Proiectarea unui tip de activitate productivă pentru preșcolari. Construcția ca mijloc de dezvoltare a abilităților creative ale copiilor de vârstă preșcolară senior

„Construcția ca unul dintre tipurile de activitate creativă și productivă a copiilor preșcolari”.

Acest subiect mi-a atras atenția pentru că abilitatea constructivă este un mijloc eficient de a depăși neajunsurile existente în dezvoltarea percepției și gândirii. O condiție favorabilă pentru un impact cuprinzător asupra întregului curs al dezvoltării psihofizice a copilului. Copiii învață să rezolve probleme împreună, să distribuie roluri și să explice unii altora importanța acestei soluții constructive. În acest sens, a fost nevoie să se dezvăluie importanța dezvoltării abilităților constructive la copiii preșcolari.

Scopul muncii mele este de a crea condiții pentru dezvoltarea abilităților constructive și de a contribui la rezolvarea următoarelor sarcini:

Dezvoltarea gândirii constructive;

Crearea condițiilor pentru formarea premiselor pentru creativitate;

Crearea condițiilor de cooperare în activități comune;

Au fost create condițiile necesare pentru lucrare: centrul „Design Bureau”, unde copilul face primii pași spre stăpânirea uimitoarei artei a designului, albumul „Arhitect” (care prezintă forme geometrice în trei proiecții), diverse tipuri de construcție seturi (din lemn, metal, buton, magnetice), modele grafice prin care copiii invata sa construiasca obiecte. Sub rezerva pregătirii sistematice, utilizarea unei varietăți de metode care vizează dezvoltarea nu numai a abilităților constructive, ci și a calităților valoroase ale personalității și abilităților mentale ale copilului.

Deci, în procesul activităților de proiectare, copiilor li se oferă posibilitatea de a alege diverse materiale pentru proiectare, toate condițiile sunt create pentru activități interesante, fructuoase.

Etapa inițială a muncii mele a început cu familiarizarea copiilor cu detaliile designerului, cu cea mai simplă analiză a clădirilor, cu privire la elementele de modelare vizuală și cu utilizarea modelelor grafice. Problemele din stadiul inițial sunt asociate cu subdezvoltarea abilităților motorii fine, acest lucru fiind explicat de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Pentru a dezvolta abilitățile motorii fine, am folosit diverse tehnici:

examinarea bimanuală a pieselor de construcție;

transfer pe hârtie;

transferarea pe hârtie colorată și apoi decuparea;

Până la sfârșitul anului observăm schimbări semnificative în activitatea constructivă. La finalizarea clădirilor folosind o descriere verbală și o acțiune vizuală, pentru a ușura amintirea secvenței de construcție, folosesc jocuri: „Cum arată?”, „Ce s-a schimbat?”, „Ce a dispărut?”. Eu definesc o situație cu probleme de joc: „Prietenii au nevoie de ajutor”, „Cățelul nu are prieteni”. Încerc să creez o situație problemă în așa fel încât copilul însuși să dorească să creeze una pentru a rezolva problema de joc care i-a fost atribuită. Când se joacă și discută despre construcție, copiii învață să construiască după un model și demonstrație, își amintesc succesiunea acțiunilor și își aplică experiența în activități de joc independente.

În etapa următoare, am folosit modele, diagrame, șabloane, șabloane și modelarea schemelor de acțiune. Ea i-a învățat pe copii să analizeze un model grafic în detaliu și i-a încurajat pe copii să lucreze împreună. Activitățile constructive comune ale copiilor (cladiri colective, meșteșuguri) joacă un rol important în dezvoltarea abilităților inițiale de lucru în echipă - capacitatea de a conveni în avans (distribuirea responsabilităților, selectarea materialului necesar pentru a finaliza o clădire sau meșteșug, planificarea procesului). a producției lor etc.) și lucrează împreună, fără a interfera unul cu celălalt.

Vorbirea copiilor este îmbogățită cu termeni și concepte noi (bară, cub, piramidă etc.), care sunt rar folosite în alte tipuri de activități. Copiii exersează utilizarea corectă a conceptelor (înalt – jos, lung – scurt, lat – îngust, mare – mic). Într-o indicație verbală precisă a direcției (sus - sub, dreapta - stânga, jos - sus, spate - față). În procesul de activitate constructivă, se formează calități importante ale personalității, cum ar fi munca asiduă, independența, inițiativa, perseverența în atingerea scopurilor și organizarea.

Cea mai dificilă etapă este să-i înveți pe copii să citească desene de proiectare prezentate în trei proiecții și să-i înveți în avans să se gândească la proiectarea viitoarei clădiri.

