การวินิจฉัยกระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน การนำเสนอในหัวข้อ "การวินิจฉัยการพัฒนากระบวนการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียน"

วิธีการวินิจฉัยกระบวนการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียน

ก่อนที่จะนำเสนอวิธีการเฉพาะของการวินิจฉัยทางจิตของกระบวนการรับรู้: การรับรู้ ความสนใจ จินตนาการ ความจำ การคิดและการพูดในเด็กก่อนวัยเรียน ให้เราพิจารณาแนวคิดของ "ชุดวิธีการวินิจฉัยทางจิตที่ได้มาตรฐาน" ซึ่งได้รับการพบแล้วและจะมีการกล่าวถึงซ้ำ ๆ ในข้อความ

ชุดเทคนิคการวินิจฉัยทางจิตที่เป็นมาตรฐานสำหรับเด็กในวัยหนึ่งเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดเทคนิคขั้นต่ำที่รวมอยู่ในนั้นจำเป็นและเพียงพอที่จะประเมินจิตวิทยาของเด็กในวัยที่กำหนดอย่างครอบคลุมในคุณสมบัติและคุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดอย่างครอบคลุมกำหนดระดับ พัฒนาการทางจิตใจของเด็กโดยรวมและในแต่ละด้าน คุณภาพ และคุณสมบัติ คำว่า "มาตรฐาน" ที่รวมอยู่ในชื่อของคอมเพล็กซ์หมายถึงความเป็นไปได้ในการได้รับโดยใช้วิธีการเหล่านี้ทั้งหมดตัวบ่งชี้ที่มีลักษณะเหมือนกันและเปรียบเทียบได้ซึ่งทำให้สามารถกำหนดระดับการพัฒนาของกระบวนการรับรู้ส่วนบุคคลในเด็กที่ได้รับ เพื่อเปรียบเทียบระดับการพัฒนากระบวนการรับรู้ที่แตกต่างกันในตัวเขาและติดตามพัฒนาการของเด็กทุกปี นอกจากนี้ การกำหนดมาตรฐานยังเกี่ยวข้องกับการใช้ระดับคะแนนเดียวสำหรับทุกวิธีการ

วิธีการส่วนใหญ่ที่อธิบายไว้ในส่วนนี้ (ใช้ไม่เพียงกับการวินิจฉัยของเด็กก่อนวัยเรียนเท่านั้น แต่ยังรวมถึงเด็กทุกวัยตลอดจนผู้ใหญ่ด้วย) ช่วยให้ได้รับตัวบ่งชี้พัฒนาการทางจิตซึ่งแสดงในระดับมาตรฐานสิบจุด ในขณะเดียวกัน ตัวชี้วัดที่มีตั้งแต่ 8 ถึง 10 คะแนน ในกรณีส่วนใหญ่บ่งชี้ว่าเด็กมีความสามารถหรือความโน้มเอียงที่เด่นชัดในการพัฒนาตนเอง ตัวบ่งชี้ตั้งแต่ 0 ถึง 3 คะแนนบ่งชี้ว่าเด็กมีพัฒนาการทางจิตใจที่ล่าช้าอย่างรุนแรงจากเด็กคนอื่นๆ ส่วนใหญ่ ตัวชี้วัดที่อยู่ในช่วง 4-7 คะแนนบ่งชี้ว่าระดับการพัฒนาคุณภาพทางจิตที่สอดคล้องกันของเด็กนั้นอยู่ในขอบเขตปกติเช่น แตกต่างเล็กน้อยจากเด็กคนอื่นๆ ส่วนใหญ่ในวัยเดียวกับเขา

ในกรณีที่เป็นการยากที่จะสร้างระบบการประเมินมาตรฐาน (โดยส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับวิธีการที่เกี่ยวข้องกับคำอธิบายเชิงคุณภาพโดยละเอียดของคุณสมบัติทางจิตที่กำลังศึกษา) จึงมีการนำเสนอวิธีการประเมินอื่นๆ ที่ไม่ได้มาตรฐาน กรณีเหล่านี้มีการกล่าวถึงและโต้แย้งโดยเฉพาะในข้อความ

สำหรับแต่ละวิธีที่นำเสนอในคอมเพล็กซ์หลังจากคำอธิบายโดยละเอียดนำหน้าด้วยคำแนะนำสั้น ๆ จะให้วิธีการประเมินผลลัพธ์ที่ได้รับขั้นตอนและเงื่อนไขในการสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของเด็กตามข้อมูลที่ได้รับ . ข้อความของชุดวิธีการมาตรฐานทั้งหมดจบลงด้วยการนำเสนอบัตรส่วนบุคคลของการพัฒนาทางจิตวิทยาของเด็กซึ่งรวมถึงตัวบ่งชี้ทั้งหมดที่ได้รับโดยใช้วิธีการทางจิตวินิจฉัยส่วนตัวในระหว่างการตรวจร่างกายเด็กอย่างครอบคลุม ในช่วงหลายปีที่ผ่านมา คุณสามารถป้อนข้อมูลลงในการ์ดใบนี้เกี่ยวกับการตรวจทางจิตวินิจฉัยเด็กคนเดียวกันซ้ำแล้วซ้ำเล่า และติดตามพัฒนาการทางจิตใจของเด็กในแต่ละปีหรือในแต่ละเดือน

ตัวชี้วัด – คะแนนและคุณลักษณะตามระดับพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กที่ใช้ในวิธีการที่อธิบายไว้เป็นแบบสัมบูรณ์ เช่น สะท้อนโดยตรงถึงระดับพัฒนาการที่บรรลุถึงเด็กอายุ 5-6 ปี หากเด็กอายุมากแล้วตามตัวชี้วัดที่เขาได้รับเราสามารถสรุปได้โดยตรงเกี่ยวกับระดับพัฒนาการทางจิตใจของเขา ตัวชี้วัดเดียวกันนี้ใช้กับเด็กที่อายุน้อยกว่า แต่ในกรณีนี้พวกเขาสามารถเชื่อมโยงได้เท่านั้นนั่นคือเมื่อพิจารณาเมื่อเปรียบเทียบกับระดับพัฒนาการของเด็กอายุห้าถึงหกปี

ให้เราอธิบายเรื่องนี้ด้วยตัวอย่าง สมมติว่าเด็กอายุ 5 ถึง 6 ขวบ ซึ่งเป็นผลมาจากการวินิจฉัยทางจิตโดยใช้วิธีประเมินการรับรู้ที่เรียกว่า "มีอะไรหายไปในภาพเหล่านี้" ได้รับ 10 คะแนน ระดับการพัฒนาจิตใจของเขาควรได้รับการประเมินว่าสูงมาก หากใช้วิธีนี้เด็กคนเดียวกันได้รับ 2-3 คะแนนแสดงว่าระดับการพัฒนาจิตใจของเขาต่ำ อย่างไรก็ตามหากใช้วิธีเดียวกันเด็กอายุสามหรือสี่ขวบได้รับ 2-3 คะแนนก็จะเป็นไปไม่ได้ที่จะพูดง่ายๆเกี่ยวกับเขาว่าระดับพัฒนาการของเขาต่ำอีกต่อไป เขาจะเป็นแบบนี้เฉพาะกับเด็กอายุห้าหรือหกขวบเท่านั้น แต่เมื่อเทียบกับคนรอบข้างเขาอาจกลายเป็นคนธรรมดาได้ เช่นเดียวกันอาจกล่าวได้สำหรับคะแนนสูง 6-7 คะแนนสำหรับเด็กอายุ 5-6 ปีอาจหมายถึงคะแนนเฉลี่ย แต่คะแนนเดียวกันที่เด็กอายุ 3-4 ปีได้รับอาจบ่งบอกถึงพัฒนาการทางจิตใจในระดับสูงของเด็กคนนี้ เกี่ยวข้องกับกลุ่มเพื่อนฝูงของเขา ดังนั้น เมื่อใดก็ตามที่เด็กอายุมากกว่า 5 หรือ 6 ปีต้องเข้ารับการวินิจฉัยทางจิต การสรุปด้วยวาจาเกี่ยวกับระดับพัฒนาการของเด็กควรมีวลี: “...เมื่อเทียบกับเด็กอายุ 5 หรือ 6 ปี” ตัวอย่างเช่น “ในด้านพัฒนาการด้านความจำ เด็กคนนี้อยู่ในระดับเฉลี่ยเมื่อเทียบกับเด็กอายุ 5 หรือ 6 ปี” ไม่จำเป็นต้องทำการจองเฉพาะเมื่อมีการกำหนดมาตรฐานอายุที่เหมาะสมเมื่อใช้เทคนิคนี้ จากนั้นแทนที่จะใช้คำว่า "เกี่ยวกับเด็กอายุห้าหรือหกขวบ" จำเป็นต้องพูดว่า: "เมื่อเทียบกับบรรทัดฐาน"

รูปแบบการประเมินสัมพัทธ์ในขั้นตอนแรกของการใช้เทคนิคการวินิจฉัยทางจิตไม่เพียง แต่หลีกเลี่ยงไม่ได้ แต่ยังมีประโยชน์มากด้วยเนื่องจากช่วยให้สามารถเปรียบเทียบตัวชี้วัดระดับพัฒนาการทางจิตวิทยาของเด็กในวัยต่าง ๆ ได้

ในความซับซ้อนของวิธีการทางจิตวินิจฉัยที่เสนอนอกจากนี้สำหรับคุณสมบัติทางจิตวิทยาหลายอย่างนั้นไม่มีวิธีใดวิธีหนึ่ง แต่มีหลายวิธีในการประเมินคุณสมบัติเหล่านี้จากมุมที่ต่างกัน สิ่งนี้ทำไม่เพียงเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือเท่านั้น แต่ยังเป็นเพราะความเก่งกาจของปรากฏการณ์ทางจิตวิทยาที่ได้รับการวินิจฉัยด้วย แต่ละวิธีที่เสนอจะประเมินทรัพย์สินที่เกี่ยวข้องจากมุมมองที่เฉพาะเจาะจง และด้วยเหตุนี้ เราจึงมีโอกาสที่จะได้รับการประเมินลักษณะทางจิตวิทยาของเด็กอย่างครอบคลุมและครอบคลุม คุณสมบัติที่เกี่ยวข้องวิธีการที่เสนอสำหรับพวกเขาและตัวชี้วัดผลลัพธ์จะแสดงอยู่ในแผนที่พัฒนาการทางจิตใจของเด็กแต่ละคน (ดูตารางที่ 4)

วิธีการวินิจฉัยการรับรู้

วิธีการที่อธิบายไว้ด้านล่างนี้ทำให้สามารถประเมินการรับรู้ของเด็กจากมุมต่างๆ ระบุพร้อมกับลักษณะของกระบวนการรับรู้ ความสามารถของเด็กในการสร้างภาพ ให้ข้อสรุปที่เกี่ยวข้องกับภาพเหล่านั้น และนำเสนอข้อสรุปเหล่านี้ในรูปแบบวาจา ลักษณะสองประการสุดท้ายถูกนำมาใช้ในการวินิจฉัยทางจิตเวชของการรับรู้ของเด็ก เนื่องจากแนวโน้มหลักในการพัฒนาการรับรู้คือการมีสติปัญญาอย่างค่อยเป็นค่อยไป

ระเบียบวิธี “อะไรหายไปจากภาพเหล่านี้”

สาระสำคัญของเทคนิคนี้คือให้เด็กได้รับชุดภาพวาดที่นำเสนอในรูปที่ 1 รูปภาพแต่ละภาพในชุดนี้มีรายละเอียดที่สำคัญขาดหายไป เด็กได้รับมอบหมายให้ระบุและตั้งชื่อรายละเอียดที่ขาดหายไปโดยเร็วที่สุด

บุคคลที่ดำเนินการวินิจฉัยทางจิตจะใช้นาฬิกาจับเวลาเพื่อบันทึกเวลาที่เด็กใช้ในการทำงานทั้งหมดให้เสร็จสิ้น เวลาทำงานจะได้รับการประเมินเป็นจุดซึ่งใช้เป็นพื้นฐานในการสรุปเกี่ยวกับระดับการพัฒนาการรับรู้ของเด็ก

การประเมินผล

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน – สูง

4-7 คะแนน – เฉลี่ย

2-3 จุด – ต่ำ

0-1 จุด – ต่ำมาก

ภาพที่ 1 ชุดรูปภาพสำหรับเทคนิค “สิ่งที่ขาดหายไปในภาพเหล่านี้”

วิธีการ “ค้นหาว่าเป็นใคร”

ก่อนที่จะใช้เทคนิคนี้เด็กจะได้รับการอธิบายว่าเขาจะแสดงชิ้นส่วนชิ้นส่วนของภาพวาดบางอย่างซึ่งจำเป็นต้องกำหนดทั้งหมดที่เป็นของชิ้นส่วนเหล่านี้นั่นคือเพื่อสร้างภาพวาดทั้งหมดจากชิ้นส่วนหรือ ส่วน

การตรวจทางจิตวินิจฉัยโดยใช้เทคนิคนี้ดำเนินการดังนี้ แสดงเด็ก รูปที่ 2 ซึ่งชิ้นส่วนทั้งหมดถูกคลุมด้วยกระดาษแผ่นหนึ่ง ยกเว้นชิ้นส่วน "a" ให้เด็กใช้ชิ้นส่วนนี้เพื่อบอกว่า ซึ่งเป็นภาพวาดทั่วไปที่มีรายละเอียดที่ปรากฎ จัดสรรเวลา 10 วินาทีสำหรับการแก้ปัญหานี้ หากคราวนี้ เด็กไม่สามารถตอบคำถามที่ถูกวางได้อย่างถูกต้อง จากนั้นในเวลาเดียวกัน - 10 วินาที - เขาจะแสดงครั้งต่อไปอีกเล็กน้อย วาดภาพให้สมบูรณ์ "b" และต่อไปเรื่อย ๆ จนกระทั่งเด็กเดาสิ่งที่แสดงในภาพวาดนี้ในที่สุด

