Activitățile de comunicare ale dow. „activitatea comunicativă a copiilor preșcolari în activități educaționale directe”

Secțiuni: Lucrul cu preșcolarii

În societatea modernă, în sfera ei spirituală și materială, problema comunicării este relevantă. După ce s-a născut, o persoană intră în diverse relații cu lumea înconjurătoare a lucrurilor și a oamenilor. Fără comunicare, psihicul uman nu se poate forma. Un copil nu devine o persoană pe cont propriu; el datorează acest lucru comunicării cu oamenii cu care trăiește, se joacă și educă. Conform opiniilor psihologilor domestici (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O Smirnova, D.B. Elkonin etc.) comunicarea acționează ca una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea un copil, cel mai important factor în formarea personalității sale și, în sfârșit, tipul conducător de activitate umană care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane. În concordanță cu cele mai recente concepte ale educației preșcolare, dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor ca garanție a dezvoltării cu succes și a adaptării ușoare în societate este de o importanță deosebită.

În grădinița noastră compensatorie, cu implementarea prioritară a activităților de corectare calificată a tulburărilor de dezvoltare a vorbirii, sunt educați copii cu subdezvoltare generală a vorbirii (GSD) și bâlbâială cu vârsta cuprinsă între 3 și 7 ani.

Numeroase publicații de B.M. Grinshpun, G.V. Gurovets, R.E. Levina, L.F. Khalilova, G.V., S.N. funcții, instabilitate emoțională, rigiditate a proceselor cognitive și, ca urmare, scăderea nevoii de comunicare, imaturitatea metodelor de comunicare (vorbire de dialog și monolog), dezinteres pentru contacte, incapacitate de a naviga în situație comunicare și negativism.

Aceste probleme în dezvoltarea activității comunicative a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii nu sunt depășite spontan. Ele necesită o muncă special organizată din partea profesorului unei instituții de învățământ preșcolar pentru a le corecta pe baza unei abordări integrate și individuale prin crearea unui mediu optim de dezvoltare și imersarea copilului în activități comune cu adulții și copiii, i.e. formarea intenționată a activităților comunicative.

Prin urmare, întregul sistem de activitate educațională într-o grădiniță compensatorie cu implementarea prioritară a activităților de corectare calificată a vorbirii are ca scop implementarea activităților de corecție și dezvoltare comune ale întregului personal didactic, al căror rezultat este un rezultat pozitiv constant pe parcursul mai multor ani. Cele mai complexe tulburări de vorbire sunt eliminate într-un timp relativ scurt, iar copiii au adesea posibilitatea de a-și continua educația în rândul copiilor cu o dezvoltare normală a vorbirii.

Conform cerințelor statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar, conținutul domeniului educațional „Comunicare” are ca scop atingerea obiectivelor de stăpânire a modalităților și mijloacelor constructive de interacțiune cu oamenii din jurul lor prin rezolvarea următoarelor: sarcini:

dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii;
dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă - forme dialogice și monolog) în diverse tipuri de activități ale copiilor;
stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi.

Pe baza experienței noastre de lucru, am identificat principalele direcții de organizare a activităților comunicative ale elevilor din grădiniță:

Crearea de condiții psihologice și pedagogice pentru practicarea vorbirii copiilor și dezvoltarea abilităților de comunicare.
Implementarea unui impact corecțional cuprinzător asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari.
Optimizarea muncii profesorilor.
Organizarea lucrărilor direcționate cu părinții care vizează educarea corectă a vorbirii a copilului în familie.
Crearea unui mediu de dezvoltare bazat pe subiecte în grupuri care stimulează vorbirea și dezvoltarea personală: săli de grup confortabile, selecția atentă a jucăriilor, mijloace didactice, prezența unor săli speciale cu echipamente modulare.

Pentru ca un copil să stăpânească cu succes activitățile de comunicare, este necesar să creeze speciale condiţii psihologice şi pedagogice:

Dezvoltarea unui traseu individual de dezvoltare pentru fiecare copil, care se bazează pe rezultatele diagnosticului pentru această secțiune;
Reflecție asupra activităților profesorului și activităților copilului;
Sprijin psihologic pentru copil în momentele dificile de învățare;
Organizarea procesului educațional pe principiul umanismului și cooperării;
Inadmisibilitatea standardizării tehnicilor metodologice;
Selectarea materialelor didactice optime pentru fiecare copil (din punct de vedere al conținutului, cantității, ritmului de învățare).

Succesul dezvoltării activității comunicative la preșcolarii cu SLD depinde de gradul de productivitate al procesului de consolidare a deprinderilor și abilităților de vorbire dobândite la orele de logopedie din timpul zilei. Prin urmare, profesorul-logoped, care joacă rolul principal în munca corecțională, întocmește un plan pe termen lung de lucru cu profesorii de grădiniță.

Motivația formată constant pentru activitatea lingvistică la un copil reduce semnificativ timpul perioadei de corecție. Nu este un secret pentru nimeni că monotonia și tiparul claselor provoacă apatie la copii și reticența de a lucra cu sunete, silabe și cuvinte din limba lor maternă. Ca urmare, cunoașterea limbii materne este blocată. Toate acestea arată nevoia de a găsi resurse pentru a dezvolta tehnologii eficiente pentru predarea copiilor.

Potrivit lui V.M. Akimenko, orice material practic poate fi împărțit în două grupuri: în primul rând, ajută la dezvoltarea directă a vorbirii a copilului și, în al doilea rând, indirect, care include tehnologii netradiționale de logopedie. Utilizarea celor mai recente metode de corectare nu poate fi considerată independentă și autosuficientă. Utilizarea lor, cel mai probabil, servește la crearea unui fond emoțional favorabil, care în cele din urmă îmbunătățește eficacitatea efectului corector; Să dăm un exemplu de utilizare a tehnologiilor netradiționale de către logopezii grădiniței.

Lucrul cu dopuri ajută copilul să deschidă gura și să-l țină în această poziție pentru o anumită perioadă de timp. Acest lucru ajută la întărirea mușchilor aparatului articulator, la dezvoltarea dicției și la formarea kinesteziei musculare.

Utilizarea nisipului.

Transferarea orelor pedagogice tradiționale în cutia de nisip oferă un efect educațional mai mare: în primul rând, interesul copilului pentru munca corecțională crește semnificativ; în al doilea rând, scufundarea ambelor mâini în nisip ameliorează tensiunea musculară și psiho-emoțională a copilului și dezvoltă abilitățile motorii ale mâinii; în al treilea rând, dezvoltarea activităților de joc bazate pe obiecte este îmbunătățită, ceea ce contribuie și mai mult la dezvoltarea abilităților de comunicare ale copilului.

Folosind jocuri cu nisip în orele de dezvoltare a vorbirii, profesorul-logoped implementează următoarele sarcini:

stimulează indirect zonele de vorbire din cortexul cerebral;
normalizează tonusul muscular, care este de obicei afectat în tulburările disartrice de vorbire;
ajuta la ameliorarea anxietății, incertitudinii și fricii de vorbire;
dezvoltă și corectează procesele și abilitățile senzoriomotorii;
coordonează activitatea coordonată a funcțiilor vizuale, motorii și de vorbire;
stimulează abilitățile creative de povestire și imaginație.

Predarea copiilor instrumente muzicale (metalofon, flaut). Directorul muzical al grădiniței, împreună cu un logoped, este angajat în restabilirea vorbirii la copiii care se bâlbâie folosind muzica. Copiii care cântă la metalofon și la flaut ajută la corectarea simțului ritmului afectat la copiii care se bâlbâie, promovează respirația diafragmatică corectă și ajută la distribuirea uniformă a fluxului de aer peste o frază muzicală, cu transferul ulterior în vorbirea copilului.

Procesul de dezvoltare a activității comunicative la preșcolarii cu DSL presupune munca comună, interconectată a tuturor cadrelor didactice, adică. corectarea vorbirii și dezvoltarea comunicativă a copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii nu numai de către un profesor - logoped, ci și de către un profesor și specialiști. Dacă un logoped dezvoltă și îmbunătățește comunicarea de vorbire a copiilor, atunci profesorul și specialiștii își consolidează abilitățile de vorbire dobândite în cursurile de logopedie pe parcursul zilei.

Utilizarea diferitelor sarcini și forme de lucru cu preșcolarii în timpul zilei ajută la îmbunătățirea activității comunicative a preșcolarilor. Acestea sunt jocuri educative și didactice (jocuri de dramatizare, jocuri de rol, jocuri de competiție, jocuri în aer liber, jocuri creative, jocuri de dramatizare etc.), conversație, terapie de basm, terapie prin muzică; psihogimnastica, modelare si analiza situatiilor, desen liber si tematic, lectura operelor de arta si discutarea poeziei, exercitii (imitativ-performante si creative), improvizatie, povesti pentru copii, scris povesti, mini-concursuri etc.

În timpul plimbării sunt organizate jocuri pentru întărirea regulilor de comportament cu adulții, semenii, comportamentul în locuri publice și formarea de idei despre sine. Acestea sunt jocurile: „Minge magică”, „Să strângem cuvinte magice într-un coș”, „Oferă un cadou”, etc. Se țin „conversații cu păpuși”, adică. vorbind unul despre sănătatea celuilalt, ajutor, vacanțe, rude.

După-amiaza, sunt organizate jocuri pentru înțelegerea diferitelor stări emoționale și fizice (bucurie, tristețe, oboseală, durere, dragoste, furie, iritare), manifestate în trăsăturile expresiilor faciale, gesturilor, acțiunilor, intonației vocii: „Găsiți locuitorii din casele”, „Ghicește starea de spirit”, „Determină starea de spirit a oamenilor din fotografii”, etc.

Toate jocurile propuse care recreează relațiile dintre oameni nu numai că dezvoltă discursul dialogic, ci îi învață și pe copii să comunice între ei și îi ajută să stăpânească valorile umane universale.

