Комунікативну діяльність доу. "комунікативна діяльність дошкільнят у безпосередньо освітній діяльності"

Розділи: Робота з дошкільнятами

У сучасному суспільстві, його духовній та матеріальній сфері проблема спілкування актуальна. З'явившись на світ, людина вступає у різноманітні взаємини з навколишнім світом речей та людей. Поза спілкуванням не може сформуватися психіка людини. Дитина не стає особистістю сама по собі, цим вона зобов'язана спілкуванню з людьми, з якими вона разом живе, грає, утворюється. Відповідно до поглядів вітчизняних психологів (Л.С.Виготський, А.В.Запорожець, А.М.Леонтьєв, М.І.Лісіна, В.С.Мухіна, С.Л.Рубінштейн, А.Г.Рузька, Є.О. .Смирнова, Д.Б.Эльконин та інших.) спілкування виступає як однієї з основних умов розвитку, найважливішого чинника формування його особистості, нарешті, провідного виду людської діяльності, спрямованого пізнання й оцінку себе через посередництво інших людей. У руслі останніх концепцій дошкільної освіти особливого значення набуває розвиток у дітей комунікативних навичок як запоруки їхнього благополучного розвитку, легкої адаптації в соціумі.

У нашому дитячому садку компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності з кваліфікованої корекції порушення мовного розвитку виховуються діти, які мають загальне недорозвинення мови (ЗНР) та заїкуватість у віці від 3-х до 7 років.

Численні публікації Б.М.Гріншпуна, Г.В.Гуровець, Р.Є.Левіної, Л.Ф.Спірової, Л.Б.Халілової, Г.В.Чиркіної, С.Н.Шаховської та ін. вказують на факт наявності у дітей із загальним недорозвиненням мови стійких порушень комунікативного акта, що супроводжуються незрілістю окремих психічних функцій, емоційною нестійкістю, тугорухливістю когнітивних процесів і як наслідок - зниження потреби у спілкуванні, несформованість способів комунікації (діалогічного та монологічного мовлення), незацікавлений спілкування та негативізм.

Зазначені проблеми у розвитку комунікативної діяльності дітей із загальним недорозвиненням мови спонтанно не долаються. Вони вимагають від педагога дошкільного навчального закладу спеціально організованої роботи з їхньої корекції на основі комплексного та індивідуального підходу через створення оптимального середовища та занурення дитини в спільну діяльність з дорослими та дітьми, тобто. цілеспрямованого формування комунікативної діяльності

Тому вся система виховно-освітньої роботи у дитсадку компенсуючого виду з пріоритетним здійсненням діяльності з кваліфікованої корекції мовлення спрямовано здійснення спільної коррекционно-развивающей діяльності всього педагогічного колективу, результатом якої є стабільно - позитивний результат багато років. Найбільш складні мовні порушення усуваються у відносно короткі терміни, і діти часто мають можливість продовжувати навчання серед дітей з нормальним мовним розвитком.

Згідно з Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти зміст освітньої галузі "Комунікація" спрямований на досягнення цілей оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими через вирішення наступних завдань:

• розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;
• розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм) у різних видах дитячої діяльності;
• практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Виходячи з досвіду роботи, ми визначили основні напрямки організації комунікативної діяльності вихованців у дитячому садку:

• Створення психолого - педагогічних умов мовної практики дітей, розвитку комунікативних навичок.
• Реалізація комплексного корекційного на мовленнєвий розвиток дошкільнят.
• Оптимізація роботи освітян.
• Організація цілеспрямованої роботи з батьками, спрямованої на правильне мовленнєве виховання дитини в сім'ї.
• Створення предметного розвиваючого середовища у групах, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток: затишні групові приміщення, ретельний підбір іграшок, дидактичних посібників, наявність спеціальних кабінетів із модульним обладнанням.

Для успішного оволодіння дитиною комунікативною діяльністю, необхідне створення спеціальних психолого - педагогічні умови:

• Розробка індивідуального маршруту розвитку для кожної дитини, яка ґрунтується на результатах діагностики по даному розділу;
• Рефлексія діяльності педагога та діяльності дитини;
• Психологічна підтримка дитини у важких йому моментах навчання;
• Організація виховно – освітнього процесу на принципі гуманізму та співробітництва;
• Неприпустимість стандартизації методичних прийомів;
• Підбір дидактичних матеріалів, що є оптимальними для кожної дитини (за змістом, кількістю, темпом засвоєння).

Успіх розвитку комунікативної діяльності у дошкільнят з ГНР залежить від ступеня продуктивності процесу закріплення мовних навичок та умінь, отриманих на логопедичних заняттях протягом дня. Тому вчитель - логопед, якому належить провідна роль корекційної роботі, становить перспективний план роботи з педагогами дитячого садка.

Стійко сформована мотивація до мовної діяльності в дитини значно скорочує час корекційного періоду. Не секрет, що одноманітність та шаблонність занять викликає у дітей апатичність та небажання працювати зі звуками, складами, словами рідної мови. Внаслідок цього відбувається блокування пізнання рідної мови. Усе це свідчить про необхідність пошуку ресурсів розробки ефективних технологій навчання дітей.

На думку В.М. Якименко, будь-який практичний матеріал можна умовно розділити на дві групи: по-перше, що допомагає безпосередньому мовленнєвому розвитку дитини і, по-друге, опосередкований, до якого належать нетрадиційні логопедичні технології. Застосування останніх методів корекції не можна розглядати самостійними та самодостатніми, їх використання, швидше за все, служить для створення сприятливого емоційного тла, що, зрештою, покращує ефективність корекційного впливу. Наведемо приклад використання вчителями – логопедами дитячого садка нетрадиційних технологій.

Робота з пробками допомагає відкривати рота дитині і утримувати її в цьому положенні певний проміжок часу. Це сприяє зміцненню м'язів апарату артикуляції, розвитку дикції і формує м'язові кінестезії.

Використання піску.

Перенесення традиційних педагогічних занять у пісочницю дає більший виховний та освітній ефект: по-перше, суттєво збільшується інтерес дитини до корекційної роботи; по-друге, занурення в пісок обох рук знімає м'язову, психоемоційну напругу дитини та розвиває моторику рук; по-третє, удосконалюється розвиток предметно-ігрової діяльності, що надалі сприяє розвитку комунікативних навичок дитини.

Використовуючи ігри з піском на заняттях з розвитку мови, вчитель - логопед реалізує такі завдання:

• опосередковано стимулювати мовні області у корі мозку;
• нормалізувати м'язовий тонус, який, як правило, порушений при дизартричному розладі мови;
• сприяти зняттю фактора тривожності, невпевненості, страху мови;
• розвивати та коригувати сенсомоторні процеси та здібності;
• координувати узгоджену роботу зорових, рухових та мовних функцій;
• стимулювати навички творчої розповіді та уяви.

Навчання дітей на музичних інструментах (металофон, флейта). Музичний керівник дитячого садка спільно з логопедом займається відновленням мови у дітей, що заїкаються, засобами музики. Гра дітей на металофоні, флейті сприяє корекції порушеного почуття ритму у дітей, що заїкаються, правильного діафрагмального дихання і допомагає рівномірно розподілити струмінь повітря на музичну фразу з подальшим переносом на мову дитини.

p align="justify"> Процес розвитку комунікативної діяльності у дошкільнят з ОНР передбачає спільну, взаємопов'язану роботу всіх педагогів, тобто. корекцію мовного та комунікативного розвитку дітей дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови не лише вчителем – логопедом, а й вихователем, вузькими фахівцями. Якщо логопед розвиває та вдосконалює мовленнєве спілкування дітей, то вихователь та вузькі фахівці закріплюють їх мовленнєві навички, отримані на логопедичних заняттях, протягом дня.

Застосування різноманітних завдань та форм роботи з дошкільнятами протягом дня сприяє активізації комунікативної діяльності дошкільнят. Це розвиваючі та дидактичні ігри (ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри, ігри-змагання, рухливі ігри, творчі ігри, ігри-інсценування та ін.), бесіда, казкотерапія, музикотерапія; психогімнастика, моделювання та аналіз ситуацій, вільне та тематичне малювання, читання художніх творів та обговорення віршів, вправи (наслідувально-виконавського та творчого характеру), імпровізація, оповідання дітей, твір історій, міні-конкурси тощо.

На прогулянці організуються ігри закріплення правил поведінки з дорослими, однолітками, поведінки у громадських місцях, формування поглядів на себе. Це ігри: "Чарівний клубочок", "Зберемо чарівні слова в козуб", "Вручи подарунок" та ін. Проводяться "лялькові розмови", тобто. розмови про здоров'я один одного, допомогу, свята, родичів.

