Turismo e história local. Projeto “Turismo e história local como base para a socialização do indivíduo e a formação de uma cultura de comunicação dos alunos do ensino secundário” sobre o tema

O turismo como fenómeno social apareceu pela primeira vez como um tipo distinto de atividade social no final do século XVII - início do século XVIII. em instituições de ensino da Inglaterra, França, Alemanha, Áustria e outros países, quando, no estudo de disciplinas individuais, os professores passaram a utilizar caminhadas e passeios pelo entorno no trabalho com os alunos. Essas formas mais simples de viagem são chamadas de excursões. O grande professor eslavo Ya.A. Comenius (1592-1670) exigia a inclusão de jogos ao ar livre e viagens no sistema de educação e criação de crianças e adolescentes. O interesse por viagens está intimamente relacionado ao desenvolvimento da história local. O início da pesquisa de história local na Rússia remonta à era das transformações (início do século XVIII) e está associado ao Decreto de Pedro I de 12 de fevereiro de 1718, que ordenou relatar ao czar todos os achados interessantes e recompensar aqueles que os descobrem. Informações sobre o passado de aldeias, cidades, etc. incluído em crônicas locais e totalmente russas, bem como em outras fontes escritas. Um dos primeiros organizadores de excursões com crianças e turismo foi o dezembrista I.D. Yakushkin. Enquanto trabalhava na escola, praticava caminhadas e excursões de verão para estudar a natureza circundante.

Durante a Grande Guerra Patriótica, as atividades turísticas e de excursão dos alunos visavam ajudar a frente e a retaguarda. Em 1942, um novo tipo de instituição infantil - acampamentos escolares - foi criado na região de Moscou e na região de Yaroslavl. Em Moscou, no verão de 1946. eles foram organizados por 84 escolas. O principal objetivo dos acampamentos escolares era coletar plantas silvestres úteis, principalmente ervas medicinais, para as necessidades da frente. Além disso, foram organizadas viagens aos locais de batalha: os alunos coletaram materiais sobre as batalhas e anotaram informações biográficas dos heróis da Grande Guerra Patriótica. Os caras trabalharam em campos agrícolas coletivos e estatais, ajudando famílias de soldados da linha de frente e veteranos de guerra deficientes. Foi assim que se concretizou a ideia de atividades socialmente úteis no turismo infantil.

Nos anos do pós-guerra, as autoridades educativas públicas continuaram a prestar grande atenção ao turismo infantil. Na Conferência Pan-Russa sobre Educação Pública (1945), foi criada uma seção extracurricular especial. Os materiais que publicou enfatizavam a enorme importância do trabalho extraescolar no turismo e recomendavam que os Palácios e Casas dos Pioneiros, os orfanatos, as escolas e outras instituições escolares e extraescolares para crianças utilizassem amplamente o turismo e as atividades de história local como forma de meios de trabalho educacional e de melhoria da saúde com os alunos. Um trabalho significativo no desenvolvimento do turismo infantil foi realizado pela Estação Central de Excursões Infantis e Turísticas do Ministério da Educação da RSFSR.

Apesar do renascimento do turismo escolar, as formas e métodos de organização do trabalho com os jovens turistas eram imperfeitos. Em 10 de maio de 1954, foi emitida uma carta do Ministério da Educação da RSFSR (nº 61-M), que observou que nos últimos anos foram alcançados certos sucessos na organização do turismo de massa e no trabalho de excursão e história local com crianças, mas muitos departamentos de educação pública subestimam a sua importância. A carta indicava que em cada OBLONO e DISTRITO deveriam haver pessoas responsáveis ​​​​pela realização de excursões e trabalhos turísticos, e os diretores das escolas de sete e dez anos são obrigados a selecionar entre os professores os organizadores de turismo e excursões e história local trabalhar com os alunos. Foi proposta a organização de seminários para professores e líderes pioneiros - líderes de caminhadas e excursões pela sua terra natal. A carta continha um programa aproximado de organização das atividades turísticas dos estudantes, requisitos para o líder da viagem, e desempenhou um papel significativo na intensificação do trabalho turístico com crianças nas escolas e em instituições extraescolares. Este foi o primeiro material metodologicamente fundamentado para professores - dirigentes do turismo infantil.

O programa de formação de líderes de passeios e excursões escolares incluiu questões de turismo e trabalho de história local como as próprias atividades turísticas (preparar equipamentos e alimentos para a viagem, utilizar meios de transporte, escolher um local de descanso, fazer uma fogueira, montar uma barraca , etc.) e educar os participantes da viagem (incutir um sentido de coesão, disciplina, competências de comportamento cultural em locais públicos, cumprimento das regras sanitárias e higiénicas, etc.). O programa lançou as bases da educação através de atividades turísticas. A desvantagem do programa era que os dirigentes do turismo infantil não se centravam nas suas possibilidades ilimitadas no domínio da estética, da educação laboral e do ensino politécnico. O programa também não indicava a necessidade de utilizar o turismo como um meio importante de influência individual na educação e reeducação dos alunos.

O desenvolvimento do turismo escolar e da história local foi facilitado por viagens a locais de glória militar e laboral do povo soviético. A Excursão Central Infantil e Estação Turística e o jornal "Pionerskaya Pravda" organizaram a Expedição Unida de Pioneiros e Escolares em homenagem ao 40º aniversário da Revolução de Outubro de 1917. Em junho de 1958, o Bureau de Turismo Juvenil Internacional "Sputnik" foi criado com o objetivo de organizar viagens de jovens estrangeiros à URSS e à juventude soviética - no exterior e em toda a URSS.

Cada vez mais professores começaram a usar o turismo como um meio eficaz de educar os alunos. Foi com base nesse princípio que o maravilhoso professor V.A. construiu o turismo, a história local e o trabalho de excursões. Sukhomlinsky (1918-1970). Os numerosos passeios que organizou com as crianças foram de carácter educativo e foram lições de humanismo. “A verdadeira educação moral é impossível sem educação emocional”, escreveu V. A. Sukhomlinsky. Sukhomlinsky V.A. Eu dou meu coração às crianças. - Kyiv, 1971. - P. 196.

Um papel importante no desenvolvimento do turismo e das excursões nos anos subsequentes foi desempenhado pela Resolução do Comitê Central do PCUS, do Conselho de Ministros da URSS e do Conselho Central de Sindicatos de 30 de maio de 1969 No. 411 “Sobre medidas para o maior desenvolvimento do turismo e excursões no país.” As principais disposições deste documento foram especificadas em decisões e decretos de vários ministérios e departamentos. Assim, a resolução do conselho do Ministério da Educação da URSS e do Comitê de Cultura Física e Esportes do Conselho de Ministros da URSS de 19 de novembro de 1969 afirmava que o turismo é um meio de educação, promoção da saúde, recreação ativa e apresentar aos alunos a educação física e os esportes sistemáticos.

Em 1970, o Ministério da Educação da URSS criou a Estação Turística Expedicionária Central Infantil, que chefiava o trabalho de turismo com crianças. Adotado conjuntamente pelo Secretariado do Conselho Central de Sindicatos de toda a União, pelo Bureau do Comitê Central do Komsomol, pelo conselho do Ministério da Cultura da URSS, pelo Presidium do Comitê Central do DOSAAF, pelo Presidium do Comitê Soviético de Veteranos de Guerra em 1971, os Regulamentos sobre a Campanha de Toda a União dos membros e jovens do Komsomol para os locais de glória revolucionária, militar e trabalhista do povo soviético fortaleceram o movimento patriótico de massa que visava incutir convicção ideológica em homens e mulheres jovens , aumentar a atividade social e laboral, a disponibilidade para defender a Pátria e as conquistas do socialismo. O conteúdo da campanha All-Union foi enriquecido por atividades patrióticas (patrocínio de inválidos de guerra, veteranos da revolução e do trabalho, construção de monumentos e placas memoriais, etc.) e atividades socialmente úteis (conservação da natureza, etc.). A campanha de toda a União foi realizada pela sede central do Comitê Central do Komsomol e pela sede do Comitê Central do Komsomol das repúblicas sindicais, comitês Komsomol de comitês regionais, comitês regionais, comitês distritais, comitês municipais, comitês distritais, empresas industriais , instituições, instituições de ensino, fazendas coletivas e fazendas estatais. Os resultados da campanha All-Union foram resumidos nas competições All-Union realizadas antes dos comícios All-Union, nos quais os vencedores das competições republicanas foram delegados para participar.

Uma característica da intensificação do trabalho turístico e de história local nas escolas foi a criação de museus de história local, cuja importância no trabalho educativo com os alunos tem aumentado significativamente. O material coletado por jovens turistas e historiadores locais foi amplamente utilizado por professores em aulas de história, estudos sociais, literatura, geografia e biologia. O museu escolar tornou-se palco de reuniões de pioneiros, reuniões do Komsomol, reuniões com veteranos e conferências temáticas. Nos círculos de história local, foi organizado um estudo sistemático da terra natal (aldeia, cidade). O trabalho de turismo e excursão-história local em instituições infantis fora da escola intensificou-se. Nas Casas dos Pioneiros foram criados clubes e secções de turismo e história local e organizadas equipas de jovens turistas e historiadores locais. Ao participar de caminhadas, excursões e expedições, coletando materiais para museus escolares, os alunos foram enriquecidos com novos conhecimentos, adquiriram uma compreensão mais profunda da vida, estudaram a história, a natureza e a economia de sua terra natal e dominaram as habilidades profissionais necessárias. De grande interesse foram as tentativas de grupos de excursões infantis e estações turísticas em desenvolver manuais metodológicos e pedagógicos com currículos exemplares para o turismo. Os manuais cobriam amplamente os aspectos esportivos, de pesquisa, educacionais e de saúde do turismo escolar, e discutiam detalhadamente as questões de tecnologia turística (preparar equipamentos, montar uma barraca, fazer uma fogueira) e orientação (mover-se em azimute, ler um mapa, etc.).

Na década de 1970 e início dos anos 80, surgiram muitos trabalhos científicos e metodológicos interessantes dedicados ao turismo infantil. Vale destacar o conjunto de programas “Turismo e História Local” (M., “Prosveshchenie”, 1982) para instituições extraescolares e escolas secundárias, que permitiram planejar e realizar sistematicamente trabalhos de turismo e história local em clubes e seções. O livro “O ABC do Turismo” (K.V. Bardin), que revelou o lado técnico do turismo pedestre, foi de grande ajuda para os organizadores do turismo infantil. O livro teve várias edições e foi muito procurado por funcionários de escolas secundárias e instituições não escolares.

Assim, a literatura científica, de ciência popular e instrucional, bem como a prática pedagógica avançada, mostram que o turismo era considerado um dos meios eficazes para o desenvolvimento integral de crianças, adolescentes e jovens. Isto foi expresso em várias Resoluções do Partido Comunista e do Governo da URSS, em documentos das autoridades de educação pública, na ampla cobertura das questões do turismo na imprensa, na intensificação da investigação científica sobre os problemas do turismo infantil e no aumento da cobertura de escolares com seus diversos tipos e formas.

Ao mesmo tempo, as formas amadoras de atividades turísticas e de excursões continuaram a ser o elo mais fraco. A falta de material metodológico não permitiu resolver plenamente os problemas de organização do trabalho educativo, educativo e recreativo nas atividades turísticas de alunos das diversas faixas etárias.

Do final da década de 1970 ao início da década de 80, o trabalho com turismo e história local nas escolas primárias começou a intensificar-se em diversas regiões, com base numa abordagem integrada do processo educativo. Difundiram-se formas de competições turísticas como a Rota de Controle-Combinada (CCM) e a Rota de Controle-Turística (CTM), onde o turismo ativo foi combinado com atividades educativas e elementos de educação ideológica, política e moral dos escolares.

Um papel significativo no desenvolvimento do turismo infantil foi desempenhado pelo Regulamento das estações republicanas, regionais, regionais e distritais para jovens turistas (SYUTUR), desenvolvido em 1977 pelo Ministério da Educação da URSS, que afirmava que elas (as estações) são centros instrucionais, metodológicos e organizacionais de turismo, história local e trabalho de excursão com escolares. No início da década de 1980, no turismo e no trabalho de história local, foi dada atenção significativa aos temas militar-patrióticos. Foram organizadas a expedição All-Union “Crônica da Grande Guerra Patriótica”, as operações “Duty”, “Memory Watch”, etc.

Durante a reforma escolar iniciada na década de 1990, algumas instituições não escolares especializadas foram abolidas e outras foram fundidas. No entanto, graças às ações da liderança do Departamento de Atividades Extracurriculares do Ministério da Educação da Federação Russa, renomeado Departamento de Educação Adicional, e à posição ativa do público, esse processo foi interrompido.

