Consultație privind „dezvoltarea vorbirii în orele de arte vizuale”. Activitatea vizuală ca mijloc de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar mai în vârstă Câteva caracteristici comune în dezvoltarea vorbirii și a desenului

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii

2. Metode de dezvoltare a vorbirii coerente bazate pe activitatea vizuală

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

În prezent, în teoria și practica pedagogiei preșcolare se pune problema creării de condiții psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii preșcolari. Acest interes este departe de a fi întâmplător, deoarece lucrătorii practicieni - educatori, metodologi - au dificultăți care sunt determinate de cunoașterea insuficientă a acestor condiții și de complexitatea subiectului în sine - ontogeneza abilității lingvistice a unui copil preșcolar.

Principala contribuție la studiul acestei probleme au avut-o profesorii - cercetători și practicienii preșcolari O.I. Solovyova, T.A. Markova, A. M. Borodich, V.V. Gerbova și alții, în paralel, psihologii au efectuat cercetări - L.S. Vygotsky, V.I. Yadeshko et al. Principalul rezultat al cercetării lor este identificarea legăturilor în mecanismul de stăpânire a vorbirii coerente de către un copil. Prezența inteligenței, adică capacitatea de a cunoaște lumea exterioară cu ajutorul memoriei, imaginației, imaginației, gândirii, precum și vorbirii - acestea sunt cele mai importante diferențe dintre oameni și animale. Atât inteligența, cât și vorbirea la o persoană apar în stadiul copilăriei timpurii și sunt intens îmbunătățite la preșcolar, școala primară și adolescență. Dar inteligența apare la un copil nu doar pentru că corpul lui crește, ci doar sub condiția indispensabilă ca această persoană să stăpânească vorbirea. Dacă adulții din jurul copilului încep să-l învețe să vorbească corect din copilărie, atunci un astfel de copil se dezvoltă normal: el dobândește capacitatea de a imagina, apoi de a gândi și de a imagina; Cu fiecare nivel de vârstă, această abilitate se îmbunătățește. Activitățile de artă plastică capătă o importanță deosebită în această perioadă de timp. Aceasta este una dintre principalele condiții pentru ca un copil să stăpânească vorbirea coerentă, o condiție pentru dezvoltarea și îmbunătățirea acesteia.

Pe baza acestei prevederi, în activitatea noastră acordăm o atenție deosebită activităților vizuale în dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari ca o condiție importantă pentru vorbirea lor deplină și dezvoltarea mentală generală. Această prevedere a determinat tema lucrării: „Dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior în activități vizuale”.

Activitățile vizuale au o mare semnificație cognitivă, educațională și corecțională datorită varietății vizualizărilor.

Arta plastică este reflectarea artistică a realității în imaginile percepute vizual. Averyanova A. V. Activități vizuale la grădiniță. / A. V. Averyanova M: 2011. p. 27

La grădiniță, activitățile vizuale includ activități precum desenul, modelarea, aplicațiile și designul. Fiecare dintre aceste tipuri are propriile sale capacități de a afișa impresiile copilului despre lumea din jurul lui. Prin urmare, sarcinile generale cu care se confruntă activitatea vizuală sunt specificate în funcție de caracteristicile fiecărui tip, de unicitatea materialului și de metodele de lucru cu acesta.

Desenul este una dintre activitățile preferate ale copiilor, dând mare spațiu pentru manifestarea activității lor creative.

Dacă utilizați activități vizuale în scopul dezvoltării vorbirii coerente, atunci materialul de vorbire va fi absorbit mai rapid și mai complet atunci când utilizați obiecte naturale ca suport vizual. Toate obiectele create de copii ca urmare a activității productive sunt, la rândul lor, un suport vizual pentru exercițiile de vorbire.

1. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii

Dezvoltarea vorbirii copiilor este una dintre componentele principale ale pregătirii lor pentru școlarizare. Studierea nivelului de achiziție a limbajului ne permite să obținem date nu numai despre abilitățile de vorbire ale copiilor, ci și despre dezvoltarea lor mentală holistică. Pentru a înțelege esența pregătirii vorbirii pentru învățarea școlară, trebuie să înțelegem clar ce este inclus în conținutul abilităților de vorbire orală și care componente sunt cele mai importante pentru învățarea vorbirii.

Dezvoltarea vorbirii este considerată ca dezvoltarea abilităților de înțelegere și utilizare a limbajului: dezvoltarea auzului fonemic și a analizei sunetului, vocabular, conștientizarea compoziției cuvintelor, formarea categoriilor gramaticale, dezvoltarea abilităților de comunicare, abilități și abilități de coerență. vorbire.

Un loc special în formarea pregătirii vorbirii a copiilor de vârstă preșcolară superioară pentru școală îl ocupă dezvoltarea vorbirii coerente. Discursul coerent este înțeles ca un enunț extins semantic (o serie de propoziții combinate logic) care asigură comunicarea și înțelegerea reciprocă.

Psihologii subliniază că în vorbirea coerentă legătura strânsă dintre vorbirea și educația mentală a copiilor este evidentă. Un copil învață să gândească învățând să vorbească, dar îmbunătățește și vorbirea învățând să gândească.

Vorbirea coerentă îndeplinește cele mai importante funcții sociale: ajută copilul să stabilească legături cu oamenii din jurul său, determină și reglează normele de comportament în societate, ceea ce este o condiție decisivă pentru dezvoltarea personalității sale.

Dezvoltarea vorbirii coerente are loc treptat odată cu dezvoltarea gândirii și este asociată cu complicarea activităților copiilor și a formelor de comunicare cu oamenii din jurul lor.

La vârsta preșcolară, vorbirea este separată de experiența practică directă. Principala caracteristică a acestei epoci este apariția funcției de planificare a vorbirii. În jocul de rol care ghidează activitățile preșcolari, apar și noi tipuri de vorbire: vorbirea care instruiește participanții la joc, vorbirea-mesaj care spune unui adult despre impresiile primite în afara contactului cu el. Discursul de ambele tipuri ia forma unui monolog, contextual.

După cum s-a arătat în studiul lui A. M. Leushina, linia principală de dezvoltare a vorbirii coerente este aceea că de la dominanța exclusivă a vorbirii situaționale copilul trece la vorbirea contextuală. Apariția vorbirii contextuale este determinată de sarcinile și natura comunicării sale cu ceilalți. O schimbare a stilului de viață al copilului, complicarea activității cognitive, noile relații cu adulții, apariția de noi tipuri de activități necesită o vorbire mai detaliată, iar mijloacele anterioare de vorbire situațională nu oferă completitudine și claritate a exprimării. Apare discursul contextual.

Trecerea de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală are loc la 4-5 ani. În același timp, elemente de discurs monolog coerent apar deja la 2-3 ani. Trecerea la vorbirea contextuală este strâns legată de dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale a limbii materne, cu dezvoltarea capacității de a folosi voluntar mijloacele limbii materne. Pe măsură ce structura gramaticală a vorbirii devine mai complexă, enunțurile devin mai detaliate și mai coerente. Sokhin F.A. Conștientizarea lingvistică a preșcolarilor și pregătirea pentru alfabetizare. / F.A. Sokhin M: Întrebări de psihologie. Nr. 2. 2013. p. 45

La vârsta preșcolară mai mare, copiii sunt capabili să participe activ la o conversație, să răspundă la întrebări destul de complet și simplu, să completeze și să corecteze răspunsurile altora, să facă observații adecvate și să formuleze întrebări. Natura dialogului copiilor depinde de complexitatea sarcinilor rezolvate în activități comune.

Discursul monologului se îmbunătățește și el: copiii stăpânesc diferite tipuri de enunțuri coerente (descriere, narațiune și parțial raționament) cu și fără suport de material vizual. Structura sintactică a poveștilor pentru copii devine din ce în ce mai complexă, iar numărul de propoziții complexe și complexe este în creștere. Cu toate acestea, la o proporție semnificativă de copii aceste abilități sunt instabile. Copiilor le este greu să selecteze fapte pentru poveștile lor, să structureze afirmații și să le formuleze în limbaj.

Lucrările asupra mijloacelor vizuale ale limbajului joacă un rol major în dezvoltarea vorbirii copiilor, în creșterea expresivității și culturii acesteia. Figurativ înseamnă însuflețirea discursului, făcându-l semnificativ, emoțional și flexibil.

La vârsta preșcolară mai mare, copiii încep să devină conștienți de evenimente care nu au fost în experiența lor personală. Ei sunt capabili să înțeleagă uneori contextul. Copiii dezvoltă capacitatea de a percepe textul în unitatea de conținut și formă. Înțelegerea eroului literar devine mai complexă și se realizează unele trăsături ale formei operei (turnări stabile de frază într-un basm, ritm, rimă).

Studiile notează că la un copil de 4-5 ani mecanismul de formare a unei imagini holistice a conținutului semantic al textului perceput începe să funcționeze pe deplin. La vârsta de 6-7 ani, mecanismul de înțelegere a părții de conținut a unui text coerent, remarcat prin claritatea sa, este deja pe deplin format.

Conștientizarea vorbirii de către preșcolari, formarea ideilor despre un cuvânt, asimilarea semanticii acestuia, identificarea mijloacelor lingvistice de expresivitate și a vorbirii figurative contribuie la însuşirea limbii lor materne la grădiniţă şi astfel rezolvă problema pregătirii copilului pentru școală în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii sale.

