Diagnostyka procesów poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym. Prezentacja na temat „diagnostyka rozwoju procesów poznawczych u dzieci w wieku przedszkolnym”

METODY DIAGNOSTYKI PROCESÓW POZNAWCZYCH DZIECI W PRZEDSZKOLE

Zanim przedstawimy konkretne metody psychodiagnostyki procesów poznawczych: percepcji, uwagi, wyobraźni, pamięci, myślenia i mowy u dzieci w wieku przedszkolnym, rozważmy koncepcję „zestandaryzowanego zestawu metod psychodiagnostycznych”, z którą się już spotkaliśmy i będziemy wielokrotnie wspominać w tekście.

Przez ujednolicony zestaw technik psychodiagnostycznych dla dzieci w określonym wieku rozumie się minimalny zestaw technik w nim zawartych, niezbędnych i wystarczających, aby kompleksowo, we wszystkich istotnych cechach i właściwościach, ocenić psychikę dzieci w danym wieku, określić poziom rozwoju psychicznego dziecka jako całości i w poszczególnych obszarach, cechy i właściwości. Słowo „standaryzacja” zawarte w nazwie kompleksu oznacza możliwość uzyskania przy użyciu wszystkich tych metod wskaźników o identycznym charakterze i porównywalnych, pozwalających określić poziom rozwoju poszczególnych procesów poznawczych u danego dziecka , porównać stopień rozwoju w nim różnych procesów poznawczych i monitorować rozwój dziecka z roku na rok. Ponadto standaryzacja wiąże się ze stosowaniem jednej skali ocen dla wszystkich metod.

Większość metod opisanych w tej części (dotyczy to nie tylko diagnozy przedszkolaków, ale także dzieci w każdym wieku, a także dorosłych) pozwala uzyskać wskaźniki rozwoju psychicznego, wyrażone w wystandaryzowanej, dziesięciopunktowej skali. Jednocześnie wskaźniki mieszczące się w przedziale od 8 do 10 punktów w większości przypadków wskazują, że dziecko ma wyraźne zdolności lub skłonności do ich rozwoju. Wskaźniki w zakresie od 0 do 3 punktów wskazują, że dziecko ma poważne opóźnienie w rozwoju psychicznym w stosunku do większości innych dzieci. Wskaźniki mieszczące się w przedziale 4-7 punktów wskazują, że poziom rozwoju dziecka o odpowiedniej jakości psychicznej mieści się w granicach normy, tj. niewiele różni się od większości dzieci w jego wieku.

Tam, gdzie trudno było ustalić standardowy system oceny (dotyczy to głównie metod polegających na szczegółowym opisie jakościowym badanej właściwości psychologicznej), zaproponowano inne, niestandardowe metody oceny. Przypadki te zostały szczegółowo omówione i odpowiednio uargumentowane w tekście.

Dla każdej z metod przedstawionych w kompleksie, po szczegółowym opisie, poprzedzonym krótką instrukcją, podano metodę oceny uzyskanych wyników, procedurę i warunki wyciągania wniosków na temat poziomu rozwoju dziecka na podstawie uzyskanych danych . Tekst całego ustandaryzowanego zestawu metod kończy się przedstawieniem Indywidualnej Karty Rozwoju Psychologicznego Dziecka, która zawiera wszystkie wskaźniki uzyskane prywatnymi metodami psychodiagnostycznymi podczas kompleksowego badania dziecka. W ciągu kilku lat możesz wprowadzić do tej karty dane dotyczące powtarzanych i kolejnych badań psychodiagnostycznych tego samego dziecka i w ten sposób monitorować, jak dziecko rozwija się psychicznie z roku na rok lub z miesiąca na miesiąc.

Wskaźniki – punktacje i oparta na nich charakterystyka poziomu rozwoju psychicznego dziecka, stosowane w opisywanych metodach, jako bezwzględne, tj. odzwierciedlające bezpośrednio osiągnięty poziom rozwoju, dotyczą dzieci w wieku pięciu-sześciu lat. Jeśli dziecko jest tak stare, to na podstawie otrzymanych wskaźników można bezpośrednio wyciągnąć wniosek na temat poziomu jego rozwoju psychicznego. Te same wskaźniki dotyczą dzieci w młodszym wieku, ale w tym przypadku mogą być one jedynie względne, to znaczy rozpatrywane w porównaniu z poziomem rozwoju dzieci w wieku od pięciu do sześciu lat.

Wyjaśnijmy to na przykładzie. Załóżmy, że pięcio-, sześcioletnie dziecko w wyniku przeprowadzonej przez siebie psychodiagnostyki metodą oceny percepcji zwanej „Czego brakuje na tych obrazkach?” otrzymał 10 punktów. Jego poziom rozwoju psychicznego należy zatem ocenić jako bardzo wysoki. Jeśli przy zastosowaniu tej metody to samo dziecko otrzyma 2-3 punkty, oznacza to, że jego poziom rozwoju psychicznego jest niski. Jeśli jednak tą samą metodą dziecko w wieku trzech, czterech lat otrzyma 2-3 punkty, to nie będzie już można po prostu powiedzieć o nim, że jego poziom rozwoju jest niski. Taki będzie tylko w stosunku do dzieci pięcio-, sześcioletnich, ale w stosunku do rówieśników może okazać się przeciętny. To samo można powiedzieć o wysokich wynikach. 6-7 punktów dla dziecka w wieku pięciu, sześciu lat może co prawda oznaczać wynik przeciętny, ale te same punkty, jakie otrzymuje dziecko w wieku trzech, czterech lat, mogą świadczyć o wysokim poziomie rozwoju psychicznego tego dziecka w stosunku do większość jego rówieśników. Dlatego zawsze, gdy psychodiagnostyce poddawane są dzieci w wieku poniżej pięciu lub sześciu lat, werbalna konkluzja dotycząca ich poziomu rozwoju powinna zawierać sformułowanie: „...w porównaniu do dzieci w wieku pięciu lub sześciu lat”. Na przykład: „Jeśli chodzi o rozwój pamięci, to dziecko mieści się w średnim przedziale w porównaniu z dziećmi w wieku pięciu lub sześciu lat”. Nie ma potrzeby dokonywania takiej rezerwacji tylko wtedy, gdy przy stosowaniu tej techniki zostaną ustalone odpowiednie standardy wiekowe. Wówczas zamiast słów „w odniesieniu do dzieci w wieku pięciu lub sześciu lat” należy powiedzieć: „w porównaniu do normy”.

Względna forma oceny na pierwszych etapach stosowania technik psychodiagnostycznych jest nie tylko nieunikniona, ale także bardzo użyteczna, ponieważ pozwala na porównanie wskaźników poziomu rozwoju psychicznego dzieci w różnym wieku.

Ponadto w proponowanym kompleksie metod psychodiagnostycznych dla wielu właściwości psychologicznych nie istnieje jedna, ale kilka metod oceniających te właściwości pod różnymi kątami. Zrobiono to nie tylko ze względu na uzyskanie wiarygodnych wyników, ale także ze względu na wszechstronność samych diagnozowanych zjawisk psychologicznych. Każda z proponowanych metod ocenia odpowiadającą jej właściwość z określonej perspektywy, dzięki czemu mamy możliwość uzyskania kompleksowej, kompleksowej oceny wszystkich cech psychologicznych dziecka. Odpowiednie właściwości, proponowane dla nich metody i wynikające z nich wskaźniki przedstawiono na Mapie indywidualnego rozwoju psychicznego dziecka (patrz tabela 4).

METODY DIAGNOSTYKI PERCEPCJI

Opisane poniżej metody pozwalają ocenić percepcję dziecka pod różnymi kątami, identyfikując jednocześnie z charakterystyką samych procesów percepcyjnych, zdolność dziecka do tworzenia obrazów, wyciągania z nich wniosków i przedstawiania tych wniosków w formie werbalnej. Dwie ostatnie cechy zostały wprowadzone do psychodiagnostyki percepcji dziecięcej, gdyż głównym kierunkiem rozwoju percepcji jest właśnie jej stopniowa intelektualizacja.

Metodologia „Czego brakuje na tych zdjęciach?”

Istota tej techniki polega na tym, że dziecku proponuje się serię rysunków przedstawionych na rysunku 1. Na każdym z obrazków z tej serii brakuje jakiegoś istotnego szczegółu. Zadaniem dziecka jest jak najszybsze zidentyfikowanie i nazwanie brakującego szczegółu.

Osoba przeprowadzająca psychodiagnostykę za pomocą stopera rejestruje czas, jaki dziecko poświęciło na wykonanie całego zadania, a czas pracy oceniany jest w punktach, na podstawie których można wyciągnąć wniosek o poziomie rozwoju percepcji dziecka.

Ocena wyników

Wnioski na temat poziomu rozwoju

10 punktów – bardzo wysoko.

8-9 punktów – wysoko

4-7 punktów – średnia

2-3 punkty – mało

0-1 punkt – bardzo niski.

Ryc. 1. Seria obrazków do techniki „Czego brakuje na tych obrazkach”.

Metoda „Dowiedz się, kto to jest”

Przed zastosowaniem tej techniki dziecku wyjaśnia się, że zostaną mu pokazane części, fragmenty określonego rysunku, z których konieczne będzie określenie całości, do której te części należą, czyli zrekonstruowanie całego rysunku z części lub fragment

Badanie psychodiagnostyczne tą techniką przeprowadza się w następujący sposób: Dziecku pokazano rycinę 2, na której wszystkie fragmenty są zakryte kartką papieru, z wyjątkiem fragmentu „a”. Dziecko proszone jest, aby za pomocą tego fragmentu powiedziało: do którego ogólnego rysunku należy przedstawiony szczegół. Na rozwiązanie tego problemu przeznaczono 10 sekund. Jeśli w tym czasie dziecko nie było w stanie poprawnie odpowiedzieć na zadane pytanie, to przez ten sam czas - 10 sekund - pokazano mu następny, nieco więcej uzupełnij obrazek „b” i tak dalej, aż dziecko w końcu odgadnie, co pokazano na tym rysunku

Pod uwagę brany jest łączny czas, jaki dziecko poświęciło na rozwiązanie problemu oraz liczba fragmentów rysunku, które musiał przejrzeć, zanim podjął ostateczną decyzję.