Durante este período, foram publicadas uma série de livros e revistas dedicadas ao turismo infantil e juvenil e à história local, e foram desenvolvidos métodos e programas para o desenvolvimento do turismo infantil e juvenil. Os programas “Jovens Juízes de Turismo” (Yu.S. Konstantinov), “Jovens Instrutores de Turismo” (A.G. Maslov), “Escola de Líderes Turísticos” (V.M. Kulikov e L.M. Rotshtein) tornaram-se especialmente significativos., “Um meio poderoso de desenvolvimento da personalidade ” (A.A. Ostapets), “Toda a vida é uma jornada” (V.Ya. Dyakhterev), etc.

Começaram a ser realizadas conferências científicas e práticas sobre os problemas do turismo infantil e da história local escolar. Algumas universidades introduziram o curso “Turismo Infantil e Juvenil e História Local”. No final da década de 1990, formaram-se os primeiros especialistas certificados - educadores sociais e organizadores de turismo infantil e juvenil.

A Academia de Turismo Infantil e Juvenil e História Local de Moscou foi criada, e seu maior prêmio, a “Bússola de Ouro”, foi estabelecido para conquistas na ciência e na prática do turismo juvenil. Caminhadas, excursões, expedições, conferências de história local dedicadas a datas significativas tornaram-se generalizadas. Foi dada especial atenção à realização de comícios e competições em massa.

Um grande acontecimento foi a abertura de um curso de pós-graduação na Academia Internacional Russa de Turismo (RIAT), chefiado pelo Professor V.A. Kvartalnov, onde nos últimos dois anos mais de 20 professores que trabalham com crianças na área do turismo e da história local completaram a sua defesa.

Desde 1991, o Centro Experimental de Turismo e Excursões Infantis e Juvenis “Rodina” passou a realizar testes experimentais de cargas durante caminhadas de crianças em idade pré-escolar sênior (5-7 anos), e desde 1998 - testando as cargas de crianças do ensino fundamental idade pré-escolar (3-4 anos). Os primeiros resultados confirmaram a hipótese de que familiarizar as crianças com o “pequeno” mundo que as rodeia é um elemento essencial do seu desenvolvimento inicial, que não pode ser subestimado. O pré-escolar está “mais próximo do chão”, dos objetos ao seu redor. Ele notará e se surpreenderá com qualquer pequeno detalhe da natureza, ao qual um adolescente, e principalmente um jovem, não prestará atenção. Um estudante do ensino médio, como se costuma dizer, “não consegue ver as árvores por causa da floresta”.

Assim, uma análise retrospectiva do desenvolvimento do turismo infantil mostra que nas escolas secundárias soviéticas e russas, as atividades turísticas e de história local dos alunos foram e são consideradas um dos meios eficazes de educar a geração mais jovem. Isso se reflete tanto na prática quanto na pesquisa científica. Atualmente, muito trabalho nessa direção está sendo realizado pelo Instituto de Pesquisa da Academia Russa de Educação, institutos pedagógicos, universidades, o Ministério da Educação da Rússia e o Centro de Turismo e Excursões Infantis e Juvenis que operam sob ele, também como inúmeras estações turísticas e centros de turismo infantil.

As atividades de turismo e história local para crianças em idade escolar podem ser organizadas pelos professores na forma regular aulas de clube, extracurriculares ou de museu, e na forma irregular excursões de história local, caminhadas de fim de semana, caminhadas recreativas de vários dias, caminhadas na categoria esportiva, expedições de história local, acampamentos de campo, comícios, competições e preparação para eles, olimpíadas e questionários de história local, reuniões e correspondência com pessoas interessantes, trabalho em bibliotecas, arquivos , etc.

No âmbito de qualquer uma das formas acima, é possível alcançar resultados de primeiro nível - a aquisição pelo aluno de conhecimentos sociais, compreensão da realidade social e da vida quotidiana.

A criança recebe conhecimentos sociais elementares já quando começa a dominar as atividades de turismo e história local: conhece as regras do comportamento humano na floresta, na montanha, no rio, aprende sobre as especificidades da vida no acampamento em equipe, compreende a ética do comportamento em um museu, arquivo, sala de leitura, amplia a ideia de si mesmo como morador de uma determinada região.

Mas o processo de domínio do conhecimento social é especialmente eficaz quando os alunos da área conhecem o mundo social envolvente, a vida das pessoas da sua terra natal: as suas normas e valores, vitórias e problemas, características étnicas e religiosas. A aquisição desse conhecimento ocorre na caminhada de uma forma completamente diferente do que nas aulas ou em casa. Uma coisa é, por exemplo, aprender em livros didáticos, filmes ou histórias de adultos sobre o significado da Vitória na Grande Guerra Patriótica para a nossa sociedade, sobre as normas de tratamento dos veteranos, sobre a necessidade de honrar a memória daqueles que morreram , e é uma coisa completamente diferente entender tudo isso quando você mesmo percorreu cem quilômetros até os campos de batalha, encontrou pessoas que sobreviveram aos horrores da ocupação fascista, limpou os escombros de valas comuns abandonadas, etc. que os roteiros de excursões, caminhadas, expedições sejam traçados para que os alunos possam visitar mosteiros, templos, monumentos, antigas propriedades nobres, museus, locais de acontecimentos históricos importantes.

Recomenda-se também aos professores que iniciem a organização de reuniões pelas crianças com testemunhas oculares de acontecimentos históricos significativos, veteranos, historiadores locais, curadores de museus escolares, membros de equipas de busca e outras pessoas interessantes. Tais reuniões e conversas não podem ser comparadas com excursões a museus ou histórias de convidados para a escola. Os alunos ouvem com interesse e emoção os seus interlocutores, porque as próprias crianças os encontraram, marcaram um encontro em condições simples: numa escola local, perto de uma casa de aldeia, etc. , também não pode ser menos interessante para os alunos iluminar ou abrigar as crianças durante a noite em casa.

Conquista resultados de segundo nível - a formação de uma atitude positiva do aluno em relação aos valores básicos da nossa sociedade e à realidade social como um todo é realizada através da inclusão de outros mecanismos pedagógicos.

1. Introdução pelo professor e manutenção por membros seniores e autorizados da equipa turística de regras especiais não escritas relativas às tradições turísticas e formas específicas de comportamento. Por exemplo:

Um item colocado em uma mochila deixa de ser propriedade privada absoluta durante a caminhada. O compartilhamento de propriedades e a possibilidade de dar sua última camisa seca a um amigo são incentivados.

Numa caminhada tudo é de todos e tudo é dividido igualmente. As rações domiciliares individuais ou as reuniões são condenadas.

Não são aconselháveis ​​compras individuais em áreas povoadas ao longo do caminho. Em primeiro lugar, nem todos podem ter dinheiro no bolso e a desigualdade de riqueza num grupo de turistas é extremamente indesejável. Em segundo lugar, isto contradiz o princípio da viagem autónoma.

As mochilas das meninas devem ser mais leves que as dos meninos. A parte masculina do grupo deverá assumir a carga principal dos equipamentos públicos. É desejável ajudar as meninas a aliviar as mochilas, a superar trechos difíceis do caminho, bem como apoio moral. O mesmo se aplica à ajuda aos membros mais jovens do grupo turístico.

É obrigatório melhorar e manter a limpeza de todos os locais naturais e culturais visitados pelos turistas. Seria bom não apenas monitorar sua própria limpeza, mas também, se possível, retirar o lixo de outras pessoas.

Está excluído o corte de árvores vivas para fins turísticos - apenas podem ser utilizados mato e madeira morta. Deve-se ter cuidado ao construir uma fogueira para não danificar as raízes e galhos das árvores e arbustos próximos.

O discurso bonito e correto é incentivado durante a campanha. Palavrões, grosseria, vulgaridade e gírias de prisão são extremamente indesejáveis. É proibido entrar em conflitos com residentes locais, responder à grosseria com grosseria ou comportar-se de forma provocativa. Estas regras turísticas incorporam valores sociais importantes: Terra, Pátria, Cultura, Homem. Por trás de cada uma dessas regras existe uma ou outra relação socialmente aprovada: um turista - com a natureza, um interlocutor - com um interlocutor, um amigo mais velho - com um mais novo, um menino - com uma menina. Apresentar estas regras não escritas aos turistas novatos é de particular importância na educação. Mais cedo ou mais tarde, eles se tornarão uma tradição que os próprios alunos apoiarão. Estas regras tornam-se enraizadas ou mesmo ritualizadas dentro do grupo. “Velhos” (experientes) começarão a apresentar essas regras aos iniciantes. E aqueles, por sua vez, que queiram se identificar com alunos mais maduros e autoritários, naturalmente começarão a aplicar as regras em seu comportamento.

2. Incentivar as crianças a observar os principais momentos rotineiros da vida de um grupo turístico e o hábito da rotina deve passar a fazer parte do dia a dia do turista. Em primeiro lugar, deve-se cuidar da atitude dos alunos em relação ao trabalho e ao seu tempo livre. A preparação, os procedimentos de higiene, a montagem e desmontagem das barracas, a arrumação das mochilas, a limpeza da área do acampamento, o acendimento do fogo, a culinária, etc. devem ser realizados com clareza e não ocupar muito tempo dos escolares. É aconselhável introduzir uma regra simples num grupo de turistas - “Procurar emprego”. Deixe que esta frase forme a base da atitude do jovem turista em relação ao seu tempo livre. Numa caminhada, expedição ou acampamento sempre há bastante trabalho em andamento: a galera não deve esperar ocioso por quem é confiado para realizar esse trabalho. Cada tarefa deve ser concluída com precisão e dentro do prazo. Isto é importante para toda a equipa e muito mais importante do que o cumprimento rigoroso das suas funções individuais. Portanto, as crianças que atualmente estão desocupadas devem oferecer-se como assistentes e procurar trabalho elas mesmas. Isto deveria se tornar uma regra de boas maneiras em um grupo de turistas.

3. Talvez o maior potencial para moldar as atitudes baseadas em valores dos alunos em relação ao mundo que os rodeia, em relação às outras pessoas e, mais importante, em relação a si próprios, seja a situação de aumento do stress físico, moral e emocional que as crianças experimentam durante vários dias de trabalho. caminhadas. As dificuldades da vida no acampamento: obstáculos no caminho, condições climáticas desfavoráveis, muitos quilômetros de marchas diurnas (e às vezes noturnas), falta de condições de vida familiares, trabalho físico constante e árduo - tudo isso exige que os adolescentes concentrem suas forças, vontade e paciência . Eles conseguirão evitar quebrar e cair na grama macia com as palavras “Carregue você mesmo esta mochila”? Com dezenas de quilómetros e dezenas de quilogramas atrás deles, conseguirão continuar a cumprir as suas funções? Serão eles também capazes de ajudar outras pessoas - meninas, colegas mais cansados? Na chuva torrencial, eles conseguirão superar a vontade de sentar em uma barraca e ir ajudar os plantonistas, pegar lenha, fazer fogo e cozinhar? Serão eles capazes de resistir ao desejo covarde de encurtar o percurso ou usar o transporte de passagem? Será que conseguirão continuar caminhando, cansados? É preciso aprender a suportar todas essas provações naturais e não tentar evitá-las. A tarefa do professor é ajudar as crianças a enfrentar essas provações com dignidade, a superá-las, mantendo a fé em si mesmas e a lealdade aos outros.

Nessas situações de teste, o aluno encontra respostas para questões relevantes para si mesmo: “O que eu sou realmente?”, “O que tenho em mim que ainda não descobri em mim mesmo?”, “Do que sou capaz, do que sou Eu posso?". É em situações extremas que o aluno tem a oportunidade de se testar e se mostrar, de provar que pode fazer algo nesta vida. Esses testes lhe dão a oportunidade de acreditar que suas próprias ações podem estar subordinadas não à necessidade natural (para a qual seus instintos empurram), mas ao seu livre arbítrio para ser e permanecer uma pessoa capaz de superar suas fraquezas, caprichos e medos.

Portanto, ao planejar um percurso, é recomendável não torná-lo conveniente para a passagem. Deixe que haja um número suficiente de seções difíceis para passar ao longo do caminho. Que a caminhada não seja fácil para a galera. Deixemos que ela se torne uma verdadeira escola de testes, uma escola de endurecimento físico e moral.

As atividades de turismo e história local abrem oportunidades para os estudantes ganharem experiência em ação social independente - isto é terceiro nível de resultados .

