Конструювання вид продуктивної діяльності дошкільнят. Конструювання як розвиток творчих здібностей дітей старшого дошкільного віку
"Конструювання як один із видів творчої та продуктивної діяльності дітей дошкільного віку».
Ця тема привернула мою увагу, тому що конструктивне вміння є ефективним засобом подолання недоліків у розвитку сприйняття, мислення. Сприятливою умовою для комплексного на весь перебіг психофізичного розвитку дитини. Діти навчаються спільно вирішувати завдання, розподіляти ролі, пояснювати одне одному важливість цього конструктивного рішення. У зв'язку з цим виникла потреба розкрити важливість розвитку конструктивних умінь у дітей дошкільного віку.
Мета моєї роботи створення умов розвитку конструктивних умінь, і сприяє вирішенню наступних завдань:
Розвиток конструктивного мислення;
створення умов для формування передумов творчості;
створення умов для співпраці у спільній діяльності;
Для роботи були створені необхідні умови: центр «Конструкторське бюро», де дитина робить перші кроки на шляху оволодіння дивовижним мистецтвом конструювання, альбом «Архітектор» (де представлені геометричні форми у трьох проекціях), різноманітні види конструкторів (дерев'яні, металеві, кнопкові, магнітні) ), графічні моделі, якими діти вчаться будувати предмети. За умови здійснення систематичного навчання, використання різноманітних методів, спрямованих на розвиток не тільки конструктивних умінь та навичок, а й цінних якостей дитині, її розумових здібностей.
Отже, в процесі конструкторської діяльності дітям надано можливість вибору різних матеріалів для конструювання, створено всі умови для цікавої, плідної діяльності.
Початковий етап моєї роботи почався з ознайомленням дітей з деталями конструктора, з найпростішим аналізом будівель, бачення елементів наочного моделювання, використання графічних моделей. Проблеми на початковому етапі пов'язані з нерозвиненістю дрібної моторики, пояснюється віковими особливостями дітей. З метою розвитку дрібної моторики я використовувала різні прийоми:
бімануальне обстеження будівельних деталей;
перенесення на папір;
перенесення на кольоровий папір із наступним вирізуванням;
До кінця року ми бачимо суттєві зміни у конструктивній діяльності. При виконанні будівель за словесним описом та наочною дією, для полегшення запам'ятовування послідовності будівництва, я використовую ігри: «На що це схоже?», «Що змінилося?», «Чого не стало?». Визначаю ігрову проблемну ситуацію: «Друзьям потрібна допомога», «У щеня немає друзів». Проблемну ситуацію намагаюся створювати таким чином, щоб дитина сама захотіла побудувати для вирішення поставленого перед нею ігрового завдання. При програванні та обговоренні споруди, діти вчаться будувати за зразком та показом, запам'ятовують послідовність дій та застосовують свій досвід у самостійній ігровій діяльності.
На наступному етапі, використовувала моделі, схеми, шаблони, трафарети, та моделювання схем дій. Вчила дітей аналізувати графічну модель детально, стимулювала дітей до спільної діяльності. Спільна конструктивна діяльність дітей (колективні будівлі, вироби) відіграє велику роль у вихованні початкових навичок роботи в колективі - вміння попередньо домовитися (розподілити обов'язки, відібрати матеріал, необхідний для виконання будівлі або вироби, спланувати процес їх виготовлення тощо). дружно, не заважаючи один одному.
Збагачується мова дітей новими термінами, поняттями (брусок, куб, піраміда та інших.), які у інших видах діяльності використовуються рідко. Діти вправляються у правильному вживанні понять (високий – низький, довгий – короткий, широкий – вузький, великий – маленький). У точному словесному вказівці напряму (над – під, праворуч – ліворуч, вниз – вгору, ззаду – спереду). У процесі конструктивної діяльності формуються такі важливі риси особистості, як працьовитість, самостійність, ініціатива, завзятість при досягненні мети, організованість.
Найскладнішим етапом є навчити дітей читати креслення конструкції, представлені у трьох проекціях, та навчити заздалегідь, обмірковувати задум майбутньої споруди.
