Inteligență n ce înseamnă. Tipuri de inteligență

În viața de zi cu zi, o persoană își folosește abilitățile mentale ca element de cunoaștere a lumii din jurul său. Este greu de imaginat realitatea modernă fără inteligență, fără însăși capacitatea de a analiza și compara obiecte și fenomene. Datorită activității sale mentale, o persoană descoperă oportunități enorme de auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire. Fără inteligență, o persoană nu ar fi capabilă să facă descoperiri științifice, iar o astfel de activitate precum arta nu ar exista deloc.

Inteligența(din latină „minte, minte”) este un sistem de gândire foarte organizat al unui individ, în care apar noi produse de activitate. Inteligența afectează în mod necesar abilitățile mentale și toate procesele cognitive.

Conceptul de inteligență a fost introdus de omul de știință englez F. Galton la sfârșitul secolului al XIX-lea. Baza a fost preluată din lucrările științifice ale lui Charles Darwin despre evoluție. Caracteristicile inteligenței au fost studiate de oameni de știință precum A. Binet, C. Spearman, S. Colvin, E. Thorne-dyke, J. Peterson, J. Piaget. Toți au văzut inteligența ca pe un câmp al capacităților umane nelimitate. Sarcina fiecărui individ este să-și realizeze inteligența în mod competent, în folosul său și al celorlalți. De fapt, doar câțiva își înțeleg adevăratul scop și sunt gata să investească energie în dezvoltarea abilităților lor.

Esența Inteligenței

Abilitate de învățare

Personalitatea nu poate fi imaginată fără activitate mentală. Pentru oamenii special dezvoltați, dezvoltarea devine o parte integrantă a vieții: îi conduce către noi realizări și îi ajută să facă descoperirile necesare. Dorința de a învăța în acest caz este dictată de nevoia internă a unei persoane de auto-realizare. Atunci când dorința de a-și exprima propria individualitate devine mai strălucitoare decât opiniile altora, o persoană este capabilă să-și folosească întreaga putere a minții pentru a obține un succes tangibil.

De fapt, capacitatea de a învăța este inerentă fiecăruia dintre noi. Doar că unii oameni profită la maximum de resursele oferite de natură, în timp ce alții găsesc motive pentru a reduce acest proces la nivelul necesar supraviețuirii.

Abilitatea de a opera cu abstracții

Oamenii de știință, gânditorii, filozofii folosesc concepte și definiții științifice în activitățile lor. Și nu numai ei: elevii trebuie să învețe și să înțeleagă limbajul abstracțiilor și să opereze liber cu ele. Capacitatea de a-și exprima în mod competent gândurile și de a împărtăși descoperiri într-un anumit domeniu presupune în mod necesar stăpânirea limbii la un nivel înalt. Inteligența acționează aici ca o verigă necesară, un instrument pentru activitatea științifică.

Capacitate de adaptare la condițiile de mediu

Mediul în care trăiesc oamenii moderni este în continuă schimbare. Apar circumstanțe neprevăzute care afectează negativ munca, confundă planurile și perturbă tranzacțiile. Dar o persoană cu adevărat inteligentă este întotdeauna capabilă să analizeze situația care a apărut și să vadă singur beneficiile acesteia. Astfel, inteligența ajută un individ să reziste circumstanțelor dificile, să lupte în numele unei idei strălucitoare, să prezică rezultatul dorit și să se străduiască să-l atingă.

Structura inteligenței

Oamenii de știință cu abordări diferite și opinii diferite asupra acestei probleme identifică concepte care ne permit să stabilim în ce constă inteligența.

Spearman a vorbit despre prezența în fiecare individ a așa-numitei inteligențe generale, care ajută la adaptarea la mediul în care trăiește, la dezvoltarea înclinațiilor și talentelor existente. Acest om de știință a considerat caracteristicile individuale ca fiind oportunități ascunse pentru atingerea anumitor obiective.

Thurstone a caracterizat fațetele inteligenței generale și a identificat șapte direcții prin care are loc realizarea mentală a unei persoane.

1. Abilitatea de a manipula cu ușurință numerele, de a efectua calcule mentale și operații matematice.
2. Abilitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile și de a le pune în formă verbală. Omul de știință a explicat de ce depinde gradul de stăpânire a cuvintelor și a evidențiat legătura dintre activitatea mentală și dezvoltarea vorbirii.
3. Capacitatea de a asimila limba scrisă și vorbită a altei persoane. De regulă, cu cât o persoană citește mai mult, cu atât învață mai mult despre lumea din jurul său. Conștiința de sine se dezvoltă, capacitatea de memorie se extinde și apar alte posibilități (personale). Un individ primește cel mai adesea informații printr-o lectură atentă. Așa se învață material nou, iar cunoștințele existente sunt analizate și sistematizate.
4. Abilitatea de a imagina, de a construi imagini artistice în cap, de a dezvolta și de a îmbunătăți activitatea creativă. Trebuie să admitem că tocmai în produsele de orientare creativă se dezvăluie potențialul ridicat al unui individ și se dezvăluie esența capacităților sale.
5. Capacitatea de a crește capacitatea de memorie și de a antrena viteza memoriei. Omul modern trebuie să lucreze constant la resursa sa.
6. Capacitatea de a construi lanțuri logice, de a raționa, de a analiza realitățile vieții.
7. Capacitatea de a analiza, identifica diferențele semnificative și semnificative între obiecte și fenomene.

Cattell a descoperit potențialul enorm de posibilități pe care le posedă o persoană. El a definit inteligența ca fiind capacitatea de gândire abstractă și abstracție.

Tipuri de inteligență

În mod tradițional, psihologia distinge mai multe tipuri de activitate mentală. Toate corespund unei direcții sau alteia în viață sau afectează stilul de viață al unei persoane.

Inteligența verbală

Cu ajutorul acestui tip, o persoană are întotdeauna posibilitatea de a comunica cu alte persoane. Activitatea de scriere dezvoltă perfect intelectul, vă permite să stăpâniți limbi străine și să studiați literatura clasică. Participarea la discuții și dezbateri pe diverse subiecte vă ajută să vă concentrați asupra esenței problemei, să vă determinați propriile valori și să învățați ceva important și valoros de la adversarii tăi.

Inteligența verbală este necesară pentru a dobândi cunoștințe de bază despre lume, astfel încât o persoană să aibă posibilitatea de a acumula experiența necesară dezvoltării sale. Comunicarea cu oameni de succes care au reușit să atingă un nou nivel de viață și să atingă o stare de independență completă are un efect pozitiv asupra viziunii asupra lumii și a capacității individului de a accepta și de a gândi despre informații.

Inteligența logică

Necesar pentru efectuarea de operatii logice si rezolvarea problemelor matematice. Pentru a îmbunătăți nivelul logicii, se recomandă să rezolvați cuvinte încrucișate, să citiți cărți intelectuale, utile, să vă implicați în auto-dezvoltare și să participați la seminarii și cursuri tematice.

Inteligența logică are nevoie de muncă constantă. Pentru a opera liber cu numere, trebuie să efectuați constant calcule complexe în mintea dvs. și să rezolvați probleme.

Inteligența spațială

Se bazează pe percepția vizuală a oricărei activități cu capacitatea de a o repeta în propria experiență. Astfel, redarea muzicii și modelarea cu lut pot deveni ghiduri minunate pentru auto-dezvoltare.

• Inteligența fizică. Capacitatea de a rămâne într-o formă fizică excelentă este cheia pentru o sănătate bună și longevitate. Inteligența fizică presupune o conexiune puternică cu corpul și o atenție atentă la bunăstarea cuiva. Absența bolii nu este încă un indicator al sănătății fizice. Pentru ca corpul să fie puternic și viguros, trebuie să-i acordați suficientă forță și atenție: dacă este posibil, faceți exerciții și orice sport. Este important să-ți oferi zilnic gradul de stres pe care o persoană este capabilă să-l reziste. Desigur, pentru a gestiona acest proces, trebuie să ai o mare motivație și o dorință de a schimba ceva în bine.
• Inteligența socială. Aceasta include capacitatea de a comunica. Omul este o ființă socială și nu poate trăi în afara societății. Pentru a construi relații adecvate cu ceilalți oameni și pentru a învăța să-i înțelegi corect, trebuie să-ți antrenezi zilnic voința și capacitatea de a-i auzi pe ceilalți. Înțelegerea dintre oameni constă din mai multe componente, o componentă importantă a cărora este cooperarea reciproc avantajoasă. Aceasta stă la baza oricărei afaceri, pentru a înțelege nevoile clientului, pentru a putea transmite publicului informațiile necesare.
• Intelectul emoțional. Presupune dezvoltarea unui nivel destul de ridicat de reflecție la o persoană. Abilitatea de a gândi analitic, de a fi conștient de nevoile tale individuale și de a te strădui să-ți atingi propriile obiective te va ajuta, fără îndoială, să atingi un nivel ridicat de inteligență emoțională. O altă componentă importantă este capacitatea de a comunica cu oamenii, de a le înțelege dispozițiile și sentimentele și de a construi modele de interacțiune eficientă cu aceștia.
• Inteligența spirituală. Presupune o dorință conștientă a individului de a se cunoaște pe sine și de a se angaja în auto-îmbunătățire. O persoană dezvoltată intelectual nu zăbovește niciodată mult într-o etapă de dezvoltare, vrea să progreseze și să se motiveze pentru acțiuni ulterioare. Reflecțiile individuale asupra vieții, esența ființei, meditația și rugăciunea sunt perfecte pentru dezvoltarea acestui tip de inteligență.
• Inteligența creativă. Presupune că un individ are un anumit talent artistic: literar, muzical, pictural. Necesitatea de a se concentra asupra sarcinii în cauză, de a se concentra asupra unei imagini artistice și de a o întruchipa pe hârtie, pânză sau partituri este inerentă creatorilor adevărați. Dar ar trebui să vă amintiți că orice abilități trebuie dezvoltate; trebuie să li se acorde mult efort și atenție.

Deci, pentru a dezvolta talentul literar, este necesar să înveți să înțelegi esența și sensul a ceea ce este scris, să studiezi operele marilor maeștri și să stăpânești tehnici artistice și mijloace de exprimare.

Particularități

Creierul uman este proiectat în așa fel încât, cu cât îl antrenăm mai des, cu atât răspunde mai bine la antrenament. Cu alte cuvinte, cu cât o persoană este dispusă să investească mai multă atenție, timp și efort în propria sa dezvoltare, cu atât oportunitățile de realizare de sine cresc și se extind mai repede.

De exemplu, dacă mintea este capabilă să se concentreze asupra anumitor lucruri, atunci trebuie să i se ofere posibilitatea de a-și extinde domeniul de activitate pentru o perioadă lungă de timp, iar atunci vor fi observate schimbări vizibile.

Capabilitati de inteligenta

Adevărul este că posibilitățile minții umane sunt inepuizabile. Avem un astfel de potențial încât, dacă toată lumea ar fi implicată îndeaproape în rezolvarea problemelor individuale, rezultatele ar fi foarte curând foarte impresionante. Din păcate, de-a lungul vieții, o persoană nu folosește mai mult de 4-5% din potențialul său și uită că posibilitățile sale sunt nelimitate. Cum să dezvolți inteligența la un nivel înalt? Doar personalitatea însăși determină în ce cadru să se plaseze, doar noi ne guvernăm.

Cum să crești inteligența?

Mulți oameni care merg pe calea dezvoltării personale, într-un fel sau altul, își pun această întrebare. Puțini oameni înțeleg că creșterea inteligenței este asociată, în primul rând, cu a fi o persoană activă, a fi capabil să accepte lucruri noi în viața ta și a strădui să atingi obiectivele individuale. Citiți mai multe cărți legate de autorealizare sau literatură de calitate. Poveștile polițiste ironice sau romanele de dragoste nu sunt potrivite.

Astfel, conceptul de inteligență este strâns legat de dezvoltarea personală a persoanei însuși. Este important să înțelegem că mintea noastră nu poate exista separat de noi. Este necesar să-l „hrăniți” în mod regulat cu idei proaspete, să-i permiteți să facă lucruri îndrăznețe și să facă descoperiri. Și atunci vei putea să menții un nivel ridicat de inteligență pentru mulți ani, și nu doar să-l folosești în tinerețe.

Inteligență Capacitate mentală generală de a depăși dificultățile în situații noi.

Scurt dicționar explicativ psihologic și psihiatric. Ed. igisheva. 2008.