Um jovem historiador turístico-local pode adquirir experiência em ação social aderindo ao sistema de turnos de trabalho tradicional para muitos grupos turísticos. Recomenda-se que os professores criem tais sistemas com mais frequência em associações infantis e envolvam nelas o maior número possível de crianças em idade escolar. O sistema de turnos é, na verdade, um sistema de autogoverno criança-adulto que opera durante a preparação e condução de uma viagem turística. A prática de introdução de um sistema de turnos é comum entre muitos grupos de turistas, pois facilita muito o seu trabalho no percurso e é uma boa escola para o desenvolvimento de competências turísticas. Todos (ou quase todos) os participantes da campanha se revezam na ocupação de uma ou outra posição durante o dia. Os cargos poderiam ser, por exemplo:

Navegadores. A tarefa dos dois navegadores é guiar o grupo ao longo do percurso pretendido por meio de bússola e mapa. Posicionados à frente do grupo, escolhem a estrada mais conveniente e, se necessário, realizam o reconhecimento. Naturalmente, os erros do navegador podem complicar seriamente a vida dos viajantes e, portanto, um líder adulto precisa monitorar constantemente esses erros. Mas você não deve se apressar imediatamente em corrigi-los - é mais importante deixar as crianças sentirem o que significa ser uma pessoa de quem depende o destino de outras pessoas.

Cronometrista. A sua tarefa é registar num caderno especial os principais troços do percurso, o tempo e a velocidade da sua passagem, as distâncias entre eles, os obstáculos superados e o grau da sua complexidade. Pontualidade, eficiência e capacidade de trabalhar em condições adversas são as qualidades exigidas do aluno no desempenho dessas funções. Os resultados do trabalho do cronometrista podem ser necessários para um relatório da viagem à comissão de qualificação de rota.

Oficiais de serviço. Ao ocupar esta posição, os alunos adquirem competências básicas de trabalho de autoatendimento. Fogo, lenha, pratos, café da manhã, almoço e jantar - esses são os objetos de cuidado dos plantonistas. E também - locais de descanso e pernoites, que após a saída do grupo deverão ficar mais limpos do que antes de sua chegada.

Comandante. Esta pessoa é responsável por tudo e por todos - ele (exceto o líder adulto, que é responsável pela segurança dos alunos) organiza o normal funcionamento do grupo turístico. Só ele tem o direito de interferir no trabalho dos outros e exigir a qualidade dos seus resultados. O objeto de sua preocupação especial são as meninas e os meninos mais novos. O comandante precisa distribuir a carga entre as mochilas de forma e escolher um ritmo de movimento que o grupo possa caminhar suavemente, sem ser esticado por quem tem pressa e fica para trás, mas também não se move em passo de caracol, ameaçando ir além do cronograma planejado. Disso dependem a escolha do modo de condução, o horário de parada, o local para pernoitar, bem como o balanço do dia anterior. Você não deve interferir no trabalho do comandante e tentar mudar suas decisões, mesmo que pareçam malsucedidas ou errôneas. Como sabemos, só quem não faz nada não comete erros. Tomar decisões e ser responsável pelos outros é talvez a tarefa mais difícil. Você pode fazer comentários ou dar conselhos à noite, quando são resumidos os resultados do dia.

A inclusão do professor no sistema de turnos é de grande importância. Em primeiro lugar, isso será justo: o professor mostrará às crianças que o sistema de mudança de posição não é um jogo de autogoverno inventado para elas, mas uma forma realmente necessária de organização de uma vida conjunta no campo, onde todos (não importa quem ele is) tem uma área de trabalho própria, pela qual é responsável perante todo o grupo e, em primeiro lugar, perante o comandante (quem atualmente ocupa este cargo). Em segundo lugar, o trabalho de um professor em uma determinada posição será considerado pelas crianças como um exemplo.

Um aluno pode ganhar experiência em ação social participando de trabalhos beneficentes, que são organizados pelo professor ou pelas próprias crianças durante uma excursão, caminhada, expedição, acampamento de campo, etc.

Ø cuidar das valas comuns que os turistas encontram durante as suas viagens;

Ø assistência na restauração ou reparação de templos e mosteiros, por onde passa o percurso dos jovens turistas;

Ø remoção de entulhos e beneficiação de locais turísticos, nascentes, poços e outros objetos naturais;

Ø fornecer assistência a Timurov aos veteranos da Grande Guerra Patriótica, aos trabalhadores domésticos, aos veteranos com quem os alunos se encontram durante o trabalho de história local, ao museu que visitam, à escola onde podem passar a noite, etc.

Deixe que cuidar dos outros se torne um hábito para os jovens turistas. Ao iniciar certos eventos de caridade, você deve usar sua própria autoridade e exemplo pessoal. Comece a trabalhar primeiro, ou melhor ainda, depois de fazer um acordo com um dos caras (aquele que com certeza vai te apoiar). Sob nenhuma circunstância você deve transformar uma ação em um comício ou torná-la um “evento mundial” – deixe que este assunto pareça comum e dado como certo.

A experiência de ação social adquirida pelas crianças deve ser compreendida e refletida. Para isso, recomenda-se aos professores a criação de vários tipos de situações reflexivas em grupos de turistas.

Um deles poderia ser, por exemplo, uma discussão noturna entre turistas sobre o seu dia. Esta discussão ensina os alunos a analisarem os seus problemas e dificuldades; avaliar adequadamente seus pontos fortes, habilidades, caráter, sua atitude em relação ao trabalho atribuído, em relação à equipe; estabelecer metas e alcançá-las; comunique seus sentimentos e esteja aberto aos outros. Como seria esse procedimento? À noite, todo o grupo se reúne ao redor da fogueira e inicia um resumo conjunto do dia anterior. Os rapazes se revezam falando sobre seus sentimentos, experiências e impressões:

Ø Como você está se sentindo, há algum problema de saúde, qual é o seu estado de espírito, humor? O que causa isso? O que você planeja fazer amanhã a esse respeito?

Ø Que funções (navegador, comandante, oficial de serviço, etc.) você desempenhou hoje? Você lidou com eles? O que funcionou bem e quais foram os problemas? O que os causou? Como eles poderiam ser evitados? Que conselho você daria a alguém que desempenhará essas funções amanhã? Que novidades você aprendeu hoje? O que estar nesta posição deu (ou não) para você? Em que função você gostaria de tentar novamente?

Ø Que acontecimentos que aconteceram hoje, coisas e fenômenos que você viu, bem como pessoas que conheceu, surpreenderam, surpreenderam, encantaram, chatearam você? Oque e porque? Por que você acha que isso afetou você pessoalmente?

Ø Qual dos seus camaradas você gostaria de dizer “obrigado” hoje? Para que? Quem foi um exemplo para você hoje, quem te ensinou algo novo, quem te ajudou de alguma forma?

Seria melhor se um dos adultos (mas não o líder do grupo) ou uma das crianças mais velhas ou turistas experientes iniciasse primeiro esta conversa noturna - isto servirá como um bom exemplo de reflexão para as crianças e definirá imediatamente o seu nível em um nível bastante elevado. É melhor que um líder adulto complete a análise do dia. Um adulto deve iniciar e conduzir a conversa noturna. Contudo, com o passar do tempo, quando o “debriefing” durante o dia se tornar tradicional e familiar aos turistas, esta responsabilidade pode ser confiada aos comandantes de serviço.

turismo amador melhoria da saúde história local

São três blocos principais: educacional, educacional e de saúde. Vejamos cada bloco separadamente.

Bloco educacionalé de natureza educativa.

A história turística local ajuda a estudar a história, a economia, a atividade laboral, a vida e a cultura da população, a organizar o trabalho de busca, a explorar a natureza e centra-se no estudo das características que são determinadas pela localização de objetos ou fenômenos dentro dos limites de um determinado , geralmente pequena área ao longo da rota turística. Amplia os horizontes dos alunos por meio do conhecimento visual e objetivo do mundo que os rodeia, como se estivesse em espiral: do “ninho” natal, da terra natal à Pátria e depois a outros países. Este princípio de cognição do mundo que nos rodeia está associado às capacidades físicas, fisiológicas e mentais das crianças. O princípio mais importante na abordagem desta atividade é o princípio da complexidade, um impacto holístico na personalidade da criança. Isto é especialmente importante no período inicial de conhecimento e desenvolvimento do interesse das crianças pelo turismo e pelas atividades de história local. O trabalho turístico e de história local é uma forma de desenvolver um estilo de vida especial, que se baseia num estilo de vida saudável. É muito importante incutir na criança o interesse pelo turismo e pelas atividades de história local o mais cedo possível, e é muito mais fácil conseguir isso através do conhecimento do mundo que o rodeia, através da beleza da natureza, através do conhecimento visual do mundo natural. .

O bloco educativo de atividades turísticas e de história local é o mais importante e tem diversas direções.

Bloco educacional As atividades de turismo e história local são as mais importantes e têm diversas direções.

No campo da educação sociopolítica, trata-se do desenvolvimento de uma posição de vida ativa, do desenvolvimento de competências e hábitos de comportamento social.

No domínio da educação para o trabalho, trata-se do desenvolvimento de competências de autoatendimento, do respeito pelo trabalho físico, incutindo a intransigência para com a modelagem e a capacidade de realizar a tarefa atribuída com o menor custo.

No campo da educação moral, esta é a educação da disciplina consciente, do cuidado com a propriedade pública, do sentido de amizade, da camaradagem, da unidade de palavra e ação, do coletivismo, de uma cultura de relacionamento entre as pessoas, entre a equipe e o indivíduo, a capacidade de subordinar interesses pessoais aos públicos.

No campo da educação física, fortalece a saúde dos caminhantes, superando dificuldades, desenvolvendo um estilo de vida saudável e assumindo a responsabilidade pela sua saúde.

Como vemos, as tarefas que o turismo resolve no domínio da educação são muito amplas e variadas. E, talvez, o mais importante seja a complexidade destas formas de educação, a sua unidade orgânica e a combinação óptima nas condições de viagem, graças às quais se consegue o mais elevado efeito educativo e de melhoria da saúde.

Questões de disciplina e cultura de comportamento são facilmente resolvidas à volta da fogueira num acampamento, e posteriormente essas competências são desenvolvidas e reforçadas na comunicação constante fora dos eventos turísticos. Mas o primeiro impulso para estabelecer um estilo especial de relações é mais fácil de aceitar nas condições de existência autónoma de uma equipa, quando o grupo sente maior coesão, interdependência, quando todos cooperam, a assistência mútua interessa-se mais, com facilidade, sem coerção externa .

Bloco de bem-estar atividades turísticas.

O bloco recreativo inclui diversas competições e jogos esportivos que desenvolvem agilidade, velocidade e destreza. Dependendo dos modos de viagem, o conteúdo dos jogos e competições muda. Por exemplo, nas viagens de esqui, nos jogos e competições, praticamos comportamento em zona de avalanche, subidas, descidas, freadas, curvas, pistas de esqui, e nas viagens aquáticas ensino a técnica de uso de remos, natação em caiaque, desde ao viajar de caiaque, o remador deve cumprir algumas regras.

Valor educativo, educativo e sanitário do turismo.

A educação é uma influência sistemática e proposital sobre as pessoas no processo de organização de suas diversas atividades com o objetivo de desenvolver habilidades mentais e físicas, dotá-las de conhecimentos, habilidades e formar uma visão de mundo e traços de personalidade comunistas.

O turismo, sendo principalmente um meio de educação física e de melhoria da saúde, contém potencialmente a possibilidade de resolver toda uma gama de problemas educacionais. Este é um dos meios de desenvolvimento harmonioso da personalidade.

O turismo promove diretamente o desenvolvimento mental, pois enriquece com novos conhecimentos nas áreas da geografia, biologia, história, geologia, economia, etc. Contacto constante e variado dos turistas com o passado heróico, conhecimento das riquezas do nosso país, com o grandioso trabalho criativo, a vida social dos soviéticos não só alarga os horizontes das pessoas, mas também serve para incutir um sentido de patriotismo soviético, respeito e amor pelo povo soviético, e amizade fraterna entre os povos do nosso país. Na resolução dos problemas da educação moral, incutindo qualidades morais e volitivas, o turismo desempenha um papel especial.

Nas campanhas aos locais de glória revolucionária, militar e trabalhista do povo soviético, a unidade da educação ideológica, política e moral se manifesta claramente. Aqui o princípio moral básico do homem soviético é plenamente revelado - os interesses do coletivo vêm em primeiro lugar. É aqui que qualidades morais e volitivas importantes como honestidade, organização, coragem, determinação, responsabilidade, assistência mútua e camaradagem são testadas e fortalecidas. Se as atividades sociais numa escola ou instituição educacional moldam principalmente ideias, conceitos e crenças morais, então as atividades turísticas criam as condições para a sua manifestação concreta.

No processo da atividade turística, formam-se competências laborais. Os turistas têm que carregar cargas durante toda a viagem, superar obstáculos no caminho, construir travessias, limpar escombros, providenciar locais para pernoite e estacionamentos, preparar combustível para o fogo, cozinhar alimentos, limpar o acampamento, arrumar roupas e sapatos . Os planos de caminhadas podem incluir a participação em trabalhos agrícolas, conversas e palestras e concertos de arte amadora para a população. Tudo isso contribui para a educação para o trabalho.