Este important pentru fiecare profesor ca grupul să fie prietenos, ca copiii să se simtă încrezători și confortabil, ca toată lumea să fie activă și constructivă. Un astfel de tablou idilic constă în capacitatea de a comunica între ei, de a se autoorganiza și de a-i organiza pe ceilalți, capacitatea și oportunitatea de a demonstra aceste abilități și calități, deoarece Oportunitatea creează spațiu și timp pentru manifestarea și dobândirea deprinderilor și abilităților dorite. Pentru a realiza astfel de oportunități, profesorii trebuie să creeze în grup condiții care să provoace activitate comunicativă. Centrele de activitate sunt o astfel de condiție.

Copiilor li se oferă zilnic o gamă de activități în centrele de artă, știință, matematică, jocuri de rol, mișcare, literatură, construcții etc. Tipurile de centre de activități pot varia în funcție de interesele și nevoile copiilor, progresul în sarcinile educaționale stabilite de profesori. Toate centrele sunt de natură integratoare. Centrul cărții poate fi simultan centrul de alfabetizare, centrul publicării de carte și centrul dramatizării. O funcție importantă a educatoarei în organizarea activităților comunicative ale copiilor este crearea unui mediu divers care să ofere copiilor o alegere a centrului de activitate care să corespundă intereselor lor și să fie de natură evolutivă, promovând interacțiunea personală - comunicare.

Principiile formării unui mediu de dezvoltare sunt siguranța fizică, psihologică, orientarea către vârstă, accesibilitatea, dinamism, multi-nivel. Mediul de dezvoltare din grup servește la realizarea planurilor și schimbărilor independente și comune ale copiilor de la un subiect la altul, umplându-se treptat cu produsele activităților copiilor și ale creativității comune între adulți și copii. Acestea sunt materiale pentru joc, desen, modelat, proiectare, cărți, albume etc.

Planificarea muncii este realizată de copii împreună cu profesorii sub forma dezvoltării și implementării „Pânzei de păianjen” - proiecte tematice. Subiectele proiectului pot fi foarte diferite: jucării, transport, spațiu, drepturile mele, animale de companie etc.

După selectarea unui subiect, marcajele sunt aplicate pe o foaie mare de hârtie - numele centrelor de activități „Pânză de păianjen”. Acest formular este baza educațională a planului. Așadar, profesorul anunță tema aleasă, de exemplu, „Drepturile mele” și îi invită pe copii să-și exprime ideile despre ceea ce se poate face în fiecare centru (în centrul de artă puteți desena imagini „Drepturile mele”, în centrul de construcții - construiți o intersecție, în centrul de matematică - numărați, ce drepturi au copiii și ce responsabilități este în centrul cărții să citiți basme, să găsiți în ele evenimente când drepturile cuiva sunt încălcate etc.);

Următoarea etapă în organizarea acestei lucrări este prezentarea fiecărui centru. Profesorul atrage atenția elevilor cu noul conținut al centrelor. Copiii decid și convin între ei cine va merge să se joace cu cine în ce centru. (Misha și Vitya: vom merge la centrul de construcții, vom construi o intersecție).

Una dintre opțiunile de organizare a muncii în centrele de activitate este „Tabla de alegere”. Este un set de pictograme care indică un anumit centru. Copiii se pun de acord în prealabil între ei cine va îndeplini aceasta sau acea sarcină cu cine. Alegerea ta se reflectă pe tabla corespunzătoare. Utilizarea „Comitetului de alegere” îi învață pe elevi să-și planifice activitățile, să-și coreleze interesele cu interesele altor copii, să nu intre în conflict, să negocieze și să ia o decizie comună.

Este foarte important să se determine locul profesorului în procesul activităților copiilor în centrele de activitate. Profesorul nu înlocuiește propria activitate cu nevoia copilului de a găsi în mod independent o soluție, de a depăși o dificultate. Dacă munca în centre nu necesită prezența obligatorie a profesorului - copiii fac față cu succes sarcinilor selectate, depășesc problemele și dificultățile în mod independent - un adult monitorizează activitățile copiilor, inclusiv modalități de rezolvare a dificultăților care apar, conflictele și repartizarea responsabilităților între echipele tuturor membrilor; oferă ajutor și sprijin acolo unde copiii o cer.

În timpul lucrului, profesorul primește o cantitate imensă de material informativ:

inițiativa fiecărui copil;
capacitatea de a formula o idee;
capacitatea de a negocia fără conflicte;
capacitatea de a stabili contacte cu alți copii;
capacitatea de a coordona acțiunile cuiva cu acțiunile altor persoane etc.

Lucrarea în centre se încheie cu o colectare finală. Sarcina lui este să revizuiască munca depusă, să analizeze realizările, succesul, dificultățile.

La adunarea finală, copiii își aduc lucrările - desene, cuvinte scrise etc. Profesorul se oferă să vorbească despre ceea ce a intervenit și ce a ajutat la obținerea rezultatului; dacă comunicarea și cooperarea unele cu altele au adus bucurie; cum au depășit copiii cutare sau cutare situație conflictuală.

Copiii cu tulburări de vorbire au dificultăți în a comunica cu semenii și adesea se simt vulnerabili. Pregătirea fiecărui profesor de a accepta și înțelege copilul ajută la crearea unui fundal favorabil pentru comunicare, o atmosferă de cooperare și înțelegere reciprocă.

Optimizarea muncii cadrelor didactice se realizează folosind următoarele forme: chestionare, selecție de literatură psihologică și pedagogică, pregătire în competența profesională și pedagogică, conversații, consultări, prelegeri pe teme: „Model de interacțiune între un profesor și copii”, „Tehnici pe care adulții le pot folosi atunci când comunică cu copiii”, „Metode și forme de lucru cu părinții”, etc.

O abordare integrată a depășirii tulburărilor de vorbire implică participarea părinților, care pot consolida toate cunoștințele, abilitățile de vorbire și abilitățile copiilor dobândite la grădiniță și le pot transfera în viața de zi cu zi. Toți părinții vor să-și vadă copilul fericit, capabil să comunice cu oamenii din jurul lui. Pentru a învăța un copil să comunice, ai nevoie de multă răbdare, dragoste și dorință pentru a-l ajuta să înțeleagă lumea complexă a relațiilor cu semenii și adulții. Părinții sunt primii și cei mai importanți profesori și educatori ai copilului. De aceea, una dintre sarcinile prioritare ale grădiniţei este stabilirea de parteneriate cu familiile elevilor în rezolvarea sarcinii educaţionale generale.

Grădinița planifică diverse forme de lucru cu familiile elevilor, care le permit să fie participanți activi la procesul educațional și să primească în mod constant informații despre rezultatele muncii cu copiii.

Evidențiem șapte domenii de lucru cu părinții:

introductiv- colectarea de informații (chestionar de evaluare a comunicării în familie pe tema: „Familia prin ochii unui copil.” Răspunsurile la chestionar ajută la stabilirea în termeni generali a ce stil de comunicare este inerent familiei; interviu);
preventiv general - propagandă vizuală (stand, consultări, ziare pentru părinți, broșuri, memorii, testare fără prelucrare de date pentru a testa cunoștințele proprii ale părinților cu privire la problema actuală a dezvoltării copilului în acest moment etc.);
colectiv şi individual- întâlniri tematice și extinse cu părinți la invitația specialiștilor restrânși, la care toți participanții la procesul pedagogic prezintă rezultatele diagnosticelor și modalităților de dezvoltare cuprinzătoare a copilului, în special vorbirea; cunoașterea experienței de educație familială, tradiții, expoziții de fotografie etc.;
integratoare- evenimente comune (activități de agrement, sărbători, săptămâni tematice, excursii, Zilele porților deschise, proiecte comune, participare la proiectarea expozițiilor personale, lucrări pentru copii, acțiuni de respectare a regulilor de circulație etc.);
interactiv - mini-ateliere, în cadrul cărora părinților li se oferă anumite cunoștințe și abilități practice pentru a consolida în continuare materialul acasă; traininguri pentru părinți, în cadrul cărora un profesor-psiholog creează condiții pentru ca părinții nu numai să-și învețe capacitățile pedagogice, ci și să le poată folosi în situații problematice specifice care apar în comunicarea cu copilul; cursuri de master care asigură transferul de experiență și abilități către părinți prin demonstrarea directă și comentată a tehnicilor de lucru;
reflectorizant (feedback) - identificarea modificărilor, monitorizarea;
promițătoare - discutarea comună a planurilor de viitor (prin chestionare, personal, printr-un coș de informații).

Toate aceste tipuri de activități comune cu părinții creează condiții pentru dezvoltarea activității de vorbire și comunicare a copiilor.

Datorită organizării activităților de comunicare ale copiilor preșcolari pe o bază strict științifică, folosind tehnici moderne de diagnostic, care pot asigura controlul asupra dezvoltării acestui proces în scopul corectării acestuia, creării unui microclimat favorabil de salvare a sănătății, a unui sistem de lucru. privind dezvoltarea activităților de comunicare a preșcolarilor cu tulburări generale de vorbire se remarcă o creștere a activității de vorbire a copiilor; dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii, dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor în diverse activități.