Inteligența

(din latină intellectus - înțelegere, înțelegere, înțelegere) - o structură relativ stabilă a abilităților mentale ale unui individ. Într-o serie de concepte psihologice, inteligența se identifică cu un sistem de operații mentale, cu un stil și o strategie de rezolvare a problemelor, cu eficacitatea unei abordări individuale a unei situații care necesită activitate cognitivă, cu stilul cognitivşi altele. În psihologia modernă occidentală, cea mai răspândită este înţelegerea inteligenţei ca adaptare biopsihică la circumstanţele actuale ale vieţii (V. Stern, J. Piaget etc.). O încercare de a studia componentele creative productive ale I. a fost făcută de reprezentanți Psihologia gestaltilor(M. Wertheimer, W. Köhler), care a dezvoltat conceptul de insight. La începutul secolului al XX-lea. Psihologii francezi A. Binet și T. Simon au propus determinarea gradului de supradotație mentală prin teste speciale (vezi). Munca lor a pus bazele interpretării pragmatiste a inteligenței, care este încă larg răspândită până în prezent, ca abilitatea de a face față sarcinilor relevante, de a se integra eficient în viața socioculturală și de a se adapta cu succes. În același timp, este propusă ideea existenței structurilor de bază ale istoriei, indiferent de influențele culturale. Pentru a îmbunătăți metodele de diagnostic ale lui I. (vezi), acestea au fost efectuate (de obicei cu ajutorul analiza factorilor) diverse studii ale structurii sale. În același timp, diferiți autori identifică un număr diferit de „factori ai informației” de bază: de la 1–2 la 120. O astfel de fragmentare a informațiilor în multe componente împiedică înțelegerea integrității acesteia. Psihologia rusă se bazează pe principiul unității personalității și a conexiunii sale cu personalitatea. Se acordă multă atenție studiului relației dintre I. practic și teoretic, dependența lor de caracteristicile emoționale și volitive ale individului. Definiția semnificativă a inteligenței în sine și trăsăturile instrumentelor de măsurare a acesteia depind de natura activității semnificative din punct de vedere social corespunzătoare din sfera individului (producție, politică etc.). În legătură cu succesele revoluției științifice și tehnologice - dezvoltarea ciberneticii, teoria informației, tehnologia computerelor - termenul " eu artificial." ÎN psihologie comparată Animalul I. este studiat.

Scurt dicționar psihologic. - Rostov-pe-Don: „PHOENIX”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. 1998 .

Inteligența

Acest concept este definit destul de eterogen, dar în termeni generali se referă la caracteristicile individuale legate de sfera cognitivă, în primul rând de gândire, memorie, percepție, atenție etc. Implică un anumit nivel de dezvoltare a activității mentale a individului, oferind oportunitatea de a dobândi din ce în ce mai multe cunoștințe noi și de a le utiliza eficient în cursul vieții, - capacitatea de a desfășura procesul de cunoaștere și de a rezolva eficient problemele, în special atunci când stăpânește o nouă gamă de sarcini de viață. Inteligența este o structură relativ stabilă a abilităților mentale ale unui individ. Într-o serie de concepte psihologice se identifică:

1 ) cu un sistem de operaţii mentale;

2 ) cu stil și strategie de rezolvare a problemelor;

3 ) cu eficacitatea unei abordări individuale a situației, care necesită activitate cognitivă;

4 ) cu un stil cognitiv etc.

Există o serie de interpretări fundamental diferite ale inteligenței:

1 ) în abordarea structural-genetică a lui J. Piaget, inteligența este interpretată ca cea mai înaltă modalitate de echilibrare a subiectului cu mediul, caracterizată prin universalitate;

2 ) cu abordarea cognitivistă, inteligenţa este considerată ca un ansamblu de operaţii cognitive;

3 ) cu o abordare analitică factorială, se găsesc factori stabili ai inteligenței pe baza unei varietăți de indicatori de testare (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernoy). Acum este general acceptat că există inteligență generală ca abilitate mentală universală, care se poate baza pe capacitatea determinată genetic a sistemului nervos de a procesa informații cu o anumită viteză și acuratețe (H. Eysenck). În special, studiile psihogenetice au arătat că ponderea factorilor genetici calculată din dispersarea rezultatelor testelor intelectuale este destul de mare - acest indicator are o valoare de la 0,5 la 0,8. În acest caz, inteligența verbală este mai ales dependentă genetic. Principalele criterii după care se evaluează dezvoltarea inteligenței sunt profunzimea, generalitatea și mobilitatea cunoștințelor, stăpânirea metodelor de codificare, recodificare, integrare și generalizare a experienței senzoriale la nivel de idei și concepte. În structura inteligenței are o mare importanță activitatea vorbirii și mai ales vorbirea internă. Un rol deosebit revine observației, operațiilor de abstractizare, generalizare și comparație, care creează condiții interne pentru combinarea diverselor informații despre lumea lucrurilor și fenomenelor într-un singur sistem de vederi care determină poziția morală a individului, contribuind la formarea orientarea, abilitățile și caracterul lui.

În psihologia occidentală, înțelegerea inteligenței ca adaptare biopsihică la circumstanțele actuale ale vieții este deosebit de răspândită. O încercare de a studia componentele creative productive ale inteligenței a fost făcută de reprezentanții psihologiei Gestalt, care au dezvoltat conceptul de insight. La începutul secolului al XX-lea. Psihologii francezi A. Binet și T. Simon au propus determinarea gradului de supradotație mentală prin teste speciale de inteligență; Acesta a fost începutul interpretării pragmatiste încă larg răspândite a inteligenței ca abilitatea de a face față sarcinilor relevante, de a se integra eficient în viața socioculturală și de a se adapta cu succes. În același timp, este propusă ideea existenței unor structuri de bază ale inteligenței, independente de influențele culturale. Pentru a îmbunătăți metodologia de diagnosticare a inteligenței, au fost efectuate diverse studii ale structurii acesteia (de obicei folosind analiza factorială). În același timp, diferiți autori identifică un număr diferit de „factori de inteligență” de bază, de la unul sau doi la 120. O astfel de fragmentare a inteligenței în mai multe componente împiedică înțelegerea integrității acesteia. Psihologia rusă se bazează pe principiul unității intelectului și a conexiunii sale cu personalitatea. Se acordă multă atenție studiului relației dintre inteligența practică și teoretică, dependența acestora de caracteristicile emoționale și volitive ale individului. S-a arătat inconsecvența afirmațiilor despre determinarea înnăscută a diferențelor de nivel de dezvoltare intelectuală între reprezentanții diferitelor națiuni și grupuri sociale. În același timp, este recunoscută dependența abilităților intelectuale ale unei persoane de condițiile socio-economice de viață. Definiția semnificativă a inteligenței în sine și trăsăturile instrumentelor de măsurare a acesteia depind de natura activității semnificative din punct de vedere social corespunzătoare din sfera individului (inteligență, producție, politică etc.). În legătură cu succesele revoluției științifice și tehnologice, termenul de inteligență artificială a devenit larg răspândit.

Dicționar al unui psiholog practic. - M.: AST, Harvest. S. Yu Golovin. 1998.

Inteligența Etimologie.

Vine din Lat. intellectus - minte.

Abilitatea de a învăța și de a rezolva eficient problemele, în special atunci când stăpânești o nouă gamă de sarcini de viață.

Există o serie de interpretări fundamental diferite ale inteligenței.

În abordarea structural-genetică a lui J. Piaget, inteligența este interpretată ca cea mai înaltă modalitate de echilibrare a subiectului cu mediul, caracterizată de universalitate. În abordarea cognitivistă, inteligența este privită ca un set de operații cognitive. În abordarea analitică factorială, factorii stabili se găsesc pe baza unei varietăți de indicatori de testare (C. Spearman, L. Thurstone, H. Eysenck, S. Barth, D. Wexler, F. Vernon). Eysenck credea că există inteligența generală ca abilitate universală, care se poate baza pe proprietatea determinată genetic a unui sistem inegal de a procesa informații cu o anumită viteză și acuratețe. Studiile psihogenetice au arătat că ponderea factorilor genetici calculată din dispersia rezultatelor testelor de inteligență este destul de mare, acest indicator având o valoare de la 0,5 la 0,8. În acest caz, inteligența verbală se dovedește a fi cea mai dependentă genetic.

Dicţionar psihologic. LOR. Kondakov. 2000.

INTELIGENTA

(Engleză) inteligență; din lat. intelectul- înțelegere, cunoaștere) - 1) generală la cunoaștere și rezolvarea problemelor, ceea ce determină succesul oricărui Activitățiși alte abilități care stau la baza; 2) sistemul tuturor abilităților cognitive (cognitive) ale unui individ: Simte,percepţie,memorie, ,gândire,imaginație; 3) capacitatea de a rezolva probleme fără încercări și erori „în cap” (vezi. ). Conceptul de inteligență ca abilitate mentală generală este folosit ca o generalizare a caracteristicilor comportamentale asociate cu succesul adaptare la noile provocări ale vieții.

R. Sternberg a identificat 3 forme de comportament intelectual: 1) inteligența verbală (vocabular, erudiție, capacitatea de a înțelege ceea ce se citește); 2) capacitatea de a rezolva probleme; 3) practic I. (capacitatea de a atinge scopuri etc.). La început. secolul XX I. a fost considerată ca nivelul de dezvoltare mentală atins de o anumită vârstă, care se manifestă în formarea funcțiilor cognitive, precum și în gradul de asimilare a mentalului. aptitudiniȘi cunoştinţe. Momentan acceptat în testare dispozițional interpretarea lui I. ca proprietate mentală (): o predispoziție de a acționa rațional într-o situație nouă. Există și o interpretare operațională a lui I., revenind la A.Binet: I. este „ceea ce măsoară testele”.

I. este studiat în diverse discipline psihologice: de exemplu, în general, psihologia dezvoltării, ingineriei și diferențiale, patopsihologie și neuropsihologie, în psihogenetică etc. Pot fi identificate mai multe abordări teoretice ale studiului I. și dezvoltării lui. Abordare genetică structurală bazat pe idei ȘI.Piaget, care considerau pe I. cel mai înalt mod universal de echilibrare a subiectului cu mediul. Piaget a identificat 4 tipuri de forme de interacțiune între subiect și mediu: 1) forme de cel mai de jos tip, formate instinctși care decurg direct din structura anatomică și fiziologică a corpului; 2) forme integrale formate pricepereȘi percepţie; 3) forme holistice ireversibile de operare formate din figurativ (intuitiv) gândirea pre-operațională; 4) forme mobile, reversibile, capabile să se grupeze în diverse complexe complexe formate din I „operațional”. Abordare cognitivistă se bazează pe înțelegerea inteligenței ca structură cognitivă, ale cărei specificități sunt determinate de experiența individului. Susținătorii acestei direcții analizează principalele componente ale implementării tradiționale teste pentru a identifica rolul acestor componente în determinarea rezultatelor testelor.

Cel mai răspândit abordare analitică factorială, al cărui fondator este englez. psiholog Charles Spearman (Spearman, 1863-1945). El a prezentat conceptul "factor general", g, considerând inteligența ca „energie mentală” generală, al cărei nivel determină succesul oricăror teste. Acest factor are cea mai mare influență atunci când se efectuează teste pentru căutarea relațiilor abstracte și cel mai puțin atunci când se efectuează teste senzoriale. C. Spearman a identificat și factorii de inteligență „de grup” (mecanici, lingvistici, matematici), precum și factorii „speciali” care determină succesul testelor individuale. Mai târziu s-a dezvoltat L. Thurstone model multifactorial I., conform căreia sunt 7 relativ independente abilități intelectuale primare. Totuși, studiile lui G. Eysenck și alții au arătat că există legături strânse între ele și la prelucrarea datelor obținute de însuși Thurstone, iese în evidență un factor comun.

De asemenea, a devenit celebru modele ierarhice S. Barth, D. Wexler și F. Vernon, în care factorii intelectuali sunt aranjați într-o ierarhie în funcție de niveluri de generalitate. Conceptul de Amer este, de asemenea, printre cele mai comune. psihologul R. Cattell despre 2 tipuri de I. (corespunzător celor 2 factori pe care i-a identificat): "fluid"(fluid) Și "cristalizat"(cristalizat). Acest concept ocupă, parcă, o poziție intermediară între vederile despre inteligență ca o singură abilitate generală și ideile despre ea ca un set de abilități mentale. Potrivit lui Cattell, inteligența „fluid” apare în sarcinile a căror rezolvare necesită adaptare la situații noi; depinde de acţiunea factorului ereditate; Informațiile „cristalizate” apar atunci când se rezolvă probleme care necesită în mod clar recurgerea la experiența trecută ( cunoştinţe,aptitudini,aptitudini), în mare măsură împrumutate din mediul cultural. În plus față de 2 factori generali, Cattell a identificat și factori parțiali asociați cu activitatea analizatorilor individuali (în special, factorul de vizualizare), precum și factori operaționali corespunzători în conținut factorilor speciali ai lui Spearman. Studiile lui I. la bătrânețe confirmă modelul lui Cattell: odată cu vârsta (după 40-50 de ani), indicatorii de „fluid” I. scad, iar indicatorii de „cristalizat” rămân neschimbați. normal aproape neschimbat.

Modelul Amer nu este mai puțin popular. psihologul J. Guilford, care a identificat 3 „dimensiuni ale inteligenței”: operații mentale; caracteristicile materialului utilizat în teste; produsul intelectual rezultat. Combinația acestor elemente („cubul lui Guilford”) oferă 120-150 de „factori” intelectuali, dintre care unii au fost identificați în studii empirice. Meritul lui Guilford este identificarea „eu-ului social”. ca un set de abilități intelectuale care determină succesul evaluării interpersonale, predicției și înțelegerii comportamentului oamenilor. În plus, el a evidențiat capacitatea de a gândire divergentă(capacitatea de a genera multe soluții originale și non-standard) ca bază creativitate; această abilitate este în contrast cu capacitatea de a gândire convergentă, care se dezvăluie în probleme care necesită o soluție fără ambiguitate găsită folosind învățat algoritmi.