Până la intrarea în școală, copiii ar fi trebuit să își formeze o atitudine față de vorbire ca realitate lingvistică, o conștientizare elementară a structurii vorbirii, în special o conștientizare a compoziției sale verbale și o înțelegere inițială a cuvântului ca unitate lingvistică. Acest lucru este important atât pentru pregătirea pentru alfabetizare, cât și pentru învățarea limbii materne în școala primară.

2. Metode de dezvoltare a vorbirii coerente bazate pe activitatea vizuală

Utilizarea activităților vizuale în scopul dezvoltării vorbirii a fost extrem de rară. Între timp, orice activitate, inclusiv cea vizuală, este benefică pentru dezvoltarea vorbirii. Reflectă și aprofundează ideile copiilor despre obiectele din jur, promovează manifestarea activității mentale și de vorbire.

La orele de arte vizuale, copiii pot fi introduși în cuvinte noi, învățați să înțeleagă, să distingă și, în final, să folosească cuvinte care denotă semnele exterioare ale obiectelor și semnele acțiunilor. Metode de predare a artelor vizuale și a designului. Ed. N. P. Sakulina și T. S. Komarova. / M: retipărire. 2013 p. 116-117

Pentru ca un cuvânt-nume să devină un cuvânt-concept, este necesar să se dezvolte un număr mare de conexiuni condiționate diferite, inclusiv cele motorii. Toate tipurile de activități vizuale contribuie la aceasta. O varietate de materiale vizuale, care se schimbă periodic, ajută la clarificarea înțelegerii numelor obiectelor, a acțiunilor semnelor, copilul învață să asculte cu atenție o frază scurtă a unui adult, să înțeleagă sensul unor afirmații treptat mai complexe, cuvinte noi , clarifică nuanțele lor lexicale, fonetice, gramaticale. Cuvântul ajută copilul să învețe toate aspectele activității vizuale și să înțeleagă procesele de reprezentare.

În activitățile productive, dezvoltarea percepției și conștientizării vorbirii de către copii are loc mult mai rapid, întrucât vorbirea capătă o orientare cu adevărat practică și are o importanță deosebită pentru implementarea uneia sau alteia activități propuse. Diverse tipuri de activități productive sunt benefice pentru dezvoltarea vorbirii prin aceea că atunci când sunt efectuate este ușor să se creeze situații problematice care contribuie la apariția activității de vorbire. Situațiile problematice vor modela orientarea comunicativă a vorbirii.

Un anumit set de fraze și cuvinte pronunțate de adulți în tot felul de combinații de vorbire face cuvântul mobil și mobil. Aspectul său structural este în curs de clarificare. Cuvântul intră ferm mai întâi în vocabularul pasiv și apoi activ al copilului în toată diversitatea formelor sale. În acest scop, la cursuri este necesar să se folosească tot materialul vizual în fiecare zi: să verbalizeze acțiunile care se demonstrează, echipamentele, caracteristicile și scopul acestora. Pentru ca copiii să înțeleagă mai bine denumirea materialului, este important să se creeze treptat condiții pe tot parcursul anului pentru ca aceștia să îndeplinească în mod independent instrucțiunile profesorului și ale logopedului, atât înainte, cât și după orele de curs. Copiii par să se joace cu acest material. Scoaterea acestuia de pe masă sau așezarea acestuia, efectuând diverse acțiuni.

În activitatea productivă se creează condiţii pentru strânsa legătură a cuvintelor cu acţiunea, cu semne de acţiune. Asigurarea unei conexiuni între un cuvânt și un obiect este mult mai ușoară decât conectarea unui cuvânt cu o acțiune: poți arăta obiectul în sine, o jucărie sau un manechin și, în final, poți folosi o imagine. Este mult mai dificil să arăți printr-o imagine legătura unui cuvânt cu mișcarea sau starea unui obiect. În activitățile vizuale acest lucru se întâmplă în mod natural, deoarece copilul însuși efectuează diverse acțiuni. discurs contextual coerent figurativ

La orele de arte vizuale poți dezvolta cu succes abilitățile de comunicare. Dezvoltarea comunicării vorbirii implică pregătirea treptată a modelelor de vorbire din ce în ce mai complexe pentru ca copiii să le acumuleze și să le folosească în vorbirea activă pe măsură ce acestea sunt stăpânite. Răspunsul la o întrebare cu un singur cuvânt sau combinație este înlocuit de construcția de propoziții de diferite construcții: o propoziție simplă neobișnuită, o propoziție comună; din cele complexe - o propoziție complexă. Se are în vedere construirea diferitelor structuri care să corespundă naturii comunicării: propoziții stimulative, narative, interogative și exclamative.

Ca și în clasă, activitățile vizuale, în procesul de construcție, se rezolvă sarcini corecționale speciale pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, se îmbogățește vocabularul, se îmbunătățește limbajul vorbit, se pregătește aspectul vorbirii coerente etc. Grigorieva G. G. Dezvoltarea unui preșcolar în activități vizuale. / G. G. Grigorieva M: 2010. p. 84

În procesul de construcție, copiii primesc practic idei concrete despre diferitele forme și dimensiuni tridimensionale ale obiectelor; învață să înțelegi cuvintele care indică poziție în spațiu: deasupra, dedesubt, în spate, stânga, dreapta; Învață să înțelegi și să urmezi corect instrucțiunile verbale: pune-l jos, pune-l jos, pune-l deoparte, demonta-l, adu-l.

În orele de artă și design, este necesar să se creeze o atmosferă de bunăvoință și înțelegere reciprocă. Astfel de condiții contribuie la stabilirea unui contact strâns între un adult și un copil și îl fac pe copil să dorească să comunice prin vorbire.

Pornind de la grupa mai mare, copiii ar trebui învățați să își analizeze propria muncă și munca tovarășilor lor.

Este necesar să îi provoci pe copii să compare desenul cu ceea ce trebuie reprezentat și să evalueze modul în care a fost realizat. Copiii învață să înțeleagă că desenul este evaluat în funcție de sarcină. În primul rând, trebuie să îndreptați atenția asupra aspectelor pozitive, să învățați să notați ceea ce s-a făcut bine (culoarea aleasă, forma transmisă, dimensiunea etc.), apoi să subliniați erorile (de exemplu, o floare de dimensiunea unui copac etc.). ). Este important ca copiii să observe aspectele expresive ale propriilor desene și ale colegilor lor, să înțeleagă intenția lucrărilor colegilor lor și să vorbească despre propriile lor desene.

Astfel, activitatea vizuală acționează ca un mijloc figurativ specific de înțelegere a realității și, prin urmare, are o importanță deosebită pentru dezvoltarea mentală a copiilor. La rândul său, educația psihică a unui copil este strâns legată de dezvoltarea vorbirii.

Concluzie

Mulți cercetători observă că dezvoltarea vorbirii se realizează în diferite tipuri de activități ale copiilor: în clase pentru a se familiariza cu ficțiunea, fenomenele realității înconjurătoare, învățarea scrisului și a citirii, în toate celelalte clase, precum și în afara acestora - în joacă. și activități artistice, în viața de zi cu zi. Dezvoltarea vorbirii copiilor pe baza materialului activității vizuale, însoțită de lucrări literare și muzicale, crește emoționalitatea percepției și contribuie la o pătrundere mai profundă în imaginea artistică. Așadar, în procesul activității vizuale, cuvântul, sau mai precis vorbirea, a devenit un aliat al desenului. Este strâns legat de activitatea vizuală a copiilor, iar procesul de desen este asociat cu activitatea secțiunilor de vorbire ale creierului, iar desenul reflectă nivelul de comunicare disponibil gândirii sale. River L. Despre cursuri de dezvoltare a vorbirii. / L. Râul M: 2010. p. 42

Cercetătorii remarcă utilizarea tehnicilor de desen netradiționale, care pot ajuta la depășirea stânjeniei motorii, precum și la crearea unei baze psihofiziologice pentru dezvoltarea vorbirii, iar picturile și desenele personale servesc drept material excelent pentru predarea diferitelor tipuri de afirmații, deoarece sugerează continutul vorbirii.

Rezultatele cercetării arată că importanța activității vizuale pentru dezvoltarea și educația cuprinzătoare a unui preșcolar este mare și cu mai multe fațete. Acționând ca un mijloc figurativ specific de înțelegere a realității, este de mare importanță pentru educația mentală a unui copil, care, la rândul său, este strâns legată de dezvoltarea vorbirii. Astfel, anumite aspecte pozitive ale activității productive au o mare influență asupra formării diferitelor aspecte ale vorbirii în timpul dezvoltării sale anormale.

Creativitatea activează procesul de învățare: inițiativa, independența și activitatea care se dezvoltă în procesul creativității îi încurajează pe copii să stăpânească cunoștințele, abilitățile, abilitățile și să-și formeze capacitatea de autoînvățare și autodezvoltare.

Lista surselor utilizate

1. Averyanova A.V. Activități vizuale la grădiniță. / A. V. Averyanova M: 2011. 156 p.

2. Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. / A.M. Borodich M: ediție. 2012. 255 p.

3. Grigorieva G. G. Dezvoltarea unui preșcolar în activități vizuale. / G. G. Grigorieva M: 2010. 123 p.

4. Metode de predare a artelor vizuale și designului. Ed. N. P. Sakulina și T. S. Komarova. / M: retipărire. 2013 279 str.