Ocena wyników

Wnioski o poziomie rozwoju 10 punktów – bardzo wysokie

8-9 punktów – wysoko.

4-7 punktów – średnia.

2-3 punkty – mało.

0-1 punkt – bardzo niski

Ryc. 2 Zdjęcia do techniki „Dowiedz się, kto to jest”.

Metodologia „Jakie obiekty są ukryte na rysunkach?”

Wyjaśnia się dziecku, że zostanie mu pokazane kilka rysunków konturowych, na których wiele znanych mu obiektów jest niejako „ukrytych”. Następnie dziecku podaje się ryż. 4 i proszeni są o konsekwentne nazywanie zarysów wszystkich obiektów „ukrytymi” w trzech jej częściach: 1, 2 i 3.

Czas wykonania zadania jest ograniczony do jednej minuty. Jeżeli w tym czasie dziecko nie było w stanie w pełni wykonać zadania, wówczas zostaje mu przerwane.Jeżeli dziecko wykonało zadanie w czasie krótszym niż 1 minuta, wówczas zapisywany jest czas poświęcony na wykonanie zadania.

Notatka. Jeżeli osoba przeprowadzająca psychodiagnostykę widzi, że dziecko zaczyna się spieszyć i przedwcześnie, nie znajdując wszystkich obiektów, przechodzi od jednego rysunku do drugiego, wówczas musi zatrzymać dziecko i poprosić, aby spojrzało na poprzedni rysunek. następny rysunek dopiero po znalezieniu wszystkich obiektów.dostępny na poprzednim rysunku. Całkowita liczba wszystkich obiektów „ukrytych” na rysunku 3 wynosi 14

Ryc. 3 Rysunki do metody „Jakie przedmioty kryją się na obrazkach”

Wnioski na temat poziomu rozwoju

10 punktów – bardzo wysoko.

8-9 punktów – wysoko

4-7 punktów – średnia.

2-3 punkty – mało.

0-1 punkt – bardzo niski.

Metodologia „Jak załatać dywan?”

Celem tej techniki jest określenie, w jakim stopniu dziecko potrafi, przechowując obrazy tego, co zobaczył, w pamięci krótkotrwałej i operacyjnej, wykorzystać je w praktyce, rozwiązując problemy wzrokowe. Technika ta wykorzystuje obrazy przedstawione na ryc. 4. Przed pokazaniem dziecku mówi się, że na rysunku przedstawiono dwa dywaniki oraz kawałki materiału, którymi można załatać dziury w dywaniku, tak aby wzory dywanika i naszywki nie różniły się od siebie. Aby rozwiązać problem, z kilku kawałków materiału przedstawionych w dolnej części zdjęcia należy wybrać ten, który najbardziej pasuje do wzoru dywanu.

Ryc. 4 Zdjęcia do metody „Jak załatać dywan?” Ocena wyników

Wnioski na temat poziomu rozwoju

10 punktów – bardzo wysoko.

8-9 punktów – wysoko.

4-7 punktów – średnia.

2-3 punkty – mało.

0-1 punkt – bardzo niski.

METODY DIAGNOSTYKI UWAGI

Poniższy zestaw technik ma na celu badanie uwagi dzieci, ocenę takich cech uwagi, jak produktywność, stabilność, przełączalność i głośność. Każdą z tych cech można rozpatrywać osobno i jednocześnie jako częściową ocenę uwagi jako całości. Aby zdiagnozować wymienione cechy uwagi, proponuje się różne techniki metodologiczne. Na zakończenie badania dziecka wszystkimi czterema zaprezentowanymi metodami uwagi można uzyskać ogólną, integralną ocenę poziomu rozwoju uwagi przedszkolaka. Wszystkie indywidualne oceny uwagi, podobnie jak w poprzednim przypadku, wpisywane są do Indywidualnej Karty Rozwoju Psychologicznego Dziecka.

Metoda 5. „Znajdź i skreśl”

Zadanie zawarte w tej technice ma na celu określenie produktywności i stabilności uwagi. Dziecko pokazuje ryż. 5. Pokazuje obrazy prostych figur w losowej kolejności: grzyb, dom, wiadro, piłka, kwiat, flaga. Przed rozpoczęciem nauki dziecko otrzymuje następujące instrukcje:

Ryc. 5 Matryca z liczbami do zadania „Znajdź i przekreśl” dla dzieci w wieku od trzech do czterech lat

Ryc. 7 Matryca z liczbami do zadania „Znajdź i skreśl” dla dzieci w wieku od czterech do pięciu lat

„Teraz ty i ja zagramy w tę grę: pokażę ci obrazek, na którym narysowanych jest wiele różnych znanych ci obiektów. Kiedy powiem słowo „zacznij”, zgodnie z tym rysunkiem zaczniesz szukać i skreślać obiekty, które wymieniłem. Należy wyszukiwać i przekreślać nazwane obiekty, aż powiem słowo „stop”. W tym momencie musisz się zatrzymać i pokazać mi obraz obiektu, który widziałeś jako ostatni. Następnie zaznaczę na twoim rysunku miejsce, w którym się zatrzymałeś, i ponownie powiem słowo „rozpocznij”. Następnie będziesz dalej robić to samo, tj. wyszukaj i skreśl wybrane obiekty z obrazka. Powtórzy się to kilka razy, aż powiem słowo „koniec”. To kończy zadanie.”

W tej technice dziecko pracuje przez 2,5 minuty, podczas których pięć razy z rzędu (co 30 sekund) mówi mu słowa „stop” i „start”.

W tej technice eksperymentator daje dziecku zadanie odnalezienia i przekreślenia dowolnych dwóch różnych obiektów na różne sposoby, np. przekreślenie gwiazdki linią pionową, a domu linią poziomą. Eksperymentator sam zaznacza na rysunku dziecka miejsca, w których wydawane są odpowiednie polecenia.

Przetwarzanie i ocena wyników

Podczas przetwarzania i oceny wyników określa się liczbę obiektów na obrazie oglądanych przez dziecko w ciągu 2,5 minuty, tj. przez cały czas trwania zadania, a także oddzielnie dla każdego 30-sekundowego interwału. Uzyskane dane wprowadza się do wzoru, który określa ogólny wskaźnik poziomu rozwoju dziecka jednocześnie dwóch właściwości uwagi: produktywności i stabilności:

gdzie S jest wskaźnikiem produktywności i stabilności uwagi badanego dziecka;

N to liczba obrazów obiektów na ryc. 5 (6) oglądane przez dziecko w czasie pracy;

t – czas pracy;

n – liczba błędów popełnionych podczas pracy. Za błędy uważa się brak niezbędnych obrazów lub przekreślenie niepotrzebnych obrazów.

W wyniku ilościowego przetwarzania danych psychodiagnostycznych, według powyższego wzoru wyznacza się sześć wskaźników, jeden na cały czas pracy nad techniką (2,5 minuty), a pozostałe na każde 30-sekundowe interwały. Odpowiednio zmienna t w metodzie przyjmie wartości 150 i 30.

Na podstawie wszystkich wskaźników S uzyskanych w trakcie zadania tworzony jest wykres typu następującego (ryc. 8), na podstawie którego analizy można ocenić dynamikę zmian w czasie produktywności i stabilności uwagi dziecka. Podczas konstruowania wykresu wskaźniki produktywności i zrównoważonego rozwoju są przeliczane (każdy z osobna) na punkty w systemie dziesięciopunktowym w następujący sposób:

Z kolei trwałość uwagi ocenia się w następujący sposób:

Ryż. 7 wariantów wykresów pokazujących dynamikę produktywności i stabilność uwagi metodą „znajdź i skreśl”

Wykres przedstawia różne strefy produktywności oraz typowe krzywe, jakie można uzyskać w wyniku psychodiagnostyki uwagi dziecka tą metodą. Krzywe te są interpretowane w następujący sposób

1 Krzywa pokazana za pomocą linii takiej jak –.–.–. Jest to wykres bardzo produktywnej i trwałej uwagi.

2 Krzywa reprezentowana przez linię typu To jest wykres nisko produktywnej, ale trwałej uwagi

3 Krzywa reprezentowana przez linię typu – – – – –. Przedstawia wykres średniej produktywnej i średniej ciągłej uwagi

4 Krzywa przedstawiona linią –––– To wykres średniej nieproduktywnej, ale niestabilnej uwagi

5 Krzywa reprezentowana przez linię – – – – –. Reprezentuje wykres umiarkowanie produktywnej i wyjątkowo niestabilnej uwagi

Wnioski na temat poziomu rozwoju

Technika „umieszczania ikon”.

Zadanie testowe w tej technice ma na celu ocenę przełączania i rozkładu uwagi dziecka. Przed rozpoczęciem zadania dziecku pokazywane jest zdjęcie. 8 i wyjaśnij jak z nim pracować.Praca ta polega na umieszczeniu w każdym z kwadratów, trójkątów, okręgów i rombów znaku podanego na górze próbki, czyli odpowiednio znaku, kreski, plusa lub kropka.

Dziecko pracuje nieprzerwanie, wykonując to zadanie przez dwie minuty, a ogólny wskaźnik przełączania i rozkładu jego uwagi określa wzór:

gdzie S jest wskaźnikiem przełączania i rozkładu uwagi;

N – liczba kształtów geometrycznych obejrzanych i oznaczonych odpowiednimi znakami w ciągu dwóch minut;

n – liczba błędów popełnionych podczas zadania. Za błędy uważa się nieprawidłowe umieszczenie lub brak znaków, tj. kształty geometryczne nieoznaczone odpowiednimi znakami.

Wnioski na temat poziomu rozwoju

10 punktów – bardzo wysoko.

8-9 punktów – wysoko.

6-7 punktów – średnia.

4-5 punktów – mało.

0-3 punkty – bardzo nisko.

Technika „Zapamiętaj i kropkuj kropki”.

Za pomocą tej techniki ocenia się zdolność skupienia uwagi dziecka. W tym celu materiał bodźcowy pokazany na ryc. 9 Arkusz z kropkami jest wstępnie pocięty na 8 małych kwadratów, które następnie składa się w stos tak, aby na górze znajdował się kwadrat z dwoma kropkami, a na dole - kwadrat z dziewięcioma kropkami (cała reszta pochodzi z od góry do dołu w kolejności z sukcesywnie rosnącą liczbą kropek).