เวลาทั้งหมดที่เด็กใช้ในการแก้ปัญหาและจำนวนชิ้นส่วนของภาพวาดที่เขาต้องพิจารณาก่อนตัดสินใจขั้นสุดท้ายจะถูกนำมาพิจารณาด้วย

การประเมินผล

สรุประดับการพัฒนา 10 คะแนน – สูงมาก

8-9 คะแนน – สูง

4-7 คะแนน – เฉลี่ย

2-3 จุด – ต่ำ

0-1 จุด – ต่ำมาก

รูปที่ 2 รูปภาพสำหรับเทคนิค “ค้นหาว่าเป็นใคร”

ระเบียบวิธี “วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพวาด”

เด็กได้รับการอธิบายว่าเขาจะได้เห็นภาพวาดโครงร่างหลายแบบซึ่งมีวัตถุหลายอย่างที่เขารู้จัก "ซ่อนอยู่" เหมือนเดิม จากนั้นให้เด็กกินข้าว 4 และขอให้ตั้งชื่อโครงร่างของวัตถุทั้งหมดที่ "ซ่อน" ในสามส่วนอย่างสม่ำเสมอ: 1, 2 และ 3

เวลาเสร็จสิ้นงานจะถูกจำกัดไว้ที่หนึ่งนาที หากในช่วงเวลานี้เด็กไม่สามารถทำงานให้เสร็จสิ้นได้ เขาจะถูกขัดจังหวะ หากเด็กทำงานเสร็จภายในเวลาไม่ถึง 1 นาที เวลาที่ใช้ในการทำงานให้เสร็จสิ้นจะถูกบันทึกไว้

บันทึก. หากบุคคลที่ทำการวินิจฉัยทางจิตเห็นว่าเด็กเริ่มเร่งรีบและเคลื่อนจากภาพวาดหนึ่งไปยังอีกภาพวาดก่อนเวลาอันควรโดยไม่พบวัตถุทั้งหมดเขาจะต้องหยุดเด็กและขอให้เขาดูในรูปวาดก่อนหน้า คุณสามารถไปยัง รูปวาดถัดไปเฉพาะเมื่อพบวัตถุทั้งหมดแล้ว มีอยู่ในรูปก่อนหน้า จำนวนวัตถุทั้งหมดที่ “ซ่อน” ในรูปที่ 3 คือ 14

รูปที่ 3 รูปภาพสำหรับวิธีการ “วัตถุอะไรที่ซ่อนอยู่ในภาพ”

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน – สูง

4-7 คะแนน – เฉลี่ย

2-3 จุด – ต่ำ

0-1 จุด – ต่ำมาก

ระเบียบวิธี “จะปะพรมอย่างไร?”

จุดประสงค์ของเทคนิคนี้คือเพื่อกำหนดขอบเขตที่เด็กสามารถทำได้โดยการจัดเก็บภาพของสิ่งที่เขาเห็นในหน่วยความจำระยะสั้นและในการผ่าตัดเพื่อนำไปใช้จริงในการแก้ปัญหาการมองเห็น เทคนิคนี้ใช้รูปภาพที่นำเสนอในรูป 4. ก่อนแสดง ให้เด็กทราบว่าภาพวาดนี้แสดงพรม 2 ผืน รวมถึงวัสดุที่ใช้เจาะรูบนพรมได้เพื่อให้ลวดลายของพรมและแผ่นปะไม่แตกต่างกัน เพื่อแก้ปัญหานี้ คุณต้องเลือกวัสดุที่ตรงกับการออกแบบพรมมากที่สุดจากวัสดุหลายชิ้นที่นำเสนอในส่วนล่างของภาพ

รูปที่ 4 รูปภาพวิธีการ “ปะพรมอย่างไร” การประเมินผล

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน – สูง

4-7 คะแนน – เฉลี่ย

2-3 จุด – ต่ำ

0-1 จุด – ต่ำมาก

วิธีการวินิจฉัยความสนใจ

ชุดเทคนิคต่อไปนี้มีไว้สำหรับศึกษาความสนใจของเด็ก โดยประเมินคุณสมบัติของความสนใจ เช่น ประสิทธิภาพการทำงาน ความเสถียร ความสามารถในการสลับ และระดับเสียง คุณลักษณะแต่ละอย่างเหล่านี้สามารถพิจารณาแยกกันและในเวลาเดียวกันกับการประเมินความสนใจบางส่วนโดยรวม เพื่อวินิจฉัยลักษณะความสนใจที่ระบุไว้จะมีการเสนอเทคนิควิธีการต่างๆ ในตอนท้ายของการตรวจสอบเด็กโดยใช้ทั้งสี่วิธีที่นำเสนอที่นี่ที่เกี่ยวข้องกับความสนใจ เป็นไปได้ที่จะได้รับการประเมินระดับการพัฒนาความสนใจของเด็กก่อนวัยเรียนโดยทั่วไปและครบถ้วน การประเมินความสนใจส่วนบุคคลทั้งหมด เช่นเดียวกับในกรณีก่อนหน้านี้ จะถูกบันทึกลงในบัตรส่วนบุคคลของพัฒนาการทางจิตใจของเด็ก

วิธีที่ 5. “ค้นหาและขีดฆ่า”

งานที่มีอยู่ในเทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดประสิทธิภาพและความมั่นคงของความสนใจ เด็กก็แสดงข้าว 5. แสดงรูปภาพของตัวเลขง่ายๆ ตามลำดับแบบสุ่ม ได้แก่ เห็ด บ้าน ถัง ลูกบอล ดอกไม้ ธง ก่อนเริ่มการศึกษา เด็กจะได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้:

รูปที่ 5 เมทริกซ์พร้อมตัวเลขสำหรับงาน "ค้นหาและขีดฆ่า" สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3-4 ปี

ภาพที่ 7 เมทริกซ์พร้อมตัวเลขสำหรับงาน "ค้นหาและขีดฆ่า" สำหรับเด็กอายุ 4-5 ปี

“ ตอนนี้คุณและฉันจะเล่นเกมนี้: ฉันจะแสดงรูปภาพที่คุณวาดวัตถุต่าง ๆ มากมายที่คุณคุ้นเคย เมื่อฉันพูดคำว่า "เริ่มต้น" คุณจะเริ่มมองหาและขีดฆ่าวัตถุที่ฉันตั้งชื่อตามแนวภาพวาดนี้ จำเป็นต้องค้นหาและขีดฆ่าวัตถุที่มีชื่อจนกว่าฉันจะพูดคำว่า "หยุด" ในเวลานี้คุณต้องหยุดและแสดงภาพวัตถุที่คุณเห็นครั้งล่าสุดให้ฉันดู หลังจากนั้น ฉันจะทำเครื่องหมายจุดที่คุณหยุดบนภาพวาดของคุณ และฉันจะพูดคำว่า "เริ่มต้น" อีกครั้ง หลังจากนั้นคุณก็จะทำสิ่งเดียวกันต่อไปนั่นคือ มองหาและขีดฆ่าวัตถุที่ระบุออกจากภาพวาด สิ่งนี้จะเกิดขึ้นหลายครั้งจนกระทั่งฉันพูดคำว่า "จบ" เสร็จสิ้นภารกิจนี้"

ในเทคนิคนี้ เด็กจะทำงานเป็นเวลา 2.5 นาที โดยในระหว่างนั้นเขาจะได้ยินคำว่า "หยุด" และ "เริ่ม" ห้าครั้งติดต่อกัน (ทุกๆ 30 วินาที)

ในเทคนิคนี้ ผู้ทดลองมอบหมายให้เด็กค้นหาและขีดฆ่าวัตถุสองชิ้นที่แตกต่างกันด้วยวิธีที่ต่างกัน เช่น ขีดฆ่าเครื่องหมายดอกจันด้วยเส้นแนวตั้ง และบ้านที่มีเส้นแนวนอน ผู้ทดลองทำเครื่องหมายสถานที่ที่ได้รับคำสั่งที่เกี่ยวข้องในการวาดภาพของเด็ก

การประมวลผลและการประเมินผลผลลัพธ์

เมื่อประมวลผลและประเมินผลลัพธ์จะกำหนดจำนวนวัตถุในภาพที่เด็กดูภายใน 2.5 นาทีเช่น ตลอดระยะเวลาของงาน รวมถึงแยกกันในแต่ละช่วง 30 วินาที ข้อมูลที่ได้รับจะถูกป้อนลงในสูตรที่กำหนดตัวบ่งชี้ทั่วไปของระดับการพัฒนาของเด็กในคุณสมบัติที่สนใจสองประการพร้อมกัน: ผลผลิตและความมั่นคง:

โดยที่ S เป็นตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพและความมั่นคงของความสนใจของเด็กที่เข้ารับการตรวจ

N คือจำนวนภาพของวัตถุในรูป 5 (6) เด็กดูระหว่างทำงาน;

เสื้อ – เวลาใช้งาน;

n - จำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างการทำงาน ข้อผิดพลาดจะถือว่าขาดรูปภาพที่จำเป็นหรือขีดฆ่ารูปภาพที่ไม่จำเป็นออกไป

จากการประมวลผลข้อมูลทางจิตวินิจฉัยเชิงปริมาณ ตัวชี้วัด 6 ตัวจะถูกกำหนดโดยใช้สูตรข้างต้น ตัวชี้วัดหนึ่งตัวตลอดเวลาการทำงานกับเทคนิค (2.5 นาที) และส่วนที่เหลือสำหรับแต่ละช่วงเวลา 30 วินาที ดังนั้นตัวแปร t ในวิธีการจะใช้ค่า 150 และ 30

จากตัวบ่งชี้ทั้งหมด S ที่ได้รับระหว่างงาน กราฟประเภทต่อไปนี้จะถูกสร้างขึ้น (รูปที่ 8) โดยขึ้นอยู่กับการวิเคราะห์ว่าสิ่งใดที่สามารถตัดสินพลวัตของการเปลี่ยนแปลงเมื่อเวลาผ่านไปในด้านประสิทธิภาพและความมั่นคงของความสนใจของเด็ก เมื่อสร้างกราฟ ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพการผลิตและความยั่งยืนจะถูกแปลง (แยกกัน) เป็นจุดในระบบสิบจุดดังต่อไปนี้:

ในทางกลับกันความยั่งยืนของความสนใจได้รับคะแนนดังนี้:

ข้าว. กราฟ 7 รูปแบบที่แสดงพลวัตของประสิทธิภาพการผลิตและความเสถียรของความสนใจโดยใช้วิธี "ค้นหาและขีดฆ่า"

กราฟแสดงโซนการผลิตต่างๆ และเส้นโค้งทั่วไปที่สามารถได้รับอันเป็นผลมาจากการวินิจฉัยทางจิตของความสนใจของเด็กโดยใช้วิธีนี้ เส้นโค้งเหล่านี้ถูกตีความดังนี้

1 เส้นโค้งแสดงโดยใช้เส้นเช่น –.–.– นี่คือแผนภูมิแสดงความสนใจที่มีประสิทธิผลสูงและยั่งยืน

2 เส้นโค้งแสดงด้วยเส้นลักษณะ นี่คือกราฟที่ให้ประสิทธิผลต่ำแต่ให้ความสนใจอย่างยั่งยืน

3 เส้นโค้งที่แสดงด้วยเส้นประเภท – – – – – แสดงถึงกราฟของความสนใจที่มีประสิทธิผลโดยเฉลี่ยและความสนใจอย่างยั่งยืนโดยเฉลี่ย

4 เส้นโค้งที่แสดงด้วยเส้น –––– เป็นกราฟที่แสดงความสนใจโดยเฉลี่ยที่ไม่เกิดผลแต่ไม่คงที่

5 เส้นโค้งแสดงด้วยเส้น – – – – – แสดงถึงกราฟของความสนใจที่มีประสิทธิผลปานกลางและไม่เสถียรอย่างยิ่ง

สรุประดับการพัฒนา

เทคนิค “ใส่ไอคอน”

งานทดสอบในเทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินการสลับและการกระจายความสนใจของเด็ก ก่อนเริ่มงาน ให้เด็กดูรูปภาพ 8 และอธิบายวิธีการทำงาน งานนี้ประกอบด้วยการใส่เครื่องหมายที่ให้ไว้ที่ด้านบนของตัวอย่างในแต่ละสี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม วงกลม และเพชร ได้แก่ ขีด เส้น เครื่องหมายบวก หรือ ตามลำดับ จุด

เด็กทำงานอย่างต่อเนื่องโดยทำงานนี้เป็นเวลาสองนาทีและตัวบ่งชี้โดยรวมของการสลับและการกระจายความสนใจของเขาถูกกำหนดโดยสูตร:

โดยที่ S เป็นตัวบ่งชี้การสลับและการกระจายความสนใจ

N คือจำนวนรูปทรงเรขาคณิตที่ดูและทำเครื่องหมายด้วยเครื่องหมายที่เหมาะสมภายในสองนาที

n คือจำนวนข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นระหว่างงาน ข้อผิดพลาดถือว่าวางไม่ถูกต้องหรือป้ายหายไป เช่น รูปทรงเรขาคณิตที่ไม่มีเครื่องหมายกำกับไว้อย่างเหมาะสม

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน – สูง

6-7 คะแนน – เฉลี่ย

4-5 จุด – ต่ำ

0-3 คะแนน - ต่ำมาก

เทคนิค “จำและจุดจุด”

เมื่อใช้เทคนิคนี้ จะสามารถประเมินสมาธิของเด็กได้ เพื่อจุดประสงค์นี้ วัสดุกระตุ้นที่แสดงในรูปที่ 1 9 แผ่นที่มีจุดถูกตัดล่วงหน้าเป็นสี่เหลี่ยมเล็ก ๆ 8 ช่องซึ่งจากนั้นพับเป็นกองเพื่อให้ด้านบนมีสี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีสองจุดและที่ด้านล่าง - สี่เหลี่ยมจัตุรัสที่มีเก้าจุด (ส่วนที่เหลือทั้งหมดไปจาก จากบนลงล่างตามลำดับโดยมีจำนวนจุดเพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง)