5. Novotvortseva N.V. Dezvoltarea vorbirii copiilor. / M: N.V. Novotvortseva 2011. 345 p.

6. River L. Despre cursuri despre dezvoltarea vorbirii. / L. Râul M: 2010. 123 p.

7. Sokhin F.A. Conștientizarea limbii și pregătirea pentru alfabetizare a preșcolarilor. / F.A. Sokhin M: Întrebări de psihologie. Nr 2. 2013. 97 p.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Caracteristicile subdezvoltării generale a vorbirii (GSD). Nivelurile de dezvoltare a vorbirii ale ONR, etiologia acesteia. Dezvoltarea vorbirii coerente în ontogeneză. Studiul nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii preșcolari. Corectarea vorbirii pentru copiii preșcolari cu ODD.

lucrare curs, adaugat 24.09.2014


Analiza caracteristicilor dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii în comparație cu copiii cu dezvoltare normală. Elaborarea de recomandări metodologice pentru profesori privind dezvoltarea vorbirii coerente în procesul de lucru.

teză, adăugată 11.03.2017


Fundamentarea teoretică a problemei studierii vorbirii narative coerente. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii în ontogeneză. Studiu experimental al vorbirii narative coerente la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare generală a vorbirii.

lucrare de curs, adăugată 15.12.2010


Problema formării vorbirii coerente la preșcolari cu ODD. Conceptul de subdezvoltare generală a vorbirii. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la copii în condiții normale și cu OHP. Elaborarea unei metodologii de lucru corecțional cu copiii de vârstă preșcolară senior cu CES de nivel III.

lucru curs, adăugat 05.03.2019


Caracteristicile vorbirii coerente și caracteristicile sale. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii monolog coerente la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii și fără patologie a vorbirii. Recomandări metodologice pentru intervenții logopedice pentru copiii cu nevoi speciale de dezvoltare.

teză, adăugată 31.10.2017


Problema dezvoltării vorbirii coerente. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la vârsta preșcolară mai înaintată. Influența motricității fine asupra dezvoltării vorbirii coerente. Diagnosticarea și analiza comparativă a dezvoltării motricității fine și a dezvoltării vorbirii coerente la preșcolarii mai mari.

lucrare curs, adaugat 27.10.2011


Dezvoltarea vorbirii coerente. Dezvoltarea instrumentelor de diagnostic pentru identificarea nivelului de formare a vorbirii coerente situaționale la copiii de vârstă preșcolară medie cu tulburări complexe de vorbire. Analiza rezultatelor cercetării (experiment constatator).

teză, adăugată 24.09.2012


Specificul dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari. Utilizarea ficțiunii ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari. Descrierea experienței de muncă și a sprijinului metodologic în formarea vorbirii coerente a copiilor din grupele senior și mijlocii ale instituțiilor de învățământ preșcolar.

lucrare de curs, adăugată 09.08.2011


Dezvoltarea vorbirii în ontogeneză. Studiul defectelor care întârzie formarea componentelor vorbirii. Analiza formării cuvintelor și a formelor gramaticale la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Studiul caracteristicilor vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară superioară.

teză, adăugată 08.10.2010


Fundamentarea teoretică în literatura lingvistică a problemei formării vorbirii coerente la copiii preșcolari. Evaluarea eficacității lucrărilor de corecție și logopedie privind formarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior cu subdezvoltare a vorbirii.

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

În formarea personalității copilului, diferite tipuri de activități artistice și creative sunt de neprețuit: desen, modelare, decuparea figurilor din hârtie și lipirea acestora, crearea diferitelor modele din materiale naturale etc.

Astfel de activități oferă copiilor bucuria de a învăța și creativitate. După ce a experimentat o dată acest sentiment, copilul se va strădui să spună în desenele, aplicațiile și meșteșugurile sale despre ceea ce a învățat, văzut și experimentat.

Activitatea vizuală a unui copil, pe care abia începe să o stăpânească, are nevoie de îndrumări calificate din partea unui adult. Dar pentru a dezvolta la fiecare elev abilitățile creative inerente naturii, profesorul trebuie să înțeleagă el însuși artele plastice, creativitatea copiilor și să stăpânească metodele necesare activității artistice.

Activitatea vizuală a preșcolarilor ca tip de activitate artistică ar trebui să fie de natură emoțională și creativă. Profesorul trebuie să creeze toate condițiile pentru aceasta: trebuie în primul rând să ofere o percepție emoțională, imaginativă a realității, să formeze sentimente și idei estetice, să dezvolte gândirea și imaginația imaginativă, să învețe copiii cum să creeze imagini, mijloacele de execuție expresivă a acestora. Procesul de învățare ar trebui să vizeze dezvoltarea creativității vizuale a copiilor, reflectarea creativă a impresiilor din lumea înconjurătoare, opere de literatură și artă.

Desenul, modelarea, aplicarea sunt tipuri de activități vizuale, al căror scop principal este o reflectare figurativă a realității. Activitatea vizuală este una dintre cele mai interesante pentru copiii preșcolari și o cunoaștere figurativă specifică a realității. Ca orice activitate cognitivă, este de mare importanță pentru educația psihică a copiilor. Stăpânirea capacității de a descrie este imposibilă fără percepție vizuală intenționată - observație. Pentru a desena sau sculpta orice obiect, trebuie mai întâi să vă familiarizați cu acesta, să vă amintiți forma, dimensiunea, culoarea, designul și aranjarea pieselor.

Pentru dezvoltarea mentală a copiilor, extinderea treptată a stocului de cunoștințe bazate pe idei despre varietatea formelor de aranjare spațială a obiectelor din lumea înconjurătoare, diferite dimensiuni și o varietate de nuanțe de culori este de mare importanță.

La organizarea percepției, la organizarea percepției obiectelor și fenomenelor, este important să atragem atenția copiilor asupra variabilității formelor, mărimii (copil și adult), culorilor (plante în diferite perioade ale anului), diferitelor aranjamente spațiale ale obiectelor și părți (o pasăre stă, zboară, ciugulește boabe, un pește înoată în diferite direcții etc.); detaliile structurale pot fi, de asemenea, aranjate diferit.

Desenând, modelând și aplicați, copiii se familiarizează cu materialele (hârtie, vopsea, lut, cretă etc.), proprietățile lor, capacitățile expresive și dobândesc abilități de lucru. Predarea activităților vizuale fără formarea unor operații mentale precum analiza, compararea, sinteza, generalizarea. Pe baza asemănării obiectelor în formă, apare o comună a metodelor de reprezentare în desen și modelare. De exemplu, pentru a face o boabe, nucă, pahar, măr sau pui (obiecte care au o formă rotundă sau părți de formă rotundă), trebuie să întindeți bucăți de plastilină sau lut într-o mișcare circulară.

Capacitatea de analiză se dezvoltă de la o discriminare mai generală și brută la una mai subtilă. Cunoașterea obiectelor și a proprietăților lor, dobândite prin mijloace eficiente, se consolidează în conștiință.

În timpul orelor de arte vizuale, vorbirea copiilor se dezvoltă: învățarea și denumirea formelor, culorilor și nuanțele acestora, precum și desemnările spațiale ajută la îmbogățirea vocabularului; afirmațiile în procesul de observare a obiectelor, la examinarea obiectelor, clădirilor, precum și la examinarea ilustrațiilor și reproducerilor picturilor artiștilor au un efect pozitiv asupra extinderii vocabularului și formării unui discurs coerent.

După cum subliniază psihologii, pentru implementarea diferitelor tipuri de activități și dezvoltarea mentală a copiilor, calitățile, abilitățile și abilitățile pe care le dobândesc în procesul de desen, aplicare și design sunt de mare importanță.

Activitatea vizuală este strâns legată de educația senzorială. Formarea ideilor despre obiecte necesită dobândirea de cunoștințe despre proprietățile și calitățile lor, formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu. Copiii definesc și numesc aceste proprietăți, compară obiecte, găsesc asemănări și diferențe, adică efectuează acțiuni mentale.

Astfel, activitatea vizuală promovează educația senzorială și dezvoltarea gândirii vizuale și figurative. Arta plastică pentru copii are o orientare socială. Un copil desenează, sculptează, proiectează nu numai pentru el, ci și pentru cei din jur. Vrea ca desenul lui să spună ceva, astfel încât ceea ce înfățișează să fie recunoscut.

Orientarea socială a artei plastice a copiilor se manifestă și prin faptul că în munca lor copiii transmit fenomene ale vieții sociale.

Importanța orelor de arte vizuale pentru educația morală constă și în faptul că în procesul acestor ore, copiii își dezvoltă calități morale și volitive: nevoia și capacitatea de a finaliza ceea ce încep, de a studia cu concentrare și scop, de a ajuta un prieten. , pentru a depăși dificultățile etc.

Activitățile vizuale ar trebui folosite pentru a insufla copiilor bunătate, dreptate și pentru a adânci acele sentimente nobile care apar în ei.

În procesul de activitate vizuală, activitatea mentală și cea fizică sunt combinate. Pentru a crea un desen, sculptură sau aplicație, este necesar să faceți un efort, să desfășurați activități de muncă și să stăpâniți anumite abilități. Activitățile vizuale ale preșcolarilor îi învață să depășească dificultățile, să demonstreze eforturile de muncă și să stăpânească abilitățile de lucru. La început, copiii devin interesați de mișcarea unui creion sau a pensulei, de urmele pe care le lasă pe hârtie; Apar treptat noi motive pentru creativitate - dorința de a obține rezultate, de a crea o anumită imagine.

Preșcolarii stăpânesc multe abilități practice care mai târziu vor fi necesare pentru a îndeplini o mare varietate de locuri de muncă și dobândesc abilități manuale care le vor permite să se simtă independenți.

