Консультація "розвиток мови на заняттях з образотворчої діяльності". Деякі спільні риси у розвитку мовлення та малювання

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

1. Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей

2. Методика розвитку зв'язного мовлення на основі образотворчої діяльності

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

В даний час в теорії та практиці дошкільної педагогіки порушується питання про створення психолого-педагогічних умов розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Цей інтерес не випадковий, оскільки в практичних працівників - вихователів, методистів - виникають труднощі, які визначаються недостатньою вивченістю цих умов, і складністю самого предмета - онтогенезу мовної здібності дитини дошкільного віку.

Основний внесок у вивчення цієї проблеми зробили педагоги – дослідники та практики дошкільної справи О.І. Соловйова, Т.А. Маркова, AM Бородич, В.В. Гербова та ін. Паралельно дослідження вели і психологи - Л.С. Виготський, В.І. Ядецько та ін. Основний результат їх досліджень – виявлення ланок механізму оволодіння зв'язною мовою дитиною. Наявність інтелекту, тобто. Здібності пізнавати зовнішній світ за допомогою пам'яті, надання, уяви, мислення, а також мова - це найважливіші відмінності людини від тварини. І інтелект, і мова в людини з'являються на рівні раннього дитячого віку, інтенсивно вдосконалюється в дошкільному, молодшому шкільному та підлітковому віці. Але інтелект з'являється у дитини не просто тому, що її організм росте, а лише за неодмінної умови оволодіння цією людиною мовою. Якщо дорослі, що оточують дитину, починають правильно вчити її говорити вже з дитинства, то така дитина розвивається нормально: у неї з'являється здатність уявляти, потім мислити та уявляти; з кожним віковим ступенем ця здатність удосконалюється. Велике значення в цей період часу набуває образотворча діяльність. Це одна з головних умов оволодіння дитиною зв'язковою мовою, умовою її розвитку та вдосконалення.

Грунтуючись на цьому положенні, ми у своїй роботі, особливу увагу приділяємо образотворчій діяльності у розвитку зв'язного мовлення старших дошкільнят як важливій умові його повноцінного мовного та загального психічного розвитку. Це становище визначило тему роботи: «Розвиток зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку в образотворчої діяльності».

Образотворча діяльність має велике пізнавальне, виховне та корекційне значення завдяки різноманіттю наочності.

Образотворче мистецтво є художнє відображення дійсності в образах, що візуально сприймаються. Авер'янова А. В. Образотворча діяльність у дитячому садку. / А. В. Авер'янова М: 2011. стор 27

У дитячому садку образотворча діяльність включає такі види занять, як малювання, ліплення, аплікація та конструювання. Кожен із цих видів має свої можливості у відображенні вражень дитини про навколишній світ. Тому загальні завдання, які стоять перед образотворчою діяльністю, конкретизуються залежно від особливостей кожного виду, своєрідності матеріалу та прийомів роботи з ним.

Малювання - одне з улюблених занять дітей, що дає великий простір для прояву їхньої творчої активності.

Якщо використовувати образотворчу діяльність з метою розвитку зв'язного мовлення, то мовний матеріал засвоюватиметься швидше і повніше при використанні натуральних об'єктів як наочну опору. Усі предмети, створені дітьми внаслідок продуктивної діяльності, є, наочною опорою для мовних вправ.

1. Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей

Мовленнєвий розвиток дітей є одним із головних компонентів їхньої готовності до шкільного навчання. Вивчення рівня оволодіння мовою дозволяє отримати дані як про мовних здібностях дітей, а й їх цілісному психічному розвитку. Для того щоб зрозуміти сутність мовної готовності до шкільного навчання, ми повинні чітко уявляти, що ж входить до змісту здібностей мовлення і які компоненти найважливіші для вивчення мови.

Мовленнєвий розвиток розглядається, як розвиток умінь розуміти та користуватися мовою: розвиток фонематичного слуху та звукового аналізу, словника, усвідомлення складу слів, формування граматичних категорій, розвиток комунікативних умінь, умінь та навичок зв'язного мовлення.

Особливе місце у формуванні мовної готовності дітей старшого дошкільного віку до школи займає розвиток зв'язного мовлення. Під зв'язною промовою розуміють смислове розгорнуте висловлювання (ряд пропозицій, що логічно поєднуються), що забезпечує спілкування і взаєморозуміння.

Психологи наголошують, що у зв'язному мовленні чітко виступає тісний зв'язок мовного та розумового виховання дітей. Дитина вчиться мислити, навчаючись говорити, але вона також і вдосконалює мовлення, навчаючись мислити.

Зв'язкова мова виконує найважливіші соціальні функції: допомагає дитині встановлювати зв'язки України з оточуючими, визначає і регулює норми поведінки у суспільстві, що є вирішальним умовою у розвиток її личности.

Розвиток зв'язного мовлення відбувається поступово разом з розвитком мислення та пов'язане з ускладненням дитячої діяльності та формами спілкування з оточуючими людьми.

У дошкільному віці відбувається відокремлення мови від безпосереднього практичного досвіду. Головною особливістю цього віку є виникнення плануючої функції мови. У рольовій грі, що веде діяльність дошкільнят, виникають і нові види мови: мова, що інструктує учасників гри, мова-повідомлення, що розповідає дорослому про враження, отримані поза контактом з ним. Мова обох видів набуває форми монологічної, контекстної.

Як було показано в дослідженні А. М. Леушин, основна лінія розвитку зв'язного мовлення полягає в тому, що від виняткового панування ситуативної мови дитина переходить до контекстної мови. Поява контекстної мови визначається завданнями та характером його спілкування з оточуючими. Зміна життя дитини, ускладнення пізнавальної діяльності, нові відносини з дорослими, поява нових видів діяльності вимагають більш розгорнутої мови, а колишні засоби ситуативної мови не забезпечують повноти і ясності висловлювання. Виникає контекстна мова.

Перехід від ситуативної мови до контекстної відбувається до 4-5 років. Разом з тим елементи зв'язного монологічного мовлення з'являються вже в 2-3 роки. Перехід до контекстної мови тісно пов'язаний із освоєнням словникового складу та граматичного устрою рідної мови, з розвитком вміння довільно використовувати засоби рідної мови. З ускладненням граматичної структури мови висловлювання стають дедалі більше розгорнутими і зв'язковими. Сохін Ф.А. Усвідомлення мови дошкільнятами та підготовки до навчання грамоти. / Ф.А. Сохін М: Питання психології. № 2. 2013. стор. 45

У старшому дошкільному віці діти здатні брати активну участь у розмові, досить повно і просто відповідати на запитання, доповнювати та поправляти відповіді інших, подавати доречні репліки, формулювати питання. Характер діалогу дітей залежить від складності завдань, які вирішуються у спільній діяльності.

Удосконалюється і монологічна мова: діти освоюють різні типи зв'язкових висловлювань (опис, оповідання, від частини міркування) з опорою на наочний матеріал і без опори. Ускладнюється синтаксична структура дитячих оповідань, збільшується кількість складносурядних та складнопідрядних речень. Водночас у значної частини дітей ці вміння є нестійкими. Діти не можуть у відборі фактів для своїх оповідань, у структуруванні висловлювань, у їхньому мовному оформленні.

Велику роль розвитку мови дітей, підвищення її виразності і культури грає робота над образотворчими засобами мови. Образні засоби пожвавлюють мову, роблять її влучною, емоційною, гнучкою.

У старшому дошкільному віці діти починають усвідомлювати події, яких не було в їхньому особистому досвіді. Вони здатні іноді вловлювати контекст. У дітей формується вміння сприймати текст у єдності змісту та форми. Ускладнюється розуміння літературного героя, усвідомлюються деякі особливості форми твору (сталі звороти у казці, ритм, рима).

У дослідженнях зазначається, що з дитини 4-5 років починає повною мірою функціонувати механізм формування цілісного образу смислового змісту сприйнятого тексту. У віці 6-7 років механізм розуміння змістовної сторони зв'язкового тексту, що відрізняється наочністю, вже сформований.

Усвідомлення дошкільнятами мови, формування уявлень про слово, засвоєння його семантики, вичленування мовних засобів виразності та образності мови сприяють засвоєнню рідної мови у дитячому садку і тим самим вирішують проблему підготовки дитини до школи у плані її мовного розвитку.

На момент вступу до школи в дітей віком має бути сформоване ставлення до мовлення як мовної дійсності, елементарне усвідомлення будови мови, зокрема усвідомлення її словесного складу, первісне уявлення про слово як мовної одиниці. Це має важливе значення і для навчання грамоті, і для вивчення рідної мови в початковій школі.

