Diagnostika kognitivních procesů u dětí předškolního věku. Prezentace na téma "diagnostika vývoje kognitivních procesů u dětí předškolního věku"

METODY DIAGNOSTIKY KOGNITIVNÍCH PROCESŮ PŘEDŠKOLNÍCH DĚTÍ

Před představením konkrétních metod psychodiagnostiky kognitivních procesů: vnímání, pozornosti, představivosti, paměti, myšlení a řeči u dětí předškolního věku se zamysleme nad konceptem „standardizovaného souboru psychodiagnostických metod“, se kterým se již setkal a bude opakovaně zmiňován. v textu.

Standardizovaný soubor psychodiagnostických technik pro děti určitého věku je chápán jako minimální soubor technik v něm obsažených, nezbytných a postačujících k tomu, aby komplexně, ve všech podstatných kvalitách a vlastnostech, posuzoval psychologii dětí daného věku, určoval úroveň psychického vývoje dítěte jako celku i v jednotlivých oblastech.vlastnosti a vlastnosti. Slovo standardizace obsažené v názvu komplexu znamená možnost získat pomocí všech těchto metod indikátory, které jsou svou povahou totožné a srovnatelné, což umožňuje určit úroveň rozvoje jednotlivých kognitivních procesů u daného dítěte. , porovnávat stupeň rozvoje různých kognitivních procesů u něj a rok od roku sledovat vývoj dítěte. Standardizace navíc zahrnuje použití jediné ratingové stupnice pro všechny metody.

Většina metod popsaných v této části (to platí nejen pro diagnostiku předškoláků, ale i dětí jakéhokoli věku, ale i dospělých) umožňuje získat ukazatele psychického vývoje, vyjádřené na standardizované desetibodové škále. Zároveň ukazatele v rozmezí 8 až 10 bodů ve většině případů naznačují, že dítě má výrazné schopnosti nebo sklony k jejich rozvoji. Ukazatele v rozmezí od 0 do 3 bodů naznačují, že dítě má vážné zpoždění v psychickém vývoji oproti většině ostatních dětí. Ukazatele, které spadají do rozmezí 4-7 bodů, ukazují, že úroveň vývoje dítěte odpovídající psychologické kvalitě je v normálních mezích, tzn. se jen málo liší od většiny ostatních dětí v jeho věku.

Tam, kde bylo obtížné zavést standardní systém hodnocení (týká se to především metod, které zahrnují podrobný kvalitativní popis zkoumané psychologické vlastnosti), byly navrženy jiné, nestandardní metody hodnocení. Tyto případy jsou v textu konkrétně diskutovány a odpovídajícím způsobem zdůvodněny.

U každé z metod prezentovaných v komplexu je po jejím podrobném popisu, kterému předchází stručný návod, uvedena metoda hodnocení získaných výsledků, postup a podmínky pro vyvozování závěrů o úrovni vývoje dítěte na základě získaných údajů. . Text celého standardizovaného souboru metod končí předložením Individuální karty psychického vývoje dítěte, která obsahuje všechny ukazatele získané soukromými psychodiagnostickými metodami při komplexním vyšetření dítěte. V průběhu několika let můžete do této karty zadávat údaje o opakovaných a následných psychodiagnostických vyšetřeních téhož dítěte a sledovat tak, jak se dítě rok od roku nebo měsíc od měsíce psychicky vyvíjí.

Ukazatele – skóre a z nich vycházející charakteristiky úrovně psychického vývoje dítěte, používané v popisovaných metodách, jako absolutní, tzn. přímo odrážející dosažený stupeň rozvoje se týkají dětí ve věku pět až šest let. Pokud je dítě tak staré, lze na základě ukazatelů, které dostává, přímo vyvodit závěr o úrovni jeho psychického vývoje. Stejné ukazatele platí pro děti mladšího věku, ale v tomto případě mohou být pouze relativní, tedy uvažované ve srovnání s úrovní vývoje dětí ve věku od pěti do šesti let.

Pojďme si to vysvětlit na příkladu. Předpokládejme, že pětileté až šestileté dítě v důsledku své psychodiagnostiky používající metodu hodnocení vnímání nazvanou „Co na těchto obrázcích chybí?“ získal 10 bodů. Úroveň jeho psychického vývoje by proto měla být hodnocena jako velmi vysoká. Pokud při použití této metody totéž dítě získá 2-3 body, znamená to, že jeho úroveň psychického vývoje je nízká. Pokud však stejnou metodou dostane dítě ve věku tří nebo čtyř let 2-3 body, pak už o něm nebude možné jednoduše říci, že jeho úroveň vývoje je nízká. Takový bude pouze ve vztahu k dětem ve věku pěti nebo šesti let, ale ve vztahu ke svým vrstevníkům se může ukázat jako průměrný. Totéž lze říci o vysokém skóre. 6–7 bodů pro dítě ve věku pěti nebo šesti let může skutečně znamenat průměrné skóre, ale stejné body, které obdrží dítě ve věku tří nebo čtyř let, mohou naznačovat vysokou úroveň psychického vývoje tohoto dítěte ve vztahu k většina jeho vrstevníků. Kdykoli jsou tedy psychodiagnostiky podrobeny děti jiné než pět nebo šest let, měl by slovní závěr týkající se úrovně jejich vývoje obsahovat frázi: „...ve srovnání s dětmi ve věku pěti nebo šesti let.“ Například: „Pokud jde o vývoj paměti, toto dítě je v průměrném rozmezí ve srovnání s dětmi ve věku pěti nebo šesti let.“ Takovou rezervaci není třeba provádět pouze v případě, že jsou při použití této techniky stanoveny příslušné věkové normy. Pak místo slov „ve vztahu k dětem ve věku pěti nebo šesti let“ je třeba říci: „ve srovnání s normou“.

Relativní forma hodnocení v prvních fázích používání psychodiagnostických technik je nejen nevyhnutelná, ale také velmi užitečná, protože umožňuje porovnávat ukazatele úrovně psychického vývoje dětí různého věku.

V navrhovaném komplexu psychodiagnostických metod navíc pro mnoho psychologických vlastností neexistuje jedna, ale více metod, které tyto vlastnosti hodnotí z různých úhlů pohledu. Bylo to provedeno nejen kvůli získání spolehlivých výsledků, ale také kvůli všestrannosti samotných diagnostikovaných psychologických jevů. Každá z navržených metod vyhodnocuje odpovídající vlastnost z konkrétní perspektivy a díky tomu máme možnost získat komplexní, komplexní posouzení všech psychických vlastností dítěte. Odpovídající vlastnosti, k nim navržené metody a výsledné ukazatele jsou uvedeny v Mapě individuálního psychického vývoje dítěte (viz tabulka 4).

METODY DIAGNOSTIKY VNÍMÁNÍ

Níže popsané metody umožňují posuzovat vnímání dítěte z různých úhlů, přičemž současně s charakteristikami samotných percepčních procesů identifikují schopnost dítěte vytvářet si představy, činit s nimi související závěry a prezentovat tyto závěry verbální formou. Poslední dvě charakteristiky byly do psychodiagnostiky dětské percepce zavedeny proto, že hlavním trendem ve vývoji percepce je právě její postupná intelektualizace.

Metodika "Co na těchto obrázcích chybí?"

Podstatou této techniky je, že dítěti je nabídnuta série kreseb uvedených na obrázku 1. Na každém z obrázků v této sérii chybí nějaký podstatný detail.Dítě má za úkol chybějící detail co nejrychleji identifikovat a pojmenovat.

Osoba provádějící psychodiagnostiku zaznamenává pomocí stopek čas, který dítě stráví dokončením celého úkolu, pracovní doba je hodnocena v bodech, ze kterých se následně vyvozuje závěr o úrovni rozvoje vnímání dítěte.

Vyhodnocení výsledků

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů – velmi vysoké.

8-9 bodů – vysoká

4-7 bodů – průměr

2-3 body – málo

0-1 bod – velmi málo.

Obr. 1. Série obrázků pro techniku ​​„Co na těchto obrázcích chybí“.

Metoda „Zjistit, kdo to je“

Před aplikací této techniky je dítěti vysvětleno, že mu budou ukázány části, fragmenty určité kresby, ze kterých bude nutné určit celek, ke kterému tyto části patří, tedy rekonstruovat celou kresbu z části popř. fragment

Psychodiagnostické vyšetření pomocí této techniky se provádí následovně: Dítěti je zobrazen obrázek 2, na kterém jsou všechny fragmenty překryty kusem papíru, s výjimkou fragmentu „a“. Dítě je požádáno, aby pomocí tohoto fragmentu řeklo ke kterému obecnému výkresu patří zobrazený detail. Na vyřešení tohoto problému je vyhrazeno 10 sekund. Pokud pro Tentokrát dítě nebylo schopno správně odpovědět na položenou otázku, pak se mu na stejnou dobu - 10 sekund - zobrazí další, o něco více doplňte obrázek „b“ a tak dále, dokud dítě nakonec neuhodne, co je na tomto obrázku zobrazeno

Zohledňuje se celkový čas, který dítě stráví řešením problému, a počet útržků kresby, které muselo před konečným rozhodnutím prohlédnout.