ก่อนเริ่มการทดลอง เด็กจะได้รับคำแนะนำต่อไปนี้:

“ตอนนี้เราจะเล่นเกมที่ดึงดูดความสนใจกับคุณ ฉันจะแสดงไพ่ให้คุณดูทีละใบโดยมีจุดอยู่บนนั้น จากนั้นคุณเองก็จะวาดจุดเหล่านี้ในเซลล์ว่างในตำแหน่งที่คุณเห็นจุดเหล่านี้บนไพ่”

ถัดไป เด็กจะแสดงตามลำดับเป็นเวลา 1-2 วินาที แต่ละไพ่แปดใบที่มีจุดจากบนลงล่างตามลำดับ และหลังจากไพ่แต่ละใบถัดไป เขาจะถูกขอให้สร้างจุดที่เขาเห็นในการ์ดเปล่า (รูปที่ .10) ภายใน 15 วินาที คราวนี้มอบให้กับเด็กเพื่อที่เขาจะได้จำได้ว่าจุดที่เขาเห็นนั้นอยู่ที่ไหนและทำเครื่องหมายไว้บนการ์ดเปล่า

การประเมินผล

ช่วงความสนใจของเด็กถือเป็นจำนวนจุดสูงสุดที่เด็กสามารถทำซ้ำได้อย่างถูกต้องบนการ์ดใดๆ (เลือกหนึ่งจากการ์ดที่เลือกทำซ้ำจำนวนจุดมากที่สุดอย่างแม่นยำ) ผลลัพธ์ของการทดสอบได้คะแนนดังนี้:

สรุประดับการพัฒนา

10 คะแนน - สูงมาก

8-9 คะแนน – สูง

6-7 คะแนน - เฉลี่ย

4-5 จุด – ต่ำ

0-3 คะแนน - ต่ำมาก

รูปที่ 9 วัสดุกระตุ้นสำหรับงาน “จดจำและจุดจุด”

รูปที่ 10 เมทริกซ์สำหรับงาน “จดจำและจุดจุด”

กิจกรรมการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กนั้นแตกต่างกันไปสำหรับทุกคน บางคนเป็นนักทฤษฎีที่เก่งกาจ ในขณะที่บางคนพบว่ามันง่ายในทางปฏิบัติ นี่เป็นเพราะลักษณะเฉพาะของการพัฒนากระบวนการรับรู้ความรู้และทักษะที่ได้มา นอกจากนี้ แต่ละวัยยังมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยระดับความรุนแรง ความรุนแรง ความสมบูรณ์ และทิศทางของเนื้อหาความรู้ความเข้าใจของตัวเอง

การวินิจฉัยเกมของเด็กอายุ 3-4 ปี “ใครทำอะไร”

ข้อกำหนดทั่วไป

สำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี วัตถุแห่งการรับรู้คือวัตถุ เสียง และการกระทำที่อยู่รอบๆ ต้องขอบคุณการจัดการกับพวกมัน กิจกรรมการเล่นครั้งแรก การสังเกตคน สัตว์ และปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ ข้อมูลการรับรู้จึงถูกสะสมและหลอมรวม

เด็กก่อนวัยเรียนอายุ 4 ปีไม่เพียงถูกดึงดูดด้วยสิ่งของและการกระทำเท่านั้น แต่ยังดึงดูดโดยสัญญาณและคุณสมบัติด้วย (สี รูปร่าง ขนาด) และสิ่งนี้มีส่วนช่วยให้สามารถทำการวิเคราะห์เปรียบเทียบตามหมวดหมู่ใด ๆ รวมวัตถุออกเป็นกลุ่มตามลักษณะเดียว ฯลฯ

เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กก่อนวัยเรียนจะใช้คำพูดเป็นวิธีหลักในการรับรู้ เด็กวัยนี้รับรู้ข้อมูลได้ง่าย จดจำได้ดี และสามารถนำไปใช้ได้จริง

ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูง ลักษณะของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจคือทักษะที่เกิดขึ้นใหม่ในการวิเคราะห์ การสรุปผล การสรุปทั่วไป และการจำแนกประเภท

การวินิจฉัยจะดำเนินการตามลักษณะอายุของเด็กเหล่านี้ ต้องเลือกเกมและงานสำหรับเด็กเล็ก เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าต้องเตรียมงาน

เกณฑ์การประเมินอยู่ระหว่างการพัฒนาซึ่งสามารถเป็นดังนี้:

1. ระดับต่ำ - เด็กไม่เข้าใจหรือไม่ทำงานให้เสร็จสิ้นแม้จะได้รับความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่ก็ตาม
2. ระดับกลาง - เด็กเข้าใจดีถึงสิ่งที่ต้องการ ทำงานให้ถูกต้อง และตอบคำถามโดยได้รับความช่วยเหลือเล็กน้อยจากผู้ใหญ่ พยายามอธิบายการเลือกของเขาอย่างอิสระ
3. ระดับสูง - เด็กสนุกกับมันทำงานที่เสนออย่างถูกต้องโดยอิสระและตอบคำถามอย่างเชี่ยวชาญ วิเคราะห์การกระทำของเขาอย่างง่ายๆ และอธิบายคำตอบของเขา

คุณต้องพูดคุยกับลูกด้วยน้ำเสียงสงบและไว้วางใจ ชมเชยเขาสำหรับความสำเร็จ และให้กำลังใจเขาหากมีอะไรไม่สำเร็จ ผลการวินิจฉัยจะแสดงระดับพัฒนาการทางสติปัญญาของเด็ก และผู้ใหญ่จะเห็นว่าปัญหาใดที่ทำให้เกิดปัญหาและต้องการการดูแลเพิ่มเติม

การตรวจวินิจฉัยเด็กอายุ 2-3 ปี

เนื่องจากการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างมีอิทธิพลเหนือเด็กในวัยนี้ งานทั้งหมดจึงได้รับการสนับสนุนจากสื่อที่มีภาพประกอบ

ความรู้เกี่ยวกับวัตถุในสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

“หมายความว่ายังไง ที่ไหน?”ด้านหน้าเด็กมีสิ่งของ (ชิ้นละ 4-5 ชิ้น) รวมเป็นหัวข้อคำศัพท์ "ของเล่น" "จาน" "เฟอร์นิเจอร์" "เสื้อผ้า" "รองเท้า" ผู้ใหญ่ชี้ไปที่พวกเขาแต่ละคนแล้วถามว่า: "นี่คืออะไร" หรือหากต้องการค้นหาสิ่งหนึ่งจากสิ่งของต่าง ๆ เช่น "ขอถ้วยให้ฉันดู" คุณสามารถถามว่า: "ผ้าหรือกระโปรงแก้วทำมาจากอะไร" ของ?"

"ธุระ"เตรียมกระต่ายตัวใหญ่และตัวเล็ก ตุ๊กตาทำรัง รถยนต์ ถ้วยสีแดงและสีเขียว ลูกบาศก์ขนาดใหญ่และเล็ก ขอให้บุตรหลานของคุณแสดงรายการสิ่งของ กำหนดสีและขนาด และทำงานประเภทนี้ให้เสร็จสิ้น:

• รักษากระต่ายตัวใหญ่ด้วยชาจากถ้วยสีเขียว คุณดื่มอะไรได้อีก?
• วางเครื่องบนลูกบาศก์ขนาดใหญ่ หลังจากเล่นแล้วควรเก็บรถไว้ที่ไหน? ฯลฯ

ความรู้ของสมาชิกในครอบครัว

เด็กดูภาพเรื่อง "ครอบครัวของฉัน" แล้วตอบคำถาม:

• ในรูปคือใคร? คุณอาศัยอยู่กับใคร?
• แม่ทำอะไร? แม่ของคุณชื่ออะไร? ฉันทำอะไรแม่ของคุณที่บ้าน?
• คุณยายกำลังทำอะไร? ฯลฯ

จบการสนทนาแนะนำให้ถามว่า “เราต้องดูแลกันมั้ย? ยังไง?"

« มีชีวิตและไม่มีชีวิต"ก่อนที่ลูกของคุณจะอธิบายสิ่งของต่างๆ คุณต้องแบ่งรูปภาพออกเป็นสองกลุ่ม: “มีชีวิต” และ “ไม่มีชีวิต” ตัวอย่างเช่น เครื่องบินและนก ปลาและเรือ ฯลฯ

“ใครมีใครบ้าง”ด้านหน้าของเด็กมีรูปสัตว์ป่าและสัตว์ในบ้าน ผู้ใหญ่ถามว่า “ข้างหน้ามีสัตว์อะไรบ้าง? หมีและสุนัขจิ้งจอกอาศัยอยู่ที่ไหน? ม้าและสุนัข? จากนั้นเขาก็ขอให้พวกเขาค้นหาและตั้งชื่อลูกและวางไว้ข้างสัตว์ที่โตเต็มวัย
“บ้านใครอยู่ไหน”สำหรับเกมนี้ขอแนะนำให้สร้างแบบจำลองหรือภาพต่อกันของสนามหญ้าที่มีสิ่งก่อสร้างและป่าไม้ ผู้ใหญ่แสดงภาพเด็กของสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงในบ้าน และขอให้เขาค้นหาบ้าน: วางสัตว์ป่าไว้ข้างแบบจำลองป่า และให้สัตว์เลี้ยงไว้ข้างสนามหญ้า จากนั้นเด็กก็บอกว่าเขาวางใครไว้ที่ไหน

“ใครเคลื่อนไหวยังไง”เด็กจะเลือกรูปสัตว์ นก แมลงล่วงหน้า ผู้ใหญ่จะตั้งชื่อหนึ่งในนั้น และเด็กจะค้นหาและบอกว่ามันเคลื่อนไหวอย่างไร (ตั๊กแตนกระโดด ปลาว่าย)

โดยการเปรียบเทียบ งานจะดำเนินการเพื่อระบุความรู้และทักษะอื่น ๆ ได้แก่ :

• สมุนไพรและต้นไม้ (3-4 ชนิด);
• สัตว์ปีก;
• นกป่า (2-3 ชนิด);
• ผักและผลไม้ (5-6 ชนิด)
• คุณสมบัติบางประการของทรายและน้ำ
• การดำเนินการด้านแรงงานของผู้ใหญ่และเด็ก

การตรวจวินิจฉัยเด็กอายุ 3-4 ปี

สำหรับการวินิจฉัย คุณจะต้องมีเกมที่คล้ายกับเกมสำหรับเด็กอายุ 2-3 ปี

ความรู้เกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทันที

“อันที่สี่มันแปลกๆ”ความรู้ในหัวข้อคำศัพท์ "ของเล่น" "เฟอร์นิเจอร์" "รองเท้า" "เสื้อผ้า" "เครื่องใช้" "การขนส่ง" ถูกรวมเข้าด้วยกัน ผู้นำเสนอวางรูปภาพ 4 หัวข้อ โดยเด็กต้องเลือกรูปภาพเพิ่มเติมและอธิบายตัวเลือก เช่น โต๊ะ เก้าอี้ ถ้วย โซฟา

“ทุกสิ่งย่อมมีที่ของมัน”เตรียมรูปภาพขนาดเล็ก (เสื้อผ้า รองเท้า จาน ของเล่น) และรูปภาพขนาดใหญ่ เช่น ตู้เสื้อผ้า ชั้นวางรองเท้า ลิ้นชัก อาหารบุฟเฟต์ ผู้ใหญ่วางภาพขนาดใหญ่ไว้ข้างหน้าเด็ก และแสดงภาพเล็กๆ ทีละภาพ แล้วถามว่า “ที่สำหรับถ้วย รองเท้าบู๊ต ลูกบาศก์ ฯลฯ อยู่ที่ไหน”

ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงที่เรียบง่ายระหว่างวัตถุกับปรากฏการณ์

“อะไรคือสิ่งที่มนุษย์สร้างขึ้น อะไรโดยธรรมชาติ”คุณต้องเตรียมซองจดหมาย ซองหนึ่งเป็นรูปบุคคล ซองหนึ่งเป็นรูปดวงอาทิตย์ ภาพวัตถุทางธรรมชาติและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ (พุ่มไม้ แม่น้ำ ฝน เมฆ) สิ่งของที่คนสร้างขึ้น (กางเกง ถ้วย เก้าอี้ รถยนต์) ผู้นำเสนอขอให้เด็กใส่ซองที่มีรูปถ่ายดวงอาทิตย์ รูปภาพที่มีวัตถุธรรมชาติ และบุคคลที่ทำด้วยมือและอธิบายว่าเหตุใด

“สิ่งนี้จะเกิดขึ้นเมื่อไหร่?”ผู้ใหญ่ให้เด็กวาดภาพการกระทำต่างๆ ที่บุคคลทำ (นอนหลับ รับประทานอาหารกลางวัน เตรียมตัวนอน แปรงฟัน ออกกำลังกาย รับประทานอาหารเย็น) และถามคำถาม: “เราทำอะไรตอนกลางคืน? ตอนเช้า? ระหว่างวัน? ในตอนเย็น?". เด็กก่อนวัยเรียนจะต้องแสดงภาพที่เกี่ยวข้อง

ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

"กระเป๋าวิเศษมาก"ผู้นำเสนอใส่ผักและผลไม้ (แอปเปิ้ล, ส้ม, กล้วย, แตงกวา, กระเทียม) ลงในถุงล่วงหน้า เด็กจะต้องเลือกวัตถุทีละชิ้นและตัดสินด้วยการสัมผัสสิ่งที่เขาพบ

เกม “กระเป๋ามหัศจรรย์” - เดาผลไม้ด้วยการสัมผัส

“ค้นหาตามคำอธิบาย”การ์ดที่มีรูปสัตว์ป่าและสัตว์เลี้ยงวางเรียงกันอย่างวุ่นวายบนโต๊ะ ผู้ใหญ่ระบุลักษณะเฉพาะของหนึ่งในนั้น เด็กจะต้องค้นหาว่าใครกำลังพูดถึง เช่น อาศัยอยู่ร่วมกับคน กินหญ้าในทุ่งหญ้า ให้มู ให้นมและให้เนื้อ