Przed rozpoczęciem eksperymentu dziecko otrzymuje następujące instrukcje:

„Teraz zagramy z tobą w grę na skupienie. Pokażę ci karty jedna po drugiej z kropkami, a potem sam narysujesz te kropki w pustych komórkach, w miejscach, gdzie widziałeś te kropki na kartach.

Następnie dziecku pokazuje się kolejno, przez 1-2 sekundy, każdą z ośmiu kart z kropkami od góry do dołu, układając po kolei w stos, a po każdej kolejnej karcie proszone jest o odtworzenie kropek, które dostrzegł na pustej karcie (ryc. 10) w 15 sekund. Ten czas jest dany dziecku, aby mogło zapamiętać, gdzie znajdowały się kropki, które zobaczył, i zaznaczyć je na czystej kartce.

Ocena wyników

Za rozpiętość uwagi dziecka uważa się maksymalną liczbę kropek, które dziecko było w stanie poprawnie odtworzyć na dowolnej z kart (wybierana jest ta z kart, na której poprawnie odwzorowano największą liczbę kropek). Wyniki eksperymentu ocenia się w następujący sposób:

Wnioski na temat poziomu rozwoju

10 punktów – bardzo wysoko.

8-9 punktów – wysoko.

6-7 punktów - średnia.

4-5 punktów – mało.

0-3 punkty – bardzo nisko.

Ryc. 9 Materiał bodźcowy do zadania „Zapamiętaj i kropkuj”

Ryc. 10 Matryce do zadania „Zapamiętaj i kropkuj”

Aktywność rozwoju poznawczego dziecka jest dla każdego inna, niektórzy są genialnymi teoretykami, innym z łatwością przychodzi to w praktyce. Wynika to z indywidualnych cech rozwoju procesów poznawczych, zdobytej wiedzy i umiejętności. Co więcej, każdy wiek charakteryzuje się własnym stopniem intensywności i dotkliwości, integralnością i kierunkiem treści poznawczych.

Diagnostyka zabaw dzieci w wieku 3-4 lat „Kto co robi”

Ogólne wymagania

Dla dzieci w wieku 2-3 lat obiektami poznania są otaczające je przedmioty, dźwięki i działania. Dzięki manipulacji nimi, początkowej zabawie, obserwacjom ludzi, zwierząt i zjawisk przyrodniczych następuje gromadzenie i przyswajanie informacji poznawczych.

Przedszkolaki w wieku 4 lat przyciągają nie tylko przedmioty i działania, ale także ich znaki i właściwości (kolor, kształt, rozmiar). A to przyczynia się do ich zdolności do przeprowadzania analizy porównawczej według dowolnej kategorii, łączenia obiektów w grupy według jednej cechy itp.

W wieku 5 lat przedszkolaki używają mowy jako głównego środka poznania. Dzieci w tym wieku łatwo przyswajają informacje, dobrze je zapamiętują i potrafią zastosować w praktyce.

U dziecka w starszym wieku przedszkolnym cechami rozwoju poznawczego są wyłaniające się umiejętności analizowania, wyciągania wniosków, uogólniania i klasyfikowania.

Na podstawie tych cech wiekowych dzieci przeprowadza się diagnostykę. Gry i zadania należy wybierać dla młodszych dzieci, starsze przedszkolaki należy przygotować do pracy.

Kryteria oceny są w trakcie opracowywania, mogą one wyglądać następująco:

1. Poziom niski – dziecko nie rozumie lub nie wykonuje zadań nawet przy pomocy osoby dorosłej.
2. Poziom średniozaawansowany – dziecko dobrze rozumie, czego się od niego wymaga, poprawnie wykonuje zadania i odpowiada na pytania przy niewielkiej pomocy osoby dorosłej. Próbuje samodzielnie uzasadnić swój wybór.
3. Poziom wysoki – dziecko lubi to, samodzielnie poprawnie i poprawnie realizuje zaproponowane zadania, kompetentnie odpowiada na pytania. Dokonuje prostej analizy swoich działań i wyjaśnia swoją odpowiedź.

Musisz rozmawiać z dzieckiem spokojnym, pełnym zaufania tonem, chwalić go za sukcesy i zachęcać, jeśli coś nie wyjdzie. Wyniki diagnostyki pokażą poziom rozwoju poznawczego dzieci, a dorosły zobaczy, które kwestie sprawiają trudności i wymagają dodatkowej uwagi.

Badanie diagnostyczne dzieci w wieku 2-3 lat

Ponieważ u dzieci w tym wieku dominuje myślenie wizualno-figuratywne, wszystkie zadania są poparte materiałem ilustracyjnym.

Znajomość obiektów w bezpośrednim otoczeniu

„Co masz na myśli gdzie?”. Przed dzieckiem znajdują się przedmioty (po 4-5 sztuk), połączone jednym tematem leksykalnym „Zabawki”, „Naczynia”, „Meble”, „Ubrania”, „Buty”. Osoba dorosła wskazuje na każdy z nich i pyta: „Co to jest?”, a aby znaleźć jeden z wielu przedmiotów, np. „Pokaż mi filiżankę”, możesz zapytać: „Z czego wykonana jest spódnica z tkaniny lub szkła z?"

"Sprawunki." Przygotuj dużego i małego zająca, lalkę lęgową, samochód, czerwone i zielone kubki, dużą i małą kostkę. Poproś dziecko, aby wymieniło przedmioty, określiło ich kolor i rozmiar oraz wykonało zadania tego typu:

• poczęstuj wielkiego zająca herbatą z zielonego kubka. Z czego jeszcze można pić?
• Umieść maszynę na dużej kostce. Gdzie należy odłożyć samochody po zakończeniu gry? Itp.

Znajomość członków rodziny

Dziecko patrzy na obrazek „Moja rodzina” i odpowiada na pytania:

• kto jest pokazany na zdjęciu? Z kim mieszkasz?
• co robi mama? Jak ma na imie twoja mama? Co twoja mama robi w domu?
• co robi babcia? Itp.

Na koniec rozmowy warto zadać sobie pytanie: „Czy powinniśmy o siebie dbać? Jak?"

« Żywe i nieożywione.” Zanim Twoje dziecko zilustruje różne przedmioty, musisz podzielić obrazki na dwie grupy: „żywe” i „nieżywe”. Na przykład samolot i ptak; ryby i łódki itp.;

„Kto ma kogo?” Przed dzieckiem znajdują się postacie zwierząt dzikich i domowych. Dorosły pyta: „Jakie zwierzęta stoją przed tobą? Gdzie mieszka niedźwiedź i lis? Koń i pies? Następnie prosi, aby odnalazły i nazwały swoje dziecko i umieściły je obok dorosłego zwierzęcia.
„Gdzie jest czyj dom?” Do gry wskazane jest wykonanie modeli lub kolażu podwórka z budynkami gospodarczymi i lasem. Dorosły pokazuje dziecku obrazki przedstawiające zwierzęta dzikie i domowe i prosi, aby odnalazło ich dom: obok makiety lasu umieścił dzikie zwierzęta, a obok podwórka – zwierzęta domowe. Następnie dziecko mówi, kogo i gdzie umieściło.

„Kto się porusza?” Dziecko wybiera wcześniej figurki zwierząt, ptaków, owadów, dorosły nazywa jedną z nich, a dziecko ją odnajduje i mówi, jak się porusza (konik polny skacze, ryba pływa).

Analogicznie realizowane są zadania mające na celu identyfikację innej wiedzy i umiejętności, a mianowicie:

• zioła i drzewa (3-4 gatunki);
• drób;
• dzikie ptaki (2-3 gatunki);
• warzywa i owoce (5-6 rodzajów);
• niektóre właściwości piasku i wody;
• działania pracownicze dorosłych i dzieci;

Badanie diagnostyczne dzieci w wieku 3-4 lat

Do diagnostyki potrzebne będą gry podobne do gier dla dzieci w wieku 2-3 lat.

Znajomość najbliższego otoczenia

„Czwarty jest dziwny”. Wiedza na tematy leksykalne „Zabawki”, „Meble”, „Obuwie”, „Odzież”, „Naczynia”, „Transport” jest skonsolidowana. Prezenter rozkłada 4 obrazki tematyczne, dziecko musi wybrać dodatkowy i wyjaśnić wybór, na przykład stół, krzesło, kubek, sofa.

„Każda rzecz ma swoje miejsce.” Przygotuj małe obrazki (ubrania, buty, naczynia, zabawki) i duże przedstawiające szafę, półkę na buty, szufladę, bufet. Dorosły rozkłada przed dzieckiem duże obrazki, a pokazując po kolei mniejsze, pyta: „Gdzie jest miejsce na kubek, buty, kostkę itp.”

Umiejętność ustanawiania prostych powiązań pomiędzy obiektami i zjawiskami

„Co stworzył człowiek, co natura?” Musisz przygotować koperty, jedna przedstawia osobę, druga słońce; zdjęcia tematyczne przedstawiające obiekty przyrodnicze i zjawiska przyrodnicze (krzew, rzeka, deszcz, chmury); przedmioty wykonane przez człowieka (spodnie, kubek, krzesło, samochód). Prowadzący prosi dziecko, aby włożyło do koperty zdjęcie słońca, zdjęć przedstawiających przedmioty naturalne i osobę – te wykonane przez ludzi i wyjaśniło dlaczego.

„Kiedy to się dzieje?” Dorosły daje dziecku zdjęcia przedstawiające różne czynności, które dana osoba wykonuje (śpiąc, jedząc obiad, przygotowując się do snu, myjąc zęby, wykonując ćwiczenia, jedząc kolację) i zadając pytania: „Co robimy wieczorem? Rankiem? W ciągu dnia? Wieczorem?". Przedszkolak musi pokazać odpowiedni obrazek.

Wiedza o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych

„Wspaniała torba”. Prezenter wcześniej wkłada do torby warzywa i owoce (jabłko, pomarańcza, banan, ogórek, czosnek). Dziecko musi wybierać po jednym przedmiocie i dotykiem określać, co znalazło.

Gra „Wspaniała torba” - zgadnij owoc dotykiem

„Dowiedz się po opisie.” Karty z wizerunkami zwierząt dzikich i domowych układane są na stole w chaotyczny sposób. Dorosły wymienia cechy charakterystyczne jednego z nich, dziecko musi dowiedzieć się, o kim mowa. Na przykład żyje z człowiekiem, pasie się na łące, muczy, daje mleko i mięso.