Astăzi, în ciuda încercărilor de a identifica noi „abilități intelectuale elementare”, majoritatea cercetătorilor sunt de acord că inteligența generală există ca o abilitate mentală universală. Potrivit lui Eysenck, se bazează pe proprietatea determinată genetic a lui n. s., determinând viteza și precizia procesarea informatiei. În legătură cu succesele în dezvoltarea ciberneticii, teoria sistemelor, teoria informației, artificială ŞI. și alții, a existat o tendință de a înțelege inteligența ca activitate cognitivă a oricăror sisteme complexe capabile de învățare, procesare intenționată a informațiilor și autoreglare (vezi. ). Rezultatele studiilor psihogenetice indică faptul că proporția variației determinate genetic în rezultatele testelor intelectuale variază de obicei între 0,5 și 0,8. Cea mai mare condiționare genetică a fost dezvăluită în I. verbal, oarecum mai puțin în non-verbal. I. non-verbal („I. acțiuni”) sunt mai antrenabili. Nivelul individual de dezvoltare este determinat și de o serie de influențe ale mediului: „vârsta intelectuală și climatul” familiei, profesia părinților, amploarea contactelor sociale în copilăria timpurie etc.

In Rusia psihologia secolului XX Cercetările lui I. s-au dezvoltat în mai multe direcţii: studiul psihofiziologic înclinaţii mental general abilități(B.M.Teplov,ÎN.D.Nebylitsyn, E. A. Golubeva, V. M. Rusalov), reglarea emoțională și motivațională a activității intelectuale ( DESPRE. LA.Tihomirov), stiluri cognitive (M. A. Kholodnaya), „capacitatea de a acționa în minte” ( .A.Ponomarev). În ultimii ani, s-au dezvoltat noi domenii de cercetare, cum ar fi caracteristicile "implicit"(sau obișnuite) teorii ale lui I. (R. Sternberg), structurilor de reglementare (A. Pages), I. și creativității (E. Torrens), etc. (V. N. Druzhinin)

Dicționar psihologic mare. - M.: Prim-EVROZNAK. Ed. B.G. Meshcheryakova, acad. V.P. Zincenko. 2003 .

Inteligența

   INTELIGENTA (Cu. 269)

Dezvoltarea științifică a problemei inteligenței are o istorie foarte scurtă și o preistorie lungă. De ce este o persoană inteligentă, iar cealaltă (oricât de trist ar fi pentru susținătorii egalității universale să admită asta) - vai, prost? Este inteligența un dar natural sau un produs al educației? Ce este adevărata înțelepciune și cum se manifestă ea? Din timpuri imemoriale, gânditorii din toate timpurile și popoarele au căutat răspunsuri la aceste întrebări. Cu toate acestea, în cercetarea lor s-au bazat în principal pe propriile lor observații de zi cu zi, pe raționamentul speculativ și pe generalizările experienței de zi cu zi. Timp de mii de ani, sarcina de a studia științifică detaliată a unei materii atât de subtile precum mintea umană nu a fost practic nici măcar pusă ca în principiu de nerezolvat. Abia în acest secol psihologii au îndrăznit să o abordeze. Și, trebuie să recunoaștem, au reușit mult în dezvoltări experimentale și teoretice, în producerea de ipoteze, modele și definiții. Ceea ce le-a permis însă să se apropie foarte mult de vagile maxime filozofice ale trecutului și le-a înrădăcinat ideile cotidiene. Astăzi nu există o singură teorie științifică a inteligenței, dar există un fel de evantai al tendințelor contradictorii, din care celor mai disperați eclectici le este greu să deducă un vector. Până în prezent, toate încercările de a îmbogăți teoria se reduc la extinderea ventilatorului, lăsând psihologului practicant o alegere dificilă: ce tendință să prefere în absența unei singure platforme teoretice.

Primul pas real de la speculația despre natura minții la cercetarea sa practică a fost crearea în 1905 de către A. Binet și T. Simon a unui set de sarcini de testare pentru a evalua nivelul de dezvoltare mentală. În 1916 L. Theremin a modificat testul Binet-Simon, folosind conceptul de coeficient de inteligență – IQ, introdus cu trei ani mai devreme de V. Stern. Neajuns încă la un consens asupra a ceea ce este inteligența, psihologii din diferite țări au început să-și construiască propriile instrumente pentru măsurarea cantitativă a acesteia.

Dar foarte curând a devenit evident că utilizarea unor instrumente aparent similare, dar parțial diferite dă rezultate diferite. Acest lucru a stimulat o discuție vie (dacă oarecum întârziată) despre însuși subiectul măsurării. În 1921, cel mai complet set de definiții prezentat de participanții la simpozionul de corespondență „Intelligence and Its Measurement” a fost publicat în American Journal of Educational Psychology. O scurtă privire asupra diferitelor definiții propuse a fost suficientă pentru a înțelege: teoreticienii și-au abordat subiectul tocmai din poziția de măsurare, adică nu atât ca psihologi, cât ca testologi. În același timp, cu bună voie sau fără să vrea, un fapt important a fost trecut cu vederea. Un test de inteligență este un diagnostic, nu o tehnică de cercetare; are drept scop nu identificarea naturii inteligenței, ci măsurarea cantitativă a gradului de exprimare a acesteia. Baza pentru compilarea testului este ideile autorului despre natura inteligenței. Iar rezultatele utilizării testului sunt menite să fundamenteze conceptul teoretic. Astfel, ia naștere un cerc vicios de interdependențe, complet determinat de o idee subiectivă formulată arbitrar. S-a dovedit că metodologia, creată inițial pentru a rezolva probleme practice înguste specifice (și, apropo, păstrată aproape în forma sa originală până astăzi), a depășit limitele puterilor sale și a început să servească drept sursă de construcții teoretice în domeniul psihologiei inteligenței. Acest lucru l-a determinat pe E. Boring, cu sarcasm deschis, să deducă definiția sa tautologică: „Inteligenta este ceea ce măsoară testele de inteligență”.

Desigur, ar fi o exagerare să refuzi psihologiei inteligenței orice bază teoretică. De exemplu, E. Thorndike, într-o manieră deschis comportamentală, a redus inteligența la capacitatea de a opera cu experiența de viață, adică un set dobândit de conexiuni stimul-reactive. Cu toate acestea, această idee a fost susținută de puțini. Spre deosebire de cealaltă idee ulterioară a lui despre combinația de abilități verbale, comunicative (sociale) și mecanice în intelect, pe care mulți adepți găsesc confirmare.

Până la un anumit moment, majoritatea cercetărilor testologice, într-o măsură sau alta, au gravit spre teoria propusă încă din 1904 de Charles Spearman. Spearman credea că orice acțiune mentală, de la fierberea unui ou până la memorarea declinațiilor latine, necesită activarea unei anumite abilități generale. Dacă o persoană este inteligentă, atunci este inteligentă din toate punctele de vedere. Prin urmare, nici măcar nu este foarte important cu ajutorul căror sarcini este dezvăluită această abilitate generală sau factorul G. Acest concept a fost stabilit de mulți ani. Timp de zeci de ani, psihologii au numit inteligența, sau capacitatea mentală, tocmai factorul G al lui Spearman, care este în esență un amalgam de abilități logice și verbale măsurate prin teste de IQ.

Această idee a rămas dominantă până de curând, în ciuda încercărilor individuale, adesea foarte impresionante, de a descompune inteligența în așa-ziși factori de bază. Cele mai cunoscute astfel de încercări au fost făcute de Gilford și L. Thurstone, deși munca lor nu epuizează opoziția față de factorul G. Folosind analiza factorială, diferiți autori au identificat un număr diferit de factori de bază în structura inteligenței - de la 2 la 120. Este ușor de ghicit că această abordare a complicat foarte mult diagnosticarea practică, făcând-o prea greoaie.

Una dintre abordările inovatoare a fost studiul așa-numitei creativități sau abilități creative. Un număr de experimente au descoperit că capacitatea de a rezolva probleme creative non-standard este slab corelată cu inteligența măsurată prin testele de IQ. Pe această bază, s-a sugerat că inteligența generală (factorul G) și creativitatea sunt fenomene psihologice relativ independente. Pentru a „măsura” creativitatea, au fost dezvoltate o serie de teste originale, constând în sarcini care necesitau soluții neașteptate. Cu toate acestea, susținătorii abordării tradiționale au continuat să insiste, și destul de convingător (au fost totuși identificate anumite corelații), că creativitatea nu este altceva decât una dintre caracteristicile vechiului factor G bun. Până în prezent, s-a stabilit în mod fiabil că, cu un IQ scăzut, creativitatea nu se manifestă, cu toate acestea, un IQ ridicat nu servește ca o corelație neechivocă a abilităților creative. Adică există o anumită interdependență, dar este foarte complexă. Cercetările în această direcție continuă.

Cercetările privind corelarea IQ-ului și calitățile personale au devenit un domeniu special. S-a constatat că personalitatea și inteligența nu pot fi separate atunci când se interpretează scorurile testelor. Performanța unui individ la testele de IQ, precum și studiile, munca sau alte activități, este afectată de dorința sa de realizare, perseverență, sistemul de valori, capacitatea de a se elibera de dificultăți emoționale și alte caracteristici asociate în mod tradițional cu conceptul de „personalitate”. . Dar nu numai calitățile personalității influențează dezvoltarea intelectuală, ci și nivelul intelectual influențează dezvoltarea personală. Datele preliminare care confirmă această legătură au fost obținute de V. Plant și E. Minium. Folosind date din 5 studii longitudinale ale tinerilor adulți cu studii universitare, autorii i-au selectat pe cei 25% dintre studenții care au obținut cel mai bun punctaj la teste și pe cei 25% care au obținut cele mai slabe rezultate la teste pe baza scorurilor lor la testele de inteligență. Grupurile de contrast rezultate au fost apoi comparate pe baza testelor de personalitate administrate unuia sau mai multor eșantioane care au inclus măsuri de atitudini, valori, motivație și alte trăsături noncognitive. Analiza acestor date a arătat că grupurile mai „capabile”, în comparație cu grupurile mai puțin „capabile”, sunt semnificativ mai susceptibile la schimbările de personalitate „pozitive din punct de vedere psihologic”.

Dezvoltarea unui individ și utilizarea de către acesta a abilităților sale depind de caracteristicile reglării emoționale, de natura relațiilor interpersonale și de imaginea formată despre sine. Influența reciprocă a abilităților și calităților personale se manifestă în mod deosebit în mod clar în ideile unui individ despre sine. Succesul unui copil la școală, la joacă și în alte situații îl ajută să-și creeze o imagine despre sine, iar imaginea lui de sine la o anumită etapă îi influențează desfășurarea ulterioară a activităților etc. într-o spirală. În acest sens, imaginea de sine este un fel de predicție care se împlinește individual.

Mai teoretice includ ipoteza lui K. Hayes despre relația dintre motive și inteligență. Definind inteligența ca un set de abilități de învățare, K. Hayes susține că natura motivației afectează tipul și volumul cunoștințelor percepute. În special, puterea „motivelor dezvoltate în procesul vieții” afectează dezvoltarea intelectuală. Exemple de astfel de motive includ cercetarea, activitatea de manipulare, curiozitatea, joaca, balbuitul bebelușului și alte comportamente motivate intern. Referindu-se în primul rând la studiile despre comportamentul animalelor, Hayes susține că „motivele de-a lungul vieții” sunt determinate genetic și servesc drept singura bază ereditară pentru diferențele individuale de inteligență.

Într-un fel sau altul, conceptul de intelectualitate generală a rămas standardul culturii și educației până la apariția sa la sfârșitul anilor 70-80. o nouă generație de teoreticieni care au făcut încercări de a dezmembra factorul G sau chiar de a abandona acest concept cu totul. R. Sternberg de la Universitatea Yale a dezvoltat o teorie originală a inteligenței cu trei componente, care pretinde că revizuiește radical opiniile tradiționale. G. Gardner de la Universitatea Harvard și D. Feldman de la Universitatea Tufts au mers și mai departe în acest sens.

Deși Sternberg consideră că testele de IQ sunt „o modalitate relativ acceptabilă de a măsura cunoștințele și abilitățile de gândire analitică și critică”, el susține că astfel de teste sunt încă „prea înguste”. „Există o mulțime de oameni cu IQ ridicat care fac multe greșeli în viața reală”, spune Sternberg. „Alți oameni care nu se descurcă atât de bine la test se descurcă bine în viață.” Potrivit lui Sternberg, aceste teste nu abordează o serie de domenii importante, cum ar fi capacitatea de a determina natura problemei, capacitatea de a naviga într-o situație nouă și de a rezolva probleme vechi într-un mod nou. Mai mult, în opinia sa, majoritatea testelor de IQ se concentrează pe ceea ce o persoană știe deja, mai degrabă decât pe cât de capabilă este să învețe ceva nou. Sternberg consideră că un bun etalon pentru măsurarea inteligenței ar fi imersiunea într-o cultură complet diferită, deoarece această experiență ar dezvălui atât latura practică a inteligenței, cât și capacitatea acesteia de a percepe lucruri noi.

Deși Sternberg acceptă în esență viziunea tradițională a dezvoltării mentale generale, el modifică acest concept pentru a include unele aspecte ale capacității mentale adesea trecute cu vederea. El dezvoltă „teoria celor trei principii”, care conform; postulează existența a trei componente ale inteligenței. Primul acoperă mecanismele pur interne ale activității mentale, în special capacitatea unei persoane de a planifica și evalua o situație pentru a rezolva probleme. A doua componentă implică funcționarea omului în mediu, adică. capacitatea lui de ceea ce majoritatea oamenilor ar numi pur și simplu bunul simț. A treia componentă se referă la relația inteligenței cu experiența de viață, mai ales în cazul reacției unei persoane la lucruri noi.

