არამედ სიტყვების დამახსოვრებაც. შეეცადეთ დაიმახსოვროთ რაც შეიძლება მეტი სიტყვა (მოზარდი ასახელებს 10 სიტყვას: მაგიდა, საპონი, კაცი, ჩანგალი, წიგნი, ქურთუკი, ნაჯახი, სკამი, რვეული, რძე).

ბ. როცა თუთიყუშმა სიტყვების დამახსოვრება ისწავლა, მას სურდა მეგობრებს შეეთავაზებინა სწორი სიტყვები. მე ახლა 6v^ ვამბობ წინადადების დასაწყისს და თქვენ დაასრულებთ. მაგალითად: ლიმონი მჟავეა, შაქარი კი ტკბილი. დასასრული. Ზე-

დღისით მსუბუქია, ღამით კი...

ფეხებით დადიხარ, მაგრამ აგდებ...

გოგოები იზრდებიან ქალებად, ბიჭები კი...

ფრინველებს ბუმბული აქვთ, თევზებს კი...

შედეგების შეფასებისას გაანალიზებულია შემდეგი:

ა - მოკლევადიანი სმენითი მეხსიერება (ექო მეხსიერება), სმენის ყურადღება, ფონემატური სმენა (კარგი შედეგი - ხუთზე მეტი მარცვალი).

B - სმენითი მეხსიერების მოცულობა (ვერბალური მეხსიერება), სმენითი ყურადღება (კარგი შედეგი - ხუთ სიტყვაზე მეტი).

ბ - ბავშვის უნარი, გააკეთოს ანალოგიები.

ეს ბლოკი შეიძლება შეიცავდეს ოთხ ტექნიკას, რომლებიც განსაზღვრავს სკოლამდელი აღზრდის კოგნიტური განვითარების სხვადასხვა ასპექტს: ორიენტაცია გარემოში, მნიშვნელოვანი მახასიათებლების ხაზგასმა, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება და მოვლენების თანმიმდევრობის დადგენა.

• 1. გარემოში ორიენტაცია გამოვლინდა სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის საყვარელი ტრადიციული თამაშით „სისულელე“. ბავშვმა გულდასმით უნდა შეისწავლოს ნახატები რეალობის დიდი რაოდენობით დამახინჯებით და აღმოაჩინოს მხატვრის ყველა "შეცდომა".
• .
• 3. ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების დონე ჩამოყალიბდა პოპულარული ტექნიკის გამოყენებით, რომელიც შემუშავებული L.A. ვენგერი. ამ ტექნიკაში ბავშვებმა უნდა ამოიცნონ ობიექტის გამოსახულების ფორმები და დააკავშირონ იგი სტანდარტის ფორმასთან. ეს ამოცანა გულისხმობს აღქმის შუამავლობას სენსორული სტანდარტით და მოქმედებს გამოსახულების თვალსაზრისით.
• 4. მოვლენებსა და მეტყველების განვითარების დონეს შორის ლოგიკური კავშირის დამყარების უნარი გამოვლინდა საერთო ტექნიკის გამოყენებით, რომელიც გულისხმობს სიუჟეტური სურათების ნაკრების მოწყობას საჭირო თანმიმდევრობით. ბავშვის დამოუკიდებელი ამბავი, მის მიერ აგებული მოვლენების თანმიმდევრობაზე დაყრდნობით, ასახავს როგორც თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებას, ასევე მარტივი ცხოვრებისეული ლოგიკის დაუფლებას.

"სურვილების ხე" ტექნიკა V.S. იურკევიჩი

მიზანი: ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის შესწავლა (გამოიყენება სურათები და ვერბალური სიტუაციები)

ჯადოქარს შეუძლია შეასრულოს თქვენი 5 სურვილი. რას სთხოვდით მას? (6 წთ.)

ბრძენს შეუძლია უპასუხოს თქვენს ნებისმიერ შეკითხვას. რას კითხავდით მას? (პირველი 5 პასუხი რეგისტრირებულია) - 6 წთ.