Cel mai important lucru este ca copiii să se distreze în clasă, iar acest lucru contribuie la învățarea cu succes a materialului. În munca mea folosesc o abordare centrată pe persoană a copiilor. Fiecare copil are propriul temperament și caracter care se dezvoltă pe baza lui. Manifestări precum mobilitatea și încetineala, oboseala și performanța, reținerea, incertitudinea comportamentului sunt direct determinate de caracteristicile sistemului nervos al copilului și de alte calități înnăscute. Îmi structurez munca în așa fel încât să stimulez dezvoltarea fiecăruia în funcție de caracteristicile de vârstă, dar și de capacitățile individuale. Îngrijirea personalității unui copil este, în primul rând, recunoașterea diferențelor sale, a particularităților caracterului, voinței și gândirii sale.

Acest lucru se desfășoară de trei ani și despre rezultate putem spune deja:

copiii știu să planifice, să construiască după diagrame și desene;

gândi tehnic;

lucru colectiv (subgrupe, perechi);

a imagina creativ;

să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în activități independente;

Părinții elevilor sunt primii mei asistenți în organizarea și crearea unui mediu pentru îmbunătățirea și dezvoltarea curiozității și intereselor cognitive ale copiilor. Cu toate acestea, obținerea de rezultate eficiente în cultivarea acestor trăsături valoroase de personalitate la copii este posibilă numai în strânsă cooperare cu familia.

Familia are mari oportunități pentru dezvoltarea consecventă a interesului copilului pentru învățare. Părinții și membrii mai mari ai familiei cunosc bine caracteristicile copilului, îi pot influența sentimentele și pun bazele unei atitudini pozitive față de anumite stereotipuri ale realității. Copiii sunt cunoscuți a fi imitativi, așa că sunt ușor „infectați” de interesele care sunt caracteristice părinților lor.

La prima întâlnire cu părinții, am vorbit despre pasiunea mea pentru design, despre importanța designului în dezvoltarea unui copil și despre tipurile de design. Le-am spus părinților mei despre planurile mele de a-i învăța pe copii cum să proiecteze. Rezultatul a fost interesul părintesc. Au ajutat la achiziționarea de materiale: designeri, au realizat diverse desene și diagrame. A fost realizat un proiect comun cu părinții „Noyabrsk - orașul viitorului”. Pe măsură ce relația se dezvoltă, încrederea crește și părinții dobândesc o anumită autoritate de a folosi căile și mijloacele necesare pentru a crește copilul. Acesta este scopul comunicării și cooperării noastre.

După ce am studiat și stăpânit cunoștințele de dezvoltare a acțiunilor constructive, împărtășesc experiența mea cu colegii.

A susținut un seminar pe tema: „Dezvoltarea abilităților constructive pentru dezvoltarea independenței și creativității copiilor preșcolari”. Ea a alcătuit un index de jocuri și exerciții pentru dezvoltarea activităților constructive pentru copiii preșcolari și a elaborat un plan pe termen lung de construcție în afara clasei pentru toate vârstele. Ea a compilat programe de proiectare pentru toate vârstele.

Fiecare copil este unic și fiecare se naște cu abilități care pot și trebuie dezvoltate. Copiii preșcolari au o mare dorință de a crea și de a obține rezultate. Prin crearea condițiilor necesare desfășurării activității constructive, ajutăm copilul să înțeleagă lumea din jurul lui și locul său în această lume.

Condiții pedagogice pentru dezvoltarea gândirii vizual-figurative a copiilor de vârstă preșcolară înaltă în cursurile de construire a unei instituții de învățământ preșcolar modern din hârtie (origami)

Construcția hârtiei ca tip de activitate productivă pentru copiii preșcolari

Activitățile productive ale unui preșcolar includ activități vizuale și constructive. Ei, ca și jocul, au un caracter de modeling. În joc, copilul creează un model de relații între adulți. Activitatea productivă, modelarea obiectelor lumii înconjurătoare, duce la crearea unui produs real, în care ideea de obiect, fenomen, situație primește întruchipare materială într-un desen, design, imagine tridimensională.

Termenul „construcție” înseamnă aducerea diferitelor obiecte, părți, elemente într-o anumită poziție relativă, de la cuvântul latin constructio - construcție.

Construcția copiilor este de obicei înțeleasă ca o varietate de clădiri realizate din materiale de construcție, producția de meșteșuguri și jucării din hârtie, carton, lemn și alte materiale. Prin natura sa, este cel mai asemănător atât cu activitatea vizuală, cât și cu jocul - reflectă, de asemenea, realitatea înconjurătoare. Clădirile și meșteșugurile pentru copii sunt de uz practic (cladiri pentru joacă, meșteșuguri pentru împodobirea unui pom de Crăciun, pentru un cadou pentru mama etc.) și, prin urmare, trebuie să corespundă scopului lor.

Activitatea constructivă este o activitate practică care vizează obținerea unui produs real specific, preconceput, care să corespundă scopului său funcțional.

„Programul de educație pentru grădiniță” atribuie un loc semnificativ pentru proiectare în lucrul cu copiii de toate grupele de vârstă, deoarece are oportunități extrem de largi pentru educație mentală, morală, estetică și de muncă.

