Last ned forelesningspresentasjoner om utdanningsteori. Oppdragelse

Essensen av utdanningsprosessen

Utdanning er en prosess med målrettet påvirkning, hvis formål er barnets assimilering av den sosiale opplevelsen som er nødvendig for livet i samfunnet og dannelsen av et verdisystem akseptert av samfunnet (S.A. Smirnov) Utdanning er en prosess med målrettet dannelse av personlighet (V.S. Selivanov) Utdanning er en målrettet, meningsfull profesjonell aktivitet av en lærer, rettet mot maksimal utvikling av barnets personlighet, barnets inntreden i konteksten av moderne kultur, hans dannelse som et emne og strateg i sitt eget liv, verdig en person (P.I. Pidkasisty) Utdanning er en av hovedkategoriene for pedagogikk, og reflekterer en målrettet, bevisst kontrollert prosess og resultatpersonlighetsdannelse (V.V. Anisimov) Utdanning som et teorifag

Utdanning i bred sosial forstand er helheten av de formative påvirkningene fra alle sosiale institusjoner som sikrer overføring fra generasjon til generasjon av sosiokulturelle erfaringer, normer og verdier. Utdanning har også en snever pedagogisk betydning - en spesielt organisert aktivitet rettet mot dannelsen av visse menneskelige egenskaper, utført i samspillet mellom lærere og elever innenfor rammen av utdanningssystemet.

Utdanning som et sosialt fenomen, et sosialiseringssystem Utdanning som en pedagogisk prosess i landets utdanningssystem Utdanning som en pedagogisk prosess for personlighetsdannelse Utdanning som en pedagogisk prosess for utdanningsformål Utdanning som en organisert pedagogisk aktivitet med spesifikke mål - pedagogisk arbeid

Sosialisering (fra latin socialis - sosial), prosessen med assimilering av et menneskelig individ av et visst system av kunnskap, normer og verdier, slik at han kan fungere som et fullverdig medlem av samfunnet. Sosialisering omfatter både sosialt kontrollerte prosesser med målrettet påvirkning på en person (oppdragelse), og spontane, spontane prosesser som påvirker dens dannelse. Sosialisering av individet (fra latin socialis - sosial) - dannelsen av individets evne til å fungere i samfunnet på grunnlag av hans assimilering av sosiale verdier og metoder for sosialt positiv oppførsel.

Formålet med utdanningsprosessen er et individ som ikke går utover de allerede realiserte evnene, utover omfanget av rolleforskrifter for å utvide aktivitetsmiljøet. Emnet for utdanningsprosessen er et individ med utviklende selvbevissthet, et stabilt system av motiver (behov, interesser, idealer, tro), som aktivt deltar i bevisst aktivitet. Barnet som objekt og gjenstand for utdanning

Et konsept er en bestemt måte å forstå et objekt, fenomen eller prosess på; hovedsynspunktet på et emne, et emne, en veiledende idé for dets systematiske dekning, et sett med synspunkter som er sammenkoblet og som er et resultat av hverandre, et system med måter å løse et valgt problem på. Generelle begreper om utdanning

Utdanningsbegrepet er en mer eller mindre fullstendig idé om hovedkomponentene i utdanning: mål; innhold; metoder; midler; skjemaer.

Målene for utdanning er satt av samfunnet eller kommer fra staten til et autoritært konsept;

Humanistisk konsept 1) orientering mot full avsløring av menneskets "selv", individualitet; 2) pedosentrisme; 3) eksistensialisme.

1) Det humanistiske konseptet, basert på eksistensialismens filosofi, betrakter problemene med utdanning gjennom prismet til problemene med menneskelig eksistens. 2) I følge teorien om pedosentrisme er barnet sentrum for utdanning og dets hovedmål. 3) Lærerens oppmerksomhet er fokusert på elevens personlige funksjoner, på hans tilegnelse av individuell erfaring. Hvert barns livsvei anses som unik, i henhold til hvilke pedagogiske aktiviteter forstås som å hjelpe barnet til å leve sitt eget liv med et unikt sett av hendelser, gjerninger, handlinger, opplevelser.

Autoritært konsept for utdanning i henhold til en enkelt, med noen differensiering av programmet for alle; krav, pålegg som regulerer studentenes aktiviteter og liv; ledelse av utdanningsprosessen av skole og lærer.

Autoritarisme kan være: - en egenskap, karakteristisk for utdanningssystemet som er vedtatt i landet; - fremstå som akseptert som normen; - anbefalt av teori og metodikk eller individuell kommunikasjonsstil, profesjonell oppførsel til læreren.