Найголовніше, щоб дітям було цікаво на занятті, і це сприяє успішному засвоєнню матеріалу. У своїй роботі я застосовую особистісно-орієнтований підхід до дітей. У кожної дитини свій темперамент і характер, що складається на основі. Такі прояви, як рухливість і повільність, стомлюваність та працездатність, стриманість, невпевненість у поведінці безпосередньо зумовлюються особливостями нервової системи дитини та іншими вродженими якостями. Я будую свою роботу так, щоб стимулювала розвиток кожного відповідно до його вікових особливостей, а й індивідуальних можливостей. Бережне ставлення до дитині - це, насамперед визнання його несхожості, особливості прояви характеру, волі, мислення.
Ця робота ведеться третій рік і вже можна сказати про результати:
діти вміють планувати, конструювати за схемами, кресленнями;
технічно мислити;
працювати колективно (підгрупами, парами);
творчо фантазувати;
застосовувати у самостійній діяльності набуті знання та вміння;
Батьки вихованців мої перші помічники в організації та створенні середовища оздоровлення та розвитку у дітей допитливості та пізнавальних інтересів. Однак добиватися ефективних результатів у вихованні у малюків цих цінних якостей особистості можна лише у тісній співпраці із сім'єю.
Сім'я має великі можливості для послідовного розвитку в дитини інтересу до пізнання. Батьки та старші члени сім'ї добре знають особливості дитини, можуть впливати на її почуття, закладають основу позитивного ставлення до тих чи інших стереотипів дійсності. Відома наслідуваність дітей, тому вони легко "заражаються" тими інтересами, які властиві батькам.
На перших батьківських зборах я розповіла про своє захоплення конструюванням, про значення конструювання у розвитку дитини, види конструювання. Я розповіла батькам про свої плани щодо навчання дітей конструюванню. Результатом стала зацікавленість батьків. Вони допомогли придбати матеріал: конструктори, виготовили різні креслення та схеми. Було проведено спільний проект із батьками «Ноябрськ – місто майбутнього». У міру розвитку взаємовідносин міцніє довіра, і батьки набувають певних повноважень, використовуючи ті способи та засоби, які необхідні для виховання дитини. Це і є мета нашого спілкування та співпраці.
Вивчивши та оволодівши знаннями щодо розвитку конструктивних дій, я ділюся своїм досвідом з колегами.
Провела семінар на тему: «Розвиток конструктивних умінь та навичок для розвитку самостійності та творчості дошкільнят». Склала картотеку ігор та вправ щодо розвитку конструктивної діяльності для дітей дошкільного віку, розробила перспективний план із конструювання поза заняттям по всіх віках. Склала робочі програми з конструювання для різного віку.
Кожна дитина унікальна, і кожна народжується зі здібностями, які можна і потрібно розвивати. У дітей дошкільного віку величезне бажання творити та отримувати результат. Створюючи необхідні умови для розвитку конструктивної діяльності, ми допомагаємо дитині зрозуміти світ і своє місце в цьому світі.
Педагогічні умови розвитку наочно-образного мислення дітей старшого дошкільного віку на заняттях з конструювання з паперу (орігамі) сучасного ДНЗ
Конструювання з паперу як вид продуктивної діяльності дітей дошкільного віку
Продуктивні види діяльності дошкільника включають образотворчу та конструктивну. Вони, як і гра, мають моделюючий характер. У грі дитина створює модель стосунків між дорослими. p align="justify"> Продуктивна діяльність, моделюючи предмети навколишнього світу, призводить до створення реального продукту, в якому уявлення про предмет, явище, ситуації отримує матеріальне втілення в малюнку, конструкції, об'ємному зображенні.
Термін «конструювання» означає приведення у певне взаємозв'язок різних предметів, частин, елементів, від латинського слова constructio – побудова.
Під дитячим конструюванням прийнято розуміти різноманітні споруди з будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева та інших матеріалів. За своїм характером воно найбільше схоже і образотворчою діяльністю та грою - у ньому також відбивається навколишня дійсність. Побудови та вироби дітей служать для практичного використання (будівлі – для гри, вироби – для прикраси ялинки, для подарунка мамі тощо), тому повинні відповідати своєму призначенню.