การวินิจฉัยสามารถนำเสนอในตาราง

การตรวจวินิจฉัยเด็กอายุ 4-5 ปี

สำหรับเด็กวัยนี้ ยังมีการเสนอเกมเพื่อเสริมหัวข้อคำศัพท์ที่มีความซับซ้อนอยู่บ้าง

ความรู้เกี่ยวกับวัตถุในสิ่งแวดล้อมใกล้ตัว

"ประเภทการขนส่ง".มีการเลือกรูปภาพพร้อมประเภทการขนส่งสำหรับเด็ก ในทางเลือกหนึ่ง เขาต้องแบ่งออกเป็นส่วนพิเศษ ผู้โดยสาร สินค้า; ในอีกทางหนึ่ง - น้ำ ที่ดิน อากาศ

“อะไรคืออะไร?”บนโต๊ะมีสิ่งของที่ทำจากวัสดุที่แตกต่างกัน: ลูกบอลพลาสติก แก้วไม้และแก้ว พลาสติกและลูกบาศก์ไม้ ช้อนไม้ ลูกบอลแก้ว ช้อนพลาสติก ผู้ใหญ่ขอให้เด็กแบ่งสิ่งของต่างๆ เป็นกลุ่มที่ทำจากแก้ว พลาสติก ไม้ และพูดคุยเกี่ยวกับคุณภาพของวัสดุ (แข็งหรืออ่อน เปราะบางหรือทนทาน มีอะไรอย่างอื่นที่ทำจากวัสดุเหล่านี้ได้บ้าง)

"โรงเรียนจราจร".สำหรับวัยนี้จำเป็นต้องเล่นเกมเพื่อทำความคุ้นเคยกับกฎจราจร . การสร้างแบบจำลองของถนนซึ่งเหมาะสำหรับเกมนี้มีประโยชน์: ป้ายอ้วนจะตั้งอยู่แยกจากกัน "ทางม้าลาย", "ทางใต้ดิน", "ทางใต้ดิน" ขั้นแรกผู้ใหญ่จะพูดว่า:

• คุณเรียกคนที่เดินไปตามถนนว่าอะไร?
• คนเดินเท้าควรเดินที่ไหน?
• คุณสามารถข้ามถนนได้ที่ไหน? วางป้ายที่หายไป
• สีของสัญญาณไฟจราจรหมายถึงอะไร?

"สาเหตุของเพลิงไหม้"มีการเสนอภาพพล็อตให้เด็ก ๆ (ต้นไม้ตกแต่งด้วยเทียนที่จุดไฟ, เด็กชายมีไม้ขีดอยู่ในมือ, เด็ก ๆ กำลังหาอาหารในส่วนลึก, มีการจุดไฟข้างใบไม้แห้ง ฯลฯ ) คุณต้องเลือกสถานการณ์ที่อาจก่อให้เกิดไฟไหม้และอธิบายคำตอบของคุณ

“ใครต้องการอะไร”ภาพประกอบของผู้คนจากหลากหลายอาชีพและเครื่องมือของเล่นได้จัดทำขึ้นสำหรับเด็ก ผู้ใหญ่ขอให้วางเครื่องมือไว้ข้างรูปภาพที่ต้องการ

“ความลับอะไร?”จัดวางเสื้อผ้าล่วงหน้า 4-5 ชิ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้ใหญ่อธิบายสิ่งต่าง ๆ แต่ไม่ได้ตั้งชื่อ คุณต้องเดาว่ามันเกี่ยวกับอะไร เช่น “สิ่งนี้ยาว สีแดง อบอุ่น มีเข็มขัด กระดุมสี่เหลี่ยมสีขาว และปกเสื้อ นี่คืออะไร?"

ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

"เด็กจากสาขา"เตรียมการ์ดล่วงหน้าด้วยรูปภาพของต้นสน, สน, เบิร์ช, โอ๊ค, โรวันและผลไม้ มันจะมีประโยชน์มากขึ้นสำหรับเด็ก ๆ หากเป็นของจริง - โคน, โอ๊ก, โรวันแคทกินส์, ผลเบอร์รี่โรวัน ผู้นำเสนอถามว่าต้นไม้ทั้งหมดคุ้นเคยหรือไม่ และขอให้จับคู่ "ลูก" กับต้นไม้แต่ละต้น

"อะไรดีอะไรไม่ดี"เกมจะน่าสนใจยิ่งขึ้นหากมีเด็กหลายคนเข้าร่วม คุณต้องเตรียมสนามเด็กเล่นทรงกลมโดยมีลูกศรอยู่ตรงกลาง แบ่งเป็นภาค โดยแต่ละภาคจะมีภาพพฤติกรรมมนุษย์ทั้งด้านลบและด้านบวก (ให้อาหารนก คลายดิน ต้นไม้ที่ถูกตัด ดอกไม้ที่เด็ดออกมา ฯลฯ เด็กๆ ผลัดกัน หมุนลูกศรและอธิบายพฤติกรรมที่ปรากฏ

“ใครกินอะไร”การ์ดที่มีรูปสัตว์และผลิตภัณฑ์อาหารได้จัดทำขึ้นสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน ผู้นำเสนอแสดงการ์ดพร้อมรูปอาหารและเด็กแสดงการ์ดพร้อมสัตว์ที่เกี่ยวข้อง (กล้วย - ลิง, ถั่ว - กระรอก, กะหล่ำปลี - แพะ ฯลฯ )

สามารถป้อนผลลัพธ์ของการวินิจฉัยการพัฒนาความรู้ความเข้าใจลงในตารางได้

การตรวจวินิจฉัยเด็กอายุ 6-7 ปี

เพื่อระบุระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนในวัยนี้สามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของการสนทนาเนื่องจากเด็ก ๆ มีความรู้อยู่แล้วซึ่งทำให้พวกเขาไม่ต้องพึ่งพาภาพประกอบ

ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมประจำชาติ

เด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่ามีความคุ้นเคยเบื้องต้นกับประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมของรัสเซีย เพื่อพัฒนาความสนใจทางปัญญา ขยายขอบเขตอันไกลโพ้น และปลูกฝังความรู้สึกรักชาติ เด็กในยุคนี้จะต้องถูกพาไปพิพิธภัณฑ์ นิทรรศการ และต้องเตรียมความบันเทิงเพื่อการศึกษา

"แต่งตัวตุ๊กตา"จะดีกว่าถ้าเล่นเกมสำหรับเด็กสองคน ไม่เพียงแต่จะมีการศึกษาเท่านั้น แต่ยังมีลักษณะการแข่งขันอีกด้วย เตรียมตุ๊กตากระดาษ (เด็กชายและเด็กหญิง) รูปเสื้อผ้าสมัยใหม่และชุดประจำชาติ (ชุดอาบแดด, โคโคชนิก, ผ้าพันคอ, ผ้ากันเปื้อน, เสื้อเชิ้ต, สายสะพาย, คาฟตัน, รองเท้าบาส) เด็กๆ จะต้องแต่งกายด้วยชุดประจำชาติของตุ๊กตา ใครทำได้เร็ว และถูกต้องจะเป็นผู้ชนะ

"ประเพณีรัสเซีย".รูปภาพหัวเรื่องที่แสดงถึงวันหยุดที่มีการเฉลิมฉลองกันมานานในมาตุภูมิ (คริสต์มาส (โคยาดาและคริสต์มาสไทด์), มาสเลนิทซา, อีสเตอร์ ฯลฯ ) ผู้ใหญ่ขอให้เด็กตั้งชื่อวันหยุดที่ปรากฎ จำวันหยุดประจำชาติ และพูดคุยเกี่ยวกับวันหยุดเหล่านั้นตามคำถาม:

• ฉลองคริสต์มาสเมื่อไหร่?
• แพนเค้กอบในวันหยุดอะไร?
• เมื่อไหร่จะทาสีไข่?
• ทำไมพวกเขาถึงเผารูปจำลอง?

ความรู้เกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ทางธรรมชาติ

"ห่วงโซ่อาหาร".เกมสำหรับพัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล เตรียมตัวภาพหัวเรื่องบนพื้นฐานของการที่เด็กจะสร้างห่วงโซ่อาหาร (เช่น สุนัขจิ้งจอก หนู ธัญพืช สาหร่าย หมีขั้วโลก ปลา แอปเปิล นก หนอนผีเสื้อ ฯลฯ )

“ใครอาศัยอยู่ที่ไหน?”ผู้นำเสนอแนะนำให้ดูภาพสัตว์ นก และแมลง มีการเตรียมเฟรมที่มีสีต่างกันไว้ล่วงหน้า เด็กต้องวางผู้อยู่อาศัยในอากาศไว้ในกรอบสีขาว สีฟ้า - ชาวน้ำ สีเขียว - ชาวบก

“อะไรเติบโตที่ไหน”เค้าโครงหรือภาพต่อกันของป่า ทุ่งหญ้า สวน สวนผัก ทุ่งนา ภาพของต้นไม้และพุ่มไม้ สวน ทุ่งนา ดอกไม้ในทุ่งหญ้า เห็ด ผักและผลไม้ ผลเบอร์รี่ เด็กต้องตั้งชื่อต้นไม้ วางไว้ในตำแหน่งที่เติบโต และอธิบายการเลือกของเขา

“วิ่งไปที่ต้นไม้!”เกมนี้เล่นกลางแจ้ง โดยเฉพาะอย่างยิ่งในสวนสาธารณะหรือในป่า ผู้นำออกคำสั่ง: "หนึ่ง สอง สามไปที่ต้นเบิร์ช - วิ่ง!" แล้วเด็กก็นำมันออกไป

"ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต".ด้านหน้าของเด็กมีภาชนะสามใบที่มีทราย ดินเหนียว น้ำ; ภาชนะเปล่า กรวย สี
ผู้ใหญ่ขอให้บอกชื่อสิ่งที่อยู่ในภาชนะและพูดคุยเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้:

• ทรายทำมาจากอะไร?
• ผู้คนใช้ทรายที่ไหน?
• เป็นไปได้ไหมที่จะปั้นจากทรายแห้ง? ทำไม จะต้องทำอย่างไรจึงจะตาบอดได้?
• อะไรจะซึมผ่านได้ดีกว่าทรายหรือดินเหนียว? พิสูจน์สิ.
• ตั้งชื่อคุณสมบัติของน้ำ
• สิ่งมีชีวิตสามารถดำรงอยู่ได้โดยปราศจากน้ำหรือไม่?

คำถามแรกเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคือ “ทำไม? เพื่ออะไร?” เป็นเรื่องปกติสำหรับเด็กอายุ 3-4 ปี นี่เป็นขั้นตอนที่สำคัญมากสำหรับพัฒนาการของเด็กก่อนวัยเรียนซึ่งหมายความว่าพวกเขาพร้อมที่จะเรียนรู้และเรียนรู้ข้อมูลใหม่ ผู้ปกครองต้องพยายามทำให้เวลานี้ยาวนานที่สุด ความปรารถนาของเด็กในการถามคำถามจะค่อยๆ ลดลงและอาจหายไปโดยสิ้นเชิงหากไม่ได้รับการสนับสนุนจากผู้ใหญ่

เมื่อสรุปผลการตรวจวินิจฉัยพัฒนาการทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนผู้ใหญ่ควรเข้าใจว่านี่ไม่ใช่ผลลัพธ์สุดท้าย แต่เป็นขั้นตอนสำหรับการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กต่อไป

ผลการวิจัยพบว่าในระหว่างการทดลองควบคุม เด็กๆ มีส่วนร่วมและความคิดริเริ่มทางอารมณ์มากขึ้น ในกลุ่มทดลองมีจำนวนคำถามเพิ่มขึ้นอย่างมาก เด็กประมาณครึ่งหนึ่งถามคำถามระหว่าง 2 ถึง 4 ข้อ ดังนั้น เมื่อก่อตัวขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมการรับรู้ที่มีประสิทธิผล กิจกรรมการรับรู้จึงเผยให้เห็นตัวเองในระนาบเป็นรูปเป็นร่าง ซึ่งต้องใช้จินตนาการและการแยกตัวออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจยังปรากฏให้เห็นในความสัมพันธ์ในชีวิตประจำวันด้วย ครูตั้งข้อสังเกตว่าเด็กๆ เริ่มสนใจกิจกรรมกลุ่มมากขึ้น รวบรวมมากขึ้น และ “เป็นผู้ใหญ่” โดยทั่วไป การศึกษาพบว่าชุดกิจกรรมช่วยเติมเต็มกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยความหมายส่วนตัว และทำให้สามารถรักษาความสนใจในกิจกรรมนี้ได้ การทดลองที่ดำเนินการช่วยให้เราสรุปได้ว่ากิจกรรมการเรียนรู้มีโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียงและเกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของครูในระหว่างชุดกิจกรรม

ดังนั้นการใช้กิจกรรมต่างๆ จึงเป็นไปได้ที่จะพัฒนากิจกรรมการรับรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างมีจุดมุ่งหมาย ผลการวินิจฉัยพัฒนาการทางปัญญาในเด็กในระยะควบคุมของการศึกษาแสดงไว้ในตารางที่ 2

ตารางที่ 2 - ผลการวินิจฉัยพัฒนาการทางปัญญา

ตัวบ่งชี้เฉลี่ยของระดับการพัฒนาทางปัญญาโดยเฉลี่ยคือ 50%

ตัวบ่งชี้เฉลี่ยของการพัฒนาทางปัญญาในระดับสูงคือ 50%

ตารางเหล่านี้บ่งชี้ถึงการเปลี่ยนแปลงเชิงบวกที่สำคัญในระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจในกลุ่มทดลอง

ดังนั้นการประเมินผลลัพธ์บ่งชี้ว่าชุดมาตรการที่พัฒนาขึ้นเพื่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นมีประสิทธิภาพ