I Russland foregår dannelsen av et demokratisk samfunn med fokus på slike grunnleggende bestemmelser og ideer som: Menneskerettigheter; Sivile samfunn; Demokrati; Sosialt orientert økonomi; Humanisme. Konseptet med utdanning i det moderne Russland

Sosioøkonomiske og kulturelle forhold i landet; Historie om nasjonal utdanning og kultur; Erfaring med utenlandsk pedagogikk, humanistiske utdanningssystemer og teorier; Den generelle fremadgående bevegelsen av utdanning fra en tvangsskole til en gratis. Betingelser og kilder for å utvikle konseptet med utdanning i Russland

Et paradigme er en teori som brukes som modell for å løse forskningsproblemer, det vil si en vitenskapelig tilnærming.

Det tradisjonelle paradigmet utvikles hovedsakelig av begrepet «hard» pedagogisk ledelse. Dette betyr at prioritert oppmerksomhet rettes mot problemene med lærerens innflytelse på studenten, det vil si at bare én side av pedagogisk samhandling studeres.

Innenfor rammen av dette konseptet blir utdanning sett på som den målrettede reguleringen av et individs mestring av et system av sosiale roller, og målet med utdanning sees i dannelsen av et individ som er klar og i stand til å oppfylle et system med slike roller. . Samtidig tilsvarer hver sosial rolle en spesifikk oppgave med utdanning og egenutdanning: Foreldre - dannelsen av en pedagogisk kultur, Profesjonell - arbeidskraft - dannelsen av faglig kunnskap, evner, ferdigheter og hardt arbeid, Målbekreftende - dannelsen av ferdigheter og evner til å sette livsmål og nå dem. Systemisk rolleteori om dannelsen av et barns personlighet (N.M. Talanchuk)

Det humanistiske paradigmet er fokusert på størst mulig avsløring av menneskets "selv" og individualitet. Lærerens oppmerksomhet er først og fremst rettet mot implementeringen av elevens personlige funksjoner og på tilegnelsen av intern erfaring.

Regler: Et barn kan ikke være et middel til å nå pedagogiske mål; Selvrealisering av læreren er i den kreative selvrealiseringen av barnet; Aksepter alltid barnet som det er, i hans stadige forandring; Overvinne alle vanskeligheter med avvisning med moralske midler; Ikke ydmyk verdigheten til din personlighet og barnets personlighet; Konseptet med pedagogisk støtte for barnet og prosessen med hans utvikling (Oleg Semenovich Gazman)

Barn er bærere av fremtidens kultur. Sammenlign din kultur med kulturen til den oppvoksende generasjonen. Utdanning er en dialog mellom kulturer; Ikke sammenlign noen med noen, du kan sammenligne resultatene av handlinger; Når du stoler, ikke sjekk; Anerkjenne retten til å gjøre feil og ikke døm for dem; Vet hvordan du innrømmer feilen din; Når du beskytter et barn, lær det å forsvare seg selv.

Det humanitære paradigmet er basert på eksistensialismens filosofi, som vurderer problemene med utdanning gjennom prismet til problemene med menneskelig eksistens. Innenfor rammen blir systemiske, antropologiske, synergetiske og andre vitenskapelige tilnærminger vellykket brukt.

Utdanning er definert som målrettet, organisert av en profesjonell lærer, oppstigning av et barn til kulturen i det moderne samfunnet, som utviklingen av evnen til å leve i den og bevisst bygge et liv som er mennesket verdig. Konseptet med å skape en livsstil verdig mennesket (Nadezhda Egorovna Shchurkova)

Prinsippet om orientering mot verdier og verdiforhold, som instruerer læreren til å oppdage bak hendelser, handlinger, ord, gjerninger, så vel som bak objekter og ting, menneskelige relasjoner og verdier på nivå med moderne kultur; Prinsippet om subjektivitet, ifølge hvilket læreren bidrar så mye som mulig til utviklingen av barnets evne til å realisere sitt "jeg" i forbindelser med andre mennesker og verden i dens mangfold, for å forstå handlingene hans; Integritetsprinsippet, som foreskriver integritet til læreren, polyfonisk påvirkning på studenten, behovet for å appellere til holdning som nøkkelobjektet for lærerens oppmerksomhet, for å lære barnet å oppfatte individuelle hendelser som en del av en enkelt verden. Prinsippene som ligger til grunn for utdanningen til N.E. Shchurkov

Litteratur 1. Borytko N.M. Pedagogikk: lærebok - M., Akademiet, 2007. 2. Pedagogikk, red. Krivshenko A.P. – M., Prospekt, 2009. – 432 s.

1 lysbilde

Alle foreldre oppdrar barna sine etter beste evne og livsforståelse og tenker sjelden på hvorfor de i visse situasjoner handler slik og ikke på annen måte. Imidlertid har hver mor øyeblikk i livet når oppførselen til hennes elskede barn er forvirrende. Du er ikke alene om dine feil, alle foreldre gjør dem fra tid til annen. Men det er alltid bedre å lære av andres feil, er det ikke?