Конструктивна діяльність - це практична діяльність, спрямовану отримання певного, заздалегідь задуманого реального продукту, відповідного його функціонального призначення.
«Програма виховання у дитсадку» відводить конструюванню значне місце у роботі з дітьми всіх вікових груп, оскільки він має надзвичайно широкі можливості для розумового, морального, естетичного, трудового виховання.
Конструювання є досить складним видом для дітей. У ній ми знаходимо зв'язок із художньою, конструктивно-технічною діяльністю дорослих.
Для конструктивно-технічної діяльності дорослих характерне практичне призначення конструкцій, будівель, у виконанні конструкції дорослий попередньо обмірковує, створює план, підбирає матеріал з урахуванням призначення, техніки роботи, зовнішнього оформлення, визначає послідовність виконання дій.
Всі ці елементи намічаються у дитячому конструюванні. Тут також вирішуються конструктивні завдання. Продукти дитячого конструювання, як правило, призначаються для практичного використання у грі.
А.С. Макаренко наголошував, що ігри дитини з іграшками-матеріалами, з яких вона конструює, «найближче стоять до нормальної людської діяльності: із матеріалів людина створює цінності та культуру».
Таким чином, конструктивна діяльність дітей близька до конструктивно-технічної діяльності дорослих. Продукт дитячої діяльності ще немає суспільного значення, дитина не вносить нічого нового ні матеріальні, ні в культурні цінності суспільства. Однак керівництво дитячою діяльністю з боку дорослих справляє найсприятливіший вплив на трудове виховання дошкільнят.
Залежно від того, з якого матеріалу діти створюють свої споруди та конструкції, розрізняють:
Конструювання з будівельних матеріалів;
Конструювання з паперу, картону, коробок, котушок та інших матеріалів;
Конструювання із природного матеріалу.
Конструювання з паперу, картону, коробок, котушок та інших матеріалів є складнішим видом конструювання у дитсадку. Вперше діти знайомляться з ним у середній групі.
Папір, картон даються у формі квадратів, прямокутників, кіл і т. д. перш ніж зробити іграшку, потрібно заготовити викрійку, розкласти і наклеїти на ній деталі, прикраси, зробити потрібні надрізи і тільки потім скласти і склеїти іграшку. Весь цей процес вимагає вміння вимірювати, користуватися ножицями. Усе це значно складніше, ніж конструювання будівель шляхом складання з окремих готових форм.
У старшій групі продовжується навчання вмінню аналізувати предмети, виділяти характерні ознаки у них, порівнювати за цими ознаками. Розвивається здатність встановлювати різні залежності між окремими явищами (залежність конструкції від призначення, залежність швидкості висоти гірки тощо.).
У цій групі особливе місце починає займати формування найпростіших елементів навчальної діяльності: розуміння завдання, поставленого вихователем, самостійне виконання вказівок, що визначають спосіб дії.
Продовжують удосконалювати вміння дітей згинати аркуш паперу навпіл, вчетверо у різних напрямках, згладжуючи згини. Вчити складати щільний квадратний папір на шістнадцять маленьких квадратів, по діагоналі, чітко поєднуючи сторони та кути; складати коло діаметром і склеювати його конус.
Вчити працювати по готовій формі, по легкому кресленню, використовувати ножиці для надрізів і вирізування по контуру.
Створюючи паперові циліндри шляхом їх з'єднання та фігурки тварин, людей, діти вчаться передавати різні положення та пози цих фігурок, об'єднувати їх у нескладні композиції.
Дітей підготовчої до школи групи вчать під час розгляду предметів виділяти як загальні, і індивідуальні їх ознаки; виділяти основні частини предмета та визначати їхню форму за подібністю зі знайомими геометричними об'ємними тілами (фойє в кінотеатрі має форму циліндра або півкулі, дах - форму призми і т.д.).
На заняттях з виготовлення виробів у дітей закріплюються вміння та навички роботи з папером, отримані у старшій групі: складати папір у різних напрямках, ділити його по діагоналі, складати готові викрійки та вирізати деталі за шаблоном.