2. Методика розвитку зв'язного мовлення на основі образотворчої діяльності

Використання образотворчої діяльності з розвитку мови зустрічалося вкрай рідко. Тим часом будь-яка діяльність, зокрема і образотворча, сприятлива у розвиток промови. Вона відображає і поглиблює уявлення дітей про навколишні предмети, сприяє прояву розумової та мовної активності.

На заняттях образотворчою діяльністю дітей можна знайомити з новими словами, вчити розуміти, розрізняти і, зрештою, вживати слова, що позначають зовнішні ознаки предметів та ознаки дій. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. За ред. Н. П. Сакуліної та Т. С. Комарової. / М: перевид. 2013 р. стор. 116-117

Для того щоб слово-назва стало словом-поняттям, на нього треба виробити велику кількість різних умовних зв'язків, у тому числі рухових. Усі види образотворчої діяльності сприяють цьому. Різноманітний наочний матеріал, який періодично змінюється, допомагає уточнити розуміння назв предметів, дій ознак, дитина привчається вслухатися в коротку фразу дорослого, розуміти зміст висловлювань, що поступово ускладнюються, нових слів, уточнює їх лексичні, фонетичні, граматичні відтінки. Слово допомагає дитині у пізнанні всіх сторін образотворчої діяльності, осмисленні процесів зображення.

У продуктивної діяльності значно швидше відбувається розвиток сприйняття та усвідомлення промови дітьми, тому що мова набуває дійсно практичну спрямованість, має велике значення для виконання тієї чи іншої запропонованої діяльності. Різні види продуктивної діяльності сприятливі у розвиток мови і тим, що з здійсненні легко можна створювати проблемні ситуації, сприяють появі мовної активності. Проблемні ситуації сформують комунікативну спрямованість мови.

Певний набір фраз, слів, що вимовляються дорослими у всіляких мовних комбінаціях, робить слово мобільним, рухливим. Його структурний вигляд уточнюється. Слово міцно входить спочатку в пасивний, а потім в активний словник дитини у всьому різноманітті її форм. З цією метою на заняттях необхідно щодня використовувати весь наочний матеріал: орієнтовувати дії, що демонструються, предмети обладнання, їх ознаки і призначення. Для того, щоб діти краще засвоїли назву матеріалу, важливо поступово протягом усього року створювати умови для самостійного посильного виконання доручень вихователя та логопеда як до занять, так і після них. Діти хіба що грають із цим матеріалом. Забираючи його зі столу або розкладаючи, роблячи різноманітні дії.

У продуктивної діяльності створюються умови для тісного зв'язку слова з дією, з ознаками дії. Забезпечити зв'язок слова з предметом значно легше, ніж зв'язок слова з дією: можна показати сам предмет, іграшку чи муляж, нарешті можна використовувати картинку. Значно важче показати через картину зв'язок слова з рухом чи станом предмета. У образотворчій діяльності це відбувається природно, оскільки дитина сама виконує різноманітні дії. зв'язний контекстний мова образотворчий

На заняттях з образотворчою діяльністю можна успішно розвивати комунікативні навички. Розвиток мовного спілкування передбачає поступову підготовку дедалі складніших мовних моделей для накопичення їх дітьми та вживання в активній мові в міру їх засвоєння. Відповідь питанням одним словом чи поєднанням змінюється побудовою пропозиції різних конструкцій: просте нераспространенное речення, поширена пропозиція; зі складних - складнопідрядна пропозиція. Передбачається побудова різних конструкцій, що відповідають характеру спілкування: спонукальна, оповідальна, питання та оклику пропозиції.

Як і на заняттях, образотворчою діяльністю, у процесі конструювання вирішуються спеціальні корекційні завдання щодо розвитку мовлення дітей, збагачується словник, удосконалюється розмовна мова, готується поява зв'язного мовлення тощо. Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника у образотворчій діяльності. / Г. Г. Григор'єва М: 2010. стор 84

У процесі конструювання діти практично отримують конкретні уявлення про різну об'ємну форму, величину предметів; вчаться розуміти слова, що позначають положення в просторі: вгорі, внизу, ззаду, ліворуч, справа; навчаються розуміти і правильно виконувати словесні вказівки: поклади, постав, прибери, розбери, принеси.

На заняттях образотворчою діяльністю та конструюванням необхідно створювати атмосферу доброзичливості та взаєморозуміння. Такі умови сприяють встановленню тісного контакту між дорослим та дитиною, викликають у дитини бажання спілкуватися за допомогою мови.

Починаючи зі старшої групи, слід привчати дітей до аналізу своїх робіт і робіт товаришів.

Треба викликати дітей порівняння малюнка про те, що треба зобразити, підводити до оцінки те, як це зроблено. Діти вчаться розуміти, що малюнок оцінюється в залежності від поставленого завдання. Спочатку треба звертати увагу на позитивні сторони, вчити відзначати, що виконано добре (підібраний колір, передана форма, величина тощо), потім вказувати і на помилки (наприклад, квітка завбільшки з дерево та ін.). Важливо, щоб діти помічали виразні сторони своїх малюнків та малюнків однолітків, розуміли задум робіт однолітків та розповідали про своє.

Таким чином, образотворча діяльність постає як специфічний образний засіб пізнання дійсності, тому має значення для розумового розвитку дітей. У свою чергу розумове виховання дитини дуже тісно пов'язане з розвитком мови.

Висновок

Багато дослідники відзначають, що розвиток мови здійснюється в різних видах діяльності дітей: на заняттях з ознайомлення з художньою літературою, явищами навколишньої дійсності, навчання грамоті, на всіх інших заняттях, а також поза ними - в ігровій та художній діяльності, у повсякденному житті. Розвиток промови дітей на матеріалі образотворчої діяльності у супроводі літературних та музичних творів підвищує емоційність сприйняття та сприяє глибшому проникненню у художній образ. Так, у процесі образотворчої діяльності, союзником малювання стало слово, точніше – мова. Вона тісно пов'язана з образотворчою діяльністю дітей, і малювання пов'язані з активністю мовних розділів мозку, а малюнок відбиває рівень спілкування, доступний його мисленню. Річка Л. Про заняття з розвитку мови. / Л. Річка М: 2010. стор 42

Дослідниками відзначається використання нетрадиційних технік малювань, які можуть сприяти подоланню моторної незручності, а також створювати психофізіологічну базу для розвитку мови, а картини та власні малюнки є прекрасним матеріалом для навчання різним типам висловлювань, оскільки вони підказують зміст мови.

Результати досліджень показують, що значення образотворчої діяльності для всебічного розвитку та виховання дошкільника велике та багатогранне. Виступаючи як специфічний образний засіб пізнання дійсності, вона має велике значення для розумового виховання дитини, що у свою чергу, найтісніше пов'язано з розвитком мови. Таким чином, певні позитивні сторони продуктивної діяльності мають великий вплив на формування різних сторін мови при її аномальному розвитку.

Творчість активізує процес навчання: ініціатива, самостійність і активність, що розвиваються в процесі творчості, спонукають дітей освоювати знання, вміння, навички, формують у них здатність до самонавчання та саморозвитку.

Список використаних джерел

1. Авер'янова А. В. Образотворча діяльність у дитячому садку. / А. В. Авер'янова М: 2011. 156 с.

2. Бородіч А.М. Методика розвитку мовлення дітей. / А.М. Бородіч М: перизд. 2012. 255 с.

3. Григор'єва Г. Г. Розвиток дошкільника у образотворчій діяльності. / Г. Г. Григор'єва М: 2010. 123 с.

4. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. За ред. Н. П. Сакуліної та Т. С. Комарової. / М: перевид. 2013 р. 279 с.

5. Новотворцева Н.В. Розвиток мовлення дітей. / М: Н.В. Новотворцева 2011. 345 с.

6. Річка Л. Про заняття з розвитку мови. / Л. Річка М: 2010. 123 с.

7. Сохін Ф.А. Усвідомлення мови дошкільнятами та підготовки до навчання грамоти. / Ф.А. Сохін М: Питання психології. №2. 2013. 97 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Характеристика загального недорозвинення мови (ЗНР). рівні мовного розвитку ОНР, його етіологія. Розвиток зв'язного мовлення в онтогенезі. Дослідження рівня розвитку зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку. Коригування мови дітей дошкільного віку з ГНР.

курсова робота , доданий 24.09.2014


Аналіз особливостей розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільнят із загальним недорозвиненням мови у порівнянні з дітьми, що нормально розвиваються. Розробка методичних рекомендацій для викладачів щодо розвитку зв'язного мовлення в процесі трудової діяльності.