A maioria dos roteiros turísticos acontecem nas montanhas, em áreas arborizadas com belas paisagens e uma vegetação rica e variada. A mudança de paisagens cria um estado emocional elevado. Conhecer a arte popular e as obras de arte desenvolve a imaginação e a capacidade de perceber e apreciar a beleza.

O turismo é de grande importância como forma de recreação ativa para promoção da saúde e fortalecimento do corpo. As conquistas modernas da ciência e da tecnologia aliviam cada vez mais as pessoas do stress físico no trabalho e em casa, em resultado do qual a actividade física das pessoas é drasticamente reduzida.

Com a redução do volume da atividade motora (hipodinamia), surgem alterações negativas no funcionamento do coração e do aparelho circulatório. Os resultados de estudos sobre a prevalência de doenças cardiovasculares - arteriosclerose, hipertensão, enfarte do miocárdio - mostram que estas doenças ocorrem duas a três vezes mais entre os trabalhadores do que entre as pessoas que trabalham manualmente. Com base em pesquisas, os cientistas chegam à conclusão: a atividade física tem valor protetor, prevenindo as principais doenças do sistema cardiovascular. Para preveni-los e combatê-los, é necessário antes de tudo organizar adequadamente o seu regime motor.

A deficiência motora deve ser compensada artificialmente através do exercício físico. Os exercícios físicos mais acessíveis para todas as idades são ginástica higiênica, caminhadas, excursões e caminhadas. É por isso que um número crescente de trabalhadores prefere passar as férias viajando ativamente por diversas rotas. Viver em cidades entre estruturas de concreto requer pelo menos uma comunicação periódica com a natureza.

Mas nem todos os turistas percebem a necessidade de respeitar a natureza, pelo que nos percursos pedestres e nas áreas de lazer é frequente ver árvores e arbustos partidos e secos, prados cheios de lixo e pisoteados, troncos de árvores rabiscados, pedras, centenas e milhares de fogo. poços. É por isso que os organizadores turísticos, instrutores e professores escolares enfrentam a tarefa de melhorar o trabalho educativo sobre a conservação da natureza.

Órgão governamental municipal

Educação adicional

"Casa da Criatividade Infantil" Nolinsk

ORGANIZAÇÃO

TRABALHO DE TURISMO E HISTÓRIA LOCAL NA ESCOLA

Nolinsky 2015

Compilado por:

Ryabov A.M. metodologista do TKR MKUDO "DDT"

Ao professor sobre turismo escolar

O turismo e a história local no seu entendimento moderno são o desenvolvimento físico, o aperfeiçoamento e o conhecimento da realidade envolvente, a formação de valiosas qualidades espirituais do indivíduo. A teoria da educação física considera o turismo como um dos meios de influência educativa nas gerações mais jovens, a par da cultura física e do desporto.

Normalmente, uma pequena parte das crianças de uma escola, independentemente da abordagem ao turismo por parte da administração e dos professores, demonstra um interesse especial e crescente pelo turismo, e a escola não pode ignorar esse interesse.

A escola deverá ter dois turismos diferenciados:

obrigatório para todas as classes (“turismo de classe”) - volume mínimo;

para quem gosta de viajar como atividade Por interesses em círculos (“turismo circular”).

Ambas as atividades de turismo escolar diferem muito entre si em muitos aspectos: volume de movimentos, regularidade, complexidade, formas de atividades e número de crianças.

Conceito“turismo escolar” idêntica à expressão“atividades de turismo e história local na escola” (TCD), que se difundiu desde a década de 80. século passado.

O potencial pedagógico do turismo escolar, se tivermos em conta toda a gama das suas formas e modalidades e, sobretudo, das caminhadas, é muito grande. Mas o coeficiente de ação pedagógica útil do turismo depende da abordagem dos organizadores, das suas competências e experiência, da concepção pessoal e da formação profissional.

Não há necessidade de ter medo do turismo escolar. Seja a pé, de esqui, de caiaque ou de bicicleta, prepare-se para levar sua aula para a estrada. Viva com a galera uma vida interessante, original, autônoma, comum e repleta do romance das andanças. Torne-se uma família amigável para caminhadas com seus alunos, pelo menos por um tempo. Uma viagem turística é um meio radical de humanizar a pedagogia, de dar uma guinada acentuada no trabalho tradicional com a classe, de passar do caminho trilhado da pedagogia autoritária para a cooperação.

Da história do turismo infantil

Na Rússia, o turismo infantil surgiu em meados do século XIX. e tinha a natureza de excursões educacionais gerais.

Mesmo antes da revolução, os currículos escolares recomendavam que fossem desenvolvidos planos e programas de excursões para cada turma, que deveriam ser realizados durante o horário escolar. Para excursões de longa distância, foi recomendado reservar vários dias completos de estudo ao longo do ano.

Oficialmente, o ano de criação do sistema estadual de turismo infanto-juvenil é considerado 1918, quando, por sugestão de N.K. Krupskaya criou o Escritório Central de Excursões Escolares.

A partir do ano letivo de 1924/25, a história local começou a ser amplamente introduzida na prática escolar. O Conselho Científico do Estado desenvolveucomplexo programas (ao contrário dos tradicionais,assunto ). Esses programas tentaram eliminar uma desvantagem significativa da velha escola - a lacuna entre as disciplinas escolares. Todo o volume de conhecimentos destinado ao estudo nas escolas secundárias foi apresentado na forma de um único conjunto de informações sobre a natureza, o trabalho e a sociedade. Um exemplo marcante de ensino de crianças de acordo com os programas abrangentes do GUS são os cadernos escolares coletivos da escola Dryazgin, que estão guardados no museu da escola secundária da aldeia. Oktyabrskoye, distrito de Usmansky.

Os programas e instruções do Comissariado do Povo para a Educação atribuem à escola a tarefa de estudar a região local, realizando trabalhos de conservação da natureza, a fim de “...incutir nos alunos da escola competências úteis nesta matéria de estado”.

Em 1932, o Comissariado do Povo para a Educação da RSFSR adoptou uma resolução na qual se referia que a excursão e o trabalho turístico entre as crianças são um dos métodos mais relevantes e necessários para maximizar a qualidade do trabalho escolar, do ensino geral e da formação politécnica das crianças. , foi definida a tarefa de cada escola incluir no currículo um mínimo de realização de excursões locais.

A Grande Guerra Patriótica impediu o desenvolvimento de excursões e trabalhos turísticos com crianças. O turismo infantil enfrentou as tarefas de treinamento físico-militar de crianças em idade escolar, incutindo habilidades turísticas com significado de defesa e envolvendo as crianças em idade escolar em trabalhos socialmente úteis para ajudar a frente.

Desde 1946, o trabalho turístico e de história local dos alunos foi novamente intensificado: o TsDETS e o jornal “Pionerskaya Pravda” anunciam uma viagem em massa de pioneiros e alunos pela sua terra natal.

Em 1952, o Ministério da Educação da RSFSR publicou uma carta instrutiva “Sobre a organização de viagens turísticas com alunos de escolas de sete anos e secundárias”, regulamentando o procedimento de organização de grupos turísticos, a composição e idade dos participantes, as responsabilidades de líderes de grupos, administração de instituições, padrões aproximados, requisitos de classificação para o turismo, programas de seminários sobre formação de líderes de grupos turísticos. Recomenda-se aos departamentos de educação que desenvolvam temas e roteiros para caminhadas, excursões e passeios pela sua terra natal, para organizar tais caminhadas e excursões nas escolas no final do ano letivo sob a orientação de professores e líderes pioneiros, se possível em cada série, a partir do quarto; para melhorar a liderança, estabelecer uma ONO em cada paraíso (montanhas)pessoas responsáveis ​​​​pela realização de excursões e trabalhos turísticos , em todas as escolas de sete anos e secundárias, selecione entre os professoresorganizadores deste trabalho nas escolas .

Em 1957, excursões infantis e estações turísticas foram criadas em todos os territórios da Rússia, o que elevou o turismo e o trabalho de história local a um nível novo e superior.

Conceito

atividades de turismo e história local dos estudantes

O conceito de atividades turísticas e de história local foi desenvolvido por uma equipa de autores liderada por A.A. Ostapets-Sveshnikov em 1986.

Disposições básicas do conceito:

o desenvolvimento do mundo envolvente através do turismo e das atividades de história local realiza-se segundo o princípio de uma espiral em expansão e aprofundamento: da família, da casa - à terra natal e outras regiões da Pátria; da contemplação-familiarização - à pesquisa científica da realidade;

a base estrutural de qualquer evento de turismo e história local é o ciclo de turismo e história local (preparação, realização e síntese);

ciclos interligados criam um sistema desta atividade durante todo o ano;

Para cada ciclo de turismo e história local é definido um conjunto de tarefas educativas, educativas e de melhoria da saúde, focadas no desenvolvimento harmonioso da personalidade dos alunos;

a implementação do princípio da iniciativa e do autogoverno realiza-se através de um subsistema de postos de viagem permanentes e temporários (de serviço) turísticos e de história local que possuem uma determinada funcionalidade de deveres vitais;

funcionamento do subsistema de influência educativa: turismo e tradições da história local, leis, regras e normas, educação sobre a história, cultura e natureza da pátria;

abertura, flexibilidade, variabilidade do sistema, carácter democrático da sua construção (acessibilidade a qualquer professor e aluno);

uma compreensão clara da essência do conceito é necessária para todos os funcionários de escolas e instituições de ensino complementar, pois Só então será conveniente, pedagogicamente competente e com o máximo benefício aplicar diversas formas e normas de turismo a diferentes grupos de crianças.

Turismo ou história local?

O turismo pela sua natureza contém sempre elementos de conhecimento da região. É impossível viajar sem aprender alguma coisa. Mas numa viagem turística desportiva a prioridade é seguir o percurso pretendido.

Observações simples e superficiais são sempre feitas nas caminhadas, mas a história local séria e profunda tem todo o direito à vida na escola. E não há necessidade de impor normas de turismo esportivo a essa história local científica - percurso, quilometragem, superação de obstáculos naturais.É difícil combinar o trabalho científico sério dos alunos com objectivos desportivos.

O conteúdo da história turística local é o estudo da natureza e da história da região. Esses problemas são mais frequentemente dedicados a atividades expedicionárias em toda a escola, bem como a trabalhos de classe e clubes.

A experiência de atividades de história local indica o seguinte:

a história local verbal e literária é pedagogicamente ineficaz. O conhecimento pronto é um freio ao pensamento, por isso é necessário seguir o caminho do estudo ativo da realidade circundante, seus objetos e fenômenos.

A motivação no trabalho é importante para as crianças: por que estudar.

Os professores muitas vezes fazem a pergunta: “É possível realizar trabalhos de história local e turismo separadamente”?

A resposta é clara: é melhor para a pedagogia se fortrabalho de turismo e história local . As atividades científicas e de investigação dos estudantes e da educação física e do desporto em geral são bastante compatíveis e complementam-se bem, desde que separadas no tempo.

O interesse do professor e suas capacidades físicas desempenham um papel importante no desenvolvimento do TKD. Como mostra a prática, as atividades de história local nas escolas são mais frequentemente realizadas por mulheres que, por uma razão ou outra (idade, saúde, estado civil), não podem fazer caminhadas, mas vêem a história local como um meio eficaz de influência pedagógica sobre os alunos. Portanto, a história local pode ser uma atividade independente, pode existir comoespécies separadas trabalho educacional extracurricular.

É preciso se esforçar para utilizar toda a variedade de formas de TKD na escola, pois Só assim os diversos interesses das crianças poderão ser plenamente satisfeitos.

As caminhadas em toda a sua diversidade constituem o conteúdo principal do turismo escolar, porque Somente desta forma se percebe mais plenamente o que a pedagogia pode extrair do turismo infantil.

O conteúdo das atividades de turismo e história local na escola é atualmente determinado pelo programa do movimento turístico e de história local dos estudantes “Pátria” [Despacho do Ministério da Defesa e do Gabinete do Procurador-Geral da Federação Russa nº 653/19- 15 de 7 de dezembro de 1998]. O programa lista uma variedade de formas: excursões, caminhadas, caminhadas, viagens e expedições de vários dias, clubes, seções, clubes, conferências, quizzes, competições, comícios, acampamento turístico (estacionário ou móvel), campos de treinamento, seminários, consultas, jogos, shows de preparação, concursos, exposições, museus, aulas com materiais de história local nas disciplinas escolares.