Stăpânirea abilităților de muncă este asociată cu dezvoltarea unor trăsături de personalitate voliționale precum atenția, perseverența și rezistența. Copiii sunt învățați capacitatea de a lucra și de a obține rezultatul dorit. Formarea abilităților de muncă grea și de autoservire este facilitată de participarea copiilor la pregătirea pentru cursuri și la curățarea locurilor de muncă.

Principala semnificație a activității vizuale este că este un mijloc de educație estetică. În procesul activității vizuale se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea percepției estetice și a emoțiilor, care se transformă treptat în sentimente estetice care contribuie la formarea unei atitudini estetice față de realitate.

Sentimentul estetic direct care apare la perceperea unui obiect frumos include diverse elemente constitutive: un simț al culorii, un simț al proporției, un simț al formei, un simț al ritmului.

Pentru educația estetică a copiilor și pentru dezvoltarea abilităților lor vizuale, familiarizarea cu operele de artă plastică este de mare importanță. Luminozitatea și expresivitatea imaginilor din imagini, sculptură, arhitectură și opere de artă aplicată evocă experiențe estetice, ajută la perceperea mai profundă și mai completă a fenomenelor vieții și la găsirea expresiilor figurative ale impresiilor cuiva în desen, modelare și aplicație. Treptat, copiii își dezvoltă gustul artistic.

Succesul educației și formării depinde în mare măsură de metodele și tehnicile pe care le folosește profesorul pentru a transmite anumit conținut copiilor, pentru a le dezvolta cunoștințele, abilitățile și abilitățile, precum și pentru a dezvolta abilități într-un anumit domeniu de activitate.

Metodele de predare a activității vizuale și a designului sunt înțelese ca un sistem de acțiuni ale unui profesor care organizează activitățile practice și cognitive ale copiilor, care are ca scop stăpânirea conținutului definit de „Programul de educație și formare în grădiniță”. Tehnicile de predare sunt detaliile individuale, componente ale metodei. În mod tradițional, metodele de predare sunt clasificate în funcție de sursa din care copiii dobândesc cunoștințe, deprinderi și abilități, și după mijloacele prin care sunt prezentate aceste cunoștințe, abilități și deprinderi. Deoarece copiii preșcolari dobândesc cunoștințe în procesul de percepere directă a obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare și din mesajele profesorului (explicații, povești), precum și în activități practice directe (construcții, modelare, desen etc.), următoarele: metodele se disting:

• vizual;
• verbal;
• practic.

Aceasta este clasificarea tradițională.

Recent, a fost elaborată o nouă clasificare a metodelor. Autorii noii clasificări sunt: ​​Lerner I.Ya., Skatkin M.N. include următoarele metode de predare:

• informativ-receptiv;
• reproductivă;
• cercetare;
• euristic;
• metoda de prezentare problematica a materialului.

În metoda informaţional-receptivă sunt incluse următoarele metode:

• examinare;
• observare;
• excursie;
• exemplu de profesor;
• demonstrația profesorului.

Metoda verbală include:

• conversaţie;
• poveste, poveste de istorie a artei;
• utilizarea mostrelor de profesori;
• cuvânt artistic.

Metoda de reproducere - Aceasta este o metodă care vizează consolidarea cunoștințelor și abilităților copiilor. Aceasta este o metodă de exerciții care aduc abilitățile la automatitate. Include:

• recepția repetiției;
• lucru la schițe;
• efectuând mișcări de formare cu mâna.

Metoda euristică are ca scop demonstrarea independenței la un moment dat în timpul lecției, de exemplu. Profesorul invită copilul să facă o parte din muncă în mod independent.

Metodă de cercetare are ca scop dezvoltarea copiilor nu numai a independenței, ci și a imaginației și creativității. Profesorul sugerează să nu faci orice parte, ci toată munca însuți.

Metoda de prezentare a problemei, conform didacticii, nu poate fi folosit în predarea preșcolarilor și a școlarilor mai mici: este aplicabil doar școlarilor mai mari.

Rezumatul lecției complexe „Basme” despre educația patriotică pe această temă:
„Patria noastră este Rusia”

Obiectivele lecției:

• dați concepte despre stema, steagul, imnul Rusiei, despre Rusia ca țară, despre capitala Rusiei - Moscova, despre obiectivele turistice ale țării noastre;
• începe să insufle copiilor respect și dragoste pentru patria lor, poporul rus;
• activați vorbirea și vocabularul copiilor;
• continuă pictarea cu guașă;
• consolidarea rezultatelor abilităților creative.

Echipament: manuale - ilustrații ale stemei, steagului, despre Moscova, fonograma imnului rusesc.

Progresul lecției

Tabloul este decorat cu ilustrații ale stemei și drapelului Rusiei.

Copiii, însoțiți de coloana sonoră „Song of the Motherland” („Wide is my native country”), scrisă de Vasily Lebedev-Kumach și Isaac Dunaevsky pentru filmul „Circus”, intră în grup și se așează pe scaune.

Educator:

Băieți, ce credeți că este asta?

Răspunsurile copiilor.

Educator:

Da, acesta este steagul și stema Patriei noastre. Stema este un semn; stema înfățișează un vultur cu 2 capete și aripi ridicate. O astfel de imagine a unui vultur înseamnă puterea și invincibilitatea Rusiei, ca acest vultur.

Profesorul și copiii examinează steagul Rusiei.

Educator:

Pe steagul nostru, băieți, sunt 3 dungi de lățime egală: 1 dungă albă este culoarea păcii, 2 dungi albastre este culoarea credinței și fidelității, 3 dungi roșii este culoarea puterii.

Minut de educație fizică.

Joc „Make it from parts” (Faceți o stemă și un steag din părți, explicați).

Ascultarea imnului rusesc (Toți cei prezenți ascultă imnul în picioare).

Educator:

Ce credeți că este această melodie?

Răspunsurile copiilor.

Educator:

Acesta este imnul Rusiei, îl ascultă stând în picioare!

Sunt expuse ilustrații despre Moscova și atracțiile sale.

Educator:

Băieți, spuneți-mi, ce este un oraș?

Răspunsurile copiilor.

Educator:

Da, acesta este orașul Moscova, principalul oraș al țării noastre.

Citirea poeziilor despre Moscova, „Moscova mea” (N. Zavile).

Povestea profesorului despre atracțiile Moscovei (muzee, monumente de arhitectură).

Minut de educație fizică.

Joc „veniți cu un cuvânt” (Vino cu un cuvânt adjectiv despre Moscova, profesorul aruncă mingea copilului, copilul, după ce a venit cu un cuvânt, returnează mingea profesorului).

Educator:

Ne-am uitat la imagini despre Moscova, am vorbit despre clădirile sale frumoase pe care oamenii le-au construit și încă le construiesc. Poporul rus este mândru de țara lor. Când vei crește, poți să construiești și clădiri frumoase.

Educator:

Și acum vă propun, pe foi de hârtie pe care a fost desenat în prealabil conturul drapelului Rusiei, să pictați steagurile în culorile drapelului Rusiei.

Copiii pictează semifabricate cu guașă în culorile drapelului rusesc, explicând și justificându-și acțiunile.

Educator:

Și acum, băieți, să ne ridicăm și să ascultăm din nou imnul rusesc.

Educatoare: - Vă mulțumim pentru atenție, lecția noastră s-a terminat.

secţiunea programului educaţional

pe tema:

„Dezvoltarea vorbirii coerente

prin intermediul activității vizuale

copii de patru ani cu dizabilități”

Efectuat:

profesor

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

gradinita compensatorie nr 294

Kekshina Tatyana Nikolaevna

Nijni Novgorod

Introducere

vârsta preșcolară

1. 
   
2. 
   Aspectul senzoriomotor al desenului la copiii cu dizabilități
3. 
   Specificul dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari de mijloc cu dizabilități în procesul de învățare a desenului
4. 
   
5. 
   Influența desenului asupra sferei emoționale a unui copil
6. 
   Dezvoltarea coerenței și expresivității vorbirii la copiii de vârstă preșcolară medie în procesul de creare a unei imagini artistice în desen

2.1. Caracteristicile grupului

2.2. Diagnosticul pedagogic la începutul anului școlar

2.4. Diagnosticul pedagogic la sfarsitul anului scolar. Concluzii.

Concluzii la capitolul II

Concluzie

Bibliografie

Introducere

Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară, ca stăpânire a limbii materne, este un proces multidimensional în natură. Odată cu dezvoltarea spontană, doar câțiva copii ating un nivel suficient de înalt, așa că este necesar să se desfășoare cursurile cu copiii intenționat.

Sarcina principală a dezvoltării vorbirii este de a o aduce la normal. Toți oamenii care lucrează cu copiii cu SLD sunt conștienți de faptul că diferențele individuale în nivelul de vorbire al copiilor sunt diferite. În contact cu ceilalți, copilul exprimă emoțiile sub formă de vorbire, idei cognitive și comunicative, iar rezervele de vârstă preșcolară pentru orientarea realității vorbirii sunt destul de semnificative.

Acest proces este legat organic de dezvoltarea mentală. Pur și simplu, rolul inteligenței este important pentru dezvoltarea vorbirii. Legătura strânsă dintre vorbirea și dezvoltarea intelectuală a copiilor în formarea vorbirii coerente, ale cărei principale caracteristici sunt coerența și integritatea, capacitatea de a gândi conținutul și de a-l construi, observând părțile structurale (început, mijloc, sfârșit) și conectarea propozițiilor și părților enunțurilor, este deosebit de vizibilă.