У другій половині дня організуються ігри на розуміння різного емоційного та фізичного стану (радості, смутку, втоми, прикрості, кохання, гніву, роздратування), що виявляється в особливостях міміки, жестів, дій, інтонації голосу: "Знайди мешканців будиночків", "Вгадай настрій "Визнач настрій людей по фотографії" та ін.

Всі пропоновані ігри, що відтворюють відносини між людьми, не тільки розвивають діалогічну мову, але й навчають дітей спілкуванню один з одним, допомагають освоювати загальнолюдські цінності.

Для кожного вихователя важливо, щоб група була дружною, діти відчували себе впевнено та комфортно, щоб усі були активні та конструктивно діяльні. Така ідилічна картина складається з уміння спілкуватися один з одним, самоорганізуватися та організувати інших, з уміння та можливості виявляти ці навички та якості, т.к. можливість створює місце та час для прояву та набуття бажаних навичок та умінь. Для реалізації таких можливостей педагоги мають створити у групі умови, що спровокують комунікативну діяльність. Центри активності - одна з таких умов.

Дітям щодня пропонується на вибір діяльність у центрах мистецтва, науки, математики, сюжетно-рольової гри, руху, літератури, будівництва та ін. Види центрів активності можуть змінюватися в залежності від інтересів та потреб дітей, просування у поставлених педагогами освітніх завданнях. Усі центри інтегративні за своєю суттю. Центр книги може бути одночасно центром грамоти, центром книговидавництва, центром драматизації. Важливою функцією вихователя в організації дитячої комунікативної діяльності є створення різноманітного середовища, яке забезпечує дітям вибір центру активності, що відповідає його інтересам та має розвиваючий характер, що сприяє особистому взаємодії – спілкуванню.

Принципи формування середовища - це фізична, психологічна безпека, вікова орієнтованість, доступність, динамічність, різнорівневість. Розвиваюча середовище групи служить реалізації самостійних і спільних задумів дітей і змінюється від теми до теми, поступово наповнюючись продуктами дитячої діяльності та спільної творчості дорослого з дітьми. Це матеріали для гри, малювання, ліплення, конструювання за задумом, книги, альбоми тощо.

Планування роботи здійснюється дітьми разом із вихователями у вигляді розробки та реалізації "Павутинки" - тематичних проектів. Теми проектів можуть бути різними: іграшки, транспорт, космос, мої права, домашні тварини та ін.

Після вибору теми на великому аркуші паперу наноситься розмітка - назви центрів активності "Павутинка". Ця форма є виховно- освітньої основою плану. Так, вихователь оголошує обрану тему, наприклад, "Мої права" і пропонує дітям висловити свої ідеї, що можна зробити у кожному центрі (у центрі мистецтва можна намалювати картинки "Мої права", у центрі будівництва - побудувати перехрестя, у центрі математики - порахувати які у дітей є права і які обов'язки; в центрі книги - прочитати казки, знайти в них такі події, коли порушуються чиїсь права і т.д.).

Наступним етапом у створенні даної є презентація кожного центру. Вихователь привертає увагу вихованців новим змістом центрів. Діти вирішують та домовляються між собою, хто з ким у який центр піде грати. (Миша та Вітя: ми підемо в центр будівництва, будуватимемо перехрестя).

Один із варіантів організації роботи в центрах активності - "Дошка вибору". Вона є набір піктограм, що позначають певний центр. Діти заздалегідь домовляються між собою, хто з ким виконуватиме те чи інше завдання. Свій вибір відбивають на відповідній дошці. Використання "Дошки вибору" вчить вихованців планувати свою діяльність, співвідносити свої інтереси з інтересами інших дітей, не конфліктувати, домовлятися, приймати спільне рішення.

Дуже важливо визначити місце вихователя у процесі діяльності дітей у центрах активності. Педагог не підміняє своєю активністю потребу дитини на самостійному пошуку рішення, у подоланні труднощі. Якщо робота в центрах не вимагає від вихователя обов'язкової присутності - діти успішно справляються з обраними завданнями, самостійно долають проблеми та труднощі, - дорослий веде спостереження за діяльністю дітей, у тому числі і за способами вирішення труднощів, що виникають, конфліктів, за розподілом обов'язків між усіма членами команди; надає допомогу та підтримку там, де про це просять діти.

У ході роботи вихователь отримує величезну кількість інформаційного матеріалу:

• ініціативність кожної дитини;
• вміння сформулювати ідею;
• вміння домовлятися, не конфліктувати;
• вміння встановлювати контакти з іншими дітьми;
• вміння узгоджувати свої дії з діями інших людей та ін.

Закінчується робота у центрах підсумковим збором. Його завдання – розглянути виконані роботи, проаналізувати досягнення, успіх, труднощі.

На підсумковий збір діти приносять свої роботи – малюнки, написані слова тощо. Вихователь пропонує розповісти про те, що заважало і що допомогло досягти отриманого результату; чи приносило спілкування та співробітництво один з одним радість; як діти подолали ту чи іншу конфліктну ситуацію.

Діти з мовними порушеннями мають складнощі у спілкуванні з однолітками і часто почуваються вразливими. Готовність кожного педагога прийняти та зрозуміти дитину сприяє створенню сприятливого фону для спілкування, атмосфери співробітництва, взаєморозуміння.

Оптимізація роботи педагогів здійснюється за допомогою наступних форм: анкетування, підбір психолого-педагогічної літератури, тренінги професійно-педагогічної компетенції, бесіди, консультації, лекції на теми: "Модель взаємодії педагога з дітьми", "Прийоми, які можуть використовувати дорослі при спілкуванні з дітьми ", "Методи та форми роботи з батьками" та ін.

Комплексний підхід до подолання мовного порушення передбачає участь батьків, які можуть мати всі знання, мовні навички та вміння дітей, отримані в дитячому садку, закріпити та перенести у повсякденне життя. Всі батьки хочуть бачити свою дитину щасливою, яка вміє спілкуватися з оточуючими її людьми. Щоб навчити дитину спілкуванню, потрібно багато терпіння, любові та бажання допомогти йому розібратися у складному світі взаємин із однолітками та дорослими. Батьки - перші та найважливіші вчителі та вихователі дитини. Тому одним із пріоритетних завдань дитячого садка є встановлення партнерських відносин із сім'ями вихованців у вирішенні спільного виховно-освітнього завдання.

У дитячому садку плануються різноманітні форми роботи з сім'ями вихованців, які дозволяють їм бути активними учасниками виховно-освітнього процесу та постійно отримувати інформацію про результати роботи з дітьми.

Ми виділяємо сім напрямів роботи з батьками:

• ознайомче- збір інформації (анкетування для оцінки спілкування в сім'ї на тему: "Сім'я очима дитини". Відповіді на питання анкети допомагають загалом визначити, який стиль спілкування притаманний сім'ї; співбесіда);
• загальнопрофілактичне - наочна агітація (стенди, консультації, батьківські газети, буклети, пам'ятки, тестування без обробки даних з метою перевірки батьками власних знань щодо актуального питання розвитку дитини на даний момент тощо);
• колективне та індивідуальне- тематичні та розширені батьківські збори із запрошенням вузьких фахівців, на яких усі учасники педагогічного процесу представляють результати діагностики та шляхи всебічного розвитку дитини, насамперед мовної; знайомство з досвідом сімейного виховання, традиціями, фотовиставками тощо;
• інтегративне- спільні заходи (дозвілля, свята, тематичні тижні, екскурсії, День відкритих дверей, спільні проекти, участь в оформленні персональних виставок, дитячих робіт, акції щодо виконання правил дорожнього руху тощо);
• інтерактивне - міні - практикуми, у ході яких батькам дають певні знання та практичні вміння для подальшого закріплення матеріалу у домашніх умовах; тренінги для батьків, у ході яких педагог - психолог створює умови у тому, щоб батьки як дізналися свої педагогічні можливості, а й могли використовувати в конкретних проблемних ситуаціях, що у спілкуванні з дитиною; майстер - класи, що забезпечують передачу батькам досвіду, майстерності шляхом прямого та коментованого показу прийомів роботи;
• рефлексивне (зворотний зв'язок) - виявлення змін; моніторинг;
• перспективне - спільне обговорення планів на майбутнє (через анкетування особисто через інформаційний кошик).

Всі ці види спільної діяльності з батьками створюють умови для розвитку мовної активності дітей та комунікації.

Завдяки організації комунікативної діяльності дітей дошкільного віку на суворо науковій основі з використанням сучасних діагностичних методик, здатних забезпечити контроль за розвитком даного процесу з метою його корекції, створення сприятливого здоров'язберігаючого мікроклімату, системи роботи з розвитку комунікативної діяльності дошкільнят із загальним порушенням мовлення відзначається підвищення мовної активності дітей ; розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми, розвиток усіх компонентів мовлення дітей у різних видах діяльності.