A variedade de formulários garante a integralidade do TCD na educação, formação, melhoria da saúde e orientação profissional das crianças. Existem amplas oportunidades para todos os tipos de atividades amadoras infantis criativas - desportivas, científicas, artísticas, técnicas, sociais e até pedagógicas. Mas nem todas as partes do todo que compõem a escola TKD são equivalentes entre si: há as mais importantes, básicas, e há as menos importantes, secundárias e inespecíficas. Yu.S. Konstantinov e V.M. As aves limícolas distinguem-se por um grupo de seis elementos, os mais importantes: caminhadas, passeios, excursões, expedições, ralis, competições. Propõem uma fórmula para o turismo escolar, constituída pelos seguintes elementos básicos: TKD = 2 (P+E+S), onde 2P – passeios e caminhadas, 2E – excursões e expedições, 2C – ralis e competições.

A essência do trabalho turístico, o seu “principal elo”, o grão sem o qual não há turismo, é a viagem.

Cada criança precisa de turismo, mas em graus variados e em ritmos diferentes. Isto revela o significado de dividir o turismo escolar em dois ramos, em duas fronteiras – de massa e amador. E ambos os ramos são necessários para a escola:

“pequeno turismo” (massa, “cool”) - para um grande número de estudantes;

“grande turismo” - (amador, clube) - para um pequeno número de estudantes.

Mesa

determinação do nível de desenvolvimento do TKD na escola (turismo de massa)

Número médio de viagens por aula

Participação nas aulas

Alcançando as crianças com caminhadas

Crachás turísticos

Eventos de turismo de massa

Curto

Menos de um

Aulas individuais participam

Cerca de 10%

Unidades

Não

Média

Até 2

Com raras exceções, todas as turmas fizeram caminhada (caminhada) uma vez.

Cerca de 30%

Cerca de 5%

Um comício turístico escolar por ano, noite turística

Alto

Todas as classes passaram de 2 a 3 viagens

Menos de 50%

Acampamento turístico, rali com amplo programa de competição, tour. gabinete

Mais alto

Todas as aulas pelo menos 3 caminhadas e caminhadas

Cerca de 80%

Mais de 50%

Acampar no inverno

e no verão, 2 encontros, acampamento, museu, tour. gabinete

Planejamento

atividades de turismo e história local na escola

Plano TKD na escola - é a soma dos planos de trabalho das aulas de turismo e história local, mais assuntos escolares gerais, mais eventos do distrito e região.

Processo de compilaçãoplano para toda a escola deve ir de baixo para cima, do particular para o geral. Em primeiro lugar, cada turma (em nenhum caso sob o comando do professor da turma!) Delineia o que pretende fazer no novo ano no turismo. E mesmo que a discussão leve muito tempo, esse planejamento criativo é educação.

Após discussão e aceitaçãoplano TKD anual para toda a escola o planejamento começa do geral para o específico: cada ponto de cada plano (escola, turma, clube, museu, acampamento, trimestral, mensal - qualquer) passa a ser objeto de consideração detalhada para a preparação e implementação dos casos indicados por esses pontos . Os alunos deveriam desempenhar um papel ainda mais importante na elaboração destes planos operacionais.

A função de poder da administração (incluindo os professores das turmas) em questões de planeamento do turismo e do trabalho de história local deve ser restringida.A administração escolar não deve ditar as normas do TKD aos professores das turmas e estes, por sua vez, não devem ditar as suas atitudes para com as crianças. Os direitos de cada classe, das próprias crianças, no planeamento da sua vida turística e histórica local devem ser ampliados.

Plano aproximado

trabalho de turismo e história local da instituição de ensino

TRABALHO ORGANIZACIONAL

FORMAÇÃO DE LÍDERES E ATIVOS

EVENTOS TURÍSTICOS DE MASSA E DE HISTÓRIA LOCAL

Contabilização do trabalho turístico

De grande importância no desenvolvimento das atividades técnicas da escola, juntamente com elementos como planejamento, organização e estímulo ao trabalho, é o registro, controle e análise de seus resultados. Tem também a função de banco de dados e estatísticas, de onde é sempre fácil obter a informação necessária, ou seja, relembrar o caminho percorrido, emprestar experiência de trabalho. O acompanhamento e análise dos resultados do trabalho envolve a organização de um registo claro do trabalho turístico da escola como um todo, separadamente para cada turma, grupo turístico e cada aluno. Sem levar em conta e analisar os resultados atuais do trabalho, é impossível realizar concursos de aulas de TKD - o incentivo mais importante no desenvolvimento de qualquer negócio.

Com base nos objetivos do trabalho, podem ser distinguidos vários níveis de contabilização das atividades de turismo e história local - nível de turma e nível de escola. Registros separados são mantidos nos círculos de turismo e história local, no museu escolar, no acampamento e em eventos individuais de turismo escolar. Uma seção especial consiste em esportes e história local, contabilidade pedagógica e financeira e relatórios sobre viagens turísticas, excursões e expedições de vários dias.

A contabilização do trabalho turístico em sala de aula visa atrair cada aluno para o turismo, registo atempado de crachás e categorias turísticas. A contabilidade permite ao professor da turma, ao activista da turma, identificar os alunos que participam activamente nas caminhadas e cumprem as normas do turismo.

A partir da experiência das escolas, podemos recomendar as formas mais simples de contabilidade, para que as próprias crianças possam mantê-la.

O organizador da excursão da turma mantém um diário – um caderno pautado – que inclui as três tabelas a seguir:

Tabela 1. Aula de caminhada

Número da rota-

nova planilha

Rota

a data do

Objetivo principal (tópico)

Quilo-

imagens de vídeo

Número de participantes

Tabela 2. Participação de escolares em caminhadas

Notas

Tabela 3. Cumprimento das normas turísticas

Acompanhar, analisar e resumir o trabalho turístico das turmas, clubes, activistas do turismo, professores e comunidade de pais, resumindo os resultados das competições TKD - tudo isto só é possível com base numa contabilidade bem estabelecida a nível escolar.

Pelo menos uma vez por trimestre, devem ser somados os resultados do trabalho turístico, analisado o trabalho de cada turma e da escola como um todo. Os dados do registo do trabalho turístico fornecem a informação necessária ao ajustamento do trabalho nas aulas e do trabalho dos clubes; são regularmente reportados ao conselho pedagógico da escola e discutidos na Sede e nas reuniões administrativas.

Ao organizar a contabilização do trabalho turístico na escola, deve-se lembrar que esta também é uma forma de contabilizar a participação dos professores em viagens turísticas, excursões e expedições. Com base nas credenciais, o organizador do passeio docente compila uma tabela de emprego de professores em atividades turísticas:

Sobrenome,Nome Nome patronímico_________________________

Número de dias em caminhadas_______________________

Deeles nos finais de semana _____________________

Folga permitida __________________________

Estes dados são transmitidos à comissão sindical e à administração escolar e, caso não seja possível a compensação monetária, estes dados, com referência às ordens escolares de caminhadas e outras atividades turísticas, servem de base para a concessão de folgas.

As caminhadas são a base das atividades turísticas e de história local

A base do turismo de massa são caminhadas de um, dois e três dias. A caminhada consiste na movimentação ativa ao longo do percurso - a pé, em esquis, em bicicletas, em embarcações (caiaques, botes, jangadas, catamarãs). Dependendo da extensão e complexidade do percurso, do número de dias gastos para sua realização, a caminhada pode ser tranquila ou categórica ( veja o Apêndice 5 ).

De acordo com as prioridades alvo, todas as viagens turísticas podem ser divididas nas cinco opções seguintes:

Esportes de caminhada (às vezes são chamados de créditos), cujo objetivo principal é cumprir os padrões esportivos e turísticos para distintivos e categorias.

Caminhadas pela história local (cognitivo), em que a ênfase está nas tarefas de conhecer grandes objetos da história local. Mas mesmo essas caminhadas são realizadas sob a condição indispensável de realização esportiva de um percurso um tanto encurtado.

Viagens de treinamento escolares envolvidos no turismo “profissionalmente”. O seu principal objetivo é estudar os fundamentos do turismo, melhorar as competências turísticas, as técnicas turísticas e a orientação.

Caminhadas com dupla finalidade - cumprimento simultâneo de trabalhos (tarefas) socialmente úteis e de normas desportivas e turísticas.

Controlar caminhadas - ao longo de um percurso de controlo previamente desconhecido dos participantes, durante o qual o grupo deve efectivamente mostrar as suas capacidades turísticas.

Preparação e condução da viagem

Planejar uma próxima viagem é um processo coletivo, trabalho de todo o grupo, e não apenas de seu líder. O resultado desse trabalho deverá ser um plano, cuja forma é apresentada na tabela (Anexo nº 7).

A base legal para a realização de uma viagem de vários dias é a ordem do diretor da instituição de ensino sobre a sua implementação.(Apêndice No. 6).

Um aspecto importante do trabalho educativo em um grupo turístico é o autogoverno. As responsabilidades e atribuições são distribuídas entre os participantes da caminhada, levando em consideração o preparo, habilidades e interesses de cada turista. Pode ser:

gerenciador de rotas (seleção de literatura, preparação de material sobre a área de caminhada, elaboração de cronograma de caminhada);

comandante do grupo (gerente assistente principal);

gerente de equipamentos (questões de garantia e proteção dos equipamentos do grupo turístico);

gerente de alimentos (elaborar lista de produtos, distribuir entre mochilas, criar cardápios, etc.);

ordenadamente (controle sobre o cumprimento das normas sanitárias e higiênicas);

tesoureiro (elaborar estimativas de custos, arrecadar dinheiro (guardar o dinheiro com o líder do grupo);

fotógrafo (produção de fotografias e design de jornais fotográficos);

físico (organização de eventos desportivos).

Pode ser inseridoatribuições temporárias : cozinheiro de plantão, bombeiro e etc.

O autogoverno pode ser eficaz se for habilmente organizado. O líder de um grupo turístico deve ser um conselheiro, um controlador, mas, acima de tudo, um professor competente que possa apoiar um aluno de forma amigável nos momentos difíceis, cuidar de todos como um pai, não economizar nas recompensas e fazer não se esqueça das punições.

A realização de caminhadas e viagens no âmbito do TKD é regulamentada pelas “Instruções para organização e realização de caminhadas turísticas, expedições e excursões (viagens) com alunos, alunos e estudantes da Federação Russa”, aprovadas pelo Ministério da Educação da Federação Russa (Despacho nº 293, de 13 de julho de 1992) e que é o principal documento na realização de eventos turísticos com estudantes. Estipula os requisitos para participantes e dirigentes de caminhadas e passeios, e regulamenta rigorosamente as questões de segurança, que são as principais na organização e realização de eventos com crianças.

Mesmo uma rápida olhada no plano de preparação e resumo dos resultados de uma caminhada de vários dias (graduação ou categoria) permite ver a enorme quantidade de trabalho que o líder do grupo tem que fazer para realizar bem a viagem. Infelizmente, esse trabalho raramente recebe o apoio necessário da administração. Um professor muitas vezes tem que lutar com atitudes formais: “A caminhada é fácil”, “Como você relaxou na caminhada?” Esta atitude míope muitas vezes desencoraja os jovens professores de liderarem associações de crianças. Mas uma campanha séria é o trabalho árduo de muitas pessoas - treinadores, grupos de crianças e de pais, que, mesmo que não sejam avaliados financeiramente pelo Estado, deveriam pelo menos merecer apoio moral e incentivo.

Rolagem

documentação de viagem obrigatória:

Ordem da organização organizadora para a realização de viagem turística, expedição, excursão (viagem), indicando a finalidade, horário, percurso da viagem, nome e cargo do líder e vice-líder, e a lista de participantes. É emitido em 2 vias: uma fica com a organização, a segunda é entregue ao líder da viagem.

Estimativa de custos de viagem turística, expedição, excursão (viagem).

Certificado de viagem.

Registros de treinamento de segurança:

registro de briefing do gerente;

registro de instruções do aluno.

Permissão dos pais para participação de seus filhos em viagem turística, expedição, excursão (viagem).

Documentação de rota:

ficha de roteiro (para caminhadas de fim de semana, caminhadas tranquilas, excursões de longa distância (viagens) ou roteiro (para caminhadas de categoria), certificada pelo selo e assinatura do responsável da instituição de ensino;

documentos comprovativos das qualificações turísticas dos gestores (certificados de viagens concluídas, certificados de conclusão de cursos de melhoria das qualificações turísticas) e da experiência turística dos participantes (certificados de viagens concluídas);

o material cartográfico necessário com a parte ativa do percurso marcada nele.

Na realização de caminhadas de vários dias e excursões de longa distância com pernoite em área povoada - autorização por escrito da instituição (organização) que acolhe o grupo, ou voucher turístico.

Permissão de organizações relevantes para visitar reservas naturais, santuários de vida selvagem e outras áreas restritas.

Aplicação de grupo na utilização de transporte ferroviário.

Certificados para alunos da escola (para viagens com desconto).