Дітей цієї групи вчать робити різні вироби - іграшки, використовуючи папір у поєднанні з іншими матеріалами. Так, за допомогою тонкої мотузки діти роблять іграшки-забави з картону з частинами, що рухаються (півня з балалайкою, зайчик з рухомими лапами), а за допомогою коробок, котушок, картону та паперу виготовляють об'ємні іграшки (автомашини, підйомні крани, трактори, .
Конструюючи з паперу, картону та природного матеріалу (кора, дощечки, палички та ін.), діти роблять іграшки для ігор з водою, вітром (човники, кораблики, баржі, вертушки). При цьому вихователь навчатиме дітей встановлювати зв'язок між формою предмета та його призначенням (баржа - широка з тупим носом, плаває повільно, але бере багато вантажу тощо).
У старшій групі під час навчання дітей конструювання з паперу вихователь використовує переважно поетапний показ виготовлення, показ способів виготовлення, обстеження готового зразка, питання дітей із залучення наявного вони досвіду тощо.
Вибір методів та їх застосування у різних поєднаннях на занятті залежить від завдань навчання та наявності досвіду у дітей.
Якщо на занятті при виготовленні виробу використовується новий спосіб дії, то вихователь, по-перше, дає дітям для відтворення виріб простої конструкції, а по-друге, докладно показує і пояснює як сам спосіб, так і послідовність її виконання. У міру оволодіння дітьми цим способом вихователь відходить від докладного пояснення та показу і більше використовує готовий зразок, його обстеження та питання до дітей, які активізують наявні у них знання.
Так, наприклад, при виготовленні виробів з циліндрів вихователь не пояснює дітям вироби самого циліндра, оскільки їм вже знайомий прийом виготовлення цієї форми, а питаннями: «З яких форм зроблені ці іграшки?», «Як згорнути смугу в циліндр?» - Примушує дітей згадати послідовність з'єднання частин і показує способи передачі пози фігур (наприклад, щоб собака сидів, її передні лапи приклеюють трохи похило).
Або заняття з виробу парашута вихователь після обстеження готового зразка каже дітям: «Згадайте, як треба скласти, квадратний аркуш паперу навпіл (поєднати сторони та кути. А як скласти коло навпіл?» (треба, щоб одна половина кола збіглася з іншою). А далі пропонує дітям розповісти, що треба зробити, щоб вийшов парашут.
З метою залучення дитячої уваги до нових видів виробів вихователь за кілька днів до заняття у куточку ручної праці організує невелику виставку зразків майбутньої роботи. Наприклад, перед навчанням виробам з паперових циліндрів на виставці показує маленькі композиції, що поєднують по дві фігурки з циліндрів - лисиця і заєць, два ведмежа, людина веде собачку і т.п.
Діти підготовчої до школи групи освоюють виготовлення досить складних конструкцій, що вимагають великих технічних умінь, тому докладне пояснення послідовності виготовлення виробу та показ використовуються вихователем досить часто.
При виготовленні вертушки вихователь також докладно пояснює і показує, як надрізати квадрат (на однаковій відстані від центру до лінії), як загинати надрізані куточки (через один) і приклеїти в центрі квадрата один на інший, як прибити вертушку до палички і т.д. прикрасу своєї вертушки діти роблять самостійно.
Однак якщо у виробі використовуються вже знайомі дітям способи дії, то вихователь обмежується обстеженням зразка та частковим показом (наприклад, на заняття з виготовлення з паперу меблів) або питаннями до дітей, які активізують наявні у них знання. Так, наприклад, на занять з виготовлення ялинкових гірлянд спочатку обстежуються готові зразки, а потім вихователь запитує дітей, як їх треба робити, уточнює відповіді, після чого діти самостійно виконують завдання.
Якщо виріб досить трудомісткий і вимагає великої витрати часу, то його виготовлення вихователь може розподілити на два заняття, як це робиться, наприклад, при виробництві іграшок з деталями, що рухаються. На першому занятті вихователь показує одного - двох кумедних звірят, зроблених ним самим із картону, і каже, що діти робитимуть такі ж іграшки для гри в театр, і сьогодні вони намалюють на картоні тварину, яку вигадають самі. Діти малюють і розфарбовують відповідно до задуму (тулуб, голову, лапи тощо). На другому занятті діти за показом і поясненням вихователя роблять із цих малюнків іграшок.
