Dôležitejšie je vzdelanie alebo... Čo je dôležitejšie: vzdelávanie alebo odborná príprava? Vzdelanie je dôležité
Viete, ja si myslím, že najdôležitejšia je dedičnosť a pomocným faktorom je výchova a vzdelanie.
Výchova
Od prvých minút svojho života človek prijíma od okolitého sveta. Upozorňujeme, že ide o niekoho, kto sa vie v danej situácii zachovať a nie o niekoho, kto jednoducho mlčí a nerobí svojim správaním problémy iným.
- Od malička, ešte ako dieťa, nasávame tradície, spôsob života a vzťahy spoločnosti, v ktorej žijeme. A toto prostredie nie je vždy prosperujúce.
Vzdelávanie
Človek musí získať určitý vedomostný základ, aby mohol čítať, písať a logicky myslieť (teda aspoň preto, aby mohol formulovať a vyjadrovať svoje myšlienky).
Nemyslím si, že výchova má rozhodujúci vplyv na formovanie osobnosti. Ak to má človek vnútornú potrebu, potom sa bude snažiť získať vedomosti, ak nie, nemôžete mu ich vnútiť do hlavy.
Na podporu svojho tvrdenia, že nám vládnu gény, uvediem tento jasný príklad:
Slušná, prosperujúca rodina, ale zo syna sa zrazu stane alkoholik a nechce pracovať ani študovať. Rodičia sú zdesení. A ukázalo sa, že mali prastarého otca, ktorý viedol presne rovnaký životný štýl. Po niekoľkých generáciách teda začala hovoriť dedičnosť. A výchova a vzdelanie nemohli potlačiť zloženie krvi.
Na prvom mieste je výchova alebo vzdelanie.
Sergej Belašov
Deti potrebujú učiteľa ako organizátora detskej skupiny (vychovávateľa) a učiteľ, ako prekladateľ vedomostí dospelých pre detské porozumenie.
Administratívny systém, presnejšie vládnuca feudálno-byrokratická trieda v Rusku, dokonale rozumie tomu, čo robí v škole.
30 % detí s vodcovskými vlastnosťami sa narodí a prichádza do školy a 4 % detí s vodcovskými vlastnosťami ukončí 11. ročník,
a hlavne zo židovských rodín, ktoré sa naučili viac ako 5000 rokov spolužitia v iných národoch, aby si zachovali túto dôležitú rezervu pre prežitie svojej etnickej skupiny v rámci iných národov a národov.
„Veľkí vlastníci pôdy z Ost-Elbe v 19. storočí hovorili: „Najlepší robotník je hlúpy robotník.
(„Žena a socializmus“ Bebel).
upraviť odpoveď
29.01.2015, 22:08 #406
Larisa Skrynnik
Moderný učiteľ... Aký by mal byť? Zaujímavá otázka. Musí byť domorodec! Ale taký by mal byť učiteľ vždy – v minulosti, v prítomnosti aj v budúcnosti. Pretože je učiteľ! Jeho práca by mala byť ocenená a žiadaná! V Likhachev D.S. Existujú nádherné slová, že „učenie je umenie, práca nie menej titánska ako práca spisovateľa alebo skladateľa, ale náročnejšia a zodpovedný. Učiteľ oslovuje ľudskú dušu nie hudbou ako skladateľ, alebo pomocou farieb ako umelec, ale priamo. Vychováva svojimi znalosťami a láskou, svojím postojom k svetu.“
odpoveď
včera, 01:17 #407
Michael Arrest
Vážení páni! Nemyslíš si, že obsah „učiteľa“ by sa mal časom ZMENIŤ? Kedysi dávno slúžil ako prenášač vedomostí, no vtedy poznanie nebolo MASÍVNE. Aká je zvláštnosť MASÍVNEHO poznania? Áno, faktom je, že študenti informatiky začali chápať jej princípy oveľa RÝCHLEJŠIE ako učiteľ, keďže tieto vedomosti sa im stali NATÍVNEJŠIE ako štúdium starovekej algebry, ktorej učiteľ lepšie rozumel. Rubikova kocka odhalila, že Hlúpy študent matematiky to vyriešil rýchlejšie ako šikovný učiteľ matematiky.
Aký je dôvod MASÍVNEJ povahy vedomostí? Ide o to, že znalosti by sa mali prestať centrálne prenášať zo zdroja k prijímačom.
Informačná explózia v polovici minulého storočia ukázala, že je potrebný spätný prechod a potom začne fungovať „pedagogika spolutvorby“. Učiteľ nie je GURU ani SENZEI. Učiteľ je KOORDINÁTOROM masových vedomostí študentov. Tu je potrebná intelektuálna SPOLUPRÁCA.
Odchádzame z centralizácie vedomosti a zodpovedajúce diagnostika smerom k demokratizácii vedomosti.
Kto pracoval v ped? Ľudia, ktorí boli ODTRHNUTÍ zo školy. Čo vedia o škole, o študentoch, o učiteľských radách? Vystrájajú sa na ich Akademických radách, konferenciách, sympóziách a zúrivo diskutujú o tom, z čoho sú MIMOZEMSKÍ. Dokážu vytvoriť tých, ktorí sú potrební v modernej škole? Zaoberal som sa ľuďmi, ktorí sa venovali najmä základnej škole v ZSSR, ktorí písali učebnice matematiky. Boli to matematicky negramotní ľudia. Avšak tí, ktorí píšu dnes, nie sú o nič lepší...
Teraz o židovskej etnickej skupine. Neustále sa nad ním vynáral jeden problém: prežiť sám. Preto tí, ktorí nemohli zomrieť. Najmä mnohí vedci z bývalého ZSSR, ktorí prišli do Izraela, sa nedokázali naučiť po hebrejsky a zostali MUTTH a iba otroci sú nemí. Preto kňučali a fňukajú ďalej.
Mnohí učitelia matematiky z fyzikálnych a matematických škôl nedokázali SAMOSTATNE prekonať izraelské úlohy a išli umývať podlahy.
K podstate povedaného: tí, ktorí vedia samostatne myslieť, sa snažia podobne pestovať túto vlastnosť u detí. A remeselníci vychovávajú remeselníkov. Koho je na našich školách viac? Verím, že táto otázka nepotrebuje komentár.
odpoveď
včera, 11:52 #408
Sergej Belašov
Michael Arrest: „Odchádzame z centralizácie vedomosti a zodpovedajúce diagnostika smerom k demokratizácii vedomosti.
Preto moderný učiteľ, ktorý získal pedagogické vzdelanie, je človek so ZŤPZP.
Kto pracoval v ped? Ľudia, ktorí boli ODTRHNUTÍ zo školy.