Diagnostykę można przedstawić w tabeli.

Badanie diagnostyczne dzieci w wieku 4-5 lat

Dla osób w tym wieku oferowane są również gry, które wzmacniają tematy leksykalne o pewnym stopniu złożoności.

Wiedza o obiektach w bezpośrednim otoczeniu

„Rodzaje transportu”. Zdjęcia z rodzajami transportu są wybrane dla dziecka. W jednej opcji musi podzielić go na specjalny, pasażerski, towarowy; w drugim - woda, ziemia, powietrze.

"Które są Czym?" Na stole znajdują się przedmioty wykonane z różnych materiałów: plastikowa kula, drewniane i szklane szklanki, plastikowe i drewniane kostki, drewniana łyżka, szklana kula, plastikowa łyżka. Dorosły prosi dziecko, aby podzieliło przedmioty na grupy wykonane ze szkła, plastiku, drewna i porozmawiało o jakości tych materiałów (twarde czy miękkie, kruche czy trwałe, co jeszcze można z tych materiałów zrobić).

„Szkoła Ruchu”. W tym wieku konieczne jest granie w gry, aby zapoznać się z zasadami ruchu drogowego. . Przydatne jest wykonanie modelu ulicy odpowiedniej do tej gry; grube znaki znajdują się osobno: „Przejście dla pieszych”, „Przejście podziemne”, „Przejście nadziemne”. Najpierw mówi dorosły:

• Jak nazywa się ludzi idących ulicą?
• Gdzie piesi powinni chodzić?
• Gdzie można przejść przez ulicę? Umieść brakujące znaki.
• Co oznaczają kolory sygnalizacji świetlnej?

„Przyczyny pożaru”. Dziecko otrzymuje zdjęcia fabuły (drzewo jest ozdobione płonącymi świecami, chłopiec ma w rękach zapałki, dzieci żerują w głębinach, obok suchych liści rozpala się ogień itp.). Musisz wybrać sytuacje, które mogą spowodować pożar i uzasadnić swoją odpowiedź.

„Kto czego potrzebuje”. Z myślą o dzieciach przygotowano ilustracje przedstawiające ludzi różnych zawodów oraz narzędzia zabawkowe. Dorosły prosi o umieszczenie narzędzi obok wymaganych obrazków.

"Jaki jest sekret?" Rozłóż z wyprzedzeniem 4-5 sztuk odzieży dla przedszkolaków. Dorosły opisuje jakąś rzecz, ale jej nie nazywa, trzeba odgadnąć, o co chodzi. Na przykład: „To coś jest długie, czerwone, ciepłe, ma pasek, białe kwadratowe guziki i kołnierz. Co to jest?"

Wiedza o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych

„Dzieci z oddziału”. Przygotuj wcześniej karty z wizerunkami świerku, sosny, brzozy, dębu, jarzębiny i ich owoców; dla dzieci będą bardziej przydatne, jeśli są prawdziwe - szyszki, żołędzie, bazie jarzębiny, jagody jarzębiny. Prezenter pyta, czy wszystkie drzewa są znajome i prosi o dopasowanie do każdego drzewa swoich „dzieci”.

„Co jest dobre, a co złe”. Gra będzie ciekawsza, jeśli weźmie w niej udział kilkoro dzieci. Trzeba przygotować okrągłe pole gry ze strzałką pośrodku, podzielone na sektory, każdy z obrazem negatywnych i pozytywnych zachowań człowieka (karmienie ptaków, spulchnianie gleby, ścięcie drzewa, zerwany kwiat itp. Dzieci na zmianę obracając strzałkę i wyjaśniając pojawiające się zachowanie.

„Kto co je?” Dla przedszkolaków przygotowano karty z wizerunkami zwierząt i produktów spożywczych. Prezenter pokazuje kartę ze zdjęciem jedzenia, a dziecko kartę z odpowiednim zwierzęciem (banan - małpa, orzechy - wiewiórka, kapusta - koza itp.).

Wyniki diagnostyki rozwoju poznawczego można także wpisać do tabeli.

Badanie diagnostyczne dzieci w wieku 6-7 lat

Aby określić poziom rozwoju poznawczego przedszkolaków w tym wieku, zadania można przeprowadzić w formie rozmowy, ponieważ dzieci mają już pewną wiedzę, która pozwala im nie polegać na ilustracjach.

Wiedza o kulturze narodowej

Starsze przedszkolaki mają wstępną znajomość historii i kultury Rosji. Aby rozwijać zainteresowania poznawcze, poszerzać horyzonty i pielęgnować uczucia patriotyczne, należy dzieci w tym wieku zabierać do muzeów, na wystawy i przygotować rozrywkę edukacyjną.

„Ubierz lalkę”. Lepiej byłoby grać w tę grę dla dwójki dzieci, wtedy miałaby ona charakter nie tylko edukacyjny, ale i rywalizacyjny. Przygotuj papierowe lalki (chłopiec i dziewczynka), obrazy nowoczesnych ubrań i strojów narodowych (sukienka, kokoshnik, szalik, fartuch, koszula, szarfa, kaftan, łykowe buty). Dzieci muszą ubrać lalki w stroje narodowe, wygrywa ten, kto zrobi to szybko i poprawnie.

„Rosyjskie zwyczaje”. Zdjęcia tematyczne przedstawiające święta od dawna obchodzone na Rusi (Boże Narodzenie (Kołyada i okres Bożego Narodzenia), Maslenica, Wielkanoc itp.). Dorosły prosi dziecko o nazwanie przedstawionych świąt, zapamiętanie świąt narodowych i omówienie ich na podstawie pytań:

• Kiedy obchodzone jest Boże Narodzenie?
• Na jakie święto piecze się naleśniki?
• Kiedy maluje się jajka?
• Dlaczego palą kukłę?

Wiedza o przedmiotach i zjawiskach przyrodniczych

"Łańcuch pokarmowy". Gra rozwijająca umiejętność tworzenia związków przyczynowo-skutkowych. Przygotowywać obrazki tematyczne, na podstawie których dziecko utworzy łańcuch pokarmowy (np. lis, mysz, zboże, algi, niedźwiedź polarny, ryba, jabłko, ptak, gąsienica itp.).

„Kto gdzie mieszka?”. Prezenter sugeruje obejrzenie zdjęć zwierząt, ptaków i owadów. Ramki w różnych kolorach są przygotowywane wcześniej. Dziecko musi umieścić mieszkańców powietrza w białej ramce; na niebiesko - mieszkańcy wód, na zielono - mieszkańcy lądu.

„Co gdzie rośnie?” Układy lub kolaże lasu, łąki, ogrodu, ogródka warzywnego, pola. Zdjęcia tematyczne przedstawiające drzewa i krzewy, ogród, pole, kwiaty łąkowe, grzyby, warzywa i owoce, jagody. Dziecko musi nazwać rośliny, umieścić je w miejscach wzrostu i wyjaśnić swój wybór.

„Biegnij do drzewa!” Gra toczy się na świeżym powietrzu, najlepiej w parku lub lesie. Prowadzący wydaje komendę: „Raz, dwa, trzy do brzozy – biegnij!”, a dziecko ją wykonuje.

„Przyroda nieożywiona”. Przed dzieckiem znajdują się trzy naczynia z piaskiem, gliną i wodą; puste naczynia, lejek, farby.
Dorosły prosi o nazwanie zawartości naczyń i odpowiada na następujące pytania:

• Z czego składa się piasek?
• Gdzie ludzie używają piasku?
• Czy można rzeźbić z suchego piasku? Dlaczego? Co trzeba zrobić, żeby móc oślepnąć?
• Co jest lepsze pod względem przepuszczalności wody, piasek czy glina? Udowodnij to.
• Nazwij właściwości wody.
• Czy istoty żywe mogą przetrwać bez wody?

Pierwsze pytania poznawcze brzmią: „Dlaczego? Po co?” są typowe dla dzieci w wieku 3-4 lat. To bardzo ważny etap w rozwoju przedszkolaków, który sprawia, że ​​są one gotowe do nauki i zdobywania nowych informacji. Rodzice muszą dołożyć wszelkich starań, aby ten czas trwał jak najdłużej. Stopniowo chęć dziecka do zadawania pytań maleje i może całkowicie zniknąć, jeśli nie będzie miało wsparcia ze strony dorosłych.

Podsumowując wyniki badania diagnostycznego rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym, dorośli powinni zrozumieć, że nie jest to wynik końcowy, ale krok w kierunku dalszego rozwoju osobowości dziecka.

Wyniki pokazały, że w trakcie eksperymentu kontrolnego dzieci wykazywały większe zaangażowanie emocjonalne i inicjatywę. W grupie eksperymentalnej liczba pytań znacznie wzrosła. Około połowa dzieci zadawała od 2 do 4 pytań. Powstając zatem w procesie produktywnej aktywności poznawczej, aktywność poznawcza ujawniła się także w płaszczyźnie figuratywnej, wymagającej wyobraźni i pewnego oderwania się od bezpośredniej sytuacji. Wynikające z tego zmiany w rozwoju poznawczym objawiały się także w codziennych relacjach. Nauczyciele zauważyli, że dzieci bardziej zainteresowały się zajęciami grupowymi, stały się bardziej skupione i „dojrzałe”. Ogólnie rzecz biorąc, badanie wykazało, że zestaw zajęć wypełnia aktywność poznawczą przedszkolaka osobistym znaczeniem i pozwala na utrzymanie zainteresowania tą aktywnością. Przeprowadzony eksperyment pozwala stwierdzić, że aktywność poznawcza ma swoją strefę najbliższego rozwoju i kształtuje się pod wpływem nauczyciela w trakcie zespołu czynności.

Tym samym, wykorzystując różnorodne zajęcia, można celowo rozwijać aktywność poznawczą u dzieci w wieku przedszkolnym. Wyniki diagnostyki rozwoju poznawczego dzieci na etapie kontrolnym badania przedstawiono w tabeli 2.

Tabela 2 - Wyniki diagnostyki rozwoju poznawczego

Średni wskaźnik średniego poziomu rozwoju poznawczego wyniósł 50%.

Średni wskaźnik wysokiego poziomu rozwoju poznawczego wyniósł 50%

Tabele te wskazują na istotne pozytywne zmiany w poziomach rozwoju poznawczego w grupie eksperymentalnej.