Predarea preșcolarilor în limba lor maternă oferă, de asemenea, oportunități de rezolvare a problemelor morale. Conținutul operelor literare, picturi, învățarea copiilor să spună povești împreună, să negocieze între ei etc. contribuie la formarea nu numai a cunoștințelor estetice ale sentimentelor morale, ci și a comportamentului moral al copiilor. Astfel, în procesul de predare a limbii materne este posibil și necesar să se rezolve probleme de dezvoltare mentală, morală și estetică.

Mulți oameni de știință au observat că desenele au un efect puternic de stimulare asupra dezvoltării vorbirii și activității mentale a copiilor. Profesorul rus K. D. Ushinsky a scris la un moment dat că o imagine este un mijloc puternic de „dezlegare” a limbii unui copil: el pune întrebări despre ceea ce vede în imagine și își împărtășește impresiile.

Dezvoltarea vorbirii este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează, în primul rând, semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de activitate cognitivă a vorbirii, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinshtein, F.A. . Sokhin și alții). Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.

Natura psihologică a vorbirii coerente, mecanismele și trăsăturile sale de dezvoltare la copii sunt relevate în lucrările lui L.S. Vygotsky, A.A. Leontyeva, S.L. Rubinstein și alții Toți cercetătorii notează organizarea complexă a vorbirii coerente și subliniază necesitatea unei educații speciale a vorbirii (A.A. Leontyev, L.S. Shcherba).

Predarea vorbirii coerente copiilor în metodologia casnică are tradiții bogate stabilite în lucrările lui K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi. Fundamentele metodologiei de dezvoltare a vorbirii coerente la preșcolari sunt definite în lucrările lui M.M. Konina, A.M. Leushina, L.A. Penevskaya, O.I. Solovyova, E.I. Tikheyeva, A.P. Usova, E.A. Flerina și alții Problemele de conținut și metodele de predare a vorbirii monolog în grădiniță au fost dezvoltate fructuos de A.M. Borodich, N.F. Vinogradova, L.V. Voroșnina, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, N.A. Orlanova, E.A. Smirnova, N.G. Smolnikova, O.S. Ushakova, L.G. Shadrina și alții au fost studiate trăsăturile vorbirii coerente ale copiilor și metodele de predare a diferitelor tipuri de texte bazate pe diferite surse de afirmații. Autorii au definit scopurile și obiectivele dezvoltării vorbirii coerente, principiile metodologice, au creat sisteme de sesiuni de antrenament pentru diferite tipuri de enunțuri coerente și au luat în considerare condițiile specifice pentru ca copiii să stăpânească vorbirea coerentă.

Metoda tradițională ține cont de caracteristicile de dezvoltare a copiilor legate de vârstă. Aceștia sunt treptat conduși către o povestire independentă. Acest lucru ia în considerare particularitățile formării oricărui proces mental. De la acțiuni în plan real la acțiuni în plan intern. Se poate spune că metoda tradițională face posibilă rezolvarea unei probleme atât de importante precum predarea copiilor „tehnica” povestirii, dar problema activării imaginației creative a copiilor nu este suficient dezvoltată în ea. Activitățile artistice, în special activitățile vizuale, ne ajută să activăm creativitatea verbală a copiilor. V.A. Sukhomlinsky a susținut că „Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a fanteziei, a creativității”.

În dezvoltarea vorbirii figurative în percepția picturii, E.I. Tikheyeva, T.S. Komarova, E.V. Lebedeva, R.M. Chumicheva și alții.

Activitatea vizuală poate influența dezvoltarea vorbirii. Este necesar să se elaboreze o metodologie care să permită profesorului, prin crearea unei imagini, să implice copiii în activitate de vorbire activă, dirijată. În acest context, această problemă nu a fost încă luată în considerare pe deplin. În acest sens, munca la această problemă este cea mai relevantă în creșterea și educația copiilor preșcolari și mi-am propus următoarele

scop: să identifice teoretic și practic influența procesului activității vizuale asupra dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari.

Capitolul I. Analiza literaturii psihologice și pedagogice despre dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară medie în timpul orelor de desen

1. 
   Importanța activității vizuale pentru dezvoltarea generală a copiilor preșcolari

Activitatea vizuală este cel mai important mijloc de educație estetică. Acest lucru a fost subliniat de mulți artiști, critici de artă, filozofi, profesori și oameni de știință. Acest lucru a fost remarcat de grecii antici, ale căror opere de artă servesc încă educației estetice a omului. În Grecia, ei credeau că desenul este necesar pentru educația și educația generală.

Afirmarea importanței desenului în crearea unei persoane bine rotunjite

Da.A. Kolomensky a propus introducerea desenului în școlile mame ca activitate necesară. El credea că arta plastică și desenul permit să dezvolte simțul frumosului, să-l învețe să „observe corectitudinea și armonia în obiecte”, capacitatea de a te bucura de operele de artă și de frumusețea naturii.

Artele plastice nu și-au pierdut importanța educațională largă nici astăzi. Artiști, profesori, psihologi, oameni de știință au scris despre aceasta (A.V. Zaporojhets, E.I. Ignatiev, V.S. Kuzin, B.M. Nemensky, N.P. Sakulina, B.M. Teplov, E.A. Flerina, B.I. Yusov etc.). Importanța creativității vizuale a copiilor în educația și dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității este remarcată și de oamenii de știință străini (B. Jefferson, E. Kramer, V. Lonefeld, W. Lambert (SUA), K. Rowland (Anglia) etc. .). Astfel, K. Rowland susține că activitatea vizuală contribuie la dezvoltarea culturală a individului. E. Kramer subliniază importanța acestei activități pentru dezvoltarea intelectuală și formarea maturității personalității. Omul de știință american V. Lonfeld numește creativitatea vizuală o activitate intelectuală, subliniind și rolul important al acesteia în dezvoltarea emoțională a unui copil.

În procesul de angajare în arte vizuale, apare o nevoie de comunicare, dar se deosebește de comunicarea obișnuită prin conținutul său, care are un accent artistic pe percepția artei și a activității creative (desen, modelaj, meșteșuguri pentru copii).

În studiile oamenilor de știință domestici M.I. Lisina, precum și angajații și studenții săi L.N. Galiguzova, A.G. Ruzskoy, O.E. Smirnova, R.B. Sterkina și alții care lucrează în conformitate cu conceptul ei, se ia în considerare comunicarea cu adulții și colegii.

Comunicarea preșcolarilor, spre deosebire de comunicarea adulților, cel mai adesea nu are loc independent, ci însoțește alte tipuri de activități (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina,

L.I. Bozhovici, A.A. Lyublinskaya, L.V. Artemova, V.G. Nechaeva, T.V. Antonova, R.A. Ivankova etc.)

O analiză a literaturii de specialitate arată că comunicarea preșcolarilor cu semenii, cu alți copii și adulți, a fost studiată cel mai pe deplin folosind materialul de joc, ca tip de activitate principal la vârsta preșcolară și, în special, tipurile sale individuale: plot-role-playing (V.V. Sramenkova, N.M. Askarina, T.V. Antonova, F.S. Levin-Shirina, N.Ya.

Jocuri didactice (L.V. Artemova), de construcție (L.V. Artemova, T.S. Bloșchitsina etc.) cu reguli. N.Ya Mikhailenko, comunicarea preșcolarilor a fost luată în considerare pe parcurs în legătură cu studiul altor probleme în diferite tipuri de activități: gospodărie - L.I. Bozhevici, V.G. Shchur şi colab.; munca – R.S Bure, B.P. Jiznevski, R.B. Sterkina și alții; arte plastice – N.P. Sakulina, T.S. Komarova, G.G. Kirichenko, N.E. Faas și alții.

În același timp, oamenii de știință se concentrează asupra funcțiilor sale de reglementare a cooperării în afaceri și a tipului de comunicare care se realizează pentru a rezolva anumite probleme organizaționale (planificarea activităților viitoare, distribuirea responsabilităților sau rolurilor, alegerea materialelor pentru muncă etc.); comunicare despre activități (R.S. Bure, A.A. Royak), comunicare organizațională și de afaceri (T.V. Antonova, R.N. Zhukovskaya), baza comunicativă și organizatorică a activității (B.P. Zhiznetsky).

Ele evidențiază comunicarea, care include conținut care reglementează cooperarea în afaceri pentru a rezolva anumite probleme organizaționale. Această abordare a conținutului comunicării este dincolo de orice îndoială. Cu toate acestea, comunicarea în procesul de activitate vizuală este ilegală să se limiteze doar la conținutul organizațional și de afaceri.

Dorința copiilor de vârstă preșcolară superioară de înțelegere reciprocă cu alte persoane, de unitate spirituală cu aceștia, ne permite să evidențiem anumite informații spirituale pe care copiii le transmit unii altora și profesorului în procesul de comunicare. La astfel de informații includem schimbul între copii a ideilor lor, a impresiilor despre realitatea înconjurătoare, schimbul de informații despre modalitățile de reprezentare a obiectelor și fenomenelor. La fel ca T.S. Komarova notează că comunicarea copiilor preșcolari între ei și profesorul în procesul de lucru asupra imaginii și despre conținutul și calitatea acesteia exprimată în rezultate (desen, modelare, lucru cu aplicații) devine importantă. Implicarea copiilor în artele vizuale îi permite copilului să se realizeze ca expert și meșter. Mulți profesori și psihologi notează că la vârsta preșcolară creativitatea artistică (activitatea vizuală) are o mare influență asupra dezvoltării estetice, morale și intelectuale a copilului (N.S. Bogolyubov, L.S. Vygotsky, E.I. Ignatiev, T.S. Komarova, V.S. Kuzin, V.S. Mukhina). , N.P. Sakulina, N.M. Sokolnikova, T.Ya Shpikalova etc.). Prin acțiunile sale, copilul se realizează ca meșter, iar prin comunicare - ca expert în activitatea desemnată, folosind metodele pe care le-a însușit pentru a crea o imagine, în mod conștient. Comunicarea dintre copii le activează activitatea mentală, care însoțește desenul, modelarea și aplicarea. În procesul de comunicare între ele și profesorul, copilul identifică și numește proprietățile caracteristice ale obiectelor sau fenomenelor, cuvântul ajută la înțelegerea, generalizarea și compararea proprietăților realității înconjurătoare; Ideea că procesele gândirii (analiza, sinteza, comparația, generalizarea) sunt legate genetic de comunicare a fost exprimată de mai multe ori în psihologie și pedagogie (A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, N.P. Sakulina, T.S. Komarova etc.).