Čo vedia o škole, o študentoch, o učiteľských radách?
Vystrájajú sa na ich Akademických radách, konferenciách, sympóziách a zúrivo diskutujú o tom, z čoho sú MIMOZEMSKÍ.
Dokážu vytvoriť tých, ktorí sú potrební v modernej škole?
Zaoberal som sa ľuďmi, ktorí sa venovali najmä základnej škole v ZSSR, ktorí písali učebnice matematiky. Boli to matematicky negramotní ľudia. Avšak tí, ktorí píšu dnes, nie sú o nič lepší...
Úplne súhlasím.
Niekoľkokrát som musel naraziť na „učených“ učiteľov. Neuvedomujú si, čo sa v škole skutočne deje.
Hlavná vec je, že trvajú na tom, že vyučovanie (didaktika) je procesom vzdelávania. Preto prenasledovali Makarenka, pretože trval na tom, že základom pre používanie didaktiky je vzdelanie. „Vedeckí“ učitelia doteraz dávali voz pred koňa kvôli túžbe potešiť úradníkov, ktorí riadia školy a univerzity v Rusku, ktorí sú rovnako neznalí pedagogiky.
"Vedci z bývalého ZSSR, ktorí prišli do Izraela, sa nedokázali naučiť hebrejsky a zostali MUTTH a iba otroci sú nemí."
- Opäť si si pomýlil následok a príčinu. Práve otrocká výchova v školách ZSSR a otrocká úcta k úradom boli dôvodom neschopnosti „vedcov“ ovládať iný jazyk ako ich rodnú ruštinu.
upraviť odpoveď
včera, 13:33 #409
Michael Arrest
Vážený Sergej Iľjič! Títo pseudovedci nebola by taká aktívna, keby učitelia neboli poslušné ovečky. Problém je však v tom, že poslušnosť a podriadenosť profesorom z kresla zničili pedagogickú vedu. Pri práci s raným vývinom som sa dozvedela o profesorke Beloshiste, ktorá dnes pomocou svojich učebníc pripravuje budúce učiteľky materských škôl na matematické vzdelávanie, napriek tomu, že sama je matematicky negramotná. Nie sú však medzi nimi učitelia, ktorí sú schopní samostatne zvyšovať úroveň matematickej kultúry. Tak to dopadáže sa na predškoláka pozeráme ako na na blázna, a toto je NAJHLBŠIA mylná predstava. Skutočná veda musí vyrastať z potrieb praxe, a nie z neplodných špekulácií.
Pri čítaní Makarenka vidíte PRAVÚ vedu spojenú so SOVIETIZÁCIOU vzdelávania. Makarenko je sovietska škola a to, čo sa stalo v ZSSR, je svojím obsahom FAŠISTICKÁ. Práve takáto škola dáva vznik xenofóbii. Žiaľ, je to zakomponované do samotného procesu fašizácie detského kolektívu.
odpoveď
včera, 20:31 #410
Sergej Belašov
Ste zrejme dôstojným oponentom, ktorý neštudoval pedagogické práce A.S. Makarenko.
Nepoznáš základy Spoločnosť Principa A.S. Makarenko"Čo najviac rešpektu voči človeku a čo najväčší dopyt po ňom."
Koncept výchovy som sformuloval ako proces uvádzania sociálneho postavenia dieťaťa do rovnováhy s úrovňou jeho sociálnych ašpirácií.
Dobre vzdelaný dospelý človek je schopný samostatne vyvažovať tieto dve sociálne charakteristiky.
Matematická kultúra a pedagogickej kultúra je iná neprekrývajúce sa oblasti vedomostí.
Špecialista v matematike kultúra nechce rozumieť špecialistovi v pedagogickom kultúra.
Existuje taká oblasť ako pedagogická psychológia, ktorá je založená na poznatku, že súbory neurónov v ľudskom mozgu dozrievajú a zapínajú sa až v určitom veku. Preto skorý vývoj dieťaťa nevhodné V jeho veku existuje genetická výnimka.
Preto skúsení učitelia svojho času vytvorili rozdelenie detí do tried a, b, c kvôli rozdielnej dočasnej aktivácii nervových súborov u rôznych detí.
Aj rodový rozdiel v zaradení týchto súborov hrá obrovskú rolu tak pri výchove, ako aj pri výchove (socializácii) detí, ako o tom píše Bazarny.
včera, 22:27 #411
Michael Arrest
odpoviem DÔSLEDNE.
1. Ohľadom Makarenka. Existuje kniha A. Bondareva „Od výroby vecí k výrobe ľudí“ Obsahuje 3. kapitolu „Ešte neprišla éra Makarenka. Budúcnosť patrí jej.“ Tam nájdete potvrdenie mojich slov.
2. Čo sa týka matematickej kultúry. Nepúšťam sa do nezmyselného bilancovania logických konštrukcií. Matematika je pre mňa všeobecná teória vývoja štruktúr. Psychika je tiež rozvíjajúca sa štruktúra..
3. Myšlienka rovnováhy je mi známa, pretože logická forma vyjadrenia rovnováhy je matematická rovnica. Vývojový proces vyvažuje genetické so sociálnym a ich výsledok určuje vektor vývoja.
4. Pedagogika je pre mňa všeobecná teória výchovy a výchova je proces riadenia rozvoja s cieľom vytvoriť to, čo človeku od prírody patrí. V tomto smere sa matematické vzdelávanie stáva nástrojom harmonizácie v osobnostnom rozvoji. mám na matematické vzdelanie vlastný osobný postoj. Som skeptický voči opičiarstvu, ktorému sa dnes hovorí matematické vzdelávanie.
Keď sa snažia duchovne vychovávať človeka v izolácii z výchovného proces, potom je to DIVOČINA. Vzdelávanie prebieha v rámci vzdelávacieho procesu. V tomto smere je intelektuálna spolupráca prostriedkom formovania človeka v človeku.
Čo sa týka pedagogiky. Marx napísal: „Vo vede je presne toľko vedy, koľko je v nej matematiky.“ To je pravda, pretože samotný proces systematizácie faktov vedie k logike vývoja.
odpoveď
dnes, 11:32 #412
Sergej Belašov
„Keď sa snažia duchovne vychovávať človeka v izolácii z výchovného proces, potom je to DIVOČINA. Vzdelávanie prebieha v rámci vzdelávacieho procesu. V tomto smere je intelektuálna spolupráca prostriedkom formovania človeka v človeku.
Čo sa týka pedagogiky. Marx napísal: "Vo vede je presne toľko vedy, koľko je v nej matematiky." To je pravda, pretože samotný proces systematizácie faktov vedie k logike vývoja.