дипломна робота , доданий 03.11.2017


Теоретичне обґрунтування проблеми вивчення зв'язного оповідного мовлення. Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей в онтогенезі. Експериментальне вивчення зв'язного оповідного мовлення дітей старшого дошкільного віку при загальному недорозвиненні мови.

курсова робота , доданий 15.12.2010


Проблема формування зв'язного мовлення у дошкільнят з ГНР. Поняття про загальний недорозвинення мови. Особливості розвитку зв'язного мовлення у дітей у нормі та при ЗНР. Розробка методики корекційної роботи з дітьми старшого дошкільного віку з ГНР III рівня.

курсова робота , доданий 03.05.2019


Характеристика зв'язного мовлення, його особливостей. Визначення рівня розвитку монологічного зв'язного мовлення в дітей віком дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови і мовної патології. Методичні рекомендації щодо логопедичного впливу на дітей з ГНР.

дипломна робота , доданий 31.10.2017


Проблема розвитку зв'язного мовлення. Особливості розвитку зв'язного мовлення у старшому дошкільному віці. Вплив дрібної моторики в розвитку зв'язного мовлення. Діагностика та порівняльний аналіз розвитку дрібної моторики та розвитку зв'язного мовлення у старших дошкільнят.

курсова робота , доданий 27.10.2011


Розвиток зв'язного мовлення. Розробка діагностичного інструментарію виявлення рівня сформованості ситуативного зв'язного мовлення дітей середнього дошкільного віку з комплексними порушеннями мови. Аналіз результатів дослідження (констатуючий експеримент).

дипломна робота , доданий 24.09.2012


Специфіка розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят. Використання художньої літератури як засобу розвитку зв'язного мовлення у дошкільнят. Опис досвіду роботи та методичного супроводу з формування зв'язного мовлення дітей старшої та середньої груп ДНЗ.

курсова робота , доданий 08.09.2011


Розвиток мови у онтогенезі. Вивчення дефектів, що затримують формування мовних компонентів. Аналіз словотвору та граматичних форм у дітей із загальним недорозвиненням мови. Дослідження особливостей зв'язного мовлення в дітей віком старшого дошкільного віку.

дипломна робота , доданий 10.08.2010


Теоретичне обґрунтування в лінгвістичній літературі проблеми формування зв'язного мовлення у дошкільнят. Оцінка ефективності корекційно-логопедичної роботи з формування зв'язного мовлення у дітей старшого дошкільного віку з недорозвиненням мови.

Розділи: Робота з дошкільнятами

У формуванні особистості дитини неоціненне значення мають різноманітні види художньо-творчої діяльності: малювання, ліплення, вирізування з паперу фігурок та наклеювання їх, створення різних конструкцій із природних матеріалів тощо.

Такі заняття дарують дітям радість пізнання, творчості. Випробувавши це почуття одного разу, дитина прагнутиме у своїх малюнках, аплікаціях, виробах розповісти про те, що дізналася, побачила, пережила.

Образотворча діяльність дитини, яку вона тільки починає опановувати, потребує кваліфікаційного керівництва з боку дорослого. Але щоб розвинути у кожного вихованця творчі здібності, закладені природою, педагог повинен сам розумітися на образотворчому мистецтві, у дитячій творчості, володіти необхідними способами художньої діяльності.

Образотворча діяльність дошкільнят як вид художньої діяльності має мати емоційний, творчий характер. Педагог повинен створювати для цього всі умови: він насамперед повинен забезпечити емоційне, образне сприйняття дійсності, формувати естетичні почуття та уявлення, розвивати образне мислення та уяву, вчити дітей способам створення зображень, засобам їхнього виразного виконання. Процес навчання має бути спрямований на розвиток дитячої образотворчої творчості, творче відображення вражень від навколишнього світу, творів літератури та мистецтва.

Малювання, ліплення, аплікація – види образотворчої діяльності, основне призначення якої – образне відбиток реальності. Образотворча діяльність – одна з найцікавіших для дітей дошкільного віку та специфічне образне пізнання дійсності. Як будь-яка пізнавальна діяльність має значення для розумового виховання дітей. Опанування вмінням зображати неможливо без цілеспрямованого зорового сприйняття – спостереження. Для того щоб намалювати, виліпити будь-який предмет, треба попередньо добре з ним ознайомитися, запам'ятати його форму, величину, колір, конструкцію розташування частин.

Для розумового розвитку дітей має велике значення поступове розширення запасу знань на основі уявлень про різноманітність форм просторового розташування предметів навколишнього світу, різних величин, різноманіття відтінків кольорів.

При організації сприйняття при організації сприйняття предметів та явищ важливо звертати увагу дітей на мінливість форм, величин (дитина та дорослий), квітів (рослини у різні пори року), різне просторове розташування предметів та частин (птах сидить, літає, клює зерна, рибка плаває у різних напрямках тощо); деталі конструкцій можуть бути розташовані по-різному.

Займаючись малюванням, ліпленням, аплікацією діти знайомляться з матеріалами (папір, фарби, глина, крейда та ін.), з їх властивостями, виразними можливостями, набувають навичок роботи. Навчання образотворчої діяльності без формування таких розумових операцій як аналіз, порівняння, синтез, узагальнення. За підсумками подібності предметів формою виникає спільність способів зображення малюнку, ліпленні. Наприклад, щоб зліпити ягоду, горішок, неваляшку, яблуко або курча (предмети, що мають круглу форму або частини круглої форми), необхідно розкотити шматочки пластиліну або глини колоподібними рухами.

Здатність аналізу розвивається від загального і грубого розрізнення до тоншого. Пізнання предметів та його властивостей, що набуває дієвим шляхом, закріплюється у свідомості.

На заняттях з образотворчої діяльності розвивається мова дітей: засвоєння та назва форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень сприяє збагаченню словника; висловлювання в процесі спостережень за предметами, при обстеженні предметів, будівель, а також при розгляді ілюстрацій, репродукцій з картин художників позитивно впливають на розширення словникового запасу та формування зв'язного мовлення.

Як вказують психологи, для здійснення різних видів діяльності, розумового розвитку дітей велике значення мають ті якості, навички, уміння, які вони набувають у процесі малювання, аплікації та конструювання.

Образотворча діяльність тісно пов'язана із сенсорним вихованням. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі. Діти визначають і називають ці властивості, порівнюють предмети, знаходять подібності та відмінності, тобто справляють розумові дії.

Таким чином, образотворча діяльність сприяє сенсорному вихованню та розвитку наочно-образного мислення. Дитяча образотворча творчість має суспільну спрямованість. Дитина малює, ліпить, конструює як для себе, а й оточуючих. Йому хочеться, щоб його малюнок щось сказав, щоб зображене їм пізнали.

Суспільна спрямованість дитячої образотворчої творчості проявляється у тому, що у роботі діти передають явища життя.

Значення занять образотворчою діяльністю для морального виховання у тому, що у цих занять в дітей віком виховуються морально-вольові якості: потреба і вміння доводити розпочате остаточно, зосереджено і цілеспрямовано займатися, допомагати товаришу, долати труднощі тощо.

Образотворча діяльність має бути використана для виховання у дітей доброти, справедливості, для поглиблення тих шляхетних почуттів, що виникають у них.

У процесі образотворчої діяльності поєднується розумова та фізична активність. Для створення малюнка, ліплення, аплікації необхідно докласти зусиль, здійснити трудові дії, опанувати певні вміння. Образотворча діяльність дошкільнят вчить їх долати труднощі, виявляти трудові зусилля, опановувати трудові навички. Спочатку у дітей виникає інтерес до руху олівця або пензля, до слідів, що залишаються ними на папері; поступово з'являються нові мотиви творчості – бажання одержати результат, створити певне зображення.

Дошкільнята опановують багато практичних навичок, які пізніше будуть потрібні для виконання найрізноманітніших робіт, набувають ручної вмілості, яка дозволить їм почуватися самостійними.

Освоєння трудових умінь і навиків пов'язані з розвитком таких вольових якостей особистості, як, упертість, витримка. Діти виховуються вміння працювати, домагатися бажаного результату. Формуванню працьовитості, навичок самообслуговування сприяє участь дітей у підготовці до занять та прибирання робочих місць.

Основне значення образотворчої діяльності у тому, що є засобом естетичного виховання. У процесі образотворчої діяльності створюються сприятливі умови у розвиток естетичного сприйняття і емоцій, які поступово перетворюються на естетичні почуття, сприяють формуванню естетичного ставлення до реальності.

Безпосереднє естетичне почуття, що виникає при сприйнятті гарного предмета, включає різні елементи: відчуття кольору, почуття пропорції, почуття форми, почуття ритму.