2 lysbilde

Lov å ikke elske igjen "Hvis du ikke blir slik jeg vil ha deg, vil jeg ikke elske deg lenger"

3 lysbilde

Foreldres mening: Hvorfor krangler barn så ofte om noen av våre forespørsler? Kanskje de gjør det for å forakte oss. Hva burde jeg gjøre? Ring for sunn fornuft? Ja, de hører rett og slett ikke hva voksne forteller dem. True? Dette fungerer ikke lenger. "Mamma vil ikke elske deg lenger." Hvor ofte sier mange av oss denne setningen! Råd til foreldre: Et løfte om å ikke elske barnet ditt lenger er et av de kraftigste foreldreverktøyene. Imidlertid blir denne trusselen vanligvis ikke utført. Og barn fornemmer perfekt usannhet. Etter å ha lurt en gang, kan du miste barnets tillit i lang tid - barnet vil oppfatte deg som svikefulle mennesker. Det er bedre å si: "Jeg vil fortsatt elske deg, men jeg godkjenner ikke oppførselen din."

4 lysbilde

5 lysbilde

6 lysbilde

Foreldres mening: Hvorfor bry seg? Krangle, se etter argumenter, bevise noe for et barn, bli nervøs? Barnet må lære å løse sine egne problemer. Og generelt må et barn være forberedt på voksenlivet, la ham bli voksen så snart som mulig. Råd til foreldre: Du bør aldri vise barnet ditt at du ikke bryr deg om hva han gjør. Han, som føler likegyldigheten din, vil umiddelbart begynne å sjekke hvor "ekte" det er. Testen vil bestå i å begå opprinnelig dårlige handlinger. Barnet venter for å se om lovbruddet vil resultere i kritikk eller ikke. Derfor er det bedre, i stedet for prangende likegyldighet, å prøve å etablere vennlige forhold til barnet ditt, selv om oppførselen hans ikke passer deg i det hele tatt. Du kan for eksempel si slik: «Du vet, i denne saken er jeg helt uenig med deg. Men jeg vil hjelpe deg fordi jeg elsker deg. Når du trenger det, kan du spørre meg om råd.»

7 lysbilde

For mye strenghet "Du må gjøre det jeg sa til deg fordi jeg har ansvaret for huset"

8 lysbilde

Foreldres mening: Barn bør adlyde voksne uten tvil – dette er det viktigste prinsippet i utdanning. Det spiller ingen rolle hvor gammelt barnet er - 6 eller 16 år. Barn bør ikke gis noen innrømmelser, ellers vil de endelig sitte på nakken vår. Råd til foreldre: Barn må forstå hvorfor og hvorfor de gjør noe. For streng oppdragelse, basert på prinsipper som ikke alltid er klare for barnet, ligner trening. Et barn kan utvilsomt gjøre alt når du er i nærheten, og "ikke bryr seg" om alle forbudene når du ikke er i nærheten. Overbevisning er bedre enn strenghet. Du kan si: "Nå gjør du som jeg sier, og om kvelden vil vi rolig diskutere alt - hvorfor og hvorfor."

Lysbilde 9

Barn trenger å bli bortskjemt «Kanskje jeg skal gjøre det selv. Barnet mitt klarer ikke dette ennå.»

10 lysbilde

Foreldres mening: Vi er klare til å gjøre alt for babyen vår, for barn skal alltid motta det beste. Barndommen er den korteste tiden, så det skal være fantastisk. Det er så fint å gjette og oppfylle ethvert barns ønske. Råd til foreldre: Bortskjemte barn har det veldig vanskelig i livet. Du kan ikke holde ditt eneste barn under panseret av foreldrekjærlighet, dette kan føre til mange problemer i fremtiden. Når foreldre fjerner bokstavelig talt hver småstein fra babyens vei, gjør dette ikke at barnet føler seg lykkeligere. Tvert imot føler han seg fullstendig hjelpeløs og alene. "Prøv å gjøre det selv, og hvis det ikke fungerer, hjelper jeg deg gjerne."

11 lysbilde

12 lysbilde

Foreldres mening: Et barn er det viktigste i livet vårt, han er så smart, du kan snakke om alt med ham. Han forstår oss, akkurat som en voksen. Råd til foreldre: Barn er klare til å gjøre alt for å glede foreldrene sine, fordi foreldre er de viktigste menneskene i verden. Barn er til og med klare til å fordype seg i den komplekse verden av voksne problemer, i stedet for å diskutere interessene sine med jevnaldrende. Men samtidig forblir deres egne problemer uløste.