ჯადოსნური ხალიჩა უმოკლეს დროში მიგიყვანთ სადაც გინდათ. სად ისურვებდი ფრენას? (პირველი 5 პასუხი რეგისტრირებულია) - 6 წთ.

სასწაულ მანქანას შეუძლია ყველაფერი გააკეთოს მსოფლიოში: შეკეროს, გამოაცხოს ღვეზელები, გარეცხოს ჭურჭელი, გააკეთოს ნებისმიერი სათამაშო. რა უნდა გააკეთოს სასწაულმა მანქანამ თქვენი შეკვეთით? - 5 წუთი.

წარმოსახვის ქვეყნის მთავარი წიგნი. ის შეიცავს ნებისმიერ ისტორიას მსოფლიოში ყველაფერზე. რისი სწავლა გსურთ ამ წიგნიდან? - 5 წუთი.

შენ და დედაშენი აღმოჩნდებით ისეთ ადგილას, სადაც ყველაფერი მოგვარებულია. თქვენ შეგიძლიათ გააკეთოთ ის, რაც თქვენს გულს სურს. დაფიქრდი რას გააკეთებდი ამ შემთხვევაში? - (პირველი 5 პასუხი რეგისტრირებულია) - 4 წთ.

პასუხებიდან შეირჩევა შემეცნებითი ხასიათის პასუხები.

კოგნიტური მოთხოვნილების მაღალი დონე - 9 პასუხი და ზემოთ.

კოგნიტური მოთხოვნილების საშუალო დონე 3-დან 8 პასუხამდეა.

კოგნიტური მოთხოვნილების დაბალი დონე - 2 ან ნაკლები პასუხი.

თვისებრივი ანალიზი:

მაღალი დონე - ფენომენების მიზეზ-შედეგობრივ კავშირებში შეღწევის სურვილი; მკაფიოდ ვლინდება კვლევითი ინტერესი სამყაროს მიმართ.

საშუალო დონე - ცოდნის მოთხოვნილებაა, მაგრამ მხოლოდ კონკრეტული ინფორმაცია იზიდავს და ის საკმაოდ ზედაპირულია.

დაბალი დონე - ბავშვები კმაყოფილდებიან ერთგვაროვანი ინფორმაციით, მაგალითად, აინტერესებთ ოდესღაც მოსმენილი ზღაპრის, ლეგენდის და ა.შ.

ყველა ეს გადაწყვეტილება შემეცნებითი ხასიათისაა, მაგრამ განსხვავდება სირთულის სხვადასხვა დონეზე.

„სამომხმარებლო“ შინაარსის პასუხები - გქონდეს სათამაშოები, გაატარო თავისუფალი დრო შემეცნებითი მიზნების გარეშე.

შემოქმედებითი სიტუაციები - 2, 3, 4, 5.

მეთოდი 6. აღმზრდელობითი და შემეცნებითი აქტივობის გამოვლინებაზე დაკვირვება.

როგორც ბავშვების გარე აქტივობის გამოვლინების ერთეულები, შეიძლება განვასხვავოთ შემდეგი რეაქციები მასწავლებლის საქმიანობაზე:

