Programul „Depistarea precoce și prevenirea abuzului în rândul. Chestionar pentru identificarea abuzului în familie Chestionar pentru abuzul asupra copiilor
pentru a identifica abuzul asupra copiilor.Scopul sondajului: identificați elevii care sunt abuzați de părinți și de îngrijitorii acestora.
A participat: elevi din clasele 5-11, 46 de persoane în total.
A realizat un sondaj: profesoară socială Shapieva O.M.
S-a dezvăluit că 23 de elevi (50%) au răspuns pozitiv la întrebarea despre pedeapsa de către părinți.
Cel mai adesea copiii sunt pedepsiți pentru:
pentru note proaste la școală – 23 de elevi (50%)
pentru întoarcerea târziu acasă - 4 studenți (8%)
când fac o rezervare – 9 studenți (20%)
pentru lene și minciuni – 8 elevi (18%)
pentru consumul de alcool – 1 student (2%)
pentru fumat - 1 student (2%)
Cele mai populare pedepse:
țipete – 10 ore (21%)
nume de apel - 6 ore (14%)
Astfel de cazuri nu se întâmplă - 30 de ore (65%).
Copiii sunt pedepsiți: 14% (6 ore) rareori, 21% (10 ore) din când în când niciodată nu pedepsesc 65% (30 de ore).
Au participat 30 de elevi din clasele 5-8.
Toți elevii sunt de acord că abuzul include bătăi, agresiune, limbaj nepoliticos etc.
13 persoane (43%) au fost pedepsite de părinți, dar aceste pedepse au vizat privarea de plimbări, computer și televizor, precum și comunicarea cu prietenii.
Cel mai adesea, părinții folosesc pedeapsa morală - 5 ore (57%), 1 elev a fost supus pedepsei fizice.
La întrebare« Ce sentimente apar atunci când ești strigat, certat, umilit, insultat?” ,
„mânie” -4 ore. a răspuns (13%),
„resentiment” 13h. a răspuns (42%),
„indiferență” -4 ore. a răspuns (13%),
„dorința de a răspunde în natură” -4 ore. a răspuns (13%),
„frica” -1 oră. a răspuns (3%),
„dorința de a dispărea” -4 ore. a răspuns (13%),
„ura” 1 oră a răspuns (3%).
Elevi din clasele 9 – 11 – 16 persoane, cu vârste cuprinse între 15 și 18 ani.
Rezultatele sondajului arată că copiii petrec cel mai mult în fiecare zi cu părinții lor.
10 persoane (62%) au fost pedepsite de părinți, dar aceste pedepse au vizat privarea de plimbări, computer și televizor, precum și comunicarea cu prietenii.
Cel mai adesea, părinții folosesc pedeapsa morală - 6 ore (38%).
La întrebare„Ce sentimente apar când ești strigat, certat, umilit, insultat?”
„mânie” -1 oră. a răspuns (6%),
„resentiment” -3 ore. a răspuns (18%),
„indiferență” -2 ore. a răspuns (12%),
„dorința de a răspunde în natură” -3 ore. a răspuns (18%),
„frica” -1 oră. a răspuns (6%),
„dorința de a dispărea” -6 ore. a răspuns (40%),
„ura” -0 ore răspuns (0%).
În viitor, cel mai probabil își vor pedepsi copiii la ora 23:00. (47%), restul sunt categoric „Nu”.
Copiii condamnă violența 46h. (100%).
Nu toată lumea se simte protejată și iubită în familia lor.
Copiii știu unde să apeleze dacă sunt abuzați: profesori, profesorul clasei, mandatarul, instanța, parchetul.
Copiii de liceu sunt pedepsiți mai mult pentru comportament „rău” și studii. Profesorii de gimnaziu și psihologii educaționali ar trebui să întărească controlul asupra unui grup de astfel de copii și să conducă conversații individuale cu părinții privind prevenirea abuzului asupra copiilor.
În liceu, ei pedepsesc mai mult studiile proaste și neîntoarcerea la timp dintr-o ieșire, dar copiii nu percep acest lucru ca pe un tratament crud, ci cred că ei înșiși sunt de vină.
Profesorii de clasă ar trebui să informeze părinții la întâlnirile părinți-profesori despre rezultatele sondajului. Învățați minorii un comportament sigur pentru a se proteja de ceilalți, precum și pentru a îmbunătăți relațiile cu semenii. Efectuați lucrări sistematice privind studiul familiilor. Efectuează lucrări de îmbunătățire a culturii juridice și psihologice-pedagogice a părinților.
Serviciul socio-psihologic ar trebui să prezinte rezultatele sondajului la întâlnirile cu părinții, să conducă conversații despre prevenirea abuzului asupra copiilor și să distribuie broșuri de informare pe această temă.
Profesor social: Shapieva O.M.
1. În opinia dumneavoastră, violența este 84
80
78
35
26
27
24
20
14
UMILIREA UNEI PERSOANE
CĂTRE ALTI
PROVOCARE A VĂUNĂRI FIZICE
CĂTRE ALTE PERSOANE
clasele a V-a
SUPUNEREA ALTLOR
PERSOANĂ
clasele a VI-a
clasa a 7-a
un copil?