Profesorul la Universitatea din Pennsylvania J. Baron consideră că dezavantajul testelor de IQ existente este că nu evaluează gândirea rațională. Gândirea rațională, adică examinarea profundă și critică a problemelor, precum și stima de sine, sunt o componentă cheie a ceea ce Baron numește „noua teorie a componentelor inteligenței”. El susține că o astfel de gândire ar putea fi evaluată cu ușurință folosind un test individual: „Îi oferi elevului o problemă și îi cereți să gândească cu voce tare. Este capabil de alternative, de idei noi? Cum reactioneaza el la sfaturile tale?

Sternberg nu este în totalitate de acord cu aceasta: „Insight face parte din teoria mea despre inteligență, dar nu cred că perspicacitatea este un proces rațional”.

Baron, în schimb, crede că gândirea trece aproape întotdeauna prin aceleași etape: articularea posibilităților, evaluarea datelor și definirea obiectivelor. Singura diferență este ceea ce i se acordă mai multă importanță, de exemplu, în domeniul artistic, predomină definirea scopurilor decât evaluarea datelor.

Deși Sternberg și Baron încearcă să disece abilitățile mentale în părțile lor componente, conceptul fiecăruia dintre ei include fără echivoc conceptul tradițional de inteligență generală.

Gardner și Feldman iau o altă direcție. Ambii sunt lideri ai Project Spectrum, un efort de cercetare în colaborare pentru a dezvolta noi modalități de evaluare a inteligenței. Ei susțin că o persoană nu are o singură inteligență, ci mai multe. Cu alte cuvinte, ei nu caută „ceva”, ci „multiplicitate”. În cartea sa Forms of Intelligence, Gardner a propus ideea că există șapte aspecte inerente ale inteligenței umane. Printre acestea se numără inteligența lingvistică și inteligența logico-matematică, evaluate printr-un test IQ. Apoi enumeră abilitățile pe care oamenii de știință tradiționali nu le-ar considera niciodată intelectuale în sensul deplin al cuvântului - abilitate muzicală, abilitate spațială și abilitate kinestezică.

La indignarea suplimentară a susținătorilor testelor tradiționale, Gardner adaugă formele de inteligență „intrapersonale” și „interpersonale”: prima corespunde aproximativ sentimentului de sine, iar a doua sociabilității, capacitatea de a comunica cu ceilalți. Unul dintre punctele principale ale lui Gardner este că poți fi „inteligent” într-un domeniu și „prost” în altul.

Ideile lui Gardner s-au dezvoltat prin studiile sale asupra persoanelor cu deficiențe cerebrale și asupra copiilor minune. Primii, după cum a stabilit el, erau capabili de unele funcții mentale și incapabili de altele; acesta din urmă a dat dovadă de abilități strălucitoare într-un anumit domeniu și doar abilități mediocre în alte domenii. Feldman a ajuns și la ideile sale despre inteligențe multiple în legătură cu studiul copiilor minune. El propune principalul criteriu: capacitatea studiată trebuie să corespundă unui anumit rol, profesie sau scop al unei persoane în lumea adultă. El spune că „această limitare ne permite să nu creștem numărul formelor de inteligență la o mie, zece mii sau un milion. Ne poți imagina sute de forme de inteligență, dar atunci când ai de-a face cu activitatea umană, aceasta nu pare a fi o exagerare.”

Acestea sunt doar câteva dintre numeroasele abordări diverse care alcătuiesc astăzi mozaicul pestriț numit „teoriile inteligenței”. Astăzi trebuie să recunoaștem că inteligența este mai mult un concept abstract care combină mulți factori, mai degrabă decât o entitate concretă care poate fi măsurată. În acest sens, conceptul de „inteligență” este oarecum asemănător cu conceptul de „vreme”. Oamenii vorbesc despre vreme bună și rea din timpuri imemoriale. Nu cu mult timp în urmă au învățat să măsoare temperatura și umiditatea, presiunea atmosferică, viteza vântului, fundalul magnetic... Dar nu au învățat niciodată să măsoare vremea! Ea rămâne în percepția noastră ca bună sau rea. La fel ca inteligența și prostia.

Astfel de reflecții sunt provocate de cunoașterea unuia dintre numerele recente ale revistei americane de popularitate științific american, care este în întregime dedicat problemei inteligenței. Câteva articole de politică scrise de experți americani de top pe această problemă atrag o atenție deosebită. Articolul lui R. Sternberg se numește „Cât de inteligente sunt testele de inteligență?” Articolul lui G. Gardner intitulat „Diversitatea inteligenței” are multe în comun cu acesta. O disonanță izbitoare sună într-un articol al unei specialiste mai puțin eminente, Linda Gottfredson (Universitatea din Delaware), în care autoarea apără testarea tradițională și, în special, mult criticatul factor G (articolul se numește „General Intelligence Factor” ). Scriitor de personal științific american Tim Beardsley revizuiește apreciata carte „The Bell Curve” de R. Herrnstein și C. Murray - o recenzie oarecum întârziată (cartea a fost publicată în 1994, iar unul dintre autori, R. Herrnstein, a părăsit deja această lume), dar întotdeauna relevantă datorită relevanței acute a subiectului în sine. Patosul jurnalistic al revistei este reflectat în titlul ei - „Pentru cine plătește curba în formă de clopot?”

Cartea lui Herrnstein și Murray, The Bell Curve, descrie curba de distribuție statistică normală a IQ-ului măsurată într-un grup destul de mare de oameni. Într-un eșantion aleatoriu din întreaga populație (de exemplu, populația SUA), valoarea medie (sau partea de sus a clopotului) este luată ca o sută, iar cinci procente extreme de ambele părți au valorile IQ mai mici - 50-75 (deficient mintal) iar cei superioare - 120-150 (foarte dotat). Dacă eșantionul este selectat special, de exemplu, este format din studenți de la o universitate prestigioasă sau persoane fără adăpost, atunci întregul clopot este deplasat la dreapta sau la stânga. De exemplu, pentru cei care, dintr-un motiv sau altul, nu au putut absolvi școala, IQ-ul mediu nu este 100, ci 85, iar pentru fizicienii teoreticieni, vârful curbei este 130.

Jurnaliştii încep de obicei critica cărţii cu îndoieli că IQ-ul caracterizează cu adevărat inteligenţa, deoarece acest concept în sine nu este strict definit. Autorii înțeleg bine acest lucru și folosesc un concept mai restrâns, dar mai precis - abilitățile cognitive (cognitivitate), pe care le evaluează după IQ.

Sute de studii au fost dedicate a ceea ce se măsoară efectiv, în care, în special, s-a identificat clar o corelație ridicată între IQ-ul școlarilor și performanța lor școlară și, cel mai important, succesul lor ulterioară. Copiii cu un IQ peste o sută nu numai că se descurcă mai bine din punct de vedere academic, în medie, dar au șanse mai mari să își continue studiile la facultate, să intre în universități mai prestigioase și să absolve cu succes. Dacă apoi intră în știință, primesc diplome mai înalte, obțin ranguri mai înalte în armată, devin manageri sau proprietari de companii mai mari și de succes în afaceri și au venituri mai mari. Dimpotrivă, copiii care aveau un coeficient de inteligență sub medie au fost, ulterior, mai probabil să abandoneze școala fără a-și termina studiile, un procent mai mare dintre ei au divorțat, au avut copii nelegitimi, au devenit șomeri și au trăit din beneficii.

Indiferent dacă îi place sau nu cuiva, trebuie recunoscut faptul că testarea IQ este o metodă care vă permite să evaluați abilitățile mentale sau cognitive, adică capacitatea de a învăța și de a lucra mental, precum și de a obține succesul într-un stil de viață și în conformitate cu criteriile care sunt acceptate în țările democratice dezvoltate – precum America modernă. Desigur, supraviețuirea în deșertul australian sau în jungla din Guineea necesită abilități de alt fel și este evaluată după diferite criterii, dar noi și cei ca noi trăim, slavă Domnului, nu în deșert sau junglă, sute de generații din strămoșii noștri au luat-o. grijă să ne furnizeze ceva mai complex decât mâzgălile de piatră și tocatorul de piatră.

Este important să ne amintim că corelațiile dintre IQ și succesul sau eșecul social sunt statistice, adică se referă nu la indivizi, ci la grupuri de indivizi. Un anumit băiat cu un IQ=90 poate învăța mai bine și să obțină mai multe în viață decât un alt băiat cu un IQ=110, dar este sigur că un grup cu un IQ mediu=90 se va descurca în medie mai rău decât un grup cu un IQ mediu. =110.

Întrebarea dacă abilitățile măsurate prin testele de IQ sunt ereditare a fost aprig dezbătută de câteva decenii. În zilele noastre, discuția s-a domolit oarecum din cauza prezenței unor modele stabilite în mod sigur care confirmă faptul moștenirii, precum și din cauza netemeiniciei evidente a argumentelor părții opuse. Sute de lucrări serioase au fost dedicate transmiterii IQ-ului prin moștenire, ale căror rezultate uneori diferă semnificativ unele de altele. Prin urmare, acum se obișnuiește să se bazeze nu pe o singură muncă, poate foarte amănunțită, ci să se utilizeze rezultatele fiecărui studiu doar ca punct pe grafic. Dependența asemănării IQ-ului la doi oameni de gradul de relație dintre ei, adică de numărul de gene comune, este exprimată prin coeficienți de corelare și de ereditabilitate (acesta nu este același lucru), care poate varia de la 0 în absența oricărei dependențe la 1,0 în dependență absolută. Această corelație este destul de semnificativă (0,4-0,5) între părinți și copii sau între frați. Dar la gemenii monozigoți (MZ), la care toate genele sunt identice, corelația este deosebit de mare - până la 0,8.

Cu toate acestea, cu o abordare strictă, acest lucru nu ne permite încă să spunem că IQ-ul este în întregime determinat de gene. La urma urmei, frații trăiesc de obicei împreună, adică în aceleași condiții, care le pot influența IQ-ul, apropiindu-și valorile. Decisive sunt observațiile gemenilor separați, adică acele cazuri rare în care gemenii au fost crescuți în condiții diferite din copilărie (și nu doar separat, deoarece condițiile din familiile rudelor pot diferi ușor). Astfel de cazuri sunt colectate și studiate cu atenție. În majoritatea studiilor științifice dedicate acestora, coeficientul de corelație a fost egal cu 0,8. Cu toate acestea, Herrnstein și Murray, din prudență, scriu că IQ-ul depinde de gene cu 60-80 la sută, iar de condițiile externe cu restul de 20-40 la sută. Astfel, abilitățile cognitive ale unei persoane sunt determinate predominant, deși nu exclusiv, de ereditatea sa. Ele depind și de condițiile de mediu, de creștere și formare, dar într-o măsură mult mai mică.

Aș dori să discut mai detaliat două aspecte fundamentale. Unul este despre diferențele etnice în IQ, care a provocat cea mai mare agitație. A doua întrebare este despre izolarea în societatea americană a două grupuri extreme cu IQ ridicat și scăzut. Din anumite motive, această problemă – importantă și nouă – aproape că nu este menționată în recenzii, deși cartea în sine îi este dedicată.

Faptul că oamenii aparținând unor rase și națiuni diferite diferă ca înfățișare, frecvența grupelor sanguine, caracterul național etc. este binecunoscut și nu dă naștere la obiecții. De obicei, ei compară criteriile pentru distribuția normală a caracteristicilor cantitative, care se suprapun între diferite popoare, dar pot diferi în ceea ce privește valoarea medie, adică partea de sus a „clopotului”. Abilitatea cognitivă medie, măsurată prin IQ, deși s-a dovedit în mod convingător a fi predominant ereditară, poate servi ca o caracteristică a unei rase sau națiuni, cum ar fi culoarea pielii, forma nasului sau forma ochilor. Numeroase măsurători IQ ale diferitelor grupuri etnice, în principal în Statele Unite, au arătat că cele mai mari și mai sigure diferențe se găsesc între populațiile de alb și negru din America. Reprezentanții rasei galbene - imigranți din China, Japonia și Asia de Sud-Est care s-au asimilat în America - au un avantaj semnificativ, deși ușor, față de albi. Dintre albi se remarcă oarecum evreii ashkenazi, care, spre deosebire de sefarzii palestinieni, au trăit două milenii în dispersie printre popoarele europene.

Dacă întreaga populație a Americii are un IQ mediu de 100, atunci pentru afro-americani este de 85, iar pentru albi este de 105. Pentru a pune capăt demagogiei care însoțește adesea publicarea acestor cifre, trebuie să se înțeleagă clar că nu oferă nicio bază pentru rasism și nici pentru a acuza psihologii de părtinire.

Rasismul, adică afirmația că o rasă este superioară alteia și ca urmare ar trebui să aibă drepturi diferite, nu are nimic de-a face cu discuția științifică despre IQ. IQ-ul mediu mai mare al japonezilor nu le oferă un avantaj în drepturi, la fel cum drepturile lor sunt diminuate de înălțimea medie mai mică.

Nici obiecțiile criticilor părtinitori care spun că IQ-ul mai scăzut al negrilor se explică prin „mentalitatea albă” a scriitorilor de teste. Acest lucru este ușor de infirmat prin faptul că, având în vedere un IQ egal, albii și negrii sunt la fel în funcție de criteriile după care judecăm în general ceea ce se măsoară prin testele de inteligență. Un grup de afro-americani cu un IQ mediu de 110 (proporția lor în rândul negrilor este considerabil mai mică decât în ​​rândul albi) nu diferă de un grup de albi cu același IQ, fie în succesul școlar și universitar, fie în alte manifestări ale capacității cognitive.