Vyhodnocení výsledků

Závěry o úrovni rozvoje 10 bodů – velmi vysoká

8-9 bodů – vysoká.

4-7 bodů – průměr.

2-3 body – málo.

0-1 bod – velmi málo

Obr. 2 Obrázky pro techniku ​​„Zjistit, kdo to je“.

Metodika "Jaké objekty se skrývají ve výkresech?"

Dítěti je vysvětleno, že mu bude ukázáno několik obrysových kreseb, ve kterých je mnoho objektů, které zná, „skryto“. Dále je dítěti předložena rýže. 4 a jsou požádáni, aby důsledně pojmenovali obrysy všech objektů „skrytých“ v jeho třech částech: 1, 2 a 3.

Doba dokončení úkolu je omezena na jednu minutu. Pokud během této doby dítě nemohlo úkol zcela dokončit, je přerušeno. Pokud dítě dokončilo úkol za méně než 1 minutu, zaznamená se čas strávený dokončením úkolu.

Poznámka. Pokud osoba provádějící psychodiagnostiku vidí, že dítě začíná spěchat a předčasně, aniž by našlo všechny předměty, přechází z jedné kresby na druhou, pak musí dítě zastavit a požádat ho, aby se podíval na předchozí kresbu. Můžete přejít na další výkres pouze tehdy, když byly nalezeny všechny objekty dostupné na předchozím obrázku. Celkový počet všech objektů „skrytých“ na obrázku 3 je 14

Obr 3 Obrázky pro metodu „Jaké objekty se skrývají na obrázcích“

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů – velmi vysoké.

8-9 bodů – vysoká

4-7 bodů – průměr.

2-3 body – málo.

0-1 bod – velmi málo.

Metodika "Jak záplatovat koberec?"

Účelem této techniky je zjistit, do jaké míry je dítě schopno ukládáním obrázků viděného do krátkodobé a operační paměti prakticky používat, řešit zrakové problémy.Tato technika využívá obrázky uvedené na Obr. 4. Před ukázkou je dítěti sděleno, že tento nákres zobrazuje dva koberce a také kusy materiálu, které lze použít k záplatování děr v kobercích tak, aby se vzory koberce a nášivky nelišily. Chcete-li problém vyřešit, z několika kusů materiálu uvedených ve spodní části obrázku musíte vybrat ten, který nejvíce odpovídá designu koberce.

Obr. 4 Obrázky pro metodu „Jak záplatovat koberec?“ Obr. Vyhodnocení výsledků

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů – velmi vysoké.

8-9 bodů – vysoká.

4-7 bodů – průměr.

2-3 body – málo.

0-1 bod – velmi málo.

METODY DIAGNOSTIKY POZORNOSTI

Následující soubor technik je určen pro studium pozornosti dětí, hodnocení takových vlastností pozornosti, jako je produktivita, stabilita, přepínatelnost a objem. Každou z těchto charakteristik lze posuzovat samostatně a zároveň jako dílčí hodnocení pozornosti jako celku. Pro diagnostiku uvedených charakteristik pozornosti jsou navrženy různé metodologické techniky. Na konci vyšetření dítěte pomocí všech čtyř zde uvedených metod týkajících se pozornosti lze odvodit obecné, ucelené posouzení úrovně rozvoje pozornosti předškolního dítěte. Všechna individuální hodnocení pozornosti se stejně jako v předchozím případě zapisují do Individuální karty psychického vývoje dítěte.

Metoda 5. „Najdi a přeškrtni“

Úkol obsažený v této technice je určen k určení produktivity a stability pozornosti. Dítěti je ukázána rýže. 5. Zobrazuje obrázky jednoduchých figurek v náhodném pořadí: houba, dům, kbelík, míč, květina, vlajka. Před zahájením studie dostane dítě následující pokyny:

Obr. 5 Matice s obrázky k úkolu „Najdi a škrtni“ pro děti od tří do čtyř let

Obr. 7 Matice s obrázky k úkolu „Najdi a škrtni“ pro děti ve věku od čtyř do pěti let

„Teď si ty a já zahrajeme tuto hru: Ukážu vám obrázek, na kterém je nakresleno mnoho různých předmětů, které znáte. Když řeknu slovo „začít“, v souladu s touto kresbou začnete hledat a škrtat předměty, které jmenuji. Je nutné hledat a škrtat pojmenované objekty, dokud neřeknu slovo „stop“. V tuto chvíli se musíte zastavit a ukázat mi obrázek předmětu, který jste viděli naposledy. Poté na vaší kresbě označím místo, kde jste se zastavili, a znovu řeknu slovo „začít“. Poté budete pokračovat v tom samém, tzn. vyhledejte a škrtněte dané předměty z obrázku. To se stane několikrát, dokud neřeknu slovo „konec“. Tím je úkol dokončen."

Při této technice dítě pracuje 2,5 minuty, během kterých je mu pětkrát za sebou (každých 30 sekund) sděleno „stop“ a „start“.

V této technice dává experimentátor dítěti za úkol hledat a přeškrtávat libovolné dva různé předměty různými způsoby, například přeškrtnout hvězdičku svislou čárou a dům vodorovnou čárou. Experimentátor sám označí na kresbě dítěte ta místa, kde jsou dány odpovídající příkazy.

Zpracování a vyhodnocení výsledků

Při zpracování a vyhodnocení výsledků se zjišťuje počet předmětů na obrázku zhlédnutých dítětem do 2,5 minuty, tzn. po celou dobu trvání úkolu i samostatně pro každý 30sekundový interval. Získaná data se zadávají do vzorce, který určuje obecný ukazatel úrovně rozvoje dítěte dvou vlastností pozornosti současně: produktivity a stability:

kde S je ukazatel produktivity a stability pozornosti vyšetřovaného dítěte;

N je počet obrázků objektů na Obr. 5 (6), které si dítě prohlíží během práce;

t – provozní doba;

n – počet chyb vzniklých během práce. Za chyby se považují chybějící potřebné obrázky nebo přeškrtnutí nepotřebných obrázků.

V důsledku kvantitativního zpracování psychodiagnostických dat je pomocí výše uvedeného vzorce stanoveno šest ukazatelů, jeden pro celou dobu práce na technice (2,5 minuty) a zbytek pro každý 30sekundový interval. V souladu s tím bude proměnná t v metodě nabývat hodnot 150 a 30.

Na základě všech indikátorů S získaných v průběhu úkolu je sestaven graf následujícího typu (obr. 8), na jehož základě lze usuzovat na dynamiku změn v čase v produktivitě a stabilitě pozornosti dítěte. Při sestavování grafu se ukazatele produktivity a udržitelnosti převádějí (každý samostatně) na body v desetibodovém systému takto:

Udržitelnost pozornosti se zase hodnotí následovně:

Rýže. 7 Varianty grafů znázorňujících dynamiku produktivity a stability pozornosti metodou „Najdi a vyškrtni“

Graf ukazuje různé zóny produktivity a typické křivky, které lze touto metodou získat jako výsledek psychodiagnostiky dětské pozornosti. Tyto křivky jsou interpretovány následovně

1 Křivka zobrazená pomocí čáry jako –.–.–. Toto je tabulka velmi produktivní a trvalé pozornosti.

2 Křivka znázorněná čárou jako Toto je graf málo produktivní, ale trvalé pozornosti

3 Křivka znázorněná čárou typu – – – – –. Představuje graf průměrné produktivní a průměrné trvalé pozornosti

4 Křivka znázorněná čárou –––– Je grafem průměrné neproduktivní, ale nestabilní pozornosti

5 Křivka znázorněná čárou – – – – –. Představuje graf středně produktivní a extrémně nestabilní pozornosti

Závěry o úrovni rozvoje

Technika „umístění ikon“.

Testovací úkol v této technice je určen k posouzení přepínání a distribuce pozornosti dítěte. Před zahájením úkolu se dítěti ukáže obrázek. 8 a vysvětlete, jak s ním pracovat.Tato práce spočívá v tom, že do každého ze čtverců, trojúhelníků, koleček a kosočtverců vložíte znaménko, které je uvedeno v horní části vzorku, tj. tečka.

Dítě pracuje nepřetržitě, tento úkol provádí po dobu dvou minut a celkový ukazatel přepínání a rozložení jeho pozornosti je určen vzorcem:

kde S je indikátor přepínání a distribuce pozornosti;

N – počet geometrických tvarů prohlédnutých a označených příslušnými znaky během dvou minut;

n – počet chyb vzniklých během úlohy. Za chyby se považují nesprávně umístěné nebo chybějící značky, tzn. geometrické tvary neoznačené příslušnými znaky.

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů – velmi vysoké.

8-9 bodů – vysoká.

6-7 bodů – průměr.

4-5 bodů – málo.

0-3 body – velmi málo.

Technika „Pamatuj a dej tečky“.

Pomocí této techniky se hodnotí rozsah pozornosti dítěte. Za tímto účelem stimulační materiál znázorněný na Obr. 9 List s tečkami je předem rozřezán na 8 malých čtverců, které jsou poté složeny do stohu tak, že nahoře je čtverec se dvěma tečkami a dole - čtverec s devíti tečkami (všechny ostatní jdou od shora dolů v pořadí s postupně se zvyšujícím počtem teček) .