З самого народження дитина є першовідкривачем, дослідником того світу, що його оточує. Для нього все вперше: сонце та дощ, страх та радість. Самостійно дитина не може знайти відповідь на всі питання, що його цікавлять – їй допомагають педагоги.
Особливої ​​важливості ця проблема набуває нині, коли моральний та комунікативний розвиток дітей викликає серйозну тривогу. Справді, дедалі частіше дорослі почали зіштовхуватися з порушеннями у сфері спілкування, і навіть з недостатнім розвитком морально-емоційної сфери дітей. Це зумовлено надмірною “інтелектуалізацією” виховання, “технологізацією” нашого життя. Ні для кого не секрет, що найкращий друг для сучасної дитини – це телевізор чи комп'ютер, а улюблене заняття – перегляд мультиків чи комп'ютерні ігри. Діти стали менше спілкуватися не лише з дорослими, а й один з одним. Адже живе людське спілкування суттєво збагачує життя дітей, розфарбовує яскравими фарбами сферу їхніх відчуттів.
Дуже часто спостереження за дитиною показує наявність певних порушень у спілкуванні – уникнення контактів з однолітками, конфлікти, бійки, небажання зважати на думку чи бажання іншого, скарги педагогу. Це відбувається не тому, що діти не знають правил поведінки, а тому, що навіть старшому дошкільнику важко “влізти у шкуру” кривдника та відчути, що відчуває інший.
Мета розвитку комунікативних навичок – це розвиток комунікативної компетентності, спрямованості на однолітка, розширення та збагачення досвіду спільної діяльності та форм спілкування з однолітками.
Звідси ми ставимо завдання:
- розвивати словник дітей за допомогою знайомства дітей з властивостями та якостями об'єктів, предметів та матеріалів та виконання обстежувальних дій;
- Розвивати вміння виражати емоційно-позитивне ставлення до співрозмовника за допомогою засобів мовного етикету.
- розвивати навички ситуативно-ділового спілкування;
- розвивати зв'язкову діалогічну та монологічну мову.
- формування адекватних способів поведінки у конфліктних ситуаціях;
- Навчання дітей спільному пошуку взаємовигідних рішень у складних ситуаціях;
- Розвиток навичок саморегуляції емоційних станів;
- розвиток співчуття, емпатії, адекватної самооцінки;
Комунікативна компетентність є складною, багатокомпонентною освітою, яка починає свій розвиток у дошкільному віці.
Комунікативну компетентність у дошкільному віці можна як сукупність умінь, визначальних бажання суб'єкта розпочинати контакти з оточуючими; вміння організовувати спілкування, що включає вміння слухати співрозмовника, вміння емоційно співпереживати, виявляти емпатію, вміння вирішувати конфліктні ситуації; вміння користуватися мовою; знання і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючими.
Умовами розвитку комунікативної компетентності дошкільнят є: соціальна ситуація розвитку; потреба у спілкуванні з дорослими і однолітками, що формується; спільна діяльність (провідна ігрова діяльність) та навчання (на основі ігрової діяльності), які створюють зону найближчого розвитку дитини.

Будь-яка комунікативна навичка має на увазі насамперед розпізнавання ситуації, після чого в голові випливає меню зі способами реакції на цю ситуацію, а потім ми вибираємо зі списку найбільш підходящий і зручний спосіб і застосовуємо його.
Скажімо, меню «Привітання» може містити пункти: «Доброго дня!», «Здрастуйте», «Превед!», «О-які-люууді!» Меню «Співчуття»: «Бідна ти дівчинка!», «Як я вас розумію», «Боже мій, що ж діється!»
І якщо людина володіє навичкою вітання, то вона здатна:
розпізнати ситуацію, яка потребує привітання;
вибрати відповідне нагоди формулювання зі списку;
а також пізнати чуже вітання як таке – нехай воно навіть більше схоже на мукання – і відповісти на нього.
І так з усіма іншими навичками, на володіння якими ми претендуємо. Якщо людині не вдається розпізнати якусь ситуацію спілкування або в неї в меню занадто мало шаблонів і жоден не підходить для ситуації, то людина зазвичай або поводиться так, ніби нічого не відбувається, або висить у ступорі і чекає на «допомогу залу». І тоді вже ефективним спілкування не назвеш.
Відомо, що комунікативна функція мови сприймається як основна. За допомогою діалогу задовольняється потреба дитини у спілкуванні, на її основі формується монологічне, зв'язне мовлення. Тому низький рівень зв'язного мовлення часто-густо є наслідком недостатності базової, вихідної форми мови - діалогічної.
Основу діалогу становлять чотири типи висловлювань комунікативного характеру:
питання, які до п'яти років мають яскраво виражену пізнавальну спрямованість;
спонукання (прохання, пропозиції, накази-команди та ін.);
повідомлення;
питання, спонукання та повідомлення з запереченням (поява заперечення є основою різкого стрибка у мові дитини другого року життя).
При організації процесу формування діалогічного мовлення дошкільнят необхідно використовувати технології, які, актуалізуючи особистісні особливості дітей, найбільш оптимально включали б їх у діяльність, сприяли реалізації формованих комунікативно-мовленнєвих умінь.
Збагачувати мовленнєве спілкування дітей, зробити його природнішим, невимушеним допомагають невербальні засоби комунікації. Важливо, щоб дитина могла адекватно сприймати несловесну інформацію, відрізняти близькі, але не тотожні емоційні стани співрозмовника. Розвиток невербальних умінь створює додаткові змогу встановлення контактів, вибору правильної лінії поведінки, посилює ефективність соціальної взаємодії дошкільнят.
Цікаво, що мову вчать з дитинства, а жести засвоюються природним шляхом, і хоча попередньо їх ніхто не пояснює, які правильно розуміють і використовують їх. Ймовірно, це пояснюється тим, що жест використовується найчастіше не сам по собі, а супроводжує слово, а іноді уточнює його. Відомо, що 65% інформації передається за допомогою невербальних засобів спілкування.
Таким чином, розвиток невербальних умінь створює додаткові можливості для встановлення контактів, вибору правильної лінії поведінки, посилює ефективність соціальної взаємодії дошкільнят.
Людина не народжується готовими мовними навичками. Усі комунікативні компоненти формуються протягом життя, а найбільш синзетивним при цьому період дошкільного дитинства.
У роботі вихователя основним питанням стає визначення ефективних шляхів розвитку комунікативних навичок дошкільника.
Вибір методів та прийомів визначається віковими та індивідуальними особливостями дітей, їх психофізіологічними особливостями дітей (для візуалів, аудіалів, кінестетиків).
Для розвитку активної мови дитини вихователю необхідно супроводжувати дії дитини словами та спонукати її до промовляння. У роботі з розвитку мовлення дітей використовуються такі форми спільної діяльності: спостереження та елементарна праця у природі; сценарії активізуючого спілкування; ігри-забави та ігри-хороводи на розвиток спілкування; слухання художньої літератури з використанням яскравих мальовничих картинок; інсценування та елементарна драматизація літературних творів; ігри в розвитку дрібної моторики рук; дидактичні ігри та вправи; побутові та ігрові ситуації; елементарне експериментування.