Для естетичного виховання дітей та розвитку їх образотворчих здібностей велике значення має знайомство з творами образотворчого мистецтва. Яскравість, виразність образів у картинках, скульптурі, архітектурі та творах прикладного мистецтва викликають естетичні переживання, допомагають глибше та повніше сприймати явища життя та знаходити образні висловлювання своїх вражень у малюнку, ліпленні, аплікації. Поступово в дітей віком розвивається художній смак.

Успіх виховання та навчання багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати у них знання, уміння, навички, а також розвинути здібності у тій чи іншій галузі діяльності.

Під методами навчання образотворчої діяльності та конструювання розуміють систему дій педагога, який організує практичну та пізнавальну діяльність дітей, яка спрямована на засвоєння змісту, визначеного «Програмою виховання та навчання в дитячому садку». Прийомами навчання називають окремі деталі, складові методу. Традиційно методи навчання класифікуються за тим джерелом, з якого діти отримують знання, навички та вміння, за тими засобами, за допомогою яких ці знання, вміння та навички подаються. Так як діти дошкільного віку набувають знання в процесі безпосереднього сприйняття предметів та явищ навколишньої дійсності та з повідомлень педагога (пояснення, оповідання), а також у безпосередній практичній діяльності (конструювання, ліплення, малювання тощо), то виділяють методи:

• наочні;
• словесні;
• практичні.

Це традиційна класифікація.

Останнім часом розроблено нову класифікацію методів. Авторами нової класифікації є: Лернер І.Я., Скаткін М.М. вона включає такі методи навчання:

• інформативно-рецептивний;
• репродуктивний;
• дослідницький;
• евристичний;
• метод проблемного викладу матеріалу.

В інформаційно-рецептивний методвключаються такі прийоми:

• розгляд;
• спостереження;
• екскурсія;
• зразок вихователя;
• показ вихователя.

Словесний методвключає в себе:

• бесіду;
• оповідання, мистецтвознавче оповідання;
• використання зразків педагога;
• художнє слово.

Репродуктивний метод –це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей. Це метод вправ, що доводять навички автоматизму. Він включає в себе:

• прийом повтору;
• робота на чернетках;
• виконання формотворчих рухів рукою.

Евристичний методспрямовано прояв самостійності у якомусь моменті роботи під час заняття, тобто. педагог пропонує дитині виконати частину роботи самостійно.

Дослідницький методспрямовано розвиток у дітей як самостійності, а й фантазії і творчості. Педагог пропонує самостійно виконати не якусь частину, а всю роботу.

Метод проблемного викладу,на думку дидактів не може бути використаний у навчанні дошкільнят і молодших школярів: він застосовний тільки для старших школярів.

Конспект комплексного заняття "Казка" з патріотичного виховання на тему:
"Наша Батьківщина – Росія"

Цілі заняття:

• дати поняття про герб, прапор, гімн Росії, про Росію, як країну, про столицю Росії - Москву, про пам'ятки нашої країни;
• почати виховувати у дітях повагу та любов до своєї Батьківщини, російського народу;
• активізувати мовлення та словниковий запас дітей;
• продовжувати малювати гуашшю;
• закріпити результати творчих здібностей.

Обладнання:посібники - ілюстрації герба, прапора, про Москву, фонограма гімну РФ.

Хід заняття

Дошка оформлена ілюстраціями герба та прапора Росії.

Діти під фонограму "Пісня про Батьківщину" ("Широка країна моя рідна"), написану Василем Лебедєвим-Кумачом та Ісааком Дунаєвським для фільму "Цирк", входять до гурту, сідають на стільці.

Вихователь:

Хлопці, як ви вважаєте, що це?

Відповіді дітей.

Вихователь:

Так, це прапор та герб нашої Батьківщини. Герб - це знак, на гербі зображений орел з 2 головами та піднятими догори крилами. Таке зображення орла означає силу та непереможність Росії, як цього орла.

Вихователь разом із дітьми розглядає прапор Росії.

Вихователь:

На нашому прапорі, хлопці, зображені 3 смуги рівної ширини: 1 смуга біла – це колір світу, 2 смуга синя – це колір віри та вірності, 3 смуга червона – це колір сили.

Фізкультхвилинка.

Гра "Склади з частин" (Склади з частин герб і прапор, поясни).

Прослуховування гімну РФ (Всі присутні прослуховують стоячи гімн).

Вихователь:

А як ви думаєте, хлопці, що то за пісня?

Відповіді дітей.

Вихователь:

Це гімн Росії, що його слухають стоячи!

Виставляються ілюстрації про Москву та її пам'ятки.

Вихователь:

Хлопці, скажіть, що таке місто?

Відповіді дітей.

Вихователь:

Так, це місто Москва, головне місто нашої країни.

Читання віршів про Москву, "Моя Москва" (Н. Завілі).

Розповідь вихователя про пам'ятки Москви (музеї, пам'ятки архітектури).

Фізкультхвилинка.

Гра "придумай слово" (Придумати слово-прикметник про Москву, вихователь кидає м'яч дитині, дитина, придумавши слово, повертає м'яч вихователю).

Вихователь:

Ми з вами розглянули картини про Москву, поговорили про її гарні будинки, які збудували люди, будують і зараз. Російський народ пишається своєю країною. Ви, коли виростете, можете також збудувати красиві будівлі.

Вихователь:

А зараз я вам пропоную на аркушах паперу, де заздалегідь намальовано контур прапора Росії, розфарбувати прапори кольорами російського прапора.

Діти розфарбовують заготівлі гуашшю у кольори російського прапора, пояснюючи та аргументуючи свої дії.

Вихователь:

А зараз, хлопці, давайте встанемо і знову послухаємо гімн Росії.

Вихователь: Дякую за увагу, наше заняття закінчено.

розділу освітньої програми

на тему:

«Розвиток зв'язного мовлення

засобами образотворчої діяльності

дітей чотирьох років з обмеженими можливостями здоров'я»

Виконала:

вихователь

Муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу

дитячий садок компенсуючого виду № 294

Кєкшина Тетяна Миколаївна

Нижній Новгород

Вступ

дошкільного віку

1. 
   
2. 
   Сенсомоторний аспект малювання у дітей з обмеженими можливостями у здоров'ї
3. 
   Специфіка розвитку мовлення дітей середнього дошкільного віку з обмеженими можливостями здоров'я у процесі навчання малюванню
4. 
   
5. 
   Вплив малювання на емоційну сферу дитини
6. 
   Розвиток зв'язності, виразності мови в дітей віком середнього дошкільного віку у процесі створення художнього образу малюванні

2.1. Характеристика групи

2.2. Педагогічна діагностика на початок навчального року

2.4. Педагогічна діагностика наприкінці навчального року. Висновки.

Висновки за розділом II

Висновок

Список літератури

Вступ

Розвиток мови в дошкільному віці як оволодіння рідною мовою, є багатоаспектним процесом за своєю природою. При стихійному розвитку лише небагато дітей досягають досить високого рівня, тому необхідно проводити заняття з дітьми цілеспрямовано.

Основним завданням мовного розвитку є доведення його до норми. Усі люди, які працюють із дітьми, з ОНР добре знають, що індивідуальні відмінності мовного рівня дітей різні. Контактируя з оточуючими, дитина висловлює у мовної формі емоції, когнітивні та комунікативні уявлення та резерви дошкільного віку з орієнтування мовної дійсності досить значні.

Цей процес органічно пов'язаний із розумовим розвитком. Простіше кажучи – роль інтелекту важлива у розвиток промови. Особливо чітко простежується тісний зв'язок мовного та інтелектуального розвитку дітей у формуванні зв'язного мовлення, основними характеристиками якого виступають зв'язність і цілісність, вміння продумати зміст і побудувати його дотримуючись структурних частин (початок, середина, кінець) пов'язуючи між собою речення та частини висловлювань.

Навчання дошкільнят рідної мови надає можливості для вирішення моральних завдань. Зміст літературних творів, картин, навчання дітей спільно розповідати, домовлятися між собою тощо. сприяє формуванню як естетичних знань моральних почуттів, а й морального поведінки дітей. Таким чином, у процесі навчання рідної мови можливо і необхідно вирішувати питання розумового, морального та естетичного розвитку.

Багато вчених відзначали, що малюнки мають сильний стимулюючий вплив на розвиток мовної та розумової діяльності дітей. Російський педагог К. Д. Ушинський писав свого часу, що картина є могутнім засобом «розв'язування» мови дитини: він ставить питання про те, що бачить на картині, ділиться своїми враженнями.