Apartenența la un grup cu un IQ mediu mai scăzut nu ar trebui să facă un individ să se simtă condamnat. În primul rând, propriul său IQ poate fi peste media pentru grupul său, iar în al doilea rând, destinul său personal poate avea mai mult succes, deoarece corelația dintre IQ și succesul social nu este absolută. Și în sfârșit, în al treilea rând, propriile eforturi, exprimate în obținerea unei educații mai bune, joacă, deși nu un rol decisiv, dar destul de hotărât.

Cu toate acestea, a face parte dintr-un grup cu un IQ mediu mai scăzut creează probleme serioase care sunt greu de ignorat. Proporția șomerilor, prost plătiți, slab educați și care trăiesc din beneficii guvernamentale, precum și dependenții de droguri și criminalii este semnificativ mai mare în rândul populației de culoare a Americii. În mare măsură, acest lucru este determinat de cercul vicios al condițiilor sociale, dar nu poate să nu depindă de IQ-ul lor mai scăzut. Pentru a rupe acest cerc vicios, precum și pentru a compensa „nedreptățile” naturale, autoritățile americane au introdus un program de „acțiune afirmativă” care oferă o serie de beneficii negrilor, unor latini, persoanelor cu dizabilități și altor minorități care altfel ar putea fi discriminate. împotriva. Hernstein și Murray discută această situație dificilă, care este adesea percepută ca rasism invers, adică discriminarea față de albi pe baza culorii pielii (precum și sexul, starea de sănătate și neapartenența la minorități sexuale). O glumă amară este populară printre americani: „Cine are cele mai mari șanse să se angajeze acum? Lesbiană neagră cu un singur picior!” Autorii cărții consideră că atragerea artificială a oamenilor cu IQ insuficient de mare către activități care necesită o inteligență ridicată nu rezolvă, ci creează probleme.

În ceea ce privește a doua întrebare, pare și mai semnificativă. Pe la începutul anilor 60. În Statele Unite, a început stratificarea societății, separarea a două grupuri ușor amestecate - cu IQ ridicat și scăzut. Herrnstein și Murray împart societatea modernă americană în funcție de capacitatea cognitivă (IQ) în cinci clase: I - foarte mare (IQ = 125-150, sunt 5% dintre ele, adică 12,5 milioane); II - mare (110-125, 20% dintre ele, sau 50 milioane); III - normal (90-110, 50% dintre ei, 125 milioane); IV - scăzut (75-90, 20%, 50 milioane) și V - foarte scăzut (50-75, 5%, 12,5 milioane). Potrivit autorilor, în ultimele decenii, membrii primei clase au format o elită intelectuală separată, care ocupă din ce în ce mai mult cele mai prestigioase și bine plătite poziții în guvern, afaceri, știință, medicină și drept. În acest grup, IQ-ul mediu crește din ce în ce mai mult și este din ce în ce mai izolat de restul societății. Preferința pe care purtătorii de IQ-uri ridicate o arată unul față de celălalt atunci când se căsătoresc joacă un rol genetic în această izolare. Cu o ereditabilitate ridicată a inteligenței, aceasta creează un fel de castă auto-perpetuată de oameni aparținând clasei întâi.

În SUA, o imagine în oglindă distorsionată a grupului privilegiat este grupul „săraci”, format din persoane cu capacitate cognitivă scăzută (clasele V și parțial IV, cu IQ = 50-80). Ele se deosebesc de clasele de mijloc, ca să nu mai vorbim de clasele superioare, în mai multe privințe. În primul rând, sunt săraci (după standardele americane, desigur). În mare măsură, sărăcia lor este determinată de originea socială: copiii părinților săraci cresc săraci de 8 ori mai des decât copiii părinților bogați. Cu toate acestea, rolul IQ-ului este mai semnificativ: copiii părinților cu un IQ scăzut (clasa V) devin săraci de 15 ori (!) mai des decât cei ai părinților cu un IQ ridicat (clasa I). Copiii cu IQ scăzut au șanse semnificativ mai mari să abandoneze școala fără a-și termina studiile. Printre persoanele cu IQ scăzut sunt semnificativ mai mulți dintre cei care nu pot și cei care nu vor să-și găsească un loc de muncă. Majoritatea persoanelor cu IQ scăzut trăiesc din beneficii guvernamentale (bunăstare). IQ-ul mediu al celor care încalcă legea este de 90, dar cel al infractorilor repetitivi este și mai mic. OQ este asociată și cu probleme demografice: femeile cu IQ ridicat (clasele I și II) nasc mai puțin și mai târziu. În Statele Unite, există un grup din ce în ce mai mare de femei care, deși sunt încă de vârstă școlară, au copii în afara căsătoriei, nu își caută de lucru și trăiesc din beneficii. Fiicele lor tind să aleagă aceeași cale, creând astfel un cerc vicios, reproducând și crescând casta inferioară. Nu este surprinzător că în ceea ce privește IQ-ul aparțin celor două clase cele mai joase.

Autorii cărții atrag atenția asupra consecințelor negative care rezultă din atenția sporită a guvernului și a societății față de păturile inferioare ale societății. Într-un efort de a realiza justiția socială și de a reduce diferențele de nivel de educație și de venit, administrația americană îndreaptă atenția principală și fondurile contribuabililor către atracția încordată și fără speranță a celor de jos către cei mai înalți. Tendința opusă există în sistemul de învățământ școlar, unde programele nu se adresează celor mai buni sau chiar mediilor, ci celor care sunt în urmă. În Statele Unite, doar 0,1% din fondurile alocate pentru educație sunt destinate formării studenților supradotați, în timp ce 92% din fonduri sunt cheltuite pentru a-i recupera pe cei care au rămas în urmă (cu IQ scăzut). Drept urmare, calitatea educației școlare din Statele Unite este în scădere, iar problemele matematice care le-au fost puse școlarilor de cincisprezece ani la începutul secolului trecut nu pot fi rezolvate de colegii lor de astăzi.

Astfel, scopul Curbei Bell nu este de a arăta diferențele etnice în capacitatea cognitivă și nici de a demonstra că aceste diferențe sunt în mare măsură determinate genetic. Aceste date obiective și confirmate în mod repetat nu au fost subiectul discuțiilor științifice de mult timp. O observație serios valabilă și alarmantă este separarea a două „caste” în societatea americană. Izolarea lor unul de celălalt și severitatea diferențelor lor cresc în timp. În plus, casta inferioară are o tendință mai pronunțată spre auto-reproducere activă, amenințând întreaga națiune cu degradarea intelectuală (ceea ce merită gândit pentru susținătorii creșterii natalității cu orice preț).

Enciclopedie psihologică populară. - M.: Eksmo. S.S. Stepanov. 2005.

Inteligența

În ciuda încercărilor timpurii de a defini inteligența în așa-numiții termeni factori generali, majoritatea definițiilor moderne subliniază capacitatea de a funcționa eficient în mediu, implicând natura adaptativă a inteligenței. Conceptul de inteligență în psihologie este inevitabil combinat cu conceptul de coeficient de dezvoltare mentală (IQ), care este calculat pe baza rezultatelor testelor de dezvoltare mentală. Deoarece aceste teste măsoară comportamentul adaptativ într-un context cultural specific, ele sunt aproape întotdeauna influențate de preferințele culturale; cu alte cuvinte, este dificil de măsurat gradul de adaptabilitate și eficacitate a comportamentului în afara unei culturi date.

Psihologie. ȘI EU. Dicţionar de referinţă / Transl. din engleza K. S. Tkacenko. - M.: PRESA CORECTĂ. Wikipedia

INTELIGENTA- (din latină intellectus cunoaștere, înțelegere, rațiune), capacitatea de a gândi, cunoașterea rațională, în contrast cu, de exemplu, abilități mentale precum sentimentul, voința, intuiția, imaginația etc. Termenul „eu”. reprezinta lat...... Enciclopedie filosofică

INTELIGENTA- [lat. intellectus] 1) minte, rațiune, rațiune; capacitatea de gândire umană; 2) kib. artificială şi. denumirea de sisteme cibernetice care modelează unele aspecte ale activității intelectuale umane. Dicționar de cuvinte străine. Komlev N.G.,... ... Dicționar de cuvinte străine ale limbii ruse

inteligență- a, m. intelect m., germană. Intellekt lat. intelectus înțelegere, înțelegere. Capacitate de gândire; minte, rațiune, minte. BAS 1. Articolul a dovedit în modul cel mai lămurit necesitatea urgentă de a întări intelectul soldatului (deci... ... Dicționar istoric al galicismelor limbii ruse

inteligență- abilități de gândire, nous, abilități mentale, minte, rațiune, minte, creier, cap Dicționar de sinonime ruse. inteligență vezi mintea Dicționar de sinonime ale limbii ruse. Ghid practic. M.: Limba rusă. Z. E. Alexandrova ... Dicţionar de sinonime

INTELIGENTA- (din latină intellectus - înțelegere, cunoaștere). 1. Capacitate generală de cunoaștere și de rezolvare a problemelor, care determină succesul oricărei activități și stă la baza altor abilități, inclusiv capacitatea de a învăța limbi străine. 2. Sistemul tuturor... ... Noul dicționar de termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

INTELIGENTA- (din latinescul intellectus cunoaștere, înțelegere, rațiune), capacitatea de a gândi, cunoaștere rațională. Traducerea în latină a conceptului grec antic de nous (minte), identică ca sens cu acesta... Enciclopedie modernă

INTELIGENTA- (din lat. intellectus cunoaștere, înțelegere, rațiune), capacitatea de a gândi, cunoaștere rațională. Traducerea în latină a conceptului grec antic de nous (minte), identică ca sens cu acesta... Dicţionar enciclopedic mare

Inteligența- (din latină intellectus înțelegere, cogniție) capacitatea de a desfășura procesul de cunoaștere și de a rezolva eficient problemele, în special atunci când stăpânește o nouă gamă de sarcini de viață. Există o serie de interpretări fundamental diferite ale... Dicţionar psihologic

INTELIGENTA- (lat. intellektus înțelegere, cunoaștere) sistemul abilităților cognitive ale unui individ. I. este cel mai evident în ușurința de învățare, capacitatea de a dobândi rapid și ușor noi cunoștințe și abilități, în depășirea obstacolelor neașteptate, în... ... Cel mai recent dicționar filozofic Citiți mai multe

Inteligența (din latină intellectus - înțelegere, cunoaștere) - abilități generale de cunoaștere, înțelegere și rezolvare de probleme. Conceptul de inteligență unește toate abilitățile cognitive ale unui individ: senzații, percepție, memorie, reprezentare, gândire, imaginație. Definiția modernă a inteligenței este capacitatea de a desfășura procesul de cunoaștere și de a rezolva eficient problemele, în special atunci când stăpânește o nouă gamă de sarcini de viață.

Inteligența nu se reduce la un set de procese cognitive, care sunt în esență „instrumentele de lucru” ale inteligenței. Psihologia modernă vede inteligența ca o structură stabilă a abilităților mentale ale unui individ, adaptabilitatea acesteia la diverse situații de viață. Inteligența ca potențial mental al unui individ poate face obiectul diagnosticului psihologic.

Structura inteligenței

Care este structura inteligenței? Există diverse concepte care au încercat să răspundă la această întrebare. Astfel, la începutul secolului, Spearman (1904) a identificat factorul general al inteligenței (factorul G) și factorul S, care servește ca indicator al abilităților specifice. Din punctul de vedere al lui Spearman, fiecare persoană este caracterizată de un anumit nivel de inteligență generală, care determină modul în care acea persoană se adaptează la mediu. În plus, toți oamenii au dezvoltat abilități specifice în diferite grade, care se manifestă în rezolvarea unor probleme specifice.

Thurstone, folosind metode statistice, a investigat diverse aspecte ale inteligenței generale, pe care le-a numit potențe mentale primare. El a identificat șapte astfel de potențe: capacitatea de numărare, i.e. capacitatea de a manipula numere și de a efectua operații aritmetice; flexibilitate verbală (verbală), adică ușurința cu care o persoană se poate explica folosind cuvintele cele mai potrivite; percepția verbală, adică capacitatea de a înțelege limbajul scris și vorbit; orientarea spațială sau capacitatea de a imagina diverse obiecte și forme în spațiu; memorie; capacitatea de raționament; viteza de percepere a asemănărilor sau diferențelor dintre obiecte și imagini.

Psihologul american J. Guilford prezintă inteligența ca un model cubic. El a identificat 120 de factori ai inteligenței, pe baza pentru ce operații mentale sunt necesare, la ce rezultate duc aceste operațiuni și care este conținutul lor (conținutul poate fi figurativ, simbolic, semantic, comportamental). Pentru Binet și Wexler, inteligența este un model cu un singur nivel cu două blocuri de indicatori de natură verbală și nonverbală (efectivă și figurativă). Conform lui Cattell (1967), fiecare dintre noi are deja o inteligență potențială încă de la naștere, care stă la baza capacității noastre de a gândi, a abstractiza și a raționa. În jurul vârstei de 20 de ani, această inteligență atinge cea mai mare înflorire.