Prečítajte si názory a interpretácie o pedagogickom Makarenkove diela a čítanie samotných Makarenkových pedagogických diel je rovnocenné s čítaním názorov a výkladov Biblie z čítania Biblie samotnej.
"Problémy školského vzdelávania" A.S. Makarenko
5. diel z Akadémie pedagogických vied, 1958
„Človek nevychovaný po kúskoch sa vytvára systematicky celým súhrnom vplyvov, ktoré je vystavený.
Preto SAMOSTATNÝ (pedagogický) prostriedok môže byť vždy pozitívny a negatívne Rozhodujúca nie je jej priama logika, ale logika a pôsobenie celého systému prostriedkov, harmonicky organizovaných.
Domnievam sa, že vzdelávacia oblasť – oblasť čistého vzdelávania – je v niektorých prípadoch samostatnou oblasťou, odlišnou od Metodiky vyučovania (s. 111)
...aj teraz zostávam presvedčený, že metodika výchovnej práce má svoju logiku, relatívne nezávislú od logiky výchovnej práce.
... Všetky chyby, všetky odchýlky v našej pedagogickej práci sa vždy vyskytovali v oblasti logiky účelnosti.
...za hlavnú formu výchovnej práce považujem kolektív.
Škola by mala byť jednotný tím, v ktorom sú organizované všetky vzdelávacie procesy a jednotlivý člen tohto tímu by sa mal cítiť na ňom závislý.
Organizácia práce (v detskom klube, pionierskom tábore) by predsa mala patriť škole.
Prekvapilo ma, že v pionierskych táboroch sa zišli deti z rôznych škôl.
To znamená, že zamestnanci školy sa nijako nepodieľajú na organizovaní letných prázdnin.
Takéto rozdelenie vzdelávacieho procesu medzi rôzne inštitúcie a osoby, ktoré nie sú navzájom prepojené vzájomnou zodpovednosťou a jednota velenia, nemôže byť k ničomu.
...Verím, že disciplína nie je prostriedkom výchovy, ale výsledkom výchovy a ako prostriedok výchovy by sa mala líšiť od Režimu.
Režim je určitý systém prostriedkov a metód, ktoré pomáhajú vzdelávať.
Disciplína v tíme je úplná istota, úplná dôvera vo vlastné práva, cesty a príležitosti špeciálne pre každého jednotlivca (s. 134, 138)
Prvky disciplíny: Dopyt, príťažlivosť (estetika), nátlak (dôkaz, náznak), hrozba, odsúdenie.
Existuje čisto intelektuálny postoj: ak trestáš, potom si zlý učiteľ. Dobrý učiteľ je ten, kto netrestá. Som si istý, že takáto logika učiteľa dezorganizuje... tam, kde je potrebné trestať, učiteľ nemá právo netrestať (s. 158)
Logika buržoázneho trestu: Potrestám ťa, budeš trpieť, tak trpíš a musíme sa tohto činu zdržať. Podstatou (nášho) trestu je, že človek zažije skutočnosť, že je kolektívom odsúdený.“
...Hnitie (aktíva) začína využívaním privilégií, únikmi, panským tónom.
Je lepšie vôbec nemať učiteľa, ktorý sám nemá vzdelanie.“
Matematika je formalizovaná logika. Je podobný ľudskému diagramu, ale nereprezentuje celú osobu. Matematika sa zrodila z fyziky, že z prírodnej filozofie, to filozofie. Matematika je suchým zvyškom filozofie. Matematika je analýza osoby, pomocou ktorej možno približne posúdiť jej stav. Matematika dokáže predpovedať smer, ale nie cestu.
Otázka je čo dôležitejšie: správna výchova dieťaťa alebo poskytnutie jeho základného vzdelania často stojí pred každou úvahou o budúcom rodičovi. Samozrejme, nikto si nevyberie len jednu vec a druhú úplne pripraví. Ide skôr o prioritu. Na čo by ste sa teda mali zamerať?
Po prvé je potrebné zapojiť sa do definovania pojmov. Mnoho ľudí má problém definovať výchovu a vzdelanie, pričom sa v týchto pojmoch neustále mýlia. Čiže, zjednodušene povedané, vzdelaním rozumieme vštepovať mladému človeku určité komunikačné schopnosti s ľuďmi okolo neho, kultúrnu interakciu a určitý spôsob chápania sveta. Táto záležitosť je nepochybne dôležitá a potrebná.
Vzdelávanie Je to skôr úroveň súladu človeka so štandardmi vedeckých a odborných vedomostí, ktoré sú charakteristické pre jeho dobu a kultúru. Výklad je trochu voľný, ale celkom presný. Newtona teda považujeme za jedného z najvzdelanejších ľudí svojej doby a nemôžeme sa smiať z toho, že o kvarkoch nič nevedel. Vzdelanie, ktoré človek získa, do značnej miery určuje jeho miesto v spoločnosti, a preto sa zdá, že nie je ani zďaleka to posledné.
A čím viac rozvíja spoločnosti, tým väčšiu úlohu zohráva úroveň vzdelania na úspešnosti jednotlivca v spoločnosti. Veď keby nejakým zázrakom dostal poddaný roľník v Rusku vedomosti zodpovedajúce najvyšším štandardom jeho doby, nestal by sa majstrom, takéto „šťastie“ by mu prinieslo len nešťastia v podobe uvedomenia si jeho žalostnej situácie a úderov od susedov a príbuzných, ktorí mu už nerozumeli.
Ale už o niečo viac neskoro Obdobie mohlo vzdelanie zmeniť z jednoduchého človeka na skutočného aristokrata. Príklad takejto premeny je opísaný v pozoruhodnom diele Jacka Londona „Martin Eden“, v ktorom obyčajný námorník, nútený chudobou tvrdo pracovať od raného detstva, ale so silným zmyslom pre krásu, začal fascinovať morálku vysokej spoločnosti. a sľúbil sám sebe: vstúpiť za každú cenu.do tejto spoločnosti. Dlhé a vytrvalé získavanie náležitej úrovne vzdelania mu skutočne umožnilo stať sa jedným z predstaviteľov vyšších vrstiev, ale nakoniec to bola výchova, ktorá mu bola vlastná, čo mu umožnilo neskôr zostať čestným, láskavým a sympatickým človekom.
teda vyjde, že ak je vzdelanie niečo, čo skôr rozhoduje o úspechu, tak výchova vo väčšej miere určuje charakter.