90
84
82
22
18
17
15
10
INSULTARE CU CUVINTE
IMPACTUL FIZIC
clasele a V-a
8
6
Privarea de plăcere
clasele a VI-a
clasa a 7-a
5
8
INTERZICIAREA ACTIVITĂȚILOR,
SATISFĂCĂTOR 3. Dacă te consideri o victimă a violenței, de ce tip
ai fost supus violentei si unde?
49
40
41
31
25
20
20
5
VIOLENȚĂ FIZICĂ
ABUZUL PSIHOLOGIC
clasele a V-a
3
VIOLENTA ECONOMICA
clasele a VI-a
clasa a 7-a
1
1
ALTE
14. Unde s-a întâmplat cel mai des acest lucru?
43
36
31
28
21
19
17
LA SCOALA
16
PE STRADA
clasele a V-a
18
ACASĂ
clasele a VI-a
clasa a 7-a 5. Cine te-a agresat?
64
38
36
15
17
13
7
3
BĂIAT FATĂ
PĂRINŢI
clasele a V-a
PROFESORI
clasele a VI-a
clasa a 7-a
66. Consideri pedeapsa fizică crudă?
tratament (violență) împotriva unei persoane?
88
80
77
20
15
10
DA
NU
clasele a V-a
5
2
5
ASTA ESTE VIAȚA MEA OBȚINĂ
clasele a VI-a
clasa a 7-a 7. Pentru ce ești cel mai des pedepsit?
53
50
47
46
41
31
28
24
26
22
15
16
13
13
9
2
NU EU DELOC
PEDEPSAT
PENTRU NOTE RAU
PENTRU MAI TÂRZIU
ÎNTOARCERE
ACASĂ
PENTRU LENE SI MINCIUNI
clasele a V-a
clasele a VI-a
CÂND
fac o rezervare
clasa a 7-a
1
1
PENTRU CONSUM
SPIRITURI
2
1
PENTRU FUMAT 8. Când nu-ți asculti părinții, ei cel mai adesea
69
63
60
34
30
31
32
33
33
11
7
EI TIPA LA TI
ÎNCERCARE
PĂCERE,
CONVINGE
8
SUNT OFENSIVĂ ȘI
Îți Așteptăm pe ale TAU
REACȚII
3
6
3
DA
PALMĂ
clasele a V-a
3
6
2
NU PLATETI PENTRU
ATENTIE LA VOI
clasele a VI-a
clasa a 7-a
5
5
6
INFRICOSATOR
BĂTÂND,
CU CUREA
3
8
6
POATE LOVI
BATE
ÎNCERCARE
EXPLICA CE SUNTETI
NU DREAPTA 9. Cât de des arată părinții semne de stres atunci când sunt stresați?
agresiune
(„descărcare pe tine”)?
63
54
51
23
25
25
22
15
2
1
DE MULTE ORI
15
4
UNEORI
clasele a V-a
GREU DE SPUS
clasele a VI-a
clasa a 7-a
NU 10. Indicați motivele care, în opinia dumneavoastră, sunt cele mai frecvente
înfurie părinții:
45
38
34
23
21
17
17
20
19
17
17
18
13
10
10
10
8
6
5
DORINTA PENTRU TINE
EDUCA
„DESCARCĂ”-LE
STRES
SITUAȚII
9
3
ARGUMENT
PĂRINŢI
CÂND ESTI CEVA
CERE,
CERERE
clasele a V-a
CÂND
îți pare rău
PĂRINŢI
clasele a VI-a
dorinta de a convinge
TU ÎN MEA
PUNCT DE VEDERE
clasa a 7-a
NU POTI
EXPLICA 11. Cum te simți când oamenii strigă la tine?
certat, umilit, insultat?
64
60
53
33
28
29
32
31
32
26
24
21
20
19
14
14
17
15
11
9
6
REZULTAT
FURIE
dorinta de a DISPARA
clasele a V-a
INDIFERENŢĂ
clasele a VI-a
FRICĂ
clasa a 7-a
URĂ
dorinta de a raspunde
LA FEL 12. Ai fugit vreodată de acasă?
98
93
85
1
3
DA
4
3
5
8
DA, DIN CA UN SFERT CU PARINTII
clasele a V-a
clasele a VI-a
NU
clasa a 7-a 13. Te simți protejat și iubit în tine
familie?
96
97
88
6
DA
2
8
NU
clasele a V-a
clasele a VI-a
clasa a 7-a 14. Cât de des simt părinții nevoia de a lauda?
te imbratisez, te sarut?