Lysbilde 13

Lysbilde 14

15 lysbilde

Foreldres mening: Vi er for fastspent for penger, så vi har ikke engang råd til å skjemme bort barnet, vi må hele tiden nekte ham alt, han har på seg gamle ting osv. Hvis vi hadde mer penger, ville vi vært bedre foreldre. Råd til foreldre: Penger kan ikke kjøpe kjærlighet. Det hender ofte at i familier med lav inntekt gjør voksne alt for at barnet ikke skal ha behov for noe. Men du skal ikke føle anger for ikke å kunne oppfylle alle hans ønsker. Faktisk er kjærlighet, hengivenhet, felles spill og fritid sammen mye viktigere for et barn enn innholdet i lommeboken. Hvis du ser på det, er det ikke penger som gjør et barn lykkelig, men erkjennelsen av at han er det beste for deg.

16 lysbilde

Napoleon planlegger "Barnet mitt vil studere musikk, jeg vil ikke la ham gå glipp av sjansen"

Lysbilde 17

Foreldres mening: Mange voksne drømte om å gjøre noe i barndommen, men de hadde ikke muligheten. Og nå er hovedmålet til mødre og fedre å gi barna den beste utdanningen. Det spiller ingen rolle om barna egentlig ikke ønsker det, tiden vil gå og de vil sette pris på voksnes innsats. Råd til foreldre: Dessverre er det ikke alltid barn som setter pris på foreldrenes innsats. Og ofte blir den strålende fremtiden tegnet av voksne i deres fantasi knust av barnets fullstendige motvilje mot å studere for eksempel musikk. Mens barnet fortsatt er lite og adlyder voksne, men så... Ønsker han å bryte ut av buret av foreldrekjærlighet, begynner han å uttrykke protest på måter som er tilgjengelige for ham - dette kan være å ta narkotika, alkohol. Derfor, mens du fyller barnets dag med nødvendige og nyttige aktiviteter, ikke glem å gi ham litt tid til personlige saker.

18 lysbilde

Lysbilde 19

Foreldres mening: Problemer på jobben, dårlige forhold i familien, hvor ofte voksne «slipper damp» på barnet. Mange er sikre på at det ikke er noe galt med dette. Alt du trenger å gjøre er å invitere barnet ditt og kjøpe den lenge lovede leken, så ordner alt seg. Råd til foreldre: Foreldre bør vise barnet sitt at de er fornøyd med hans gode gjerninger og opprørt over dårlige. Dette skaper hos barn en bevissthet om urokkelige verdier. Når voksne, for å tilfredsstille sin egoisme og humør, tillater noe i dag og forbyr det i morgen, kan barnet bare forstå én ting: det spiller ingen rolle hva jeg gjør, det viktigste er hva foreldrenes humør er. Men hvis du føler at du ikke kan endre deg selv, er det bedre å avtale med barnet ditt på forhånd: «Så, når jeg er i godt humør, får du ikke lov til å gjøre hva du vil. Og hvis det er dårlig, prøv å være mild med meg.»

UTDANNINGSTEORI Hvis pedagogikken ønsker å utdanne en person i alle henseender, så må den først og fremst kjenne ham i alle henseender. K.D. Ushinsky Grunnleggende konsepter

• Utdanning, typer utdanning, utvikling, metoder for utdanning, forholdet mellom utdanning og oppvekst, metoder og teknikker for utdanning
• Klasselærer, klasselærerens funksjoner, klasselærerens ansvar

MÅL MED UTDANNING

RESULTAT AV UTDANNING

AKTIVITETSEMNE

(lærer)

UTDANNINGSVERKTØY

SUBJECT (student)

Typer utdanning

• Arbeid
• Mental
• Fysisk

• Autoritær
• Gratis
• Demokratisk

I henhold til det dominerende prinsippet og stilen i forholdet mellom lærere og elever

• Familie
• Skole
• Extracurricular
• Bekjennelsesskrift
• Utdanning i barne- og ungdomsorganisasjoner
• Utdanning i samfunnet
• Utdanning i lukkede og spesialpedagogiske institusjoner

På institusjonelt grunnlag

• Fysisk
• Etisk
• Lovlig
• Militær-patriotisk
• Økologisk
• Internasjonal
• Estetisk
• Seksuell
• Økonomisk
• Arbeid

I henhold til aspekter ved utdanningsprosessen

Metoder for utdanning (i henhold til M.I. Boldyrev) METODER FOR ORGANISERING AV AKTIVITETER OG Å danne atferdserfaring

METODER FOR Å DANNE BEVISSTHET

STIMULERINGSMÅTER

Metoder for å danne bevissthet

• Historie
• Forklaring
• Forklaring
• Foredrag
• Etisk samtale
• Forslag
• Orientering
• Tvist
• Rapportere
• Eksempel