• - ორმხრივი აქტივობა (ბავშვი თავად ცდილობს უპასუხოს მასწავლებლის მიერ დასმულ კითხვას და ეს სურვილი გამოიხატება ხელის აწევით და მასწავლებლის კმაყოფილებით ამ სურვილით). ამ შემთხვევაში ბავშვის აქტივობა შეიძლება დასრულდეს სწორი ან არასწორი პასუხით, რომელსაც აღვნიშნავთ შემდეგნაირად: A1 - ორმხრივი აქტივობა სწორი შედეგით, A2 - ორმხრივი აქტივობა არასწორი შედეგით;
• - ცალმხრივი აქტივობა (ბავშვი თავად არ იჩენს ინიციატივას, არ აწევს ხელს, მაგრამ მასწავლებელი ურეკავს მას და მოითხოვს, რომ გადაჭრას სასწავლო პრობლემა). ასეთმა აქტივობამ ასევე შეიძლება გამოიწვიოს სწორი ან არასწორი პასუხი და დანიშნულება: B1 - ცალმხრივი აქტივობა სწორი შედეგით, B2 - ცალმხრივი აქტივობა არასწორი შედეგით;
• - აქტივობა მიკროჯგუფის დონეზე (ბავშვი შეიძლება არ იყოს აქტიური დონეზე, მაგრამ შეუძლია აქტიურად იმუშაოს ჯგუფში). ს - იღებს ინიციატივას საკუთარ ხელში, ორგანიზებას უწევს დავალების შესრულებას ჯგუფში; C2 - იღებს ინიციატივას საკუთარ ხელში და ყველაფერს თავად აკეთებს, ჯგუფის დანარჩენი წევრები უყურებენ მის მუშაობას; C3 - ბავშვი ასრულებს მოქმედებას, გამოხატავს თავის აზრს ჯგუფში საკითხის განხილვისას, C4 - ცდილობს თავი აარიდოს ჯგუფში მუშაობას;
• - გადახრები სასწავლო პროცესიდან. გაკვეთილებიდან ყურადღების გადატანა სხვა აქტივობებით, მეგობართან საუბარი არა საკითხის განხილვის თემაზე, ძილიანობა კლასში. ასეთი გამოვლინებები დაფიქსირდა სიმბოლო D.

ეს დაკვირვების ჩანაწერი უნდა იყოს დაცული ყველა გაკვეთილის განმავლობაში. უნდა ჩატარდეს კლასში ბავშვის საქმიანობის ცალკეულ ტიპებს შორის ურთიერთობის ცვლილებების ანალიზი, ამ აქტივობაზე გავლენის სხვადასხვა გარე ფაქტორების გათვალისწინებით.

თანამედროვე ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევა (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous, S.V. Kondratyeva, L.A. Kovalevsky, B.T. Kovalev და ა. პედაგოგიური ფუნქციები:

• - გამომსახველობა, ზუსტად, ლაკონურად, ლოგიკურად წარმოადგინოს მასალა და მიაღწიოს გაგებას, გამოიყენოს პრეზენტაციის სხვადასხვა მეთოდები, გაააქტიუროს ბავშვები მასალის ათვისების პროცესში;
• - წახალისება, ინტერესის გაღვივების, ყურადღების, აქტივობის წახალისების, ცოდნის პრაქტიკულ ქმედებებად გადაქცევის, აქტივობების, მოქმედებების შეფასების, ასაკის შესაბამისად ბავშვების ცოდნისა და უნარების კონსოლიდაციის უნარის უზრუნველყოფა;
• - კონსტრუქციული და ორგანიზაციული, რომელიც მოიცავს მთელ რიგ უნარებს: პედაგოგიური პროცესის დაგეგმვა, მასალის, მეთოდების, ტექნიკის, ინსტრუმენტების შერჩევა შინაარსიანი (საგანმანათლებლო, სათამაშო, სამუშაო და ა.შ.) საქმიანობისთვის, რეჟიმის განხორციელების ორგანიზება სხვადასხვა ასაკობრივ ჯგუფში; განვითარების გარემოს შექმნა და ბავშვის პიროვნების აღზრდის საშუალებად გამოყენება;
• - დიაგნოსტიკური, რომელიც შეიცავს ბავშვების ფიზიკური და ფსიქიკური მდგომარეობის მახასიათებლების განსაზღვრის უნარს და ამის გათვალისწინებას საკუთარ საქმიანობაში, აღრიცხავს და აკონტროლებს საგანმანათლებლო სამუშაოს მთლიანობაში ეფექტურობას, ადგენს ცოდნის, უნარებისა და ქცევის შესაბამისობას პროგრამის მოთხოვნები, იხილეთ კავშირები ბავშვის განვითარებას შორის საგანმანათლებლო მუშაობის სხვადასხვა მეთოდის გამოყენებით;
• - დაამყაროს საქმიანი კონტაქტები მშობლებთან და კოლეგებთან, მონაწილეობა მიიღოს მშობლების პედაგოგიურ განათლებაში, გამოავლინოს მათთვის სახალხო განათლების მეთოდები, წაახალისოს მშობლები აქტიური მონაწილეობა მიიღონ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მუშაობაში;
• - კომუნიკაბელური, რომელიც მოითხოვს მასწავლებლისგან მაღალ მორალურ თვისებებს და ხასიათის თვისებებს, რაც გამოიხატება ბავშვებთან ურთიერთობისას ყოველთვის მეგობრული, ტაქტიანი, მეგობრული და თავაზიანი.