Před zahájením experimentu dostane dítě následující pokyny:

„Teď si s tebou zahrajeme hru o pozornost. Ukážu vám karty jednu po druhé s tečkami, a pak si tyto tečky sami nakreslíte do prázdných buněk v místech, kde jste tyto tečky na kartách viděli.“

Dále se dítěti postupně na 1–2 sekundy zobrazí každá z osmi karet s tečkami shora dolů v hromádce a po každé další kartě je požádáno, aby reprodukovalo tečky, které vidělo na prázdné kartě (obr. 10) za 15 sekund. Tento čas je dán dítěti, aby si zapamatovalo, kde se tečky, které vidělo, nacházelo a označilo je na prázdné kartě.

Vyhodnocení výsledků

Za rozsah pozornosti dítěte se považuje maximální počet teček, které dítě dokázalo správně reprodukovat na kterékoli z karet (vybere se ta z karet, na kterých bylo přesně reprodukováno největší množství teček). Výsledky experimentu jsou hodnoceny následovně:

Závěry o úrovni rozvoje

10 bodů – velmi vysoké.

8-9 bodů – vysoká.

6-7 bodů - průměr.

4-5 bodů – málo.

0-3 body – velmi málo.

Obr. 9 Stimulační materiál pro úlohu „Pamatuj si a tečky“

Obr. 10 Matice pro úlohu „Zapamatovat si a tečkovat tečky“

Činnost kognitivního vývoje dítěte je pro každého jiná, někteří jsou brilantní teoretici, jiní to mají v praxi snadné. Je to dáno individuálními charakteristikami rozvoje kognitivních procesů, získanými znalostmi a dovednostmi. Každý věk je navíc charakterizován svým vlastním stupněm intenzity a závažnosti, celistvosti a směru kognitivního obsahu.

Herní diagnostika dětí 3-4 let „Kdo co dělá“

Obecné požadavky

Pro děti ve věku 2-3 let jsou předměty poznání okolní předměty, zvuky a akce. Díky manipulaci s nimi, počínajícím herním aktivitám, pozorování lidí, zvířat a přírodních jevů dochází k akumulaci a asimilaci kognitivních informací.

Předškoláky ve věku 4 let přitahují nejen předměty a činy, ale také jejich znaky a vlastnosti (barva, tvar, velikost). A to přispívá k jejich schopnosti provádět srovnávací analýzu podle jakékoli kategorie, kombinovat objekty do skupin podle jedné charakteristiky atd.

Ve věku 5 let používají předškoláci řeč jako hlavní prostředek k poznání. Děti tohoto věku snadno vnímají informace, dobře si je pamatují a umí je aplikovat v praxi.

U dítěte staršího předškolního věku jsou charakteristikou kognitivního vývoje nově se objevující dovednosti analýzy, vyvozování závěrů, zobecňování a klasifikace.

Na základě těchto věkových charakteristik dětí se provádí diagnostika. Pro mladší děti je třeba vybrat hry a úkoly, starší předškoláky je třeba připravit na práci.

Kritéria hodnocení se připravují, mohou být následující:

1. Nízká úroveň – dítě nerozumí nebo neplní úkoly ani s pomocí dospělého.
2. Střední úroveň – dítě dobře rozumí tomu, co je požadováno, plní správně úkoly a odpovídá na otázky s malou pomocí dospělého. Pokusí se nezávisle vysvětlit svou volbu.
3. Vysoká úroveň - dítě to baví, správně samostatně plní navržené úkoly a kvalifikovaně odpovídá na otázky. Provede jednoduchou analýzu svých činů a vysvětlí svou odpověď.

Musíte se svým dítětem mluvit klidným, důvěřivým tónem, chválit ho za úspěchy a povzbuzovat ho, pokud něco nefunguje. Výsledky diagnostiky ukážou úroveň kognitivního vývoje dětí a dospělý uvidí, které problémy způsobují potíže a vyžadují další pozornost.

Diagnostické vyšetření dětí ve věku 2-3 let

Jelikož u dětí tohoto věku převládá vizuálně-figurativní myšlení, jsou všechny úkoly podpořeny názorným materiálem.

Znalost objektů v bezprostředním okolí

"Jak to myslíš kde?". Před dítětem jsou předměty (každý 4-5 kusů), spojené jedním lexikálním tématem „Hračky“, „Nádobí“, „Nábytek“, „Oděvy“, „Obuv“. Dospělý ukáže na každý z nich a zeptá se: „Co je to?“, nebo když chcete najít jeden z mnoha předmětů, například „Ukaž mi šálek“, můžete se zeptat: „Z čeho je vyrobena látková nebo skleněná sukně z?"

"Pochůzky." Připravte si velkého a malého zajíce, hnízdící panenku, auto, červené a zelené kelímky, velké a malé kostičky. Požádejte své dítě, aby vyjmenovalo předměty, určilo jejich barvu a velikost a dokončilo úkoly tohoto typu:

• ošetřete velkého zajíce čajem ze zeleného šálku. Z čeho jiného můžete pít?
• Umístěte stroj na velkou kostku. Kam by měla být auta po hraní odložena? Atd.

Znalost rodinných příslušníků

Dítě se podívá na obrázek příběhu „Moje rodina“ a odpovídá na otázky:

• kdo je zobrazen na obrázku? S kým žiješ?
• co dělá máma? Jak se jmenuje tvá matka? Co dělá tvoje máma doma?
• co dělá babička? Atd.

Na konci rozhovoru je vhodné se zeptat: „Musíme se o sebe starat? Jak?"

« Živé a neživé." Než vaše dítě bude ilustrovat různé předměty, musíte obrázky rozdělit do dvou skupin: „živé“ a „neživé“. Například letadlo a pták; ryby a loď atd.;

"Kdo má koho?" Před dítětem jsou postavy divokých a domácích zvířat. Dospělý se ptá: „Jaká zvířata jsou před vámi? Kde žije medvěd a liška? Kůň a pes? Pak je požádá, aby našli a pojmenovali své dítě a položili ho vedle dospělého zvířete.
"Kde je čí dům?" Pro hru je vhodné vyrobit modely nebo koláž dvora s hospodářskými budovami a lesem. Dospělý ukazuje dítěti obrázky divokých a domácích zvířat a žádá ho, aby našel jejich domov: postavte divoká zvířata vedle modelu lesa a domácí zvířata vedle dvora. Poté dítě řekne, koho kam umístilo.

"Kdo se jak pohybuje?" Figurky zvířat, ptáků, hmyzu jsou pro dítě předem vybrány, dospělý pojmenuje jednu z nich a dítě ji najde a řekne, jak se pohybuje (kobylka skáče, ryba plave).

Analogicky se provádějí úkoly k identifikaci dalších znalostí a dovedností, konkrétně o:

• byliny a stromy (3-4 druhy);
• drůbež;
• volně žijící ptáci (2-3 druhy);
• zelenina a ovoce (5-6 druhů);
• některé vlastnosti písku a vody;
• pracovní akce dospělých a dětí;

Diagnostické vyšetření dětí ve věku 3-4 let

Pro diagnostiku budete potřebovat hry podobné hrám pro děti 2-3 roky.

Znalost bezprostředního okolí

"Čtvrtý je zvláštní." Upevňují se znalosti o lexikálních tématech „Hračky“, „Nábytek“, „Obuv“, „Oděvy“, „Nádobí“, „Doprava“. Přednášející rozloží 4 předmětové obrázky, dítě si musí vybrat ten navíc a vysvětlit výběr, například stůl, židle, šálek, pohovka.

"Každá věc má své místo." Připravte si malé obrázky (oblečení, boty, nádobí, hračky) a velké obrázky zobrazující šatní skříň, botník, zásuvku, bufet. Dospělý před dítě rozloží velké obrázky a jeden po druhém ukazuje malé a ptá se: „Kde je místo na šálek, boty, kostky atd.

Schopnost navazovat jednoduchá spojení mezi předměty a jevy

"Co tvoří člověk, co příroda?" Je třeba připravit obálky, jedna zobrazuje osobu, druhá slunce; předmětové obrázky zobrazující přírodní objekty a přírodní jevy (keř, řeka, déšť, mraky); předměty vyrobené lidmi (kalhoty, šálek, židle, auto). Moderátor vyzve dítě, aby vložilo do obálky obrázek slunce, obrázky s přírodními předměty a osobou – ty, které vytvořili lidé, a vysvětlili proč.

"Kdy se to stane?" Dospělý dává dítěti obrázky znázorňující různé činnosti, které člověk provádí (spí, obědvá, připravuje se do postele, čistí si zuby, dělá cvičení, večeře) a klade otázky: „Co děláme v noci? Ráno? Během dne? Večer?". Předškolák musí ukázat odpovídající obrázek.

Znalosti o předmětech a přírodních jevech

"Úžasná taška." Přednášející předem vloží do sáčku zeleninu a ovoce (jablko, pomeranč, banán, okurku, česnek). Dítě musí vybrat jeden předmět po druhém a hmatem určit, co našlo.