พัฒนาการทางปัญญาส่วนใหญ่แสดงออกในกิจกรรมการเรียนรู้ซึ่งสัมพันธ์กับการกระทำโดยเด็ดเดี่ยวของเด็ก เกิดขึ้นในกระบวนการของกิจกรรม การพัฒนาองค์ความรู้ในเวลาเดียวกันส่งผลต่อคุณภาพของกิจกรรมนี้ ในการมีปฏิสัมพันธ์กับเด็กในระหว่างกิจกรรมชุดหนึ่ง เราคำนึงว่ากิจกรรมการเรียนรู้ไม่เพียงแต่รวมถึงกระบวนการเรียนรู้แบบกำหนดเป้าหมายที่นำโดยครูเท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงการได้มาซึ่งความรู้บางอย่างโดยอิสระและมักจะเกิดขึ้นเองของเด็กด้วย

ตามกฎแล้วกิจกรรมของเด็กในกระบวนการจัดกิจกรรมในห้องเรียนนั้นถูกตั้งโปรแกรมโดยครู แต่ในทางปฏิบัติของเราเราใช้สมมุติฐานที่รู้จักกันดี: เด็กเรียนรู้อย่างมีความสุขและสำรวจสิ่งที่เขาสนใจเช่น ทัศนคติต่อข้อมูลที่เด็กได้รับถือเป็นเรื่องหลัก และข้อมูลเองก็เป็นเรื่องรอง การใช้แนวทางทางจิตวิทยาและการสอนเพื่อแก้ไขปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียน เราได้พัฒนาชุดกิจกรรมที่มุ่งพัฒนาความสามารถของเด็กในการยอมรับจากผู้ใหญ่และกำหนดงานการรับรู้อย่างอิสระจัดทำแผนปฏิบัติการเลือกวิธีการและวิธีการในการแก้ปัญหาโดยใช้เทคนิคที่น่าเชื่อถือที่สุดดำเนินการและดำเนินการบางอย่าง รับผลลัพธ์และเข้าใจถึงความจำเป็นในการตรวจสอบ ดังนั้น ปรากฎว่ากิจกรรมการรับรู้เป็นการกระทำตามเจตนารมณ์และมีเป้าหมาย และกระบวนการพัฒนาความรู้ความเข้าใจไม่ได้ถูกกำหนดโดยกิจกรรมภายนอก ไม่ใช่ตามระดับการจ้างงานของเด็ก แต่โดยหลักแล้วโดยระดับของกิจกรรมภายใน ซึ่งเราตระหนักใน กระบวนการวิจัยเชิงทดลอง

จากความรู้ของทฤษฎีสมัยใหม่เกี่ยวกับกิจกรรมการเรียนรู้ หน้าที่ของครูคือสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ที่ถูกต้องของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า มีความจำเป็นต้องพัฒนาแรงจูงใจของเด็กเพื่อให้ประสบความสำเร็จและต้องลดความปรารถนาที่จะหลีกเลี่ยงความล้มเหลว เด็กจะต้องเติบโตขึ้นมาเป็นคนที่มีความมั่นใจในตนเองสามารถพัฒนาความสำเร็จทางศีลธรรมและส่วนตัวได้ การฝึกอบรมควรดำเนินการโดยใช้ความรู้เกี่ยวกับทฤษฎีพื้นฐานของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของมนุษย์ โดยใช้คำแนะนำเชิงปฏิบัติจากทฤษฎีเหล่านี้ เด็กเล็กต้องการการดูแลเอาใจใส่จากครู งานที่ทำเสร็จแล้วช่วยให้เราได้ข้อสรุปดังต่อไปนี้

พัฒนาการทางสติปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนสูงวัยยังไม่พัฒนาเพียงพอ มีเพียงเด็กบางคนเท่านั้นที่มีพัฒนาการทางสติปัญญาในระดับสูง เด็กที่เหลือจำเป็นต้องทำงานอย่างเป็นระบบในทิศทางนี้

กระบวนการเรียนรู้ในชั้นเรียนควรสนุกสนานและเป็นบวกสำหรับเด็ก พวกเขาควรรู้อย่างชัดเจนว่าทำไมพวกเขาถึงเรียน มีโอกาสและความสำเร็จอะไรบ้าง ทั้งหมดนี้จะช่วยให้พวกเขาพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้

หน้าที่ของครูไม่ควรพลาดช่วงเวลานี้เพราะอายุ 5-7 ปีจะเหมาะสมที่สุดสำหรับเรื่องนี้ เด็กค่อนข้างมีสติอยู่แล้ว และในขณะเดียวกันผู้ใหญ่ก็เป็นผู้มีอำนาจและเป็นมาตรฐานสำหรับพวกเขา

การพัฒนาทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่านั้นปรากฏชัดเจนกว่าในกิจกรรมที่ต้องใช้วิธีการรับรู้ที่มีประสิทธิภาพเมื่อเปรียบเทียบกับกิจกรรมที่จินตนาการ

กิจกรรมร่วมกับผู้ใหญ่และเพื่อนในระหว่างบทเรียนมีผลกระทบต่อการพัฒนาความรู้ความเข้าใจที่แตกต่างกัน อิทธิพลของเพื่อนส่งผลต่ออารมณ์และความคิดริเริ่มของเด็ก และอิทธิพลของผู้ใหญ่ที่มีต่อความเด็ดเดี่ยวของกิจกรรมการเรียนรู้และการมีส่วนร่วมทางอารมณ์

กิจกรรมการเรียนรู้ร่วมกันของเด็กก่อนวัยเรียนทั้งกับผู้ใหญ่และกับเพื่อนในห้องเรียนมีส่วนช่วยในการพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้และเติมเต็มกิจกรรมการรับรู้ของเด็กด้วยความหมายส่วนบุคคลใหม่

บทสรุป

การศึกษาและวิเคราะห์วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อการวิจัยของเราทำให้สามารถกำหนดช่วงของปัญหาที่ต้องมีการแก้ไขและระบุงานได้

จากการวิเคราะห์แหล่งที่มาทางทฤษฎีของปัญหาในการพัฒนาความสนใจทางปัญญาของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าเราได้ข้อสรุปว่าปัญหาการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กในวัยนี้มีความสำคัญอย่างยิ่งต่อระบบการศึกษาก่อนวัยเรียน ความจำเป็นในการนำทางปริมาณความรู้ที่เพิ่มขึ้นอย่างมีประสิทธิภาพทำให้เกิดความต้องการใหม่ในการศึกษาของคนรุ่นใหม่ งานในการพัฒนาความสามารถในการทำกิจกรรมการรับรู้และความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจถูกนำมาก่อน

การพัฒนาองค์ความรู้คือชุดของการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณที่เกิดขึ้นในกระบวนการทางจิตเนื่องจากอายุและภายใต้อิทธิพลของสภาพแวดล้อมตลอดจนอิทธิพลด้านการศึกษาและการฝึกอบรมที่จัดขึ้นเป็นพิเศษและประสบการณ์ของเด็กเอง การพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนขึ้นอยู่กับปัจจัยทางสังคมและชีววิทยาที่ซับซ้อน โดยการศึกษาและการฝึกอบรมทางจิตมีบทบาทในการชี้นำ เพิ่มคุณค่า และจัดระบบ

การพัฒนาตนเองดำเนินการโดยการที่เด็กได้รับประสบการณ์อันยาวนานนับศตวรรษของมนุษยชาติ ประทับอยู่ในวัฒนธรรมทางวัตถุ คุณค่าทางจิตวิญญาณ นำเสนอในความรู้ ทักษะ ความสามารถ วิธีการรู้ ฯลฯ ในระหว่างที่เด็กได้รับความตระหนักรู้ในตนเอง หน้าที่หลักของการศึกษาทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียนคือการก่อตัวของกิจกรรมการเรียนรู้เช่น กิจกรรมที่เด็กเรียนรู้ที่จะเข้าใจโลกรอบตัวเขา การให้ความรู้ทางจิตคืออิทธิพลที่เป็นระบบและมีเป้าหมายของผู้ใหญ่ต่อการพัฒนาจิตใจของเด็ก โดยมีจุดมุ่งหมายในการให้ความรู้ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนารอบด้าน เพื่อการปรับตัวให้เข้ากับชีวิตรอบตัว การก่อตัวบนพื้นฐานของกระบวนการรับรู้นี้ และความสามารถในการ ประยุกต์ความรู้ที่ได้รับมาในกิจกรรม

ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน ความรู้สึกเริ่มแรกของโลกโดยรอบพัฒนาขึ้น: เด็กได้รับความรู้สึกทางอารมณ์ของโลกที่ล้อมรอบเขา สะสมความคิดเกี่ยวกับรูปแบบชีวิตที่แตกต่างกัน ดังนั้นในช่วงเวลานี้จึงมีการสร้างหลักการพื้นฐานของการคิดทางปัญญาและจิตสำนึก แต่ภายใต้เงื่อนไขเดียวเท่านั้น - หากผู้ใหญ่ที่เลี้ยงลูกเองมีวัฒนธรรมการคิดแบบองค์ความรู้: พวกเขาเข้าใจปัญหาที่พบบ่อยสำหรับทุกคนและกังวลเกี่ยวกับปัญหาเหล่านี้ แสดงให้คนตัวเล็กเห็นโลกที่สวยงามรอบตัวพวกเขา และช่วยสร้างความสัมพันธ์กับเขา

การทำงานกับเด็กเกี่ยวข้องกับความร่วมมือ การสร้างร่วมกันระหว่างครูกับเด็ก และไม่รวมถึงรูปแบบการสอนแบบเผด็จการ ชั้นเรียนมีโครงสร้างโดยคำนึงถึงการรับรู้ที่เป็นรูปเป็นร่างของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและมีวัตถุประสงค์เพื่อพัฒนาความรู้ความเข้าใจเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาซึ่งไม่เพียงให้ความรู้ที่ชัดเจนและแม่นยำเท่านั้น แต่ยังเปิดโลกทัศน์ของความรู้ที่ขยายออกไปอีกด้วย เขา.

เมื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาความรู้ความเข้าใจ ควรใช้วิธีการบูรณาการซึ่งเกี่ยวข้องกับการเชื่อมโยงระหว่างกิจกรรมการวิจัย ดนตรี ทัศนศิลป์ พลศึกษา เกม กิจกรรมการแสดงละคร วรรณกรรม การสร้างแบบจำลอง การดูโทรทัศน์ ทัศนศึกษา ตลอดจนการจัดกิจกรรมสำหรับเด็ก กิจกรรมอิสระ

การวินิจฉัยการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าแสดงให้เห็นว่าระดับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้นเมื่อเทียบกับโลกรอบตัวพวกเขา

สิ่งนี้ทำให้เราสามารถสรุปได้ว่าชุดมาตรการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนและในชีวิตประจำวันค่อนข้างมีประสิทธิภาพ

วรรณกรรม

1. Ashikov V. , Ashikova S. ธรรมชาติ, ความคิดสร้างสรรค์และความงาม // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2545 น 7 หน้า 2-5; น 11. ป. 51-54.

2. Balatsenko L. ทำงานร่วมกับผู้ปกครองในด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อมของเด็ก // เด็กในโรงเรียนอนุบาล พ.ศ. 2545 N 5 หน้า 80-82

3. Bobyleva L. มีสัตว์ที่ "มีประโยชน์" และ "เป็นอันตราย" หรือไม่? // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2543 N 7 หน้า 38-46

4 Bolshakova M. , Moreva N. ชื่อพืชพื้นบ้านเป็นวิธีหนึ่งในการพัฒนาความสนใจในธรรมชาติ // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2543 N 7 หน้า 12-20

5. Vasilyeva A.I. สอนเด็กให้สังเกตธรรมชาติ - ม.: น. แอสเวตา, 1972.

6. Zenina T. เราสังเกต เราเรียนรู้ เรารัก: // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2546 N 7 หน้า 31-34

7. Zenina T., Turkina A. ธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต: บันทึกบทเรียนสำหรับกลุ่มโรงเรียนเตรียมอุดมศึกษา // การศึกษาก่อนวัยเรียน. 2548 น 7. ส. 27-35 /

8. Ivanova A.I. ระเบียบวิธีในการจัดการสังเกตการณ์และการทดลองด้านสิ่งแวดล้อมในโรงเรียนอนุบาล: คู่มือสำหรับผู้ปฏิบัติงานในสถาบันก่อนวัยเรียน - อ.: ทีซี สเฟรา, 2546. - 56 น.

9. Ivanova G. , Kurashova V. ในการจัดงานด้านการศึกษาสิ่งแวดล้อม // การศึกษาก่อนวัยเรียน น 7. หน้า 10-12.

10. Koroleva A. Earth คือบ้านของเรา // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2541 น 7 หน้า 34-36

11. Kochergina V. บ้านของเราคือโลก // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2547 N 7 หน้า 50-53

12. ศูนย์อุตุนิยมวิทยา Levina R. ในโรงเรียนอนุบาลหรือนิเวศวิทยาและความคิดสร้างสรรค์ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2541 น 7 หน้า 49-53

13. “ เรา” - โปรแกรมการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็ก / N. N. Kondratyeva et al. - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: Detstvo-press, 2003. - 240 p.