82
78
75
13
13
11
0
DE MULTE ORI
RAREORI
clasele a V-a
1
NU
clasele a VI-a
clasa a 7-a
1
6
8
GREU DE SPUS
11
Program
„Depistarea precoce și prevenirea abuzului în rândul”
la MBOU „Școala secundară Krasnoyasylskaya”
Lucrare finalizata:
Borichevskaya Rosalia Rafikovna
Profesor de chimie MBOU
„Școala Gimnazială Krasnoyasylskaya”
Yasyl roșu
2017
CUPRINS
Introducere _________________________________________________ pagina 3
Capitolul 1. Introducerea serviciului „Depistarea precoce a abuzului” în Instituția de învățământ bugetar municipal „Școala Gimnazială Krasnoyasyl”________________________________pag. 4
Capitolul 2. Lucrați pentru prevenirea timpurie a abuzului_____p. 8
capitolul 3 Plan de acțiune pentru depistarea precoce a abuzului
cu copii___________________________________________________________ p. 14
Concluzie ________________________________________________ pagina 23
Bibliografie _________________________________ pag. 25
Aplicații ________________________________________________ pagina 26
Introducere
În ultimele decenii, Rusia și regiunile sale au suferit schimbări profunde în toate sferele: economie, politică, structură socială. Creșterea unui copil, îngrijirea sănătății și bunăstării lui este un proces intensiv de muncă, care necesită multă forță și răbdare din partea părinților. După cum arată practica, chiar și în familiile prospere în care părinții experimentează dragoste și afecțiune sinceră față de copiii lor, formele de influență asupra copilului precum pedepsele corporale, intimidarea, privarea de comunicare a copilului sau plimbările pot fi folosite în procesul educațional. În același timp, majoritatea părinților sunt conștienți de faptul că astfel de tactici parentale sunt o încălcare a drepturilor copiilor lor, precum și cauza posibilelor abateri în dezvoltarea mentală și fizică a copilului. Poziția copilului în familiile cu un nivel de cultură mai scăzut, în familiile în care copilul devine mai degrabă o povară decât o bucurie de viață, este mult mai rea. Metodele de educație de mai sus, care sunt mai degrabă excepția pentru primul grup de familii, devin aici norma. Situația se agravează și mai mult dacă unul sau ambii părinți suferă de alcoolism sau dependență de droguri, sau dacă familia se confruntă cu dificultăți financiare continue.
Mediul școlar dintr-o școală cuprinzătoare, care se confruntă cu o diferențiere tot mai mare a programelor și introducerea unor forme de educație „de elită”, creează zone de conflict crescut între colegii din diferite grupuri sociale. Acest lucru duce la creșterea agresivității în sistemul de relații interpersonale.
Creșterea „orfanității sociale” este însoțită de strămutarea copiilor din familii dezavantajate pe străzi, reducerea facilităților de agrement pentru copiii de vârstă școlară și dominarea cultului „succesului prin violență”. Un grup mare de copii se află într-un mediu infracțional și nu sunt doar implicați în activități infracționale, ci sunt și expuși riscului diferitelor forme de violență. Astfel, există o creștere a factorilor care cresc semnificativ riscul de violență.
Prin urmare, problema violenței și abuzului asupra copiilor de astăzi este o problemă care nu trebuie doar să fie discutată, ci și să se ia măsuri din timp pentru a o rezolva.
Obiective:
1) asigură, în conformitate cu legislația în vigoare, depistarea în timp util a încălcărilor drepturilor și intereselor legitime ale copilului și acordarea în timp util a asistenței și sprijinului preventiv familiei;
2) să asigure restabilirea potențialului familiei de a depăși în mod independent într-un stadiu incipient o situație dificilă de viață care duce la încălcarea drepturilor și intereselor legitime ale copilului.
Sarcini:
1) prevenirea timpurie a problemelor familiale și sprijinirea familiei în toate etapele educației;
2) creşterea nivelului de competenţă parentală;
3) prevenirea abuzului asupra minorilor în familie;
4) acordarea de asistență unei familii aflate într-o situație dificilă de viață în obținerea de servicii sociale și psihopedagogice
Grupuri țintă:
Copii în situații dificile de viață;
Părinții care nu își îndeplinesc corespunzător responsabilitățile de creștere, educare și întreținere a copiilor
Orfani și copii rămași fără îngrijire părintească;
Copii care au fost supuși violenței și abuzului;
Familie în situație dificilă de viață
Termen: anul universitar 2017-2018
Relevanţă . Detectarea precoce a abuzului este direct legată decaracteristicile populației studențești a școlii noastre.
La Școala Gimnazială Krasnoyasylskaya studiază 135 de elevi. Școala are o filială „Școala elementară cu. Vtorye Klyuchiki”, unde învață 16 elevi și o unitate structurală a unei instituții de învățământ preșcolar, unde învață 42 de elevi.
Copiii din satele vecine învață la școala noastră. În total sunt 46 de copii importați.