De la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Totul este nou pentru el: soare și ploaie, frică și bucurie. Un copil nu poate găsi singur răspunsul la toate întrebările sale;
Această problemă are o importanță deosebită în prezent, când dezvoltarea morală și comunicativă a copiilor este o preocupare serioasă. Într-adevăr, din ce în ce mai des, adulții au început să se confrunte cu încălcări în sfera comunicării, precum și cu o dezvoltare insuficientă a sferei morale și emoționale a copiilor. Acest lucru se datorează „intelectualizării” excesive a educației, „tehnologizării” vieții noastre. Nu este un secret pentru nimeni că cel mai bun prieten pentru un copil modern este un televizor sau un computer, iar distracția lui preferată este vizionarea desenelor animate sau a jocurilor pe calculator. Copiii au început să comunice mai puțin nu numai cu adulții, ci și între ei. Dar comunicarea umană vie îmbogățește semnificativ viața copiilor și pictează sfera senzațiilor lor cu culori strălucitoare.
Foarte des, observarea unui copil arată prezența anumitor încălcări în comunicare - evitarea contactelor cu semenii, conflicte, lupte, refuzul de a ține cont de opinia sau dorința altuia, plângeri către profesor. Acest lucru se întâmplă nu pentru că copiii nu cunosc regulile de comportament, ci pentru că chiar și unui preșcolar mai mare îi este greu să „intră în pielea” infractorului și să simtă ceea ce experimentează celălalt.
Scopul dezvoltării abilităților de comunicare este dezvoltarea competenței comunicative, orientarea către colegi, extinderea și îmbogățirea experienței activităților comune și a formelor de comunicare cu semenii.
De aici stabilim sarcinile:
- dezvoltarea vocabularului copiilor prin introducerea copiilor în proprietățile și calitățile obiectelor, obiectelor și materialelor și efectuând activități de cercetare;
- dezvolta capacitatea de a exprima o atitudine pozitivă emoțional față de interlocutor folosind eticheta de vorbire.
- dezvoltarea abilităților de comunicare situațională în afaceri;
- dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent.
- formarea unor moduri adecvate de comportament in situatii conflictuale;
- invatarea copiilor sa caute in comun solutii reciproc avantajoase in situatii dificile;
- dezvoltarea deprinderilor de autoreglare a stărilor emoţionale;
- dezvoltarea simpatiei, a empatiei, a stimei de sine adecvate;
Competența comunicativă este o educație complexă, multicomponentă, care își începe dezvoltarea la vârsta preșcolară.
Competența comunicativă la vârsta preșcolară poate fi considerată ca un set de aptitudini care determină dorința subiectului de a intra în contact cu ceilalți; capacitatea de a organiza comunicarea, inclusiv capacitatea de a asculta interlocutorul, capacitatea de a empatiza emoțional, de a manifesta empatie și capacitatea de a rezolva situații conflictuale; capacitatea de a folosi vorbirea; cunoașterea normelor și regulilor care trebuie respectate în comunicarea cu ceilalți.
Condițiile dezvoltării competenței comunicative a preșcolarilor sunt: situația socială a dezvoltării copilului; nevoia emergentă de a comunica cu adulții și semenii; activitate comună (activitate de joc de conducere) și de învățare (pe baza activității de joc), care creează zona de dezvoltare proximă a copilului.

Orice abilitate de comunicare presupune, în primul rând, recunoașterea unei situații, după care ne apare în cap un meniu cu modalități de a reacționa la această situație, apoi selectăm din listă metoda cea mai potrivită și convenabilă și o aplicăm.
De exemplu, meniul „Salutări” poate conține următoarele elemente: „Bună ziua!”, „Bună ziua”, „Prevenit!”, „Oh-ce-luuudi!” Meniul „Simpatie”: „Biata fată!”, „Cum te înțeleg”, „Doamne, ce se întâmplă!”
Și dacă o persoană stăpânește abilitatea de a saluta, atunci este capabilă:
recunoașteți o situație care necesită salutare;
selectați formularea corespunzătoare din listă;
și, de asemenea, să recunoști salutul altcuiva ca atare - chiar dacă arată mai mult ca un moo - și să îi răspunzi.
Și așa și cu toate celelalte abilități pe care pretindem că le deținem. Dacă o persoană nu reușește să recunoască o anumită situație de comunicare sau are prea puține șabloane în meniul său și niciunul dintre ele nu este potrivit pentru situație, atunci persoana respectivă fie se comportă ca și cum nu s-ar întâmpla nimic, fie rămâne în stupoare și așteaptă „ajutor”. din public.” Și atunci comunicarea nu poate fi numită eficientă.
Se știe că funcția comunicativă a vorbirii este considerată fundamentală. Cu ajutorul dialogului, nevoia de comunicare a copilului este satisfăcută pe baza acestuia, se formează un monolog, un discurs coerent. Prin urmare, un nivel scăzut al vorbirii coerente este de foarte multe ori o consecință a insuficienței formei de vorbire de bază, inițială - dialogică.
Dialogul se bazează pe patru tipuri de afirmații comunicative:
întrebări care până la vârsta de cinci ani au o orientare cognitivă pronunțată;
stimulente (cereri, sugestii, comenzi, comenzi etc.);
mesaje;
întrebări, îndemnuri și mesaje cu negație (apariția negației stă la baza unui salt brusc în vorbirea unui copil din al doilea an de viață).
La organizarea procesului de formare a vorbirii dialogice la preșcolari este necesar să se utilizeze tehnologii care, prin actualizarea caracteristicilor personale ale copiilor, să-i includă cel mai optim în activități și să contribuie la implementarea abilităților comunicative și de vorbire dezvoltate.
Mijloacele nonverbale de comunicare ajută la îmbogățirea comunicării verbale a copiilor, o fac mai naturală și mai relaxată. Este important ca copilul să poată percepe în mod adecvat informațiile non-verbale și să facă distincția între stările emoționale similare, dar nu identice, ale interlocutorului. Dezvoltarea abilităților nonverbale creează oportunități suplimentare pentru stabilirea de contacte, alegerea cursului corect de comportament și sporește eficiența interacțiunii sociale între preșcolari.
Interesant este că limbajul este predat încă din copilărie, iar gesturile sunt dobândite în mod natural și, deși nimeni nu le explică dinainte, vorbitorii le înțeleg și le folosesc corect. Acest lucru se explică probabil prin faptul că gestul este folosit cel mai adesea nu singur, ci însoțește cuvântul și, uneori, îl clarifică. Se știe că 65% din informații sunt transmise prin mijloace de comunicare non-verbale.
Astfel, dezvoltarea abilităților nonverbale creează oportunități suplimentare pentru stabilirea de contacte, alegerea cursului corect de comportament și sporește eficacitatea interacțiunii sociale în rândul preșcolarilor.
O persoană nu se naște cu abilități de vorbire gata făcute. Toate componentele comunicative se formează de-a lungul vieții, iar cea mai sintetică perioadă pentru aceasta este perioada copilăriei preșcolare.
În munca unui profesor, problema principală devine determinarea modalităților eficiente de a dezvolta abilitățile de comunicare ale unui preșcolar.
Alegerea metodelor și tehnicilor este determinată de vârsta și de caracteristicile individuale ale copiilor, de caracteristicile lor psihofiziologice ale copiilor (pentru elevii vizuali, auditivi, kinestezici).
Pentru a dezvolta vorbirea activă a copilului, profesorul trebuie să însoțească acțiunile copilului cu cuvinte și să-l încurajeze să vorbească. În munca de dezvoltare a vorbirii copiilor se folosesc următoarele forme de activitate comună: observarea și munca elementară în natură; scenarii de activare a comunicării; jocuri distractive și jocuri de dans rotund pentru dezvoltarea comunicării; ascultarea de ficțiune folosind imagini luminoase și colorate; punerea în scenă și dramatizarea elementară a operelor literare; jocuri pentru dezvoltarea abilităților motorii fine; jocuri și exerciții didactice; situații de zi cu zi și de joacă; experimentare de bază.

Jocul, după cum știm, este activitatea principală a unui preșcolar, așa că de ce să nu folosim această împrejurare pentru a, prin joc discret, să insufle copilului toate cunoștințele, abilitățile și abilitățile de care are nevoie, inclusiv abilitățile de comunicare, capacitatea de a exprima corect gândurile, sentimentele lui etc.
Jocul didactic este pe bună dreptate tipul de joc preferat pentru copii. Jocul didactic este un fenomen pedagogic complex, polivalent. Este o metodă de joc de predare a copiilor, o formă de educație, o activitate de joc independentă, un mijloc de educație cuprinzătoare a personalității, precum și unul dintre mijloacele de dezvoltare a activității cognitive și de dezvoltare a abilităților de comunicare ale copiilor.
Abilitățile de comunicare sunt abilități care permit unei persoane să primească și să transmită informații.
Jocurile cognitive (didactice) sunt situații special create care simulează realitatea, din care preșcolarilor li se cere să găsească o ieșire.
Tehnologia jocului didactic este o tehnologie specifică învățării bazate pe probleme.
Jocurile de masă tipărite sunt obișnuite, bazate pe principiul imaginilor tăiate, cuburilor pliabile, pe care obiectul sau complotul reprezentat este împărțit în mai multe părți.
În joacă, copiii învață să se ajute unii pe alții și învață să piardă cu demnitate. Stima de sine se formează în joc. Comunicarea în joc îi pune pe fiecare la locul lui. Copiii își dezvoltă abilitățile organizatorice, își consolidează posibilele calități de lider sau urmează conducerea în clasă.
Dintre varietatea de mijloace și metode de dezvoltare a abilităților de comunicare ale preșcolarilor, se poate evidenția jocul de regizor.
Jocurile regizoarelor sunt un tip de jocuri independente de poveste. Spre deosebire de jocurile de rol, în care copilul încearcă singur roluri, în jocurile regizorului, personajele sunt exclusiv jucării. Copilul însuși rămâne în postura unui regizor care controlează și dirijează acțiunile artiștilor-jucării, dar nu participă la joc ca actor. Astfel de jocuri nu sunt doar foarte distractive, ci și utile. „Exprimand” personajele și comentând intriga, preșcolarul folosește diferite mijloace de expresivitate verbală și nonverbală. Mijloacele de exprimare predominante în aceste jocuri sunt intonația și expresiile faciale sunt limitate, întrucât copilul acționează cu o figură sau o jucărie staționară; Tipurile de jocuri ale regizorului sunt determinate în funcție de varietatea teatrelor folosite în grădiniță: de masă, plat și tridimensional, de păpuși (bibabo, deget, păpuși) etc.
Povești-sfaturi
Bineînțeles, a veni cu intrigi pentru jocuri este ușoară prin basme. Ei par să sugereze ce trebuie făcut cu jucăriile, unde locuiesc, cum și ce spun. Conținutul jocului și natura acțiunilor sunt determinate de intriga basmului, care este bine cunoscută oricărui preșcolar. O astfel de pregătire atentă are avantaje și dezavantaje. Avantajele sunt că decorurile pentru basme încurajează un anumit tip de joacă și vă permit să vă amintiți, să vă imaginați și să spuneți din nou și din nou basmul preferat, ceea ce este foarte important atât pentru joacă, cât și pentru stăpânirea unei opere de artă. Dezavantajul este că nu trebuie să inventezi nimic, totul este deja gata. Prin urmare, este foarte util să combinați figuri din diferite seturi, să le „amesteci”, să adaugi jucării nedefinite, astfel încât acestea să devină noi personaje sau elemente ale peisajului. În acest caz, jocul poate deveni mult mai bogat și mai interesant, deoarece copilul va trebui să vină cu niște evenimente noi sau să includă participanți neaștepți într-un complot familiar.
Jocul de rol oferă oportunități excelente pentru dezvoltarea abilităților de comunicare. În primul rând, dezvoltarea reflecției ca abilitate umană de a înțelege propriile acțiuni, nevoi și experiențe ale altor oameni. Într-un joc, ca în orice activitate colectivă creativă, există o ciocnire de minți, personaje și idei. În această ciocnire se formează personalitatea fiecărui copil și se formează echipa de copii. În acest caz, există de obicei o interacțiune între jocuri și posibilitățile reale
Jocuri teatrale. Activitățile teatrale și de joc îi îmbogățesc pe copii cu noi impresii, cunoștințe, abilități, dezvoltă interesul pentru literatură, activează vocabularul și contribuie la educația morală și etică a fiecărui copil.
Desigur, este necesar și un mediu de vorbire special creat: antrenament comunicativ, desen comentat, lucru cu imagini cu schimbarea poziției copilului; se lucrează la înțelegerea caracterului personajelor din basme, nuvele, povești etc.;