• Trening
• Opplæring
• Rekkefølge
• Pedagogisk krav
• Offentlig mening
• Pedagogiske situasjoner

• Konkurranse
• Forfremmelse
• Avstraffelse

• Mål – å bestemme målene for utdanning
• Innholdsbasert – utvikling av pedagogisk innhold
• Operasjonell-aktivitet - organisering av pedagogiske aktiviteter og samhandling mellom deltakere i prosessen
• Evaluerende-effektiv - sjekke, evaluere og analysere resultatene av utdanning, vurderinger om effektiviteten av prosessen
• Kommunikativ - reflekterer tilstedeværelsen i utdanningssystemet av faget og utdanningsobjektet og betyr kommunikasjon, deres interaksjon i utdanningsprosessen

• Humanistisk fokus for utdanning på personlighetsutvikling
• Utdanningsfokuset er å mestre kulturen, samfunnets verdier og atferdsnormer
• Sammenhengen mellom utdanning og liv og arbeid

• Utdanning i aktivitet
• Utdanning basert på aktiviteten til den enkelte
• Utdanning i teamet og gjennom teamet
• Kombinerer pedagogisk ledelse med studentinitiativ og selvstendighet
• Respekt for den som utdannes i forbindelse med krav til ham
• Utdanning basert på de positive egenskapene til en person

• Tar hensyn til alder og individuelle egenskaper
• Enhet av krav (skole, familie, samfunn)

Grupper av prinsipper for utdanning

Pedagogisk (metodologisk), teknologisk

Sosiopsykologisk

STRUKTUR AV EGENOPPLÆRINGSPROSESSEN

Bevissthet om behovet, ønske om å forandre seg selv, forbedre ens personlige egenskaper

Introspeksjon

Definisjon av mål, programmer, aktivitetsplan

Selvtillit

Aktiviteter rettet mot selvendring, selvforbedring

Metoder, teknikker, virkemidler rettet mot egenopplæring

Prinsippet om en helhetlig tilnærming til utdanning Kriterier for vurdering av utdanning av elever

• Omfattende studie og utdanning av studenter
• Hjelper elevene å lære og utvikle seg
• Samhandling med klasselærere i løsning av pedagogiske problemer
• Løse problemer med pedagogisk og profesjonell selvbestemmelse av studenter
• Overvåke elevenes fremgang, oppmøte og oppførsel
• Samhandle med foreldre og gi dem hjelp til å oppdra barn
• Utvikling av intragruppe og mellommenneskelige relasjoner blant studenter

• Delta på leksjoner, klasser om teoretisk og praktisk opplæring, industriell praksis og fritidsaktiviteter i klassen din (gruppen), delta på arrangementer holdt for studenter (elever) av utdannings-, kultur- og utdanningsinstitusjoner, andre juridiske enheter eller enkeltpersoner
• Lag forslag til behandling av foreldremøtet i klassen (gruppen) om materiell støtte til organisering og gjennomføring av fritidsaktiviteter på den måten som er foreskrevet i loven
• Sett i gang behandling av utdanningsinstitusjonens administrasjon av spørsmål om sosial beskyttelse av studenter (elever)

• Komme med forslag til behandling i lærestedets administrasjon og pedagogisk råd om materiell og moralsk oppmuntring av studenter
• Besøk studenter (elever) på deres bosted (med samtykke fra foreldre, foresatte, tillitsvalgte), studer forholdene for deres liv og oppvekst
• I samsvar med målet, velg innhold, midler, metoder og former for organisering av utdanningsprosessen i klasserommet

• Retten til beskyttelse av yrkesære og verdighet i henhold til gjeldende lovverk
• Vesentlige insentiver for å oppnå betydelige resultater i å oppfylle oppgavene som er tildelt ham
• Velg former for videregående opplæring i utdanningsspørsmål

• Utøve pedagogisk kontroll over studentenes etterlevelse av charteret og interne regler for utdanningsinstitusjonen, og andre dokumenter som regulerer organiseringen av utdanningsprosessen
• Velg passende midler for å gjennomføre oppgavene med opplæring, utdanning og utvikling av studenter (elever)
• Overhold pedagogisk etikk, respekter studentens (elevens) verdighet, beskytt ham mot enhver form for fysisk eller psykisk vold

• Informer det pedagogiske rådet, administrasjonen ved utdanningsinstitusjonen og foreldrene om tilstanden til utdanningsprosessen i klasserommet og nivået på akademiske prestasjoner til studentene (elever).
• Gjennom sine aktiviteter, etablere respekt for prinsippene for universell moral, fremme en sunn livsstil
• Opprettholde dokumentasjon knyttet til utøvelsen av klasselærerens fullmakter (klasseregistre, personlige filer, arbeidsplaner, etc.)
• Stadig forbedre faglig nivå, pedagogiske ferdigheter, generell kultur