B.G. Ananyev a văzut inteligența ca pe o organizare pe mai multe niveluri a forțelor cognitive, care acoperă procese, stări și trăsături de personalitate. La rândul său, această structură este asociată cu caracteristici neurodinamice, autonome și metabolice. Ele determină măsura tensiunii intelectuale și gradul de utilitate sau prejudiciu pentru sănătatea umană. Prin această abordare, inteligența este considerată ca o formare integrală a proceselor și funcțiilor cognitive, însoțită de suport metabolic. Scorurile ridicate ale inteligenței prezic succesul unei persoane în orice tip de activitate.

Substructurile inteligenței generale sunt formațiunile inteligenței nonverbale și verbale. Inteligența verbală arată trăsăturile formei verbal-logice a inteligenței generale cu o dependență predominantă de cunoaștere, care, la rândul său, depinde de educația, experiența de viață, cultura și mediul social al fiecărui individ. Inteligența nonverbală depinde nu atât de cunoștințe, cât de abilitățile individului și de caracteristicile psihofiziologice ale acestuia, reflectate în indicatorii senzoriomotori. Evaluarea globală a inteligenței se realizează după însumarea indicatorilor individuali de succes în îndeplinirea fiecărei sarcini, iar suma rezultată este corelată cu vârsta subiectului.

Trebuie remarcat faptul că, dacă sarcinile pentru determinarea inteligenței verbale evaluează capacitatea de a face generalizări logice, capacitatea de a trage concluzii, independența și maturitatea socială a gândirii, atunci sarcinile pentru determinarea inteligenței non-verbale evaluează dezvoltarea altor procese și proprietăți mentale - atenție, percepție, coordonare mână-ochi, viteza de formare a abilităților. În general, inteligența apare ca o structură de abilități, dintre care cele mentale joacă rolul cel mai important, dar nu singurul, întrucât proprietățile atenției, memoriei și percepției sunt foarte importante pentru inteligența generală. Cu toate acestea, în literatura psihologică modernă, destul de des două concepte - inteligență și gândire - sunt considerate sinonime, ceea ce provoacă confuzie terminologică.

Tipuri de inteligență

Intelectul uman este poate cea mai flexibilă parte a întregii ființe umane, pe care fiecare o face așa cum își dorește. Conceptul de inteligență are o structură și tipuri, fiecare dintre acestea fiind recomandat a fi dezvoltat pentru a fi o persoană armonioasă.

Inteligența verbală. Această inteligență este responsabilă pentru procese atât de importante precum scrisul, cititul, vorbirea și chiar comunicarea interpersonală. Dezvoltarea acesteia este destul de simplă: doar studiați o limbă străină, citiți cărți cu valoare literară (nu romane polițiste și romane pulp), discutați subiecte importante etc.

Inteligența logică. Aceasta include abilități de calcul, raționament, gândire logică etc. Îl poți dezvolta prin rezolvarea diferitelor probleme și puzzle-uri.

Inteligența spațială. Acest tip de inteligență include percepția vizuală în general, precum și capacitatea de a crea și manipula imagini vizuale. Acest lucru poate fi dezvoltat prin pictură, modelare, rezolvare de probleme de tip labirint și dezvoltarea abilităților de observare.

Inteligența fizică. Aceasta este dexteritatea, coordonarea mișcărilor, motricitatea mâinii etc. Acest lucru poate fi dezvoltat prin sport, dans, yoga și orice activitate fizică.

Inteligența muzicală. Acestea sunt înțelegerea muzicii, scrierea și interpretarea, simțul ritmului, dansul etc. Acest lucru poate fi dezvoltat ascultând diverse compoziții, dansând și cântând și cântând la instrumente muzicale.

Inteligența socială. Aceasta este capacitatea de a percepe în mod adecvat comportamentul altor persoane, de a se adapta la societate și de a construi relații. Se dezvoltă prin jocuri de grup, discuții, proiecte și jocuri de rol.

Intelectul emoțional. Acest tip de inteligență include înțelegerea și capacitatea de a exprima emoții și gânduri. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de inteligență, concept, structură și tipuri, analizați-vă sentimentele, nevoile, identificați punctele forte și punctele slabe, învățați să vă înțelegeți și să vă caracterizați.

Inteligența spirituală. Această inteligență include un fenomen atât de important ca auto-îmbunătățirea și capacitatea de a se motiva. Acest lucru poate fi dezvoltat prin reflecție și meditație. Rugăciunea este potrivită și pentru credincioși.

Inteligența creativă. Acest tip de inteligență este responsabil pentru capacitatea de a crea lucruri noi, de a crea și de a genera idei. Se dezvoltă prin dans, actorie, cânt, scris poezie etc.

Calități ale inteligenței

Principalele calități ale inteligenței umane sunt curiozitatea, profunzimea minții, flexibilitatea și mobilitatea, logica și dovezile.

Curiositatea minții este dorința de a înțelege cuprinzător acest sau acel fenomen în privințe semnificative. Această calitate a minții stă la baza activității cognitive active.

Profunzimea minții constă în capacitatea de a separa importantul de secundar, necesarul de accidental.

Flexibilitatea și agilitatea minții reprezintă capacitatea unei persoane de a utiliza pe scară largă experiența și cunoștințele existente, de a explora rapid obiectele cunoscute în relații noi și de a depăși gândirea stereotipă. Această calitate este deosebit de valoroasă dacă avem în vedere că gândirea este aplicarea cunoștințelor, „măsurilor teoretice” la diverse situații. Într-un anumit sens, gândirea tinde să fie stabilă și oarecum convențională. Acest lucru previne rezolvarea problemelor creative care necesită o abordare neobișnuită, neconvențională. Inerția gândirii este relevată, de exemplu, la rezolvarea următoarei probleme. Este necesar să tăiați patru puncte dispuse într-un pătrat cu trei linii închise. Încercarea de a acționa prin conectarea acestor puncte nu duce la o soluție a problemei. Se poate rezolva doar dacă depășim aceste puncte.

În același timp, o calitate negativă a inteligenței este rigiditatea gândirii - o atitudine inflexibilă, părtinitoare față de esența unui fenomen, exagerarea impresiilor senzoriale, aderarea la evaluări stereotipe.

Inteligența este capacitatea unui individ de a înțelege o situație specifică într-o manieră generalizată, schematică și de a organiza în mod optim mintea atunci când rezolvă probleme non-standard. Cu toate acestea, esența inteligenței nu poate fi înțeleasă doar printr-o descriere a proprietăților sale individuale. Purtătorii inteligenței sunt experiența individului în ceea ce privește activitatea mentală, spațiul mental pe care și l-a format și capacitatea de a prezenta o reprezentare structurală a fenomenului studiat în mintea individului.

Gândirea logică se caracterizează printr-o succesiune strictă de raționament, luând în considerare toate aspectele esențiale ale obiectului studiat, toate relațiile posibile ale acestuia cu alte obiecte. Gândirea bazată pe dovezi se caracterizează prin capacitatea de a folosi la momentul potrivit astfel de fapte și tipare care convinge de corectitudinea judecăților și concluziilor.

Gândirea critică presupune abilitatea de a evalua cu strictețe rezultatele activității mentale, de a renunța la deciziile incorecte și de a abandona acțiunile inițiate dacă acestea contravin cerințelor sarcinii.

Amploarea gândirii constă în capacitatea de a acoperi problema în ansamblu, fără a pierde din vedere toate datele sarcinii corespunzătoare, precum și capacitatea de a vedea noi probleme (creativitatea gândirii).

Un indicator al dezvoltării inteligenței este divergența acesteia - nelimitarea subiectului de restricții externe (de exemplu, capacitatea sa de a vedea posibilitățile de noi utilizări ale obiectelor obișnuite).

O calitate esențială a minții unui individ este prognosticul - prevederea posibilei desfășurari a evenimentelor și a consecințelor acțiunilor întreprinse. Capacitatea de a anticipa, de a preveni și de a evita conflictele inutile este un semn al dezvoltării mentale și al amplitudinii inteligenței.

Oamenii limitati intelectual reflectă realitatea extrem de restrâns, la nivel local, și nu realizează transferul necesar de cunoștințe către obiecte noi.

Dezvoltarea calităților individuale ale minții unui individ este determinată atât de genotipul individului, cât și de amploarea experienței sale de viață, de câmpul semantic al conștiinței sale - un sistem individual de semnificații, structura intelectului. În regimurile sociale totalitare, indivizii conformiști dezvoltă așa-numita gândire gap, restrânsă la limite cotidiene extrem de limitate, iar infantilismul intelectual se răspândește pe scară largă. În gândirea de grup, stereotipurile, orientările șablonului și matricele schematizate de comportament încep să predomine. Deformările apar atât în ​​conținutul, cât și în structura intelectului.

Gândire și inteligență

Gândirea și inteligența sunt termeni care sunt similari ca conținut. Relația lor devine și mai clară dacă trecem la vorbirea de zi cu zi. În acest caz, cuvântul „minte” va corespunde inteligenței. Spunem „persoană inteligentă”, denotând caracteristicile individuale ale inteligenței. De asemenea, putem spune că „mintea copilului se dezvoltă odată cu vârsta” - aceasta transmite problema dezvoltării intelectuale. Putem asocia termenul „gândire” cu cuvântul „deliberare”. Cuvântul „minte” exprimă o proprietate, o abilitate, iar „deliberare” exprimă un proces. Astfel, ambii termeni exprimă aspecte diferite ale aceluiași fenomen. O persoană înzestrată cu inteligență este capabilă să realizeze procese de gândire. Inteligența este capacitatea de a gândi, iar gândirea este procesul de realizare a inteligenței.

Gândirea și inteligența au fost mult timp considerate cele mai importante trăsături distinctive ale unei persoane. Nu fără motiv, termenul Homo sapiens este folosit pentru a defini specia omului modern. O persoană care și-a pierdut vederea, auzul sau capacitatea de a se mișca, desigur, suferă o pierdere gravă, dar nu încetează să fie o persoană. La urma urmei, un Beethoven surd sau un Homer orb nu au încetat să fie grozavi pentru noi. Cel care și-a pierdut complet mințile ni se pare învins în esența lui însăși umană.

În primul rând, gândirea este considerată un tip de cunoaștere. Din punct de vedere psihologic, cunoașterea acționează ca crearea de reprezentări ale lumii exterioare, modelelor sau imaginilor acesteia. Pentru a ajunge la serviciu, avem nevoie de un model spațial al drumului dintre casă și serviciu. Pentru a înțelege ceea ce ni se spune într-o prelegere despre războaiele lui Alexandru cel Mare, trebuie să creăm un model intern care să descrie victoriile marelui comandant. Cu toate acestea, gândirea nu este doar orice cunoaștere. Cunoașterea este, de exemplu, percepție. Un marinar care vede o barcă cu pânze la orizont de pe catargul unei nave își creează și un anumit model mental, o reprezentare a ceea ce a văzut. Totuși, această idee nu este rezultatul gândirii, ci al percepției. Prin urmare, gândirea este definită ca cunoaștere indirectă și generalizată a realității obiective.

De exemplu, privind afară, o persoană vede că acoperișul unei case vecine este umed. Este un act de percepție. Dacă o persoană trage concluzia din apariția unui acoperiș umed că a plouat, atunci avem de-a face cu un act de gândire, deși unul foarte simplu. Gândirea este indirectă în sensul că depășește datul imediat. Dintr-un fapt tragem o concluzie despre altul. În cazul gândirii, nu avem de-a face pur și simplu cu crearea unui model mental bazat pe observații ale lumii exterioare. Procesul de gândire este mult mai complicat: mai întâi se creează un model al condițiilor externe, iar apoi se derivă din acesta următorul model. Deci, în exemplul nostru, o persoană creează mai întâi primul model legat de sfera percepției - imaginea unui acoperiș umed, apoi derivă din acesta un al doilea model, conform căruia a plouat recent.

Gândirea ca o cunoaștere care depășește ceea ce este dat imediat este un mijloc puternic de adaptare biologică. Un animal care poate deduce din semne indirecte unde se află prada sau unde există mai multă hrană, indiferent dacă un prădător sau o rudă mai puternică este pe cale să-l atace, are șanse semnificativ mai mari de a supraviețui decât un animal care nu are o astfel de abilitate. . Datorită inteligenței, omul a luat o poziție dominantă pe Pământ și a primit mijloace suplimentare pentru supraviețuirea biologică. Totuși, în același timp, inteligența umană a creat și forțe distructive colosale.

Din punct de vedere individual, există în esență o relație de prag între inteligență și succesul performanței. Pentru majoritatea tipurilor de activitate umană, există o anumită inteligență minimă care asigură capacitatea de a se angaja cu succes în această activitate. Pentru unele activități (de exemplu, matematică) acest minim este foarte mare, pentru altele (de exemplu, munca de curier) este mult mai scăzut.

Cu toate acestea, „vai de minte” este și posibil. Inteligența excesivă poate afecta negativ relațiile unei persoane cu alte persoane. Astfel, datele unui număr de cercetători americani arată că inteligența foarte ridicată poate dăuna politicienilor. Pentru ei, există un anumit optim de inteligență, abatere de la care atât în ​​sus, cât și în jos duce la o scădere a succesului. Dacă inteligența politicianului este sub optim, atunci capacitatea de a înțelege situația, de a prezice evoluția evenimentelor etc. este redusă Dacă optimul este depășit semnificativ, politicianul devine de neînțeles pentru grupul pe care se presupune că îl conduce. Cu cât este mai mare nivelul intelectual al grupului, cu atât este mai mare inteligența optimă pentru liderul acestui grup.