Construcția este o activitate destul de complexă pentru copii. În ea găsim o legătură cu activitățile artistice, constructive și tehnice ale adulților.

Activitățile constructive și tehnice ale adulților se caracterizează prin scopul practic al structurilor și clădirilor atunci când realizează o proiectare, adultul pregândește, realizează un plan, selectează materialul ținând cont de scopul, tehnica de lucru, proiectarea externă și determină; succesiune de acțiuni.

Toate aceste elemente sunt conturate în designul copiilor. Problemele constructive sunt și ele rezolvate aici. Produsele de design pentru copii sunt de obicei destinate utilizării practice în joc.

LA FEL DE. Makarenko a subliniat că jocurile unui copil cu jucării-materiale din care el construiește „sunt cel mai apropiate de activitatea umană normală: o persoană creează valori și cultură din materiale”.

Astfel, activitatea constructivă a copiilor este apropiată de activitatea constructivă și tehnică a adulților. Produsul activității copiilor nu are încă semnificație socială; copilul nu aduce nimic nou, nici valorile materiale sau culturale ale societății. Cu toate acestea, îndrumarea activităților copiilor de către adulți are cel mai benefic efect asupra educației pentru muncă a preșcolarilor.

În funcție de materialul din care copiii își creează clădirile și structurile, ei disting:

Constructii din materiale de constructii;

Constructii din hartie, carton, cutii, bobine si alte materiale;

Construcție din materiale naturale.

Construcția din hârtie, carton, cutii, bobine și alte materiale este un tip de construcție mai complex în grădiniță. Copiii îl întâlnesc mai întâi în grupul de mijloc.

Hârtia și cartonul sunt oferite sub formă de pătrate, dreptunghiuri, cercuri etc. Înainte de a face o jucărie, trebuie să pregătiți un model, să așezați și să lipiți părți și decorațiuni pe el, să faceți tăieturile necesare și numai apoi să îndoiți și să lipiți. jucărie. Tot acest proces necesită capacitatea de a măsura și de a folosi foarfece. Toate acestea sunt mult mai complicate decât construirea de clădiri prin asamblarea lor din forme separate gata făcute.

În grupul de seniori, antrenamentul continuă în capacitatea de a analiza obiecte, de a identifica trăsăturile caracteristice ale acestora și de a compara pe baza acestor caracteristici. Se dezvoltă capacitatea de a stabili diverse dependențe între fenomenele individuale (dependența unei structuri de scopul ei, dependența vitezei înălțimii toboganului etc.).

În acest grup, un loc special începe să fie ocupat de formarea celor mai simple elemente ale activității educaționale: înțelegerea sarcinii stabilite de profesor, implementarea independentă a instrucțiunilor care determină metoda de acțiune.

Ele continuă să îmbunătățească capacitatea copiilor de a îndoi o foaie de hârtie în jumătate, în patru, în direcții diferite, netezind pliurile. Învață să îndoiți hârtia pătrată groasă în șaisprezece pătrate mici, în diagonală, aliniind clar laturile și colțurile; îndoiți cercul de-a lungul diametrului său și lipiți-i conul.

Învață să lucrezi după un model finit, după un desen simplu, folosește foarfecele pentru a face tăieturi și a tăia de-a lungul conturului.

Prin crearea cilindrilor de hârtie conectându-le și figurine de animale și oameni, copiii învață să transmită diferitele poziții și ipostaze ale acestor figurine și să le combină în compoziții simple.

Copiii din grupa preșcolară sunt învățați să identifice atât caracteristicile generale, cât și cele individuale atunci când examinează obiectele; identificați părțile principale ale unui obiect și determinați-le forma prin asemănarea cu corpurile volumetrice geometrice familiare (foaierul dintr-un cinema are forma unui cilindru sau emisferă, acoperișul are forma unei prisme etc.).

În orele de realizare a meșteșugurilor, copiii își consolidează abilitățile și abilitățile de lucru cu hârtie dobândite în grupa de seniori: plierea hârtiei în diferite direcții, împărțirea în diagonală, plierea modelelor gata făcute și decuparea pieselor conform unui șablon.

Copiii din acest grup sunt învățați să facă diverse meșteșuguri - jucării, folosind hârtie în combinație cu alte materiale. Astfel, cu ajutorul sfoarului subțire, copiii realizează jucării distractive din carton cu părți mobile (un cocoș cu balalaica, un iepuraș cu labele în mișcare), iar cu ajutorul cutiilor, mulinetelor, cartonului și hârtiei realizează tridimensional jucării (mașini, macarale, tractoare, case) .

Construind din hârtie, carton și materiale naturale (scoarță, scânduri, bețe etc.), copiii realizează jucării pentru a se juca cu apa și vântul (bărci, corăbii, șlepuri, plăci turnante). În același timp, profesorul îi învață pe copii să stabilească o legătură între forma unui obiect și scopul acestuia (o șlep este lată, cu nasul tocit, plutește încet, dar ia multă încărcătură etc.).