A predsa v modernom spoločnosti, zdá sa, že sa snažia skôr o vzdelanie. S rodičmi, ktorí sú hlboko znepokojení problémom dostať svoje dieťa do dobrej školy, alebo sa zaujímajú o jeho známky a vyhliadky na vstup na prestížnu univerzitu, je v dnešnej dobe oveľa jednoduchšie stretnúť sa s rodičmi, ktorí by sa vážne obávali, či sa ich syn stane hodným. muža a či sa ich dcéra v budúcnosti stane dobrou matkou. Nie že by ich to, samozrejme, vôbec netrápilo, ale vytvára to silný dojem, že stále venujú viac pozornosti vzdelávaniu ako výchove.
Ale nakoľko je to správne?? So zrýchľovaním informačných tokov a zvyšovaním rýchlosti rozvoja spoločnosti sa vzdelávanie ako také čoraz viac devalvuje. Veď už zo samotného systému akéhokoľvek vzdelávania ktoréhokoľvek štátu vyplýva určitá hierarchia kvalifikácií, ktorá určuje úroveň vzdelania. Ide o rôzne vysvedčenia, ktoré sa skladajú z denníkov a triednych časopisov so známkami a potom určujú vysvedčenie človeka, bakalárske a magisterské diplomy, vedecké tituly a regálie.
Vôbec nie nedávno Situácia bola taká, že po získaní dobrého diplomu nebolo potrebné sa báť o svoj budúci osud ako profesionála. Bola to spoľahlivá záruka, že kto ju dostane, bude na trhu práce žiadaný. Ale je to teraz pravda?
V skutočnosti je veľa vecí veľmi silných zmenila. Diplom vydaný pred dvadsiatimi rokmi možno považovať za úplne beznádejne zastaraný, ak sa človek počas tohto dlhého obdobia neustále nepreškolil a neprispôsobil sa novým objavom v odbore. Toto tvrdenie je v tej či onej miere pravdivé pre takmer každú modernú profesiu.
Od osoby svet nového času vyžaduje neustále zlepšovanie úrovne svojho vzdelania, ide o večné preteky, ktoré bude nútený viesť každý z nás, aby ho z trhu nevyradila stále narastajúca konkurencia. Žiť a učiť sa. Zdá sa, že toto staré príslovie pristane nášmu 21. storočiu viac ako kedykoľvek predtým.
Takže čokoľvek silný nedali ste svojmu dieťaťu vzdelanie, bude táto pevnosť postavená na pohyblivom piesku, na ktorý sa zmenila štruktúra moderného trhu práce. neustále miznú, objavujú sa nové, normy sa v tom istom odvetví neustále menia.
Prvý vo svete budúcnosti skončiť nie tí, ktorí majú dobré vzdelanie, ale tí, ktorí sa vedia ľahko a prirodzene vzdelávať a robia to neustále. Od človeka sa bude vyžadovať, aby sa niečo nové naučil dnes, zajtra sa to odučil a na tretí deň sa to znova naučil.
náš deti- sú to deti budúcnosti, nestačí ich to jednoducho naučiť, ako to robili naši rodičia s nami. Treba ich naučiť učiť sa sami. Všimli ste si, ako rýchlo moderní tínedžeri ovládajú absolútne akúkoľvek technológiu, ktorá sa im dostane do rúk? Až keď uvidíte, ako ľahko a prirodzene rozumejú akémukoľvek rozhraniu úplne neznámeho programu, pochopíte, čo majú vývojári na mysli, keď sľubujú „intuitívne rozhranie“. Im - ľuďom budúcnosti je to intuitívne jasné, ale staršej generácii nie.
Preto hodnotenia dieťaťa v škole zohrávajú takú nepodstatnú úlohu v porovnaní so skutočným, úprimným smädom po poznaní, túžbou po sebavzdelávaní a získavaní nových vedomostí. Práve vypestovanie takýchto vlastností u dediča by malo byť prvoradé a až potom bude možné nebáť sa o jeho budúcnosť.
GBOU stredná škola č. 338, Nevsky okres Petrohrad
Učiteľ na základnej škole, učiteľ GPA
Lebedeva Margarita Nikolaevna
Článok
Predmet. Čo je dôležitejšie: školenie alebo vzdelávanie?
Vzdelanie je jedným z najdôležitejších prostriedkov vzdelávania.“
K.D. Ushinsky
K.D. Ushinsky zaujíma osobitné miesto v ruskej pedagogike. Je právom uznávaný ako tvorca ruskej verejnej strednej školy a zakladateľ národnej pedagogickej vedy. „Pokiaľ ide o silu vplyvu na ďalší vývoj ruskej školy a pedagogického myslenia, pokiaľ ide o stupeň vedeckej platnosti, jeho pedagogická koncepcia nemá obdobu“ (Úvodný článok k súborným dielam K. D. Ushinského).
K.D. Ushinsky vytvoril teoretické princípy obsahu všeobecného vzdelávania. Rozvinuté vývinové vyučovacie metódy. Jeho zásadné dielo „Pedagogická antropológia“ nemá vo svetovej pedagogickej literatúre obdoby.
Popularita K.D. Ushinsky je obrovský. Ani jednému učiteľovi ruštiny nebolo o ňom napísaných toľko kníh a článkov ako o Ušinskom: viac ako dvetisíc. Na základe jeho pedagogického dedičstva nebol obhájený ani jeden tucet dizertačných prác.
Miesto a význam vzdelávania v škole
"Jedinou úlohou školy je vzdelávanie."
"Tréning je jedným z najdôležitejších prostriedkov vzdelávania."
"Je lepšie mať v škole jedného dobrého učiteľa ako tucet vynikajúcich učiteľov."
K.D. Ushinsky obhajoval neoddeliteľné spojenie medzi vzdelávaním a výchovou.
Hlavný cieľ a úloha výchovy
"Hlavnou vecou v pedagogike je výchova duchovnej stránky človeka."
„Úlohou výchovy je prebudiť pozornosť k duchovnému životu... Ak váš žiak vie veľa, ale má záujem o prázdne záujmy, ak sa správa dobre, ale neprebudí sa v ňom horlivá pozornosť k mravnému a krásnemu, nedosiahli cieľ vzdelávania“.
"Rodičovstvo je umenie"
"A ako každé umenie si vyžaduje dlhodobú špeciálnu teoretickú a praktickú prípravu."
"Problém je v tom, že málokto z nás je stále presvedčených, že vzdelanie je umenie a že to nie je ľahké umenie."
"Pedagogika je prvé a najvyššie umenie, pretože sa snaží vyjadriť dokonalosť nie na plátne, nie v mramore, ale v samotnej ľudskej prirodzenosti."
"Vzdelávanie je taká dôležitá a posvätná záležitosť... Tu sa zasievajú semená prosperity alebo nešťastia miliónov krajanov, tu sa odhaľuje závoj budúcnosti našej vlasti."