Гра, як відомо, є провідною діяльністю дошкільника, то чому б не використовувати цю обставину, щоб шляхом ненав'язливої ​​гри прищепити дитині всі необхідні їй знання, уміння, навички, в тому числі й комунікативні навички, уміння правильно висловлювати свої думки, почуття тощо. .
Дидактична гра є по праву улюбленим видом гри для дітей. Дидактична гра є багатопланове, складне педагогічне явище. Вона є ігровим методом навчання дітей, формою навчання, самостійною ігровою діяльністю, засобом всебічного виховання особистості, а також одним із засобів розвитку пізнавальної активності та розвитку комунікативних навичок дітей.
Комунікативні навички - це навички, що дозволяють людині отримувати та передавати інформацію.
Пізнавальні (дидактичні) ігри – це спеціально створені ситуації, що моделюють реальність, з яких дошкільнятам пропонується знайти вихід.
Технологія дидактичної гри – це безпосередня технологія проблемного навчання.
Поширені настільно-друковані ігри, влаштовані за принципом розрізаних картинок, складаних кубиків, на яких зображений предмет чи сюжет ділиться кілька частин.
У грі діти навчаються допомагати один одному, навчаються гідно програвати. У грі формується самооцінка. Спілкування у грі ставить кожного на своє місце. Діти розвивають свої організаторські здібності, зміцнюють можливі якості лідера чи тягнуться за лідером у класі.
Серед різноманітності засобів та методів розвитку комунікативних навичок дошкільнят можна виділити режисерську гру.
Режисерські ігри є різновидом самостійних сюжетних ігор. На відміну від рольових ігор, у яких дитина приміряє ролі він, в режисерській, персонажами є лише іграшки. Сама дитина залишається в позиції режисера, який керує та керує діями іграшок-артистів, проте не бере участі у грі як дійова особа. Такі ігри не тільки дуже цікаві, а й корисні. «Озвучуючи» героїв та коментуючи сюжет, дошкільник використовує різні засоби вербальної та невербальної виразності. Переважними засобами вираження у цих іграх є інтонація та міміка, пантоміма обмежена, оскільки дитина діє з нерухомою фігурою чи іграшкою. Види режисерських ігор визначаються відповідно до різноманітності театрів, що використовуються в дитячому садку: настільний, площинний та об'ємний, ляльковий (бібабо, пальчиковий, маріонеток) тощо.
Казки-підказки
Вигадування сюжетів для гри, звичайно, полегшують казки. Вони начебто підказують, що треба робити з іграшками, де вони живуть, як і що кажуть. Зміст гри та характер дій визначені сюжетом казки, яка добре відома будь-якому дошкільнику. У такій ретельній підготовленості є свої плюси та мінуси. Плюси в тому, що набори для казок самі спонукають до певної гри і дозволяють ще раз згадати, уявити, розповісти улюблену казку, що дуже важливо і для гри, і для засвоєння художнього твору. А мінуси в тому, що нічого не потрібно вигадувати, все вже готове. Тому дуже корисно поєднувати фігурки з різних наборів, переплутувати їх, додавати невизначені іграшки, щоб вони стали новими персонажами або елементами ландшафту. У цьому випадку гра може стати набагато багатшою та цікавішою, тому що дитині потрібно буде придумати якісь нові події або включити непередбачених учасників до знайомого сюжету.
У сюжетно-рольовій грі закладено великі можливості для розвитку навичок спілкування. Насамперед, розвиток рефлексії як людської здатності осмислювати свої власні дії, потреби та переживання інших людей. У грі, як і у будь-якій творчій колективній діяльності, відбувається зіткнення розумів, характерів, задумів. Саме у цьому зіткненні складається особистість кожної дитини, формується дитячий колектив. При цьому зазвичай спостерігається взаємодія ігрових та реальних можливостей
Театралізовані ігри. Театрально-ігрова діяльність збагачує дітей новими враженнями, знаннями, вміннями, розвиває інтерес до літератури, активізує словник, сприяє морально-етичному вихованню кожної дитини.
Необхідне, звичайно, і спеціально створене мовленнєве середовище: комунікативні тренінги, коментоване малювання, робота з картинками зі зміною позиції дитини; робота над розумінням характеру персонажів казок, оповідань, історій тощо;

У спільній діяльності педагога з дітьми можна виділити основні види: оповідання по картині; оповідання на тему з особистого досвіду; оповідання за запропонованими сюжетами; переказ (частковий чи докладний); бесіди, залучення рухливих ігор та фізичних вправ, спеціальні заняття на яких здійснюється перегляд відеофільмів, читання художньої літератури; музичні заняття; екскурсії; свята, конкурси; індивідуальна робота із дітьми.
Щоб досягти бажаного благополуччя у соціальному та інтелектуальному розвитку дитини, насамперед необхідно розвивати комунікативну компетенцію дітей, їхню здатність налагоджувати стосунки з оточуючими за допомогою мовних та немовних засобів.
Звєрєва О. Л., Кротова Т. В., Свірська Л., Козлова О. В. відзначають, що проблеми міжособистісного (діалогічного) спілкування для дитини починаються в основному в сім'ї. Небажання спілкуватися (через брак часу, втоми батьків), невміння спілкуватися (батьки не знають, про що розмовляти з дитиною, як будувати діалогічне спілкування з нею) негативно впливає на діяльність та душевне самопочуття малюка. Саме тісна взаємодія між педагогами та батьками дозволяє комплексно вирішувати цю проблему.
В основу взаємодії з сім'єю з цієї проблеми закладено такі принципи:
партнерство батьків та педагогів;
єдине розуміння педагогами та батьками цілей та завдань;
допомога, повага та довіра до дитини з боку батьків;
знання педагогами та батьками виховних можливостей колективу та сім'ї, максимальне використання виховного потенціалу у спільній роботі з дітьми;
постійний аналіз процесу взаємодії сім'ї та дошкільного закладу, його проміжних та кінцевих результатів.
Наша мета – формування та розвиток компетентності сім'ї у питаннях виховання та вдосконалення чи коригування дитячо-батьківських відносин.
Основними завданнями, які стоять перед педагогічним колективом у роботі з батьками, є:
вивчення сім'ї;
залучення батьків до активної участі у діяльності дошкільної установи;
вивчення сімейного досвіду виховання та навчання дітей;
просвітництво батьків у галузі педагогіки та дитячої психології;
робота з підвищення правової та педагогічної культури батьків.
Реалізація завдань здійснюється через такі форми взаємодії як: екскурсії дитячим садком; дні відчинених дверей; диспути; круглі столи; бесіди; консультації; відкриті заняття; семінари; спільні заходи. На наш погляд найбільш ефективним є проведення ігрових тренінгів на батьківських зборах на тему «Чи знаєш ти про що поговорити з дитиною?», «Як встановити довірчі взаємини?», «Як розвивати мову дітей?», «Давайте говорити один одному компліменти» та і т.д.
Відносини з іншими людьми зароджуються та найбільш інтенсивно розвиваються у дошкільному віці. Перший досвід таких відносин стає тим фундаментом, на якому будується розвиток особистості. Від того, як складуться відносини дитини в першому в його житті колективі – групі дитячого садка – багато в чому залежить подальший шлях його особистісного та соціального розвитку, а отже, і його подальша доля.
Підготувала вихователь БДДОУ №46
Колпінського району Санкт-Петербурга Кононова С.І.

ОРГАНІЗАЦІЯ КОМУНІКАТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Вихователь ДБДОУ № 104 дитячий садок

Невського району м. Санкт-Петербурга

Погорська Т.Д.

У сучасному суспільстві, його духовній та матеріальній сфері проблема спілкування актуальна. З'явившись на світ, людина вступає у різноманітні взаємини з навколишнім світом речей та людей. Поза спілкуванням не може сформуватися психіка людини. Дитина не стає особистістю сама по собі, цим вона зобов'язана спілкуванню з людьми, з якими вона разом живе, грає, утворюється. У руслі останніх концепцій дошкільної освіти особливого значення набуває розвиток у дітей комунікативних навичок як запоруки їхнього благополучного розвитку, легкої адаптації в соціумі.

Згідно з Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти зміст освітньої галузі "Комунікація" спрямований на досягнення цілей оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з оточуючими через вирішення наступних завдань:

• розвиток вільного спілкування з дорослими та дітьми;
• розвиток всіх компонентів мовлення дітей (лексичної сторони, граматичного ладу мови, вимовної сторони мови; зв'язного мовлення - діалогічної та монологічної форм) у різних видах дитячої діяльності;
• практичне оволодіння вихованцями норм мовлення.

Виходячи з досвіду роботи, ми визначили основні напрямки організації комунікативної діяльності вихованців у дитячому садку:

• Створення психолого - педагогічних умов мовної практики дітей, розвитку комунікативних навичок.
• Реалізація комплексного корекційного на мовленнєвий розвиток дошкільнят.
• Оптимізація роботи освітян.
• Організація цілеспрямованої роботи з батьками, спрямованої на правильне мовленнєве виховання дитини в сім'ї.
• Створення предметного розвиваючого середовища у групах, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток: затишні групові приміщення, ретельний підбір іграшок, дидактичних посібників, наявність спеціальних кабінетів із модульним обладнанням.

Для успішного оволодіння дитиною комунікативною діяльністю, необхідне створення спеціальнихпсихолого - педагогічні умови:

• Розробка індивідуального маршруту розвитку для кожної дитини, яка ґрунтується на результатах діагностики по даному розділу;
• Рефлексія діяльності педагога та діяльності дитини;
• Психологічна підтримка дитини у важких йому моментах навчання;
• Організація виховно-освітнього процесу на принципі гуманізму та співробітництва;
• Неприпустимість стандартизації методичних прийомів;
• Підбір дидактичних матеріалів, що є оптимальними для кожної дитини (за змістом, кількістю, темпом засвоєння).

Не секрет, що одноманітність та шаблонність занять викликає у дітей апатичність та небажання працювати зі звуками, складами, словами рідної мови. Внаслідок цього відбувається блокування пізнання рідної мови. Усе це свідчить про необхідність пошуку ресурсів розробки ефективних технологій навчання дітей.

Застосування різноманітних завдань та форм роботи з дошкільнятами протягом дня сприяє активізації комунікативної діяльності дошкільнят. Це розвиваючі та дидактичні ігри (ігри-драматизації, сюжетно-рольові ігри, ігри-змагання, рухливі ігри, творчі ігри, ігри-інсценування та ін.), бесіда, казкотерапія, музикотерапія; психогімнастика, моделювання та аналіз ситуацій, вільне та тематичне малювання, читання художніх творів та обговорення віршів, вправи (наслідувально-виконавського та творчого характеру), імпровізація, оповідання дітей, твір історій, міні-конкурси тощо.