În grupul mai în vârstă, când îi învață pe copii cum să proiecteze de pe hârtie, profesorul folosește în principal o demonstrație pas cu pas a producției, demonstrarea metodelor de producție, examinarea eșantionului finit, întrebări copiilor pentru a atrage experiența lor existentă, etc.

Alegerea metodelor și utilizarea lor în diverse combinații în clasă depinde de obiectivele de învățare și de experiența copiilor.

Dacă într-o lecție se folosește o nouă metodă de acțiune atunci când se face un meșteșug, atunci profesorul, în primul rând, le oferă copiilor un meșteșug cu un design simplu de reprodus și, în al doilea rând, arată și explică în detaliu atât metoda în sine, cât și succesiunea implementarea acestuia. Pe măsură ce copiii stăpânesc această metodă, profesorul se îndepărtează de explicațiile și demonstrațiile detaliate și folosește mai mult un eșantion gata făcut, examinarea acestuia și întrebările copiilor, activând cunoștințele existente.

Deci, de exemplu, atunci când face meșteșuguri din cilindri, profesorul nu explică copiilor meșteșugul cilindrului în sine, deoarece sunt deja familiarizați cu metoda de realizare a acestei forme, ci cu întrebări: „Ce forme sunt făcute aceste jucării. de?”, „Cum se rostogolește o bandă într-un cilindru?” - îi face pe copii să-și amintească succesiunea de conectare a părților și arată modalități de a transmite poziția figurilor (de exemplu, pentru ca un câine să stea, picioarele sale din față sunt lipite puțin oblic).

Sau la o clasă despre fabricarea unei parașute, profesorul, după ce a examinat proba finită, le spune copiilor: „Amintiți-vă cum să pliați o foaie pătrată de hârtie în jumătate (aliniați laturile și colțurile. Cum să pliați un cerc în jumătate?" (o jumătate de cerc trebuie să coincidă cu cealaltă). Apoi le cere copiilor să le spună ce trebuie făcut pentru a face o parașută. Totuși, dacă copiilor le este greu să răspundă sau să răspundă incorect copii sau îi corectează.

Pentru a atrage atenția copiilor asupra noilor tipuri de meșteșuguri, profesorul organizează o mică expoziție de mostre de lucrări viitoare în colțul de muncă manuală cu câteva zile înainte de lecție. De exemplu, înainte de a preda meșteșuguri din cilindri de hârtie, la expoziție prezintă mici compoziții care combină două figuri din cilindri - o vulpe și un iepure de câmp, doi pui de urs, un bărbat care conduce un câine etc.

Copiii din grupul pregătitor școlar stăpânesc producția de structuri destul de complexe care necesită abilități tehnice mari, așa că o explicație detaliată a secvenței de realizare a meșteșugurilor și demonstrații sunt folosite de profesor destul de des.

Când faceți o roată, profesorul explică și în detaliu și arată cum să tăiați un pătrat (la aceeași distanță de la centru până la linie), cum să îndoiți colțurile tăiate (pe rând) și să lipiți unul deasupra altele în centrul pătratului, cum să ținești roata pe un băț etc. Copiii își decorează singuri platoul.

Cu toate acestea, dacă meșteșugul folosește metode de acțiune deja familiare copiilor, atunci profesorul se limitează la examinarea eșantionului și demonstrația parțială (de exemplu, într-o clasă de fabricare a mobilierului din hârtie) sau a pune întrebări copiilor care le activează cunoștințele existente. Deci, de exemplu, în timpul unei ore de realizare a ghirlandelor de pom de Crăciun, sunt examinate mai întâi mostre gata făcute, iar apoi profesorul îi întreabă pe copii cum să le facă, clarifică răspunsurile, după care copiii îndeplinesc sarcina în mod independent.

Dacă meșteșugul necesită destul de multă muncă și necesită mult timp, atunci profesorul își poate împărți producția în două clase, așa cum se face, de exemplu, când face jucării cu părți mobile. La prima lecție, profesorul arată una sau două animale mici amuzante pe care el însuși le-a făcut din carton și spune că copiii vor face aceleași jucării pentru a juca teatru, iar astăzi vor desena pe carton un animal pe care îl vin ei înșiși. . Copiii desenează și colorează în funcție de design (tors, cap, labe etc.). În a doua lecție, copiii, în urma demonstrației și explicației profesorului, realizează jucării din aceste desene.

Organizarea orelor de confecţionare a jucăriilor necesită multă pregătire preliminară, pe care profesorul o începe uneori cu câteva zile înaintea orei, implicând copiii în aceasta. Copiii nu numai că ajută la pregătirea materialului - tăiați hârtie, așezați-o în formă etc., ci și lipici în avans foi de hârtie în tuburi (spaturi pentru picioarele mobilei), fac aplicații de personaje pentru jucării distractive etc.