Un nivel foarte ridicat de inteligență (depășind 155 de puncte la testele IQ) afectează negativ și adaptarea copiilor care o au. Ei sunt cu peste 4 ani înaintea semenilor lor în dezvoltarea mentală și devin străini în grupurile lor.

Dezvoltarea inteligenței

Oamenii de știință au dovedit faptul că inteligența poate fi dezvoltată, au fost efectuate diverse studii empirice. acolo unde s-a stabilit relația, o persoană care citește și se dezvoltă are indicatori mai buni de inteligență odată cu vârsta, spre deosebire de persoanele care, după absolvirea universităților, încetează să-și satureze creierul intelectual și încetează să se dezvolte. Inteligența este un sistem cognitiv integral, care constă din subsisteme: perceptuale; mnemonic; gândire. Scopul acestor subsisteme este suportul informațional pentru interacțiunea umană cu mediul: inteligența este totalitatea tuturor funcțiilor cognitive ale unui individ; Inteligența este asociată cu interesul pentru viață și cu imaginația dezvoltată. Îți poți dezvolta imaginația făcând exerciții simple folosind grotesc și desen; Puteți dezvolta inteligența prin rezolvarea problemelor de imaginație; Inteligența este gândirea, cel mai înalt proces cognitiv;

Este de remarcat faptul că printre factorii care influențează dezvoltarea inteligenței se numără dimensiunea și structura creierului, genele, ereditatea, mediul social și cultural, creșterea și educația. Mai putem spune că inteligența este abilități mentale, rațiune, capacitatea de a învăța din experiență, capacitatea de adaptare, de a fi adecvat stimulilor externi, de a aplica cunoștințele pentru a putea controla mediul, de a gândi logic și abstract. Dar este și o capacitate generală de a cunoaște și de a rezolva probleme, de a învăța lucruri noi, care unește toate abilitățile cognitive umane: senzația; percepţie; memorie; performanţă; gândire; imaginație;

Prin urmare, este posibilă dezvoltarea nivelului de inteligență, precum și creșterea sau scăderea eficienței inteligenței umane. Adesea, această abilitate este caracterizată în raport cu sarcinile întâlnite în viața unei persoane. De exemplu, în legătură cu sarcina de supraviețuire: supraviețuirea este sarcina principală a unei persoane, restul pentru el sunt doar cele care decurg din cea principală, sau sarcini din orice domeniu de activitate. Inteligența ca abilitate este de obicei realizată cu ajutorul altor abilități. Cum ar fi: capacitatea de a cunoaște, de a învăța, de a gândi logic, de a sistematiza informațiile analizându-le, de a determina aplicabilitatea acesteia (de a le clasifica), de a găsi conexiuni, modele și diferențe în ea, de a le asocia cu altele similare etc.

Teste de inteligență

Testele de inteligență sunt teste de testare psihologică care vizează studierea gradului de dezvoltare a inteligenței la o persoană. Sarcinile testelor de inteligență sunt diferite. Uneori sunt adresate gândirii verbal-logice; odată vizat evaluarea dezvoltării gândirii vizual-figurative și vizual-eficiente; în unele cazuri, ele ne permit să caracterizăm memoria, atenția, orientarea spațială, dezvoltarea verbală etc. În orice caz, este util să ne amintim că există diferite tipuri de inteligență și pune-ți întotdeauna întrebarea: testăm inteligența - care? Se poate avea încredere în testele de inteligență? Este posibil, dacă țineți cont de anumite circumstanțe. Testele de inteligență măsoară funcționarea intelectului în situații calme, nu din viața reală. Pentru mulți oameni, în special pentru femei, gândirea este ușor perturbată de emoții. Emoțiile opresc cu ușurință capul, iar o femeie poate fi foarte deșteaptă, dar nu este de încredere: până când începe să vorbească cu un prieten și nu este condusă de emoții.

În al doilea rând, gândirea este doar un instrument care produce rezultate numai atunci când este folosit. Una este să fii inteligent (inteligent), alta este să te întorci și să-ți folosești mintea. S-ar putea să ai o mașină cu capacitatea de a conduce până la 250 km/h, dar un iubitor de plimbare liniștită sau, mai mult, un iubitor de mers pe jos se va mișca încet. Cele mai înalte realizări în activitatea intelectuală a unei anumite persoane spun puțin despre inteligența sa de zi cu zi. O persoană poate avea un IQ foarte mare, dar dacă nu îi place să-și folosească capul sau nu crede că este corect („trebuie să poți să-ți închizi capul!”), atunci în multe situații se va întoarce a fi pur și simplu inadecvat. În special, majoritatea femeilor își folosesc excelent mintea la locul de muncă atunci când managementul o cere și își închid capul când se termină ziua de muncă: este mai convenabil și mai plăcut pentru o femeie să trăiască cu sentimentele ei.

Activitatea mentală distinge omul de alte ființe vii. Inteligența este unul dintre aceste tipuri de activitate care are niveluri și un coeficient de manifestare a acesteia. Este necesar să se dezvolte inteligența astfel încât să fie la un nivel suficient de ridicat.

Ce este inteligența?

Inteligența este înțeleasă ca activitate cognitivă, care vă permite să acceptați, să înțelegeți și să rezolvați orice problemă.

Datorită inteligenței, o persoană poate dobândi noi experiențe, cunoștințe și se poate adapta la noile circumstanțe. Activitatea intelectuală umană include:

• Sentiment.
• Percepţie.
• Memorie.
• Performanţă.

Psihologia inteligenței

În orice moment, oamenii au studiat inteligența. Învățătura principală a fost însă teoria lui Piaget, care a împărțit primele direcții în adaptarea copilului la mediu sub formă de asimilare (explicarea situației folosind cunoștințele existente) și acomodare (învățarea de informații noi). În psihologie, conform teoriei lui Piaget, se disting următoarele etape de dezvoltare a inteligenței:

1. Senzomotorii. Apare în primii ani de viață, în timp ce copilul explorează lumea din jurul lui. Omul de știință a numit prima activitate intelectuală apariția propriilor judecăți.
2. Operatii precedente. Lumea devine treptat diversă pentru copil, dar el este încă capabil să rezolve probleme simple și să opereze cu concepte elementare.
3. Operatii specifice. Când un copil începe să se concentreze pe propriile sale judecăți și să ia acțiuni specifice.
4. Tranzacții formale. Un adolescent are deja anumite idei despre lume care îi îmbogățesc lumea spirituală.

Cu toate acestea, nu toți oamenii dezvoltă inteligența în mod egal. Există teste elaborate de psihologi care arată la ce nivel de dezvoltare se află o persoană.

Nivelul de inteligență

Pentru a rezolva anumite probleme, o persoană recurge la astfel de niveluri de inteligență precum cele concrete și abstracte.

1. Inteligența specifică vă permite să efectuați sarcini de zi cu zi folosind cunoștințele existente.
2. Inteligența abstractă vă permite să operați cu concepte și cuvinte.

Nivelul de inteligență poate fi măsurat folosind un test special de IQ dezvoltat de G. Eysenck. Testul este prezentat sub forma unei scale, care este împărțită în diviziuni de la 0 la 160. Majoritatea oamenilor au un nivel mediu de inteligență - acesta este 90-110. Dacă te implici constant în dezvoltarea ta, îți poți crește nivelul cu 10 puncte. Doar 25% au inteligență ridicată (mai mult de 110 de puncte). Dintre aceștia, doar 0,5% din populație ajunge la peste 140 de puncte. Restul de 25% au inteligență scăzută - mai puțin de 90 de puncte.

IQ scăzut este caracteristic oligofrenicilor. Coeficientul mediu este observat la majoritatea populației. În rândul geniilor se observă un coeficient ridicat.

Inteligența, potrivit psihologilor, rămâne întotdeauna la nivelul de dezvoltare la care a ajuns o persoană. A. Lazursky a identificat 3 activități intelectuale:

1. Scăzut – incapacitatea absolută a individului.
2. Medie – bună adaptare la mediu.
3. Ridicat – dorința de a modifica mediul.

Testele IQ sunt foarte populare. Cu toate acestea, diversitatea lor nu este întotdeauna un indicator bun. Cu cât sarcinile din test sunt mai diverse, cu atât mai bine, ceea ce vă permite să testați o persoană pentru dezvoltarea diferitelor tipuri de inteligență.

Nivelul IQ este influențat de următorii factori:

• Ereditatea și familia. Averea familiei, alimentația, educația și comunicarea de calitate între rude joacă un rol important aici.
• Gen și rasă. Se observă că după vârsta de 5 ani, băieții și fetele diferă în dezvoltarea lor. Acest lucru este influențat și de rasă.
• Sănătate.
• Țara de reședință.
• Factori sociali.

Tipuri de inteligență

Inteligența este partea flexibilă a unui individ. Poate fi dezvoltat.

O persoană devine armonioasă dacă dezvoltă toate tipurile de inteligență:

• Verbal – include vorbirea, scrisul, comunicarea, citirea. Pentru dezvoltarea sa este necesar să studiezi limbi străine, să citești cărți, să comunici etc.
• Logic – gândire logică, raționament, rezolvare de probleme.
• Spațial – operarea cu imagini vizuale. Dezvoltarea are loc prin desen, modelare și găsirea de ieșiri din labirinturi.
• Fizic – coordonarea mișcărilor. Se dezvoltă prin dans, sport, yoga etc.
• Muzical – simțirea ritmului, înțelegerea muzicii, scrierea, cântatul, dansul.
• Social – înțelegerea acțiunilor altor oameni, stabilirea de relații cu aceștia, adaptarea la societate.
• Emoțional – înțelegerea emoțiilor proprii și ale altora, capacitatea de a le gestiona și de a le recunoaște.
• Spiritual – auto-îmbunătățire și auto-motivare.
• Creativ – a crea ceva nou, a produce idei.

Diagnosticul inteligenței

Problema inteligenței a îngrijorat mulți psihologi, ceea ce le-a permis să elaboreze diverse teste pentru a identifica nivelurile și calitatea dezvoltării inteligenței. Următoarele sunt adesea folosite pentru a diagnostica inteligența:

1. Matricele progresive ale lui Raven. Este necesar să se stabilească o legătură între figuri și să se selecteze pe cea care lipsește dintre cele propuse.
2. Testul de inteligență Amthauer.
3. Testul Goodenough-Harris. Se sugerează să desenați o persoană. Ulterior, sunt discutate elemente obscure.
4. Test Cattell gratuit

Gândire și inteligență

Unul dintre tipurile de activitate intelectuală este gândirea. Aici o persoană operează cu concepte și judecăți. El gândește, ceea ce îi permite să vadă soluția sarcinilor în viitor.

Gândirea este un proces continuu care se schimbă constant, în funcție de cunoștințele disponibile. Este intenționat și oportun. O persoană învață ceva nou prin ceea ce știe deja. Astfel, gândirea este indirectă.

Inteligența vă permite să rezolvați problemele din cap, folosind cunoștințele și abilitățile existente. Legătura dintre aceste concepte se contopește adesea. Cu toate acestea, inteligența se referă la mintea unei persoane, iar gândirea se referă la capacitatea sa de a gândi. Dacă inteligența este adesea înțeleasă ca posesia unei cunoștințe de către o persoană, atunci gândirea este capacitatea sa de a folosi aceste cunoștințe și de a ajunge la anumite concluzii și judecăți.

Cum să dezvolți inteligența?

Inteligența trebuie dezvoltată pentru că este o parte flexibilă, activitatea sa intelectuală. Dezvoltarea este influențată de factori genetici și ereditari, precum și de condițiile în care trăiește o persoană.

De la naștere se dau anumite înclinații, pe care apoi o persoană le folosește. Dacă anumite boli sunt transmise copilului în timpul dezvoltării fetale sau la nivel genetic, atunci se poate dezvolta un nivel scăzut de inteligență. Cu toate acestea, nașterea unui copil sănătos îi permite să aibă pe viitor un nivel mediu sau ridicat de inteligență.

Fără mediu, o persoană nu se va putea dezvolta eficient. Fără participarea societății, inteligența va rămâne la un nivel scăzut, indiferent de ce înclinații intelectuale este înzestrată o persoană. Familia joacă un rol important în acest sens: bogăția sa materială, statutul social, atmosfera, atitudinea față de copil, calitatea hranei, amenajarea casei etc. Dacă părinții nu lucrează cu copilul, atunci acesta nu poate dezvolta abilități intelectuale înalte.

De asemenea, formarea inteligenței este influențată de personalitatea persoanei însăși, ceea ce determină direcția dezvoltării sale mentale.

În mod obișnuit, diferite jocuri de logică, memorie, gândire etc. sunt folosite pentru a dezvolta inteligența. Acestea sunt table, puzzle-uri, puzzle-uri, ghicitori, șah etc. Jocurile pe computer cu aceste domenii devin populare astăzi.

La școală, copilul învață matematică și științe exacte. Acest lucru vă permite să vă structurați gândirea, să o faceți consecventă și ordonată. Învățarea a ceva nou poate fi adăugată acestui proces. Când o persoană dobândește noi cunoștințe, atunci intelectul său se extinde, devine mai bogat și mai multifațetat.

Menținând curiozitatea și dorința de a se îmbunătăți, o persoană contribuie la dezvoltarea sa constantă. Deși, potrivit unor oameni de știință, inteligența rămâne întotdeauna la același nivel, indiferent de modul în care o dezvoltați.