Hra „Nádherná taška“ - hádejte ovoce dotykem

"Zjistit podle popisu." Karty s obrázky divokých a domácích zvířat jsou rozloženy v chaotickém pořadí na stole. Dospělý vyjmenuje charakteristické rysy jednoho z nich, dítě musí zjistit, o kom se mluví. Například žije s člověkem, pase se na louce, maká, dává mléko a maso.

Diagnostika může být uvedena v tabulce.

Diagnostické vyšetření dětí ve věku 4-5 let

Pro tento věk jsou také nabízeny hry k posílení lexikálních témat s určitou složitostí.

Znalosti o předmětech v bezprostředním okolí

"Druhy dopravy". Pro dítě jsou vybrány obrázky s typy dopravy. V jedné možnosti to potřebuje rozdělit na speciální, osobní, nákladní; v druhém - voda, země, vzduch.

"Co je co?" Na stole jsou předměty z různých materiálů: plastová koule, dřevěné a skleněné sklenice, plastové a dřevěné kostky, vařečka, skleněná koule, plastová lžička. Dospělý požádá dítě, aby rozdělilo předměty do skupin ze skla, plastu, dřeva a mluvilo o kvalitě materiálů (tvrdé nebo měkké, křehké nebo odolné, co jiného lze z těchto materiálů vyrobit).

"Dopravní škola". Pro tento věk je nutné hrát hry, abyste se seznámili s pravidly silničního provozu. . Je užitečné vytvořit model ulice, který je vhodný pro tuto hru, korpulentní značky jsou umístěny samostatně „Přechod pro chodce“, „Podzemní průchod“, „Nadzemní průchod“. Nejprve dospělý mluví:

• Jak říkáte lidem, kteří jdou po ulici?
• Kam by měli chodci chodit?
• Kde můžete přejít ulici? Umístěte chybějící značky.
• Co znamenají barvy semaforu?

"Příčiny požáru." Dítěti jsou nabídnuty dějové obrázky (strom zdobí hořící svíčky, chlapec má v rukou zápalky, děti se krmí v hlubinách, u suchého listí se zapaluje oheň atd.). Musíte vybrat situace, které by mohly způsobit požár, a vysvětlit svou odpověď.

"Kdo co potřebuje." Pro děti jsou připraveny ilustrace lidí různých profesí a hračkářské nářadí. Dospělý požádá o umístění nástrojů vedle požadovaných obrázků.

"Jaké je tajemství?" Pro předškoláky předem rozložte 4-5 kusů oblečení. Dospělý popisuje věc, ale nepojmenuje ji; musíte uhodnout, o čem to je. Například: „Tato věc je dlouhá, červená, teplá, má pásek, bílé čtvercové knoflíky a límeček. co to je?"

Znalosti o předmětech a přírodních jevech

"Děti z oboru." Připravte si předem karty s obrázky smrku, borovice, břízy, dubu, jeřábu a jejich plodů, pro děti bude užitečnější, pokud jsou skutečné - šišky, žaludy, jeřabiny, jeřabiny. Moderátor se zeptá, zda všechny stromy znají, a požádá, aby ke každému stromu přiřadil své „děti“.

"Co je dobré a co špatné." Hra bude zajímavější, pokud se jí zúčastní několik dětí. Je třeba připravit kulaté hrací pole se šipkou uprostřed rozdělené na sektory, každý s obrázkem negativního a pozitivního lidského chování (krmení ptáčků, kypření půdy, řezaný strom, utržená květina atd. Děti se střídají otočením šipky a vysvětlením chování, které se objeví.

"Kdo co jí?" Pro předškoláky jsou připraveny kartičky s obrázky zvířat a potravinářských výrobků. Přednášející ukáže kartičku s obrázkem jídla a dítě kartičku s odpovídajícím zvířetem (banán – opice, ořechy – veverka, zelí – koza atd.).

Výsledky diagnostiky kognitivního vývoje lze také zapsat do tabulky.

Diagnostické vyšetření dětí 6-7 let

K identifikaci úrovně kognitivního vývoje předškoláků tohoto věku lze úkoly provádět ve formě rozhovoru, protože děti již mají určité znalosti, které jim umožňují nespoléhat se na ilustrace.

Znalosti o národní kultuře

Starší předškoláci mají počáteční seznámení s historií a kulturou Ruska. Pro rozvoj kognitivního zájmu, rozšíření obzorů a pěstování vlasteneckého cítění je třeba děti tohoto věku brát do muzeí, na výstavy a připravovat vzdělávací zábavu.

"Obleč panenku." Bylo by lepší hrát hru pro dvě děti, pak bude mít nejen vzdělávací, ale i soutěžní charakter. Připravte si papírové panenky (chlapec a dívka), obrazy moderního oblečení a národního kroje (sundress, kokoshnik, šátek, zástěra, košile, šerpa, kaftan, lýkové boty). Děti potřebují oblékat panenky do národních krojů, vyhrává ten, kdo to udělá rychle a správně.

"ruské zvyky". Námětové obrázky zobrazující svátky, které se na Rusi již dlouho slaví (Vánoce (Kolyada a Vánoční čas), Maslenica, Velikonoce atd.). Dospělý požádá dítě, aby pojmenovalo zobrazené svátky, vzpomnělo si na státní svátky a mluvilo o nich na základě otázek:

• Kdy se slaví Vánoce?
• Na jaký svátek se pečou palačinky?
• Kdy se malují vajíčka?
• Proč pálí podobiznu?

Znalosti o předmětech a přírodních jevech

"Potravní řetězec". Hra pro rozvoj schopnosti navazovat vztahy příčina-následek. Připravit předmětové obrázky, na jejichž základě si dítě vytvoří potravní řetězec (např.: liška, myš, obilí; řasa, lední medvěd, ryba; jablko, ptáček, housenka atd.).

"Kdo kde bydlí?". Moderátor navrhuje podívat se na obrázky zvířat, ptáků a hmyzu. Rámy různých barev jsou připraveny předem. Dítě potřebuje umístit obyvatele vzduchu do bílého rámu; v modré - vodní obyvatelé, v zelené - obyvatelé země.

"Co kde roste?" Rozložení nebo koláže lesa, louky, zahrady, zeleninové zahrady, pole. Předmět obrázky zobrazující stromy a keře, zahradu, pole, luční květiny, houby, zeleninu a ovoce, bobule. Dítě potřebuje pojmenovat rostliny, umístit je na místa jejich růstu a vysvětlit svůj výběr.

"Utíkej ke stromu!" Hra se hraje venku, nejlépe v parku nebo v lese. Vedoucí dává povel: „Jedna, dva, tři k bříze – utíkej!“ a dítě jej provede.

"Neživá příroda". Před dítětem jsou tři nádoby s pískem, hlínou, vodou; prázdné nádoby, trychtýř, barvy.
Dospělý požádá o pojmenování obsahu nádob a hovoří o následujících otázkách:

• Z čeho se skládá písek?
• Kde lidé používají písek?
• Je možné vyřezávat ze suchého písku? Proč? Co je potřeba udělat, aby bylo možné oslepnout?
• Co je lepší pro propustnost vody, písek nebo jíl? Dokaž to.
• Vyjmenuj vlastnosti vody.
• Mohou živé věci přežít bez vody?

První kognitivní otázky jsou „Proč? Za co?“ jsou typické pro děti ve věku 3-4 let. Toto je velmi důležitá etapa pro vývoj předškoláků, což znamená, že jsou připraveni se učit a získávat nové informace. Rodiče se musí snažit, aby tato doba trvala co nejdéle. Postupně chuť dítěte klást otázky klesá a může úplně zmizet, pokud nemá podporu dospělých.

Shrneme-li výsledky diagnostického vyšetření kognitivního vývoje předškolních dětí, dospělí by měli pochopit, že nejde o konečný výsledek, ale o krok k dalšímu rozvoji osobnosti dítěte.

Výsledky ukázaly, že během kontrolního experimentu děti vykazovaly větší emocionální zapojení a iniciativu. V experimentální skupině se počet otázek výrazně zvýšil. Asi polovina dětí položila 2 až 4 otázky. Kognitivní činnost, která se utvářela v procesu produktivní kognitivní činnosti, se tedy projevila také v obrazné rovině, což vyžaduje představivost a určité oddělení od bezprostřední situace. Výsledné změny v kognitivním vývoji se projevily i v každodenních vztazích. Učitelé poznamenali, že se děti začaly více zajímat o skupinové aktivity, staly se více sbíranými a „vyspělejšími“. Obecně studie prokázala, že soubor činností naplňuje kognitivní činnost předškoláka osobním významem a umožňuje udržet zájem o tuto činnost. Provedený experiment umožňuje dospět k závěru, že kognitivní aktivita má svou vlastní zónu proximálního vývoje a je formována pod vlivem učitele během souboru aktivit.

Pomocí různých aktivit je tedy možné cíleně rozvíjet kognitivní činnost u dětí předškolního věku. Výsledky diagnostiky kognitivního vývoje u dětí v kontrolní fázi studie jsou uvedeny v tabulce 2.

Tabulka 2 - Výsledky diagnostiky kognitivního vývoje

Průměrný ukazatel průměrné úrovně kognitivního vývoje byl 50 %.