În grupul preșcolar, în timpul orelor de proiectare din hârtie și materiale suplimentare, copiii trebuie să stăpânească următoarele metode de lucru: îndoiți o foaie pătrată de hârtie în 16 pătrate mici, apoi faceți modele pentru un cub, o bară, cutii de aceeași formă și abia apoi faceți jucării din ele; împărțiți o foaie de hârtie în diagonală; trageți un cerc folosind o sfoară și un creion; faceți jucării îndoind o foaie de hârtie în diferite direcții; pregătiți formulare de hârtie pe care copiii le folosesc ca piese pentru realizarea jucăriilor tridimensionale (mașini, decorațiuni pentru brad etc.).

Încă de la primele lecții, copiii sunt învățați să facă cutii dintr-o foaie pătrată de hârtie, mai întâi împăturită în 9 pătrate. Apoi învață cum să facă un model pentru o casă, un coș de hârtie împăturit în 16 pătrate. Dacă fac o casă, atunci află unde vor fi ferestrele și ușile, apoi fac tăieturi pe două părți opuse, pliază modelul și îl lipesc, adaugă câteva detalii: un acoperiș, o țeavă, un balcon etc. .

Această lecție (precum și cele ulterioare) poate fi folosită pentru a dezvolta orientarea spațială, imaginația spațială și capacitatea de bază de a vedea un obiect tridimensional într-un model plat. Copiii trebuie să fie învățați cum să pregătească în mod independent un model pentru o jucărie, abilitatea de a-și selecta partea principală, de a-i determina forma și apoi de a o realiza, adăugând detalii care caracterizează această jucărie. Așadar, dintr-o cutie cubică puteți face multe jucării diferite: un coș, o masă, un scaun, o cutie cu capac etc. Este important ca copiii înșiși să găsească ce obiecte au o parte principală care arată ca o cutie și să facă o jucărie corespunzătoare. preșcolar origami vizual figurativ

Pentru a consolida capacitatea de a vedea un obiect tridimensional într-un model, este necesar ca fiecare copil să poată compara acest model cu produsul finit și apoi să facă jucăria singur.

Activitatea productivă este o activitate care vizează obținerea oricărui produs (construcții, desen, aplicații, meșteșuguri cu stucaturi etc.) care are anumite calități specificate (N.I. Ganoșenko).

Tipurile productive de activități pentru copii includ proiectarea, desenul, modelarea, aplicarea și crearea diferitelor tipuri de meșteșuguri și modele din materiale naturale și deșeuri. Toate aceste tipuri de activități ale copiilor joacă un rol important în dezvoltarea unui copil preșcolar.

Activitatea productivă a copiilor se formează la vârsta preșcolară și, alături de joacă, are cea mai mare importanță în această perioadă pentru dezvoltarea psihicului copilului, întrucât nevoia de a crea un produs este strâns legată de dezvoltarea proceselor sale cognitive, emoțional-voliționale. sfera, aptitudinile, educația morală, estetică și fizică a copiilor preșcolari.

Aceste acțiuni dezvoltă nu numai forme imaginative de gândire, ci și calități precum concentrarea, capacitatea de a-și planifica activitățile și de a obține un anumit rezultat.

Dezvoltarea socială și personală a unui copil este facilitată de posibilitatea ca acesta să demonstreze activitate creativă, inițiativă în realizarea de desene, modelaj și meșteșuguri pe care le poate folosi el însuși sau să le arate și să le ofere altora.

În procesul activității vizuale și proiectării, copiii își dezvoltă capacitatea de a exercita o activitate intenționată și de a regla comportamentul volitiv.

Pentru dezvoltarea artistică și estetică a unui copil, natura modelatoare a activității productive joacă un rol important, permițându-i să reflecte realitatea din jurul său la propria discreție și să creeze anumite imagini. Și acest lucru are un efect pozitiv asupra dezvoltării imaginației, gândirii imaginative și activității creative a copilului.

Este important să se cultive la copii o atitudine estetică față de mediu, capacitatea de a vedea și simți frumusețea și de a dezvolta gustul artistic și abilitățile creative. Un preșcolar este atras de tot ce este strălucitor, care sună și se mișcă. Această atracție îmbină atât interese cognitive, cât și o atitudine estetică față de obiect, care se manifestă atât în fenomenele evaluative, cât și în activitățile copiilor.

Activitatea productivă joacă un rol important în cultivarea simțurilor estetice ale unui preșcolar. Natura specifică a orelor de desen oferă oportunități ample de a experimenta frumusețea și de a dezvolta atitudinea emoțională și estetică a copiilor față de realitate. Activitatea productivă arată unei persoane lumea frumuseții existente cu adevărat, îi modelează convingerile, influențează comportamentul și promovează dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, ceea ce este posibil numai în procesul de dobândire și aplicare practică a cunoștințelor, abilităților și abilităților preșcolarilor.