Ocena wyników wskazuje więc, że opracowany zestaw mierników rozwoju poznawczego starszych przedszkolaków jest skuteczny.

Rozwój poznawczy przejawiał się głównie w aktywności poznawczej, która wiąże się z celowymi działaniami dziecka. Kształtowany w procesie działania rozwój poznawczy wpływa jednocześnie na jakość tej aktywności. W naszych interakcjach z dziećmi podczas zajęć braliśmy pod uwagę, że aktywność poznawcza obejmuje nie tylko proces ukierunkowanego uczenia się prowadzonego przez nauczyciela, ale także samodzielne, często spontaniczne zdobywanie przez dziecko określonej wiedzy.

Aktywność dziecka w procesie zorganizowanych zajęć w klasie z reguły programuje nauczyciel, jednak w naszej praktyce kierowaliśmy się znanym postulatem: dziecko chętnie uczy się i zgłębia to, co go interesuje, tj. stosunek do informacji, które dziecko otrzymuje jest sprawą pierwotną, a sama informacja wtórną. Wykorzystanie podejść psychologiczno-pedagogicznych do problemu optymalizacji aktywności poznawczej dzieci w wieku przedszkolnym. Opracowaliśmy zestaw zajęć mających na celu rozwinięcie w dziecku umiejętności przyjmowania od osoby dorosłej i samodzielnego wyznaczania zadania poznawczego, sporządzania planu działania, wybierania środków i metod jego rozwiązania przy użyciu najbardziej niezawodnych technik, wykonywania określonych czynności i operacji, uzyskać wyniki i zrozumieć potrzebę ich sprawdzenia. Okazuje się zatem, że aktywność poznawcza jest działaniem wolicjonalnym, celowym, a o procesie rozwoju poznawczego determinuje nie aktywność zewnętrzna, nie stopień zatrudnienia dziecka, ale przede wszystkim poziom aktywności wewnętrznej, który realizowaliśmy w proces badań eksperymentalnych.

W oparciu o znajomość współczesnych teorii aktywności poznawczej zadaniem nauczyciela jest kształtowanie prawidłowej aktywności poznawczej starszego przedszkolaka. Należy rozwijać w dziecku motywację do osiągania sukcesów, a także zmniejszać chęć unikania porażek. Dziecko musi wyrosnąć na osobę pewną siebie, zdolną do rozwijania swoich osiągnięć moralnych i osobistych. Szkolenie powinno być prowadzone z wykorzystaniem wiedzy z zakresu podstawowych teorii rozwoju poznawczego człowieka, korzystając z praktycznych rad płynących z tych teorii. Małe dziecko potrzebuje kompetentnej opieki ze strony nauczycieli. Wykonana praca pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków.

Rozwój poznawczy starszych przedszkolaków nie jest jeszcze dostatecznie rozwinięty, jedynie niektóre dzieci charakteryzują się wysokim poziomem rozwoju poznawczego. Pozostałe dzieci potrzebują systematycznej pracy w tym kierunku.

Proces uczenia się na zajęciach powinien być dla dzieci radosny i pozytywny, powinny one jasno wiedzieć, po co się uczą, jakie mają perspektywy i sukcesy. Wszystko to pomoże im rozwinąć aktywność poznawczą.

Zadaniem nauczycieli nie jest przegapienie chwili, ponieważ wiek 5-7 lat jest do tego najbardziej odpowiedni. Dzieci są już w miarę świadome, a jednocześnie dorośli są dla nich autorytetem i wzorcem.

Rozwój poznawczy starszych przedszkolaków wyraźniej przejawia się w zajęciach wymagających efektywnego sposobu poznania, w porównaniu z wyobrażeniowym.

Wspólne zajęcia z osobą dorosłą i rówieśnikiem podczas lekcji mają różny wpływ na rozwój poznawczy. Wpływ rówieśnika wpływa na emocjonalność i inicjatywę dziecka, natomiast wpływ osoby dorosłej na celowość aktywności poznawczej i zaangażowania emocjonalnego w nią.

Wspólna aktywność poznawcza przedszkolaka zarówno z osobą dorosłą, jak i rówieśnikiem w klasie przyczynia się do rozwoju aktywności poznawczej i wypełnia aktywność poznawczą dziecka nowym, osobistym znaczeniem.

WNIOSEK

Przestudiowanie i analiza literatury naukowej i metodologicznej związanej z tematyką naszych badań pozwoliła na określenie zakresu zagadnień wymagających rozstrzygnięcia oraz określenie zadań.

Analizując teoretyczne źródła problemu rozwoju zainteresowań poznawczych starszych przedszkolaków, doszliśmy do wniosku, że problematyka rozwoju poznawczego dzieci w tym wieku jest niezwykle istotna dla systemu edukacji przedszkolnej. Konieczność umiejętnego poruszania się w rosnącym zasobie wiedzy stawia nowe wymagania przed edukacją młodszego pokolenia. Na pierwszy plan wysuwają się zadania rozwijania zdolności do aktywnej aktywności poznawczej i zainteresowania poznawczego.

Rozwój poznawczy to zespół zmian jakościowych i ilościowych, jakie zachodzą w procesach psychicznych pod wpływem wieku i pod wpływem środowiska, a także specjalnie zorganizowanych wpływów wychowawczych i szkoleniowych oraz własnych doświadczeń dziecka. Rozwój poznawczy dzieci w wieku przedszkolnym zależy od zespołu czynników społecznych i biologicznych, wśród których edukacja i trening umysłowy odgrywają rolę przewodnią, wzbogacającą i systematyzującą.

Rozwój osobisty dokonuje się jako przyswojenie przez dziecko wielowiekowego doświadczenia człowieczeństwa, zapisanego w kulturze materialnej, wartościach duchowych, wyrażonych w wiedzy, umiejętnościach, zdolnościach, sposobach poznawania itp., podczas którego dziecko zdobywa samoświadomość. Główną funkcją edukacji umysłowej dzieci w wieku przedszkolnym jest kształtowanie aktywności poznawczej, tj. aktywność, podczas której dziecko uczy się rozumieć otaczający go świat. Wychowanie psychiczne to systematyczne, celowe oddziaływanie dorosłych na rozwój umysłowy dzieci w celu przekazania wiedzy niezbędnej do wszechstronnego rozwoju, przystosowania się do otaczającego życia, kształtowania na tej podstawie procesów poznawczych i umiejętności zastosować zdobytą wiedzę w działaniach.

Na etapie dzieciństwa w wieku przedszkolnym kształtuje się początkowe poczucie otaczającego świata: dziecko odbiera emocjonalne wrażenia z otaczającego go świata, gromadzi wyobrażenia na temat różnych form życia. Zatem już w tym okresie kształtują się podstawowe zasady myślenia poznawczego i świadomości. Ale tylko pod jednym warunkiem – jeśli dorośli wychowujący dziecko sami mają kulturę myślenia poznawczego: rozumieją problemy wspólne wszystkim ludziom i martwią się nimi, pokazują małemu człowiekowi wspaniały otaczający go świat i pomagają nawiązać z nim relacje.

Praca z dziećmi wiąże się ze współpracą, współtworzeniem nauczyciela z dzieckiem i wyklucza autorytarny model nauczania. Zajęcia są skonstruowane z uwzględnieniem efektywnego wizualnie i wizualnie figuratywnego postrzegania otaczającego go świata przez dziecko i mają na celu rozwijanie wiedzy poznawczej o otaczającym go świecie, która nie tylko dostarcza jasnej i precyzyjnej wiedzy, ale także otwiera przed dziećmi poszerzające się horyzonty wiedzy jego.

Pracując z przedszkolakami nad rozwojem poznawczym, należy zastosować podejście zintegrowane, które polega na połączeniu działań badawczych, muzyki, sztuk wizualnych, wychowania fizycznego, gier, zajęć teatralnych, literatury, modelowania, oglądania telewizji, wycieczek, a także organizowania zajęć dla dzieci niezależne działania.

Diagnostyka rozwoju poznawczego starszych przedszkolaków wykazała, że ​​poziom kształtowania się rozwoju poznawczego wzrósł w stosunku do otaczającego ich świata.

Pozwoliło to stwierdzić, że opracowany zestaw środków rozwoju poznawczego dzieci w starszym wieku przedszkolnym w celu zapoznania się z otaczającym je światem w placówkach wychowania przedszkolnego i życiu codziennym jest dość skuteczny.

Literatura

1. Ashikov V., Ashikova S. Natura, kreatywność i piękno // Edukacja przedszkolna. 2002. N 7. s. 2-5; N 11. s. 51-54.

2. Balatsenko L. Praca z rodzicami w zakresie edukacji ekologicznej dzieci // Dziecko w przedszkolu. 2002. N 5. S. 80-82.

3. Bobyleva L. Czy istnieją zwierzęta „pożyteczne” i „szkodliwe”? // Edukacja przedszkolna. 2000. N 7. s. 38-46.

4 Bolshakova M., Moreva N. Ludowe nazwy roślin jako jeden ze sposobów rozwijania zainteresowań przyrodą // Edukacja przedszkolna. 2000. N 7. s. 12-20.

5. Vasilyeva A.I. Naucz dzieci obserwować przyrodę. - Mn.: Nar. Asweta, 1972.

6. Zenina T. Obserwujemy, uczymy się, kochamy: // Edukacja przedszkolna. 2003. N 7. s. 31-34.

7. Zenina T., Turkina A. Przyroda nieożywiona: notatki z zajęć dla grupy przygotowawczej szkoły // Wychowanie przedszkolne. 2005. N 7. S. 27-35 /

8. Ivanova A.I. Metodologia organizacji obserwacji i eksperymentów środowiskowych w przedszkolu: Podręcznik dla pracowników placówek przedszkolnych. - M.: TC Sfera, 2003. - 56 s.

9. Ivanova G., Kurashova V. O organizacji pracy nad edukacją ekologiczną // Edukacja przedszkolna. N 7. s. 10-12.

10. Koroleva A. Ziemia jest naszym domem // Edukacja przedszkolna. 1998. N 7. s. 34-36.

11. Kochergina V. Naszym domem jest Ziemia // Edukacja przedszkolna. 2004. N 7. s. 50-53.

12. Levina R. Centrum meteorologiczne w przedszkolu, czyli ekologia i kreatywność // Edukacja przedszkolna. 1998. N 7. s. 49-53.