Lipsa abilităților de comunicare afectează dezvoltarea intelectuală și morală (copilul nu poate înțelege pe deplin oamenii din jurul său și nu poate obține informațiile necesare).

Cu toate acestea, în știința pedagogică și în practică, problemele dezvoltării nevoii de comunicare a copiilor în procesul activității vizuale nu au fost încă dezvoltate și, prin urmare, potențialul de dezvoltare a comunicării inerent activității vizuale nu a fost realizat.

Prin nevoia de comunicare între copiii de vârstă preșcolară înaltă în procesul activității vizuale, înțelegem dorința copiilor de a face schimb de informații despre activitatea desemnată; și dorința acestora de a afla părerea profesorului și a colegilor despre conținutul activității și rezultatele acesteia; și, la cererea copilului, să realizeze comunitatea cu alte persoane în puncte de vedere, opinii, aprecieri atunci când copilul își exprimă ideile artistice, când observă realitatea înconjurătoare și întruchiparea acesteia în desen, modelaj, aplicație, precum și comunicarea copiilor între ei. și profesorul despre activitățile cu rezultatul final.

Comunicarea copiilor între ei și profesorul dezvoltă la copii operații mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea, găsirea unor lucruri similare). Comunicarea cu partenerii în cadrul activităților promovează expresivitatea desenelor copiilor și a altor produse ale creativității copiilor.

Intrând în comunicare cu oamenii din jurul său, copilul are ocazia să evidențieze trăsăturile caracteristice ale obiectelor sau fenomenelor, notându-le cu un cuvânt, să exprime prin comunicare ceea ce el, datorită caracteristicilor și capacităților sale de vârstă, precum și tehnicilor insuficient dezvoltate de activitate vizuală, nu se poate afișa în opera sa; Astfel, copiii dezvoltă creativitatea și dorința de a învăța noi abilități care le permit să atingă imaginea dorită.

1. 
   Dezvoltarea abilităților motorii fine în desen

L.V. Fomina, pe baza experimentelor sale și a examinării unui număr mare de copii, a identificat următorul model: dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor corespunde vârstei, atunci dezvoltarea vorbirii este în limite normale.

Dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci și dezvoltarea vorbirii este întârziată, deși abilitățile motorii generale pot fi normale și chiar mai mari decât în ​​mod normal.

MM. Koltsova a ajuns la concluzia că formarea zonelor de vorbire are loc sub influența impulsurilor kinestezice de la mâini, sau mai precis, de la degete.

Din literatura pe care am studiat-o, vedem că în cortexul cerebral zona vorbirii este situată foarte aproape de zona motorie. Ea face parte, de fapt, din asta. Oamenii de știință au demonstrat că antrenarea abilităților motorii fine (fine) ale degetelor are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii active a unui copil. Când mâna și degetele lucrează, centrul corespunzător este excitat în cortex. Conform legii iradierii, excitația trece la centrul vecin - centrul motor al vorbirii (centrul lui Brocca), adică. Vorbirea copilului este activată.

Funcția mâinii și vorbirea se dezvoltă în paralel. Desigur, acest lucru ar trebui folosit în lucrul cu copiii: cei a căror dezvoltare a vorbirii are loc în timp util și mai ales cei care au diverse tulburări de dezvoltare a vorbirii. Îmbunătățirea abilităților motorii fine înseamnă îmbunătățirea vorbirii.

Desenul este una dintre cele mai preferate activități ale preșcolarilor. Copiilor le place să deseneze. Copilul se simte ca un adevărat vrăjitor, capabil să-și creeze propria lume magică.

Cu bună imaginație, poți inventa și povesti basme, care pot fi însoțite și de ilustrații desenate de copii.

Acest domeniu de activitate educațională și corecțională a fost studiat de N.S. Zhurova, E.M. Mastyukova, T.B Filicheva, N.I. Kuzmina, M.M. Koltsova.

Din toate cele de mai sus, rezultă că este necesară stimularea în special a dezvoltării vorbirii a copiilor prin antrenarea mișcărilor degetelor, deoarece formarea zonelor de vorbire în cortexul cerebral este îmbunătățită sub influența impulsurilor kinestezice.

Orice activitate fizică a unui copil îmbunătățește nu numai abilitățile în acest domeniu, ci are și un efect pozitiv asupra tuturor abilităților sale. Pentru a accelera dezvoltarea vorbirii unui copil, este necesar să se dezvolte mișcările degetelor.

Tehnicile profesorului: întrebări și sugestii care îi determină pe copii să își completeze și să-și îmbogățească imaginația, menite să activeze imaginația creativă și să le permită copiilor să obțină o imagine mai interesantă și mai expresivă, să evoce sentimente pozitive la copii și, prin urmare, să contribuie la formarea unei imagini pozitive emoțional. atitudine față de desen.

Literatura științifică a acumulat o mulțime de cercetări care acoperă probleme generale care afectează dezvoltarea emoțională și artistică a unui copil.

Problemele dezvoltării senzoriale-emoționale a copilului și-au ocupat locul potrivit în cercetarea psihologică: L.S. Vygotsky, A.G. Kovalev, A.N. Leontiev, P.K. ; locul emoțiilor în structura personalității este reflectat în lucrările lui V.K Vilyunas, G.Kh. Shingarova; Următoarele studii sunt dedicate dezvoltării acțiunilor unui copil: L.N. Zaparozhtsa, D.B. Problema dezvoltării emoționale în artă a fost studiată de: A.A Melik-Pamaev, P.Vygotsky, B.M.

În teoria și practica pedagogică, problema dezvoltării emoționale a fost considerată în contextul activității artistice și estetice: N.M.Zubareva, T.S. Komarova, L.V. Kompantseva, V.G. Kosminskaya, L.V. Panteleev, E.A Flerina, N.B. Chumichev, G.G. impactul artei asupra personalității a fost luat în considerare de E.P. Krupnik,

L.N. Stolovich, M.E. Markov, S.H. Kagan, Yu.B.

O serie de studii indică o legătură semnificativă între dezvoltarea emoțiilor și cultură; M. Mead, D. N. Ovsyannikov-Kulikovsky, G. G. Shpet etc.

Prioritate la o vârstă fragedă sunt emoțiile estetice care apar la copii datorită combinației ritmice de sunete, intonații, culori, care determină formarea imaginilor socio-emoționale. Acest lucru dă motive să credem că memoria emoțională a copilului, care ulterior fie contribuie la dezvoltarea deplină a personalității, face situația de viață confortabilă, fie o urmă emoțională negativă complică relația copilului cu ceilalți, inclusiv cu arta.

Având în vedere problema evidențierii esteticii în imagini. V.B Kosminskaya a subliniat faptul că, de multe ori, la copiii preșcolari, estetica se îmbină cu etica, „frumos” și „bun” sunt strâns legate și împletite. În acest caz, evaluarea emoțională pozitivă care este evocată de imaginile care sunt accesibile în conținut este de o importanță deosebită.

Evaluarea devine un indicator al unui nivel mai înalt de dezvoltare estetică la copiii preșcolari, așa cum se remarcă în studiile lui N.P. Sakulina, M.V. Vovciv-Blakytnoy.

E.A Flerina constată că sentimentele estetice ale copiilor sunt de natură socială, iar reacțiile emoționale primare stau la baza formării lor.

Interesantă este afirmația lui V.A Ezikeeva că ideile vii duc la experiențe vii și puternice care contribuie la formarea anumitor atitudini și evaluări morale ale copiilor. În consecință, cunoașterea valorilor artei ne permite să recunoaștem semne artistice și imagini ale realității. Acest lucru creează un nivel mai înalt de activitate intelectuală și de viziune asupra lumii din jurul nostru.

N.M. Zubareva a exprimat ideea că atunci când îl înveți pe copil să privească picturi, este important să-l înveți să-și găsească „al lui” în ele, să descopere legătura dintre fenomenul înfățișat în imagine și conținutul lumii sale, să realizeze asemănarea cu impresiile de viață. Această prevedere ne permite să definim emoțiile estetice ale copiilor ca o legătură între lumea reflectată în opere de artă și în realitate.

T.S Komarova dezvăluie legătura dintre creativitatea vizuală a copiilor și percepția artei ca o modalitate de a dezvolta simțul frumosului, observând că capacitatea de a contempla frumusețea și de a se bucura de ea este importantă nu numai pentru dezvoltarea creativității copiilor, ci și influențează în continuare. formarea culturii umane.