Numărul de elevi expuși riscului și POS
| 2014 -2015 | 2015 - 2016 | 2016 -2017 |
|
| Numărul de studenți per VSHU | |||
| Numărul de elevi din grupa POS |
Pașaportul social al claselor
| Clase | 1 | 2 | 3 | 4 | Ramura 2-4 clase. |
| Indicatori | |||||
| Numarul studentilor | 14 | 14 | 11 | 7 | 16 |
| Numărul de băieți | |||||
| Numărul de fete | |||||
| secţii | |||||
| Familii numeroase | |||||
| Familii cu venituri mici | |||||
| Familiile cu probleme | |||||
| Gradul de conflict în sala de clasă (%) | |||||
| Proscriși | |||||
| Activitatea parentala (%) |
| Clase | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 11 |
| Indicatori | ||||||
| Numarul studentilor | 18 | 18 | 17 | 16 | 16 | 4 |
| Numărul de băieți | ||||||
| Numărul de fete | ||||||
| secţii | ||||||
| Familii numeroase | ||||||
| Familii cu venituri mici | ||||||
| Familiile cu probleme | ||||||
| Numărul de copii care vin din satele învecinate | ||||||
| Coeziunea de clasă (%) | ||||||
| Gradul de conflict în clasă (%) | ||||||
| Proscriși | ||||||
| Climatul psihologic în clasă (opinia elevului) (%) | In medie Indiferent | In medie Indiferent | In medie Indiferent | In medie Indiferent | In medie Indiferent | In medie |
| Activitatea parentala (%) |
Caracteristicile familiilor
| Statusul familiei | Cant familii | Numarul studentilor |
| Familie mare | ||
| Venit mic | ||
| SOP | ||
| Deplin | ||
| Incomplet: Mama singura Tată singur paznic | ||
| Stabil din punct de vedere social, de succes educațional | ||
| Stabil din punct de vedere social, dar dezavantajat din punct de vedere educațional | ||
| Instabil social, dezavantajat din punct de vedere educațional | ||
| Instabil social, negativ din punct de vedere educațional | ||
| Familia dependentă de alcool | ||
| Familie șomeră | ||
| Familie cu un copil cu handicap |
Analizând pașaportul social al populației școlare, putem concluziona că este necesarprevenirea precoce a disfuncțiilor familiale și sprijinirea familiei în toate etapele educației, creșterea nivelului de competență parentală, prevenirea abuzului asupra minorilor în familie și acordarea de asistență familiilor aflate în situații dificile de viață în obținerea de servicii sociale și psihopedagogice.
Capitol II .
Lucrul pentru detectarea precoce și prevenirea abuzului
Activități: diagnostic, prevenire, corectare .
eu . Lucrările de diagnosticare se desfășoară în 3 etape.
Etapa 1. În prima etapă, conform feedback-ului profesorilor și profesorilor de clasă, dintre toți copiii sunt identificați cei care au diverse tipuri de probleme de adaptare și anume:
Dificultati de invatare;
Dezorganizare;
Agresiune;
Dezechilibru;
Dificultate;
Dificultăți în relațiile cu semenii și adulții;
Furtul, etc.
Metoda principală esterevizuire de specialitate.Profesorii acționează ca experți. Se recomandă utilizarea următoarelor metode:
Observarea comportamentului copiilor în timpul orelor, jocurilor, plimbărilor,
Tehnici de psihodiagnostic pentru evaluarea nivelului de inadaptare (de exemplu, o versiune modificată a testului „Diagnosticarea relațiilor interpersonale într-un grup”, tehnici de desen activ etc.).
Etapa 2 . Identificarea părinților și elevilor care încalcă drepturile copiilor, adică care folosesc violență fizică sau psihică împotriva lor. În acest scop, se efectuează următoarele:
Diagnosticarea agresivității părinților copiilor care au dificultăți de adaptare, precum și a metodelor de influență educațională utilizate de părinții acestor copii;
Diagnosticarea comportamentului elevilor în echipă și relațiile sociale;
Un sondaj al părinților copiilor care au dificultăți de adaptare, pentru a-i identifica pe cei care încalcă drepturile copiilor lor. În această etapă puteți aplicachestionar și chestionar Bass-Darki.Chestionarul conține întrebări referitoare la frecvența de utilizare a măsurilor educaționale personale
la copil. Chestionarul Bassa-Darki este folosit pentru a clarifica datele sondajului, și anume, pentru a identifica acei părinți care au agresiune fizică severă, agresiune verbală și iritabilitate.
Pe baza rezultatelor acestei etape de diagnosticare sunt identificate acele familii în care drepturile copilului sunt încălcate. Acestea sunt acele familii în care cel puțin unul dintre părinți fie folosește pedeapsa fizică, fie are un scor mare la una dintre scalele chestionarului Bass-Darkey;
Identificarea relațiilor în clasă folosind tehnica „Sociometrie”, care ne permite să identificăm nu numai legăturile sociale ale copiilor, ci și grupările formate în clasă;
Evaluarea satisfacției elevilor cu diverse aspecte ale vieții de echipă ne permite să identificăm elevii care nu se simt confortabil în echipă, precum și să identificăm cauzele disconfortului.
Etapa 3 . Diagnosticarea caracteristicilor educației familiale, a caracteristicilor relațiilor dintre părinți în acele familii în care se constată tulburări de comportament la copii.
Scopul acestei etape este de a analiza acele condiții de reacție a părinților, precum și problemele psihologice ale părinților, care conduc la încălcarea drepturilor copilului în familie. Poate fi folositmetodologia de măsurare parentalăatitudini și reacții (PARY) și chestionarul laturii emoționale a copilului-părinte interacțiuni.
II . Munca preventivă sisteme de prevenire a abuzului în raport cu copiii se bazează pe o abordare centrată pe familie,implicând o concentrare pe resursele interne ale familiei și are ca scop dezvoltarea valorilor familiale și socialeactivități legate de menținerea bunăstării psihosocialefamiliile si mai ales copiii. În acest sens, elementul cheieplanificarea acțiunilor pentru depășirea abuzului ar trebui să fie un set de măsuri preventive primare, secundare și terțiare eficiente și cuprinzătoare, centrate pe copil.și orientat spre familie, care se bazează pe cooperarea și coordonarea interdepartamentală cu participare obligatorieorganele de conducere și instituțiile de sănătate, educație,agențiile de protecție socială, de drept și justiție, precum și organismele responsabile cu bugetarea și finanțarea acestor activități.