13. „My” - Program edukacji ekologicznej dzieci / N. N. Kondratyeva i wsp. - St. Petersburg: Detstvo-press, 2003. - 240 s.

14. Świat przyrody i dziecko: Metody edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; edytowany przez L. M. Manevtsova, P. G. Samorukova. - St. Petersburg: prasa z dzieciństwa, 2003. - 319 s.

15. Nikolaeva S. Zapoznanie przedszkolaków z przyrodą nieożywioną // Edukacja przedszkolaków. 2000. N 7. s. 31-38.

16. Pavlova L. Gry jako środek edukacji ekologicznej i estetycznej // Edukacja przedszkolna. 2002. N 10. s. 40-49.

17. Paramonova L. Projektowanie z materiałów naturalnych // Edukacja przedszkolna. 2005. N 7. s. 90-96.

18. Ryzhova N. „Naszym domem jest przyroda”. Program edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym // Edukacja przedszkolna. 1998. N 7. s. 26-34.

19. Ryzhova N. Projekt ekologiczny „Witaj drzewo” // Edukacja przedszkolna. 2002. N 3. s. 38-47.

20. Solomennikova O. Diagnoza wiedzy środowiskowej dzieci w wieku przedszkolnym // Edukacja przedszkolna, 2004, N 7 - s. 21 - 27.

Aneks 1.

Wieloletni plan rozwoju poznawczego dzieci w starszym wieku przedszkolnym w procesie wykorzystania zestawu zajęć służących zapoznawaniu się ze światem zewnętrznym.

Załącznik 2.

1 blok zajęć: eksperymenty z piaskiem.

Cel: zapoznanie dzieci z właściwościami piasku, rozwinięcie umiejętności koncentracji; systematyczne i konsekwentne badanie obiektów, umiejętność dostrzegania subtelnych elementów; rozwijać u dzieci spostrzegawczość, umiejętność porównywania, analizowania, uogólniania, ustalania związków przyczynowo-skutkowych i wyciągania wniosków. Przedstaw zasady bezpieczeństwa podczas przeprowadzania doświadczeń. Eksperyment 1. „Piaskowy stożek” Weź garść piasku i wypuść go strumieniem, tak aby opadł w jedno miejsce. Stopniowo w miejscu upadku tworzy się stożek, który rośnie i zajmuje coraz większą powierzchnię u podstawy. Jeśli przez dłuższy czas będziesz sypał piasek, na powierzchni stożka pojawią się zaspy i ruchy piasku, raz w jednym miejscu, raz w innym, podobnie jak prąd. Dzieci podsumowują: piasek jest sypki i może się poruszać (Pamiętajcie z dziećmi o pustyni, że to właśnie tam piasek może się poruszać, wygląda jak fale morskie). Eksperyment 2. „Właściwości mokrego piasku” Mokrego piasku nie można wysypać z dłoni, ale do czasu wyschnięcia może przyjąć dowolny kształt. Przekonajmy się z dziećmi, dlaczego z mokrego piasku można tworzyć figury: kiedy piasek zamoknie, powietrze między powierzchniami każdego ziarenka piasku znika, mokre twarze sklejają się i trzymają. Jeśli do mokrego piasku dodasz cement, to po wyschnięciu piasek nie straci swojego kształtu i stanie się twardy jak kamień. W ten sposób piasek buduje domy. Eksperyment 3. „Gdzie jest woda?” Zaproś dzieci, aby poznały właściwości piasku i gliny, testując je dotykiem (luźno, sucho). Dzieci w tym samym czasie nalewają do kubków taką samą ilość wody (woły nalewają tyle, aby całkowicie zanurzyły się w piasku). Dowiedz się, co stało się w pojemnikach z piaskiem i gliną (Cała woda wpłynęła do piasku, ale stoi na powierzchni gliny); dlaczego (cząsteczki gliny są bliżej siebie i nie przepuszczają wody); gdzie po deszczu jest więcej kałuż (na asfalcie, na gliniastej glebie, bo nie przepuszczają wody; na ziemi, w piaskownicy nie ma kałuż); Dlaczego ścieżki w ogrodzie posypuje się piaskiem (w celu wchłonięcia wody.

Blok lekcyjny 2: Eksperymenty z powietrzem.

Cel. Rozwijaj aktywność poznawczą i inicjatywę dzieci; rozwinąć umiejętność ustalania związków przyczynowo-skutkowych na podstawie podstawowego eksperymentu i wyciągania wniosków; wyjaśniać dzieciom wyobrażenia, że ​​powietrze nie jest „niewidzialne”, ale prawdziwym gazem; poszerzyć wiedzę dzieci na temat znaczenia powietrza w życiu człowieka, poprawić doświadczenie dzieci w przestrzeganiu zasad bezpieczeństwa podczas przeprowadzania eksperymentów. Eksperyment 1. „Poszukaj powietrza” Poproś dzieci, aby za pomocą przedmiotów udowodniły, że wokół nas jest powietrze. Dzieci wybierają dowolne przedmioty, samodzielnie pokazują doświadczenie, wyjaśniają zachodzące procesy na podstawie rezultatu swoich działań (np. dmuchanie w rurkę, której koniec zanurza się w wodzie, nadmuchiwanie balonu itp.). Eksperyment 2. „Żywy wąż” Zapal świecę i po cichu zdmuchnij ją, zapytaj dzieci, dlaczego płomień jest odchylony (wpływa to na przepływ powietrza). Zaproponuj zbadanie węża (okrąg wycięty w spiralę i zawieszony na nitce), jego spiralną konstrukcję i zademonstruj dzieciom obrót węża nad świecą (powietrze nad świecą jest cieplejsze, nad nią wąż się obraca, ale nie spada, ale nie spada, bo unosi ciepłe powietrze). Dzieci dowiadują się, że powietrze wprawia węża w ruch i przy pomocy urządzeń grzewczych samodzielnie wykonują eksperyment. Eksperyment 3. „Rakieta”

Poproś dzieci, aby nadmuchały balon i puściły go, zwróć uwagę na trajektorię i czas jego lotu. Dzieci dochodzą do wniosku, że aby piłka latała dłużej, trzeba ją bardziej napompować, bo powietrze ulatniające się z piłki powoduje jej ruch w przeciwnym kierunku. Powiedz dzieciom, że ta sama zasada stosowana jest w silnikach odrzutowych.

TECHNIKI DIAGNOSTYCZNE

Metodologia „Badanie motywów zachowania w sytuacji wyboru”

Technika ta ma na celu identyfikację przewagi orientacji osobistej lub społecznej u dziecka.

Przygotowanie do badania

Badanie składa się z dwóch serii. Przed pierwszą serią należy wybrać kilka zabawek, które zainteresują starszego przedszkolaka i przemyśleć czynność, która dla dziecka będzie mało interesująca, ale dla innych potrzebna (np. pudła).

W przypadku drugiej serii musisz przygotować kredę, narysować dwa koła na papierze o średnicy co najmniej 50 cm w odległości 20 cm między nimi; Narysuj jedną osobę nad pierwszym okręgiem, trzy nad drugim.

Przeprowadzać badanie

Pierwszy odcinek. Badani stawiani są w sytuacji konfliktowej – muszą dokonać wyboru: wykonać nieatrakcyjną czynność lub pobawić się ciekawymi zabawkami. Eksperyment przeprowadza się indywidualnie, z każdym dzieckiem osobno.

Druga seria. W zajęciach biorą udział te same dzieci, połączone w dwie grupy (biorąc pod uwagę życzenia dzieci). Organizowane są zawody w celności trafienia piłki w tarczę. Podawana jest instrukcja: „Każdy członek drużyny może rzucić piłkę 5 razy. Jeśli wrzuci piłkę w lewe koło (nad którym zostanie narysowana jedna osoba), wówczas punkty idą na jego korzyść, jeśli w prawo - na korzyść drużyny; jeśli piłka minie cel, możesz, jeśli chcesz, odjąć punkty od punktów osobistych lub zespołowych. Przed każdym rzutem eksperymentator pyta dziecko, w które koło wrzuci piłkę.

Przetwarzanie danych

Oblicza się, ile dzieci w pierwszej i drugiej serii wykazało motywację osobistą, a ile społeczną. Wyniki podsumowano w tabeli. Określa się, jak stabilne są tego typu motywacje oraz w jakim stopniu motywacja społeczna zależy od charakteru sytuacji eksperymentalnej. Bierze się pod uwagę, że w pierwszej serii dziecko dokonuje wyboru samodzielnie, a w drugiej – w obecności rówieśników.

wnioski

Jeśli dziecko dokona wyboru na rzecz nieatrakcyjnej aktywności lub wrzuci piłkę do kręgu „zespołowego”, oznacza to, że ma już dominującą społeczną orientację motywacji. W przeciwnym razie powinniśmy mówić o przewadze motywacji osobistej.

Metodologia „Określenie dominacji motywu poznawczego lub zabawowego dziecka”

Przeprowadzać badanie

Dziecko zapraszane jest do pokoju, w którym na stołach wystawione są zwykłe, niezbyt atrakcyjne zabawki, i proszone jest, aby przez chwilę na nie popatrzyło. Następnie eksperymentator przywołuje go do siebie i zaprasza do wysłuchania bajki. Dziecko czyta ciekawą (jak na swój wiek) bajkę, której wcześniej nie słyszało. W najciekawszym momencie czytanie zostaje przerwane i eksperymentator pyta badanego, czego w tej chwili pragnie bardziej: zabawy zabawkami na stole czy wysłuchania zakończenia historii,

Materiał tekstowy

DLACZEGO HARRIE NOSZĄ ZIMĄ BIAŁE FUTRA?

Mróz i zając spotkali się kiedyś w lesie. Mróz pochwalił się:

Jestem najsilniejszy w lesie. Pokonam każdego, zamrożę go, zamienię w sopel lodu.

Nie przechwalaj się, Morozie Wasiljewiczu, nie wygrasz! - mówi zając.

Nie, pokonam!

Nie, nie wygrasz! - zając obstaje przy swoim.

Kłócili się i kłócili, a Frost postanowił zamrozić zająca. I mówi:

No dalej, zając, postaw się, że cię pokonam.