Baza culturii personale se bazează pe experiențele emoționale care determină dezvoltarea spirituală a individului. Relația dintre manifestările creative și emoțiile copiilor indică faptul că autoexprimarea liberă este determinată de starea emoțională a copilului, pe baza acesteia, putem presupune că emoțiile estetice însele acționează ca unul dintre indicatorii libertății personale;

L.V Panteleeva a subliniat că emoțiile contribuie la dezvoltarea dorinței copiilor de a înțelege frumusețea, tradițiile și de a recrea exemple artistice în propriile activități aplicate. Adică, emoțiile estetice acționează ca un factor stimulator în dezvoltarea personală a unui copil și, așa cum a subliniat I.A Starkova, elementul principal al sentimentelor estetice ale copiilor.

În lucrările lui E.V Kvyatkovsky, sentimentele estetice sunt o condiție pentru dezvoltarea spirituală a unui copil. Autorul subliniază că, cu cât se produce mai devreme trezirea sentimentelor estetice, cu atât este mai mare garanția că copiii nu vor dezvolta surditate estetică. Introducerea copiilor preșcolari în idealurile spirituale și morale. dezvăluirea valorilor culturale, transmise în diverse forme, permite, conform lui E.V Kvyatkovsky, formarea unui sistem de atitudini și linii directoare valorice pentru copii.

În conceptul de interacțiune de dezvoltare personală (V.V. Petrovsky, V.K. Kalinenko, I.B. Kotova), aspirațiile emoționale sunt înțelese ca o formă intrinsecă de activitate și interacțiuni multifațetate cu realitatea în cele patru forme ale sale: „Natura”, „Cultura”, „Lumea alții semnificativi”, „LUME ȘI EU ÎNȘINE”. Când fac contacte emoționale cu lumea, notează autorii. Există un sentiment, identificarea semnificației evenimentelor, auto-exprimare etc. O atenție deosebită este acordată dezvoltării simțului empatiei ca aspirație emoțională. Explicând semnificația asimilării emoționale a lumii, autorii subliniază că sfera posibilelor experiențe empatice este nelimitată, că sursele experiențelor propriului „eu” și posibilitățile de reflectare a acestuia în ceilalți sunt dinamice și diverse. Cu toate acestea, întrebarea rămâne fără răspuns de către autori: cu ajutorul ce semne și simboluri este asigurată înțelegerea de către copil a semnificației manifestărilor emoționale în timpul interacțiunilor și în ce condiții apare aspirația emoțională a preșcolarilor.

Programul V.G. Razhnikova „Little Emo” examinează problemele dezvoltării emoționale și expresive a copiilor preșcolari. Acest program a reflectat cel mai pe deplin viziunea asupra experienței artistice ca proces de învățare creativ. Acest program se bazează pe: experiențe artistice care iau naștere în cele mai simple activități estetice, accesibile fără pregătire oricărui copil normal de 3-7 ani, activități ludice care folosesc sunete, culori, ritmuri poetice, ca prototipuri ale muzicii, picturii și poeziei; tipuri de arte care sunt o sursă de dispoziție artistică, emoție estetică; pozițiile creative ale autorului, interpretului și ascultătorului.

I.V. Zhitnaya a examinat relația dintre emoții și artă. Ea a scris despre necesitatea de a dezvolta la copii ideea că arta reflectă diferitele stări emoționale ale naturii oamenilor.

Evocă stări, sentimente sau stări deosebite frumoase din punct de vedere emoțional; bucurie, încântare sau admirație pe care o persoană le exprimă prin cuvinte sau gesturi. Arta exprimă emoții prin culoare, contrast, formă, ritm, evidențieri, sunete etc.

Copiii învață cum să stabilească impozite între starea naturii, reflectată în artă, și starea de spirit a unei persoane - o zi însorită, caldă - o dispoziție bună și veselă; gloomy, gloomy - stare de spirit gânditoare, tristă, tristă; între ipostaze, mișcări, localizare în spațiu a corpului uman și un obiect natural; reflectând starea emoțională în lucrări, prin semne exterioare - poza unei persoane, animal, copac etc.

Astfel, problema relației dintre emoții și artă în știință este abordată destul de larg. Mulți autori sunt de acord asupra unui lucru: arta, activitatea artistică, ajută copilul să dezvăluie o serie de sentimente emoționale, un loc important în rândul cărora îl ocupă sentimentele estetice, iar sentimentele emoționale încurajează copilul să fie creativ și, prin urmare, îl introduc în lumea spirituală a oamenilor.
1.6. Dezvoltarea coerenței și expresivității vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior în procesul de creare a unei imagini artistice în desen

Cercetările psihologice și pedagogice au arătat că copiii mai mari, cu pregătire țintită, pot înțelege arta plastică, conținutul și mijloacele de exprimare ale acesteia (L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, B. M. Teplov, P. M. Yakobson, E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. V. Vetlugina, etc.)

În studiile care folosesc exemplul povestirii dintr-o imagine, este clar (F. A. Sokhina și O. S. Ushakova) modul în care acestea contribuie la dezvoltarea capacității de a percepe operele de artă plastică, formarea de idei despre mijloacele expresive ale picturii și imagine artistică în dezvoltarea vorbirii coerente și figurative a preșcolarilor.

Imaginile vizuale vii ale picturilor sunt percepute emoțional de către copii, le trezesc imaginația, dezvoltă observația și interesul pentru tot ceea ce îi înconjoară. Privind imagini, răspunzând la întrebările profesorului, compunând povești pe baza de imagini, exprimându-și părerile despre ceea ce este înfățișat pe ele, copiii învață nu numai să înțeleagă și să simtă „spiritul” artei, ci și să vorbească coerent, să-și exprime. gândurile într-o secvență logică și își îmbogățesc vorbirea cu mijloace expresive (comparații, epitete, metafore etc.)

Lucrarea este construită într-o secvență strict definită: în primul rând, copiii sunt învățați să privească operele de artă, să le înțeleagă conținutul, să evidențieze principalul lucru, să vadă mijloacele expresive de a crea o imagine, să construiască propoziții descriptive, să folosească comparații și epitete în vorbire. , rațiune, exprima judecăți de valoare; la a doua etapă, copiii învață să compună povești coerente bazate pe picturi, în timp ce profesorul folosește tehnici metodologice precum întrebări, exerciții pentru selectarea mijloacelor figurative ale limbajului, sarcina de a-ți veni cu propriul nume pentru tablou și de a-l explica. , fantezand si imaginandu-si ce evenimente le pot urma pe cele infatisate de artist .

La cursuri este necesar să se folosească fragmente muzicale și opere literare

(sau fragmente din ele), în conținut și dispoziție corespunzătoare picturii.

Este recomandabil să aranjați desene și povești pentru copii pe baza imaginilor sub formă de albume și să aranjați un fel de „salon de artă”.

Pe lângă cursuri, este recomandabil să organizați vizite pentru copii la muzee de artă, expoziții și galerii. Scopul excursiilor este de a explica ce este un muzeu și cum să se comportă în el, de a introduce diverse genuri de pictură și de a dezvolta dorința de „comunicare” sistematică cu arta plastică.

Și, - ultimul lucru. Cursurile ar trebui să fie precedate de citirea poveștilor populare rusești și a lucrărilor în proză, care într-un fel sau altul vor însoți procesul de a privi imaginile și de a compune povestiri coerente pe baza acestora.

Olga Kolbasova
Dezvoltarea vorbirii copiilor în artele vizuale

Relevanţă

Vârsta preșcolară este o perioadă de însuşire activă a limbajului vorbit de către un copil, de formare și dezvoltare a tuturor aspectelor vorbirii: fonetic, lexical, gramatical. Cunoașterea limbii materne în copilăria preșcolară este o condiție necesară pentru rezolvarea problemelor de educație mentală, estetică și morală a copiilor. Scopul muncii profesorului este de a-l învăța pe copil să gândească logic și să-și exprime în mod coerent gândurile.

Activitatea vizuală este de mare importanță pentru educația mentală a unui copil, care, la rândul său, este strâns legată de dezvoltarea vorbirii.

În procesul activității productive, am asigurat toate condițiile pentru legătura strânsă a cuvintelor cu acțiunea.

Mi-am propus un obiectiv:

Sistematizarea lucrărilor de dezvoltare a vorbirii pe baza materialului activităților vizuale, dezvoltarea motricității fine la preșcolarii mai mari.

Sarcini:

Formează vorbirea figurativă, capacitatea de a înțelege și selecta expresii figurative pe baza materialului activității vizuale;

Încurajați încercările de a vă exprima punctul de vedere ca răspuns la întrebarea pusă;

Activați imaginația creativă, memoria, gândirea logică printr-un sistem de activități de joc;

Dezvoltarea abilităților de comunicare verbală, auz verbal, atenție vizuală și percepție bazată pe arte vizuale;

Pentru a dezvolta percepția vorbirii copiilor și a-și îmbogăți vocabularul;

Dezvoltați abilitățile motorii fine și coordonarea ochi-mână.

Dezvoltați perseverența, acuratețea și capacitatea de a lucra în echipă și individual.

Execut lucrări preliminare: examinarea tablourilor; vizionarea prezentărilor; observatii; crearea de expoziții; experimentare; citirea literaturii; Jocuri fantastice; jocuri didactice; invatarea poeziei; crearea de colaje; gimnastica degetelor si articulatiilor.

Pentru realizarea sarcinilor atribuite, folosesc diverse metode de predare:

1. Tehnici vizuale.În cursurile mele folosesc obiecte naturale, reproduceri de picturi, mostre și alte mijloace vizuale.

În timpul examinării și examinării obiectelor, copiii îi numesc numele și părțile sale, le identifică caracteristicile, determină scopul obiectului, completându-și astfel vocabularul.