În activitățile comune ale unui profesor și ale copiilor se pot distinge principalele tipuri: Povestirea pe baza unei imagini; vorbirea despre un subiect din experiența personală; povestire bazată pe intrigile propuse; repovestire (parțială sau detaliată); conversații, implicarea de jocuri în aer liber și exerciții fizice, cursuri speciale în care vizionează videoclipuri, citește ficțiune; lecții de muzică; excursii; sărbători, concursuri; lucru individual cu copiii.
Pentru a atinge bunăstarea dorită în dezvoltarea socială și intelectuală a unui copil, este necesară în primul rând dezvoltarea competenței comunicative a copiilor, capacitatea acestora de a stabili relații cu ceilalți folosind mijloace lingvistice și non-verbale.
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova A.V. notează că problemele de comunicare interpersonală (dialogică) pentru un copil încep în principal în familie. Reticența de a comunica (din cauza lipsei de timp, oboselii părinților), incapacitatea de a comunica (părinții nu știu despre ce să vorbească cu copilul, cum să construiască o comunicare dialogică cu el) afectează negativ activitatea și bunăstarea psihică a bebelus. Interacțiunea strânsă dintre profesori și părinți este cea care ne permite să rezolvăm cuprinzător această problemă.
Baza interacțiunii cu familiile pe această problemă o constituie următoarele principii:
parteneriatul dintre părinți și profesori;
o înțelegere comună între profesori și părinți a scopurilor și obiectivelor;
ajutor, respect și încredere în copil din partea părinților;
cunoașterea de către profesori și părinți a capacităților educaționale ale echipei și ale familiei, valorificarea la maximum a potențialului educațional în lucrul în comun cu copiii;
analiza constantă a procesului de interacțiune dintre familie și instituția preșcolară, rezultatele intermediare și finale ale acestuia.
Scopul nostru este formarea și dezvoltarea competenței familiei în materie de educație și îmbunătățirea sau ajustarea relațiilor părinte-copil.
Principalele sarcini cu care se confruntă personalul didactic în lucrul cu părinții sunt:
studii de familie;
implicarea părinților în participarea activă la activitățile instituției preșcolare;
studierea experienței familiei în creșterea și educarea copiilor;
educarea părinților în domeniul pedagogiei și psihologiei copilului;
lucrează pentru îmbunătățirea culturii juridice și pedagogice a părinților.
Implementarea sarcinilor se realizează prin forme de interacțiune precum: excursii în jurul grădiniței; zilele porților deschise; conflicte; mese rotunde; conversații; consultații; cursuri deschise; seminarii; evenimente comune. În opinia noastră, cel mai eficient este să desfășurăm un antrenament de joc la întâlnirile cu părinții pe tema „Știi despre ce să vorbești cu copilul tău?”, „Cum să stabilești o relație de încredere?”, „Cum să dezvolți vorbirea copiilor?” , „Hai să ne complimentăm unii pe alții” și etc.
Relațiile cu alte persoane încep și se dezvoltă cel mai intens la vârsta preșcolară. Prima experiență a unor astfel de relații devine fundamentul pe care se construiește dezvoltarea personală ulterioară. Calea ulterioară a dezvoltării sale personale și sociale și, prin urmare, soarta lui viitoare, depinde în mare măsură de modul în care relațiile copilului se dezvoltă în primul grup din viața sa - grupul de grădiniță.
Întocmit de profesorul BGDOU Nr.46
Districtul Kolpinsky din Sankt Petersburg Kononova S.I.

ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE COMUNICARE PENTRU PREȘCOLARII.

Profesor la grădinița GBDOU Nr.104

districtul Nevsky din Sankt Petersburg

Pogorskaya T.D.

dezvoltarea liberei comunicări cu adulții și copiii;
dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbirea coerentă - forme dialogice și monolog) în diverse tipuri de activități ale copiilor;
stăpânirea practică a normelor de vorbire de către elevi.

Pe baza experienței noastre de lucru, am identificat principalele direcții de organizare a activităților comunicative ale elevilor din grădiniță:

Crearea de condiții psihologice și pedagogice pentru practicarea vorbirii copiilor și dezvoltarea abilităților de comunicare.
Implementarea unui impact corecțional cuprinzător asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari.
Optimizarea muncii profesorilor.
Organizarea lucrărilor direcționate cu părinții care vizează educarea corectă a vorbirii a copilului în familie.
Crearea unui mediu de dezvoltare bazat pe subiecte în grupuri care stimulează vorbirea și dezvoltarea personală: săli de grup confortabile, selecția atentă a jucăriilor, mijloace didactice, prezența unor săli speciale cu echipamente modulare.

Pentru ca un copil să stăpânească cu succes activitățile de comunicare, este necesar să creeze specialecondiţii psihologice şi pedagogice:

Dezvoltarea unui traseu individual de dezvoltare pentru fiecare copil, care se bazează pe rezultatele diagnosticului pentru această secțiune;
Reflecție asupra activităților profesorului și activităților copilului;
Sprijin psihologic pentru copil în momentele dificile de învățare;
Organizarea procesului educațional pe principiul umanismului și cooperării;
Inadmisibilitatea standardizării tehnicilor metodologice;
Selectarea materialelor didactice optime pentru fiecare copil (din punct de vedere al conținutului, cantității, ritmului de învățare).

Nu este un secret pentru nimeni că monotonia și tiparul claselor provoacă apatie la copii și reticența de a lucra cu sunete, silabe și cuvinte din limba lor maternă. Ca urmare, cunoașterea limbii materne este blocată. Toate acestea arată nevoia de a găsi resurse pentru a dezvolta tehnologii eficiente pentru predarea copiilor.

În timpul acestei lucrări ne așteptăm la următoarele rezultate:

inițiativa fiecărui copil;
capacitatea de a formula o idee;
capacitatea de a negocia fără conflicte;
capacitatea de a stabili contacte cu alți copii;
capacitatea de a-ți coordona acțiunile cu acțiunile altor persoane.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Activitatea comunicativă a copiilor preșcolari cu deficiențe de vedere.

În procesul de activitate comunicativă, copiii învață despre lumea din jurul lor, își însușesc experiența socio-istorică acumulată de generațiile anterioare ale omenirii Copiii cu deficiențe de vedere nu pot...

„Cercul de prieteni” ca formă de dezvoltare a activității comunicative a copiilor preșcolari

Un cerc de prieteni face parte din rutina zilnică, desfășurată la o anumită oră, într-un anumit loc special echipat, când copiii și adulții se adună pentru a schimba informații, a discuta...

Dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor preșcolari este unul dintre elementele de bază în sistemul de dezvoltare a personalității copilului. În conformitate cu standardul educațional de stat federal pentru educația preșcolară, socializarea personalității unui preșcolar și dezvoltarea sa comunicativă sunt alocate unei singure arii educaționale „Dezvoltare socială și comunicativă”. O astfel de combinație de direcții de dezvoltare a copilului nu este întâmplătoare și firească, deoarece factorul decisiv în dezvoltarea personalității este mediul social. Și tocmai aceasta oferă o practică cu drepturi depline a interacțiunii și a comunicării verbale.

Descarca:

Previzualizare:

Activitatea comunicativă a copiilor preșcolari ca bază pentru integrarea conținutului învățământului preșcolar

Ce este dezvoltarea socio-comunicativă?Acesta este un proces complex în timpul căruia copilul învață valorile, tradițiile, cultura societății sau comunității în care va trăi. Aceasta este dezvoltarea atitudinii pozitive a copilului față de sine, alte persoane, lumea din jurul său, dezvoltarea competenţa comunicativă şi socială a copiilor. Cea mai importantă bază pentru dezvoltarea socială și comunicativă cu drepturi depline a unui copil este simțul său pozitiv de sine: încrederea în abilitățile sale, că este bun, că este iubit.