14. โลกแห่งธรรมชาติและเด็ก: วิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; แก้ไขโดย L.M. Manevtsova, P.G. Samorukova - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: สื่อในวัยเด็ก, 2546 - 319 หน้า

15. Nikolaeva S. การทำความคุ้นเคยกับเด็กก่อนวัยเรียนกับธรรมชาติที่ไม่มีชีวิต // การศึกษาของเด็กก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2543 N 7 หน้า 31-38

16. Pavlova L. เกมเป็นวิธีการศึกษาด้านสิ่งแวดล้อมและสุนทรียศาสตร์ // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2545 N 10 หน้า 40-49

17. Paramonova L. การออกแบบจากวัสดุธรรมชาติ // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2548 N 7 หน้า 90-96

18. Ryzhova N. “บ้านของเราคือธรรมชาติ” โครงการศึกษาสิ่งแวดล้อมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน. พ.ศ. 2541 น 7 หน้า 26-34

19. Ryzhova N. โครงการเชิงนิเวศน์ "สวัสดีต้นไม้" // การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2545 N 3 หน้า 38-47

20. Solomennikova O. การวินิจฉัยความรู้ด้านสิ่งแวดล้อมของเด็กก่อนวัยเรียน // การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2547, N 7 - หน้า 21 - 27

ภาคผนวก 1

แผนระยะยาวสำหรับการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กวัยก่อนเรียนระดับสูงในกระบวนการใช้ชุดกิจกรรมเพื่อทำความคุ้นเคยกับโลกภายนอก

ภาคผนวก 2

บทเรียน 1 ช่วง: การทดลองกับทราย.

เป้าหมาย: เพื่อแนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับคุณสมบัติของทรายเพื่อพัฒนาความสามารถในการมีสมาธิ ตรวจสอบวัตถุอย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ ความสามารถในการสังเกตส่วนประกอบที่ละเอียดอ่อน พัฒนาการสังเกตของเด็ก ความสามารถในการเปรียบเทียบ วิเคราะห์ สรุป สร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล และสรุปผล แนะนำกฎความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง การทดลองที่ 1. “กรวยทราย” หยิบทรายจำนวนหนึ่งแล้วปล่อยลงในลำธารให้ตกลงไปในที่เดียว กรวยจะค่อยๆ ก่อตัว ณ บริเวณที่น้ำตกตกลงมา โดยจะสูงขึ้นเรื่อยๆ และครอบคลุมพื้นที่บริเวณฐานที่ใหญ่ขึ้นเรื่อยๆ หากคุณเททรายเป็นเวลานาน การเคลื่อนตัวและการเคลื่อนที่ของทรายจะปรากฏบนพื้นผิวของกรวย ในตอนนี้จะอยู่ที่หนึ่งและอีกที่หนึ่ง คล้ายกับกระแสน้ำ เด็ก ๆ สรุป: ทรายไหลได้อย่างอิสระและสามารถเคลื่อนไหวได้ (จำเด็กๆ ไว้เกี่ยวกับทะเลทรายว่ามีทรายเคลื่อนตัวได้ ดูเหมือนคลื่นในทะเล) การทดลองที่ 2. “คุณสมบัติของทรายเปียก” ไม่สามารถเททรายเปียกออกจากฝ่ามือได้ แต่จะมีรูปร่างตามที่ต้องการจนกว่าจะแห้ง เด็กๆ มาดูกันว่าเหตุใดจึงสร้างตัวเลขจากทรายเปียกได้: เมื่อทรายเปียก อากาศระหว่างหน้าทรายแต่ละเม็ดจะหายไป หน้าเปียกจะเกาะติดกันและจับกัน หากคุณเติมซีเมนต์ลงในทรายเปียก เมื่อแห้ง ทรายจะไม่เสียรูปร่างและจะแข็งเหมือนหิน นี่คือการทำงานของทรายในการสร้างบ้าน การทดลองที่ 3 "น้ำอยู่ที่ไหน" เชื้อเชิญให้เด็กๆ ค้นหาคุณสมบัติของทรายและดินเหนียวโดยการทดสอบด้วยการสัมผัส (หลวม แห้ง) เด็ก ๆ เทถ้วยในเวลาเดียวกันด้วยน้ำในปริมาณเท่ากัน (วัวเทให้จมลงในทรายจนหมด) ค้นหาว่าเกิดอะไรขึ้นในภาชนะที่มีทรายและดินเหนียว (น้ำทั้งหมดลงไปในทราย แต่ยืนอยู่บนพื้นผิวของดินเหนียว) ทำไม (อนุภาคดินเหนียวอยู่ใกล้กันและไม่อนุญาตให้น้ำไหลผ่าน) ที่ซึ่งมีแอ่งน้ำมากขึ้นหลังฝนตก (บนยางมะตอยบนดินเหนียวเพราะไม่ปล่อยให้น้ำเข้าบนพื้นดินในกล่องทรายไม่มีแอ่งน้ำ) ทำไมทางเดินในสวนถึงโรยด้วยทราย(เพื่อดูดซับน้ำ.

บล็อกบทเรียน 2: การทดลองกับอากาศ.

เป้า. พัฒนากิจกรรมการรับรู้และความคิดริเริ่มของเด็ก พัฒนาความสามารถในการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลจากการทดลองขั้นพื้นฐานและสรุปผล ชี้แจงแนวความคิดของเด็กว่าอากาศไม่ได้ "มองไม่เห็น" แต่เป็นก๊าซที่แท้จริง ขยายความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความสำคัญของอากาศในชีวิตมนุษย์ ปรับปรุงประสบการณ์ของเด็กในการปฏิบัติตามกฎความปลอดภัยเมื่อทำการทดลอง การทดลองที่ 1. “ค้นหาอากาศ” เชิญชวนให้เด็ก ๆ พิสูจน์ด้วยความช่วยเหลือของวัตถุว่ามีอากาศอยู่รอบตัวเรา เด็ก ๆ เลือกวัตถุใด ๆ แสดงการทดลองด้วยตนเอง อธิบายกระบวนการที่เกิดขึ้นตามผลลัพธ์ของการกระทำของพวกเขา (เช่น เป่าเข้าไปในท่อ ซึ่งปลายของจุ่มลงในน้ำ พองบอลลูน ฯลฯ ) การทดลองที่ 2. “ งูมีชีวิต” จุดเทียนแล้วเป่าอย่างเงียบ ๆ ถามเด็ก ๆ ว่าทำไมเปลวไฟจึงเบี่ยงเบนไป (กระแสลมได้รับผลกระทบจากการไหลของอากาศ) เสนอให้ตรวจสอบงู (วงกลมถูกตัดเป็นเกลียวแล้วแขวนไว้บนด้าย) การออกแบบเกลียวและแสดงให้เด็ก ๆ เห็นว่างูหมุนอยู่เหนือเทียน (อากาศเหนือเทียนอุ่นกว่า งูหมุนอยู่เหนือมัน แต่ไม่ล้มแต่ก็ไม่ล้มเพราะจะทำให้อากาศร้อนขึ้น) เด็กๆ พบว่าอากาศทำให้งูหมุนได้ และด้วยความช่วยเหลือของอุปกรณ์ทำความร้อน พวกเขาจึงทำการทดลองด้วยตัวเอง การทดลองที่ 3. "ลูกจรวด"

เชิญชวนให้เด็ก ๆ พองบอลลูนแล้วปล่อย โดยให้ความสนใจกับวิถีและระยะเวลาในการบิน เด็ก ๆ สรุปว่าเพื่อให้ลูกบอลบินได้นานขึ้นจำเป็นต้องพองลมให้มากขึ้นเพราะว่า อากาศที่หนีออกจากลูกบอลทำให้มันเคลื่อนที่ไปในทิศทางตรงกันข้าม บอกเด็กๆ ว่ามีการใช้หลักการเดียวกันนี้กับเครื่องยนต์ไอพ่น

เทคนิคการวินิจฉัย

ระเบียบวิธี “ศึกษาแรงจูงใจของพฤติกรรมในสถานการณ์ที่เลือก”

เทคนิคนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อระบุความเด่นของรสนิยมส่วนบุคคลหรือสังคมในเด็ก

การเตรียมการศึกษา

การศึกษาประกอบด้วยสองชุด ก่อนซีรีส์แรก คุณต้องเลือกของเล่นหลายชิ้นที่น่าสนใจสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าและคิดถึงกิจกรรมที่เด็ก ๆ ไม่ค่อยสนใจ แต่จำเป็นสำหรับคนอื่น (เช่น ใส่แถบกระดาษที่มีความกว้างต่างกันลงไป กล่อง)

สำหรับชุดที่สองคุณต้องเตรียมชอล์ก วาดวงกลมสองวงบนกระดาษที่มีเส้นผ่านศูนย์กลางอย่างน้อย 50 ซม. โดยมีระยะห่างระหว่างกัน 20 ซม. วาดคนหนึ่งคนเหนือวงกลมแรก และสามคนอยู่เหนือวงกลมที่สอง

การดำเนินการวิจัย

ตอนแรก. ผู้ถูกทดสอบตกอยู่ในสถานการณ์ที่ขัดแย้ง - พวกเขาต้องเลือก: ทำกิจกรรมที่ไม่น่าดึงดูดหรือเล่นกับของเล่นที่น่าสนใจ การทดลองจะดำเนินการเป็นรายบุคคล โดยให้เด็กแต่ละคนแยกกัน

ชุดที่สอง เด็กคนเดียวกันเข้าร่วมรวมกันเป็นสองกลุ่ม (คำนึงถึงความปรารถนาของเด็ก) มีการแข่งขันเพื่อความแม่นยำในการตีลูกเข้าเป้า คำแนะนำได้รับ: “สมาชิกในทีมแต่ละคนสามารถโยนลูกบอลได้ 5 ครั้ง หากเขาโยนลูกบอลเข้าไปในวงกลมด้านซ้าย (ซึ่งมีคนคนหนึ่งถูกดึงออกมา) คะแนนก็จะเข้าข้างเขาถ้าอยู่ทางขวา - เข้าข้างทีม หากลูกบอลพลาดเป้าหมาย คุณสามารถหักคะแนนจากคะแนนส่วนตัวหรือคะแนนทีมได้หากต้องการ” ก่อนโยนแต่ละครั้ง ผู้ทดลองจะถามเด็กว่าเขาจะโยนลูกบอลไปที่วงกลมไหน

การประมวลผลข้อมูล

มีการคำนวณจำนวนเด็กในชุดแรกและชุดที่สองที่แสดงแรงจูงใจส่วนตัวและจำนวนเด็กในสังคม ผลลัพธ์สรุปเป็นตาราง โดยจะพิจารณาว่าแรงจูงใจประเภทนี้มีความเสถียรเพียงใด และแรงจูงใจทางสังคมมากน้อยเพียงใดขึ้นอยู่กับลักษณะของสถานการณ์การทดลอง คำนึงถึงว่าในชุดแรกเด็กจะเลือกเป็นรายบุคคลและในชุดที่สอง - ต่อหน้าเพื่อนฝูง

ข้อสรุป

หากเด็กเลือกกิจกรรมที่ไม่น่าดึงดูดหรือโยนลูกบอลเข้าไปในวงกลม "ทีม" นั่นหมายความว่าเขามีแรงจูงใจทางสังคมที่โดดเด่นอยู่แล้ว มิฉะนั้นเราควรพูดถึงแรงจูงใจส่วนบุคคลที่ครอบงำ

ระเบียบวิธี "การกำหนดความโดดเด่นของแรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจหรือการเล่นของเด็ก"

การดำเนินการวิจัย

เด็กได้รับเชิญเข้าไปในห้องที่มีของเล่นธรรมดาๆ ที่ดูไม่น่าดึงดูดอยู่บนโต๊ะ และขอให้เขาดูของเล่นเหล่านั้นสักครู่ จากนั้นผู้ทดลองก็โทรหาเขาและชวนเขาไปฟังเทพนิยาย เด็กได้อ่านเทพนิยายที่น่าสนใจ (ตามวัย) ซึ่งเขาไม่เคยได้ยินมาก่อน ณ จุดที่น่าสนใจที่สุด การอ่านถูกขัดจังหวะ และผู้ทดลองถามผู้ทดลองว่าเขาต้องการอะไรเพิ่มเติมในขณะนี้: เล่นกับของเล่นบนโต๊ะ หรือฟังตอนจบของเรื่อง

วัสดุข้อความ

ทำไมแฮรี่ถึงสวมโค้ทขนสัตว์สีขาวในฤดูหนาว?

ฟรอสต์และกระต่ายเคยพบกันในป่า ฟรอสต์โอ้อวด:

ฉันแข็งแกร่งที่สุดในป่า ฉันจะเอาชนะใครก็ตาม แช่แข็งพวกเขา และเปลี่ยนพวกเขาให้เป็นน้ำแข็ง

อย่าคุยโม้ Moroz Vasilyevich คุณจะไม่ชนะ! - กระต่ายพูด

ไม่ ฉันจะเอาชนะ!

ไม่ คุณจะไม่ชนะ! - กระต่ายยืนอยู่บนพื้น

พวกเขาโต้เถียงและโต้เถียงกันและฟรอสต์ก็ตัดสินใจแช่แข็งกระต่าย และพูดว่า:

เอาน่า กระต่าย เดิมพันว่าฉันจะเอาชนะคุณ

“เอาล่ะ” กระต่ายเห็นด้วย (ที่นี่การอ่านถูกขัดจังหวะ) ที่นี่ฟรอสต์เริ่มแช่แข็งกระต่าย หนาวมาแล้ว

หมุนวนด้วยลมหนาว และกระต่ายก็เริ่มวิ่งและกระโดดด้วยความเร็วเต็มพิกัด วิ่งแล้วไม่หนาว จากนั้นเขาก็กลิ้งไปมาท่ามกลางหิมะและร้องเพลง:

เจ้าชายอบอุ่น

เจ้าชายร้อนแรง!

มันร้อนมันไหม้ - พระอาทิตย์สดใส!

ฟรอสต์เริ่มเหนื่อยและคิดว่า: "ช่างเป็นกระต่ายที่แข็งแกร่งจริงๆ!" และตัวเขาเองก็ดุร้ายยิ่งขึ้นไปอีก เขาปล่อยให้ความเย็นจัดจนเปลือกไม้แตก ตอไม้ก็แตก แต่กระต่ายไม่สนใจเลย - มันจะวิ่งขึ้นไปบนภูเขาหรือตีลังกาลงมาจากภูเขาหรือวิ่งข้ามทุ่งหญ้า

ฟรอสต์สูญเสียกำลังไปโดยสิ้นเชิง แต่กระต่ายไม่ได้คิดถึงการแช่แข็งด้วยซ้ำ ฟรอสต์ถอยกลับจากกระต่าย:

คุณจะถูกแช่แข็งด้วยเคียวไหม - คุณคล่องแคล่วและรวดเร็วมาก!