Apêndice nº 1

Descrição do trabalho

responsável pelo trabalho de turismo e história local na escola (organizador turístico)

O organizador turístico é responsável por:

realizar análises (operativas e finais) das atividades de turismo e história local da escola;

planejar atividades de turismo e história local na escola;

apoio informativo às atividades turísticas e de história local;

organização de eventos turísticos e de história local, trabalhos museológicos durante o ano letivo e durante as férias;

organização de círculos, secções, clubes e outras associações estudantis de turismo e história local;

coordenação dos trabalhos dos órgãos colegiados de turismo escolar e de história local;

coordenação de círculos, secções, clubes e outras associações estudantis de turismo e história local;

formação especializada em turismo e história local para professores de turma e professores de disciplinas - os organizadores diretos do turismo escolar e da história local;

identificação, estudo, generalização e divulgação de experiência pedagógica avançada;

estabelecer ligações com instituições de ensino complementar de turismo e história local;

estabelecer ligações estabelecer ligações com associações públicas de turismo e história local (sociedades de história local, sindicatos e clubes turísticos, comissões de percurso e qualificação, comissões de concursos turísticos, comissões de pessoal público turístico), museus;

organização de trabalho com os pais sobre problemas de turismo e atividades de história local;

organizar um sistema de contabilidade e controle das atividades turísticas e de história local na escola, mantendo a documentação turística;

envio tempestivo de relatórios ao Estabelecimento Municipal de Ensino do DoD DDT.

O organizador turístico da escola tem direito:

Os limites de aplicação dos direitos - de acordo com o conselho pedagógico da escola:

determinar a estratégia para o desenvolvimento das atividades turísticas e de história local na escola e os métodos para a sua inclusão no processo educativo principal;

utilizar dados de relatórios estatísticos da escola, materiais de pesquisas sociológicas e psicológico-pedagógicas para reabastecer a base de informações de atividades de turismo e história local;

participar nos trabalhos dos órgãos colegiais de gestão escolar;

delegar autoridade para organizar eventos de turismo e história local aos professores;

tomar a iniciativa de criar órgãos colegiados de gestão do turismo escolar (por exemplo, um conselho de turismo escolar, uma comissão organizadora da realização de uma noite turística escolar, de um comício escolar, etc.);

instruir os professores sobre o procedimento de preparação, realização e síntese de eventos turísticos e de história local;

apresentar propostas ao diretor sobre a utilização de recursos financeiros para organização de eventos turísticos e de história local e estímulo de pessoal;

determinar as principais direções para a divulgação da experiência pedagógica avançada;

representar os interesses da escola em instituições de ensino complementar de turismo e história local e associações públicas de turismo e história local.

Concluir acordos temporários e permanentes com organizações públicas, privadas e agências governamentais sobre cooperação na organização de atividades turísticas e de história local na escola.

apresentar propostas ao diretor da escola e ao vice-diretor de assuntos administrativos e económicos sobre as questões de criação e melhoria da base material do turismo escolar e da história local (instalações, inventário, equipamentos, equipamentos).

Requisitos de qualificação: formação pedagógica (ensino superior ou secundário). Experiência em participação em caminhadas da categoria. Experimente liderar grandes caminhadas de vários dias. Qualificação de instrutor não inferior a “Instrutor de Turismo Escolar”. Experiência em participação e julgamento de competições de turismo.

Apêndice nº 2

Plano temático aproximado

trabalho de turismo e história local no ensino fundamental

Noções básicas pedagógicas

atividades de turismo e história local dos estudantes

que coisas interessantes podem ser vistas em uma excursão pela natureza (pelo parque);

que coisas interessantes você pode ver em um passeio pelo seu bairro (arredores imediatos da escola);

planos para nossas atividades de turismo e história local.

Organização de trabalhos de turismo e história local:

preparar uma excursão pelo bairro ou pela natureza;

deveres dos historiadores locais;

responsabilidades dos turistas especializados;

conduzindo uma excursão;

resumindo a excursão.

Segurança em passeios e excursões:

seguir as instruções dos adultos e a disciplina são a base da segurança em caminhadas e excursões;

conhecimento das principais regras de trânsito, sua implementação (regras para pedestres);

cautela e atenção durante passeios e excursões.

Habilidades e habilidades de turismo e história local

Habilidades e habilidades de história local:

aprender a observar o mundo que nos rodeia;

aprendemos a esboçar o que vemos;

aprendemos a falar sobre o que vimos e aprendemos;

Aprendemos a manter a natureza limpa e a cuidar da natureza.

Competências e habilidades turísticas:

como se vestir adequadamente para um passeio ou excursão;

como montar e transportar adequadamente uma bolsa ou mochila de viagem;

como se posicionar corretamente em uma parada para descanso;

como fazer caminhadas e excursões corretamente.

Apêndice nº 3

Temática aproximada plano

4 - VI Aulas

Noções básicas pedagógicas

atividades de turismo e história local

A importância das atividades turísticas e de história local no desenvolvimento da personalidade do aluno:

ampliar os horizontes do aluno durante caminhadas e viagens; educação de elevadas qualidades morais;

desenvolvimento físico e promoção da saúde.

Leis, regras e tradições de jovens turistas-historiadores locais:

o jovem turista conhece, ama e cuida da sua terra natal;

o jovem turista é um bom amigo, está sempre pronto para ajudar um amigo na escola, nas caminhadas, e se encarrega de fortalecer sua equipe turística de classe;

o jovem turista adora arte e literatura, tenta se comportar bem em grupo e viver de acordo com as leis da beleza;

o jovem turista participa ativamente de todos os assuntos de sua equipe, orienta os alunos mais novos e ajuda os alunos mais velhos;

o jovem turista segue uma rotina diária, pratica exercícios físicos regularmente, mantém a higiene e o saneamento, cumpre os padrões das categorias esportivas, os padrões do distintivo “Turista da Rússia”;

O jovem turista desenvolve regularmente trabalhos de turismo e história local, explora a sua terra natal, ajuda no trabalho do círculo de turismo e história local e participa no movimento “Pátria”.

Organização de trabalhos turísticos e de história local (três partes do ciclo turístico e de história local de uma caminhada de vários dias na terra natal):

a primeira parte é preparar uma caminhada de vários dias em sua terra natal; responsabilidades para cargos de turismo, responsabilidades para cargos de história local,

a segunda parte é uma caminhada de vários dias pela terra natal; viagens de treinamento;

a terceira parte resume os resultados do evento turístico;

segurança das viagens turísticas de vários dias: autodisciplina e auto-organização do grupo turístico, seguro e autosseguro em viagem turística; atitude atenta para com todos os membros da equipe.

Habilidades, conhecimentos e habilidades em turismo e história local

Conhecimentos, competências e habilidades turísticas:

equipamentos para viagens turísticas de vários dias;

alimentação durante uma viagem turística de vários dias pela terra natal;

técnica para superar obstáculos naturais;

orientação e topografia do terreno;

paradas para descanso e pernoites durante uma caminhada de vários dias pela terra natal;

primeiros socorros pré-médicos em caminhada;

jogos turísticos e programação cultural nas paradas e nos dias;

características do turismo de inverno.

Conhecimento, habilidades e habilidades da história local:

como realizar observações da história local ao explorar sua terra natal;

registrar observações da história local durante o estudo da terra natal;

proteção da natureza da terra natal, monumentos históricos e culturais durante uma viagem turística;

realizar uma exposição com base nos resultados de uma viagem turística para um museu escolar de história local, preparar uma exposição com base nos resultados da viagem, equipar um recanto turístico e um museu de história local;

preparação de um relatório escrito sobre a campanha, discurso no relatório noturno sobre a campanha.

Apêndice nº 4

Plano temático aproximado

trabalho de turismo e história local em VII - XI Aulas

Fundamentos pedagógicos do turismo e da história local Atividades

A importância das atividades de turismo e história local para o desenvolvimento da personalidade do aluno:

fortalecimento moral de um jovem turista em caminhadas e expedições,

desenvolvimento das capacidades criativas dos alunos em atividades de busca e pesquisa;

desenvolvimento físico harmonioso;

desenvolvimento integral da personalidade do aluno em atividades de turismo e história local.

Leis, regras e tradições de jovens turistas-historiadores locais.

Organização de trabalhos turísticos e de história local (três partes de uma expedição turística e de história local pela Pátria:

a primeira parte é a preparação de uma expedição turística e de história local pelo país, responsabilidades pelos cargos turísticos, responsabilidades pelos principais cargos de história local;

a segunda parte - realização de expedições turísticas e de história local,

a terceira parte - síntese dos resultados do evento de turismo e história local; atividades turísticas cíclicas e de história local durante todo o ano de um círculo, seção, clube: 3-4 expedições anuais e 10-12 viagens de treinamento;

estrutura de organização do turismo e do trabalho de história local nas escolas secundárias, planeamento.

Preparando o instrutor para o trabalho docente e educativo com os alunos:

princípios básicos da pedagogia e sua utilização no processo educativo;

tipos de turismo;

orientações para o trabalho de turismo e história local com os alunos;

revisão de literatura sobre turismo e história local (científica, metodológica, popular);

estágio como instrutor júnior num clube de turismo e história local;

direitos e responsabilidades de um instrutor de turismo júnior.

Equipamento turístico e de história local

(conhecimentos, habilidades e habilidades)

1. Conhecimentos, habilidades e habilidades turísticas:

equipamentos pessoais, grupais, especiais, reparação, armazenamento de equipamentos, produção de produtos caseiros turísticos;

comida em uma viagem turística,

táticas de caminhada;

superando obstáculos naturais e artificiaisVpasseio a pé;

doenças e lesões típicas das caminhadas turísticas, sua prevenção e tratamento;

topografia e orientação do terreno em uma caminhada.

1. Conhecimento, habilidades e habilidades da história local:

observações de história local durante o estudo de diversas regiões do país e uma expedição turística e de história local;

registrar observações durante o estudo de diversas regiões do país em uma expedição turística e de história local;

criação de uma exposição para o museu escolar de história local:

preparação de uma exposição com base nos resultados;

equipamentos para um recanto turístico e de história local e um museu de história local.

1. Segurança durante expedições turísticas e de história local:

autodisciplina, alta auto-organização, assistência mútua, interação, atitude atenciosa e carinhosa para com os companheiros;

atitude responsável perante as próprias responsabilidades, a subordinação à liderança do grupo turístico é a base da segurança nas viagens de longa distância;

seguro e autosseguro para caminhadas turísticas e viagens da categoria esqui.

Apêndice nº 5

Classificação das viagens turísticas

Tipos de caminhadas

Comprimento quilômetros (não menos)

Continuar

dias (não menos)

idade minima

anos

eu me formei

Caminhar, esquiar

Pedestre

nas montanhas

Bicicleta

Água

II grau

Caminhar, esquiar

Pedestre

nas montanhas

Bicicleta

Água

III grau

Caminhar, esquiar

Caminhadas nas montanhas

Bicicleta

Água

EU categoria

Caminhar, esquiar

Pedestre

nas montanhas

Bicicleta

Água

II categoria

Caminhar, esquiar

Pedestre

nas montanhas

Bicicleta

Água

III

categoria

Caminhada, água, esqui

Pedestre

nas montanhas

Bicicleta

Água

Apêndice nº 6

Formulário de pedido para realização

viagem turística tranquila (categórica)

ORDEM

№_ ___ data de______

Sobre a realização de uma viagem turística

A fim de consolidar conhecimentos e habilidades na prática no âmbito do programa de educação adicional____________________

_______________________________(nome do programa), melhoria das competências desportivas dos membros da associação turística ________ano de estudo

EU ORDENO:

No período de “___” _________ a “____”____________200_.

organizar uma viagem turística __ complexidaderota: ____________________________ (tópico da rota).

Aprovar a composição do grupo turístico em número de ___ pessoas (lista em anexo).

Nomear ____________________(cargo)_________(nome completo)______(categoria) como chefe do grupo turístico.

Atribua a responsabilidade pela vida e saúde das crianças a __________ (nome completo do líder do grupo).

Nomear _______________ (cargo)________________ como vice-líder do grupo(NOME COMPLETO.,descarga).

___________________________ (nome completo do líder do grupo) de acordo com as “Instruções para organizar e realizar viagens turísticas, expedições e excursões (viagens) com estudantes, alunos e estudantes da Federação Russa” (Apêndice 1 da ordem do Ministério da Educação da Federação Russa datada de 13 de julho de 1992 No. 293):

1. Fornecer aos participantes instruções sobre regras de segurança durante uma viagem turística (Apêndice 7), inclusive na água (Apêndice 8), e regras de segurança contra incêndio.

Nomear ______________________ (nome completo do líder do grupo) como responsável financeiro pelo recebimento do dinheiro da viagem ao departamento de contabilidade e apresentação de relatório antecipado no prazo de três dias após o término da viagem.