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში შემეცნებითი აქტივობის განვითარება დიდწილად იქნება დამოკიდებული იმ მეთოდებზე, რომლითაც მასწავლებელი მოაწყობს შემეცნების პროცესს მოსწავლეებში:

• - მოულოდნელი გადაწყვეტილებების მეთოდი (მასწავლებელი გვთავაზობს ახალ, არასტერეოტიპულ გადაწყვეტას კონკრეტულ პრობლემაზე, რომელიც ეწინააღმდეგება ბავშვის არსებულ გამოცდილებას);
• - ამოცანების წარმოდგენის მეთოდი განუსაზღვრელი დასასრულით, რომელიც აიძულებს ბავშვებს დაუსვან კითხვები, რომლებიც მიმართულია დამატებითი ინფორმაციის მისაღებად;
• - მეთოდი, რომელიც ასტიმულირებს შემოქმედებითი დამოუკიდებლობის გამოვლინებას ახალი შინაარსით მსგავსი ამოცანების შედგენაში, ანალოგების ძიებაში ყოველდღიურ ცხოვრებაში;
• - „განზრახ შეცდომების“ მეთოდი, როდესაც მასწავლებელი მიზნის მისაღწევად არასწორ გზას ირჩევს და ბავშვები ამას აღმოაჩენენ და იწყებენ პრობლემის გადაჭრის საკუთარი გზებისა და საშუალებების შეთავაზებას.

ამრიგად, მასწავლებელმა უნდა დაეუფლოს ყველა პედაგოგიურ ინსტრუმენტს, რათა მოხიბლოს, დააინტერესოს და განავითაროს უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების შემეცნებითი აქტივობა. ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებლის პიროვნული თვისებები, როგორიცაა თვითგანვითარების სურვილი, ბავშვების გონებრივი განვითარების მახასიათებლების ცოდნა, კრეატიულობა, ტაქტი და შემწყნარებლობა ბავშვებთან და მშობლებთან ურთიერთობაში. მხოლოდ პროფესიონალ მასწავლებელს, რომელსაც იცნობს და უყვარს ბავშვები, შეუძლია შექმნას შემეცნებითი აქტივობა უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში.

დასკვნები მეორე თავში:

• - ბავშვის ზრდა-განვითარებასთან ერთად მისი შემეცნებითი აქტივობა სულ უფრო მეტად იწყებს მიზიდულობას შემეცნებითი აქტივობისკენ, რომელიც, როგორც ნებისმიერი აქტივობა, ხასიათდება გარკვეული სტრუქტურით.
• - სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში სამყაროს პირველადი იმიჯის გაჩენა ხდება ბავშვის შემეცნებითი აქტივობის გამო, რომელსაც აქვს თავისი სპეციფიკა თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე.
• - წარმატების მიღწევის კოგნიტურ მოტივაციაზე გავლენას ახდენს ორი პიროვნული ფორმაცია: თვითშეფასება და მისწრაფებების დონე.
• - უფროს სკოლამდელ ასაკში საგანმანათლებლო, სათამაშო და სამუშაო აქტივობებში მიღებული გამოცდილების საფუძველზე ყალიბდება წარმატების მიღწევის მოტივაციის ფორმირების წინაპირობები.
• - შემეცნებითი ინტერესის წყალობით, როგორც თავად ცოდნა, ასევე მისი შეძენის პროცესი შეიძლება გახდეს მამოძრავებელი ძალა ინტელექტის განვითარებაში და მნიშვნელოვანი ფაქტორი ინდივიდის აღზრდაში.