Un domeniu prioritar de activitate pentru protejarea copiilor de abuz esteprevenire primară – prevenirea apariției factorilor de risc pentru abuz , Identificareși corectarea problemelor din relațiile de familie într-un stadiu incipient, oferind condiții pentru îndeplinirea eficientă a funcțiilor de către familie (funcții reproductive, pedagogice, de socializare etc.).
Identificarea copiilor cu anumite probleme psihologice. Practica, precum și numeroase studii, arată că acei copii ale căror drepturi sunt încălcate în familie au de obicei anumite dificultăți de adaptare: dificultăți de învățare, agresivitate, dificultăți de interacțiune cu semenii și adulții etc.
Prevenția secundară include crearea unui instrument de detectare și raportare a abuzurilor pentru a răspunde incidentului.
În termeni generali, există mai multe etape principale în organizarea identificării unui caz de abuz și planificarea asistenței
copilului rănit.
Prima etapă: primirea informațiilor
Colectați informații despre abuzul asupra copiilor, care pot proveni dintr-o varietate de surse - vecini, prieteni, trecători, clinici, poliție, autorități de protecție socială, cetățeni
etc. în vederea organizării depistarii precoce a cazurilor de cruzime
contestatii. Efectuarea activității de informare și educație cu cetățenii și specialiștii, explicându-le semnele de abuz asupra copiilor sau neglijarea nevoilor acestora, procedura de acțiune în cazul în care sunt detectate astfel de semne. În conformitate cu paragraful 3 al articolului 56 din Codul familiei al Federației Ruse, funcționarii organizațiilor și alți cetățeni care iau la cunoștință de o amenințare la adresa vieții sau sănătății unui copil, o încălcare a drepturilor și intereselor sale legitime, sunt obligați să raportați acest lucru autorității de tutelă și tutelă de la locul unde se află copilul. La primirea acestor informații, autoritatea tutelară și tutelă este obligată să ia măsurile necesare pentru a proteja drepturile și interesele legitime ale copilului.
Etapa a doua: investigarea raportului de abuz.
În această etapă, este necesar să se efectueze o evaluare preliminară a cazului identificat de abuz, un diagnostic socio-psihologic al situației familiale și să se efectueze un interviu inițial cu copiii și părinții.
A treia etapă: evaluarea siguranței copilului .
Evaluarea în timp util și adecvată a siguranței și riscurilor este de o importanță deosebită în situațiile în care un copil este expusviolență fizică (sexuală) sau se află în condițiilipsa de grija si neglijarea nevoilor, deoarece cu acesteaÎn tipurile de abuz, copilul poate fi grav rănit sau ucis. Starea actuală a copilului este evaluată pe baza stării sănătății sale fizice, a stării emoționale și a pericolului viitorului imediat.mediul social și prezența unui risc ridicat pentru siguranța acestuia,viață și sănătate dacă sunt lăsate fără ajutor.
Etapa a patra: organizarea protecției unui copil victimă
rele tratamente
Fiecare caz raportat de abuz este evaluat pentru riscul și siguranța copilului, iar abuzul este investigat.
După evaluarea riscului, se ia o decizie dacă copilul rămâne acasă; Este necesar să se elaboreze un plan urgent de siguranță pentru a reduce riscul dacă acesta este evaluat ca fiind ridicat sau copilul trebuie îndepărtat din familie și plasat într-o instituție adecvată, într-o familie temporară sau cu rude care pot oferi siguranță și grija pentru copil.
A cincea etapă: monitorizarea dinamicii situației familiale
Este necesar să monitorizați dinamica muncii cu familia, ceea ce vă permite să nu lucrați în zadar atunci când măsurile luate nu ating scopul urmărit și să ajustați planul în timp util.
Etapa a șasea: finalizarea asistenței
Pe baza rezultatelor măsurilor de reabilitare efectuate, este necesar să se efectueze monitorizarea profesională a stării familiei și
copil. Scopul monitorizării este obținerea de informații despre soluționarea sarcinilor de reabilitare stabilite, necesitatea ajustării planului de reabilitare pentru familie și copil, continuarea și perspectivele muncii de reabilitare cu familia.
III . Lucru corectiv pentru a proteja copiii de abuz
Lucrările privind diagnosticarea și prevenirea comportamentelor care conduc la încălcarea drepturilor copilului în familie și în comunitatea școlară ar trebui să includă în mod firesc o unitate corecțională.
În forma sa cea mai extinsă, sarcinile corecționale includ:
. ore corecționale pentru copiii care au dificultăți de adaptare la școală;
. ore corecționale cu profesorii pentru a optimiza stilul de comunicare cu copiii;
. ore corecţionale cu părinţii pentru a depăşi dificultăţile educaţiei familiale şi a schimba atitudinile faţă de copil.
Lucrarea corectivă cu părinții în general poate fi efectuată în cele ce urmează
forme:
1) sub formă de discuții de grup pe temele conversațiilor informaționale care au avut loc deja (profesorul și psihologul instituției de învățământ acționează ca lideri ai unor astfel de discuții de grup pe problemele educației familiei);
2) sub forma unei analize a unei situații problematice specifice (lideri - un profesor și un psiholog);
3) sub formă de sesiuni de pregătire, cuprinzând elemente de pregătire în competența comunicativă, identificarea rolurilor, creșterea personală (lider – psiholog).