În lumea modernă, problema dezvoltării sociale a tinerei generații devine una dintre cele mai importante. Părinții și profesorii sunt mai preocupați decât oricând de faptul că copilul care intră în această lume devine încrezător, fericit, inteligent, amabil și de succes. În copilărie o persoană se maturizează, capabilă să se adapteze armonios și eficient la un mediu în schimbare și să-și distingă „Eul” de alți oameni. Astfel, relevanța formării abilităților comunicative ale preșcolarilor este determinată de ordinea socială a societății - formarea unei personalități dezvoltate social a copilului.

În același timp, ne confruntăm tot mai mult cu tulburări de comunicare, precum și cu o dezvoltare insuficientă a sferei morale și emoționale a copiilor. Acest lucru se datorează „intelectualizării” excesive a educației, „tehnologizării” vieții noastre.

La urma urmei, nu este un secret pentru nimeni că cel mai bun prieten pentru un copil modern este un televizor sau un computer, iar distracția lui preferată este vizionarea desenelor animate sau a jocurilor pe calculator. Copiii au început să comunice mai puțin nu numai cu adulții, ci și între ei.Copiii care nu comunică suficient cu semenii lor și nu sunt acceptați de echipă din cauza faptului că nu știu să construiască comunicare și să fie interesanți pentru ceilalți, se consideră răniți și neacceptați. Acest lucru scade stima de sine a copilului, el devine retras și timid,În același timp, se confruntă cu o suferință emoțională severă.Copilul va întâmpina mai puține dificultăți în viața viitoare în procesul de comunicare, dacă profesorul acordă atenție acestei laturi a vieții copilului cât mai devreme posibil și efectuează lucrări orientate pentru a dezvolta trăsăturile comunicative ale personalității copilului, pentru a extinde și a îmbogăți experiența comună. activități și formecomunicarea cu semenii.

Comunicarea este condiția principală pentru dezvoltarea copilului, cel mai important factor în formarea personalității, unul dintre principalele tipuri de activitate umană, care vizează cunoașterea și evaluarea de sine prin intermediul altor persoane. Comunicarea și activitățile comune sunt componente importante ale vieții unui preșcolar. Datorită lor, copilul învață despre lume, învață să construiască relații cu alți oameni și se dezvoltă personal.

Capacitatea de a comunica are un efect pozitiv nu numai asupra relațiilor cu ceilalți, ci și asupra stimei de sine a copilului, a caracteristicilor sale interne: adecvarea ideilor despre sine și capacitățile sale, încrederea în sine, confortul emoțional. Numai în comunicare și în relațiile cu alți oameni poate o persoană să se simtă și să se înțeleagă, să își găsească locul în lume, să socializeze și să devină o persoană valoroasă din punct de vedere social.

Comunicarea devine o meta-activitate în viața modernă, adică. o activitate care este de bază pentru toate celelalte tipuri de activitate umană, le pătrunde și este o condiție pentru implementarea lor cu succes.

După părerile psihologilor domesticiL. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, V. S. Mukhina, S. L. Rubinshtein, D. B. Elkoninacomunicarea acţionează castare de bazăDezvoltarea copilului, cel mai important factorformarea personalitatii sale, prezentator un tip de activitate umană care vizează cunoaşterea şi evaluarea de sine şi prin intermediul altor persoane.

Astfel, fiind prioritară, dezvoltarea socială și comunicativă a copiilor este astăzi ridicată la rangul de direcții strategice pentru actualizarea învățământului rusesc, inclusiv preșcolar, legat direct nu doar de pedagogie, ci și de psihologie, care studiază influența mediului social. asupra dezvoltării personalității copilului.

Procesul educațional modern din grădiniță se bazează pe activități care sunt semnificative pentru dezvoltarea preșcolarilor. Ele sunt definite în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Educație:

Ce tipuri de activități sunt acestea?

Activitate de joacăface copilul să se simtă ca un membru egal al societății. În joc, copilul capătă încredere în propriile abilități, în capacitatea de a obține rezultate reale.
Activitati de cercetarepermite copilului să găsească în mod independent o soluție, confirmare sau respingere a propriilor idei.
Activități vizualepermite copilului, cu ajutorul muncii elementare în procesul de creare a produselor creative pentru copii bazate pe imaginație și fantezie, să se „obișnuiască” cu lumea adulților, să o cunoască și să ia parte la ea.
Activitatea subiectuluisatisface interesele cognitive ale copilului la o anumită perioadă, ajută la navigarea în lumea din jurul lui.
Activitatea cognitivăîmbogățește experiența copilului, stimulează dezvoltarea intereselor cognitive, dă naștere și întărește sentimentele sociale.
Activitati de comunicare(comunicarea) unește un adult și un copil, satisface diferitele nevoi ale copilului de apropiere emoțională cu un adult, de sprijin și evaluare a acestuia.
Activitate constructivăface posibilă formarea de acțiuni mentale complexe, imaginație creativă și mecanisme de control al propriului comportament.
Activitati de proiectactivează activitatea independentă a copilului, asigură unificarea și integrarea diferitelor tipuri de activități.

Fiecare tip de aceste și alte tipuri de activități comune își aduce propria contribuție specială la procesul de dezvoltare socială și comunicativă a copiilor preșcolari.

Una dintre cele prioritare esteactivitate de comunicare. Conținutul secțiunii educaționale „comunicare” are ca scop atingerea obiectivelor de stăpânire a modalităților și mijloacelor constructive de interacțiune cu lumea exterioară prin rezolvarea anumitor probleme:

Slide Obiectivele dezvoltării comunicative:

Creați condiții pentru ca copiii preșcolari să asimileze normele și valorile acceptate în societate, inclusiv valorile morale și etice.
Pentru a promova dezvoltarea independenței, concentrarea și autoreglementarea propriilor acțiuni ale copiilor.
Să dezvolte inteligența socială și emoțională a copiilor, receptivitatea lor emoțională, empatia, abilitățile de comunicare prietenoasă și interacțiune cu adulții și semenii.
Dezvoltați toate componentele vorbirii orale ale copiilor (partea lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii, vorbirea coerentă - forme dialogice și monolog) în diferite tipuri de activități ale copiilor;
Promovarea stăpânirii practice de către studenți a normelor limbii ruse moderne.
Să formeze o atitudine respectuoasă și un sentiment de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din echipă, atitudini pozitive față de diferite tipuri de muncă și creativitate.

Pe baza sarcinilor prezentate pe diapozitiv, nu este dificil să se determine direcțiile principale de organizare a activităților comunicative ale elevilor din grădiniță:

o Crearea condițiilor psihologice și pedagogice pentru practicarea vorbirii copiilor și dezvoltarea abilităților de comunicare;

o Implementarea unui impact cuprinzător asupra dezvoltării vorbirii copiilor preșcolari;

o Optimizarea muncii cadrelor didactice;

o Organizarea lucrărilor direcționate cu părinții care vizează educarea corectă a vorbirii a copilului în familie;

o Crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor care stimulează vorbirea și dezvoltarea personală: săli de grup confortabile, selecția atentă a jucăriilor, mijloace didactice, prezența unor săli speciale cu echipamente modulare.

Integrare - unul dintre cele mai importante principii ale Standardului Educațional Federal de Stat. Astăzi este foarte important să se restructureze și să se asigure integrarea și „trăirea” conținutului educației preșcolare de către copil în toate tipurile de activități. Iar comunicarea, ca o locomotivă care integrează, unește toate activitățile și domeniile educaționale care sunt semnificative pentru dezvoltarea elevilor noștri, asigură integritatea procesului educațional.

Este important ca fiecare dintre elevii noștri să dezvolte abilități de comunicare:

dorința de a intra în contact cu ceilalți „vreau”;
capacitatea de a organiza comunicarea „Pot!”;
cunoașterea normelor și regulilor care trebuie urmate atunci când comunicați cu ceilalți „Știu!”

Standardele educaționale ale statului federal menționează ca unul dintre indicatorii integranți ai stăpânirii programului capacitatea de a stabili o interacțiune constructivă cu un partener, de a comunica liber cu adulții și copiii, de a conduce un dialog, de a manifesta atenție prietenoasă, simpatie, empatie, de a-și coordona acțiunile pentru a realiza un rezultat comun și ia în considerare caracteristicile partenerului. Cooperarea se construiește pe baza interesului copiilor unul față de celălalt și în activități comune și se exprimă în capacitatea de a interacționa în mod conștient.

Alegerea formelor de organizare a activităților comune adult-copil ca mijloc de dezvoltare a abilităților de comunicare se datorează dezvoltării unei forme non-situaționale - de afaceri de comunicare cu semenii și a unei forme non-situaționale - personale de comunicare cu adulții la un preșcolar. .

În conformitate cu standardele educaționale ale statului federal pentru educație suplimentară, ideea decum să se organizezeactivități comunicative, s-a schimbat modul de organizare a activităților: nu îndrumarea unui adult, cicomun (parteneriat)activități cu copiii, care se desfășoară în procesul de activități educative directe, precum și în momentele de regim. Acum folosim noi forme de lucru cu copiii care ne permit să-i învățăm pe preșcolari fără ca ei să-și dea seama.Organizarea procesului educațional sub forma unui parteneriat comun între un adult și copii este mijlocul optim de rezolvare a problemelor actuale asociate cu formarea abilităților de comunicare ale copiilor, deoarece cooperarea unui adult cu copiii este cea care contribuie la dezvoltarea lor personală, și, de asemenea, respectă pe deplin cerințele moderne de organizare a procesului educațional.