Розвиток мови є центральним завданням мовного виховання дітей. Це пов'язано, передусім, її соціальної значимістю і у формуванні особистості. Саме у зв'язному мовленні реалізується основна, комунікативна, функція мови та мови. Зв'язкова мова - вища форма мовної діяльності, яка визначає рівень мовного та розумового розвитку дитини (Т.В. Ахутіна, Л.С. Виготський, Н.І. Жінкін, А.А. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн, Ф.А . Сохін та ін.). Оволодіння зв'язною усною мовою становить найважливішу умову успішної підготовки до навчання у школі.

Психологічна природа зв'язного мовлення, її механізми та особливості розвитку у дітей розкриваються у працях Л.С. Виготського, А.А. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна та інших. Усі дослідники відзначають складну організацію зв'язного мовлення і вказують необхідність спеціального мовного виховання (А.А Леонтьєв, Л.С.Щерба).

Навчання зв'язного мовлення дітей у вітчизняній методиці має багаті традиції, закладені у працях К.Д. Ушинського, Л.М. Толстого. Основи методики розвитку зв'язного мовлення дошкільнят визначено на роботах М.М. Конін, А.М. Леушин, Л.А. Пеньєвський, О.І. Соловйової, Є.І. Тихєєвої, А.П. Усовий, Є.А. Флеріною та ін. Проблеми змісту та методів навчання монологічного мовлення в дитячому садку плідно розроблялися А.М. Бородіч, Н.Ф. Виноградової, Л.В. Ворошніна, В.В. Гербової, Е.П. Короткової, Н.А. Орланова, Є.А. Смирновий, Н.Г. Смольникової, О.С. Ушакова, Л.Г. Шадріною та ін. Вивчалися особливості зв'язного мовлення дітей, методики навчання різних типів текстів з опорою різні джерела висловлювань. Авторами визначено цілі та завдання розвитку зв'язного мовлення, методичні засади, створено системи навчальних занять різним видам зв'язкових висловлювань, розглянуто специфічні умови оволодіння дітьми зв'язковою мовою.

Традиційна методика враховує вікові особливості розвитку. Вони поступово підводяться до самостійного оповідання. У цьому враховуються особливості формування будь-якого психічного процесу. Від дій у реальному плані до дій у внутрішньому плані. Можна сказати, що традиційна методика дозволяє вирішити таке важливе завдання, як навчання дітей «техніку» розповіді, але в ній недостатньо розроблено питання активізації творчої уяви дітей. Активізувати мовну творчість дітей нам допомагає художня діяльність, зокрема образотворча діяльність. В.А. Сухомлинський стверджував: «Діти повинні жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості».

У розвиток образної мови під час сприйняття живопису займалися Є.І. Тихєєва, Т.С. Комарова, Є.В. Лебедєва, Р.М. Чумичова та ін.

Образотворча діяльність може проводити розвиток мови. Необхідна розробка методики, що дозволяє педагогу через створення образу залучати дітей до активної, спрямованої мовної діяльності. У такому контексті дана проблема досі розглядалася недостатньо повно. У зв'язку з цим робота з цієї проблеми є найбільш актуальною у вихованні та освіті дітей дошкільного віку, – і я поставила перед собою наступну

Мета: теоретично та практично виявити вплив процесу образотворчої діяльності на розвиток мови дітей дошкільного віку.

Глава I. Аналіз психолого-педагогічної літератури з розвитку мови в дітей віком середнього дошкільного віку на заняттях з малювання

1. 
   Значення образотворчої діяльності для розвитку дітей дошкільного віку

Образотворча діяльність – найважливіший засіб естетичного виховання. На цьому наголошували багато художників, мистецтвознавців, філософів, педагогів, науковців. Це відзначали ще давні греки, твори мистецтва яких досі служать естетичному вихованню людини. У Греції вважали, що малювання необхідне загальної освіти та виховання.

Стверджуючи важливість малювання для формування всебічно розвиненої людини

Я.А. Коломенський пропонував внести малювання до материнських шкіл як необхідне заняття. Він вважав, що образотворче мистецтво та малювання дозволяють розвивати почуття прекрасного, вчать «помічати правильності та стрункості у предметах», здатності насолоджуватися витворами мистецтва та красою природи.

Образотворча діяльність не втратила широкого виховного значення й у час. Про це писали художники, педагоги, психологи, вчені (А.В. Запорожець, Є.І. Ігнатьєв, В.С. Кузін, Б.М. Неменський, Н.П. Сакуліна, Б.М. Теплов, Є.А. .Флеріна, Б.І. Значення образотворчої творчості дітей у вихованні та розвитку різних сторін особистості відзначають і зарубіжні вчені (Б. Джефферсон, Е. Крамер, В. Лоунфельд, У. Ламберт (США), К. Роуланд (Англія) та ін.). Так К. Роуланд стверджує, що образотворча діяльність сприяє культурному розвитку особистості. е. Крамер підкреслює значення цієї діяльності для інтелектуального розвитку та формування зрілості особистості. Інтелектуальною діяльністю називає образотворчу творчість американський вчений В. Лоунфельд, вказуючи також на важливу роль його в емоційному розвитку дитини.

У процесі занять образотворчою діяльністю виникає потреба у спілкуванні, але вона відрізняється від звичайного спілкування своїм змістом, що має художню спрямованість на сприйняття мистецтва та творчу діяльність (малюнок, ліплення, вироблення дитини).

У дослідженнях вітчизняних вчених М.І. Лисиної, і навіть її співробітників та учнів Л.Н. Галігузова, А.Г. Рузькій, О.Є. Смирнової, Р.Б. Стеркіної та інших працюючих у руслі її концепції, розглядається спілкування з дорослими та однолітками.

Спілкування дошкільнят, на відміну спілкування дорослих, найчастіше виступає не самостійно, а супроводжує інших видів діяльності (А.В. Запорожець, М.І. Лісіна,

Л.І. Божович, А.А. Люблінська, Л.В. Артемова, В.Г. Нечаєва, Т.В. Антонова, Р.А. Іванкова та ін.)

Аналіз літератури свідчить, що спілкування дошкільнят з однолітками, з іншими дітьми та дорослими, найповніше вивчено на матеріалі гри, як провідному виді діяльності у дошкільному віці, і, зокрема, її окремих видів: сюжетно-рольової (В.В. Сраменкова, Н.М. Аскаріна, Т.В.

Дидактичної (Л.В. Артемова), будівельної (Л.В. Артемова, Т.С. Блощиціна та ін.) Ігри з правилами. Н.Я Михайленко спілкування дошкільнят розглядалося принагідно у зв'язку з вивченням інших проблем у різних видах діяльності: побутової – Л.І. Божевич, В.Г. Щур та ін; трудовий – Р.С.Буре, Б.П. Жизневський, Р.Б. Стеркіна та ін; образотворчої – Н.П. Сакуліна, Т.С.Комарова, Г.Г.Григор'єва, Н.Г. Кириченко, Н.Е.Фаас та ін.

При цьому вчені орієнтуються на його функції регулювання ділового співробітництва та той вид спілкування, що здійснюється з метою вирішення певних організаційних завдань (планування майбутньої діяльності, розподіл обов'язків чи ролей, вибір матеріалів для роботи тощо); спілкування щодо діяльності (Р.С.Буре, А.А.Рояк), організаційно-ділове спілкування (Т.В.Антонова, Р.Н.Жуковська), комунікативно-організаційна основа діяльності (Б.П.Жизнецький).

Висувають на перший план спілкування, що включає зміст, що регулює ділове співробітництво з метою вирішення певних організаційних завдань. Такий підхід до змісту спілкування поза сумнівом. Проте спілкування у процесі образотворчої діяльності неправомірно обмежувати лише організаційно-діловим змістом.

Прагнення дітей старшого дошкільного віку до взаєморозуміння з іншими людьми, до духовної єдності з ними дозволяє виділяти певну духовну інформацію, яку діти передають один одному і педагогові в процесі спілкування. До такої інформації ми відносимо обмін між дітьми своїми задумами, враженнями про навколишню дійсність, обмін інформацією про способи зображення предметів та явищ. Як Т.С. Комарова зазначає, важливе значення набуває спілкування дітей дошкільного віку один з одним і педагогом у процесі роботи над зображенням та з приводу його змісту та якості виражених у результатах (малюнку, ліпленні, аплікаційній роботі). Залучення дітей до образотворчої діяльності дозволяє дитині реалізувати себе як знавця та умільця. Так багато педагогів і психологів відзначають, що в дошкільному віці на естетичний, моральний, інтелектуальний розвиток дитини великий вплив має художня творчість (образотворча діяльність) (Н.С.Боголюбов, Л.С.Виготський, Є.І.Ігнатьєв, Т.С. .Комарова, В.С.Кузін, В.С.Мухіна,Н.П.Сакуліна, н.М.Сокольникова,Т.Я.Шпікалова та ін.). За допомогою своїх дій дитина реалізується як умілець, а за допомогою спілкування – як знавець означеної діяльності, використовуючи освоєні ним способи створення зображення, свідомо. Спілкування дітей активізує їхню мислительну діяльність, яка супроводжує малювання, ліплення, аплікацію. У процесі спілкування один з одним, педагогом дитина виділяє та називає характерні властивості предметів чи явищ, слово допомагає усвідомленню, узагальненню, зіставленню властивостей навколишньої дійсності. Думки про те, що процеси мислення (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення) генетично пов'язані зі спілкуванням, висловлювалися в психології та педагогіці неодноразово (А.В.Запорожець, М.І. Лісіна, Н.П. Сакуліна, Т.С. Комарова та ін.).