На прогулянці організуються ігри закріплення правил поведінки з дорослими, однолітками, поведінки у громадських місцях, формування поглядів на себе. Це ігри: "Чарівний клубочок", "Зберемо чарівні слова в козуб", "Вручи подарунок" та ін. Проводяться "лялькові розмови", тобто. розмови про здоров'я один одного, допомогу, свята, родичів.

У другій половині дня організуються ігри на розуміння різного емоційного та фізичного стану (радості, смутку, втоми, прикрості, кохання, гніву, роздратування), що виявляється в особливостях міміки, жестів, дій, інтонації голосу: "Знайди мешканців будиночків", "Вгадай настрій "Визнач настрій людей по фотографії" та ін.

Всі пропоновані ігри, що відтворюють відносини між людьми, не тільки розвивають діалогічну мову, але й навчають дітей спілкуванню один з одним, допомагають освоювати загальнолюдські цінності.

У ході проведення даної роботи ми чекаємо на наступні результати:

• ініціативність кожної дитини;
• вміння сформулювати ідею;
• вміння домовлятися, не конфліктувати;
• вміння встановлювати контакти з іншими дітьми;
• уміння узгоджувати свої дії з діями інших людей.

За темою: методичні розробки, презентації та конспекти

Комунікативна діяльність дітей дошкільного віку із порушенням зору.

У процесі комунікативної діяльності діти пізнають навколишній світ, надають суспільно-історичний досвід, накопичений попередніми поколіннями людства.

"Коло друзів" як форма розвитку комунікативної діяльності дітей дошкільного віку

Коло друзів - це частина щоденного розпорядку, що проводиться у певний час, у певному спеціально обладнаному місці, коли діти та дорослі збираються для обміну інформацією, обговорення спроб.

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят одна із базових елементів у системі становлення особистості дитини. Відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, соціалізація особистості дошкільника та його комунікативний розвиток виділено в одну освітню сферу «Соціально-комунікативний розвиток». Подібне поєднання напрямків розвитку дитини невипадково і закономірно, оскільки вирішальним чинником розвитку особистості є соціальне середовище. І саме вона забезпечує повноцінну практику взаємодії та мовного спілкування.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Комунікативна діяльність дошкільнят як основа інтеграції змісту дошкільної освіти

Соціально-комунікативний розвиток дошкільнят одна із базових елементів у системі становлення особистості дитини. Відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, соціалізація особистості дошкільника та його комунікативний розвиток виділено в одну освітню сферу «Соціально-комунікативний розвиток». Подібне поєднання напрямків розвитку дитини невипадково і закономірно, оскільки вирішальним чинником розвитку особистості є соціальне середовище. І саме вона забезпечує повноцінну практику взаємодії та мовного спілкування.

Що таке соціально-комунікативний розвиток?Це комплексний процес, під час якого дитина засвоює цінності, традиції, культуру суспільства або співтовариства, в якому вона має жити. Це розвиток позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, розвиток комунікативної та соціальної компетентності дітей. Найважливішою основою повноцінного соціально-комунікативного розвитку дитини є її позитивне самовідчуття: впевненість у своїх можливостях, у тому, що вона хороша, її люблять.

У світі проблема соціального розвитку підростаючого покоління стає однією з найважливіших. Батьки і педагоги як ніколи раніше стурбовані тим, щоб дитина, яка входить у цей світ, стала впевненою, щасливою, розумною, доброю і успішною. Саме в дитинстві відбувається дозрівання людини, здатної гармонійно і ефективно адаптуватися до середовища, що змінюється, і виділити своє «Я» серед інших людей. Отже, актуальність формування комунікативних умінь дошкільнят визначається соціальним замовленням суспільства – формуванням соціально розвиненої дитині.

У той же час ми все частіше стикаємося з порушеннями у сфері спілкування, а також недостатнім розвитком морально-емоційної сфери дітей. Це зумовлено надмірною “інтелектуалізацією” виховання, “технологізацією” нашого життя.

Адже ні для кого не секрет, що найкращий друг для сучасної дитини – це телевізор чи комп'ютер, а улюблене заняття – перегляд мультиків чи комп'ютерні ігри. Діти стали менше спілкуватися не лише з дорослими, а й один з одним.Діти, які недостатньо спілкуються з ровесниками і не сприймаються колективом через те, що вони не вміють побудувати спілкування, бути цікавими для оточуючих, вважають себе враженими, неприйнятими. Це знижує самооцінку дитини, вона стає замкненою і сором'язливою,відчуває у своїй сильне емоційне неблагополуччя.Менше труднощів дитина відчуватиме у майбутньому житті у процесі спілкування, якщо педагог якомога раніше зверне увагу на цей бік життя дитини та вестиме цілеспрямовану роботу з розвитку комунікативних якостей особистості у дитини, щодо розширення та збагачення досвіду спільної діяльності та формспілкування з однолітками.

Спілкування - основна умова розвитку, найважливіший чинник формування особистості, одне із основних видів діяльності, спрямований пізнання й оцінку себе через посередництво інших людей. Спілкування та спільна діяльність – важливі складові життя дошкільника. Завдяки їм дитина пізнає світ, навчається будувати стосунки з іншими людьми, особисто розвивається.

Уміння спілкуватися позитивно впливає не тільки на взаємини з оточуючими, але й на самооцінку дитини, її внутрішні характеристики: адекватність уявлень про себе та свої можливості, впевненість у власних силах, емоційну комфортність. Тільки у спілкуванні та у відносинах з іншими людьми людина може відчути і зрозуміти саму себе, знайти своє місце у світі, соціалізуватися, стати соціально цінною особистістю.

Комунікація стає у житті метадіяльністю, тобто. діяльністю, базовою для всіх інших видів людської діяльності, що пронизує їх і є умовою їхньої успішної реалізації.

Згідно з поглядами вітчизняних психологівЛ.С.Виготського, А.В.комунікативність виступає якосновної умовирозвитку дитини, найважливішого фактораформування його особи,ведучого виду людської діяльності, спрямованого на пізнання та оцінку самого себе та за допомогою інших людей.

Отже, будучи пріоритетним, соціально- комунікативний розвиток дітей виводиться сьогодні у ранг стратегічних напрямів відновлення російської освіти, зокрема дошкільного, безпосередньо що з педагогікою, а й психологією, вивчає вплив соціального середовища в розвитку особистості дитини.

Сучасний освітній процес у дитсадку побудований на значних у розвиток дошкільників видах діяльності. Вони визначені у ФГОС ДО:

Які це види діяльності?

• Ігрова діяльністьдає дитині відчути себе рівноправним членом суспільства. У грі у дитини з'являється впевненість у власних силах, здатність отримувати реальний результат.
• Дослідницька діяльністьдає можливість дитині самостійно знаходити рішення, підтвердження чи спростування власних уявлень.
• Образотворча діяльністьдозволяє дитині за допомогою елементарної праці в процесі створення продуктів дитячої творчості на основі уяви та фантазії «вжитися» у світ дорослих, пізнати її та взяти в ньому участь.
• Предметна діяльністьзадовольняє пізнавальні інтереси дитини на певний період, допомагає орієнтувати у світі.
• Пізнавальна діяльністьзбагачує досвід дитини, стимулює розвиток пізнавальних інтересів, народжує та закріплює соціальні почуття.
• Комунікативна діяльність(спілкування) поєднує дорослого та дитини, задовольняє різноманітні потреби дитини в емоційній близькості з дорослим, у його підтримці та оцінці.
• Конструктивна діяльністьдає можливість сформувати складні розумові дії, творчу уяву, механізми управління власною поведінкою.
• Проектна діяльністьактивізує самостійну діяльність дитини, забезпечує об'єднання та інтеграцію різних видів діяльності.

Кожен вид зазначених та інших видів спільної діяльності робить свій особливий внесок у процес соціально-комунікативного розвитку дошкільнят.

Одним із пріоритетних з них єкомунікативна діяльність. Зміст освітнього розділу «комунікація» спрямовано досягнення цілей оволодіння конструктивними способами та засобами взаємодії з навколишнім світом через вирішення певних завдань:

З представлених на слайді завдань, неважко визначити основні напрями організації комунікативної діяльності вихованців у дитсадку:

o Створення психолого-педагогічних умов мовної практики дітей розвитку комунікативних навичок;

o Реалізація комплексного на мовленнєвий розвиток дошкільнят;

o Оптимізація роботи педагогів;

o Організація цілеспрямованої роботи з батьками, спрямованої на правильне мовленнєве виховання дитини в сім'ї;

o Створення предметно-розвивального середовища, що стимулює мовленнєвий та особистісний розвиток: затишні групові приміщення, ретельний підбір іграшок, дидактичних посібників, наявність спеціальних кабінетів з модульним обладнанням.