ฟรอสต์มอบเสื้อคลุมขนสัตว์สีขาวให้กระต่าย ตั้งแต่นั้นมา กระต่ายทุกตัวจะสวมเสื้อคลุมขนสัตว์สีขาวในฤดูหนาว

ข้อสรุป

เด็กที่มีความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเด่นชัดมักชอบฟังตอนจบของเทพนิยาย เด็กที่มีความต้องการด้านสติปัญญาที่อ่อนแอมักชอบเล่น แต่ตามกฎแล้วเกมของพวกเขามีลักษณะของการบิดเบือน: ก่อนอื่นพวกเขาจะทำสิ่งหนึ่งจากนั้นอีกสิ่งหนึ่ง

ระเบียบวิธีในการพิจารณาความนับถือตนเองของเด็กก่อนวัยเรียน (V.G. Shchur)

ความสำคัญทางทฤษฎีและการปฏิบัติของการศึกษาการตระหนักรู้ในตนเอง รวมถึงแง่มุมต่างๆ ของทัศนคติในตนเอง และการตระหนักรู้ถึงสถานที่ของตนในระบบการเชื่อมโยงทางสังคม มีความสำคัญมากจนได้กำหนดไว้ล่วงหน้าถึงความจำเป็นในการใช้เทคนิคนี้ในการวินิจฉัยตนเองของเด็ก นับถือ

เด็กจะได้รับส่วนแนวตั้งหกส่วนที่มีความยาวเท่ากัน แทนที่จะเป็นกลุ่ม คุณสามารถใช้บันไดห้าขั้นตอน โดยที่ขั้นตอนบนสุดคือการประเมินเชิงบวก และด้านล่างคือการประเมินเชิงลบ พวกเขาจะถูกขอให้ทำเครื่องหมายด้วยกากบาทในแต่ละส่วนสถานที่ของพวกเขา "ในหมู่ผู้คนทั้งหมด" ตามระดับของ "สุขภาพ", "จิตใจ", "ลักษณะนิสัย", "ความสุข", "ความงาม", "ความเมตตา" ตามลำดับ เชื่อกันว่าค่านิยมที่ระบุไว้แสดงถึงความพึงพอใจโดยทั่วไป - "ความสุข" และความนับถือตนเองส่วนตัว - "สุขภาพ", "จิตใจ", "ลักษณะนิสัย", "ความงาม", "ความเมตตา"

การเห็นคุณค่าในตนเองที่เพิ่มขึ้นจากตำแหน่งต่างๆ ในทุกระดับ (ที่ฉลาดที่สุด สวยที่สุด...) เป็นผลดีต่อเด็กก่อนวัยเรียน ความนับถือตนเองต่ำบ่งบอกถึงความขัดแย้งภายในบุคคลและความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็ก

หลังจากเสร็จสิ้นภารกิจนี้ เด็กจะทำเครื่องหมายด้วยสัญลักษณ์ (วงกลม เครื่องหมายดอกจัน กากบาทที่มีสีต่างกัน ฯลฯ) ตำแหน่งของเขาในระดับจากตำแหน่งพ่อแม่ ครู และลูก ๆ หากบุคคลสำคัญคนอื่นๆ (ในความเห็นของเด็ก) ประเมินเขาในลักษณะเดียวกับที่เขาประเมินตัวเองหรือให้คะแนนที่สูงกว่า เด็กก็จะได้รับการคุ้มครองทางจิตใจและมีความสมบูรณ์ทางอารมณ์

คุณสามารถเพิ่มหรือเปลี่ยนชื่อระดับได้ (เช่น ใหญ่ - เล็ก...)

เทคนิคนี้ใช้เพื่อเปรียบเทียบผลลัพธ์กับการประเมินเด็กที่กำหนดโดยครอบครัวและครูโรงเรียนอนุบาล

การวินิจฉัยด่วนของกระบวนการรับรู้

การวินิจฉัยด่วนเป็นชุดงานเจ็ดงานสำหรับเด็กอายุ 3-7 ปี นักจิตวิทยาใช้เนื้อหาของเกมและเทคนิคทางจิตวิทยาพิเศษเพื่อกำหนดลักษณะความสามารถทางปัญญาของเด็ก (การรับรู้ ความสนใจ ความจำ การคิด การพูด ทักษะทางคณิตศาสตร์ การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ) งานทั้งหมดได้รับการคัดเลือกในลักษณะที่ในช่วงเวลาสั้น ๆ (15 นาที) พวกเขาสามารถกำหนดความสำเร็จของเด็กก่อนวัยเรียนในการเรียนรู้ดำเนินการศึกษากระบวนการรับรู้แบบตัดขวางและระบุการเชื่อมโยงที่อ่อนแอในสติปัญญา สัญลักษณ์ช่วยในการบันทึกความคืบหน้าของเด็กในการทำงานให้เสร็จสิ้นได้อย่างรวดเร็ว รวมทั้งบอกจำนวนผลลัพธ์ด้วย:

งานเสร็จสมบูรณ์เต็ม + (3 คะแนน);

ข้อผิดพลาด 1 -2 ในงาน ± (2 คะแนน)

ข้อผิดพลาด 3 ข้อขึ้นไป ± (1 จุด)

ไม่เข้าใจงาน ไม่ทำให้เสร็จ - (0 คะแนน)

แบบฝึกหัดที่ 1"การสนทนาข้อมูล"

ก. คุณชื่ออะไร? คุณอาศัยอยู่กับใคร? พวกเขาชื่อว่าอะไร?

ข. คุณอายุเท่าไหร่? วัดเกิดคุณเมื่อไร? (วัน เดือน ฤดูกาล)

B. บางทีคุณอาจรู้ทุกอย่างเกี่ยวกับตัวคุณเองหรือไม่? จมูกของคุณอยู่ที่ไหน? คุณสามารถเข้าถึงหูซ้ายด้วยมือขวาได้หรือไม่? และด้วยมือซ้ายไปที่ตาขวาของคุณ?

เมื่อประเมินผลลัพธ์การตอบคำถามในกลุ่ม "A" การติดต่อของเด็กจะถูกนำมาพิจารณาด้วย กลุ่ม "B" - สะท้อนถึงลักษณะเฉพาะของการรับรู้แนวคิดชั่วคราว กลุ่ม “B” - แนวคิดเชิงพื้นที่ (ซ้าย - ขวา)

ภารกิจที่ 2“INSERT CUBES” (คุณสามารถใช้ปิรามิด ตุ๊กตาทำรัง “ถัง”)

ก. คุณชอบเล่นไหม? แล้วการจะซนล่ะ? ฉันขอสนุกหน่อยได้ไหม? (ผู้ใหญ่โปรยเม็ดมีดลงบนพื้น)

B. โปรดช่วยฉันยกลูกบาศก์ เอาลูกบาศก์ที่ใหญ่ที่สุดมาให้ฉัน ที่เล็กที่สุด. และตอนนี้สีแดงใหญ่...สีเหลืองเล็ก ฯลฯ

ข. ลองนับดูว่ามีกี่ลูกบาศก์? (จาก 1 ถึง 9) G. คุณสามารถนับในทิศทางตรงกันข้ามได้หรือไม่? (จาก 9 ถึง 1) D. มีลูกบาศก์ไหนมากกว่ากัน? (ก้อนใหญ่ 4 ก้อนเล็ก 5 ก้อน) จ. พยายามรวบรวมลูกบาศก์มารวมกัน

เอ - การติดต่อของเด็ก จุดแข็งของข้อห้ามทางสังคม

B - การรับรู้ขนาด สี โดยสัญญาณเดียวและสองสัญญาณ

B - ทักษะการนับโดยตรง

G - ทักษะการนับถอยหลัง

D - การก่อตัวของแนวคิดเรื่องตัวเลข

E - การก่อตัวของการคิด (“ การลองผิดลองถูก” - การคิดอย่างมีประสิทธิผลด้วยการมองเห็น, การเป็นตัวแทนภายใน - การคิดเชิงภาพเป็นภาพ); กิจกรรมมือ (ซ้าย, ขวา)

ภารกิจที่ 3"หน้าต่างมหัศจรรย์"

ใช้ไพ่สีสี่เหลี่ยม 12 ใบ (สีหลักและเฉดสี), ไพ่ 5 ใบที่มีรูปร่างหลากหลาย (วงกลม, วงรี, สี่เหลี่ยมผืนผ้า, สี่เหลี่ยมจัตุรัส, สามเหลี่ยม)

ก. พ่อมดคนหนึ่งสร้างพระราชวังที่มี “หน้าต่างอันมหัศจรรย์” หากต้องการค้นหาหน้าต่าง คุณต้องทราบสีและรูปทรง ลองดูที่หน้าต่างเหล่านี้แล้วตั้งชื่อสีและรูปร่าง (ไพ่วางอยู่บนโต๊ะและเด็กตั้งชื่อแต่ละ "หน้าต่าง")

B. ตอนนี้เลือก “หน้าต่าง” ของคุณที่คุณชอบที่สุดทั้งในด้านสี รูปร่าง

เมื่อประเมินผลลัพธ์จะมีการวิเคราะห์ดังต่อไปนี้:

เอ - การรับรู้สีรูปร่าง

B - การตั้งค่าทางอารมณ์

ภารกิจที่ 4"เมล็ดพันธุ์"

ใช้การ์ดที่มีรูปผลไม้ ผัก เบอร์รี่ (ดอกไม้) (ตั้งแต่ 3 ถึง 9 ใบ)

สำหรับเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาจะมีการเสนอไพ่ 3 ใบสำหรับเด็กวัยกลางคน - 6 ใบสำหรับเด็กโต - 9 ใบ

ก. คนขายเมล็ดพันธุ์แบ่งถุงออกเป็น 3 กลุ่ม แต่ลมแรงพัดมา ถุงที่มีเมล็ดปนกัน ช่วยคนขายจัดถุง (เด็กวางถุงแล้วเรียกมันว่า "เมล็ดพืช")

B. ผู้ซื้อรับถุงหนึ่งใบจากผู้ขาย (โต๊ะมีฉากกั้นหรือเด็กหลับตาแล้วผู้ใหญ่ก็เอาการ์ดออกหนึ่งใบ) คุณซื้ออะไรจากผู้ขาย? สิ่งที่ขาดหายไป? กระเป๋าใบนี้อยู่ที่ไหน?

เมื่อประเมินผลลัพธ์จะมีการวิเคราะห์ดังต่อไปนี้:

เอ - ความสามารถของเด็กในการจำแนกประเภทโดยใช้การดำเนินการเชิงตรรกะ (การวิเคราะห์การสังเคราะห์)

B - การพัฒนาความสนใจและความจำทางสายตา

ภารกิจที่ 5“นกแก้ว” (เทคนิคทางวาจา)

ก. ในประเทศที่ร้อนแห่งหนึ่ง มีนกแก้ววิเศษตัวหนึ่งที่สามารถพูดซ้ำทุกเสียงได้ พยายามพูดเสียงที่เข้าใจยากตามฉันซ้ำเหมือนที่นกแก้วทำ:

zu-pa-ki-cha (เด็กพูดซ้ำ);โร-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (เด็กพูดซ้ำ) "ปะ~คิ-ช-

B. นกแก้วไม่เพียงเรียนรู้ที่จะเล่นเสียงซ้ำ แต่ยังจำคำศัพท์อีกด้วย พยายามจำคำศัพท์ให้ได้มากที่สุด (ชื่อผู้ใหญ่ 10 คำ ได้แก่ โต๊ะ สบู่ ผู้ชาย ส้อม หนังสือ เสื้อคลุม ขวาน เก้าอี้ สมุดบันทึก นม)

B. เมื่อนกแก้วเรียนรู้ที่จะจำคำศัพท์ เขาต้องการแนะนำคำที่ถูกต้องให้กับเพื่อนของเขา ตอนนี้ฉัน 6v^ พูดขึ้นต้นประโยคแล้วคุณจะพูดจบ ตัวอย่างเช่น มะนาวมีรสเปรี้ยว และน้ำตาลมีรสหวาน จบ. บน-

กลางวันสว่างแต่กลางคืน...

เดินด้วยเท้าแต่โยน...

เด็กผู้หญิงเติบโตขึ้นมาเป็นผู้หญิง และเด็กผู้ชาย...

นกก็มีขนนก ส่วนปลาก็มี...