• Vis interesse for samtalepartneren, lær å se ham i ansiktet og lytt til ham
• La meg snakke, være i stand til å ta en pause, være stille, prøve å forstå studentens tilstand og problemer
• Kunne uttrykke sympati og forståelse for hans tilstand og problemer
• Vet hvordan du stiller spørsmål for å forstå alt og få nødvendig informasjon
• Veiled samtalepartneren din til å forstå seg selv og problemene hans og løse dem. Ikke foreles eller gi råd: "Jeg ville hvis jeg var deg ...", men vekk hans egen besluttsomhet.

Oppdragelse er en av de pedagogiske hovedkategoriene. Den er nært forbundet med andre pedagogiske kategorier og har en ganske kompleks struktur. Utdanningsprosessen er basert på prinsipper som enhver lærer trenger å kjenne til.

Prinsipper for utdanning- Dette er et visst system med krav til utdanningsprosessen, det er mange av dem og hver lærer har rett til å bruke bare noen av dem. Den vitenskapelige og pedagogiske prosessen er basert på valg av lærer, på hvilke prinsipper for utdanning han vil følge.

Som oftest, (SLIDE nr. 3) prinsipper for utdanning først formulert i form av en pedagogisk teori eller begrep, og testet for tilstrekkelighet under et pedagogisk eksperiment eller direkte i praksis. På grunn av det faktum at det over tid skjer en rekke endringer i samfunnet, er pedagogisk vitenskap stadig i behov for oppdatering prinsipper for utdanning.

(SLIDE nr. 4) Nåtiden representerer en utviklingstid humanistisk pedagogikk. Forutsetningene for utviklingen eksisterte i Russland fra antikken til 1800-tallet, og deretter på begynnelsen av 1900-tallet. Dette var teorier og vitenskapelige arbeider fra innenlandske og utenlandske lærere. De spilte en viktig rolle i utviklingen av humanistisk pedagogikk i Russland (SLIDE nr. 5) konsept pedosentrisme J. Dewey, V. Lai og M. Montessori, (SLIDE nr. 6) Walfdorisk pedagogikk, forfattet av R. Steiner, og noen andre.

Største støtte humanistisk pedagogikk mottatt gjennom (SLIDE nr. 7) humanistisk psykologi K. Rogers, som var basert på ubetinget kjærlighet til barnet, aksept av det som det er, psykologisk og pedagogisk støtte, og så videre. I tillegg ble den siste vendingen av russisk utdanning til humanistisk pedagogikk påvirket av utviklingen av demokrati og publisert (SLIDE nr. 8) UN "Konvensjon om barnets rettigheter" Og "Erklæring om menneskerettigheter" .

(SLIDE nr. 9) La oss se på det mest grunnleggende prinsipperhumanistisk utdanning. Ulike varianter av disse finnes i ulik vitenskapelig og pedagogisk litteratur.

(SLIDE nr. 10)for det første, ifølge konseptet humanistisk pedagogikk, bør utdanning være rettet mot å utvikle kreativ individualitet og personlighet. Utdanningsobjektet er en person og hans evner. Læreren er pålagt ikke bare å presentere materialet for elevene, men også å jobbe med hver av dem individuelt, basert på egenskapene til hver av dem.

(SLIDE nr. 11)for det andre, må utdanningsprosessen foregå i samsvar med egenskapene til den omkringliggende kulturen og tillate de som blir utdannet å assimilere disse kulturelle egenskapene, siden en person kan tilpasse seg samfunnet bare hvis han kjenner dets kulturelle verdier.

(SLIDE nr. 12) Tredje, hovedfaktoren i vellykket oppdragelse er aktiv utvikling av uavhengige aktiviteter til barn. Det er i lærerens interesse å oppmuntre eleven til å engasjere seg i selvstendige aktiviteter. Hvis studenten selv streber etter å tilegne seg kunnskap, vil den pedagogiske prosessen være mye enklere og mer interessant.

(SLIDE nr. 13)Det fjerde prinsippet for utdanning– dette er utdanningens sammenheng med arbeid, samfunn og elevens personlige opplevelse. Dette prinsippet er knyttet til elevenes tilpasning til voksenlivet, utvide deres erfaring og lære dem å bruke sin teoretiske kunnskap i praksis.

(SLIDE nr. 14)Femte prinsipp for utdanning består av obligatorisk opphold i teamet under utdanningsprosessen, deltakelse i dets aktiviteter og deltagelse av teamet selv i dannelsen av personligheten til hver av studentene. Dette prinsippet er også rettet mot å tilpasse elevene til livet i samfunnet. I tillegg er teamet et meget kraftig pedagogisk verktøy.