Інтеграція – один із найважливіших принципів ФГОС. Сьогодні дуже важливо перебудуватися та передбачити інтеграцію та «проживання» дитиною змісту дошкільної освіти у всіх видах діяльності. А комунікація, як локомотив, який інтегрує, поєднує всі значущі для розвитку наших вихованців види діяльності, освітні галузі, забезпечує цілісність процесу творення.

Важливо, щоб у кожного нашого вихованця було сформовано комунікативні здібності:

• бажання вступати в контакт із оточуючими «Я хочу»;
• вміння організувати спілкування «Я вмію!»;
• знання норм і правил, яким необхідно слідувати під час спілкування з оточуючим «Я знаю!»

ФГОС наводять як один з їх інтегральних показників засвоєння програми вміння налагоджувати конструктивну взаємодію Космосу з партнером, вільно спілкуватися з дорослими та дітьми, вести діалог, проявляти доброзичливу увагу, співчуття, співпереживання, узгоджувати свої дії задля досягнення загального результату, враховувати особливості партнера. Співробітництво будується на основі інтересу дітей один до одного та до спільної діяльності, виявляється у здатності усвідомлено вступати у взаємодію.

Вибір форм організації спільної доросло-дитячої діяльності як засобу формування комунікативних умінь обумовлений становленням у дошкільника внеситуативно – ділової форми спілкування з однолітками та внеситуативно – особистісної з дорослими.

Відповідно до ФГОС ДО змінилося уявлення у тому,як організуватикомунікативну діяльність, змінився спосіб організації діяльності: не керівництво дорослого, аспільна (партнерська)діяльність із дітьми, що здійснюється у процесі безпосередньо освітньої діяльності, а також у ході режимних моментів. Зараз ми використовуємо нові форми роботи з дітьми, які дозволяють навчати дошкільнят, щоб вони про це навіть не здогадувалися.Організація освітнього процесу у формі спільної партнерської діяльності дорослого з дітьми - це оптимальний засіб вирішення актуальних проблем, пов'язаних із формуванням комунікативних умінь дітей, оскільки саме співпраця дорослого з дітьми сприяє їхньому особистісному розвитку, а також повністю відповідає сучасним вимогам організації освітнього процесу.

А це передбачає щоденне включення ігор на розвиток комунікативних умінь, адже гра – провідний вид діяльності, у процесі якої діти навчаються співпрацювати, спілкуватися, взаємодіяти, активно слухати, переробляти інформацію та правильно говорити. Гра – це школа соціальних відносин, у яких моделюються форми поведінки дитини. І наше завдання – правильно та вміло допомогти дітям набути у грі необхідних соціальних навичок.

Саме у грі діти:

• активно вступають у діалог;
• запитують,
• слухають і розуміють мову,
• будують спілкування з урахуванням ситуації,
• легко входять у контакт,
• ясно і послідовно висловлюють свої думки,
• користуються формами мовного етикету, регулюють свою поведінку відповідно до норм і правил

Таким чином, враховуючи, що гра в дошкільному віці - провідний вид діяльності, вона є одним з найбільш ефективних і доступних способів формування комунікативних навичок дошкільнят.

У роботі з цієї проблеми можна використовувати науково-методичну літературу таких авторів, як: Богоуславська Н.Є Васильєва Н.М., Єрмолаєва М., Купіна Н.А., Панфілова М.А., Чистякова М.І. та багато інших. Грунтуючись на їхніх поглядах, ігри з розвитку комунікативних навичок дітей можна класифікувати так:

На першому етапі метою використовуваних комунікативних ігор є:

Пропоновані принцип систематизації ігор допомагає дітям пережити почуття спільності один з одним, вчить помічати переваги і переживання однолітка і допомагати йому в ігровій та реальній взаємодії, а також індивідуальності дитини в цілому. Всі ігри на розвиток комунікативних навичок можна використовувати у всіх режимних моментах, а також у різних формах, таких як: ігри-розминки, вправи, ігри-імпровізації, пальчикова гімнастика, інсценування, ігри-хороводи, в процесі яких діти навчаються співпрацювати, активно слухати , переробляти інформацію та правильно говорити.

В основі методу керівництва іграми дошкільнят лежать принципи:

• Вихователь повинен грати разом із дітьми;
• На кожному віковому етапі гра розгортається особливим чином, так, щоб дітьми відкривався і засвоювався новий, складніший спосіб побудови гри;
• кожному віковому етапі для формування ігрових умінь необхідно орієнтувати дітей як у здійснення ігрового впливу, і пояснення його сенсу партнерам.

Ігри існують різні: з правилами, творчі, сюжетно-рольові, рухливі, народні, дидактичні тощо. Всі вони потрібні і по-своєму корисні, так як це провідний вид діяльності дошкільника - через гру він пізнає світ. Спілкування є важливим елементом будь-якої гри. контакт і брати активну участь у ньому.

Давайте перейдемо до конкретних прикладів використання ігор та ігрових прийомів у практичній діяльності з формування комунікативних навичок.

Найважливішою передумовою вдосконалення комунікативної діяльності дошкільнят є створення емоційно-сприятливої ​​ситуації, яка сприяє виникненню бажання брати активну участь у мовному спілкуванні. І саме гра допомагає створити такі ситуації, в яких навіть найбільш нетовариські та скуті діти вступають у мовленнєве спілкування та розкриваються.

Створити такі ситуації допомагає оригінальний спосіб - використання чарівної палички, предметів перевтілення (корони, ковпачка, чарівної ручки), образної іграшки, наприклад Петрушки. Мій Петрушка – завжди сюрпризний момент, це спосіб організувати дітей, привернути увагу, викликати емоційне ставлення, спонукати до діалогу. Петрушка, виготовлений своїми руками, викликає в дітей віком непідробний інтерес і бажання вступати у мовної контакт.

Будь-якому дорослому, чи то батько чи педагог, варто пам'ятати, що в тому випадку, коли ми вступаємо в спілкування з дитиною, на нас лягає особлива відповідальність за побудову взаємодії, оскільки саме у спілкуванні дитина сприймає і засвоює її зразки. Дорослий, який має високу компетентність у спілкуванні - найбільш ймовірний зразок для дитини. При цьому не просто взірець для наслідування. Сприймаючи ті норми та стиль взаємодії, які демонструє дорослий, дитина приймає як природні та будує на їх основі свій власний стиль спілкування.

Особливістю дитячого колективу у дитячому садку є те, що ним завжди керує дорослий, який спрямовує та координує дії дітей. Хвилинки дружби, або емоційні хвилинки, допоможуть створити позитивний емоційний настрій у групі, вони можуть використовуватися як ритуал при «входженні в день», а також елементи початку будь-якої спільної діяльності дітей. З метою організації дітей, привернення їх уваги можна використовувати ігри в колі: «Подаруй усмішку», «Доброго дня», «Доброго ранку», «Давайте привітаємось», «Сонячні промінчики», «Струмок радості», «Привітаємося незвичайно» Такі ігри допомагають налагоджувати доброзичливу атмосферу групи, зняти емоційне напруження дітей. У таких іграх можна завжди використовувати казковий персонаж або предмети перетворення, за допомогою цих предметів діти легко вступають у діалог, відповідають на задані питання.

Використовуючи Петрушку, можна запропонувати дітям пограти в дуже цікаву гру «Петрушкини забави». Вихователь повинен пояснити правила гри:

коли Петрушка ховається, слова стають зменшувальними, а коли з'являється, – слова стають збільшувальними.

Будинок – будиночок – хата. Дощ – дощ – дощ. Кіт-котик-котище. Рука-ручка-ручище. Вуса – вусики – всищі. Мороз-морозик - морозище. Ніс – носик – носище. Розум – умишко – уміще.

Організуючи ігри, не будьте занудами. Не відволікайте дітей, не критикуйте, не лайте та не переривайте. Добровільність – основа гри.

Працюючи з дітьми, слід звернути увагу на розвиток у дітей організаторських умінь, вміння справедливо і спокійно вирішувати суперечки та конфлікти, зважати на думку колективу. Для формування у дітей уявлень про те, як треба жити в колективі, що означає бути добрими товаришами та друзями, використовуємо літературні твори, рекомендую розглядати картини та ілюстрації відповідної тематики, проводити етичні бесіди.

У моїй картотеці дуже багато словесних ігор, які приносять дітям задоволення, захоплюють їх, активізують словниковий запас. У таких іграх діти навчаються, спираючись на наявні уявлення про предмети, поглиблювати знання про них, оскільки в цих іграх потрібно використовувати набуті раніше знання нових зв'язків, нових обставин.