Ce este inteligența emoțională?

Astăzi, inteligența emoțională a devenit un concept popular, care, potrivit unor psihologi, joacă un rol mai mare decât IQ-ul. Ce este? Aceasta este capacitatea unei persoane de a-și recunoaște și înțelege propriile emoții, de a le gestiona și de a le îndrepta în direcția corectă. Aceasta include, de asemenea, capacitatea unei persoane de a înțelege sentimentele celorlalți, de a le gestiona și de a influența dispozițiile oamenilor. Inteligența emoțională dezvoltată vă permite să eliminați.

Aproape toți oamenii au un anumit nivel de inteligență emoțională. Puteți trece prin toate etapele de dezvoltare sau puteți rămâne blocat la una dintre ele:

1. Înțelegerea și exprimarea emoțiilor.
2. Utilizarea emoțiilor ca motivație intelectuală.
3. Conștientizarea emoțiilor proprii și ale celorlalți.
4. Gestionarea emoțiilor.

Ce este inteligența socială?

Inteligența socială se referă la capacitatea unui individ de a înțelege și de a gestiona emoțiile altor oameni, de a simți starea lor și de a o influența. Dezvoltarea acestei aptitudini depinde de adaptarea socială a persoanei.

J. Guilford a identificat 6 factori care permit dezvoltarea inteligenței sociale:

1. Percepția semnalelor comportamentale.
2. Izolarea principalelor semnale comportamentale de fluxul general.
3. Înțelegerea relațiilor.
4. Înțelegerea motivației de a se angaja într-un anumit comportament.
5. Înțelegerea modului în care comportamentul se schimbă în funcție de situație.
6. Anticiparea comportamentului altei persoane.

Formarea inteligenței sociale implică experiența de viață a unei persoane, cunoașterea și învățarea culturală, cunoștințele existente și erudiția.

Inteligența copilului

Chiar și în uter începe dezvoltarea inteligenței, care depinde de stilul de viață al femeii și de informațiile pe care le percepe. Activitatea intelectuală a unui copil depinde de mulți factori: gene, nutriție, mediu, situația familiei și alții.

Accentul principal este pus pe modul în care părinții comunică cu copilul, ce exerciții oferă pentru a-și dezvolta inteligența, cât de des explică anumite fenomene, cât de des vizitează diverse locuri etc. Inteligența în sine nu se dezvoltă. La început, multe depind de ce și cum fac părinții cu copilul.

Concluzie

Inteligența permite unei persoane să devină educată și adaptată social. În fiecare an începe să-și folosească din ce în ce mai mult abilitățile intelectuale, care afectează memoria, gândirea, atenția și chiar vorbirea. Dezvoltarea lor este influențată de părinți și de mediu. Rezultatul depinde de cât de favorabile a fost înconjurată o persoană de la o vârstă fragedă.

Astăzi, mulți oameni urmăresc videoclipuri educaționale și emisiuni TV, iar „moda” pentru lectură a revenit din nou. Bărbații și femeile încearcă din toate puterile să se perfecționeze, să fie puțin mai deștepți, mai înțelepți, mai experimentați decât alții. Toată lumea asociază invariabil sintagma „înaltă inteligență” cu ceva bun, motiv pentru care ideea de a-l poseda este atât de tentantă.

Concept

Din latină acest cuvânt este tradus prin înțelegere, cunoaștere. Inteligența este capacitatea creierului nostru de a înțelege și rezolva anumite probleme.

Platon a fost primul care a ridicat ideea cultului intelectului. În toate textele sale, el a acordat o mare importanță gândirii. El a scris că viața fără curiozitate, dorința de a învăța lucruri noi, este imposibilă. Platon a fost susținut pe deplin de studentul său Aristotel, care a dezvoltat conceptul de primatul rațiunii. El a spus că cel care are înclinația să conducă ar trebui să conducă, iar alții să se supună.

Nivelul abilităților mentale poate fi dezvoltat și crescut, sau poate fi scăzut. Academicianul Moiseev afirmă că inteligența este crearea unei strategii de succes, planificarea pașilor, care vă va ajuta să vă atingeți scopul dorit. Aceasta este organizarea vieții și a activităților cu ajutorul altor abilități, care includ: învățarea, gândirea, capacitatea de a clasifica, integra, izola lucruri inutile, găsi conexiuni și tipare.

Principalele proprietăți ale inteligenței sunt:

• curiozitate - dorinta de a invata ceva nou, de a explora fenomene;
• profunzimea minții - capacitatea de a găsi lucrurile principale și importante într-o grămadă de informații și de a elimina cele inutile;
• logica - consecvența raționamentului, capacitatea de a construi lanțuri rezonabile și corecte, ținând cont de relații și detalii;
• flexibilitate mentală - capacitatea unei persoane de a-și folosi capacitățile, experiența, cunoștințele, fără a folosi șabloane, ci creând propriile soluții la probleme;
• amplitudinea gândirii - capacitatea de a studia complet datele, de a nu pierde informații, de a vedea soluții multiple la o problemă;
• gândire critică - capacitatea de a evalua rezultatul muncii, de a le găsi pe cele potrivite și de a le elimina pe cele false, precum și capacitatea de a schimba calea dacă nu este cea adevărată;
• dovada minții este să găsești fapte și să le folosești la momentul potrivit pentru a te asigura că scopul este corect.

În viața obișnuită, un individ își folosește întotdeauna abilitățile de gândire pentru a înțelege lumea din jurul său, pentru a face următorii pași și pentru a găsi soluția optimă. Este destul de greu de imaginat chiar și o zi de viață fără capacitatea de a analiza situația și de a compara fapte și obiecte.

Doar prin procesul de gândire există posibilitatea de autodezvoltare și îmbunătățire personală. Fără inteligență, o persoană nu ar fi capabilă să facă descoperiri științifice, să creeze remedii pentru boli periculoase, să creeze muzică sau să picteze imagini.

Ce este nevoie pentru a deveni un intelectual?

Deci, ce evidențiază o persoană inteligentă cu inteligență ridicată? Există mai multe fapte importante care sunt cheia conceptului unei astfel de întrebări.

Dezvoltare constantă

Conceptul de „înaltă inteligență” implică capacitatea de a învăța, capacitatea de a se adapta la diferite situații. Mintea necesită în mod constant dezvoltare, nu poate fi „pompată” o dată pentru totdeauna, pentru că nicio informație rar folosită nu poate circula constant în creier, este uitată.

Toți oamenii au aproape aceleași înclinații (potențial), dar trebuie să-și dezvolte personalitatea în mod independent prin primirea și procesarea informațiilor. Dar ceea ce este important nu este cantitatea de informație reținută, ci calitatea și algoritmul de procesare a acesteia. Un intelectual nu va înghiți informații de dragul informațiilor, este capabil să izoleze ceea ce are nevoie și să elimine „gunoaiele”.

Conștientizare și erudiție

Există multe programe de televiziune în care oamenii concurează în erudiție și își dovedesc unicitatea și inteligența. Deci, în viață, fiecare persoană încearcă să iasă în evidență, să cunoască mai mult decât alții, să-și împărtășească cunoștințele și experiența.

Erudiția indică o memorie bună, dar pentru o inteligență ridicată acest lucru poate să nu fie suficient. Trebuie nu numai să cunoașteți anumite informații, ci și să le puteți gestiona. La urma urmei, a fi bine citit este și o trăsătură pozitivă a unei persoane, vorbește despre inteligența sa. Dar un număr mare de cărți citite nu este la fel de important ca informațiile culese din ele și sensul înțeles. O persoană cu inteligență ridicată poate înțelege a doua serie semantică a unei lucrări, el înțelege că este mai bine să citească o carte „inteligentă” decât o duzină „despre nimic”.

Gandire rationala

Viața nu stă pe loc, este în continuă schimbare pentru a ține pasul cu vremurile, trebuie să te poți adapta la noile condiții. O persoană inteligentă nu va inventa ceva nou dacă nu există niciun motiv pentru asta. El este capabil să dea dovadă de flexibilitate în gândire și raționalitate și să găsească o altă modalitate, mai simplă și mai optimă de a rezolva o problemă.

Trebuie să puteți privi o problemă din unghiuri diferite, să căutați mai multe soluții, dar să aveți mai multe opțiuni de rezervă. O persoană foarte inteligentă poate critica deciziile și gândurile sale și poate să-și recunoască propriile imperfecțiuni și greșeli.

El nu se consideră superior sau mai inteligent decât alții, este capabil să-și evalueze în mod adecvat propriile cunoștințe. Perfecționarea de sine și setea de cunoaștere vă vor ajuta să vă îmbunătățiți. O persoană cu o inteligență ridicată nu se oprește niciodată aici;

Cum să recunoști o persoană cu inteligență ridicată

Cum se exprimă inteligența ridicată la o fată sau un bărbat? Ce face o persoană inteligentă?

Mai multe semne de înaltă inteligență.

1. Capacitatea de a nu fi distras de stimuli străini. Oamenii inteligenți sunt capabili să se concentreze pe ceea ce este important pentru perioade lungi de timp.
2. Se culcă târziu și se trezește târziu. Se crede că bufnițele de noapte sunt mai inteligente decât păsările timpurii. Au fost efectuate două studii la care au participat peste 1000 de persoane. În timpul testării, s-a dovedit că „bufnițele” sunt cele care au inteligență ridicată.
3. Capacitatea de a se adapta rapid la lucruri noi. Acest lucru este legat nu numai de un nou loc de muncă, ci și de găsirea căii optime care poate schimba mai eficient situația.
4. O persoană cu inteligență ridicată știe să recunoască că nu știe multe. Nu se teme să spună că nu are un răspuns la o întrebare, el înțelege că, cu cât știi mai multe, cu atât întâlnești mai des necunoscutul;
5. Oamenii inteligenți sunt incredibil de curioși. Curiozitatea este unul dintre principalele semne ale inteligenței înalte.
6. Abilitatea de a căuta și accepta noi idei și oportunități. Astfel de oameni nu gândesc într-un mod standard, ei caută întotdeauna o alternativă care poate duce la obiectivul cu cea mai mică pierdere.
7. Se simt confortabil fiind singuri. Ei nu au nevoie de compania nimănui pentru a se simți necesari;
8. Ei știu să preia controlul asupra propriilor emoții în situații dificile. Intelectualii își pot planifica propriul timp, știe să construiască strategii și să evalueze rezultatele. Nu sunt impulsivi și iau întotdeauna decizii după ce au luat în considerare cu atenție consecințele posibile.
9. Bun simt al umorului. S-a dovedit că oamenii inteligenți au un mare simț al umorului, acest lucru este confirmat de testele pe care le-au trecut comedianții.
10. Empatie. O persoană inteligentă se poate pune în pielea altcuiva și poate privi situația din exterior. El va putea să calculeze reacția și să întoarcă situația într-un unghi favorabil pentru el însuși.
11. Abilitatea de a găsi conexiuni care nu sunt vizibile la prima vedere. Intelectualii pot găsi diferențe și caracteristici comune ale oricărui subiect deoarece gândesc la o scară mai mare și nu folosesc niciodată tipare.
12. Gândiți-vă la problemele globale. Se gândesc adesea la sensul vieții, la propriul destin, la existența universurilor paralele. Ei se gândesc de ce s-a întâmplat așa și nu altfel și ce ar fi putut fi schimbat pentru a preveni această rezolvare a situației.

Astfel de semne nu sunt o axiomă, pentru că oamenii sunt diferiți, nu pot fi adunați cu aceeași perie. Există indivizi complet unici care nu se încadrează în niciun cadru creat și, în același timp, sunt considerați genii.

Există câteva semne neașteptate de înaltă inteligență care sunt privite cu scepticism, dar sunt de fapt adevărate:

• dezordinea si tendinta la dezordine sunt semne de inteligenta ridicata;
• oamenii inteligenți au un vocabular mare, așa că folosesc mai mult un limbaj nepoliticos;
• oamenii slabi au un IQ mai mare decat cei grasi;
• modestie, pentru că nu sunt capabili să se laude sau să supraestimeze propriile forțe;
• iubește pisicile mai mult decât câinii;
• menținerea virginității în perioada adolescenței este unul dintre indicatorii unei persoane inteligente.

Care este diferența dintre inteligența scăzută și inteligența ridicată?

Dacă nu vrei să faci teste pentru a-ți afla IQ-ul, există mai mulți factori care vor arăta că o persoană nu este suficient de inteligentă. Semne de inteligență scăzută la adulți:

• orice material este greu de asimilat și reținut;
• lipsa abilităților sociale;
• nu există control asupra propriilor emoții, persoana nu este reținută, este agresivă, mai întâi o face și apoi se gândește la ce va duce;
• nu învățați din greșelile lor;
• sunt incapabili să simtă și să înțeleagă emoțiile altor persoane;
• cheltuiesc mai mult decât își permit, nu știu să-și gestioneze corect finanțele, nu se gândesc la viitor, așa că cheltuiesc bani pe fleacuri și nu pot economisi;
• gândește-te doar la ei înșiși;
• nu știu să accepte criticile;
• dau vina pe alții pentru propriile lor eșecuri;
• se ceartă în mod constant fără motiv, chiar dacă știu că greșesc;
• nu știu să-și gestioneze corect propriul timp;
• Ei nu stau mult timp într-un singur loc de muncă.