Організація занять із виготовлення іграшок вимагає великої попередньої підготовки, яку вихователь починає іноді за кілька днів до заняття, залучаючи до цього дітей. Діти не тільки допомагають готувати матеріал - різати папір, розкладати його за формою і т.д., а й заздалегідь склеюють аркуші паперу в трубочки (заготовки для ніжок меблів), роблять аплікації персонажів для іграшок-забав тощо.
У підготовчої до школи групі на заняттях конструюванням з паперу та додаткового матеріалу дітям необхідно освоїти такі способи роботи: складати квадратний аркуш паперу в 16 маленьких квадратиків, потім зробити викрійки кубика, бруска, таких же за формою коробочок, а потім виконати з них іграшки; ділити аркуш паперу по діагоналі; креслити коло за допомогою шнурка та олівця; робити іграшки складаючи аркуш паперу у різних напрямках; готувати паперові форми, якими діти користуються як деталями для виготовлення об'ємних іграшок (автомашин, ялинкових іграшок тощо).
З перших занять дітей вчать робити коробочки з квадратного аркуша паперу, складеного спочатку 9 квадратиків. Потім вони засвоюють спосіб виготовлення викрійки будиночка, кошика з паперу, складеного в 16 квадратиків. Якщо виконують будиночок, то з'ясовують, де будуть вікна, двері, далі роблять надрізи з двох протилежних сторін, форму складають і склеюють, додають деякі деталі: дах, трубу, балкон і т.п.
Це заняття (як і наступні) можна використовуватиме для розвитку просторової орієнтування, просторової уяви, елементарного вміння бачити в площинній формі об'ємний предмет. Дітей потрібно навчити самостійно готувати форму іграшки, вмінню виділити основну її частину, визначити форму, а потім виготовити, доповнюючи деталями, що характеризують іграшку. Так, з кубічної коробочки можна приготувати багато різних іграшок: кошик, стіл, стілець, коробочку з кришкою і т.д. Важливо, щоб діти самі знайшли, які предмети основна частина схожа на коробочку, і зробили відповідну іграшку. дошкільник наочний образний орігамі
Для закріплення вміння бачити у викрійці об'ємний предмет необхідно, щоб кожна дитина вміла порівнювати цю викрійку з готовим виробом, а потім уже самостійно зробила іграшку.
Продуктивна діяльність - це діяльність, спрямовану отримання будь-якого продукту (будови, малюнка, аплікації, ліпної вироби тощо. п.), що має певними заданими якостями (Н.І. Ганошенко).
До продуктивних видів дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різноманітних виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу. Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.
Продуктивна дитяча діяльність формується в дошкільному віці і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки дитини, тому що необхідність створення продукту тісно пов'язана з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, умінь і навичок, моральним , естетичним та фізичним вихованням дошкільнят.
Ці дії розвивають як образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, вміння планувати своєї діяльності, досягати деякого результату.
Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву ним творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.
У процесі образотворчої діяльності та конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляції поведінки.
Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на свій розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.
Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оціночних явищах, і у діяльності дітей.
Продуктивна діяльність грає велику роль вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає поведінка, сприяє розвитку творчих здібностей дітей, що можливе лише у процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосування ними знань, умінь та навичок.
Продуктивна діяльність тісно пов'язана з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.
У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, оскільки дитина переживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).
Заняття продуктивною діяльністю при правильній організації позитивно впливають на фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою. Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.
У процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією розвиваються пізнавальні процеси:
- - Уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за малюнком не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за його образотворчі можливості, оскільки розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.
- - У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворча творчість немислима без оперування образами пам'яті та уявлень дитини, отриманими у процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.
- - Розвиток наочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження Н.П. Сакуліною показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі понять, що у них сформувалися, а потім шукають способи її вирішення.
- - Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує перебіг конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг. дошкільний віковий продуктивний
- - На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.
У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.