Діти із задоволенням вступають у гру, яка називається «Відгадай назву казки»

Ведучий називає перше слово задуманої казки, а діти відгадують і вимовляють її повну назву:

Сівка…, Заюшкіна….., Коник…., Бридкий……, Мороз…….., Царівна…., Гуси….., Хлопчик….., Червона….., Крихітка….., Дюй…

Комунікативні потреби людини можуть задовольнятися у різний спосіб. У тому числі найважливішими є жестові, мімічні, мовні, інтонаційні. До старшого дошкільного віку провідним засобом спілкування стає слово. Разом про те до кінця дошкільного віку немовні методи комунікації виконують роль словесного супроводу, доповнення, посилення змісту дитячої мови.

Існує таке поняття «візуальна комунікація» - це передача інформації у вигляді жестів, міміки, рухів тіла. Візуальна комунікація має перевагу - вона зрозуміла більшості. За даними фахівців, невербальними засобами передається близько 70% інформації.

Існує велика група ігор в розвитку невербальних засобів спілкування, одна з них гра, в яку діти грають з великим задоволенням - «Розмова через скло»,що дозволяє розвивати у дітей міміку, жести, пантоміміку, рух тіла.

Для ефективного вдосконалення діяльності дітей, вихователю потрібно використання великої різноманітності методів та прийомів, при цьому можна працювати як індивідуально, так і з групою загалом.

Наприклад, гра "Серія картинок".

Завдання дітей зібрати 3 історії у правильній послідовності

Слайд 6 (...)

Першу пару допомагає знайти дорослий:ведмедик …(шишка), інші пари знаходять діти самі:

кулька .... (ліхтарик), мак ... (рак), подушка ... (жаба), троянда ... (мімоза), незнайка ... (балалайка).

Граючи в цю гру, діти можуть самостійно збирати пари, використовуючи картинки, далі по цих картинках діти можуть складати свої розповіді.

Наступна гра допомагає опанувати зв'язкову діалогічну мову.

Наголошуємо, що у розвитку зв'язного мовлення поняття «діалогічне і монологічне» мова є центральними. Діалогічна мова розглядається вченими як первинна, природна форма мовного спілкування, що складається із обміну висловлюваннями. Для неї характерні такі форми, як питання, відповідь, додавання, пояснення, поширення, заперечення, формули мовного етикету.

Давайте познайомимося з грою, яку я використовую на своїй практиці з дітьми - гра «Чомучка»

На початку гри дітям треба розповісти історію:

Десь на білому світі жила була бабуся з онукою. Дівчинка дуже любила ставити запитання. Тільки й чула бабуся:

Чому дерева великі?

Звідки приходить дощ?

Хто малює веселку на небі?

Бабуся відповідала, відповідала, а потім розсміялася і сказала: Ти в мене не внучка, а Чомучка. Як ви думаєте, діти, добре бути Чомучком?

Зараз ми з вами теж перетворимося на Чомучек, одягнувши на голову уявну чарівну шапочку. Уважно подивіться на ілюстрацію з казки та придумайте своє питання до цієї картини.

Скільки ведмедів на картині? Що роблять ведмеді? Яку погоду зображено? Які ведмеді? Хто намалював картину? і т.д.

Чим повніше і різноманітніше дитяча діяльність, що більше вона значима для дитини, то успішніше йде його розвиток. Ось чому найбільш близькі та природні для дошкільника гри та активне спілкування з оточуючими.

Дітям подобається ще одна гра з ігрової скарбнички "Чебурашка".

Для цієї гри необхідна іграшка, що всім полюбився дітям чебурашка.

Взявши в руки іграшку, вихователь починає свою розповідь:

В одному густому тропічному лісі жив і був кумедний звір. Якось він прокинувся вранці рано й подався прогулятися. Біля саду він побачив ящики з апельсинами. Недовго думаючи, він забрався в один із них і почав снідати. Видаливши голод, він заснув, а коли прокинувся, то виявилося, що він разом із апельсинами прибув до далекого невідомого міста.

Продавщиця витягла його з шухляди і посадила на стілець. Але так як у нього затекли лапи, то він не втримався і чебурахнувся.

Фу-ти, Чебурашка який!

Тепер він знав, що його звуть Чебурашка, але що він за звір мав з'ясувати. А ми йому допоможемо.

Отже, Чебурашка опинився у зоопарку. (починається діалог зі звірами; вихователь ставить питання від імені Чебурашки, а діти від імені звірів відповідають)

- ...може бути я слон, у мене такі ж великі вуха...

Дитина каже свою відповідь, чому чебурашка не слон.

- ... може бути я мавпа, тому що я так само люблю апельсини ...

Відповідь

-… може бути я хом'ячок, я такий самий маленький і я не маю хвостика…

Відповідь

- ...може бути я ведмідь, у мене така ж м'яка і коричнева шерсть...

Відповідь

Я точно не ведмідь, тоді хто ж я? З ким мені дружити?

Гравці вибудовують свою версію з ким дружитиме, і де житиме Чебурашка.

Насичена ігрова діяльність у процесі соціально-комунікативного розвитку дозволяє дітям опанувати доступними їм способами моделювання навколишнього життя, засвоєння зразків мовної поведінки. Вихователь повинен дбати про те, щоб життя дітей у дитячому садку було змістовним, що сприяє розвитку різнобічних інтересів дітей.

Наприкінці хочеться сказати, що з формування комунікативних навичок в дітей віком дошкільного віку здатна збагатити соціальний досвід дітей і можна усунути більшість проблем у спілкуванні. На наш погляд, одним із найбільш ефективних способів формування у дитини всіх вище перерахованих якостей може бути організація з дітьми спільної партнерської ігрової діяльності, а високий рівень комунікативності завжди виступає запорукою успішної адаптації людини в будь-якому соціальному середовищі, що визначає практичну значущість формування комунікативних умінь із самого раннього дитинства.

Успішність дитини на спілкуванні з однолітками - важливий чинник її соціалізації, який впливає в розвитку особистості, успішність навчання і психологічне здоров'я загалом.

Одним із показників повноцінного та правильного розвитку дошкільника є вміння взаємодіяти з однолітками та старшими.

Дошкільний період розвитку дитини добігає кінця. Батьки стурбовані такими проблемами як: чи готова дитина до школи, чи впорається вона з програмою навчання, чи прийме її колектив тощо.

Однією з головних сторін готовності до систематичного навчання є соціально-комунікативні навички.

Особливу увагу комунікативну активність дошкільнят приділяє Т.В. Чиркова. На її думку, комунікативна активність проявляється у взаєминах дитини з дорослими та однолітками. Її можна спостерігати в різних життєвих обставинах у діяльності дитини. Комунікативний компонент проявляється і в навчальній, і в ігровій діяльності дошкільника. (21, с. 156).

Індивідуальні особливості комунікативної активності проявляються у дітей у сюжетно-рольових іграх. Крім спостереження можна спеціально створювати ситуації, що вимагають прояви динамічних особливостей спілкування дитини (наприклад, звернення дитини до співробітників дитячого садка з проханням; колективні форми виконання доручень; спільна діяльність з виготовлення іграшок, посібників, прикрас для приміщень дитячого садка тощо). Можна провести індивідуальну бесіду-опитування про перевагу партнерства серед дітей; використовувати варіанти соціометричних методик. (2, с. 161).

Т.В. Чиркова пропонує вивчити комунікативну активність за трьома показниками: швидкісні, ергічні та варіативні. Ці показники перебувають у певному співвідношенні.

Швидкісні показники – це швидкість встановлення контактів у спілкуванні з однолітками та дорослими; швидкість реакції на дії партнерів; швидкість інтеракцій. (21, с. 154).

Ергічні показники - це прагнення сталості у спілкуванні; відсутність ізольованості; прагнення бути в гущавині людей; інтенсивність та широта коло спілкування; відсутність втоми від тривалого перебування у колі незнайомих людей. (21, с. 154).

Варіативні показники – це легкість переходу від одних дітей до інших в іграх; відсутність постійної вибірковості у партнерстві; товариськість у новій обстановці, емоційна розкутість; варіативність у способах спілкування з однолітками. (21, с. 155).

Щоб виявити комунікативну активність дитини насамперед вихователі повинні спостерігати проявом індивідуальних особливостей динаміки у найрізноманітніших видах діяльності дитини.

У підготовчій групі було проведено констатуючий (діагностуючий) експеримент виявлення комунікативної активності старших дошкільнят за методиками Т.В. Чирковий «Комунікативна активність» та Р.С. Немова «Яка дитина у взаєминах з оточуючими людьми?»

Мета цього експерименту: виявити особливості комунікативної активності дошкільнят з дорослими та однолітками.

В експерименті брали участь вихованці МБДОУ № 122 Центр Розвитку Дитини (Автозаводський район, вул. Совєсткою Армії д.11). Вік дітей: 6-7 років, кількість обстежуваних – 20 осіб, з них 11 хлопчиків та 9 дівчаток.

Мета методики «Комунікативна активність» Т.В.Чіркової: виявлення індивідуальних особливостей комунікації дітей дошкільного віку.