Și asta presupune includerea zilnică a jocurilor pentru dezvoltarea abilităților de comunicare, deoarece jocul este tipul de activitate principal, în timpul căruia copiii învață să coopereze, să comunice, să interacționeze, să asculte activ, să prelucreze informațiile și să vorbească corect. Un joc este o școală de relații sociale în care sunt modelate forme de comportament ale copilului. Iar sarcina noastră este să ajutăm corect și cu pricepere copiii să dobândească abilitățile sociale necesare prin joc.

În joc copiii:

se angajează activ în dialog;
Întreabă întrebări
ascultați și înțelegeți vorbirea,
construiți comunicarea ținând cont de situație,
intră ușor în contact,
exprimă-și gândurile în mod clar și consecvent,
să folosească forme de etichetă de vorbire, să-și regleze comportamentul în conformitate cu normele și regulile

Astfel, având în vedere că jocul la vârsta preșcolară este activitatea principală, este una dintre cele mai eficiente și accesibile modalități de dezvoltare a abilităților de comunicare ale preșcolarilor.

În lucrarea cu această problemă, puteți utiliza literatura științifică și metodologică de la autori precum: Bogouslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. și multe altele. Pe baza opiniilor lor, jocurile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor pot fi clasificate după cum urmează:

În prima etapă, scopul jocurilor comunicative utilizate este:

Etapă	Ţintă	Jocuri
primul	Formarea la copiii preșcolari a abilităților de comunicare de bază precum: capacitatea de a asculta pe altul, de a menține o conversație generală, de a participa la o discuție colectivă asupra unui subiect, de a critica cu tact, de a lăuda pe altul, de a exprima sentimentele cu un zâmbet, de a vorbi calm, de a simpatiza, de a empatiza unul cu celălalt, exprimați-vă clar și clar punctul de vedere, terminați de vorbit până la capăt, ascultați cu atenție pe toți, nu întrerupeți, învățați cum să eliberați tensiunea musculară în diferite situații stresante.	„Complimente”, „Ochelari magici”, „Fir de legătură”, „Cum să acționezi”, „Povestea într-un cerc”, „Cerc general”, „Ochi la ochi”, „Transmite starea de spirit”, „Arată poezii cu mâinile tale " si altii.
al doilea	Formarea stimei de sine adecvate, dezvoltarea interesului față de tovarăși, respectul pentru opiniile acestora, cum ar fi: criticarea acțiunilor altora, nu a individului; să înțeleagă individualitatea celorlalți; vezi binele din oameni; vorbește cu amabilitate; fixează-ți atenția asupra meritelor celorlalți; apreciați comunicarea cu ei; creați o atmosferă de bunăvoință, bucurie de activități comune, bunătate și simpatie, interes unul față de celălalt.	„Nume”, „Cu cine arăt”, schițe: „Oh, mă doare stomacul”, „Ceai sărat”, jocuri: „Biografie din fotografii”, „Un fir de legătură”, conversație colectivă „Ce îți poți dori unul pentru altul”, exercițiul „Reproducerea situațiilor”, etc.
al treilea	Stăpânirea modelelor de comportament într-o situație conflictuală, stresantă sau pur și simplu dificilă precum: sentimentul de profesor; rezolva independent o serie de probleme complexe; arătați considerație față de ceilalți	Exerciții: „Chefi în grupa de seniori”, „Mama s-a îmbolnăvit”, „Un prieten s-a rătăcit”, „Coadă la magazin”, „Magazin de magie”.

Principiul propus de sistematizare a jocurilor îi ajută pe copii să experimenteze un sentiment de comunitate unii cu alții, îi învață să observe avantajele și experiențele unui egal și îi ajută în joc și interacțiune reală, precum și individualitatea copilului în ansamblu. Toate jocurile pentru dezvoltarea abilităților de comunicare pot fi folosite în toate momentele de rutină, precum și sub diverse forme, precum: jocuri de încălzire, exerciții, jocuri de improvizație, gimnastică cu degetele, dramatizări, jocuri de dans rotund, în timpul cărora copiii învață să cooperați și ascultați activ, procesați informațiile și vorbiți corect.

Metoda de ghidare a jocurilor preșcolari se bazează pe următoarele principii:

Profesorul trebuie să se joace cu copiii;
La fiecare etapă de vârstă, jocul se desfășoară într-un mod special, astfel încât copiii „descoperă” și asimilează un mod nou, mai complex de a construi jocul;
La fiecare etapă de vârstă, la dezvoltarea abilităților de joc, este necesar să se orienteze copiii atât spre implementarea unei acțiuni de joc, cât și spre explicarea semnificației acesteia partenerilor.

Există diferite jocuri: cu reguli, creative, de rol, active, populare, didactice și așa mai departe. Toate sunt necesare și utile în felul lor, deoarece aceasta este activitatea de conducere a unui preșcolar - prin joc învață despre lume Comunicarea este un element important al oricărui joc și este jocul care îți permite , intensifică în mod natural și emoțional comunicarea cu adulții și semenii, învață-i să se angajeze în contactul vorbirii și să participe activ la acesta.

Să trecem la exemple specifice de utilizare a jocurilor și a tehnicilor de joc în activități practice pentru dezvoltarea abilităților de comunicare.

Cea mai importantă condiție prealabilă pentru îmbunătățirea activității comunicative a preșcolarilor este crearea unei situații favorabile emoțional, care să promoveze dorința de a participa activ la comunicarea verbală. Și este jocul care ajută la crearea situațiilor în care chiar și cei mai necomunicați și constrânși copii intră în comunicare verbală și se deschid.

Un mod original ajută la crearea unor astfel de situații - utilizarea unei baghete magice, obiecte de transformare (coroană, șapcă, stilou magic), o jucărie figurativă, de exemplu, pătrunjel. Pătrunjelul meu este întotdeauna o surpriză, este o modalitate de a organiza copiii, de a atrage atenția, de a evoca o atitudine emoțională și de a încuraja dialogul. Pătrunjelul de casă trezește un interes real la copii și o dorință de a se angaja în contact verbal.

Orice adult, fie că este un părinte sau un profesor, ar trebui să-și amintească că atunci când intrăm în comunicare cu un copil, avem o responsabilitate specială pentru construirea interacțiunii, deoarece în comunicare copilul percepe și asimilează tiparele acesteia. Un adult care este foarte competent în comunicare este cel mai probabil model de urmat pentru un copil. Mai mult, el nu este doar un model de urmat. Percepând normele și stilul de interacțiune pe care un adult le demonstrează, copilul le acceptă ca fiind naturale și își construiește propriul stil de comunicare pe baza lor.

O caracteristică specială a unei echipe de copii dintr-o grădiniță este că este întotdeauna condusă de un adult care dirijează și coordonează acțiunile copiilor. Minutele de prietenie, sau minutele emoționale, vor ajuta la crearea unei dispoziții emoționale pozitive în grup, acestea pot fi folosite ca ritual la „intrarea în zi”, precum și elemente ale începutului oricărei activități comune a copiilor; Pentru a-i organiza pe copii și a le atrage atenția, puteți folosi jocuri în cerc: „Dă un zâmbet”, „Bună ziua”, „Bună dimineața”, „Hai să salutăm”, „Raze de soare”, „Un firicel de bucurie”. ”, „Să salutăm într-un mod neobișnuit” Astfel de jocuri ajută la crearea unei atmosfere prietenoase în grup și ameliorează stresul emoțional al copiilor. În astfel de jocuri, poți folosi oricând un personaj de basm sau obiecte de transformare cu ajutorul acestor obiecte, copiii pot intra cu ușurință în dialog și pot răspunde la întrebările puse;

Folosind Pătrunjel, puteți invita copiii să joace un joc foarte interesant „Distracția lui Pătrunjel”. Profesorul trebuie să explice regulile jocului:

când pătrunjelul se ascunde, cuvintele devin diminutive, iar când apare ea, cuvintele devin măritoare.

Casa - casa - casa. Ploaie - ploaie - ploaie. Pisica - pisica - pisica. Mână-mâner-mână. Mustață - mustață - mustață. Îngheț - ger - ger. Nas - nas - nas. Minte - minte - minte.

Când organizați jocuri, nu vă plictisiți. Nu distrage atenția copiilor, nu critica, certa sau întrerupe. Voluntariatul este baza jocului.

Când lucrați cu copiii, ar trebui să acordați atenție dezvoltării abilităților organizatorice ale copiilor, capacității de a rezolva corect și calm disputele și conflictele și să țineți cont de opiniile echipei. Pentru a forma ideile copiilor despre cum să trăiești în echipă, ce înseamnă să fii buni camarazi și prieteni, folosim lucrări literare, recomand să ne uităm la picturi și ilustrații cu subiecte relevante și să ținem conversații etice.

În indexul meu de carduri există o mulțime de jocuri de cuvinte care le oferă copiilor plăcere, îi captivează și le activează vocabularul. În astfel de jocuri, copiii învață, pe baza ideilor existente despre obiecte, să-și aprofundeze cunoștințele despre acestea, întrucât în aceste jocuri este necesar să folosească cunoștințele dobândite anterior în conexiuni noi, în circumstanțe noi.

Copiilor le place să joace jocul numit „Ghicește numele basmului”.

Liderul numește primul cuvânt al basmului intenționat, iar copiii ghicesc și pronunță numele complet:

Sivka…, Zayushkina….., Cal…., Urât……, Îngheț…….., Prințesa…., Gâște….., Băiat….., Roșu….., Minuscul….., Inch…

Nevoile de comunicare umane pot fi satisfăcute în diferite moduri. Printre acestea, cele mai importante sunt gesturile, expresiile faciale, vorbirea și intonația. La vârsta preșcolară mai înaintată, cuvântul devine principalul mijloc de comunicare. În același timp, până la sfârșitul vârstei preșcolare, metodele non-verbale de comunicare joacă rolul de acompaniament verbal, de adăugare și de întărire a conținutului vorbirii copiilor.