Průměrný ukazatel vysoké úrovně kognitivního rozvoje byl 50 %

Tyto tabulky ukazují významné pozitivní změny v úrovních kognitivního vývoje v experimentální skupině.

Z vyhodnocení výsledků tedy vyplývá, že vypracovaný soubor opatření pro kognitivní rozvoj starších předškoláků je účinný.

Kognitivní vývoj se projevoval především v kognitivní činnosti, která je spojena s cílevědomým jednáním dítěte. Kognitivní vývoj, který se formuje v procesu činnosti, zároveň ovlivňuje kvalitu této činnosti. Při interakci s dětmi při souboru aktivit jsme zohlednili, že kognitivní činnost zahrnuje nejen proces cíleného učení vedeného učitelem, ale také samostatné, často spontánní osvojování určitých znalostí dítětem.

Činnost dítěte v procesu organizovaných činností ve třídě je zpravidla programována učitelem, ale v naší praxi jsme použili známý postulát: dítě se s radostí učí a zkoumá, co ho zajímá, tzn. Postoj k informacím, které dítě dostává, je primární a informace samotné jsou sekundární. Využití psychologických a pedagogických přístupů k problému optimalizace kognitivní činnosti dětí předškolního věku. Vyvinuli jsme soubor aktivit zaměřených na rozvoj schopnosti dítěte přijímat od dospělého a samostatně stanovit kognitivní úkol, vypracovat akční plán, vybrat prostředky a metody pro jeho řešení pomocí nejspolehlivějších technik, provádět určité akce a operace, získat výsledky a pochopit, že je třeba je kontrolovat. Ukazuje se tedy, že kognitivní činnost je dobrovolné, cílevědomé jednání a proces kognitivního vývoje je dán nikoli vnější činností, nikoli stupněm zaměstnání dítěte, ale především mírou vnitřní činnosti, kterou jsme realizovali v proces experimentálního výzkumu.

Na základě znalostí moderních teorií o kognitivní aktivitě je úkolem učitele formovat správnou kognitivní aktivitu staršího předškoláka. Je nutné rozvíjet motivaci dítěte k dosažení úspěchu a je třeba omezit touhu vyhýbat se neúspěchům. Dítě musí vyrůst v sebevědomého člověka, schopného rozvíjet své morální a osobní úspěchy. Školení by mělo být prováděno s využitím znalostí základních teorií lidského kognitivního vývoje s využitím praktických rad z těchto teorií. Malé dítě potřebuje kompetentní péči učitelů. Provedená práce nám umožňuje vyvodit následující závěry.

Kognitivní vývoj starších předškoláků ještě není dostatečně rozvinutý, jen některé děti mají kognitivní vývoj na vysoké úrovni. Zbývající děti potřebují v tomto směru systematickou práci.

Proces učení během vyučování by měl být pro děti radostný a pozitivní, měly by jasně vědět, proč se učí, jaké mají vyhlídky a úspěchy. To vše jim pomůže rozvíjet kognitivní činnost.

Úkolem učitelů je nepromeškat okamžik, protože věk 5-7 let je k tomu nejvhodnější. Děti jsou již zcela při vědomí a zároveň jsou pro ně dospělí autoritou a měřítkem.

Kognitivní vývoj starších předškoláků se zřetelněji projevuje v činnostech, které vyžadují efektivní způsob poznávání, oproti představivosti.

Společné aktivity s dospělým a vrstevníky během lekce mají různý vliv na kognitivní vývoj. Vliv vrstevníka ovlivňuje emocionalitu a iniciativu dítěte a vliv dospělého na smysluplnost kognitivní činnosti a emoční zapojení do ní.

Společná kognitivní činnost předškoláka jak s dospělým, tak s vrstevníkem ve třídě přispívá k rozvoji kognitivní činnosti a naplňuje kognitivní činnost dítěte novým osobním významem.

ZÁVĚR

Studium a analýza vědecké a metodologické literatury související s tématem našeho výzkumu umožnila určit okruh problémů, které vyžadují řešení, a upřesnit úkoly.

Analýzou teoretických zdrojů problému rozvoje kognitivního zájmu starších předškoláků jsme došli k závěru, že problém kognitivního vývoje dětí tohoto věku je pro systém předškolního vzdělávání mimořádně důležitý. Potřeba kvalifikovaně se orientovat v rostoucím objemu znalostí klade nové nároky na vzdělávání mladé generace. Do popředí se dostávají úkoly rozvoje schopnosti aktivní kognitivní činnosti a kognitivního zájmu.

Kognitivní vývoj je soubor kvalitativních a kvantitativních změn, ke kterým dochází v duševních procesech vlivem věku a vlivem prostředí, ale i speciálně organizovaných výchovných a vzdělávacích vlivů a vlastních zkušeností dítěte. Kognitivní vývoj dětí předškolního věku závisí na komplexu sociálních a biologických faktorů, mezi nimiž hraje vedoucí, obohacující a systematizující roli duševní výchova a výcvik.

Osobní rozvoj se uskutečňuje jako osvojení si staletých zkušeností lidstva, otištěných v hmotné kultuře, duchovních hodnotách, prezentovaných ve znalostech, dovednostech, schopnostech, způsobech poznání atd., během nichž dítě získává sebeuvědomění. Hlavní funkcí duševní výchovy předškolních dětí je formování kognitivní činnosti, tzn. činnost, při které se dítě učí rozumět světu kolem sebe. Duševní výchova je soustavné, cílevědomé působení dospělých na duševní vývoj dětí s cílem předat znalosti potřebné pro všestranný rozvoj, pro přizpůsobení se okolnímu životu, utváření na tomto základě kognitivních procesů a schopnosti aplikovat získané znalosti v činnostech.

Ve fázi předškolního dětství se rozvíjí počáteční pocit okolního světa: dítě přijímá emocionální dojmy ze světa, který ho obklopuje, hromadí představy o různých formách života. Již v tomto období se tedy formují základní principy kognitivního myšlení a vědomí. Ale pouze pod jednou podmínkou – pokud dospělí, kteří dítě vychovávají sami, mají kulturu kognitivního myšlení: chápou problémy společné všem lidem a dělají si o ně starosti, ukazují malému človíčku krásný svět kolem sebe a pomáhají s ním navazovat vztahy.

Práce s dětmi zahrnuje spolupráci, spoluvytváření mezi učitelem a dítětem a vylučuje autoritářský model výuky. Třídy jsou strukturovány s přihlédnutím k vizuálně efektivnímu a vizuálně obraznému vnímání světa kolem dítěte a jsou zaměřeny na rozvoj kognitivních znalostí o okolním světě, které nejenže poskytují jasné a přesné znalosti, ale také otevírají rozšiřující obzory znalostí pro mu.

Při práci s předškoláky na kognitivním rozvoji by měl být uplatňován integrovaný přístup, který zahrnuje propojení výzkumných aktivit, hudby, výtvarného umění, tělesné výchovy, her, divadelních aktivit, literatury, modelování, sledování televize, exkurzí, ale i organizování dětských samostatné činnosti.

Diagnostika kognitivního vývoje starších předškoláků ukázala, že úroveň utváření kognitivního vývoje se ve vztahu k okolnímu světu zvýšila.

To nám umožnilo dojít k závěru, že vyvinutý soubor opatření pro kognitivní rozvoj dětí staršího předškolního věku, aby se seznámili s okolním světem v předškolních vzdělávacích institucích a v každodenním životě, je poměrně účinný.

Literatura

1. Ashikov V., Ashikova S. Příroda, kreativita a krása // Předškolní vzdělávání. 2002. N 7. P. 2-5; N 11. S. 51-54.

2. Balatsenko L. Práce s rodiči na environmentální výchově dětí // Dítě v mateřské škole. 2002. N 5. S. 80-82.

3. Bobyleva L. Existují „užitečná“ a „škodlivá“ zvířata? // Předškolní vzdělávání. 2000. N 7. S. 38-46.

4 Bolshakova M., Moreva N. Lidové názvy rostlin jako jeden z prostředků rozvoje zájmu o přírodu // Předškolní výchova. 2000. N 7. S. 12-20.

5. Vasilyeva A.I. Naučte děti pozorovat přírodu. - Mn.: Nar. Asveta, 1972.

6. Zenina T. Pozorujeme, učíme se, milujeme: // Předškolní výchova. 2003. N 7. S. 31-34.

7. Zenina T., Turkina A. Neživá příroda: lekce pro přípravnou školní družinu // Předškolní výchova. 2005. N 7. S. 27-35 /

8. Ivanova A.I. Metodika organizace environmentálních pozorování a experimentů v mateřské škole: Manuál pro pracovníky předškolních zařízení. - M.: TC Sfera, 2003. - 56 s.

9. Ivanova G., Kurashova V. O organizaci práce na environmentální výchově // Předškolní výchova. N 7. str. 10-12.

10. Koroleva A. Země je náš domov // Předškolní výchova. 1998. N 7. str. 34-36.

11. Kochergina V. Náš domov je Země // Předškolní výchova. 2004. N 7. S. 50-53.

12. Levina R. Meteorologické centrum ve školce aneb ekologie a kreativita // Předškolní výchova. 1998. N 7. str. 49-53.

13. „My“ - Program environmentální výchovy pro děti / N. N. Kondratyeva a kol. - Petrohrad: Detstvo-press, 2003. - 240 s.