На основі результатів проведеного експерименту ми виділили чотири індивідуально-типологічні групи.

У дітей першої групи у комунікативній активності спостерігається швидке встановлення контактів з однолітками та дорослими, але стійкість та вибірковість контактів незначна, спостерігається підвищена схильність до спілкування, але поверхнева. Таких дітей у групі 7 осіб.

Як правило, такі характеристики активності були типовими для дітей рухливими, живими, але недостатньо врівноваженими. За низкою показників ці діти тяжіють до холеричного темпераменту.

У дітей другої групи товариськість незначна, але є велика вибірковість у виборі партнера і стійкість взаємин. Кількість дітей, які належать до цієї групи – 4.

Діти цієї групи мають за низкою життєвих та експериментальних показників слабкість нервової системи, тяжіння до меланхолійного темпераменту. До третьої групи ставляться діти, які мають у комунікативної діяльності швидкісні показники високі, але спостерігається їх нестійкість. Їх у групі 6 осіб.

Діти цієї групи мають тяжіння до сангвінічного темпераменту.

До четвертої групи увійшли ті діти, у яких комунікативна активність має середні рівні за всіма показниками. Однак, відзначається значна вибірковість та стійкість у системі взаємовідносин. Таких дітей групи 3.

Ця група дітей спокійних, врівноважених, навіть повільних, традиційно належить до флегматичного темпераменту.

Підсумовуючи цього експерименту, видно, що з характеристиці всіх видів активності кожна група дітей має свої специфічні, як позитивні, і негативні, особливості. Після проведення цього експерименту вихователю легше зрозуміти сильні та слабкі сторони кожної дитини, щоб визначити подальшу індивідуальну та групову роботу з ними.

Таблиця 1

Таблиця 2

Діаграма 1

У дитини у старшому дошкільному віці комунікативні навички представлені словами, що позначають взаємовідносини для людей, правилами поведінки у суспільстві, формується його образна мова.

Комунікативні навички дітей дошкільного віку до часу вступу до школи вдосконалюються, дитина вже засвоїв мовний етикет і може підтримати розмову на будь-яку тему, в межах її розуміння, логічно та послідовно у діалозі та монолозі.

Значимість дорослого для психічного розвитку дитини визнавалася та визнається більшістю західних та вітчизняних психологів. Ставлення дорослого до дитини (його чутливість, чуйність, співпереживання тощо.) лише полегшують розуміння соціальних норм, підкріплюють відповідне поведінка і допомагають дитині підкоритися соціальним впливам. (22).

Для порівняння комунікативних якостей особистості у старших дошкільнят групи дитячого садка було проведено експертне оцінювання за методикою Р.С. Немова «Яка ваша дитина у взаєминах з оточуючими людьми?» Ця методика є опитувальником, за допомогою якого можна визначити рівень комунікативності у дитини.

Мета цієї методики - визначити рівень комунікативності дітей у підготовчій групі.

Міжособистісні стосунки або функціонально пов'язані з ними комунікативні якості особистості дитини в даному випадку визначаються невеликою групою незалежних дорослих людей, які добре знають цю дитину. Це його батьки (родичі), вихователі та інші педагогічні працівники дошкільних навчально-виховних закладів. (23). За допомогою цього опитувальника оцінюються такі комунікативні якості та види відносин дитини з людьми: доброта, щедрість, уважність до людей, правдивість та чесність, ввічливість, справедливість, товариськість, життєрадісність, відповідальність.

У підготовчій групі в опитуванні взяли участь батьки 20 дітей. Їм було запропоновано підійти до цього експерименту серйозно і відповісти на ці питання дуже чесно. Батьки виявилися зацікавленими у діагностиці своїх дітей.

Виходячи з відповідей батьків на ці питання, група розділилася на дві рівні частини. Було виявлено, що з 20 старших дошкільнят, у 10 дітей рівень розвитку комунікативних якостей дитини середній. А найвищий рівень розвитку мають 10 дітей. Слід зазначити, що серед опитаних батьків немає результатів низького та дуже низького рівня розвитку дітей. Також, з результатів, немає дуже високий рівень розвитку.

Підсумовуючи даного експерименту, слід звернути увагу на те, що товариськість, вміння контактувати з оточуючими людьми - це необхідна складова самореалізації людини, її успішності в різних видах діяльності, схильності та любові до неї оточуючих людей. Формування цієї здатності є важливою умовою нормального психологічного розвитку дитини, а також одне з основних завдань підготовки його до подальшого життя.

Таблиця 4

Таблиця 3

Діаграма 2

Виходячи з результатів, проведених експериментів, слід зазначити, що розвиток комунікативних навичок - це одне з головних завдань у розвитку старших дошкільнят.

У ході дослідження було виявлено певні проблеми комунікації дітей із дорослими та однолітками.

Слід зазначити, деякі проблеми комунікації дітей можуть залежати від типу темпераменту дитини.

Діти з холеричним типом темпераменту дуже активні, імпульсивні та неврівноважені. Захопившись грою чи якоюсь ідеєю, часто перестає слухати вимоги чи прохання вихователя та батьків. Такі діти дуже рідко у спілкуванні йдуть на компроміс, запальні і, якщо щось їм не подобаються, легко впадають в агресію. Вихователю та батькам слід приділяти таким дітям особливу увагу та терпіння, допомагати спрямовувати їхню енергію у мирне русло, вчити терпляче взаємодіяти та домовлятися з дорослими та однолітками.

Діти - меланхоліки дуже вразливі та сприйнятливі, насилу знаходять собі друзів. Навіть найневинніше зауваження може викликати негативну реакцію. Дитина буде пригнічена і може закритися в собі. Такі діти важко йдуть на контакт як з дорослими та однолітками, неемоційні та стримані. Педагогам та батькам важливо допомогти такій дитині увійти до соціуму, навчитися спілкуватися з оточуючими людьми. Дитину - меланхоліку необхідно постійно підтримувати, схвалювати, хвалити. Навіть якщо щось у нього не виходить, дорослому, який знаходиться поруч з ним, слід завжди демонструвати свою впевненість у ньому. Таким чином, такі діти підтримуватимуть і відчуватимуть впевненість у самих собі.

Діти з сангвіністичним типом темпераменту сильні, впевнені у собі та врівноважені особистості, також мають лідерські якості. Діти - сангвініки дуже дружелюбні, у них дуже широке коло спілкування, швидко звикають до нової обстановки та нового оточення. Але проблема таких дітей у тому, що спілкуючись із багатьма дітьми, їм важко встановити міцні зв'язки. Спілкування таких дітей часто поверхове. Також сангвініки часто втрачають інтерес до розпочатої діяльності, багато що не можуть довести до кінця. Працюючи з такими дітьми, слід приділяти увагу розпочатій справі та стимулювати доведення його дій до кінця. Також допомагатиме дитині встановлювати міцні дружні зв'язки.

Діти – флегматики: неквапливі, спокійні, врівноважені, посидючі. Їм потрібен час, щоб звикнути до нової обстановки та нових людей. Таким дітям потрібно більше часу на виконання завдань. Спілкуючись із такими дітьми, важливо не лаяти їх за повільність, але також не давати можливості довго засиджуватися за своєю діяльністю. Дуже важливо давати дитині проявити ініціативу та приймати свої рішення.

Також досліджуючи типологічну групу дітей, засновану на відповідях батьків, були виявлені негативні відповіді батьків, що частіше зустрічаються, на питання про взаємини їх дитини з оточуючими дітьми.

Найчастіше негативні відповіді батьків були на запитання: «Чи уважна Ваша дитина?» і «чи щедра Ваша дитина?», а також на питання «чи правдива Ваша дитина?».

Виходячи з негативних відповідей батьків, слід зробити висновок, що розвиток уважності, щедрості та правдивості безпосередньо залежить від діяльності батьків та вихователя. Тому формування цих якостей має стати пріоритетним напрямом у розвитку комунікативної сфери дітей, що забезпечить більш гармонійне спілкування дітей із оточуючими людьми.

Підсумовуючи досліджень, слід дійти невтішного висновку, що діти старшого дошкільного віку потребують цілеспрямованої роботи з формуванню соціально-значимих якостей особистості та розвитку комунікативної сфери, оскільки вони забезпечують успіх у навчанні, прийняття дитини на колективі однолітків і продуктивне спілкування з дорослим.

Ігри є найефективнішим засобом розвитку комунікативних навичок в дітей віком старшого дошкільного віку, оскільки гра є провідним видом діяльності дошкільнят. Тому вихователям та батькам слід приділяти особливу увагу розвитку гри у дитини. Саме через гру діти засвоюють норми поведінки та обігрують ситуації взаємодії, які можуть виникнути у повсякденному житті.

Також слід приділяти увагу і час проведення спеціальних психологічних ігор в розвитку комунікативних навичок.