„Chodź” - zgodził się zając. (Tutaj czytanie zostaje przerwane.) Tutaj Mróz zaczął zamrażać zająca. Nadeszło zimno,

wirował lodowaty wiatr. A zając zaczął biegać i skakać z pełną prędkością. Podczas biegania nie jest zimno. A potem tarza się po śniegu i śpiewa:

Książę jest ciepły,

Książę jest gorący!

Ogrzewa, pali - Słońce świeci jasno!

Mróz zaczął się męczyć i pomyślał: „Co za silny zając!” A on sam jest jeszcze bardziej zaciekły, wpuścił takie zimno, że kora na drzewach pęka, pniaki pękają. Ale zając wcale się tym nie przejmuje - albo wbiega na górę, albo robi salta w dół, albo biegnie przez łąkę.

Mróz całkowicie stracił siły, ale zając nawet nie myśli o zamarznięciu. Mróz cofnął się od zająca:

Czy zostałbyś zamrożony kosą - jesteś taki zwinny i szybki!

Mróz dał zającemu białe futro. Od tego czasu wszystkie zające noszą zimą białe futra.

wnioski

Dzieci o wyraźnych zainteresowaniach poznawczych zazwyczaj wolą słuchać końca bajki. Dzieci ze słabymi potrzebami poznawczymi wolą się bawić. Ale ich gra z reguły ma charakter manipulacyjny: najpierw wezmą się za jedną rzecz, potem za drugą.

Metodologia określania samooceny przedszkolaka (V.G. Shchur)

Teoretyczne i praktyczne znaczenie badania samoświadomości, obejmującej różne aspekty postawy wobec siebie i świadomości swojego miejsca w systemie powiązań społecznych, jest tak duże, że z góry przesądziło o konieczności wykorzystania tej techniki do diagnozowania samooceny dziecka. szacunek.

Dziecko otrzymuje sześć pionowych segmentów o tej samej długości. Zamiast segmentów można zastosować drabinkę składającą się z pięciu stopni, gdzie górny stopień to ocena pozytywna, a dolny to ocena negatywna. Prosi się ich o zaznaczenie krzyżykiem na każdym segmencie swojego miejsca „wśród wszystkich ludzi” zgodnie z poziomami odpowiednio „zdrowia”, „umysłu”, „charakteru”, „szczęścia”, „piękna”, „życzliwości”. Uważa się, że odnotowane wartości charakteryzują ogólną satysfakcję - „szczęście” i prywatną samoocenę - „zdrowie”, „umysł”, „charakter”, „piękno”, „życzliwość”.

Zawyżona samoocena z różnych pozycji na wszystkich poziomach (najmądrzejsza, najpiękniejsza...) jest korzystna dla przedszkolaka. Niska samoocena charakteryzuje obecność konfliktów intrapersonalnych i interpersonalnych u dziecka.

Po wykonaniu tego zadania dziecko zaznacza symbolem (kółko, gwiazdka, krzyżyk w innym kolorze itp.) swoje miejsce na poziomach od pozycji mamy, taty, nauczycieli i dzieci. Jeśli inne znaczące osoby (w opinii dziecka) oceniają je w taki sam sposób, w jaki on sam siebie ocenił, lub wystawiają wyższą ocenę, dziecko jest chronione psychicznie i zamożne emocjonalnie.

Możesz dodać lub zmienić nazwy poziomów (na przykład: duży - mały...).

Technikę tę wykorzystuje się do porównania jej wyników z oceną danego dziecka przez nauczycieli rodzinnych i przedszkolnych.

Ekspresowa diagnostyka procesów poznawczych

Ekspresowa diagnostyka to zestaw siedmiu zadań dla dzieci w wieku od trzech do siedmiu lat. Korzystając z materiałów do gry i specjalnych technik psychologicznych, psycholog charakteryzuje zdolności intelektualne dziecka (percepcja, uwaga, pamięć, myślenie, mowa, zdolności matematyczne, rozwój motoryki małej). Wszystkie zadania są tak dobrane, aby w krótkim czasie (15 minut) określić sukces przedszkolaka w nauce, przeprowadzić przekrojowe badanie procesów poznawczych i zidentyfikować słabe ogniwa inteligencji. Symbole pomagają szybko rejestrować postępy dziecka w wykonywaniu zadań, a także kwantyfikować wyniki:

zadanie zostało wykonane w całości + (3 punkty);

1 -2 błędy w zadaniu ± (2 pkt);

3 lub więcej błędów ± (1 punkt);

nie rozumie zadania, nie wykonuje go – (0 pkt.).

Ćwiczenie 1.„ROZMOWA INFORMACYJNA”

A. Jak masz na imię? Z kim mieszkasz? Jak się nazywają?

B. Ile masz lat? Kiedy masz urodziny? (Dzień, miesiąc, pora roku.)

B. Czy może wiesz o sobie wszystko? Gdzie znajduje się twój nos? Czy prawą ręką możesz dosięgnąć lewego ucha? A lewą ręką do prawego oka?

Przy ocenie wyników odpowiedzi na pytania z grupy „A” brany jest pod uwagę kontakt z dzieckiem; grupa „B” - odzwierciedla specyfikę postrzegania pojęć tymczasowych; grupa „B” - koncepcje przestrzenne (lewa - prawa).

Zadanie 2.„WSTAW KOSTKI” (Możesz użyć piramid, lalek gniazdujących, „wiader”.)

A. Czy lubisz grać? A co z byciem niegrzecznym? Czy mogę się zabawić? (Dorosły rozrzuca wstawione kostki na podłodze.)

B. Proszę, pomóż mi podnieść kostki. Daj mi największą kostkę. Najmniejszy. A teraz ten duży czerwony... mały żółty itd.

B. Policzmy, ile jest kostek? (Od 1 do 9.) G. Czy potrafisz liczyć w odwrotnym kierunku? (Od 9 do 1.) D. Jakich kostek jest więcej? (4 duże kostki, 5 małych.) E. Spróbuj zebrać i ułożyć kostki.

A – kontakt dziecka, siła zakazów społecznych.

B - postrzeganie wielkości, koloru, jednym znakiem i dwoma znakami.

B - umiejętność bezpośredniego liczenia.

G - umiejętność liczenia wstecz.

D - tworzenie pojęcia liczby.

E - kształtowanie myślenia („próby i błędy” - myślenie wizualno-efektywne; reprezentacje wewnętrzne - myślenie wizualno-figuratywne); aktywność rąk (lewa, prawa).

Zadanie 3.„WSPANIAŁE OKNA”

Wykorzystuje się 12 prostokątnych kolorowych kart (kolory podstawowe i ich odcienie), 5 kart o różnych kształtach (koło, owal, prostokąt, kwadrat, trójkąt).

Odpowiedź: Pewien czarodziej zbudował pałac ze „cudownymi oknami”. Aby znaleźć swoje okno, musisz znać kolory i kształty. Przyjrzyjmy się tym oknom i nazwijmy kolor i kształt. (Karty rozkładają się na stole, a dziecko nazywa każde „okno”).

B. Teraz wybierz swoje „okno”, które najbardziej Ci się podoba pod względem koloru, kształtu,

Oceniając wyniki analizowane są:

A - postrzeganie koloru, kształtu.

B - preferencje emocjonalne

Zadanie 4."POSIEW"

Używane są karty z wizerunkami owoców, warzyw, jagód (kwiatów) (od 3 do 9 kart).

Dla dzieci w wieku przedszkolnym oferowane są 3 karty, dla dzieci w wieku średnim – 6 kart, dla dzieci starszych – 9 kart.

A. Sprzedawca nasion podzielił torby na trzy grupy. Jednak wiał silny wiatr i torby z nasionami się pomieszały. Pomóż sprzedającemu ułożyć torby. (Dziecko rozkłada torby i nazywa je „nasionami”).

B. Kupujący wziął od sprzedającego jedną torbę. (Stół jest przykryty parawanem lub dziecko zamyka oczy, a dorosły usuwa jedną kartę.) Co kupiłeś od sprzedawcy? Czego brakuje? Gdzie była ta torba?

Oceniając wyniki analizowane są:

A - zdolność dziecka do klasyfikowania za pomocą operacji logicznych (analiza, synteza).

B - rozwój uwagi wzrokowej i pamięci.

Zadanie 5.„PAPUGA” (technika werbalna)

A. W pewnym gorącym kraju żyła magiczna papuga, która potrafiła powtarzać wszystkie dźwięki. Spróbuj powtórzyć za mną niezrozumiałe dźwięki, tak jak robiła to papuga:

zu-pa-ki-cha (dziecko powtarza);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (dziecko powtarza). „pa~ki-chz-

B. Papuga nauczyła się nie tylko powtarzać dźwięki, ale także zapamiętywać słowa. Spróbuj zapamiętać jak najwięcej słów (Dorosły wymienia 10 słów: stół, mydło, człowiek, widelec, książka, płaszcz, siekiera, krzesło, notatnik, mleko).

B. Kiedy papuga nauczyła się zapamiętywać słowa, chciała zasugerować swoim przyjaciołom właściwe słowa.Teraz ja mówię początek zdania, a ty je dokończysz.Na przykład: cytryna jest kwaśna, a cukier słodki. koniec. Na-

W dzień jest jasno, ale w nocy...

Chodzisz nogami, ale rzucasz...

Dziewczyny wyrastają na kobiety, a chłopcy...

Ptaki mają pióra, a ryby...

Oceniając wyniki analizowane są:

A - krótkotrwała pamięć słuchowa (pamięć echa), uwaga słuchowa, słuch fonemiczny (wynik dobry - więcej niż pięć sylab).

B - objętość pamięci słuchowej (pamięć werbalna), uwaga słuchowa (wynik dobry - więcej niż pięć słów).

B - zdolność dziecka do dokonywania analogii.

Blok ten może obejmować cztery techniki identyfikujące różne aspekty rozwoju poznawczego przedszkolaka: orientację w otoczeniu, podkreślanie istotnych cech, myślenie wizualno-figuratywne oraz ustalanie sekwencji zdarzeń.