Відсутність уміння спілкуватися позначається на інтелектуальному та моральному розвитку (дитина не може повною мірою зрозуміти оточуючих його людей, не може отримати потрібної інформації).

Однак у педагогічній науці та в практиці досі питання формування у дітей потреби у спілкуванні в процесі образотворчої діяльності не розроблено, у зв'язку з чим, закладений у образотворчій діяльності, потенціал розвитку спілкування не реалізовано.

Під потребою спілкування дітей старшого дошкільного віку у процесі образотворчої діяльності ми розуміємо прагнення дітей обмінюватись інформацією, щодо позначеної діяльності; та їх бажання дізнатися думку педагога та однолітків про зміст діяльності, її результати; і за бажанням дитини досягти спільності з іншими людьми у поглядах, думках, оцінках при висловленні дитиною своїх художніх задумів, при спостереженні за навколишньою дійсністю та її втіленням у малюнку, ліпленні, аплікації, а також спілкуванні дітей один з одним та педагогом з приводу готового результату діяльності.

Спілкування дітей один з одним та педагогом розвиває у дітей розумові операції (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, знаходження подібного). Спілкування з партнерами по діяльності сприяє виразності дитячих малюнків та інших продуктів дитячої творчості.

Вступаючи у спілкування з оточуючими його людьми, дитина має можливість виділяти характерні ознаки предметів або явищ, позначивши їх словом, висловити за допомогою спілкування те, що вона через свої вікові особливості та можливості, і недостатньо розвиненої техніки образотворчої діяльності не може відобразити у своїй роботі; тим самим, розвивається у дітей творчість і бажання освоїти нові вміння, що дозволяють досягти бажаного зображення.

1. 
   Розвиток дрібної моторики у малюванні

Л.В. Фоміною на основі проведених дослідів та обстеження великої кількості дітей була виявлена ​​наступна закономірність: якщо розвиток рухів пальців рук відповідає віку, то й мовленнєвий розвиток знаходиться в межах норми.

Якщо ж розвиток рухів пальців відстає, то затримується і мовленнєвий розвиток, хоча загальна моторика при цьому може бути нормальною і навіть вищою за норму.

М.М. Кольцова дійшла висновку, що формування мовних областей відбувається під впливом кінестетичних імпульсів від рук, точніше, від пальців.

З вивченої літератури бачимо, що у корі мозку головна область розташована зовсім поруч із рухової. Вона є власне її частиною. Вченими доведено, що тренування тонкою (дрібною) моторики пальців рук дуже впливає на розвиток активної мови дитини. При роботі кисті та пальців у корі збуджується відповідний центр. За законом іррадіації збудження перетворюється на сусідній центр – речедвигательный (центр Брокка), тобто. активізується мовлення дитини.

Функція руки та мова розвиваються паралельно. Звичайно, це має використовуватися в роботі з дітьми: тими, у яких розвиток мови відбувається своєчасно і особливо з тими, які мають різні порушення розвитку мови. Удосконалення дрібної моторики – це вдосконалення мови.

Малювання одне з найулюбленіших занять дошкільнят. Діти люблять малювати. Дитина почувається справжнім чарівником, здатним створити свій власний чарівний світ.

При гарній фантазії можна вигадувати та розповідати казки, які також можна супроводжувати ілюстраціями, намальованими дітьми.

Даний напрямок виховно-корекційної роботи вивчали Н.С. Журова, Є.М.Мастюкова, Т.Б.Філічова, Н.І. Кузьміна, М.М. Кільцова.

З усього вище сказаного випливає, що необхідно особливо стимулювати мовленнєвий розвиток дітей шляхом тренування рухів пальців, оскільки формування мовних зон у корі головного мозку удосконалюється під впливом кінестетичних імпульсів.

Будь-яка рухова активність дитини вдосконалює як навики цій галузі, а й надає позитивний вплив попри всі його здібності. Щоб прискорити розвиток мови дитини, необхідно розвивати рухи пальців рук.

Прийоми педагога: питання та пропозиції, що наводять дітей на доповнення та збагачення уяви, спрямовані на активізацію творчої фантазії та дозволяють дітям досягати більш цікавого та виразного зображення, викликають у дітей позитивні почуття та, отже, сприяють формуванню емоційно-позитивного ставлення до малювання.

У науковій літературі накопичено чимало досліджень, де висвітлюються загальні питання, що торкаються емоційно-мистецького розвитку дитини.

Проблеми чуттєво-емоційного розвитку дитини зайняли гідне місце в психологічних дослідженнях: Л.С.Виготський, А.Г.Ковальов, А.Н.Леонтьєв, П.К. .М.Теплов, П.М.Якобсон; місце емоцій у структурі особистості відбито у роботах В.К.Вілюнаса, Г.Х. Шингарова; питаннями розвитку емоційного регулювання дій дитини присвячені дослідження: Л.Н.Божович, А.В.Запарожця, І.С.Неймарк, Д.Б.Ельконіна; проблему емоційного розвитку на мистецтві вивчали: А.А.Мелик-Памаев, П.В.Симонов, Л.С.Выготский, Б.М.Теплов та інших.

У педагогічній теорії та практиці проблема емоційного розвитку розглядалася у контексті художньо-естетичної діяльності: Н.М.Зубарєва, Т.С.Комарова, Л.В. Компанцева, В.Г.Космінська, Л.В. Пантелєєва, Є.А.Флеріна, Н.Б.Халезова, Р.М.Чумичева, Г.Г.Григор'єва та ін; Вплив мистецтва на особистість розглядали Є.П. Крупник,

Л.М. Столович, М.Є.Марков, С.Х.Раппорт, М.С.Каган, Ю.Б.Борєв, А.А.Карягін.

Ряд досліджень вказують на суттєвий зв'язок процесу розвитку емоцій та культури; М.Мід, Д.Н.Овсянніков-Куликовський, Г.Г.Шпет, та ін.

Пріоритетними у ранньому віці виступають естетичні емоції, що виникають у дітей завдяки ритмічному поєднанню звуків, інтонацій, кольорів, що зумовлюють формування соціально-емоційних образів. Це дає підстави вважати, що емоційну пам'ять дитини, яка у подальшому, або сприяє, повному розвитку особистості, робить життєву ситуацію комфортною, або негативний емоційний слід ускладнює взаємини дитини з оточуючим, зокрема і з мистецтвом.

Розглядаючи питання виділення естетичного в картинках. В.Б.Косминська вказувала на той факт, що часто у дошкільнят естетичне зливається з етичним, «гарне» та «хороше» тісно пов'язані, переплітаються. У цьому особливе значення має позитивна емоційна оцінка, яку викликають доступні за змістом картинки.

Оцінка стає показником вищого рівня становлення естетичного розвитку дошкільнят, що в дослідженнях Н.П. Сакуліної, М.В. Вовч-Блакитної.

Е.А.Флерина зазначає, що естетичні почуття дітей мають соціальну природу, а первинні емоційні реакції становлять основу формування.

Цікавим є твердження В.А.Езикеевой у тому, що яскраві уявлення призводять до яскравим і сильним переживанням, які б формуванню певних відносин і моральних оцінок дітей. Отже, пізнання цінностей мистецтва дозволяє пізнавати художні знаки та образи реальної дійсності. Це формує більш високий рівень інтелектуальної діяльності та погляд на навколишній світ.

Н.М.Зубарева висловила думку, що навчаючи дитину розглядати картини, важливо навчити її знаходити в них «своє», виявити зв'язок між зображеним на картині явищем та змістом свого світу, усвідомити схожість із життєвими враженнями. Це становище дозволяє визначити естетичні емоції дітей, як сполучна ланка між світом, відображеному у витворах мистецтва та реальної дійсності.

Т.С.Комарова розкриває зв'язок образотворчої творчості дітей та сприйняття мистецтва як способу формування почуття прекрасного, зазначаючи, що вміння споглядати красу, насолоджуватися нею, важливо як розвитку дитячої творчості, а й впливає подальше формування культури людини.