14. Svět přírody a dítěte: Metody environmentální výchovy dětí předškolního věku / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; upravil L. M. Maněvcová, P. G. Samoruková. - Petrohrad: dětský tisk, 2003. - 319 s.

15. Nikolaeva S. Seznámení předškoláků s neživou přírodou // Výchova předškoláků. 2000. N 7. S. 31-38.

16. Pavlova L. Hry jako prostředek environmentální a estetické výchovy // Předškolní výchova. 2002. N 10. S. 40-49.

17. Paramonova L. Design z přírodních materiálů // Předškolní výchova. 2005. N 7. S. 90-96.

18. Ryzhova N. "Náš domov je příroda." Program environmentální výchovy dětí předškolního věku // Předškolní výchova. 1998. N 7. str. 26-34.

19. Ryzhova N. Ekologický projekt „Ahoj stromečku“ // Předškolní výchova. 2002. N 3. S. 38-47.

20. Solomennikova O. Diagnostika environmentálních znalostí předškolních dětí // Předškolní výchova, 2004, N 7 - s. 21 - 27.

Příloha 1.

Dlouhodobý plán kognitivního rozvoje dětí staršího předškolního věku v procesu využívání souboru aktivit k seznamování se s vnějším světem.

Dodatek 2

1 blok lekcí: experimentování s pískem.

Cíl: seznámit děti s vlastnostmi písku, rozvíjet schopnost koncentrace; systematicky a důsledně zkoumat předměty, schopnost všímat si jemných složek; rozvíjet pozorování dětí, schopnost srovnávat, analyzovat, zobecňovat, vytvářet vztahy příčiny a následku a vyvozovat závěry. Při provádění experimentů zaveďte bezpečnostní pravidla. Pokus 1. „Pískový kužel“ Vezměte hrst písku a uvolněte jej v proudu tak, aby spadl na jedno místo. Postupně se v místě pádu vytvoří kužel, který roste do výšky a zabírá stále větší plochu u základny. Pokud nasypete písek po dlouhou dobu, objeví se na povrchu kužele závěje a pohyby písku, nyní na jednom místě, pak na jiném, podobně jako proud. Děti usuzují: písek je volně tekoucí a může se pohybovat (Pamatujte si s dětmi na poušť, že právě tam se písek může pohybovat, vypadat jako mořské vlny). Pokus 2. „Vlastnosti mokrého písku“ Mokrý písek nelze vysypat z dlaně, ale může mít libovolný tvar, dokud nezaschne. Pojďme s dětmi zjistit, proč se dají figurky vyrobit z mokrého písku: když písek navlhne, vzduch mezi ploškami každého zrnka písku zmizí, mokré obličeje se slepí a drží se navzájem. Pokud do mokrého písku přidáte cement, pak po vyschnutí písek neztratí svůj tvar a ztvrdne jako kámen. Takto funguje písek při stavbě domů. Pokus 3. "Kde je voda?" Vyzvěte děti, aby zjistily vlastnosti písku a hlíny tím, že je otestují hmatem (sypký, suchý). Děti nalévají hrníčky současně stejným množstvím vody (volové nalijí jen tolik, aby se úplně ponořili do písku). Zjistěte, co se stalo v nádobách s pískem a hlínou (Všechna voda šla do písku, ale stojí na povrchu hlíny); proč (částice hlíny jsou blíže k sobě a neumožňují průchod vody); kde je po dešti více kaluží (na asfaltu, na hlinité půdě, protože nepropustí vodu; na zemi, v pískovišti nejsou kaluže); Proč jsou cesty v zahradě posypány pískem (aby absorboval vodu.

Blok 2: experimentování se vzduchem.

Cílová. Rozvíjet kognitivní aktivitu a iniciativu dětí; rozvíjet schopnost vytvářet vztahy příčiny a následku na základě základního experimentu a vyvozovat závěry; objasnit představy dětí, že vzduch není „neviditelný“, ale skutečný plyn; rozšířit u dětí chápání významu vzduchu v životě člověka, zlepšit zkušenosti dětí s dodržováním bezpečnostních pravidel při provádění experimentů. Pokus 1. „Hledej vzduch“ Vyzvěte děti, aby pomocí předmětů dokázaly, že kolem nás je vzduch. Děti si vybírají libovolné předměty, samostatně předvádějí pokus, na základě výsledku svých činů vysvětlují probíhající procesy (např. foukání do trubice, jejíž konec je spuštěn do vody, nafukování balónku apod.). Pokus 2. „Živý had“ Zapalte svíčku a tiše na ni foukejte, zeptejte se dětí, proč se plamen odklání (ovlivňuje proudění vzduchu). Nabídněte prozkoumání hada (kruh vyříznutý do spirály a zavěšený na niti), jeho spirálový design a předveďte dětem rotaci hada nad svíčkou (vzduch nad svíčkou je teplejší, nad ní se had otáčí, ale nespadne, ale nespadne, protože zvedá teplý vzduch). Děti zjistí, že vzduch roztáčí hada, a pomocí topných zařízení samy provádějí pokus. Experiment 3. "Raketový míček"

Vyzvěte děti, aby balónek nafoukly a vypustily, věnujte pozornost dráze a délce jeho letu. Děti usuzují, že aby míč letěl déle, je nutné jej více nafouknout, protože vzduch unikající z míče způsobí jeho pohyb v opačném směru. Řekněte dětem, že stejný princip se používá u proudových motorů.

DIAGNOSTICKÉ TECHNIKY

Metodika „Studium motivů chování v situaci volby“

Technika je zaměřena na identifikaci převahy osobní nebo sociální orientace u dítěte.

Příprava ke studiu

Studie se skládá ze dvou sérií. Před první sérií je třeba vybrat několik hraček, které jsou pro staršího předškoláka zajímavé, a promyslet si aktivitu, která dítě málo zajímá, ale pro ostatní je nezbytná (například do nich vkládat proužky papíru různé šířky). krabice).

Pro druhou sérii je třeba připravit křídu, nakreslit dva kruhy na papír o průměru nejméně 50 cm se vzdáleností 20 cm mezi nimi; Nakreslete jednu osobu nad první kruh, tři nad druhý.

Provádění výzkumu

První epizoda. Subjekty se dostávají do konfliktní situace – musí si vybrat: dělat neatraktivní činnost nebo si hrát se zajímavými hračkami. Experiment se provádí individuálně, s každým dítětem zvlášť.

Druhá série. Účastní se stejné děti spojené do dvou skupin (s přihlédnutím k přáním dětí). Soutěží se o přesnost zásahu míče do cíle. Je dán pokyn: „Každý člen týmu může hodit míček 5krát. Pokud hodí míč do levého kruhu (přes který je nakreslena jedna osoba), body jdou v jeho prospěch, pokud v pravém - ve prospěch týmu; pokud míč mine cíl, můžete, pokud chcete, odečíst body z osobních nebo týmových bodů." Před každým hodem se experimentátor zeptá dítěte, do kterého kruhu bude házet míček.

Zpracování dat

Spočítá se, kolik dětí v první a druhé sérii projevilo osobní motivaci a kolik sociální. Výsledky jsou shrnuty v tabulce. Zjišťuje se, jak stabilní jsou tyto typy motivace a do jaké míry sociální motivace závisí na povaze experimentální situace. Bere se v úvahu, že v první sérii si dítě vybírá individuálně a ve druhé - v přítomnosti vrstevníků.

závěry

Pokud se dítě rozhodne pro neatraktivní aktivitu nebo hodí míč do „týmového“ kruhu, znamená to, že již má převládající sociální orientaci motivace. Jinak bychom měli mluvit o převaze osobní motivace.

Metodika „Určení dominance kognitivního nebo herního motivu dítěte“

Provádění výzkumu

Dítě je pozváno do místnosti, kde jsou na stolech vystaveny obyčejné, nepříliš atraktivní hračky, a je požádáno, aby si je chvíli prohlíželo. Pak si ho experimentátor zavolá a vyzve ho, aby si poslechl pohádku. Dítěti se čte zajímavá (na jeho věk) pohádka, kterou ještě neslyšelo. V nejzajímavějším okamžiku je čtení přerušeno a experimentátor se zeptá subjektu, co v tuto chvíli chce víc: hrát si s hračkami na stole nebo poslouchat konec příběhu,

Textový materiál

PROČ NOSÍ HARRIES V ZIMĚ BÍLÉ KOŽEŠINY?

Mráz a zajíc se jednou potkali v lese. Frost se chlubil:

Jsem nejsilnější v lese. Porazím každého, zmrazím ho, proměním v rampouch.

Nechlub se, Morozi Vasiljeviči, nevyhraješ! - říká zajíc.

Ne, překonám!

Ne, nevyhraješ! - zajíc stojí na svém.

Hádali se a hádali a Frost se rozhodl zajíce zmrazit. A říká:

No tak, zajíci, vsaďte se, že vás porazím.