• 1. Orientację w otoczeniu można było poznać za pomocą tradycyjnej gry „Nonsens”, uwielbianej przez przedszkolaki. Dziecko musi dokładnie przyjrzeć się obrazom z dużą liczbą zniekształceń rzeczywistości i znaleźć wszystkie „błędy” artysty.
• 2. Umiejętność identyfikacji istotnych cech i wykorzystania ich jako podstawy do klasyfikacji obiektów określono tradycyjną metodą „czwórki nieparzystej” (lub „eliminacji czwartej”).
• 3. Poziom myślenia wizualno-figuratywnego ustalono za pomocą popularnej techniki opracowanej przez L.A. Wengera. W tej technice dzieci muszą zidentyfikować kształty obrazu obiektu i skorelować je z kształtem wzorca. Zadanie to zakłada zapośredniczenie percepcji poprzez standard sensoryczny i operowanie obrazami.
• 4. Zidentyfikowano umiejętność logicznego powiązania zdarzeń z poziomem rozwoju mowy, stosując powszechnie stosowaną technikę polegającą na ułożeniu zestawu obrazków fabularnych w wymaganej kolejności. Niezależna historia dziecka, oparta na zbudowanym przez niego ciągu zdarzeń, odzwierciedla zarówno rozwój spójnej mowy, jak i opanowanie prostej logiki życiowej.

Technika „Drzewo życzeń” V.S. Jurkiewicz

Cel: badanie aktywności poznawczej dzieci (wykorzystuje się zdjęcia i sytuacje werbalne)

Czarodziej może spełnić 5 Twoich życzeń. O co byś go poprosił? (6 minut)

Mędrzec może odpowiedzieć na każde Twoje pytanie. O co byś go zapytał? (rejestrowanych jest 5 pierwszych odpowiedzi) - 6 min.

Magiczny dywan zabierze Cię tam, gdzie chcesz, w mgnieniu oka. Gdzie chciałbyś polecieć? (rejestrowanych jest 5 pierwszych odpowiedzi) - 6 min.

Cudowna maszyna może zrobić wszystko na świecie: szyć, piec ciasta, myć naczynia, robić dowolne zabawki. Co cudowna maszyna powinna robić na Twoje rozkazy? - 5 minut.

Główna księga kraju wyobraźni. Zawiera dowolne historie o wszystkim na świecie. Czego chciałbyś się dowiedzieć z tej książki? - 5 minut.

Ty i Twoja matka znajdujecie się w miejscu, w którym wszystko zostało rozwiązane. Możesz zrobić co tylko dusza zapragnie. Zastanów się, co byś zrobił w tej sytuacji? - (rejestrowanych jest pierwszych 5 odpowiedzi) - 4 min.

Spośród odpowiedzi wybierane są odpowiedzi o charakterze poznawczym.

Wysoki poziom potrzeb poznawczych – 9 odpowiedzi i więcej.

Średni poziom potrzeb poznawczych wynosi od 3 do 8 odpowiedzi.

Niski poziom potrzeb poznawczych – 2 lub mniej odpowiedzi.

Analiza jakościowa:

Poziom wysoki - chęć wniknięcia w związki przyczynowo-skutkowe zjawisk, wyraźnie przejawia się zainteresowanie badawcze światem.

Poziom średni - istnieje potrzeba wiedzy, ale przyciągane są tylko konkretne informacje i to dość powierzchowne.

Poziom niski – dzieci są zadowolone z informacji jednosylabowych, np. interesują się rzeczywistością z bajki, legendy itp., którą kiedyś usłyszały.

Wszystkie te sądy mają charakter poznawczy, różnią się jednak różnym stopniem złożoności.

Odpowiedzi treści „konsumenckich” – posiadanie zabawek, spędzanie czasu wolnego bez celów poznawczych.

Sytuacje twórcze - 2, 3, 4, 5.

Metoda 6. Obserwacja przejawów aktywności edukacyjnej i poznawczej.

Jako jednostki przejawu zewnętrznej aktywności dzieci można wyróżnić następujące reakcje na działania nauczyciela:

• - aktywność dwustronna (dziecko samo stara się odpowiedzieć na pytanie zadane przez nauczyciela, a pragnienie to wyraża się poprzez podniesienie ręki i zadowolenie nauczyciela z tego pragnienia). W tym przypadku aktywność dziecka może zakończyć się poprawną lub błędną odpowiedzią, co oznaczamy w następujący sposób: A1 - aktywność dwustronna z prawidłowym wynikiem, A2 - aktywność dwustronna z wynikiem nieprawidłowym;
• - działanie jednostronne (dziecko samo nie wykazuje inicjatywy, nie podnosi ręki, ale nauczyciel go woła i żąda rozwiązania problemu edukacyjnego). Takie działanie może również skutkować poprawną lub błędną odpowiedzią i jest oznaczone: B1 – działanie jednostronne z prawidłowym wynikiem, B2 – działanie jednostronne z błędnym wynikiem;
• - aktywność na poziomie mikrogrupy (dziecko może nie być aktywne na poziomie, ale może aktywnie pracować w grupie). S - bierze inicjatywę w swoje ręce, organizuje realizację zadania w grupie; C2 – bierze inicjatywę w swoje ręce i wszystko robi sam, reszta grupy obserwuje jego pracę; C3 – dziecko wykonuje jakąś czynność, wyraża swój punkt widzenia podczas dyskusji na dany temat w grupie, C4 – stara się unikać pracy w grupie;
• - odchylenia od procesu uczenia się. Odwrócenie uwagi od zajęć innymi zajęciami, rozmowa z kolegą nie na temat dyskusji na dany temat, senność na zajęciach. Takie manifestacje zostały odnotowane za pomocą symbolu D.

Protokół obserwacji należy przechowywać podczas wszystkich zajęć. Należy przeprowadzić analizę zmian w zależnościach pomiędzy poszczególnymi rodzajami aktywności dziecka w klasie, biorąc pod uwagę różne czynniki zewnętrzne wpływające na tę aktywność.

Współczesne badania psychologiczno-pedagogiczne (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous, S.V. Kondratyeva, L.A. Kovalevsky, B.T. Kovalev itp.) ujawniają specyficzne wymagania dla nauczyciela placówki przedszkolnej, niezbędne do realizacji szeregu funkcje pedagogiczne:

• - ekspresyjność, dokładne, zwięzłe, logiczne przedstawienie materiału i osiągnięcie zrozumienia, stosowanie różnych metod prezentacji, aktywizowanie dzieci w procesie opanowania materiału;
• - motywacja, zapewniająca zdolność wzbudzania zainteresowania, uwagi, zachęcania do aktywności, przekładania wiedzy na praktyczne działania, oceniania działań, działań, utrwalania wiedzy i umiejętności dzieci zgodnie z wiekiem;
• - konstruktywny i organizacyjny, który obejmuje szereg umiejętności: planowanie procesu pedagogicznego, dobór materiału, metod, technik, narzędzi do znaczących (edukacyjnych, zabawowych, zawodowych itp.) działań, organizowanie wdrażania reżimu w różnych grupach wiekowych, tworzenie środowiska rozwojowego i wykorzystywanie go do kształtowania osobowości dziecka;
• - diagnostyczny, obejmujący umiejętność określania cech stanu fizycznego i psychicznego dzieci i uwzględniania ich we własnych działaniach, rejestrowania i monitorowania efektywności pracy wychowawczej jako całości, ustalania zgodności wiedzy, umiejętności i zachowań z wymagania programu, zobacz powiązania pomiędzy rozwojem dziecka przy wykorzystaniu różnych metod pracy wychowawczej;
• - nawiązywać kontakty biznesowe z rodzicami i współpracownikami, uczestniczyć w kształceniu pedagogicznym rodziców, przybliżać im metody edukacji publicznej, zachęcać rodziców do aktywnego udziału w pracy placówki wychowania przedszkolnego;
• - komunikatywny, wymagający od nauczyciela wysokich walorów moralnych i cech charakteru, objawiający się umiejętnością bycia zawsze przyjacielskim, taktownym, przyjacielskim i uprzejmym w kontaktach z dziećmi.

Rozwój aktywności poznawczej dzieci w starszym wieku przedszkolnym będzie w dużej mierze zależał od metod, za pomocą których nauczyciel zorganizuje proces poznania uczniów:

• - metoda nieoczekiwanych rozwiązań (nauczyciel proponuje nowe, niestereotypowe rozwiązanie konkretnego problemu, sprzeczne z dotychczasowymi doświadczeniami dziecka);
• - sposób przedstawiania zadań z nieokreślonym zakończeniem, wymuszający na dzieciach zadawanie pytań mających na celu uzyskanie dodatkowych informacji;
• - metoda stymulująca manifestację twórczej niezależności w komponowaniu podobnych zadań o nowej treści, poszukiwaniu analogii w życiu codziennym;
• - metoda „celowych błędów”, gdy nauczyciel wybiera złą drogę do osiągnięcia celu, a dzieci to odkrywają i zaczynają proponować własne sposoby i środki rozwiązania problemu.

Nauczyciel musi zatem opanować wszystkie narzędzia pedagogiczne, aby przykuwać, interesować i rozwijać aktywność poznawczą starszych przedszkolaków. Istotne są także cechy osobiste nauczyciela, takie jak chęć samorozwoju, znajomość cech rozwoju umysłowego dzieci, kreatywność, takt i tolerancja w relacjach z dziećmi i rodzicami. Tylko profesjonalny nauczyciel, który zna i kocha dzieci, może wzbudzić aktywność poznawczą u starszych przedszkolaków.

Wnioski z rozdziału drugiego:

• - wraz ze wzrostem i rozwojem dziecka jego aktywność poznawcza zaczyna coraz bardziej ciążyć w stronę aktywności poznawczej, która jak każda aktywność charakteryzuje się pewną strukturą.
• - w okresie dzieciństwa w wieku przedszkolnym kształtowanie się pierwotnego obrazu świata następuje na skutek aktywności poznawczej dziecka, która na każdym etapie wieku ma swoją specyfikę.
• - na motywację poznawczą osiągnięcia sukcesu wpływają dwie formacje osobowe: samoocena i poziom aspiracji.
• - w starszym wieku przedszkolnym, na podstawie doświadczeń zdobytych w działaniach edukacyjnych, zabawowych i zawodowych, kształtują się przesłanki do kształtowania motywacji do osiągnięcia sukcesu.
• - dzięki zainteresowaniu poznawczemu zarówno sama wiedza, jak i proces jej zdobywania, mogą stać się siłą napędową rozwoju inteligencji i ważnym czynnikiem w wychowaniu jednostki.