Activitatea productivă este strâns legată de rezolvarea problemelor de educație morală. Această conexiune se realizează prin conținutul muncii copiilor, care întărește o anumită atitudine față de realitatea înconjurătoare, și prin dezvoltarea la copii a observației, activității, independenței, a capacității de a asculta și de a îndeplini o sarcină și de a aduce munca începută. până la finalizare.

În procesul de reprezentare, atitudinea față de cel înfățișat se consolidează, deoarece copilul trăiește sentimentele pe care le-a trăit când a perceput acest fenomen. Prin urmare, conținutul lucrării are o mare influență asupra formării personalității copilului. Natura oferă material bogat pentru experiențe estetice și etice: combinații strălucitoare de culori, o varietate de forme, frumusețea multor fenomene (furtună, surf în mare, viscol etc.).

Când sunt organizate corespunzător, activitățile productive au un efect pozitiv asupra dezvoltării fizice a copilului, ajută la creșterea vitalității generale și creează o stare de spirit veselă și veselă. În timpul orelor, se dezvoltă postura corectă de antrenament, deoarece activitatea productivă este aproape întotdeauna asociată cu o poziție statică și o anumită postură. Realizarea imaginilor aplicative favorizează dezvoltarea mușchilor mâinii și coordonarea mișcărilor.

În procesul de clase sistematice de proiectare, desen, modelare și aplicare, procesele cognitive se dezvoltă:

- Reprezentările vizuale ale copiilor ale obiectelor din jur sunt clarificate și aprofundate. Desenul unui copil indică uneori concepția greșită a copilului despre un subiect, dar nu este întotdeauna posibil să se judece din desen dacă ideile copilului sunt corecte. Ideea copilului este mai largă și mai bogată decât capacitățile sale vizuale, deoarece dezvoltarea ideilor depășește dezvoltarea abilităților vizuale.
- În procesul activității productive, memoria vizuală a copilului se formează activ. După cum se știe, memoria dezvoltată servește ca o condiție necesară pentru cunoașterea cu succes a realității, deoarece datorită proceselor de memorie au loc memorarea, recunoașterea, reproducerea obiectelor și fenomenelor cognoscibile și consolidarea experienței trecute. Creativitatea fină este de neconceput fără a opera cu imagini ale memoriei copilului și idei obținute direct în procesul de desen. Scopul final pentru un preșcolar este o astfel de cunoaștere a unui subiect care ar face posibilă stăpânirea abilității în mod complet liber și să o înfățișeze conform ideii.
- Dezvoltarea gândirii vizual-figurative are loc în procesul de învăţare. Cercetarea lui N.P. Sakulina a arătat că stăpânirea cu succes a tehnicilor de imagine și crearea unei imagini expresive necesită nu numai idei clare despre obiectele individuale, ci și stabilirea de legături între aspectul unui obiect și scopul acestuia într-o serie de obiecte sau fenomene. Prin urmare, înainte de a începe imaginea, copiii rezolvă probleme mentale pe baza conceptelor pe care le-au format, apoi caută modalități de a o rezolva.
- Punctul fundamental în proiectare este activitatea analitică și sintetică de examinare a obiectelor. Face posibilă stabilirea structurii unui obiect și a părților sale și luarea în considerare a logicii conexiunii lor. Pe baza activității analitico-sintetice, copilul planifică cursul construcției și creează un plan. Succesul implementării unui plan este determinat în mare măsură de capacitatea preșcolarului de a-și planifica și controla progresul. productive de vârstă preșcolară
- În orele de desen, modelare, aplicație și design se dezvoltă vorbirea copiilor: se învață denumirile formelor, culorile și nuanțele lor, desemnările spațiale și se îmbogățește vocabularul. Profesorul îi implică pe copii în explicarea sarcinilor și a succesiunii de finalizare a acestora. În procesul de analiză a lucrării, la sfârșitul lecției, copiii vorbesc despre desenele lor, modelare și își exprimă judecăți despre munca altor copii.

În procesul de proiectare sistematică și cursuri de aplicare, copiii își dezvoltă intens abilitățile senzoriale și mentale. Formarea ideilor despre obiecte necesită asimilarea cunoștințelor despre proprietățile și calitățile lor, formă, culoare, dimensiune, poziție în spațiu.

În procesul de proiectare, preșcolarii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități speciale. Construind din materiale de construcție, aceștia se familiarizează cu:

1. cu forme geometrice volumetrice,
2. capata idei despre sensul simetriei, echilibrului, proportiilor.
3. La proiectarea din hârtie, cunoștințele copiilor despre figurile geometrice plane sunt clarificate,
4. Concepte despre latură, unghiuri, centru.
5. Copiii se familiarizează cu tehnicile de modificare a formelor plate prin îndoire, pliere, tăiere, lipire a hârtiei, în urma cărora apare o nouă formă tridimensională.