(SLIDE nr. 15) Det sjette prinsippet for utdanning innebærer å fremheve bare de positive sidene ved studenten og bygge utdanningsprosessen basert på dem. Ved å fokusere på de positive egenskapene til eleven, oppmuntrer læreren ham til å utvikle dem og undertrykke negative egenskaper. Dette prinsippet består imidlertid ikke bare av ros. Det må kombinere både respekt for studentens personlighet og krav til den. Og det siste prinsippet er kombinasjonen av aktiv uavhengig aktivitet av studenter med veiledning av læreren. Selvfølgelig må læreren veilede elevenes aktiviteter. Men på samme tid, undertrykk ikke initiativet deres under noen omstendigheter, fordi undertrykkelse av aktivitet vil uunngåelig stoppe utviklingen av studentenes personligheter.

(SLIDE nr. 16) Ved å oppsummere alt det ovennevnte i en enkelt tanke får vi følgende bilde: utdanning må strebe etter å utvikle personligheten til elevene basert på deres individuelle og aldersegenskaper i prosessen med å mestre kultur. Utdanningsbegrepet som veileder læreren ved konstruksjon av den pedagogiske prosessen, i tillegg til en rekke av de ovennevnte faktorene, bestemmes også av lærerens selv eller lærerfellesskapets vilje.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

For å bruke forhåndsvisninger av presentasjoner, opprett en Google-konto og logg på den: https://accounts.google.com

Lysbildetekster:

Prinsipper for utdanning

Utdanningsprinsipper Utdanning er et visst system med krav til utdanningsprosessen, det er mange av dem og hver lærer har rett til å bruke bare noen av dem.

Pedagogisk eksperiment eller praksis Utdanningsprinsipper Pedagogisk teori eller konsept

Den nåværende tiden representerer æraen for utvikling av HUMANISTISK PEDAGOGIKK.

Konseptet med pedosentrisme - J. Dewey, W. Lye og M. Montessori J. Dewey W. Lye M. Montessori

HUMANISTISK PSYKOLOGI til K. Rogers var basert på: ubetinget kjærlighet til barnet, aksept av ham som han er, psykologisk og pedagogisk støtte

PRINSIPPER FOR HUMANISTISK UTDANNING

I henhold til begrepet humanistisk pedagogikk, bør utdanning være rettet mot utvikling av kreativ individualitet og personlighet. Utdanningsobjektet er en person og hans evner.

II. Utdanningsprosessen må foregå i samsvar med egenskapene til den omkringliggende kulturen og tillate de som blir utdannet å assimilere disse kulturelle egenskapene, siden en person kan tilpasse seg samfunnet bare hvis han kjenner dets kulturelle verdier.

III. Hovedfaktoren i vellykket oppdragelse er aktiv utvikling av uavhengige aktiviteter til barn.

IV. Prinsippet om utdanning er sammenhengen mellom utdanning og arbeid, samfunn og den personlige opplevelsen til studenten.

V. Utdanningsprinsippet er det obligatoriske oppholdet i teamet i utdanningsprosessen, deltakelse i dets aktiviteter og teamets deltakelse i dannelsen av personligheten til hver av de som utdannes.

VI. Prinsippet om utdanning innebærer kun å fremheve de positive sidene ved studenten og bygge utdanningsprosessen basert på dem.

KONKLUSJON: Utdanning må nødvendigvis strebe etter å utvikle personligheten til elevene basert på deres individuelle og aldersegenskaper i prosessen med å mestre kultur. Utdanningsbegrepet som veileder læreren ved konstruksjon av den pedagogiske prosessen, i tillegg til en rekke av de ovennevnte faktorene, bestemmes også av lærerens selv eller lærerfellesskapets vilje.

TAKK FOR DIN OPPMERKSOMHET!

Utdanningstyper (retninger) Formålet med studien: å gi en ide om hovedtypene for utdanning av ungdomsskolebarn og deres spesifikke egenskaper i det moderne samfunnet

Plan: 1. Konsept for typer (retninger) utdanning 2. Mental utdanning 3. Moralsk utdanning 4. Arbeiderutdanning 5. Estetisk utdanning 6. Miljøutdanning 7. Kroppsøving 8. Patriotisk utdanning 9. Internasjonal utdanning

Utdanningstyper Utdanningstypen (retningen) bestemmes av enhet av mål og innhold. På dette grunnlaget skilles følgende ut: mental, moralsk, arbeidsmessig, fysisk, estetisk, sivil, økonomisk, miljømessig, juridisk, internasjonal og patriotisk utdanning

Mental utdanning er «en dannelsesprosess som tar sikte på å utvikle individets intellektuelle kultur, kognitive motiver, mental styrke, tenkning, verdenssyn og intellektuell frihet for individet» (Pedagogikkordbok).