У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться:
- 1. з геометричними об'ємними формами,
- 2. набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.
- 3. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,
- 4. Поняття про сторону, кутах, центр.
- 5. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.
У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.
Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності
- 1. цілеспрямованості у роботі, вмінні довести її остаточно,
- 2. акуратності,
- 3. вміння працювати у колективі,
- 4. працьовитості,
На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності – є показником високого рівня її загального розвитку та підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльності значною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.
Процеси письма та малювання мають зовнішню схожість: в обох випадках це графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом
На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його у чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріали у певній послідовності. Усі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності усім уроках.
Дітей
Ціль:
1. Повторення та розширення знання педагогів, про дитяче конструювання, його форми, та роль у розвитку дітей дошкільного віку.
У дитячому конструюванні виділяється два види:
Технічне (з будівельного матеріалу та конструкторів);
Художнє (з паперу, тканини, непридатного та природного матеріалу).
В даний час особлива увага приділяється дитячому конструюванню. У сучасних програмах про дошкільне виховання, ця діяльність сприймається як одне з провідних. Завдяки цій діяльності у дитини швидко вдосконалюється, навички вміння, розумовий та естетичний розвиток. У дитині закладено від народження, конструювання та винахідницькі нотки. Ці, природою закладені задатки, реалізуються і удосконалюються у конструюванні. Дитина вигадує, створює свої конструкції, виявляючи допитливість, кмітливість, кмітливість та творчість. У дітей, що захоплюються конструюванням, добре розвинена фантазія, уява, логічне та математичне мислення.
Конструювання – продуктивний вид діяльності , оскільки його мета - отримання певного продукту. Під дитячим конструюванням мається на увазі створення різних конструкцій та моделей з будівельного матеріалу, деталі конструктора, виготовлення виробів з паперу, картону, різного природного та непридатного матеріалу.
Центральні завдання програмного конструювання є розвиток в дітей віком загальних пізнавальних і творчих здібностей, дозволяють успішно орієнтуватися за умов виконуваної діяльності. Такі здібності зберігають своє значення протягом усього життя, а в дошкільному дитинстві найважливіші етапи свого початкового становлення та розвитку. Іншим важливим завданням, є розширення знань та уявлень дітей на предметному світі, ознайомлення з властивостями будівельного матеріалами та правилами використання при спорудженні будівель, а також формування у дітей навичок практичного конструювання та графічного зображення предметів та будівель у вигляді схематичних малюнків та простих креслень.
Є недоліки у практичних діях дітей при конструюванні і педагог має пам'ятати про них:
1. Нечіткість задуму, яка пояснюється нечіткістю структури образу
2. Нестійкість задуму, коли створюється один об'єкт, а виходить зовсім інший, яким, на жаль, його творець задовольняється.
3. Поспішність виконавчої діяльності
4.Нечіткість уявлень про послідовність дій, невміння їх планувати
5. Невміння попередньо аналізувати завдання
Вчені-дослідники пропонують різні типи її організації:
1. Конструювання за зразком.
Його суть: будівництво з деталей, на прикладі зразка та способу виготовлення. Це необхідний і важливий етап у ході якого діти дізнаються про властивості деталей будівельного матеріалу, опановують техніку зведення будівель, узагальненим способом аналізу – навчаються визначати у будь-якому предметі його основні частини, встановлювати їхнє просторове розташування, виділяти деталі.
У межах цієї форми вирішуються завдання, які забезпечують перехід до самостійної пошукової діяльності, що має творчий характер. Розвивається наочно – образне мислення.
2. Конструювання за моделлю.
Його суть: як зразок пропонується модель, в якій складові її елементи приховані від дитини. Іншими словами: пропонується певне завдання, але не спосіб його вирішення. Як модель можна використовувати конструкцію, обклеєну щільним білим папером. Діти відтворюють її з майбутнього будівельника. Узагальнені уявлення про конструйований об'єкт, сформовані на основі аналізу, позитивно вплинуть на розвиток аналітичного та образного мислення. Конструювання за моделлю – ускладнений різновид конструювання за зразком.