เมื่อประเมินผลลัพธ์จะมีการวิเคราะห์ดังต่อไปนี้:

เอ - หน่วยความจำการได้ยินระยะสั้น (หน่วยความจำเสียงสะท้อน), ความสนใจทางการได้ยิน, การได้ยินสัทศาสตร์ (ผลลัพธ์ที่ดี - มากกว่าห้าพยางค์)

B - ปริมาตรของหน่วยความจำการได้ยิน (หน่วยความจำด้วยวาจา) ความสนใจทางการได้ยิน (ผลลัพธ์ที่ดี - มากกว่าห้าคำ)

B - ความสามารถของเด็กในการสร้างการเปรียบเทียบ

บล็อกนี้อาจประกอบด้วยเทคนิคสี่ประการที่ระบุแง่มุมต่างๆ ของการพัฒนาความรู้ความเข้าใจของเด็กก่อนวัยเรียน ได้แก่ การวางแนวในสภาพแวดล้อม การเน้นคุณลักษณะที่สำคัญ การคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่าง และการจัดลำดับของเหตุการณ์

• 1. การปฐมนิเทศสิ่งแวดล้อมถูกเปิดเผยผ่านเกมแบบดั้งเดิม “ไร้สาระ” ซึ่งเป็นที่ชื่นชอบของเด็กก่อนวัยเรียน เด็กจะต้องตรวจสอบรูปภาพที่มีการบิดเบือนความเป็นจริงจำนวนมากอย่างรอบคอบและค้นหา "ข้อผิดพลาด" ทั้งหมดของศิลปิน
• 2. ความสามารถในการระบุคุณลักษณะที่สำคัญและใช้เป็นพื้นฐานในการจำแนกวัตถุถูกกำหนดโดยใช้วิธี "คี่สี่" (หรือ "กำจัดสิ่งที่สี่") แบบดั้งเดิม
• 3. ระดับของการคิดเชิงภาพถูกสร้างขึ้นโดยใช้เทคนิคยอดนิยมที่พัฒนาโดย L.A. เวนเกอร์. ในเทคนิคนี้ เด็กๆ จะต้องระบุรูปร่างของภาพวัตถุและสัมพันธ์กับรูปร่างของมาตรฐาน งานนี้ถือว่าการไกล่เกลี่ยการรับรู้ตามมาตรฐานทางประสาทสัมผัสและการทำงานในแง่ของภาพ
• 4. ความสามารถในการสร้างการเชื่อมโยงเชิงตรรกะระหว่างเหตุการณ์และระดับการพัฒนาคำพูดถูกระบุโดยใช้เทคนิคทั่วไปที่เกี่ยวข้องกับการจัดเรียงชุดภาพพล็อตตามลำดับที่ต้องการ เรื่องราวที่เป็นอิสระของเด็กตามลำดับเหตุการณ์ที่เขาสร้างขึ้น สะท้อนถึงพัฒนาการของคำพูดที่สอดคล้องกันและการเรียนรู้ตรรกะชีวิตที่เรียบง่าย

เทคนิค “Wish Tree” โดย V.S. ยูร์เควิช

วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็ก (ใช้รูปภาพและสถานการณ์ทางวาจา)

พ่อมดสามารถเติมเต็มความปรารถนาของคุณได้ 5 ข้อ คุณจะถามเขาเพื่ออะไร? (6 นาที)

ปราชญ์สามารถตอบทุกคำถามของคุณ คุณจะถามเขาว่าอะไร? (ลงทะเบียน 5 คำตอบแรกแล้ว) - 6 นาที

พรมวิเศษจะพาคุณไปทุกที่ที่คุณต้องการในเวลาอันรวดเร็ว คุณอยากจะบินไปที่ไหน? (ลงทะเบียน 5 คำตอบแรกแล้ว) - 6 นาที

เครื่องจักรมหัศจรรย์สามารถทำทุกอย่างในโลกได้ ไม่ว่าจะเป็นเย็บ อบพาย ล้างจาน ทำของเล่นต่างๆ เครื่องจักรมหัศจรรย์ควรทำอะไรตามคำสั่งซื้อของคุณ? - 5 นาที.

หนังสือหลักของดินแดนแห่งจินตนาการ ประกอบด้วยเรื่องราวเกี่ยวกับทุกสิ่งในโลก คุณต้องการเรียนรู้อะไรจากหนังสือเล่มนี้? - 5 นาที.

คุณและแม่ของคุณพบว่าตัวเองอยู่ในสถานที่ที่ทุกอย่างได้รับการแก้ไข คุณสามารถทำทุกอย่างที่ใจคุณปรารถนา ลองคิดดูว่าคุณจะทำอย่างไรในกรณีนี้? - (ลงทะเบียน 5 คำตอบแรกแล้ว) - 4 นาที

จากคำตอบ คำตอบที่มีลักษณะทางปัญญาจะถูกเลือก

ความต้องการความรู้ความเข้าใจระดับสูง - 9 คำตอบขึ้นไป

ระดับความต้องการทางปัญญาโดยเฉลี่ยอยู่ระหว่าง 3 ถึง 8 คำตอบ

ความต้องการความรู้ความเข้าใจในระดับต่ำ - 2 คำตอบหรือน้อยกว่า

การวิเคราะห์เชิงคุณภาพ:

ระดับสูง - ความปรารถนาที่จะเจาะลึกความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลของปรากฏการณ์ ความสนใจด้านการวิจัยในโลกปรากฏอย่างชัดเจน

ระดับเฉลี่ย - จำเป็นต้องมีความรู้ แต่ดึงดูดเฉพาะข้อมูลเฉพาะและค่อนข้างผิวเผิน

ระดับต่ำ - เด็กพอใจกับข้อมูลที่มีพยางค์เดียว เช่น พวกเขาสนใจความเป็นจริงของเทพนิยาย ตำนาน ฯลฯ ที่พวกเขาเคยได้ยินมา

การตัดสินทั้งหมดนี้มีลักษณะเป็นการรับรู้ แต่จะแตกต่างกันในระดับความซับซ้อนที่แตกต่างกัน

คำตอบของเนื้อหา "ผู้บริโภค" - การมีของเล่นเพื่อใช้เวลาว่างโดยไม่มีจุดประสงค์ทางปัญญา

สถานการณ์ที่สร้างสรรค์ - 2, 3, 4, 5

วิธีที่ 6 การสังเกตการสำแดงกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

ในฐานะที่เป็นหน่วยของการสำแดงกิจกรรมภายนอกของเด็ก สามารถแยกแยะปฏิกิริยาต่อไปนี้ต่อกิจกรรมของครูได้:

• - กิจกรรมทวิภาคี (เด็กเองก็พยายามตอบคำถามที่ครูตั้งไว้และความปรารถนานี้แสดงออกโดยการยกมือและความพึงพอใจของครูต่อความปรารถนานี้) ในกรณีนี้ กิจกรรมของเด็กอาจจบลงด้วยคำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้อง ซึ่งเราแสดงดังนี้: A1 - กิจกรรมทวิภาคีที่มีผลถูกต้อง A2 - กิจกรรมทวิภาคีที่มีผลไม่ถูกต้อง;
• - กิจกรรมด้านเดียว (เด็กเองไม่แสดงความคิดริเริ่มไม่ยกมือ แต่ครูโทรหาเขาและเรียกร้องให้เขาแก้ปัญหาการเรียนรู้) กิจกรรมดังกล่าวอาจส่งผลให้ได้คำตอบที่ถูกต้องหรือไม่ถูกต้องและถูกกำหนดไว้: B1 - กิจกรรมด้านเดียวที่มีผลถูกต้อง B2 - กิจกรรมด้านเดียวที่มีผลไม่ถูกต้อง
• - กิจกรรมในระดับกลุ่มย่อย (เด็กอาจไม่กระตือรือร้นในระดับนี้ แต่สามารถทำงานอย่างแข็งขันภายในกลุ่มได้) S - นำความคิดริเริ่มมาไว้ในมือของเขาเองจัดระเบียบการปฏิบัติงานภายในกลุ่ม C2 - นำความคิดริเริ่มมาไว้ในมือของเขาเองและทำทุกอย่างด้วยตัวเอง ส่วนคนอื่นๆ ในกลุ่มก็เฝ้าดูงานของเขา C3 - เด็กดำเนินการ แสดงมุมมองของเขาระหว่างการอภิปรายปัญหาภายในกลุ่ม C4 - พยายามหลีกเลี่ยงการทำงานภายในกลุ่ม
• - การเบี่ยงเบนไปจากกระบวนการเรียนรู้ การเสียสมาธิจากชั้นเรียนด้วยกิจกรรมอื่น การสนทนากับเพื่อนที่ไม่อยู่ในหัวข้อการสนทนา อาการง่วงนอนในชั้นเรียน อาการดังกล่าวถูกบันทึกด้วยสัญลักษณ์ D

บันทึกการสังเกตนี้จะต้องถูกเก็บไว้ในทุกชั้นเรียน ควรทำการวิเคราะห์การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ระหว่างกิจกรรมเด็กแต่ละประเภทในห้องเรียน โดยคำนึงถึงปัจจัยภายนอกต่างๆ ที่มีอิทธิพลต่อกิจกรรมนี้

การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนสมัยใหม่ (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous, S.V. Kondratyeva, L.A. Kovalevsky, B.T. Kovalev ฯลฯ ) เปิดเผยข้อกำหนดเฉพาะสำหรับครูของสถาบันก่อนวัยเรียนซึ่งจำเป็นสำหรับการดำเนินการตามจำนวน ฟังก์ชั่นการสอน:

• - การแสดงออก, ถูกต้อง, กระชับ, นำเสนอเนื้อหาอย่างมีเหตุผลและบรรลุความเข้าใจ, ใช้วิธีการนำเสนอที่หลากหลาย, เปิดใช้งานเด็ก ๆ ในกระบวนการเชี่ยวชาญเนื้อหา;
• - สิ่งจูงใจให้ความสามารถในการกระตุ้นความสนใจความสนใจส่งเสริมกิจกรรมแปลความรู้ไปสู่การปฏิบัติจริงประเมินกิจกรรมการกระทำรวบรวมความรู้และทักษะของเด็กตามอายุ
• - สร้างสรรค์และเป็นองค์กรซึ่งรวมถึงทักษะจำนวนหนึ่ง: การวางแผนกระบวนการสอน, การเลือกเนื้อหา, วิธีการ, เทคนิค, เครื่องมือสำหรับกิจกรรมที่มีความหมาย (การศึกษา, การเล่น, การทำงาน ฯลฯ ) การจัดระเบียบการดำเนินการตามระบอบการปกครองในกลุ่มอายุต่าง ๆ การสร้างสภาพแวดล้อมในการพัฒนาและใช้เป็นเครื่องมือในการให้ความรู้แก่บุคลิกภาพของเด็ก
• - การวินิจฉัยที่มีความสามารถในการกำหนดลักษณะของสภาพร่างกายและจิตใจของเด็กและคำนึงถึงสิ่งนี้ในกิจกรรมของตนเอง บันทึกและติดตามประสิทธิผลของงานการศึกษาโดยรวม สร้างการปฏิบัติตามความรู้ทักษะและพฤติกรรมกับ ข้อกำหนดของโปรแกรม ดูความเชื่อมโยงระหว่างพัฒนาการของเด็กโดยใช้วิธีการต่างๆ งานการศึกษา
• - สร้างการติดต่อทางธุรกิจกับผู้ปกครองและเพื่อนร่วมงาน มีส่วนร่วมในการศึกษาการสอนของผู้ปกครอง เปิดเผยวิธีการศึกษาสาธารณะให้พวกเขาสนับสนุนให้ผู้ปกครองมีส่วนร่วมอย่างแข็งขันในการทำงานของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน
• - การสื่อสารซึ่งต้องการคุณสมบัติทางศีลธรรมและลักษณะนิสัยระดับสูงจากครู แสดงออกในความสามารถในการเป็นมิตร มีไหวพริบ เป็นมิตรและสุภาพเสมอเมื่อสื่อสารกับเด็ก

การพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กวัยก่อนวัยเรียนส่วนใหญ่จะขึ้นอยู่กับวิธีการที่ครูจะจัดกระบวนการรับรู้ในนักเรียนเป็นส่วนใหญ่:

• - วิธีการแก้ปัญหาที่ไม่คาดคิด (ครูเสนอวิธีแก้ปัญหาใหม่ที่ไม่เป็นแบบแผนสำหรับปัญหาเฉพาะที่ขัดแย้งกับประสบการณ์ที่มีอยู่ของเด็ก)
• - วิธีการนำเสนองานโดยไม่มีที่สิ้นสุดซึ่งบังคับให้เด็กถามคำถามเพื่อรับข้อมูลเพิ่มเติม
• - วิธีการกระตุ้นการสำแดงความเป็นอิสระอย่างสร้างสรรค์ในการเขียนงานที่คล้ายกันด้วยเนื้อหาใหม่ค้นหาแอนะล็อกในชีวิตประจำวัน
• - วิธีการ "ผิดพลาดโดยเจตนา" เมื่อครูเลือกเส้นทางที่ผิดเพื่อบรรลุเป้าหมาย และเด็ก ๆ ค้นพบสิ่งนี้และเริ่มเสนอแนวทางและวิธีการแก้ปัญหาของตนเอง

ดังนั้นครูจะต้องเชี่ยวชาญเครื่องมือการสอนทั้งหมดเพื่อที่จะดึงดูดความสนใจ สนใจ และพัฒนากิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า คุณสมบัติส่วนบุคคลของครูที่สำคัญอีกประการหนึ่งเช่นความปรารถนาในการพัฒนาตนเองความรู้เกี่ยวกับลักษณะของการพัฒนาจิตใจของเด็กความคิดสร้างสรรค์ไหวพริบและความอดทนในความสัมพันธ์กับเด็กและผู้ปกครอง มีเพียงครูมืออาชีพที่รู้จักและรักเด็กๆ เท่านั้นที่สามารถสร้างกิจกรรมการเรียนรู้ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่าได้

บทสรุปในบทที่สอง:

• - ด้วยการเติบโตและพัฒนาการของเด็ก กิจกรรมการรับรู้ของเขาเริ่มที่จะมุ่งไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้มากขึ้นเรื่อย ๆ ซึ่งเช่นเดียวกับกิจกรรมอื่น ๆ ที่มีลักษณะเป็นโครงสร้างบางอย่าง
• - ในช่วงวัยเด็กก่อนวัยเรียน การเกิดขึ้นของภาพลักษณ์หลักของโลกเกิดขึ้นเนื่องจากกิจกรรมการรับรู้ของเด็กซึ่งมีข้อมูลเฉพาะของตัวเองในแต่ละช่วงอายุ
• - แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจเพื่อให้บรรลุความสำเร็จนั้นได้รับอิทธิพลจากการก่อตัวของบุคคลสองประการ: ความนับถือตนเองและระดับของแรงบันดาลใจ
• - ในวัยก่อนวัยเรียนที่มีอายุมากกว่า บนพื้นฐานของประสบการณ์ที่ได้รับในด้านการศึกษา การเล่น และการทำงาน ข้อกำหนดเบื้องต้นจะถูกสร้างขึ้นสำหรับการสร้างแรงจูงใจในการบรรลุความสำเร็จ
• - ด้วยความสนใจทางปัญญาทั้งความรู้และกระบวนการได้มาสามารถกลายเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาสติปัญญาและเป็นปัจจัยสำคัญในการศึกษาของแต่ละบุคคล