În procesul activității productive, se formează calități de personalitate atât de importante precum activitatea mentală, curiozitatea, independența, inițiativa, care sunt principalele componente ale activității creative. Copilul învață să fie activ în observare, în lucru, dând dovadă de independență și inițiativă în gândirea prin conținut, selectarea materialelor și utilizarea unei varietăți de mijloace de exprimare artistică.

La fel de importantă este educația în procesul activității productive.

1. intenție în muncă, capacitatea de a o finaliza,
2. curățenie,
3. capacitatea de a lucra în echipă,
4. munca grea,

Potrivit profesorilor și psihologilor, stăpânirea unui copil asupra tipurilor de activități productive este un indicator al unui nivel ridicat al dezvoltării sale generale și al pregătirii pentru școală. Activitățile productive contribuie în mare măsură la stăpânirea matematicii, a abilităților de lucru și a scrisului.

Procesele de scriere și desen au similitudini superficiale: în ambele cazuri, sunt activități grafice cu instrumente care lasă urme sub formă de linii pe hârtie. Acest lucru necesită o anumită poziție a corpului și a mâinilor, abilitatea de a ține corect un creion și un stilou. Învățarea desenului creează premisele necesare pentru stăpânirea cu succes a scrisului.

În timpul activităților productive, copiii învață să folosească materialele cu atenție, să le păstreze curate și ordonate și să folosească doar materialele necesare într-o anumită secvență. Toate aceste puncte contribuie la activități de învățare de succes în toate lecțiile.

Copii

Ţintă:

1. Repetarea și extinderea cunoștințelor profesorilor despre designul copiilor, formele sale și rolul în dezvoltarea copiilor preșcolari.

Există două tipuri de design pentru copii:

Tehnic (de la materiale de construcție și proiectanți);

Artistică (din hârtie, țesătură, deșeuri și materiale naturale).

În prezent, o atenție deosebită este acordată designului copiilor. În programele moderne despre educația preșcolară, această activitate este considerată una dintre cele mai importante. Datorită acestei activități, copilul își îmbunătățește rapid abilitățile, dezvoltarea mentală și estetică. Un copil se naște cu design și tendințe inventive. Aceste înclinații inerente naturii sunt realizate și îmbunătățite în design. Copilul inventează și își creează propriile desene, dând dovadă de curiozitate, inteligență, ingeniozitate și creativitate. Copiii care sunt interesați de design au imaginație bine dezvoltată, gândire logică și matematică.

Designul este o activitate productivă, deoarece scopul său principal este obținerea unui anumit produs. Designul copiilor înseamnă crearea de diferite structuri și modele din materiale de construcție, piese de truse de construcție și producția de meșteșuguri din hârtie, carton și diverse materiale naturale și deșeuri.

Sarcinile centrale ale designului software sunt dezvoltarea la copii a abilităților cognitive și creative generale, permițându-le să navigheze cu succes în condițiile activității desfășurate. Astfel de abilități își păstrează importanța pe tot parcursul vieții, iar în copilăria preșcolară cele mai importante etape ale formării și dezvoltării lor inițiale. O altă sarcină importantă este extinderea cunoștințelor și înțelegerea copiilor despre lumea subiectului, familiarizarea cu proprietățile materialelor de construcție și regulile de utilizare în construcția clădirilor, precum și dezvoltarea abilităților copiilor în proiectarea practică și reprezentarea grafică a obiectelor și clădirilor. sub formă de desene schematice și desene simple.

Există deficiențe în acțiunile practice ale copiilor atunci când construiesc, iar profesorul trebuie să le amintească:

1. Vagul planului, care se explică prin vagul structurii imaginii

2. Instabilitatea designului, atunci când se creează un obiect, dar rezultatul este unul complet diferit, cu care, din păcate, creatorul său se mulțumește.

3. Grabă în activitatea executivă

4. Neclaritatea ideilor despre succesiunea acțiunilor, incapacitatea de a le planifica

5. Incapacitatea de a preanaliza o sarcină

Oamenii de știință propun diferite tipuri de organizare:

1. Proiectați conform eșantionului.

Esența sa: construcția din piese, folosind exemplul unui eșantion și metoda de fabricație. Aceasta este o etapă necesară și importantă în timpul căreia copiii învață despre proprietățile părților materialelor de construcție, stăpânesc tehnica de construire a clădirilor și o metodă generalizată de analiză - învață să identifice părțile sale principale în orice obiect, să își stabilească aranjamentul spațial, și identificați detaliile.

În cadrul acestui formular, sunt rezolvate sarcini care asigură o tranziție către o activitate de căutare independentă, de natură creativă. Se dezvoltă gândirea vizuală și imaginativă.