Imaginile vizuale vii ale picturilor sunt percepute emoțional de către copii și oferă conținut pentru vorbirea lor. Copiii învață să vadă principalul lucru în imagini, să descrie corect și viu imaginea, să-și exprime gândurile într-o secvență logică și să descrie conținutul imaginii. Când rezolv probleme pentru dezvoltarea memoriei, folosesc tehnici de joc. Formând acțiuni promițătoare care vizează examinarea subiectului, dezvoltăm percepția vizuală a copiilor și, de asemenea, vocabularul este completat. Exemplu: „Acesta este un rowan. Se compune dintr-o coroană, trunchi, rădăcini și fructe. În funcție de culoare și formă, copacii de rowan pot fi înalți și jos, drepți și curbați, groși și subțiri etc.” În etapa următoare, sunt dezvoltate abilitățile de utilizare a diferitelor tipuri de propoziții simple.

De asemenea, folosesc compararea lucrărilor cu un eșantion, comentarea acțiunilor, expozițiile de grup, privirea ilustrațiilor și analizarea lucrărilor.

2. Tehnici verbale.Încurajez copilul să se exprime independent. Această afirmație constă dintr-un cuvânt, apoi ia forma unei propoziții simple, apoi crește într-o propoziție construită independent de 2-3 cuvinte, apoi de 3-4 cuvinte. Împreună cu vorbirea conjugată, folosesc și o formă reflectată de vorbire - copilul repetând cuvinte și fraze individuale după mine. Este rațional să se folosească comparații figurative, texte poetice, ghicitori, care ajută la crearea caracteristicilor obiectelor, contribuie la dezvoltarea percepției figurative la copii și îmbogățește vorbirea cu mijloace expresive.

Când rezolv probleme pentru dezvoltarea memoriei, folosesc tehnici de joc. De exemplu, folosesc jocul „Color Fairy Tale”. Am citit povestea cu voce tare și copiii trebuie să facă o imagine color. De îndată ce copilul aude numele unei culori dintr-un basm, ia creionul corespunzător și pictează primul pătrat, apoi următorul. De exemplu: „Bunicul a venit în grădină și a început să sape pământ negru. Am decis să plantez un nap galben.” Copilul trebuie să-și amintească întregul basm pe baza indicii de culoare.

Atunci când organizează comunicarea sub formă de dialog, copilul folosește vorbirea pentru a însoți acțiunile realizate. Exemplu: „Ce desenezi acum? - Desenez un trunchi de rowan. - Ce ai desenat? „Am desenat coroana și trunchiul unui rowan.” Lucrez și la formarea cuvintelor substantivelor cu sufixe diminutive: -ik, -chik, -ok, ek- etc. De exemplu: Copilul numește obiectul prezentat în imagine sau numește obiectul pe care dorește să-l înfățișeze, apoi îl numește cu afecțiune (frunză - frunză, mânecă - mânecă, nas - ciorap, vrăbie - vrabie etc.).

Ca parte a implementării planului pe termen lung, am condus cursuri folosind verbe prefixate. De exemplu: îi invit pe copii să deseneze un schior și calea lui de la munte, în sus, lângă casă. Apoi întreb unde va merge schiorul. Răspuns: „Am condus pe munte, am condus de-a lungul drumului, am condus prin casă.” Înainte de fiecare lecție, efectuez o încălzire a discursului sau gimnastică articulativă creează un microclimat pozitiv, o atmosferă de apropiere și încredere unul în celălalt;

3. Tehnici practice.

Folosesc tehnici practice atunci când desenez un obiect din viață, conform ideii, precum și tehnici de desen netradiționale, desene de plot și modelare. Acord o mare atenție gimnasticii cu degetele în tehnici practice, are ca scop dezvoltarea motricității fine și dezvoltarea vorbirii copiilor.

Vom analiza această tehnică mai detaliat în metodele pe care le folosesc pentru a-mi îndeplini sarcinile.

1. Metoda de a desen din viață și din imaginație, folosesc nu numai material vizual, ci și imagini cu imaginea lui. Desenul din viață este foarte dificil pentru copii, așa că, atunci când examinez natura în detaliu cu copiii, îi îndrum pe copii și facilitez procesul de desen cu cuvinte și gesturi. Desenul pentru a prezenta explicații, povești și fiecare cuvânt al meu adresat copiilor a fost emoționant, pentru a le evoca un răspuns pozitiv din partea lor, pentru a trezi sentimente estetice. Dezvolt la copii simțul compoziției atunci când transmit spațiu și însoțesc toate lucrările la desene cu un cuvânt sau o întrebare. De exemplu: „Ce este reprezentat?”, „În ce culori?” etc.

2. Folosesc metoda de desenare a parcelei.

Folosind exemplul meu, le arăt copiilor cum să-și transmită impresiile despre realitatea înconjurătoare, să poată diversifica conținutul desenelor lor și, de asemenea, să îi las pe copii să determine în mod independent complotul desenului pe o anumită temă sau design. De exemplu: le dau copiilor două cuvinte și îi invit să facă o nuvelă. Schițăm fragmente din această poveste. Sau îi invit pe copii să schițeze eroii din două basme și să compună o poveste sau un basm. Puteți da copiilor sarcina de a compune un basm și de a desena ilustrații pentru el.

3. Metoda de vopsire decorativăîmbogățește înțelegerea copiilor cu privire la obiectele din jur și promovează activitatea mentală și de vorbire, încurajează copiii să vadă frumusețea și să dezvolte imaginația. Învăț cum să înfățișez forme geometrice și să le transform în stilizare - un dreptunghi și un poligon și diverse forme plane de obiecte - vaze, ulcioare etc., complic conceptul de simetrie și, în același timp, se îmbogățește vocabularul copilului. Le prezint copiilor opere de artă decorativă din diverse regiuni și popoare ale țării noastre.

4. Utilizarea metodei tehnicilor de desen netradiționale este una dintre modalitățile de a dezvolta abilitățile motorii fine ale degetelor, care la rândul lor are un efect pozitiv asupra zonelor de vorbire ale cortexului cerebral.

Această metodă îmi permite să dezvolt sfera senzorială la copii nu numai studiind proprietățile obiectelor reprezentate și efectuând acțiuni adecvate, ci și lucrând cu diverse materiale vizuale: hârtie ondulată, fire și funii multicolore, plastilină, cereale; nisip, zăpadă etc.

5. Modelaj (sculptură) și lucrări artistice: această metodă, ca toate metodele de mai sus, permite o dezvoltare mai aprofundată a abilităților motorii fine, se dezvoltă mișcările fine ale degetelor, apoi apare articulația silabelor; toată îmbunătățirea ulterioară a reacțiilor de vorbire depinde direct de gradul de antrenament în mișcările degetelor.

În timpul unei lecții de modelaj, determin proporțiile și subliniez natura formei obiectului, apoi pun copiilor întrebări care să le îndrepte atenția către identificarea trăsăturilor caracteristice ale formei și rezolvarea acesteia. În timpul convorbirii de la începutul orelor se clarifică soluția compozițională. Analiza muncii de la sfârșitul lecției, care este organizată sub forma unei conversații, devine de mare importanță pentru copii. Copiii înșiși își pun întrebări despre forma și proporțiile obiectelor reprezentate.

Modelarea poate fi folosită nu numai într-o cameră de grup, ci și în aer liber. Împreună cu copiii sculptăm din zăpadă diferite figuri de animale. Apoi îi invit să-și amintească lucrări literare cu un erou sculptat. De exemplu: „Copii, am sculptat un crocodil, amintiți-vă în ce opere literare ați auzit despre un crocodil”, răspunde: - „Ce mănâncă un crocodil la prânz?”, „Crocodilul Gena și Cheburashka”, „Soarele furat”, etc. Deci copiii își amintesc replici din lucrările asociate cu acest erou și tot ce știu despre acest animal și joacă jocuri.

6. Pentru dezvoltarea vorbirii este eficientă utilizarea jocurilor didactice bazate pe activități creative.

Folosesc aceste jocuri în organizarea activităților productive independente ale unui copil și, de asemenea, în munca individuală cu copiii.

Joc didactic: „Magic Palette” - sunt cărți cu exemple aritmetice de compunere a culorilor suplimentare din cele principale;

„Mozaice” - modele de pliere, picturi;

„Genuri de pictură” - jocuri pentru consolidarea cunoștințelor despre genurile picturii; „Alege un model” - jocuri de artă și meșteșuguri, copiii selectează elemente din diferite picturi și așează modelul pe tablă; „Găsiți o pereche” - selectați imaginea color corespunzătoare pe baza imaginii de contur sau siluetă;

„Figuri simetrice” - introducere în simetrie;

„Geometrie distractivă” - pliați carduri cu diverse obiecte și trebuie conectate la cardul corespunzător cu imaginea unei figuri geometrice;

„Asambla un peisaj” - învață copiii să vadă și să transmită proprietățile perspectivei spațiale în desene, să-și dezvolte ochiul, memoria și abilitățile de compoziție; „Scrieți un basm” - copiii desenează peisajul și folosesc eroi gata pregătiți pentru a compune un basm sau pentru a desena eroii înșiși.

Eficacitatea experienței

Consider rezultatul muncii mele nu numai procesul de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar, ci și păstrarea abilităților care ajută la îmbunătățirea capacităților lor în viitor.

Astfel, pe baza muncii depuse, am văzut că vorbirea copiilor a devenit mai bogată, mai colorată și mai emoționantă. Interesul pentru activitățile artistice și productive a crescut. Copiii au căpătat încredere în sine.