Pentru a identifica aceste trăsături, sunt folosite metode pentru a determina tipul de temperament, a determina atitudinea de sine (V.V. Stolin, S.R. Panteleev) și a diagnostica abilitățile de comunicare.
Capitol III
Planul evenimentului
privind depistarea precoce a abuzului asupra copiilor
SEPTEMBRIE
| Directii | Evenimente | Responsabil |
| Munca de diagnosticare | Observarea comportamentului copilului în timpul orelor, jocurilor și în timpul mersului. | Profesori de clasă |
| Formarea unei bănci electronice pentru familiile social vulnerabile: Lista familiilor monoparentale Lista elevilor din familii monoparentale Lista familiilor cu venituri mici Lista elevilor din familii cu venituri mici Lista familiilor mari cu venituri mici Lista elevilor din familii numeroase cu venituri mici Lista familiilor cu copii cu dizabilități care locuiesc în satul Zastenka Lista familiilor care sunt șomeri Lista familiilor de tutelă și plasament Lista familiilor aflate într-o situație social periculoasă (POS). | Profesor de socializare |
|
| Identificarea familiilor în care copiii pot fi supuși abuzului. | Profesor de socializare |
|
| Întocmirea unui pașaport social școlar. | ||
| Tehnica de diagnosticare „Soare, nor, ploaie” | Profesor - psiholog |
|
| Tehnica de diagnostic „Casa în care locuiesc” | Profesor - psiholog |
|
| Munca preventivă cu elevii | Monitorizarea zilnică a prezenței elevilor la școală și acțiuni prompte pentru a determina motivul absenței de la ore. | Management cool. Profesor de socializare |
| Monitorizarea angajării elevilor în afara orelor de școală. | Adjunct Director VR Profesor de socializare |
|
| Adjunct Director VR |
||
| Profesor - psiholog |
||
| Monitorizarea familiilor și identificarea disfuncției în familie. | Profesori de clasă Profesor social Profesor - psiholog |
|
| Identificarea și înregistrarea familiilor care se află în situații dificile de viață. | Profesor de socializare |
|
| Monitorizarea executării la timp a certificatelor de către părinți pentru a oferi mese gratuite școlarilor din familii numeroase, cu venituri mici. | Profesori de clasă Profesor de socializare |
|
| 4. Lucrări corective | Crearea unui sistem de colectare și analiză a informațiilor, înregistrarea și monitorizarea soluționării problemelor din viața socială a copiilor aflați în situații dificile de viață. | Adjunct Director HR Adjunct Director VR Profesor de socializare Profesori de clasă Profesor - psiholog |
| Monitorizarea copiilor în situații dificile de viață și luarea de măsuri urgente pentru a crea condiții de susținere a vieții copiilor și adolescenților. | Adjunct Director VR Profesori de clasă Profesor social |
|
| Lucrul cu tutorele și părinții adoptivi. Vizita acasa. | Profesor de socializare |
octombrie
| Directii | Evenimente | Responsabil |
| 1. Lucrări de diagnosticare | Diagnostice pentru evaluarea nivelului de inadaptare a elevilor „Relații interpersonale” | Profesor - psiholog |
| Diagnosticarea comportamentului elevului - metoda „Arborele”. | Profesor - psiholog |
|
| Tehnica de diagnostic „Desene animate despre familia mea” | Profesor - psiholog |
|
| Vizite la domiciliu la elevi cu probleme familiale. Studiul relațiilor de familie. | Profesor de socializare Profesori de clasă |
|
| Lucru individual cu elevii care sunt expuși riscului. | Profesor de socializare Profesori de clasă |
|
| Convorbiri între o asistentă medicală și elevi din școala primară. | Asistent medical |
|
| 3. Munca preventivă cu părinții. Prevenirea precoce a disfuncțiilor familiale. | Lucrări direcționate cu familiile cu copii cu dizabilități. | Profesori de clasă Profesor social |
| Conversații cu părinții „Sunt corecte metodele mele parentale”, „Înțelepciunea iubirii parentale” | Profesor de socializare |
|
| 4. Lucrări corective | Cursuri corective pentru copiii cu dificultăți de comunicare (instruire „Sunt printre oameni” | Profesor - psiholog |
| Masă rotundă pentru părinți „A se face și a nu se face” | Profesori de clasă Profesor de socializare |
|
| Sesiune de instruire pentru copii și părinți „Atitudine față de viață? Pozitiv!" | Profesor - psiholog |
noiembrie
| Directii | Evenimente | Responsabil |
| 1. Lucrări de diagnosticare | Efectuarea unui test - un chestionar de autoatitudine (V.V. Stolin, S.R. Panteleev) | Profesor - psiholog |
| Chestionar pentru părinți care utilizează chestionarul Bas-Darki | Profesor - psiholog |
|
| Test de rezistență la stres „Sunteți rezistent la stres?” | Profesor - psiholog |
|