"Vzdelanie, na pohľad skromná záležitosť, / zároveň je / jednou z najväčších záležitostí histórie, na ktorej sú založené kráľovstvá a žijú celé generácie."
Láska ako hlavný prostriedok výchovy.
„Láska je jediný spôsob, ako si podmaniť dušu človeka. Ten, kto z lásky poslúcha iného, už poslúcha požiadavky svojej duše a robí si prácu niekoho iného.
Prostredníctvom lásky „môžete dieťa vychovať tak, aby si bez trestu a odmeny zvyklo bezpodmienečne poslúchať svojho učiteľa“.
Hmotný tovar
„Obklopte človeka všetkými materiálnymi výhodami a nielenže sa nezlepší, ale nebude ani šťastnejší a jedna z dvoch vecí: buď bude zaťažený samotným životom, alebo rýchlo začne klesať na úroveň zvieraťa. Toto je morálna axióma, z ktorej človek nemôže uniknúť.“
"Čím rýchlejšie a dokonalejšie uspokojíte túžbu človeka po rozkoši, tým ho urobíte nešťastnejším a bezvýznamnejším."
„V školstve by sa malo všetko odvíjať od osobnosti učiteľa. Žiadne stanovy ani programy nemôžu nahradiť jednotlivca vo veci vzdelávania.“
"Iba osobnosť môže pôsobiť na rozvoj a definovanie osobnosti, iba charakter sa môže formovať, preto je v školskom vzdelávaní najdôležitejší výber učiteľa."
K.D.Ushinsky
"Výchova predchádza vzdelávaniu a začína už od narodenia dieťaťa."
"Vzdelanie vytvára základ, na ktorom sú postavené všetky ľudské schopnosti."
"Vzdelávanie dieťaťa bez predchádzajúcej výchovy je pokusom postaviť dom na piesku."
"Výchova dieťaťa je základným kameňom, na ktorom môžeme začať stavať chrám jeho života."
„Osobný príklad má pri rozvoji vôle rozhodujúci význam. Iba on môže úplne ovládať vôľu dieťaťa. Kto mu dáva stály živý príklad aktívneho dobra.“
„Bez poslušnosti je výchova nemožná. Poslušnosť sa právom nazýva začiatkom výchovy.“
„Najťažšie je, že poslušnosť musí byť bezplatná, nie vynútená; musí byť založené na láske... a nie na strachu z násilia.“
„Zhovievavosť, zhovievavosť voči všetkým rozmarom a vrtochom dieťaťa posilňuje neposlušnosť, zakorení v nej svojvôľu, sebectvo, lenivosť, nevďačnosť, neúctu a potom pohŕdanie učiteľom, neskôr hnev a nenávisť voči každému, kto sa odváži oponovať. bezuzdná svojvôľa a tyrania... »
S.S. Kulomzina
Vzdelávanie je kľúčovou pedagogickou kategóriou, ktorá dáva predstavu o podstate vedy. Pojmy zároveň označujú sociálne javy, ktoré sú neoddeliteľnou súčasťou ľudského života.
Vzdelávanie
Pri uvažovaní nad týmto pojmom vo vzťahu k sociálnemu fenoménu je potrebné chápať ho ako prenos informácií a skúseností od seniorov k juniorom. Výchova a vzdelávanie detí by mali mať konkrétne ciele a prenos informácií by mal byť optimálny v rámci nejakého dobre vyvinutého systému, vďaka čomu bude pokrytie úplné a hlboké. Jedným zo znakov vzdelávania je organizácia procesu interakcie medzi zdrojom informácií a jednotlivcom, ktorý ich prijíma. musí čo najúplnejšie asimilovať informácie, skúsenosti, črty vzťahov v spoločnosti, ako aj výsledky pokroku spoločenského vedomia. V rámci vzdelávania sa deti oboznamujú s podstatou produktívnej práce a spoznávajú svet, v ktorom existujú, chápu, prečo je potrebné ho chrániť a ako ho možno pretvárať. Hlavnou myšlienkou vzdelávania je prenos týchto údajov tak, aby si ich mladšia generácia mohla osvojiť a v budúcnosti rozširovať.
Výchova, rozvoj, vzdelávanie, vzdelávanie – nástroje na odovzdávanie informácií medzi generáciami. Vďaka výchove je možné, aby spoločnosť fungovala ako jednotný a harmonický organizmus, ktorý postupne napreduje, rozvíja sa a je úplný. Školenie poskytuje každému jednotlivcovi vysokú úroveň rozvoja, vďaka čomu je školenie objektívne dôležité, zmysluplné a významné pre spoločnosť a jednotlivca.
Nuansy tréningu
Vzhľadom na to je potrebné poznamenať, že mechanizmus prenosu informácií je spoločným dielom staršej a mladšej generácie, teda dátových nosičov a tých, ktorým sa majú odovzdávať. Aby bola práca efektívna, je organizovaná podľa všeobecne uznávaných pravidiel a foriem. To vám umožní urobiť komunikáciu informatívnou, užitočnou a zmysluplnou.
Výchova a vzdelanie človeka priamo závisia od historického obdobia existencie a charakteristík konkrétnych podmienok. V rôznych civilizáciách a obdobiach je organizácia vzdelávania jedinečná a individuálna. To ovplyvňuje výber údajov prenášaných z jednej generácie na druhú, ideologické spracovanie, ako aj vedomie učiaceho sa.
Pedagogika ako veda chápe učenie tak, že má cieľ a organizáciu, riadený proces vzájomnej práce medzi žiakom a učiteľom. Výchova a vzdelávanie vo výchovno-vzdelávacom systéme sú realizované tak, aby deti absorbovali nové informácie, osvojili si zručnosti, získavali nové možnosti a tiež posilňovali schopnosť samostatne vyhľadávať a chápať nové informácie.
Ako to funguje?
Výchova a vzdelávanie nie je jednoduchá veda. Školenie zahŕňa prenos zručností a vedomostí. Pre učiteľa sú to základné obsahové zložky a pre žiaka sú produktom, ktorý sa treba naučiť. V rámci takejto interakcie sa primárne prenášajú poznatky. Pod pojmom sa zvyčajne rozumejú všetky informácie, ktoré si študent osvojil a osvojil, všetky pojmy a myšlienky, ktoré dostal, a teda aj jeho obraz reality.
Zručnosti získané v rámci vzdelávania a rozvoja osobnosti zahŕňajú automatizované činnosti spojené s intelektuálnou činnosťou, pohybmi a zmyslovým vnímaním. Osoba, ktorá absolvovala výcvikový kurz, ich vykonáva rýchlo a ľahko a minimálne zaťažuje svoje vedomie. Ovládanie zručností vám umožňuje zefektívniť činnosť človeka.