Diretor

Nós lemos a ordem

“_____”______________200_g.

Apêndice nº 7

Formulário de preparação e plano resumido

vários dias (graduação ou categórica)

viagem turística

Forma

Prazos

Responsável

Determinar a composição do grupo turístico, discutir os objetivos e o plano de preparação da viagem. Distribuição de responsabilidades entre os participantes da viagem

Reunião de grupo turístico

Líder da equipe

Informar os pais sobre os objetivos da caminhada e a quantia necessária (contribuição), coletar depoimentos dos pais sobre a participação de seus filhos na caminhada

Reunião de pais

Líder da equipe

Monitoramento do estado de saúde dos participantes da caminhada. Aprovação da lista de participantes do grupo turístico

Análise de prontuários médicos e exames pessoais

Trabalhador médico em uma escola (instituição médica)

Treinamento físico, marcha e técnico dos participantes da campanha

Viagens de treinamento, aulas práticas preparatórias

Líder da equipe

Estudando o percurso pedestre, objetos da história local

Desenvolvimento de uma rota de caminhada

Líder da equipe. Comandantes de brigada. Topógrafo

Estudo realizado por integrantes do grupo de turistas, literatura de história local e relatos de outros grupos

Comandante do grupo. Topógrafo. Historiador local

Consultas com especialistas na área de caminhadas

Líder da equipe

Aquisição, cópia e replicação de material cartográfico

Líder de equipe, topógrafo

Preparação de documentação turística

Emissão de ordem para realização de campanha

Diretor da instituição de ensino, chefe grupos

Preparação da documentação de candidatura, sua aprovação pela comissão de qualificação de rota (RQC)(para caminhadas de categoria)

Líder de equipe, comandante

Elaboração do formulário TUR-6 para serviço de busca e salvamento (para viagens de categoria)

Mão. grupos

Elaboração de cartas sobre recepção de grupos nos pontos de percurso

Mão. grupos

Financiamento e logística da viagem

Orçamento para uma viagem

Mão. grupos

Apoio financeiro e logístico para a viagem

Elaboração de orçamento de viagem ao departamento de contabilidade

Mão. grupos

Aceitação de contribuições parentais

Mão. grupos

Elaboração de documentação para recebimento de recursos do departamento de contabilidade: requerimento, orçamento, lista de participantes, despacho, extratos de arrecadação de pais e gestores, acordo de responsabilidade financeira das mãos. grupos

Mão. grupos

Recebendo dinheiro na contabilidade

Mão. grupos

Elaboração de cardápio, lista de produtos, compra e embalagem de produtos

Zelador do grupo

Elaboração de plano de distribuição de produtos para garantir o desembarque uniforme dos participantes. Distribuição de alimentos e equipamentos de grupo entre mochilas

Gerente de equipamentos, reparador

Compra de ingressos

Mão. grupos

Prevenção de segurança em caminhadas

Revisão da prontidão do grupo turístico. Verificação de equipamentos pessoais e de grupo. Realização de briefings aos participantes sobre regras de segurança durante viagem turística com registro no “Diário de Instruções Realizadas”

Mão. grupos

Preparação de relatório financeiro

Elaboração de relatório prévio, sua aprovação pelo diretor, envio do relatório ao departamento de contabilidade

Mão. grupos

Cadastro de documentos e materiais turísticos com base no resultado da viagem

Elaboração de reportagem sobre o evento: resenhas dos participantes, diários de jornal, “cronologia” e descrição técnica do percurso, relato de história local, crônica fotográfica (entrega, recebimento, inscrição), filme de vídeo (edição, cópia)

Mão. comandante do grupo

Aprovação do relatório ao ICC (para caminhadas de categoria), obtenção de certificados de viagens concluídas, elaboração de protocolos e livros de classificação para atribuição de classificações desportivas

Mão. comandante do grupo

Fornecimento de materiais de observações e pesquisas durante a caminhada, coletas e material de história local coletado ao longo do percurso até as salas de aula

Mão. comandante do grupo

Discussão dos resultados da viagem no grupo turístico

Reunião de grupo

Mão. grupos

Relato do grupo de turistas sobre a viagem à UO

Noite turística

Mão. comandante do grupo

Apêndice nº 8

Formulário de diário de bordo

folhas de rota emitidas para caminhadas

Emitido para (classe)

Números da folha de rota

Líder, assistente, instrutor (sobrenomes)

A data da caminhada (as datas planejadas de início e término da caminhada), entre parênteses - o número de dias.

Tipo de turismo, dificuldade da caminhada (PVD/grau/categoria)

Datas da caminhada (início/fim)

O percurso planejado da caminhada.

Seu comprimento

O objetivo principal da caminhada (tema).

Marca no envio do relatório de viagem

Número da ordem escolar para realização da caminhada.

Marcação da viagem, notas.

Apêndice nº 9

Regras de segurança para caminhadas

O cumprimento das normas de segurança é o primeiro e principal requisito de cada participante da caminhada. Cada participante da viagemdeve siga as seguintes regras de segurança:

Siga com precisão todas as ordens do gerente.

Relate imediatamente qualquer perigo observado ao seu supervisor.

Ao viajar de trem:

sair do carro somente com autorização do gerente;

não fique em vestíbulos;

enquanto o trem estiver em movimento, não abra as portas, não se incline para fora do vagão;

entrar e sair do trem na plataforma somente quando o trem estiver completamente parado.

1. Não utilize veículos de passagem, utilize apenas carros e ônibus equipados.

   Siga rigorosamente as regras de trânsito:

Ao dirigir na estrada, não quebre.

dirija ao longo do acostamento esquerdo, em direção ao trânsito em movimento;

atravessar a rua somente quando o semáforo estiver verde; na ausência de semáforo, ao comando do gestor, atravessar a rua simultaneamente em linha, marcando os limites da linha com bandeiras vermelhas; seja extremamente cuidadoso e não interfira na movimentação dos membros do grupo.

Antes de iniciar o percurso, verifique se o seu equipamento está em bom estado de funcionamento. Sair no percurso estritamente uniformizado e com os equipamentos especificados pelo líder.

Observe o intervalo de tráfego estabelecido e não permita quebras na formação. É proibida a movimentação de um participante fora da formação.

Ao dirigir sem caminho através de grama alta, vegetação rasteira espessa, cobertura de neve profunda, tenha cuidado, pois os perigos potenciais não são visíveis (galhos e protuberâncias pontiagudas, raízes de árvores, troncos escorregadios, molhados e gelados, gravetos, lixo doméstico - vidros quebrados, latas , hastes metálicas, arame farpado, etc.).

Em tempo frio e ventoso, não pare em locais abertos.

Nas paradas de descanso, não saia do território do acampamento sem a autorização do líder. Ao viajar, faça parte de um grupo.

Não beber água de poços, rios e reservatórios sem autorização do gestor, observar rigorosamente o regime de consumo. Não há neve.

Sobre os menores sinais de doença, fadiga, etc. reporte ao seu gerente imediatamente. Evite abrasões. Informe imediatamente o seu supervisor se ocorrer algum dano.

Não coloque ervas e raízes na boca, não coma frutas e cogumelos desconhecidos.

Não nade ou faça travessias sem a permissão do gerente.

Não jogue fósforos acesos na floresta, não acenda fogueiras sem a permissão do líder e não deixe fogueiras acesas sem vigilância.

Não acenda velas ou fósforos nas barracas.

Não corte as árvores. Ao cortar galhos, não fique embaixo das árvores. Não ande sob árvores inclinadas.

Não suba em árvores sem a permissão do seu supervisor.

Não carregue troncos e pedras pesadas.

Siga rigorosamente as regras de seguro e autosseguro.

Manuseie o fogo e a água fervente com cuidado. Coloque recipientes com água quente e alimentos perto do próprio fogo ou longe dele em um local especialmente designado.

Os atendentes do incêndio devem usar chapéus e roupas de algodão que cubram completamente o corpo. Use luvas para trabalhar perto do fogo, preparar e transportar lenha.

Machados, serras e outros objetos perfurantes e cortantes embale em capas e leve dentro de uma mochila.

Se você encontrar armas ou munições, informe imediatamente ao seu supervisor. O mesmo nãoNão toque nos pertences do seu dinheiro. Informar a polícia, os cartórios de registro e alistamento militar ouautoridades administrativas locais.

A natação em uma viagem turística exige atenção e responsabilidade especial do líder e dos participantes. Cada natação é realizada com autorização do líder do grupo e somente na sua presença. Para monitorar e prestar assistência oportuna, o gestor deve estar em terra. Se houver nadadores qualificados no grupo, eles deverão ser contratados para auxiliar o líder, mas não deverão ser encarregados da gestão da natação.

Durante uma caminhada, a natação não tem finalidade esportiva, mas sim higiênica e de melhoria da saúde: para lavar o suor, refrescar-se e aliviar o cansaço.

Nas áreas povoadas, a natação é realizada em praias equipadas, dotadas de cercas e botes salva-vidas de plantão. Quando não existam praias equipadas, o gestor é obrigado a verificar pessoalmente a profundidade e segurança do local escolhido para banho (ausência de estacas antigas, saídas de água subterrânea com baixas temperaturas, redemoinhos pronunciados, sumidouros, etc.).O fundo do reservatório deve ser liso, denso, livre de lodo, lama, algas, protuberâncias e pedras pontiagudas; a praia e o litoral são inclinados, sem falésias ou buracos; a corrente está calma. Ao medir a profundidade de uma área de natação, você não pode se limitar a caminhar em linha reta a partir da costa. Você precisa passar pela área selecionada várias vezes em todas as direções. A profundidade da área de banho não deve ser superior ao nível do peito dos nadadores.

Deveria haver equipamentos salva-vidas e um kit de primeiros socorros na costa. O gerente deve identificar com antecedência as crianças que não sabem nadar.

Antes de nadar é necessário informar os integrantes do grupo:

explicar que os membros do grupo durante o banho são obrigados a seguir com precisão e rapidez todas as ordens do líder;

mostrar os limites da área de natação;

fale sobre as regras de comportamento na água (não grite: “um grito é um sinal de socorro”, não mergulhe, não empurre um ao outro, não salpique).

Antes de entrar e sair da água, o líder do grupo verifica se há crianças. Não é permitido que mais de 5 crianças estejam na água ao mesmo tempo.

A temperatura da água deve ser de pelo menos 18 °C.

Não é permitido mergulhar na água de pontes, barcos ou margens íngremes; nadar ao entardecer e à noite; nadar com o estômago vazio, após comer por 1,5 horas; quente, imediatamente após uma transição ou exercício físico com grande carga muscular.

Apêndice nº 10

Instruções para certificação de museus escolares

A certificação de museus escolares na Federação Russa é realizada desde 1974. Durante a certificação de museus de instituições de ensino, são apresentados certificados numerados na forma estabelecida.

Metas e objetivos da certificação:

identificar uma rede de museus escolares e atribuir-lhes títulos « Museu Escolar”;

melhorar as atividades dos museus escolares na educação e formação; identificar materiais de valor científico, histórico ou outro em museus escolares;

fortalecer contactos entre museus escolares e museus estatais, arquivos, bibliotecas e outras instituições e organizações.

Para realizar a certificação dos museus escolares, são criadas comissões de certificação, que incluem representantes de autoridades educacionais, culturais, museus estaduais, organizações científicas e públicas. As comissões republicanas (territoriais, regionais) asseguram a gestão geral e prestam assistência metodológica e outras às regiões subordinadas. Comissões semelhantes são criadas localmente. As suas funções incluem trabalho prático direto com todos os museus e formações museológicas no terreno.

As comissões conhecem sistematicamente os museus escolares com o objectivo de lhes atribuir o título de “Museu Escolar”. Ao mesmo tempo, as comissões prestam assistência metodológica e prática a museus e associações de história local.

O título “Museu Escola” pode ser atribuído se estiverem reunidas as seguintes condições:

a presença de objetos museológicos coletados e registrados no livro de inventário do museu;

disponibilidade de instalações e equipamentos adaptados para armazenamento e exposição do acervo museológico;

presença de exposição museológica;

a presença de ativistas museológicos entre alunos e professores e, se necessário, o público;

a presença de um estatuto (regulamento) do museu, aprovado pelos fundadores do museu.