"Pojď," souhlasil zajíc. (Tady je čtení přerušeno.) Tady Frost začal mrazit zajíce. Přišla zima,

vířil ledovým větrem. A zajíc začal běhat a skákat plnou rychlostí. Při běhu není zima. A pak se válí ve sněhu a zpívá:

Princ je teplý,

Princ je sexy!

Hřeje, pálí - Slunce svítí!

Frost začal být unavený a pomyslel si: "Jaký silný zajíc!" A on sám je ještě urputnější, pustil dovnitř takový chlad, že kůra na stromech praská, pařezy praskají. Ale zajíci je to úplně jedno - buď běží na horu, nebo kotrmelce dolů z hory, nebo spěchá přes louku.

Mráz úplně ztratil sílu, ale zajíc ani nepomyslí na zmrazení. Mráz od zajíce ustoupil:

Zmrzli byste kosou - jste tak obratní a rychlí!

Mráz dal zajíci bílý kožich. Od té doby nosí všichni zajíci v zimě bílé kožichy.

závěry

Děti s výrazným kognitivním zájmem obvykle raději poslouchají konec pohádky. Děti se slabými kognitivními potřebami si raději hrají. Ale jejich hra je zpravidla manipulativní povahy: nejprve se ujmou jedné věci, pak druhé.

Metodika zjišťování sebevědomí předškolního dítěte (V.G. Shchur)

Teoretický i praktický význam studia sebeuvědomění, včetně různých aspektů sebepostoje a uvědomění si svého místa v systému sociálních vazeb, je tak velký, že předurčil potřebu využít tuto techniku ​​k diagnostice sebevědomí dítěte. úcta.

Dítěti je nabídnuto šest vertikálních segmentů stejné délky. Namísto segmentů můžete použít žebřík pěti stupňů, kde horní stupeň je kladné hodnocení a spodní je záporné hodnocení. Jsou požádáni, aby označili křížkem na každém segmentu své místo „mezi všemi lidmi“ podle úrovní „zdraví“, „mysli“, „charakteru“, „štěstí“, „krásy“, „laskavosti“. Předpokládá se, že uvedené hodnoty charakterizují obecnou spokojenost - „štěstí“ a soukromou sebeúctu - „zdraví“, „mysl“, „charakter“, „krása“, „laskavost“.

Nafouknuté sebevědomí z různých pozic na všech úrovních (nejchytřejší, nejkrásnější...) je pro předškoláka příznivé. Nízké sebevědomí charakterizuje přítomnost intrapersonálních a interpersonálních konfliktů u dítěte.

Po splnění tohoto úkolu si dítě označí symbolem (kolečko, hvězdička, křížek jiné barvy apod.) své místo v úrovních z pozice maminky, tatínka, učitelů, dětí. Pokud ho ostatní významní lidé (podle názoru dítěte) hodnotí stejně jako ono sebe nebo dávají vyšší hodnocení, je dítě psychicky chráněno a emocionálně dobře zajištěno.

Můžete přidat nebo změnit názvy úrovní (například: velký - malý...).

Technika slouží k porovnání jejích výsledků s hodnocením daného dítěte rodinou a učitelkami mateřské školy.

Expresní diagnostika kognitivních procesů

Expresní diagnostika je soubor sedmi úloh pro děti od tří do sedmi let. Pomocí herního materiálu a speciálních psychologických technik psycholog charakterizuje intelektuální schopnosti dítěte (vnímání, pozornost, paměť, myšlení, řeč, matematické dovednosti, rozvoj jemné motoriky). Všechny úkoly jsou vybírány tak, aby v krátkém časovém úseku (15 minut) dokázaly určit úspěšnost předškoláka v učení, provést průřezovou studii kognitivních procesů a identifikovat slabé články inteligence. Symboly pomáhají rychle zaznamenat pokrok dítěte při plnění úkolů a také kvantifikovat výsledky:

úkol byl splněn v plném rozsahu + (3 body);

1 -2 chyby v úloze ± (2 body);

3 nebo více chyb ± (1 bod);

úkolu nerozumí, nedokončí ho - (0 bodů).

Cvičení 1."INFORMAČNÍ KONVERZACE"

A. Jak se jmenujete? S kým žiješ? Jak se jmenují?

B. Kolik je vám let? Kdy máš narozeniny? (Den, měsíc, sezóna.)

B. Víte snad o sobě všechno? Kde se nachází váš nos? Dosáhneš pravou rukou na levé ucho? A s levou rukou u pravého oka?

Při hodnocení výsledků odpovědí na otázky ve skupině „A“ se zohledňuje kontakt dítěte; skupina „B“ - odráží zvláštnost vnímání dočasných konceptů; skupina „B“ - prostorové koncepty (vlevo - vpravo).

Úkol 2.„VLOŽTE KOSTKY“ (Můžete použít pyramidy, hnízdící panenky, „kyblíky“).

A. Hrajete si rádi? Co na tom být zlobivý? Mohu se pobavit? (Dospělý rozhází kostky vložky po podlaze.)

B. Prosím, pomozte mi zvednout kostky. Dej mi největší kostku. Nejmenší. A teď ta velká červená... ta malá žlutá atd.

B. Spočítejme, kolik je kostek? (Od 1 do 9.) G. Umíš počítat v opačném směru? (Od 9 do 1.) D. Kterých kostek je více? (4 velké kostky, 5 malých.) E. Pokuste se posbírat a poskládat kostky.

A - kontakt dítěte, síla společenských zákazů.

B - vnímání velikosti, barvy, jedním znakem a dvěma znaky.

B - dovednost přímého počítání.

G - dovednost zpětného počítání.

D - vznik pojmu číslo.

E - formování myšlení („pokus a omyl“ – vizuálně efektivní myšlení; vnitřní reprezentace – vizuálně-figurativní myšlení); činnost ruky (levá, pravá).

Úkol 3."NÁDHERNÁ OKNA"

Je použito 12 obdélníkových barevných karet (základní barvy a jejich odstíny), 5 karet různých tvarů (kruh, ovál, obdélník, čtverec, trojúhelník).

Odpověď: Jeden čaroděj postavil palác s „úžasnými okny“. Abyste našli své okno, musíte znát barvy a tvary. Podívejme se na tato okna a pojmenujme barvu a tvar. (Karty se rozloží na stůl a dítě pojmenuje každé „okno“).

B. Nyní si vyberte své „okno“, které se vám nejvíce líbí barvou, tvarem,

Při hodnocení výsledků se analyzují:

A - vnímání barvy, tvaru.

B - emoční preference

Úkol 4."SEMENA"

Používají se karty s obrázky ovoce, zeleniny, bobulí (květin) (od 3 do 9 karet).

Pro děti základního předškolního věku jsou nabízeny 3 karty, pro děti středního věku - 6 karet, pro starší děti - 9 karet.

A. Prodejce semen rozložil sáčky do tří skupin. Ale foukal silný vítr a sáčky se semeny se promíchaly Pomozte prodavači uspořádat sáčky. (Dítě rozloží sáčky a říká jim „semena“.)

B. Kupující si od prodávajícího vzal jednu tašku. (Stůl je zakrytý zástěnou nebo dítě zavře oči a dospělý vyjme jednu kartu.) Co jste koupili od prodejce? Co chybí? Kde byla ta taška?

Při hodnocení výsledků se analyzují:

A - schopnost dítěte klasifikovat pomocí logických operací (analýza, syntéza).

B - rozvoj zrakové pozornosti a paměti.

Úkol 5.„PAPOUK“ (verbální technika)

A. V jedné horké zemi žil kouzelný papoušek, který uměl opakovat všechny zvuky. Zkuste po mně opakovat ty nesrozumitelné zvuky, jako to dělal papoušek:

zu-pa-ki-cha (dítě opakuje);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (dítě opakuje). " pa~ki-chz-

B. Papoušek se naučil nejen opakovat zvuky, ale i zapamatovat si slova. Pokuste se zapamatovat si co nejvíce slov (Dospělý vyjmenuje 10 slov: stůl, mýdlo, muž, vidlička, kniha, kabát, sekera, židle, zápisník, mléko).

B. Když se papoušek naučil pamatovat si slova, chtěl svým přátelům navrhnout správná slova Já teď 6v^ řeknu začátek věty a ty ji dokončíš Např.: citron je kyselý a cukr sladký. konec. Na-

Přes den je světlo, ale v noci...

Chodíš nohama, ale házíš...

Z dívek vyrostou ženy a z chlapců...

Ptáci mají peří a ryby...

Při hodnocení výsledků se analyzují:

A - krátkodobá sluchová paměť (echo paměť), sluchová pozornost, fonematický sluch (dobrý výsledek - více než pět slabik).

B - objem sluchové paměti (verbální paměť), sluchová pozornost (dobrý výsledek - více než pět slov).

B - schopnost dítěte vytvářet analogie.

Tento blok může obsahovat čtyři techniky, které identifikují různé aspekty kognitivního vývoje předškolního dítěte: orientaci v prostředí, zvýraznění významných rysů, vizuálně-figurativní myšlení a stanovení sledu událostí.