Ďalším cieľom vzdelávania, výchovy a vzdelávania je prenos zručností. Pod týmto pojmom sa zvyčajne rozumie schopnosť jednotlivca využívať získané informácie a zručnosti v praxi a kreatívne ich aplikovať na dosiahnutie svojich cieľov. Relevantnosť zručností je obzvlášť vysoká, ak si uvedomíme, že praktická činnosť jednotlivca sa neustále mení, podmienky nezostávajú stabilné po dlhú dobu.
Ciele a zámery: hlavné a vedľajšie
V súčasnosti praktizované vzdelávanie v systéme vzdelávania zahŕňa odovzdávanie niektorých užitočných informácií študentom, ktoré sa im budú hodiť v budúcnosti. Pedagogický zbor zároveň akoby vedľajšou funkciou formuje svetonázor, ideológiu a morálku študentov, ako aj mnohé iné postoje, ktoré určujú životnú cestu človeka. Navonok sa zdá, že sa to formuje len náhodne, náhodou, ale v praxi sa práca vykonáva, aj keď latentne, ale podrobne - preto je školenie do istej miery výchovou. Platí to aj naopak: vzdelávanie je do určitej miery tréning. Školenie a vzdelávanie sú dva pojmy, ktoré sa navzájom prekrývajú, hoci presah nie je absolútny.
Najúčinnejším spôsobom, ako pochopiť vzdelávanie, je hodnotenie funkcií týchto procesov. Najzákladnejšie je vytváranie zručností, schopností a vedomostí u jednotlivca. Nadobúdaním nových vlastností človek súčasne posilňuje tie, ktoré sú dôležité pre každodenný život. Zároveň sa pracuje na svetonázore jednotlivca. Jeho vývoj prebieha pomerne pomaly a je spojený so schopnosťou intelektu zovšeobecňovať poznatky získané v priebehu rokov - stáva sa základom uvažovania o svete okolo človeka.
Rast a vývoj
Vzdelávanie, rozvoj, výchova umožňujú človeku postupne sa realizovať ako jednotlivec a rásť v tomto smere, ako aj naučiť sa samostatne myslieť. Vývoj jednotlivca zahŕňa zlepšenie rôznych vlastností: psychiky, tela, ale v prvom rade - intelektu. Pri hodnotení vývoja rôznych znakov sa používajú kvantitatívne a kvalitatívne škály.
V rámci výchovného a vzdelávacieho programu získava človek profesijné poradenstvo. Táto školiaca funkcia je mimoriadne dôležitá, pretože umožňuje osvojiť si pracovné zručnosti a získať špecifické zručnosti a znalosti použiteľné v praxi. Osoba chápe, ktoré oblasti sú pre neho najzaujímavejšie.
Vonkajšie faktory od detstva pripravujú človeka na to, že vzdelávanie je nepretržitý proces, ktorý trvá celý život. To orientuje jednotlivca k aktívnej účasti na spoločenskom živote a produkcii, pripravuje ho na praktickú činnosť a umožňuje mu uvedomiť si dôležitosť zdokonaľovania sa v rôznych aspektoch a oblastiach. Zároveň sa berie do úvahy, že vzdelávanie má funkciu kreativity, to znamená, že pomáha orientovať človeka k neustálemu, nepretržitému zlepšovaniu vlastných kvalít z rôznych strán, v rôznych aspektoch.
Prečo je to také dôležité?
Kultúra, výchova, vzdelávanie sú sociálne javy, sociálne a historické. Vyznačujú sa vysokou nekonzistentnosťou a zložitosťou. V rámci tohto spoločenského fenoménu sa mladšia generácia začleňuje do spoločenskej činnosti a každodennej sféry, do produkcie a vzťahov charakteristických pre ľudí. Realizuje sa výchovou.Bez nej je pokrok spoločnosti nemožný.
Sociálna výchova a sociálne vzdelávanie úzko súvisia s ďalšími javmi, ktoré sú spoločnosti vlastné. Potreba našej spoločnosti je príprava nových zdrojov pre produktivitu; Bez toho je fungovanie spoločnosti a jej rozvoj jednoducho nemožné. Vzdelávanie ako spoločenský fenomén je v podstate rozvojom pracovných zručností a výrobných skúseností. Úroveň dokonalosti výrobných síl úzko súvisí s charakterom výchovy. Ovplyvňuje tak obsahové aspekty, ako aj metódy a formy vzdelávania a obsah procesu. V súčasnosti je aktuálna humanistická pedagogika, ktorej cieľom je človek, jeho plný harmonický rozvoj, vyvierajúci z individuálnych talentov daných prírodou, ako aj z požiadaviek súčasnej spoločnosti.
Nezabudnite na kultúrne aspekty
Vzdelávanie a výchova nie sú len prenos zručností užitočných pre prácu, ako aj profesijné poradenstvo, ale aj kultúrny rozvoj a jazyková dokonalosť. V mnohých ohľadoch sa práve cez ne realizuje proces učenia, odovzdávanie skúseností od starších k mladším. Prostredníctvom jazyka môžu ľudia vykonávať činnosti spoločne, a teda úspešne uspokojovať svoje potreby.
Pre vzdelávanie sú dôležité rôzne formy sociálneho sebauvedomenia, morálky a morálky, náboženské hnutia a vedecká činnosť, tvorivosť a právo. Sociálne vedomie sú podmienky, v ktorých sa realizuje výchova mládeže. Vzdelávanie je zároveň pre politiku cestou, ktorou sa človek môže etablovať v spoločnosti, aby ho spoznali nové generácie. Morálka a morálne zásady ovplyvňujú človeka takmer od narodenia. Sú to prvé aspekty výchovy, s ktorými sa dieťa zoznamuje. V momente narodenia sa človek ocitne v spoločnosti, ktorá má určitý systém morálky a tomu sa bude musieť v dospievaní prispôsobiť. Takáto adaptácia je možná prostredníctvom vzdelávania.
Relevantnosť práva v rámci vzdelávania a výchovy je spojená s potrebou sprostredkovať do povedomia detí dôležitosť dodržiavania noriem stanovených v spoločnosti, ako aj neprípustnosť porušovania zákona. Morálne správanie podlieha zákonu, nemorálne správanie ho porušuje.
Vzdelávanie a jeho aspekty
Veda v mnohom pomáha realizovať vzdelávanie a výchovu. Prostredníctvom nej dochádza k orientácii na pochopenie sveta prostredníctvom overených a spoľahlivých informácií. Veda je nevyhnutným základom pre začiatok života v spoločnosti a pre získanie vzdelania v špecializácii.
Prostredníctvom umenia si môže dieťa vytvárať umelecký obraz o svete okolo seba. Vzniká tak estetický postoj k existencii, pokroku a pomáha osobnosti plne sa formovať v rôznych aspektoch: duchovnom, občianskom, mravnom.