| 2. Lucru preventiv cu elevii | Conducerea unei serii de conversații preventive cu elevii: 1. „Eu și familia mea” - pentru clasele 1-4. 2. „Eu și lumea mea” - pentru clasele 6-8. 3. „Eu și împrejurimile mele” - pentru clasele 9-11 | Profesor de socializare Profesori de clasă |
| Vizite la domiciliu la elevi cu probleme familiale. Studiul relațiilor de familie. | Profesori de clasă Adjunct Director VR Profesor de socializare |
|
| 3. Munca preventivă cu părinții. Prevenirea precoce a disfuncțiilor familiale. | Discurs la o întâlnire a părinților la nivelul școlii pe tema: „Legislație pentru părinți privind creșterea copiilor”. | Adjunct Director VR Profesor de socializare |
| Organizarea și desfășurarea de evenimente dedicate Zilei Mamei „Fiicele și Mamele” | Profesor de socializare Profesori de clasă |
|
| Profesori de clasă Profesor social |
||
| 4. Lucrări corective | Realizarea unei sesiuni de instruire cu elevii din clasele 5-7 „Putem comunica?” | Profesori de clasă |
| Joc de rol „Atenuarea conflictelor” pentru elevii din clasele 8-11 | Profesor - psiholog |
|
| Sesiune de antrenament pentru clasele 1-4 „Animal sălbatic” | Profesor - psiholog |
decembrie
| Directii | Evenimente | Responsabil |
| 1. Lucrări de diagnosticare | Efectuarea diagnosticului adolescenților folosind metoda „Teză neterminată”. | Profesor - psiholog |
| Metodologie de identificare a naturii atribuirii succesului/eşecului | Profesor - psiholog |
|
| Metodologie de măsurare a atitudinilor și reacțiilor parentale | Profesor - psiholog |
|
| 2. Lucru preventiv cu elevii | Eveniment cu elevii din clasele 1-4 „Aceasta este toată familia mea” (Prezentare în familie) | Profesor de socializare |
| Conversație cu elevii din clasele 5-7 „Omul sună mândru” | Profesor de socializare |
|
| Concurs foto „Cea mai bună fotografie de familie” | Profesor de socializare |
|
| Vizite la domiciliu la elevi cu probleme familiale. Studiul relațiilor de familie. | Profesor de socializare Profesori de clasă |
|
| Lucru individual cu elevii care se află în „zona de risc”: din familii aflate în situații dificile de viață. | Profesori de clasă |
|
| 3. Munca preventivă cu părinții. Prevenirea precoce a disfuncțiilor familiale. | Realizarea unui seminar orientat spre practică pentru părinți pe tema: „Dreptul copilului la protecție împotriva tuturor formelor de abuz”. | Adjunct Director VR Profesor de socializare Profesori de clasă Profesor - psiholog |
| Pregătirea comună a părinților și copiilor pentru sărbătoarea de Anul Nou | Adjunct Director VR Profesor de socializare Profesori de clasă Profesor - psiholog |
|
| 4. Lucrări corective | Convorbiri individuale cu parintii. Găsirea unei ieșiri din situațiile dificile. | Profesor de socializare Profesori de clasă Profesor - psiholog |
| Antrenament de joc „Planeta Toleranței” | Profesor - psiholog |
ianuarie
| Directii | Evenimente | Responsabil |
| 1. Lucrări de diagnosticare | Chestionarea elevilor din clasele 7-11 „Combaterea violenței domestice, a violenței de la egal la egal și în instituțiile de învățământ”. Analiza și însumarea rezultatelor sondajului. | Profesor de socializare |
| Metodologie de studiere a nivelului tendințelor de empatie | Profesor - psiholog |
|
| Chestionarea părinților „Probleme cu care se confruntă familia” | Profesor de socializare Profesori de clasă |
|
| 2. Lucru preventiv cu elevii | Program competitiv și distractiv „Hai să fim amabili” pentru elevii din clasele 1-5 | Profesor social Profesorii clasei claselor 1-5 |
| Conducerea orelor de clasă pe tema „Comportament sigur” pentru clasele 6-11 | Profesor social Profesorii clasei claselor 6-11 |
|
| Vizite la domiciliu la elevi cu probleme familiale. Studiul relațiilor de familie. | Profesori de clasă |
|
| Lucru individual cu studenții care se află în „zona de risc” - copii cu dizabilități. | profesori de clasă |
|
| 3. Munca preventivă cu părinții. Prevenirea precoce a disfuncțiilor familiale. | Preferință pentru părinți „Abuzul asupra copiilor ca fenomen socio-psihologic” | Adjunct Director VR Profesori de clasă |
| Vizitarea familiilor înscrise la direcțiile Departamentului Afaceri Interne al Afacerilor Interne, Comisia pentru Afacerile Copilului și control intern școlar. | Profesor de socializare Profesori de clasă |
|
| 4. Lucrări corective. | Sesiune de antrenament pentru părinți și copii „Hai să facem complimente” | Profesor - psiholog |
februarie
| Directii | Evenimente | Responsabil |
| 1. Lucrări de diagnosticare | Diagnosticare: Testul „Desen în familie” (clasele 1 - 6) | Profesor - psiholog |
| Chestionarea elevilor din clasele 7-11 pentru a identifica comportamentul agresiv | Profesor - psiholog |
|
| 2.Preventiv lucrul cu elevii | Conducerea conversațiilor pe tema „Ce este agresivitatea? | Profesori de clasă |