• 1. Orientaci v prostředí odhalila tradiční hra „Nesmysl“, kterou milují předškoláci. Dítě musí pečlivě prozkoumat obrázky s velkým množstvím zkreslení reality a najít všechny „chyby“ umělce.
• 2. Schopnost identifikovat podstatné rysy a vzít je jako základ pro klasifikaci objektů byla stanovena pomocí tradiční metody „Lichá čtyřka“ (nebo „Vyloučení čtvrté“).
• 3. Úroveň vizuálně-figurativního myšlení byla stanovena pomocí oblíbené techniky vyvinuté L.A. Wenger. V této technice musí děti identifikovat tvary obrazu předmětu a dát jej do souvislosti s tvarem standardu. Tento úkol předpokládá zprostředkování vnímání smyslovým standardem a fungující v podmínkách obrazů.
• 4. Schopnost vytvořit logické spojení mezi událostmi a úrovní vývoje řeči byla identifikována pomocí běžné techniky zahrnující uspořádání sady obrázků v požadovaném pořadí. Samostatný příběh dítěte, založený na sledu událostí, které vytvořil, odráží jak vývoj souvislé řeči, tak zvládnutí jednoduché životní logiky.

Technika „Strom přání“ od V.S. Yurkevič

Účel: studovat kognitivní aktivitu dětí (používá se obrázky a verbální situace)

Čaroděj může splnit 5 vašich přání. O co byste ho požádali? (6 min.)

Mudrc může odpovědět na jakoukoli vaši otázku. Na co byste se ho zeptali? (registruje se prvních 5 odpovědí) - 6 min.

Kouzelný koberec vás během okamžiku zaveze kamkoli budete chtít. Kam byste chtěli letět? (registruje se prvních 5 odpovědí) - 6 min.

Zázračný stroj umí všechno na světě: šít, péct koláče, mýt nádobí, vyrábět jakékoli hračky. Co by měl zázračný stroj dělat na vaše příkazy? - 5 minut.

Hlavní kniha země imaginace. Obsahuje jakékoli příběhy o všem na světě. Co byste se chtěli z této knihy naučit? - 5 minut.

Vy a vaše matka se ocitnete v místě, kde je vše vyřešeno. Můžete dělat, co si vaše srdce přeje. Přemýšlejte o tom, co byste v tomto případě dělali? - (registruje se prvních 5 odpovědí) - 4 min.

Z odpovědí jsou vybrány odpovědi kognitivního charakteru.

Vysoká úroveň kognitivní potřeby – 9 odpovědí a více.

Průměrná úroveň kognitivní potřeby je od 3 do 8 odpovědí.

Nízká úroveň kognitivní potřeby – 2 nebo méně odpovědí.

Kvalitativní analýza:

Vysoká úroveň - touha proniknout do příčinných a následných vztahů jevů, zřetelně se projevuje badatelský zájem o svět.

Průměrná úroveň – je potřeba znalostí, ale přitahují se jen konkrétní informace, a to dost povrchní.

Nízká úroveň – děti se spokojí s jednoslabičnými informacemi, např. je zajímá realita pohádky, pověsti apod., kterou kdysi slyšely.

Všechny tyto soudy jsou kognitivní povahy, ale liší se v různých úrovních složitosti.

Odpovědi „spotřebitelského“ obsahu – mít hračky, trávit volný čas bez kognitivních účelů.

Kreativní situace - 2, 3, 4, 5.

Metoda 6. Pozorování projevů výchovné a kognitivní činnosti.

Jako jednotky projevu vnější činnosti dětí lze rozlišit následující reakce na činnost učitele:

• - bilaterální aktivita (dítě se samo snaží odpovědět na otázku položenou učitelem a tato touha je vyjádřena zvednutím ruky a spokojeností učitele s touto touhou). V tomto případě může činnost dítěte končit správnou nebo nesprávnou odpovědí, kterou označujeme takto: A1 - oboustranná aktivita se správným výsledkem, A2 - oboustranná aktivita s nesprávným výsledkem;
• - jednostranná činnost (dítě samo neprojevuje iniciativu, nezvedá ruku, ale učitel ho volá a požaduje, aby vyřešilo problém s učením). Taková činnost může vyústit i ve správnou nebo nesprávnou odpověď a je označena: B1 - jednostranná činnost se správným výsledkem, B2 - jednostranná činnost s nesprávným výsledkem;
• - aktivita na úrovni mikroskupiny (dítě nemusí být aktivní na úrovni, ale může aktivně pracovat v rámci skupiny). S - přebírá iniciativu do svých rukou, organizuje provedení úkolu v rámci skupiny; C2 - vezme iniciativu do svých rukou a vše si dělá sám, zbytek skupiny sleduje jeho práci; C3 - dítě provede akci, vyjádří svůj názor během diskuse o problému ve skupině, C4 - snaží se vyhnout práci ve skupině;
• - odchylky od procesu učení. Rozptýlení z hodin jinými aktivitami, konverzace s kamarádem ne na téma diskuse o problému, ospalost v hodině. Takové projevy byly zaznamenány se symbolem D.

Tento záznam o pozorování musí být uchováván během všech tříd. Měla by být provedena analýza změn vztahů mezi jednotlivými typy činnosti dítěte ve třídě s přihlédnutím k různým vnějším faktorům, které tuto činnost ovlivňují.

Moderní psychologické a pedagogické výzkumy (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous, S.V. Kondratyeva, L.A. Kovalevsky, B.T. Kovalev aj.) odhalují specifické požadavky na učitele předškolního zařízení, nutné pro realizaci řady pedagogické funkce:

• - expresivita, přesně, výstižně, logicky prezentovat látku a dosáhnout porozumění, používat různé způsoby prezentace, aktivovat děti v procesu osvojování látky;
• - pobídka, poskytující schopnost vzbudit zájem, pozornost, povzbudit aktivitu, převést znalosti do praktických akcí, hodnotit aktivity, akce, upevňovat znalosti a dovednosti dětí v souladu s věkem;
• - konstruktivní a organizační, což zahrnuje řadu dovedností: plánování pedagogického procesu, výběr materiálu, metod, technik, nástrojů pro smysluplné (výchovné, herní, pracovní atd.) činnosti, organizování zavádění režimu v různých věkových skupinách, vytváření vývojového prostředí a jeho využívání jako prostředku k výchově osobnosti dítěte;
• - diagnostická, obsahující schopnost zjišťovat vlastnosti fyzického a psychického stavu dětí a zohledňovat je ve vlastní činnosti, zaznamenávat a sledovat efektivitu výchovně vzdělávací práce jako celku, zjišťovat soulad znalostí, dovedností a chování s požadavky programu, viz souvislosti mezi vývojem dítěte pomocí různých metod výchovné práce;
• - navazovat obchodní kontakty s rodiči a kolegy, podílet se na pedagogickém vzdělávání rodičů, odhalovat jim metody veřejného vzdělávání, povzbuzovat rodiče k aktivní účasti na práci předškolního vzdělávacího zařízení;
• - komunikativní, vyžadující od učitele vysoké mravní vlastnosti a povahové vlastnosti, projevující se schopností být vždy přátelský, taktní, přátelský, zdvořilý při komunikaci s dětmi.

Rozvoj kognitivní aktivity u dětí staršího předškolního věku bude do značné míry záviset na metodách, kterými učitel bude organizovat proces poznávání u studentů:

• - metoda nečekaných řešení (učitel nabízí nové, nestereotypní řešení konkrétního problému, které je v rozporu s dosavadní zkušeností dítěte);
• - způsob předkládání úkolů s neurčitým koncem, který nutí děti klást otázky zaměřené na získání dalších informací;
• - metoda, která podněcuje projev tvůrčí samostatnosti při skládání podobných úkolů s novým obsahem, hledání analogií v každodenním životě;
• - metoda „úmyslných chyb“, kdy učitel zvolí špatnou cestu k dosažení cíle a děti to zjistí a začnou navrhovat vlastní způsoby a prostředky k řešení problému.

Učitel tedy musí ovládat všechny pedagogické nástroje, aby zaujal, zaujal a rozvíjel kognitivní činnost starších předškoláků. Významné jsou také osobnostní kvality učitele, jako je touha po seberozvoji, znalost vlastností duševního vývoje dětí, kreativita, takt a tolerance ve vztazích s dětmi a rodiči. Pouze profesionální učitel, který zná a miluje děti, může vytvořit kognitivní aktivitu u starších předškoláků.

Závěry ke druhé kapitole:

• - s růstem a vývojem dítěte začíná jeho kognitivní činnost stále více tíhnout ke kognitivní činnosti, která se jako každá činnost vyznačuje určitou strukturou.
• - v období předškolního dětství dochází vlivem kognitivní činnosti dítěte ke vzniku primárního obrazu světa, který má v každé věkové fázi svá specifika.
• - kognitivní motivace k dosažení úspěchu je ovlivněna dvěma osobními formacemi: sebeúctou a úrovní aspirací.
• - ve starším předškolním věku se na základě zkušeností získaných ve vzdělávacích, herních a pracovních činnostech utvářejí předpoklady pro utváření motivace k dosažení úspěchu.
• - díky kognitivnímu zájmu se jak znalosti samotné, tak i proces jejich získávání mohou stát hybnou silou rozvoje inteligence a důležitým faktorem ve vzdělávání jedince.