Vzdelávanie a výchova sa realizuje prostredníctvom náboženstva. Tento prístup je relevantný, keď je potrebné vysvetliť určité javy bez použitia vedeckých argumentov. Väčšina v súčasnosti známych náboženstiev hovorí o posmrtnom živote a vysvetľuje, akými spôsobmi a v akej schopnosti sa tam jednotlivci dostanú. Náboženstvo je dôležité vo vzdelávaní, pretože pomáha vytvárať ľudský svetonázor.
Pedagogika a školstvo
V rámci pedagogiky, vzdelanie, výchova (telesná a duchovná) sú pojmy používané v užšom význame, ako je popísané vyššie. Vzdelávanie je teda činnosť zameraná na rozvíjanie určitých názorov na svet a spoločenský život u žiakov. Vzdelávanie je založené na vedeckom svetonázore a akceptovaných ideáloch, štandardoch, ako aj myšlienke zdravých vzťahov medzi účastníkmi spoločnosti. Výchova v chápaní pedagogiky je proces, počas ktorého sa formujú morálne postoje, politické, fyzické vlastnosti, ako aj psychologické vlastnosti, reakcie a návyky správania, vďaka ktorým sa jednotlivec môže zaradiť do spoločnosti a byť jej aktívnym účastníkom.
Zároveň pre pedagogiku, výchovu, vzdelávanie (fyzické, duchovné, mravné) znamená výsledok nejakej práce. Najprv sa vytvoria konkrétne ciele a po určitom čase sa vyhodnotí, ako úspešne sa ich podarilo dosiahnuť.
Pre pedagogiku je dôležité nielen vzdelanie, ale aj sebavýchova. Tento termín sa vzťahuje na činnosť človeka zameranú na vytváranie pozitívnych vlastností a odstraňovanie negatívnych. Ako je známe zo stáročných pozorovaní spoločnosti, predpokladom rozvoja osobnosti a jej zdokonaľovania je sebavýchova.
Sebavzdelávanie. Čo keby sme sa na to pozreli bližšie?
Najvýraznejšími obsahovými zložkami samostatného uvedomelého vzdelávania sú úlohy a ciele, ktoré si jednotlivec definuje ako ideál. Práve na nich je založený zlepšovací program, ktorý človek dôsledne realizuje (alebo sa o to pokúša). V rámci sebavýchovy sa formujú, chápu a vysvetľujú požiadavky - práve im musí zodpovedať osobnosť a jej činnosť. Sebavýchova ovplyvňuje politiku, ideológiu, profesiu, psychológiu a pedagogiku, etiku a ďalšie aspekty ľudského života.
Sebavýchova je najefektívnejšia vtedy, keď človek vedome používa metódy tejto práce vo vzťahu k sebe samému, keď má zručnosti na ich uplatnenie v rôznych životných okolnostiach a podmienkach. Pre sebavýchovu sú dôležité vnútorné postoje, sebauvedomenie, ako aj schopnosť správne a adekvátne posúdiť vlastné správanie a vývoj v rôznych oblastiach a sférach. Sebavýchova je do istej miery posilňovanie vôle, ovládanie emócií, čo je dôležité najmä v extrémnej situácii alebo ťažkých a netypických podmienkach.
Výchova, školenie a vzdelávanie
Uvažované koncepty možno posúdiť analýzou inherentných kognitívnych schopností jednotlivca a prípravou osoby na úlohy, ktoré bude musieť vyriešiť. Predškolské zariadenie výchova a vzdelávanie, škola a v dospelosti je spravidla komplexný pojem, ktorý zahŕňa vyhľadávanie s následnou asimiláciou užitočných informácií a zručností, ako aj výsledok tejto asimilácie.
Vzdelanie je relatívnym výsledkom učenia sa, vyjadreným rozvíjajúcim sa systémom zručností, údajov a postojom človeka k spoločnosti a prírode. Školské, predškolské vzdelávanie a výchova a zdokonaľovanie vo vyššom veku zahŕňa zmenu a skvalitnenie existujúceho informačného systému myšlienok, ako aj vzťahu objektu k okolitému svetu. Táto zmena sa vysvetľuje novými životnými podmienkami a pokrokom vedy a techniky.
Vzdelanie sú jednak poznatky nahromadené jednotlivcom, jednak jeho psychická pripravenosť prijímať a zbierať nové informácie, spracovávať ich a tiež zlepšovať svoje vlastné nápady. Proces vzdelávania umožňuje získať presnejšie predstavy o spoločnosti a okolitej prírode, schopnosti myslieť a rôznych metódach konania. To pomáha zaujať určitú pozíciu v sociálnej štruktúre, dosiahnuť cieľ stanovený pre seba vo zvolenej profesii a komunikáciu s ostatnými účastníkmi spoločnosti.
Vzdelanie je dôležité!
Základné a doplnkové vzdelávanie a výchova sú metódy získavania zručností, spôsob rozvoja inteligencie, osvojovania si nových vecí v praxi. Výsledkom je, že človek dostáva veľa nástrojov na dosahovanie cieľov a riešenie problémov, ktoré môžu v živote nastať – osobné alebo pracovné.
Získanie vzdelania je spojené s hromadením zručností vôle, ovládania emócií a tiež pomáha rozvíjať postoj k svetu okolo nás. V procese vzdelávania si človek rozvíja svoju psychiku, učí sa udržiavať vzájomne výhodné vzťahy s vonkajším svetom, zdokonaľuje svoj vnútorný svet a tiež získava tvorivé skúsenosti, ktoré sa mu budú hodiť v budúcnosti, keď bude potrebné riešiť rôzne problémy. .
Procesy a výsledky
Hlavným výsledkom vzdelávacieho procesu je plnohodnotný a komplexný rozvoj, formovanie ľudskej osobnosti, ktorá sa vyznačuje stabilnými vedomosťami a zručnosťami. Takáto osoba môže spájať intelektuálne zamestnanie a fyzickú prácu, prinášať výhody, ktoré sú významné pre spoločnosť, a harmonicky sa duchovne a fyzicky rozvíjať. Vzdelávací proces tvorí aktívneho účastníka spoločnosti, ktorý sa vyznačuje morálnymi ideálmi, vkusom a rôznorodými potrebami.
Ľudstvo nahromadilo obrovské vedomostné základne, čo znamená, že nie je možné hovoriť o možnosti ich úplného zvládnutia jednou osobou, aj keď sa celý život strávi učením. Vzdelanie umožňuje zvládnuť určité obmedzené, systematizované množstvo informácií relevantných pre oblasť, v ktorej jednotlivec funguje. Získané údaje musia stačiť na samostatný rozvoj, myslenie a profesionálnu činnosť.