В основі базису особистісної культури лежать емоційні переживання, що зумовлюють духовне становлення особистості. Взаємозв'язок творчих проявів та емоцій дітей свідчить про те, що вільне самовираження визначається емоційним станом дитини, тому можна вважати, що естетичні емоції самі виступають як із показників свободи особистості.

Л.В.Пантелеева підкреслювала, що емоції сприяють розвитку прагнення дітей до пізнання прекрасного, традицій, відтворення художніх зразків у своїй прикладної діяльності. Тобто естетичні емоції виступають стимулюючим фактором в особистісному розвитку дитини та, як вказувала Старкова І.А., первинним елементом естетичних почуттів дітей.

У роботах Є.В.Квятковського, естетичні почуття виступають умовою духовного розвитку. Автор підкреслює, що чим раніше відбувається пробудження естетичних почуттів, тим більше гарантій того, що у дітей не настане естетична глухота. Залучення дошкільнят до духовно-моральних ідеалів. розкриття культурних цінностей, переданих різних формах, дозволяють, на думку Є.В.Квятковського формувати систему ціннісних установок і орієнтирів дітей.

У концепції особистісно-розвивальної взаємодії (В.В.Петровський, В.К.Каліненко, І.Б. Котова) емоційні устремління розуміються як самоцінна форма активності та багатопланових взаємодій з дійсністю в чотирьох її іпостасях: «Природа», «Культура», «Світ інших значимих», «СВІТ І Я САМ». При здійсненні емоційних контактів зі світом, зазначають автори. Відбувається почуття, виявлення значущості подій, самовираження тощо. Особлива увага приділяється розвитку почуття емпатії як емоційного устремління. Пояснюючи сенс емоційного засвоєння світу, автори вказують, що сфера можливих емпатійних переживань безмежна, що джерела переживань власного «Я» та можливості його відображення в інших – динамічні та різноманітні. Однак залишається нерозкритим авторами питання, за допомогою яких знаків та символів забезпечується розуміння дитиною сенсу емоційних проявів при взаємодіях та за яких умов відбувається емоційне устремління дошкільнят.

Програма В.Г. Ражнікова «Маленький Емо» розглядає питання емоційно-виразного розвитку дітей дошкільного віку. У цій програмі найповніше позначився погляд на художнє переживання як у творчий навчальний процес. В основу цієї програми покладено: художні переживання, що виникають у найпростішій естетичній діяльності, доступній без підготовки будь-якій нормальній дитині 3-7 років, ігрові заняття, на яких використовуються звуки, фарби, поетичні ритми, як прототипи музики, живопису та поезії; види мистецтв, що є джерелом художнього настрою, естетичної емоції; творчі позиції автора, виконавця та слухача.

І.В. Житна розглядала взаємозв'язок емоцій та мистецтва. Вона писала необхідність формування в дітей віком уявлень у тому, що мистецтво відбиває різне емоційне стан природи людей.

Воно викликає особливі емоційно-гарні стани, почуття чи настрої; радість, захоплення чи захоплення, які людина висловлює словами чи жестами. Мистецтво виражає емоції за допомогою кольору, розмаїття, форми, ритму, відблисків, звуків та ін.

Діти освоюють способи встановлення податків між станом природи, відбитому мистецтві, настроєм людини – сонячний, теплий день – гарний, радісний настрій; похмурий, похмурий – задумливий, сумний, сумний настрій; між позами, рухами розташуванням у просторі тіла людини та природного об'єкта; відбиває емоційний стан у творах, через зовнішні ознаки – поза людини, тварини, дерева тощо.

Таким чином, питання про взаємозв'язок емоцій та мистецтва в науці висвітлено досить широко. Багато авторів сходяться в одному, що мистецтво, художня діяльність допомагає дитині розкрити в собі гаму емоційних почуттів, важливе місце серед яких займають естетичні почуття, а емоційні почуття – спонукають дитину до творчості, а отже, долучають її до духовного світу людей.
1.6. Розвиток зв'язності, виразності мови в дітей віком старшого дошкільного віку у процесі створення художнього образу малюванні

Психолого-педагогічні дослідження показали: дітям старшого віку за цілеспрямованого навчання доступне розуміння образотворчого мистецтва, його змістовної сторони та засобів виразності (Л. С. Виготський, А.В. Запорожець, Б.М.Теплов, П.М. Якобсон, Є.В. А.Флеріна, Н.П.Сакуліна, Н.В. Ветлугіна та ін.)

У дослідженнях з прикладу розповіді по картині видно (Ф. А Сохіна, і О.С. Ушаковой), як сприяють розвитку вміння сприймати твори образотворчого мистецтва, формуванню уявлень про виразні засоби живопису та художній образ у розвитку зв'язного та образного мовлення дошкільнят.

Яскраві зорові образи мальовничих творів емоційно сприймаються дітьми, будять їхню фантазію, уяву, розвивають спостережливість та інтерес до всього навколишнього. Розглядаючи картини, відповідаючи на питання педагога, складаючи розповіді по картинах, висловлюючи свою думку до зображеного на них, діти вчаться не тільки розуміти, відчувати «дух» мистецтва, а й говорити складно, викладати свої думки в логічній послідовності, збагачувати свою промову виразними засобами (порівняння, епітети, метафори і т. д.)

Робота будується у строго певної послідовності: спочатку дітей вчать розглядати твори живопису, розуміти їх зміст, виділяти головне, бачити виразні засоби створення образу, будувати пропозиції описового характеру, використовувати у промові порівняння, епітети, міркувати, висловлювати оцінні судження; на другому етапі діти вчаться складати зв'язкові розповіді по картинах, при цьому педагог використовує такі методичні прийоми, як питання, вправи на підбір образних засобів мови, завдання – придумати свою назву картині та пояснити її, пофантазувати та уявити, які події можуть наслідувати зображені художником .

На заняттях необхідно використовувати музичні фрагменти та літературні твори

(або уривки з них), за змістом та настроєм відповідні мальовничому твору.

Дитячі малюнки та оповідання по картинках доцільно оформити у вигляді альбомів та влаштувати своєрідний «художній салон».

Окрім занять, бажано організувати відвідування дітьми художніх музеїв, виставок, галерей. Мета екскурсій – пояснити, що таке музей і як потрібно в ньому поводитися, познайомити з різними жанрами живопису, виробляти прагнення із систематичного «спілкування» з образотворчим мистецтвом.

І останнє. Заняттям має передувати читання російських народних казок та прозових творів, які так чи інакше супроводжуватимуть процес розгляду картин та складання зв'язкових оповідань за ними.

Ольга Ковбасова
Розвиток мовлення дітей у образотворчій діяльності

Актуальність

Дошкільний вік - це період активного засвоєння дитиною розмовної мови, становлення та розвиток усіх сторін мови: фонетичного, лексичного, граматичного. Володіння рідною мовою у дошкільному дитинстві є необхідною умовою вирішення завдань розумового, естетичного та морального виховання дітей. Мета роботи вихователя - навчити дитину логічно мислити та складно висловлювати свої думки.

Образотворча діяльність має значення для розумового виховання дитини, що, своєю чергою, найтіснішим чином пов'язані з розвитком промови.

У процесі продуктивної діяльності передбачила всі умови реалізації тісного зв'язку слова з дією.

Поставила собі за мету:

Систематизація роботи з розвитку мовлення на матеріалі образотворчої діяльності, розвиток дрібної моторики у старших дошкільнят.

Завдання:

Формувати образну мову, вміння розуміти та підбирати образні вирази на матеріалі образотворчої діяльності;

Заохочувати спроби висловлювати свою думку у відповіді поставлене питання;

Активізувати творчу уяву, пам'ять, логічне мислення через систему ігрових занять;

Розвивати навички мовного спілкування, мовного слуху, зорової уваги та сприйняття на матеріалі образотворчої діяльності;

Розвинути сприйняття мови дітьми, збагачувати словниковим запасом;

Розвивати дрібну моторику рук та зорово-моторну координацію.

Виховувати посидючість, акуратність, уміння працювати в колективі та індивідуально.

Проводжу попередню роботу: розгляд картин; перегляд презентацій; спостереження; створення виставок; експериментування; читання літератури; ігри на фантазію; дидактичні ігри; розучування віршів; створення колажів; пальчикові та артикуляційні гімнастики.

Для здійснення поставлених завдань я застосовую різні прийоми навчання:

1. Наочні прийоми.На заняттях я використовую предмети натури, репродукції картин, зразки та інші посібники.