Există un astfel de concept ca „comunicarea vizuală” - acesta este transferul de informații prin gesturi, expresii faciale și mișcări ale corpului. Comunicarea vizuală are avantajul de a fi pe înțelesul celor mai mulți. Potrivit experților, aproximativ 70% din informații sunt transmise prin mijloace nonverbale.

Există un grup mare de jocuri pentru dezvoltarea mijloacelor non-verbale de comunicare, unul dintre ele este un joc pe care copiii îl joacă cu mare plăcere - „Conversație prin sticlă”permițând copiilor să dezvolte expresii faciale, gesturi, pantomime și mișcări ale corpului.

Pentru a îmbunătăți în mod eficient activitățile copiilor, profesorul trebuie să folosească o mare varietate de metode și tehnici și poate lucra atât individual, cât și cu grupul în ansamblu.

De exemplu, jocul „Serii de poze”.

Sarcina copiilor este să adune 3 povești în ordinea corectă

Slide 6 (...)

Un adult vă ajută să găsiți prima pereche: urs ...(bump), iar restul perechilor sunt găsite chiar de copii:

minge….(lanterna), mac…(rac), pernă…(broască), trandafir…(mimoză), Nu știu…(balalaica).

În timp ce joacă acest joc, copiii pot asambla în mod independent perechi folosind imagini, iar apoi pe baza acestor imagini, copiii își pot inventa propriile povești.

Următorul joc ajută la stăpânirea vorbirii dialogice coerente.

Subliniem că în dezvoltarea vorbirii coerente sunt centrale conceptele de vorbire „dialogică și monologică”. Discursul dialogic este considerat de oamenii de știință ca formă primară, naturală, de comunicare lingvistică, care constă în schimbul de afirmații. Se caracterizează prin forme precum: întrebare, răspuns, completări, explicație, distribuție, obiecție, formule de etichetă de vorbire.

Să ne familiarizăm cu jocul pe care îl folosesc în practica mea cu copiii - jocul „De ce”

La începutul jocului, copiii trebuie să spună o poveste:

Undeva în această lume trăiau o bunica și nepoata ei. Fetei îi plăcea să pună întrebări. Tot ce a auzit bunica a fost:

De ce sunt copacii mari?

De unde vine ploaia?

Cine desenează un curcubeu pe cer?

Bunica a răspuns și a răspuns, apoi a râs și a spus: „Nu ești nepoata mea, ci de ce”. Ce credeți, copii, este bine să fiți De ce?

Acum și tu și cu mine ne vom transforma în Pochemuchek, punându-ne pe cap un capac magic imaginar. Privește cu atenție ilustrația din basm și vine cu propria ta întrebare pentru această imagine.

Câți urși sunt în imagine? Ce fac ursii? Ce vreme este înfățișată? Ce fel de urși? Cine a pictat tabloul? etc.

Cu cât activitățile unui copil sunt mai complete și mai variate, cu atât sunt mai semnificative pentru copil, cu atât dezvoltarea lui este mai reușită. De aceea jocurile și comunicarea activă cu ceilalți sunt cele mai apropiate și naturale pentru un preșcolar.

Copiilor le place un alt joc din cutia de jocuri Cheburashka.

Pentru acest joc ai nevoie de o jucărie, Cheburashka, pe care toată lumea o iubește.

Luând jucăria în mâini, profesorul își începe povestea:

Într-o pădure tropicală densă trăia un animal amuzant. Într-o zi s-a trezit dimineața devreme și a plecat la plimbare. Lângă livadă a văzut cutii cu portocale. Fără să se gândească de două ori, s-a urcat într-una dintre ele și a început să ia micul dejun. După ce și-a îndepărtat foamea, a adormit și, când s-a trezit, s-a dovedit că el și portocalele au ajuns într-un oraș îndepărtat, necunoscut.

Vânzătoarea l-a scos din cutie și l-a așezat pe un scaun. Dar, din moment ce labele îi erau amorțite, nu a putut rezista și a dat cu piciorul în găleată.

Uau, ce Cheburashka!

Acum știa că îl cheamă Cheburashka, dar ce fel de animal era trebuia să afle. Și îl vom ajuta.

Deci, Cheburashka a ajuns în grădina zoologică. (începe un dialog cu animalele; profesorul pune o întrebare în numele lui Cheburashka, iar copiii răspund în numele animalelor)

-... poate sunt un elefant, am aceleași urechi mari...

Copilul își spune răspunsul de ce Cheburashka nu este un elefant.

-...poate sunt o maimuță, pentru că și eu iubesc portocalele...

Răspuns

-... poate că sunt hamster, sunt la fel de mic și nu am coadă...

Răspuns

-...poate că sunt urs, am aceeași blană moale și maro...

Răspuns

Cu siguranță nu sunt un urs, atunci cine sunt? Cu cine ar trebui să fiu prieten?

Jucătorii își construiesc versiunea cu cine va fi prieten Cheburashka și unde va locui.

Activitățile de joc intense în procesul dezvoltării sociale și comunicative le permit copiilor să stăpânească modalități accesibile de modelare a vieții din jurul lor și de a stăpâni modele de comportament de vorbire. Profesorul trebuie să se asigure că viața copiilor la grădiniță este semnificativă și favorabilă dezvoltării diverselor interese ale copiilor.

În concluzie, aș dori să spun că munca de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii preșcolari poate îmbogăți experiența socială a copiilor și, eventual, poate elimina majoritatea problemelor de comunicare. În opinia noastră, una dintre cele mai eficiente modalități de a dezvolta toate calitățile de mai sus la un copil poate fi organizarea de activități de joacă în comun cu copiii, iar un nivel ridicat de comunicare este întotdeauna cheia adaptării cu succes a unei persoane în orice mediu social. , care determină importanța practică a dezvoltării abilităților de comunicare încă de la începutul copilăriei.

Succesul copilului în comunicarea cu semenii este un factor important în socializarea lui, care afectează dezvoltarea personală, succesul educațional și sănătatea psihologică în general.

Unul dintre indicatorii dezvoltării complete și corecte a unui preșcolar este capacitatea de a interacționa cu semenii și bătrânii.

Perioada preșcolară a dezvoltării copilului se apropie de sfârșit. Părinții sunt îngrijorați de probleme precum: este copilul pregătit pentru școală, va face față programului, îl va accepta echipa etc.

Unul dintre principalele aspecte ale pregătirii pentru învățarea sistematică este abilitățile sociale și de comunicare.

T.V. acordă o atenție deosebită activității comunicative a copiilor preșcolari. Chirkova. În opinia ei, activitatea comunicativă se manifestă în relațiile copilului cu adulții și semenii. Poate fi observată într-o varietate de circumstanțe de viață în activitățile copilului. Componenta comunicativă se manifestă atât în activitățile educative, cât și în cele ludice ale preșcolarului. (21, p. 156).

Caracteristicile individuale ale activității comunicative se manifestă la copii în jocurile de rol. Pe lângă observație, puteți crea în mod specific situații care necesită manifestarea caracteristicilor dinamice ale comunicării unui copil (de exemplu, cererea unui copil către personalul grădiniței; forme colective de îndeplinire a sarcinilor; activități comune în fabricarea de jucării, manuale, decoratiuni pentru spatiile de gradinita etc.). Puteți efectua o conversație-sondaj individual despre preferința pentru parteneriat între copii; utilizați variante de tehnici sociometrice. (2, p. 161).

TELEVIZOR. Chirkova sugerează studierea activității comunicative în funcție de trei indicatori: viteză, ergie și variație. Acești indicatori sunt într-un anumit raport.

Indicatorii de viteză sunt viteza de stabilire a contactelor în comunicarea cu semenii și adulții; viteza de reacție la acțiunile partenerilor; viteza interacțiunilor. (21, p. 154).

Indicatorii ergici sunt dorința de consecvență în comunicare; lipsa de izolare; dorinta de a fi in mijlocul oamenilor; intensitatea și lărgimea cercului social; lipsa de oboseală de la o ședere lungă într-un cerc de străini. (21, p. 154).

Indicatorii variabili sunt ușurința trecerii de la un copil la altul în jocuri; lipsa de selectivitate constantă în parteneriate; sociabilitate într-un mediu nou, libertate emoțională; variabilitatea modurilor de comunicare cu semenii. (21, p. 155).

Pentru a identifica activitatea comunicativă a copilului, în primul rând, educatorii trebuie să observe manifestarea dinamicii individuale într-o mare varietate de activități ale copilului.

În grupa pregătitoare a fost realizat un experiment de constatare (diagnostic) pentru identificarea activității comunicative a preșcolarilor mai mari după metodele T.V. Chirkova „Activitate comunicativă” și R.S. Nemova „Cum este un copil în relațiile cu oamenii din jurul lui?”

Scopul acestui experiment: identificarea caracteristicilor activității de comunicare a copiilor preșcolari cu adulții și semenii.

La experiment au luat parte elevii Centrului de Dezvoltare a Copilului MBDOU nr. 122 (raionul Avtozavodsky, str. Sovestkoy Armii, 11). Vârsta copiilor: 6-7 ani, număr de subiecți - 20 persoane, dintre care 11 băieți și 9 fete.

Scopul metodei „Activitatea comunicativă” de T.V. Chirkova este de a identifica caracteristicile individuale ale comunicării la copiii preșcolari.

Pe baza rezultatelor experimentului, am identificat patru grupuri tipologice individuale.

La copiii din prima grupă, în activitatea comunicativă se constată o stabilire rapidă a contactelor cu semenii și adulții, dar stabilitatea și selectivitatea contactelor este nesemnificativă, există o tendință crescută de a comunica, dar superficial. În grup sunt 7 astfel de copii.

De regulă, astfel de caracteristici de activitate erau tipice pentru copiii care erau activi, vioi, dar nu suficient de echilibrați. Potrivit unui număr de indicatori, acești copii tind să aibă un temperament coleric.