Vzdelanie predpokladá systémové znalosti a rovnaké myslenie, to znamená, že človek musí sám vyhľadať a obnoviť nedostatok informácií vo svojej existujúcej databáze, aby logické uvažovanie bolo správne a relevantné.
História a vzdelanie: starovek
Keď hovoríme o staroveku, zvyčajne máme na mysli kultúru starovekého Ríma a Grécka. Základom pre ňu bola egyptská kultúra a samotná antika položila základy rozvoja európskych štátov. Počiatky tejto kultúry sú prvé a druhé tisícročie pred súčasnou dobou. Práve vtedy sa na niektorých ostrovoch v Egejskom mori vytvorila osobitá kultúra a Kréta sa považuje za obzvlášť významnú. Tu sa zrodilo písmo, ktoré sa postupne pretransformovalo z piktografie na slabiky a neskôr si ho osvojili aj európske krajiny. Vtedy vedeli písať šľachetní ľudia a bohatí občania. V chrámových a palácových komplexoch boli pre nich otvorené školy. Určité pravidlá vynájdené v tomto období sú aktuálne aj dnes: používanie veľkých písmen a písanie zľava doprava, zhora nadol. Samotná kultúra však neprežila dodnes.
Vzdelávanie vzniklo a rozvíjalo sa v antickom Grécku, ktoré sa považuje aj za kolísku pedagogiky. Je to do značnej miery spôsobené históriou politík, teda mestských štátov, ktoré existovali v šiestom - štvrtom storočí predchádzajúcej éry. Za najvýznamnejšie sa považujú Sparta a Atény. Mali svoje vlastné jedinečné vzdelávacie systémy súvisiace s ekonomikou, geografiou, politikou oblasti, ako aj so všeobecným stavom osád. V starovekom Grécku si ľudia prvýkrát uvedomili, že jednou z najvýznamnejších vládnych funkcií bola starostlivosť a výchova mládeže.
Ako sa veci diali za starých čias?
Tak medzi Spartiátmi, ako aj Aténčanmi bolo vzdelanie najdôležitejšou vlastnosťou občana. Keďže chceli niekoho uraziť, povedali o ňom, že nevie čítať. Za jedno z najhorších zla sa považovalo odňatie práva a možnosti získať vzdelanie. Výchova Spartiatov bola zameraná predovšetkým na formovanie dôstojného člena komunity schopného boja. Ideálnym človekom bol mladý muž silný duchom i telom, s pochopením pre vojenské záležitosti. Vzdelávací systém bol pod kontrolou štátu. Dieťa, ktoré sa narodilo zdravé, bolo dané na výchovu v rodine až do veku 7 rokov a sestry boli dôležitou súčasťou jeho života.
Keď dieťa dosiahlo sedem rokov, štát zobral na seba otázky vzdelávania. Do 15 rokov boli deti posielané do špeciálnych ústavov, kde kontrolu nad procesom mala zodpovedná osoba. Všetci prijatí sa naučili čítať, písať, rozvíjali fyzickú zdatnosť a otužovali sa. Deti sa učili hladovať, znášať bolesť a smäd, podriaďovať sa, rozprávať málo a prísne k veci. Výrečnosť bola prísne potláčaná. Žiaci nenosili topánky, na spanie dostali slamenú podstielku a vrchný odev im nahradil tenký plášť. Bolo zabezpečené biedne jedlo, deti sa učili kradnúť, no prichytení boli za neúspech akcie prísne potrestaní.
Vývoj pokračuje
Po dosiahnutí veku 14 rokov boli mladí ľudia zasvätení do komunity. Vzdelanie zahŕňalo získanie občianskych práv od tohto veku. Zasvätenie sprevádzalo mučenie, ponižujúce skúšky, pri ktorých nebolo dovolené plakať ani stonať. Žiaci, ktorí úspešne prešli tortúrou, pokračovali vo vzdelávaní v súlade so štátnym programom. Učili ich hudbu a spev, tanec. Vzdelávanie sa praktizovalo najprísnejšími metódami. Mladí muži dostali jasnú predstavu o politike a morálke prijateľnej v ich rodnom meste. Zodpovednosť za to niesli skúsení vojaci, ktorí publiku rozprávali o hrdinských činoch, ktoré sa stali v minulosti.
Vo veku 20 rokov dostali nováčikovia plné zbrane a začali zlepšovať svoje bojové schopnosti.
História vzdelávania: ako vyrastali dievčatá v Sparte?
Práca so ženským pohlavím sa v mnohom podobala vyššie opísanému zdokonaľovaniu chlapcov. Určitá pozornosť bola venovaná všeobecnému vzdelávaciemu programu, ale hlavný dôraz bol kladený na telesný rozvoj a vojenské schopnosti. Hlavnou úlohou spartského občana je strážiť svoj domov a kontrolovať otrokov, kým je jej manžel vo vojne alebo sa podieľa na dobývaní rebélie.
Čo sa stalo v Aténach?
V tejto politike sa vzdelávanie a výchova uberali inou cestou. Atény sa stali centrom remesiel a obchodu, vznikali tu architektonické pamiatky, usporadúvali sa predstavenia a súťaže. Atény priťahovali básnikov a filozofov - boli vytvorené všetky podmienky na rozprávanie pred publikom. Boli tam telocvične. Bol rozvinutý školský systém. Spoločnosť, v ktorej sa vzdelávanie rozvíjalo, bola heterogénna, zameraná na rôzne vrstvy obyvateľstva. Hlavným cieľom výchovy bolo formovanie plnohodnotnej osobnosti. Pozornosť bola venovaná fyzickej zdatnosti a inteligencii, vnímaniu krásy a morálky.
Do siedmich rokov boli deti vychovávané v rodine. Po tomto veku rodičia s dostatočným majetkom posielali svoje deti do verejnej inštitúcie. Dievčatá väčšinou zostávali doma – učili ich viesť domácnosť. Podľa tradície mali v Aténach dievčatá nárok len na tento druh vzdelávania, ale zahŕňalo písanie a čítanie, hudbu.
Do 14 rokov dostávali chlapci základné vzdelanie. Do školy chodili v sprievode učiteľa-otroka a počas vyučovania sa naučili čítať, písať a počítať. Návštevou hráča na citharu získali predstavu o literatúre a estetike. Deti sa učili recitovať, spievať a učili sa hudbe. Osobitná pozornosť bola venovaná básňam „Ilias“ a „Odyssey“. Deti chodili spravidla do školy citharistu aj do gramatickej školy. Toto sa nazývalo systém hudobnej školy.