У ході розгляду та обстеження предметів діти називають його назву та її частини, виділяють їх ознаки, визначають призначення предмета, тим самим відбувається поповнення словникового запасу.

Яскраві зорові образи картин емоційно сприймаються дітьми і дають зміст їхньої промови. Діти вчаться бачити в картинах головне, точно і жваво описувати зображення, викладати свої думки у логічній послідовності, описувати зміст картини. Вирішуючи завдання розвивати пам'ять, застосовую ігрові прийоми. Формуючи перспективні дії, створені задля обстеження предмета, ми розвиваємо зорове сприйняття дітей і відбувається поповнення словникового запасу. Приклад: Це горобина. Вона складається з крони, стовбура, коріння, плодів. Залежно від фарбування та форми горобини бувають, високі та низькі, прямі та криві, товсті та тонкі тощо». На наступному етапі відбувається розвиток навичок використання різного типу найпростіших пропозицій.

Також використовую звірення роботи зі зразком, коментування дій, групові виставки, розгляд ілюстрацій та аналіз робіт.

2. Словесні прийоми.Заохочую дитину до самостійних висловлювань. Цей вислів складається з одного слова, потім набуває форми простої речення, потім розростається до самостійно побудованої речення з 2-3 слів, потім з 3-4 слів. Поряд із сполученою мовою я використовую і відбиту форму мови - повторне вимовлення дитиною окремих слів, фраз за мною. Раціонально використання образних порівнянь, віршованих текстів, загадок, які допомагають створювати характеристики об'єктів, сприяють розвитку в дітей віком образного сприйняття і збагаченню виразними засобами.

Вирішуючи завдання розвивати пам'ять, застосовую ігрові прийоми. Наприклад, використовую гру «Кольорова казка». Я читаю казку вголос, а діти мають скласти кольорову картину. Як тільки дитина почує назву будь-якого кольору в казці, вона бере відповідний олівець і зафарбовує перший квадрат, потім наступний. Наприклад: «Прийшов дід на город і почав копати чорну землю. Вирішив посадити жовту ріпку». Дитина має згадати всю казку, спираючись на колірні підказки.

При організації спілкування у формі діалогу, дитина мовленням супроводжує виконувані дії. Приклад: Що ти зараз малюєш? - Я малюю стовбур горобини. - Що ти намалював? - Я намалював крону та ствол горобини». Також проводжу роботу зі словотвору іменники зі зменшувально-пестливими суфіксами: -ік, -чик, -ок, ек- і т. д. Наприклад: Дитина називає предмет, зображений на картинці, або називає той предмет, який хоче зобразити, потім називає ласкаво (аркуш – листок, рукав – рукавчик, ніс – шкарпетка, горобець – горобців тощо. буд.).

У межах реалізації перспективного плану проводила заняття із застосуванням приставкових дієслів. Наприклад: пропоную дітям намалювати лижника та його шлях із гори, у гору, біля будинку. Далі питаю, куди поїде лижник. Відповідь: "З гори з'їхав, по дорозі поїхав, навколо будинку об'їхав". Перед кожним заняттям проводжу мовну розминку або гімнастику артикуляції, вона створює позитивний мікроклімат, атмосферу близькості і довіри один до одного.

3. Практичні прийоми.

Практичні прийоми я застосовую при малюванні предмета з натури, за поданням, також нетрадиційні техніки малювання, сюжетні малювання, ліплення. Велике значення в практичних прийомах приділяю пальчиковій гімнастиці, вона цілеспрямована для розвитку дрібної моторики та розвитку мовлення дітей.

Цей прийом ми розглянемо докладніше у методах, які я застосовую реалізації поставлених завдань.

1. Метод малювання з натури та за поданням, я використовую не лише наочний матеріал, але й картинки з його зображенням. Малювання з натури дається дітям з великою складністю, тому при детальному розгляді з дітьми натури я спрямовую дітей і полегшую словом і жестом процес малювання. Малювання за поданням пояснення, розповіді та моє будь-яке слово, звернене до дітей, було емоційним, для того, щоб викликати у них позитивний відгук, пробудити естетичні почуття. Розвиваю в дітей віком почуття композиції під час передачі простору і всю роботу над малюнками супроводжую словом, питанням. Наприклад: "Що зображено?", "У яких тонах?" і т.д.

2. Використовую спосіб сюжетного малювання.

Показую дітям на своєму прикладі, як передавати свої враження від навколишньої дійсності, вміти урізноманітнити зміст своїх малюнків, так само даю дітям самостійно визначити сюжет малюнка на задану тему чи за задумом. Наприклад: Даю дітям два слова і пропоную з них скласти невелику розповідь. Фрагменти цієї розповіді замальовуємо. Або пропоную дітям замалювати героїв двох казок та скласти розповідь чи казку. Можна дати дітям завдання написати казку і намалювати до неї ілюстрації.

3. Метод декоративного малюваннязбагачує уявлення дітей про навколишні предмети та сприяє появі розумової та мовної активності, спонукає дітей бачити красу та розвивати уяву. Навчаю зображати геометричні форми і перетворювати їх на стилізцію - прямокутник і багатокутник і різні площинні форми предметів - вази, глеки і т. д., ускладнюю поняття про симетрію при цьому збагачується словниковий запас дитини. Знайомлю дітей із творами декоративного мистецтва різних галузей та народів нашої країни.

4. Використання методу нетрадиційних технік малюванняє одним із способів, що дозволяють розвивати дрібну моторику пальців рук, що, в свою чергу, позитивно впливає на мовні зони кори головного мозку.

Цей метод дозволяє мені розвивати в дітей віком сенсорну сферу як з допомогою вивчення властивостей зображуваних предметів, виконання відповідних дій, а й з допомогою роботи з різними образотворчими матеріалами: гофробумага, різнокольорові нитки і мотузочки, пластилін, крупа; пісок, сніг тощо.

5. Ліплення (скульптура) та Художня праця:цей метод, так само як і всі перераховані вище методи, дозволяє більш поглиблено розвивати дрібну моторику, розвиваються тонкі рухи пальців рук, потім з'являється артикуляція складів; все подальше вдосконалення мовленнєвих реакцій стоїть у прямій залежності від ступеня тренування рухів пальцями.

На занятті з ліплення визначаю пропорції і підкреслюю характер форми предмета, потім ставлю дітям питання, що їх увагу на виявлення характерних особливостей форми і її вирішення. Під час бесіди на початку занять уточнюється композиційне рішення. Велике значення для дітей набуває аналіз робіт наприкінці заняття, що організується як бесіди. Діти самі ставлять одне одному питання про форму та пропорції зображених предметів.

Ліплення можна використовувати не тільки в груповому приміщенні, а й на вулиці. Разом із дітьми ми ліпимо із снігу різні фігури тварин. Потім пропоную їм згадати художні літературні твори з виліпленим героєм. Наприклад: «Діти ми виліпили крокодила, згадайте, в яких літературних художніх творах ви чули про крокодила», відповіді: - «Що їсть за обідом крокодил?», «Крокодил Гена та Чебурашка», «Крадене сонце» тощо. ж діти згадують, рядки з творів пов'язані з цим героєм і все, що вони знають про цю тварину і грають у ігри.

6. У розвиток мови ефективно користуватися дидактичними іграми по изодеятельности.

Ці ігри я використовую в організації самостійної продуктивної діяльності дитини, а також в індивідуальній роботі з дітьми.

Дидактична гра: «Чарівна палітра» – це картки з арифметичними прикладами на складання додаткових кольорів із основних;

"Мозаїки" складання візерунків, картин;

«Жанри живопису» - ігри закріплення знань жанрів живопису; «Підбери візерунок» - ігри з декоративно-ужиткового мистецтва, діти вибирають елементи різних розписів і розкладають візерунок на дошці; «Знайди пару» - підібрати відповідне кольорове зображення за контурним або силуетним зображенням;

"Симетричні фігури" - знайомства із симетрією;

«Весела геометрія» - складати картки з різними предметами та їх треба з'єднати з відповідною карткою із зображенням геометричної фігури;

«Збери пейзаж» - вчити дітей бачити і передавати в малюнках властивості просторової перспективи, розвивати окомір, пам'ять, композиційні навички; «Сочини казку» - діти малюють декорацію та використовують для творення казки готових героїв або малюють героїв самі.

Результативність досвіду

Результатом своєї роботи вважаю не лише процес розвитку промови дошкільника, а й збереження навичок, які допомагають у майбутньому вдосконалювати їхні можливості.

Таким чином, на основі виконаної роботи я побачила, що мова дітей стала багатшою, яскравішою, емоційнішою. Зріс інтерес до художньо-продуктивної діяльності. Діти здобули впевненість у собі.