Depois de conhecer o museu escolar, com base nos critérios anteriores, a comissão decide colegialmente a questão da atribuição do título de “Museu Escolar”. A comissão regista a sua conclusão no relatório de inspeção. Este documento fornece uma breve descrição do museu, indica comentários específicos sobre como eliminar deficiências (se houver alguma) e toma a decisão de atribuir a este museu o título de “Museu Escola”. Em caso de conclusão positiva da comissão, são preenchidos simultaneamente o passaporte do museu escolar e duas cópias do cartão de inscrição. O passaporte e uma cópia do relatório de inspeção do museu são mantidos na escola. Uma cópia do cartão de registro e do relatório de inspeção são enviados, respectivamente, ao Centro Republicano (regional, regional) de Turismo Infantil e Juvenil e História Local e ao Centro de Turismo Infantil e Juvenil e História Local do Ministério da Defesa da Rússia . (109033, Moscou, rua Volochaevskaya, 38a)

O museu está registrado no Centro Central Infantil e Juvenil da Federação Russa e recebe um certificado numerado no formato estabelecido.

Em caso de decisão negativa da comissão, o relatório de fiscalização deverá indicar uma justificação fundamentada para essa decisão. O processo de atribuição do título de “Museu Escolar”, neste caso, é abandonado até que as deficiências sejam eliminadas. Nesse caso, os documentos não são enviados à central federal. Após eliminar as deficiências, o museu pode repetir o procedimento e emitir um certificado.

Apêndice nº 10

Regulamentos aproximados para o museu de uma instituição de ensino

(Panexo à carta do Ministério da Defesa da Federação Russa datada de 12 de março de 2003 nº 28-51-181/16)

1. Disposições Gerais

1.1. Museu escolar (doravante denominado museu) é um nome geral para museus que são divisões estruturais de instituições educacionais da Federação Russa, independentemente da forma de propriedade e operando com base na Lei da Federação Russa “Sobre Educação”, e em termos de contabilidade e armazenamento de fundos - a Lei Federal “Sobre a Fundação de Museus e Museus da Federação Russa”.

1.2. O museu está organizado com a finalidade de educação, formação, desenvolvimento e socialização dos alunos.

1.3. O perfil e as funções do museu são determinados pelos objetivos da instituição de ensino.

2. Conceitos básicos

2.1. O perfil de um museu é a especialização de um acervo museológico e das atividades de um museu, determinada pela sua ligação com uma disciplina especializada específica, campo da ciência ou da arte.

2.2. Objeto de museu é um monumento de cultura material ou espiritual, objeto da natureza, recebido por um museu e registrado em livro de inventário.

2.3. Uma coleção de museu é uma coleção cientificamente organizada de objetos de museu e materiais científicos auxiliares.

2.4. A aquisição de coleções museológicas é a atividade de um museu de identificação, coleta, registro e descrição de objetos museológicos.

2.5. O livro de receitas é o principal documento de registro dos itens museológicos.

2.6. Exposição - objetos de museu (exposições) expostos em um determinado sistema.

3. Organização e atividades do museu escolar

3.1. A organização de um museu numa instituição de ensino é, em regra, o resultado do trabalho de história local de alunos e professores. O museu está sendo criado por iniciativa de professores, alunos, pais e público.

3.2. O fundador de um museu escolar é a instituição educacional em que o museu está organizado. O documento constitutivo de um museu é um despacho sobre a sua organização, emitido pelo responsável da instituição de ensino onde o museu está instalado.

3.3. As atividades do museu são reguladas por regulamento (regulamento) aprovado pelo responsável da instituição de ensino.

3.4. Condições obrigatórias para a criação de um museu escolar: bens museológicos de alunos e professores;

itens museológicos arrecadados e registrados no livro de receitas; instalações e equipamentos para armazenamento e exposição de objetos museológicos; exposição museológica; estatuto (regulamento) do museu, aprovado pelo responsável da instituição de ensino.

3.5. A contabilidade e o registro de museus são realizados de acordo com as Instruções sobre certificação de museus de instituições educacionais, aprovadas pelo Ministério da Educação da Federação Russa.

4. Funções do museu

4.1. As principais funções do museu são: - documentar a natureza, a história e a cultura da terra natal; implementação por meio museológico de atividades de educação, formação, desenvolvimento, socialização de alunos; organização de atividades culturais, educativas, metodológicas, informativas e outras permitidas por lei; desenvolvimento do autogoverno infantil.

5. Contabilizar e garantir a segurança dos fundos do museu escolar

5.1. Contabilidademuseu Os itens do acervo do museu são transportados separadamente para os fundos principal e científico-auxiliar:

a contabilização dos itens museológicos do fundo principal (monumentos autênticos da cultura material e espiritual, objetos naturais) é realizada no livro de receitas do museu;

a contabilidade de materiais científicos e auxiliares (cópias, modelos, diagramas, etc.) é realizada emlivro contabilidade de fundos científicos e auxiliares.

5.2. A atribuição de objetos de museu e coleções de museu à propriedade de uma instituição educacional é realizada pelo proprietário de acordo com a legislação da Federação Russa com o direito de gestão operacional.

5.3. A responsabilidade pela segurança dos fundos do museu cabe ao chefe do departamento educacional

instituições.

5.4. É estritamente proibido o armazenamento em museus de explosivos e outros itens que ameacem a vida e a segurança das pessoas.

5.5. O armazenamento de armas de fogo e armas brancas, artigos em metais preciosos e pedras é realizado de acordo com a legislação em vigor.

5.6. Os objetos do museu, cuja segurança não possa ser garantida pelo museu, devem ser transferidos para armazenamento no museu ou arquivo estatal mais próximo ou especializado.

6. Gerenciando as atividades do museu escolar

6.1. A gestão geral das atividades do museu é assegurada pelo responsável da instituição de ensino.

6.2. A gestão direta das atividades práticas do museu é assegurada pelo responsável do museu, nomeado por despacho da instituição de ensino.

6.3. O trabalho atual do museu é realizado pelo conselho do museu.

6.4. Para auxiliar o museu escolar, pode ser organizado um conselho de assistência ou um conselho curador.

7. Reorganização (liquidação) do museu escolar

A questão da reorganização (liquidação) do museu, bem como o destino das suas coleções, é decidida pelo fundador em acordo com a autoridade de ensino superior.

Apêndice nº 11

Lista de documentos regulatórios

sobre turismo e trabalho de história local com estudantes de instituições educacionais da Federação Russa:

Ordem do Ministério da Defesa da Federação Russa de 28 de abril de 1995 nº 223 “Sobre a ativação de atividades de turismo e história local com estudantes e a preparação das férias de verão”;

“Regulamentos sobre comissões de rota e qualificação de instituições educacionais da Federação Russa” (Apêndice 2 do Despacho nº 223);

carta do Ministério da Defesa da Federação Russa datada de 13 de julho de 1992 nº 293 “Sobre a aprovação de documentos regulamentares sobre turismo e atividades de história local”;

instruções para organizar e realizar viagens turísticas, expedições e excursões (viagens) com estudantes, alunos e estudantes da Federação Russa" (Anexo 2 ao Despacho nº 293);

carta do Ministério da Defesa da Federação Russa datada de 11 de janeiro de 1993 nº 9/32-F “Sobre as normas de despesas com alimentação em eventos turísticos”;

Carta instrutiva do Ministério da Defesa e Promoção da Federação Russa datada de 10 de junho de 1997 No. 21-54-33/03 “Instruções sobre o procedimento para contabilização de fundos e relatórios sobre viagens turísticas de vários dias, excursões, expedições e acampamentos turísticos para estudantes”;

Ordem do Ministério da Defesa e Estudos Regionais da Federação Russa nº 653/19-15 de 7 de dezembro de 1998 “Sobre o programa do movimento turístico e de história local “Pátria”;

carta do Ministério da Defesa e Educação da Federação Russa datada de 7 de dezembro de 1998 nº 654/19-15 “Sobre a organização de excursões temáticas educacionais e viagens de excursão de longa distância para estudantes de instituições educacionais na Rússia”;

Ordem do Ministério da Defesa e Associação de Produção da Federação Russa de 23 de março de 1998 nº 769 “Sobre o desenvolvimento de um sistema de formação de pessoal no turismo infantil e juvenil”;

Regulamento do instrutor de turismo infantil e juvenil (Anexo 1 ao Despacho n.º 769);

regulamentos aproximados sobre o museu de uma instituição de ensino (museu escolar) (p.Apêndice à carta do Ministério da Defesa da Federação Russa datada de 12 de março de 2003, nº 28-51-181/16).

Referências:

Konstantinov Yu.S., Kulikov V.M. Pedagogia do turismo escolar. - M., 2002

Ostapets A.A. Pedagogia e psicologia das atividades de turismo e história local dos alunos. - M., 2001

Kozlova Yu.V., Yaroshenko V.V. Clube turístico para alunos. – M., 2004

Turismo infantil na Rússia. Ensaios de história 1918-1998 /Ed. Yu.S. Konstantinov. - M.: TsDYuTur Ministério da Defesa da Federação Russa, 1998.

Recolha de documentos oficiais sobre turismo infanto-juvenil, história local, organização de recreação infanto-juvenil. – M., 1999.

Persin A.I. História local e museus escolares. – M., 2006.

Drogov I.A. Formação de instrutores para turismo infantil e juvenil. - M., 2004.

Atividades de turismo e história local –

meio de educação integral das crianças.

O conhecimento que o homem tem de si mesmo, da natureza e da consciência do seu lugar no mundo que o rodeia sempre foi a sua necessidade básica. As atividades turísticas e de história local, como nada mais, proporcionam-nos todas as oportunidades para satisfazer as nossas principais necessidades. Você não pode amar o que você não conhece. Portanto, o amor pela Pátria, pela natureza, pelo planeta só pode surgir quando a pessoa os conhece em primeira mão e, através da sua experiência pessoal, sentiu a natureza circundante e percebeu a sua responsabilidade por ela. As atividades de turismo e história local são um tipo de educação abrangente e eficaz para a geração mais jovem. Envolver a criança no processo de domínio do ambiente natural e social durante esta atividade permite-lhe formar ideias e conceitos, encontrar ligações na natureza, desenvolver observação e independência, enriquecer a experiência de vida, corrigir o comportamento na natureza e em equipa, a capacidade de amar e preservar a natureza, fortalecer sua saúde e fortalecer o corpo. As aulas de turismo e atividades de história local permitem resolver de forma abrangente tarefas educativas, educativas e de melhoria da saúde, desenvolvendo a criança como um todo - intelectual, moral e fisicamente.

Na nossa era de informatização global, as crianças carecem de comunicação viva entre si e com a natureza. Passar tempo em frente às telas do computador e da TV desenvolve a inatividade física e causa muitos problemas de saúde. O turismo não pode ser feito sentado em casa. Turistas - os historiadores locais diferem dos historiadores simplesmente locais porque estudam o mundo ao seu redor diretamente na natureza, em movimento ativo durante caminhadas e excursões, várias caminhadas e expedições pela sua terra natal. Como resultado dessas atividades, os horizontes das crianças se ampliam. Uma criança, estando muito tempo em grupo durante uma caminhada, aprende a se comunicar, interagir e cooperar com os outros. O desempenho das funções das crianças num grupo turístico ajuda a desenvolver o seu sentido de responsabilidade e as suas capacidades de interação empresarial. Cumprimento de diversos cargos no grupo turístico: gerente de abastecimento, ordenança, organizador físico, fotógrafo, organizador cultural, tesoureiro. reparador, etc., permite-lhes “experimentar” várias profissões e adquirir competências especiais. A exposição autônoma às condições naturais durante caminhadas de vários dias ajuda as crianças a adquirir habilidades de sobrevivência na natureza e a desenvolver sua independência. Superar obstáculos naturais em uma caminhada endurece física e espiritualmente as crianças e fortalece sua força de vontade. Ao incentivar as atividades de turismo e história local do seu filho, você contribui para o seu desenvolvimento integral e holístico.

Sobre o tema: desenvolvimentos metodológicos, apresentações e notas

Experiência profissional “Atividades culturais e de lazer como forma de educação ambiental para crianças em idade pré-escolar sénior com NEE de nível III.”

MBDOU "Jardim de Infância "Masterok" Experiência profissional "Atividades culturais e de lazer como meio de educação ambiental para crianças em idade pré-escolar sênior com OHP nível III." Professor...

Plano de autoeducação “Atividades culturais e de lazer como forma de educação ambiental para crianças em idade pré-escolar sênior com nível III de OHP”.

Plano de autoeducaçãoAtividades culturais e de lazer como forma de educação ambiental para crianças em idade pré-escolar sénior com NEE de nível III. (2011-2012)Professora-fonoaudióloga: Rogaleva Natalya A...

Brincadeiras ao ar livre como meio de educação física para crianças em idade pré-escolar.

A infância pré-escolar é um período da vida de uma pessoa em que a saúde é formada e a personalidade se desenvolve. Ao mesmo tempo, durante este período a criança fica totalmente dependente dos adultos que a rodeiam...

A comunicação com pessoas de diferentes nacionalidades é o meio mais importante e condição necessária para a educação internacional dos alunos. Aquisição pelas crianças da experiência de relações amistosas com os pares...