La copiii din a doua grupă, sociabilitatea este nesemnificativă, dar există o mai mare selectivitate în alegerea partenerului și stabilitatea relațiilor. Numărul de copii care aparțin acestui grup este de 4.

Conform unui număr de indicatori vitali și experimentali, copiii din acest grup au o slăbiciune a sistemului nervos și o tendință spre un temperament melancolic. Al treilea grup include copiii ai căror indicatori de viteză în activitățile de comunicare sunt mari, dar se observă instabilitatea lor. În grup sunt 6 persoane.

Copiii din acest grup tind să aibă un temperament sanguin.

Al patrulea grup a inclus acei copii a căror activitate comunicativă are niveluri medii pentru toți indicatorii. Cu toate acestea, există o selectivitate și o stabilitate semnificative în sistemul de relații. În grup sunt 3 astfel de copii.

Acest grup de copii sunt calmi, echilibrați, chiar oarecum lenți și aparțin în mod tradițional temperamentului flegmatic.

Rezumând rezultatele acestui experiment, este clar că atunci când se caracterizează toate tipurile de activitate, orice grup de copii are propriile sale caracteristici specifice, atât pozitive, cât și negative. După efectuarea acestui experiment, este mai ușor pentru profesor să înțeleagă punctele tari și punctele slabe ale fiecărui copil pentru a determina în continuare munca individuală și de grup cu ei.

tabelul 1

Grupuri de activitate de comunicare

	Ulyana A.


	Ulyana G.
	Maxim G.
	Natasha G.









	Timosha R.

masa 2

Diagrama 1

La un copil de vârstă preșcolară înaltă, abilitățile de comunicare sunt reprezentate de cuvinte care denotă relații între oameni, reguli de comportament în societate și se formează vorbirea sa figurată.

Abilitățile de comunicare ale copiilor preșcolari se îmbunătățesc odată cu intrarea în școală copilul a stăpânit deja eticheta de vorbire și poate menține o conversație pe orice subiect, în limitele înțelegerii sale, logic și consecvent în dialog și monolog.

Importanța unui adult pentru dezvoltarea mentală a copilului a fost și este recunoscută de majoritatea psihologilor occidentali și domestici. Atitudinea unui adult față de copil (sensibilitatea, receptivitatea, empatia lui etc.) facilitează doar înțelegerea normelor sociale, întărește comportamentul adecvat și ajută copilul să se supună influențelor sociale. (22).

Pentru a compara trăsăturile de personalitate comunicative ale preșcolarilor mai mari din grupa de grădiniță, a fost efectuată o evaluare de specialitate folosind metoda R.S. Nemova „Cum este copilul tău în relațiile cu oamenii din jurul lui?” Această tehnică este un chestionar care poate fi folosit pentru a determina nivelul de comunicare la un copil.

Scopul acestei tehnici este de a determina nivelul de comunicare al copiilor din grupa pregătitoare.

Relațiile interpersonale sau calitățile comunicative legate funcțional ale personalității copilului în acest caz sunt determinate de un grup mic de adulți independenți care îl cunosc bine pe copil. Aceștia sunt părinții săi (rudele), profesorii și alte cadre didactice din instituțiile de învățământ preșcolar. (23). Cu ajutorul acestui chestionar sunt evaluate următoarele calități comunicative și tipuri de relații ale copilului cu oamenii: bunătate, generozitate, atenție față de oameni, sinceritate și onestitate, politețe, corectitudine, sociabilitate, veselie, responsabilitate.

În grupul pregătitor, părinții a 20 de copii au participat la sondaj. Li s-a cerut să ia acest experiment în serios și să răspundă la aceste întrebări cât mai sincer posibil. Părinții s-au dovedit a fi interesați de diagnosticarea copiilor lor.

Pe baza răspunsurilor părinților la aceste întrebări, grupul a fost împărțit în două părți egale. S-a constatat că din 20 de preșcolari mai mari, 10 copii au avut un nivel mediu de dezvoltare a trăsăturilor comunicative ale personalității copilului. Și 10 copii au un nivel ridicat de dezvoltare. De remarcat că în rândul părinților chestionați nu au existat rezultate ale unor niveluri scăzute și foarte scăzute de dezvoltare a copilului. De asemenea, pe baza rezultatelor, nu există un nivel foarte ridicat de dezvoltare.

Pentru a rezuma acest experiment, ar trebui să acordăm atenție faptului că sociabilitatea și capacitatea de a comunica cu oamenii din jurul nostru sunt o componentă necesară a realizării de sine a unei persoane, a succesului său în diferite activități, a dispoziției și a iubirii oamenilor din jurul său. Formarea acestei abilități este o condiție importantă pentru dezvoltarea psihologică normală a unui copil, precum și una dintre sarcinile principale de pregătire pentru viața ulterioară.

Tabelul 4

Nivelul de dezvoltare al activității comunicative a copiilor

	Ulyana A.


	Ulyana G.
	Maxim G.
	Natasha G.









	Timosha R.

Tabelul 3

Diagrama 2

Pe baza rezultatelor experimentelor, trebuie remarcat faptul că dezvoltarea abilităților de comunicare este una dintre sarcinile principale în dezvoltarea preșcolarilor mai mari.

Studiul a relevat anumite probleme în comunicarea copiilor cu adulții și semenii.

Trebuie remarcat faptul că unele probleme de comunicare la copii pot depinde de tipul de temperament al copilului.

Copiii cu un tip de temperament coleric sunt foarte activi, impulsivi și dezechilibrati. Purtat de un joc sau de vreo idee, deseori încetează să asculte cererile sau cererile profesorului și ale părinților. Astfel de copii fac foarte rar compromisuri în comunicare, sunt temperați și, dacă nu le place ceva, devin cu ușurință agresivi. Educatorii și părinții ar trebui să acorde acestor copii o atenție și răbdare deosebite, să le ajute să-și orienteze energia într-o direcție pașnică, să-i învețe să interacționeze cu răbdare și să negocieze cu adulții și semenii.

Copiii melancolici sunt foarte vulnerabili și susceptibili și au dificultăți în a-și găsi prieteni. Chiar și cea mai inofensivă remarcă poate provoca o reacție negativă. Copilul va fi deprimat și se poate retrage în sine. Astfel de copii au dificultăți în a lua contact cu adulții și semenii, sunt lipsiți de emoții și reținuți. Este important ca profesorii și părinții să ajute un astfel de copil să intre în societate și să învețe să comunice cu oamenii din jurul lui. Un copil melancolic trebuie susținut, aprobat și lăudat în mod constant. Chiar dacă ceva nu merge pentru el, adultul care este lângă el ar trebui să-și demonstreze întotdeauna încrederea în el. În acest fel, astfel de copii vor fi susținuți și se vor simți încrezători în ei înșiși.

Copiii cu un tip de temperament sanguin sunt personalități puternice, încrezătoare în sine și echilibrate, au și calități de lider. Copiii sangvini sunt foarte prietenoși, au un cerc foarte larg de prieteni și se obișnuiesc rapid cu noile împrejurimi. Dar problema cu astfel de copii este că atunci când comunică cu mulți copii, le este greu să stabilească legături puternice. Comunicarea unor astfel de copii este adesea superficială. De asemenea, persoanele sanguine își pierd adesea interesul pentru activitățile pe care le-au început și nu pot duce la bun sfârșit multe lucruri. Când lucrați cu astfel de copii, ar trebui să fiți atenți la munca pe care ați început-o și să-i încurajați să-și ducă la bun sfârșit acțiunile. De asemenea, ajutați-vă copilul să stabilească prietenii puternice.

Copiii sunt flegmatici: pe îndelete, calmi, echilibrați, asidui. Au nevoie de timp pentru a se obișnui cu împrejurimile noi și oameni noi. Acești copii au nevoie de mai mult timp pentru a îndeplini sarcinile. Atunci când comunicați cu astfel de copii, este important să nu-i certați pentru încetineala lor, dar și să nu le oferiți posibilitatea de a zăbovi mult timp în activitățile lor. Este foarte important să-l lași pe copilul tău să ia inițiativa și să ia propriile decizii.

De asemenea, examinând grupul tipologic de copii pe baza răspunsurilor părinților, au fost identificate cele mai frecvente răspunsuri negative ale părinților la întrebări despre relația copilului lor cu alți copii.

Cel mai adesea, răspunsurile negative din partea părinților au fost la întrebările: „Copilul tău este atent?” și „copilul tău este generos?”, precum și la întrebarea „copilul tău este sincer?”

Pe baza răspunsurilor negative ale părinților, trebuie concluzionat că dezvoltarea atenției, generozității și sincerității depinde în mod direct de activitățile părinților și ale educatorilor. Prin urmare, formarea acestor calități ar trebui să devină o prioritate în dezvoltarea sferei comunicative a copiilor, ceea ce va asigura o comunicare mai armonioasă între copii și oamenii din jurul lor.

Rezumând rezultatele cercetării, trebuie concluzionat că copiii de vârstă preșcolară superioară au nevoie de o muncă direcționată privind formarea trăsăturilor de personalitate semnificative din punct de vedere social și dezvoltarea sferei comunicative, deoarece acestea asigură succesul școlar, acceptarea copilului într-un grup de colegii și comunicarea productivă cu adulții.

Jocurile sunt cele mai eficiente mijloace de dezvoltare a abilităților de comunicare la copiii de vârstă preșcolară, deoarece jocul este activitatea principală a preșcolarilor. Prin urmare, educatorii și părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită dezvoltării jocului la copil. Prin joc, copiii învață norme de comportament și joacă situații de interacțiune care pot apărea în viața de zi cu zi.

De asemenea, ar trebui să acordați atenție și timp realizării de jocuri psihologice speciale pentru a dezvolta abilitățile de comunicare.