| Vizite la domiciliu la elevi cu probleme familiale. Studiul relațiilor de familie. | Profesori de clasă Profesor social |
|
| Lucru individual cu elevii din „zona de risc”: interviuri cu copiii din familii monoparentale. | Profesor de socializare |
|
| 3. Munca preventivă cu părinții. Prevenirea precoce a disfuncțiilor familiale. | Conducerea unei serii de conversații cu părinții la întâlnirile cu părinții clasei: „Copiii noștri au nevoie de protecție”; „Privarea de drepturile părintești este o tendință în creștere”; „Tratamentul crud față de copii este un semn al vremurilor.” | Profesori de clasă |
| 4. Lucrări corective. | Conducerea unui seminar cu profesorii clasei: „Cum să lucrezi cu familii disfuncționale?” | Șefii Ministerului Apărării |
| Implicarea taților și participarea lor la sărbătoarea „Hai, băieți”. | Adjunct Director VR |
|
| Antrenamente pentru ameliorarea agresiunii „Cuplu tandru”, „Desen”, Figura” | Profesor - psiholog |
Martie
| Directii | Evenimente | Responsabil |
| 1. Lucrări de diagnosticare | Tehnica de diagnostic „Cele mai memorabile evenimente care s-au întâmplat în familia noastră” | Profesor - psiholog |
| 2. Lucru preventiv cu elevii | Conducerea conversațiilor cu elevii pe următoarele subiecte: Drepturile și responsabilitățile copiilor „Dacă tatăl meu mă rănește” „Dacă există un conflict în familie.” | profesori de clasă |
| Lucru individual cu studenții din „zona de risc”: conversații cu copiii din familii care sunt șomeri. | profesori de clasă |
|
| 3. Munca preventivă cu părinții. Prevenirea precoce a disfuncțiilor familiale. | Munca comisiei de rezolvare a problemelor părinților care evită creșterea copiilor. Lucrul cu familiile cu copii cu dizabilități pentru acordarea asistenței necesare (colectare documente, consultații) | Administrația școlii Profesor de socializare Profesor - psiholog profesori de clasă |
| 4. Lucrări corective | Adjunct Director VR Profesori de clasă |
|
| Instruire privind prezicerea comportamentului așteptat de la părinți și copii în diferite situații | Profesor - psiholog |
Aprilie
| Directii | Evenimente | Responsabil |
| 1. Lucrări de diagnosticare | Diagnostice pentru determinarea preferințelor profesionale ale elevilor din clasele 9-11 | Profesor - psiholog Profesori de clasă |
| 2. Lucru preventiv cu elevii | Conducerea orelor de clasă |
Chestionar de identificare a abuzului asupra copiilor
Chestionarul care vi se oferă conține întrebări și opțiuni de răspuns.
Subliniază opțiunea de răspuns care ți se potrivește
(puteți selecta mai multe opțiuni)
| 1. Cât de des ați fost victimă a agresiunii sau violenței? | |
| 2. În ce circumstanțe ați fost victimă a violenței? | conflict acasă |
| conflict la școală cu elevii |
|
| conflict la școală cu profesorii |
|
| relație pe stradă |
|
| situație în cerc, sport. secție, club |
|
| altă opțiune (vă rugăm să specificați) |
|
| 3. Ai acasă situații când unul dintre părinți pedepsește, iar celălalt începe să te milă și să te consoleze? | de multe ori |
| 4. Ați observat vreodată certuri între părinți? | |
| 5. Părinții tăi îți încredințează sarcini prea complexe și dificile pentru tine? | |
| 6. Ți-e frică să le spui părinților tăi despre o notă proastă? | da, aproape întotdeauna |
| foarte rar |
|
| 7. Cum ești pedepsit acasă? | pus într-un colț |
| lipsit de o activitate preferată |
|
| insultă |
|
| dat afară din casă |
|
| limitat în achiziții; |
|
| umilit în fața străinilor; |
|
| "citește notații" |
|
| nu mai comunica mult timp |
|
| nu este permis să meargă la plimbare |
|
| alte specifica) |
|
| 8. Ați asistat la violențe împotriva persoanelor apropiate? | |
| 9. Cum își exprimă profesorii nemulțumirea față de studiile și comportamentul dumneavoastră? | scrie comentarii într-un jurnal |
| suna parintii |
|
| mustrare |
|
| dat afară din clasă |
|
| numiți, insultați, dați porecle |
|
| bate, palmă |
|
| împinge, apucă de ureche |
|
| lovit cu un indicator sau alte obiecte |
|
| alte specifica) |
|
| 10. Cum își exprimă elevii atitudini negative față de tine? | strigă nume, insultă |
| nu vorbi, ignora |
|
| alte specifica) |
|
| 11. Cum reacționați de obicei la o situație violentă? | încercând să scape de infractor |
| arăți agresivitate ca răspuns |
|
| respectă cerințele |
|
| încercând să se împace cu situația |
|
| apelează la cei dragi pentru ajutor |
|
| alte specifica) |
|
| 12. La cine poți apela pentru ajutor și sprijin într-o situație de violență? | La prieteni |
| către părinți |
|
| unui frate sau soră |
|
| catre profesor |
|
| vezi un psiholog |
|
| la nimeni |
|
|
Publicații conexe
|