3. Конструювання за умовами - має інший характер діти повинні створити конструкції за заданими умовами, що підкреслюють її практичне значення, основні завдання повинні виражатися через умови та носити проблемний характер. Така форма навчання розвиває творче конструювання, але за умови, якщо діти мають певний досвід.
4. Конструювання на тему . (Наприклад - транспорт)
Ця форма близька за своїм характером конструювання за задумом, коштувало лише різницею, що задум виконавця обмежується певною темою. Основна мета конструювання на тему - закріплення знань і умінь дітей.
5. Конструювання за задумом: це творчий процес, у ході якого діти мають можливість проявити самостійність Проте педагог має пам'ятати: задум конструкції, його втілення – досить важке завдання для дошкільнят. Ступінь самостійності та творчості залежить від рівня знань та умінь.
6. Каркасне конструювання . Коли діти знайомляться з простою побудовою каркасу і в результаті легко засвоюють загальний принцип конструювання каркасу і вчаться виділяти особливості конструкції, виходячи із заданого каркасу.
У конструкції такого типу, дитина повинна як би домалювати його, додаючи до одного каркасу додаткові деталі. Воно розвиває уяву. Проте організація такої форми конструювання вимагає розробки спеціального конструкторського матеріалу. І нещодавно з'явився в нашій країні німецький конструктор «Квадро».
7. Конструювання за найпростішими кресленнями та схемами. Ця форма дає можливість познайомити дітей із кресленнями, схемами. Вміння використовувати шаблони, а надалі бачити деталі у трьох вимірах. Внаслідок такого навчання дітей розвивається образне мислення пізнавально-творчої здібності.
(Вставити фото із заняття)
Художнє конструювання- Це в першу чергу засіб розумового розвитку дитини, її пізнавальних здібностей, але повз розумовий розвиток дитини здійснюється розвиток її художніх здібностей. Х. К. – це діяльність, що розвивається протягом дошкільного дитинства, стимулюючи сприйняття, мислення, уяву та інші необхідні якості: вміння планувати, здійснювати та контролювати. Х. К. - це ще й створення художнього образу.
Багато хто не бачать різниці між аплікацією, художньою працею та художнім конструюванням. І справді між видами дитячої художньої дійсністю багато спільного:
Подібності:
Носять розвиваючий характер, тобто у процесі у дітей розвиваються сприйняття, мислення, уява, пам'ять, мова, естетичні, комунікативні здібності.
У всіх них використовуються конструктивний спосіб (створення продукту)
У всіх них використовується той самий матеріал (папір, тканина) природний і непридатний природний матеріал.
У всіх них використовуються подібні технічні прийоми (оббривання, скручування, зміна та ін.)
Відмінності
Разом з тим, ці діяльності принципово відрізняються один від одного деякими завданнями:
Дитяча дизайнерська діяльність– це декоративно-оформлювальна діяльність (створення дітьми сувенірів, килимків, гірлянд, прикрас, посуду тощо).
І його головні завдання: формувати художні здібності естетичне ставлення до світу, уявлень про можливість прикраси довкілля.
Художня працяґрунтується на принципах народно-декоративно-прикладного мистецтва, в процесі створюються вироби.
Головне завдання – це сприяти естетичному розвитку дітей, розвиток моторики, ручної вмілості, координації рухів пальцями, необхідні для оволодіння письма.
Аплікація– ґрунтується на вирізуванні силуетів, відривання, обскубування, накладання на фоні та закріплення.
Художнє конструювання- Використовується папір (м'який, кольоровий), тканина, геометричні фігури різного кольору, величини для побудови композицій пейзажних, декоративних та сюжетних, які можна було б змінити, додати, прибрати, змінити, переставити. (Показати свій декоративний і сюжет з паличок).
Практична робота
Заключна частина
При розробці даного матеріалу використовувалися дослідження.
Кожен із розглянутих типів організації навчання конструювання надає розвиваючий вплив ті чи інші здібності дітей, які у сукупності, становлять основу формування творчості.
Для того щоб розвивалася творча особистість, має бути створено предметне середовище в групі, необхідний матеріал та вміння педагога спрямувати та розвивати здібності дитини.