2. Design după model.

Esența sa: ca probă se propune un model în care elementele sale constitutive sunt ascunse copilului. Cu alte cuvinte: se propune o sarcină anume, dar nu o metodă de rezolvare. Ca model, puteți folosi o structură acoperită cu hârtie albă groasă. Copiii îl reproduc de la un constructor existent. Ideile generalizate despre obiectul construit, formate pe baza analizei, vor avea un impact pozitiv asupra dezvoltării gândirii analitice și imaginative. Proiectarea bazată pe model este un tip mai complex de proiectare bazată pe model.

3. Proiectați în funcție de condiții - este de natură diferită copiii trebuie să creeze structuri în funcție de condițiile date, subliniind semnificația sa practică, principalele sarcini trebuie să fie exprimate prin condiții și să fie de natură problematică; Această formă de educație dezvoltă designul creativ, dar numai dacă copiii au ceva experiență.

4. Design după temă . (De exemplu - transport)

Această formă este similară ca natură cu design by design, singura diferență fiind că planul interpretului este limitat la un subiect specific. Scopul principal al proiectării pe o temă este de a consolida cunoștințele și abilitățile copiilor.

5. Design by design: Acesta este un proces creativ în timpul căruia copiii au posibilitatea de a demonstra independența. Cu toate acestea, profesorul trebuie să-și amintească: conceptul de proiectare și implementarea acestuia este o sarcină destul de dificilă pentru preșcolari. Gradul de independență și creativitate depinde de nivelul de cunoștințe și abilități.

6. Construcția cadru . Când copiii se familiarizează cu construcția simplă a unui cadru și, ca rezultat, înțeleg cu ușurință principiul general al construirii unui cadru și învață să identifice caracteristicile de proiectare pe baza unui cadru dat.

Într-un design de acest tip, copilul trebuie, parcă, să-l completeze, adăugând detalii suplimentare aceluiași cadru. Dezvoltă imaginația. Cu toate acestea, organizarea acestei forme de design necesită dezvoltarea unui material special de design. Și abia recent a apărut designerul german „Quadro” în țara noastră.

7. Proiectați folosind desene și diagrame simple. Această formă face posibilă introducerea copiilor în desene și diagrame. Abilitatea de a utiliza șabloane și, ulterior, de a vedea detalii în trei dimensiuni. Ca rezultat al unei astfel de pregătiri, copiii își dezvoltă gândirea imaginativă și abilitățile cognitive și creative.

(introduceți fotografia de la clasă)

Design artistic- Acesta este în primul rând un mijloc de dezvoltare mentală a copilului, abilitățile sale cognitive, dar pe lângă dezvoltarea mentală a copilului, se realizează dezvoltarea abilităților sale artistice. H.K este o activitate care se dezvoltă în timpul copilăriei preșcolare, stimulând percepția, gândirea, imaginația și alte calități necesare: capacitatea de planificare, implementare și control. H.K este, de asemenea, crearea unei imagini artistice.

Mulți oameni nu văd diferența dintre aplicații, lucrări artistice și design artistic. Și într-adevăr există multe în comun între tipurile de realitate artistică a copiilor:

Asemănări:

Ele sunt de natură de dezvoltare, adică în acest proces, copiii dezvoltă percepție, gândire, imaginație, memorie, vorbire, abilități estetice și de comunicare.

Toate folosesc o metodă constructivă (crearea unui produs)

Toate folosesc același material (hârtie, țesătură), material natural și deșeu natural.

Toate folosesc tehnici tehnice similare (smulgerea, răsucirea, schimbarea etc.)

Diferențele

Cu toate acestea, aceste activități diferă fundamental unele de altele în anumite sarcini:

Activități de design pentru copii– aceasta este o activitate decorativă și de design (copii creează suveniruri, covoare, ghirlande, decorațiuni, vase etc.)

Și principalele sale sarcini: să formeze abilități artistice, o atitudine estetică față de lume și idei despre posibilitatea de a decora mediul.

Operă artistică se bazează pe principiile artelor populare și decorative, produsele sunt create în acest proces.

Sarcina principală este de a promova dezvoltarea estetică a copiilor, dezvoltarea abilităților motorii, a deprinderii manuale, coordonarea mișcărilor degetelor necesare stăpânirii scrisului.

Aplicație– se bazează pe decuparea siluetelor, ruperea, smulgerea, aplicarea pe fundal și asigurarea.

Design artistic- hârtie (moale, colorată), țesătură, forme geometrice de diferite culori, dimensiuni sunt folosite pentru a construi compoziții peisagistice, decorative și parcelare care ar putea fi modificate, adăugate, îndepărtate, schimbate, rearanjate. (arată-ți parcela decorativă și lipită).

Munca practica

Partea finală

Cercetarea a fost folosită în dezvoltarea acestui material.

Fiecare dintre tipurile considerate de organizare a instruirii în design are un impact asupra dezvoltării anumitor abilități ale copiilor, care împreună formează baza formării creativității.

Pentru ca o personalitate creativă să se dezvolte, trebuie creat un mediu de subiect în grup, materialul necesar și capacitatea profesorului de a ghida și dezvolta abilitățile copilului.