Mental utdanning er rettet mot å utvikle den intellektuelle kulturen til individet, kognitive motiver, ferdigheter til mental aktivitet og dialektisk tenkning, viljestyrke og dannelsen av en kultur for intellektuelt arbeid. Slike forskere som L.V. Zankov, L.S. Vygotsky, D.B.

Mål for mental utdanning: dannelse av motivasjon for pedagogisk og kognitiv aktivitet; utvikling av kognitive interesser, behov for selvopplæring; utvikling av alle typer tenkning - teoretisk og empirisk, dialektisk, logisk, abstrakt, kategorisk, induktiv og deduktiv, algoritmisk reproduktiv og produktiv (kreativ), systemisk, etc.; mestre opplevelsen av kognitiv aktivitet, evnen til å skape; utvikling av lærdom og syn, intellektuell frihet for individet.

Indikatorer for mental utdanning: kunnskap om grunnleggende vitenskap; mestring av mentale operasjoner; besittelse av intellektuelle ferdigheter; tilstedeværelse av et vitenskapelig verdensbilde. I prosessen med mental utdanning dannes individets intellektuelle kultur - "et kompleks av kunnskap og ferdigheter innen mental arbeidskultur, evnen til å bestemme målene for kognitiv aktivitet, planlegge den, utføre kognitive operasjoner på forskjellige måter, arbeide med kilder, kontorutstyr, mestre informasjonsteknologi og engasjere seg i selvutdanning."

I prosessen med mental utdanning dannes individets intellektuelle kultur - "et kompleks av kunnskap og ferdigheter innen mental arbeidskultur, evnen til å bestemme målene for kognitiv aktivitet, planlegge den, utføre kognitive operasjoner på forskjellige måter, arbeide med kilder, kontorutstyr, mestre informasjonsteknologi og engasjere seg i selvutdanning." G. M. Kodzhaspirova

Moralsk utdanning er "den målbevisste dannelsen av et system av moralske relasjoner, evnen til å forbedre dem og evnen til å handle under hensyntagen til offentlige moralske krav og normer, et sterkt system med vanlig hverdagsmoralsk oppførsel En moralsk person er en person for." som moralske normer fungerer som hans egen tro og vanemessige former for oppførsel.

Resultatene av moralsk utdanning: moralsk bevissthet, moralske følelser, moralsk oppførsel Ordet "mores" kommer fra det latinske ordet moralis - moral. Moral er standardene som veileder folk i deres oppførsel.

V. A. Sukhomlinsky: "Kunsten å utdanne ligger i det faktum at personen vi oppdrar humaniserer tingenes verden rundt seg, gjennom sin holdning til ting han lærer å behandle mennesker riktig og menneskelig."

Hovedoppgaven til pedagogen er å skape forhold som oppmuntrer barnet til å oppføre seg moralsk. Hovedkriteriene for moralsk oppførsel er de moralske prinsippene som en person følger, hans verdiorienteringer og moralske tro.

Moralsk tro er grunnlaget for å forutsi et barns oppførsel (L. A. Matveeva og A. I. Raeva) Strukturen i moralsk tro inkluderer følgende komponenter: intellektuell, emosjonell, vilje Et barn kan oppføre seg umoralsk fordi det ikke har kunnskap om en gitt moralsk norm.

Den emosjonelle komponenten i moralsk tro er viktig for en grunnskoleelev. Dette området er det mest utviklet for ham. Barnet vet hvordan det akutt skal føle og oppleve. Følelsesuttrykk kan betraktes som indikatorer på moralsk overbevisning. Dannelsen av følelser bestemmer den moralske posisjonen til studenten.

Enheten av disse komponentene bestemmer personlighetsegenskapene som påvirker hans aktiviteter og oppførsel. For at moralsk kunnskap skal bli et internt behov for barnet, er det nødvendig å realisere det i aktivitet. Bare moralsk atferd kan utvikle en viss reguleringsmekanisme hos et barn for hans videre handlinger i forskjellige livssituasjoner.

Sivilitet er konsistensen mellom kunnskap, tro og atferd. Uenighet, konflikten mellom hva en person vet og hvordan han tenker og hvordan han faktisk handler, kan føre til en identitetskrise. (Pedagogikkordbok).

Utdanningsevne er en persons beredskap for relativt rask dannelse av kognitive, emosjonelle eller atferdsmessige ferdigheter og evner (Dictionary of Pedagogy). God avl er det nåværende nivået av en persons gode avl er dets potensielle nivå, sone for proksimal utvikling.

Arbeidsutdanning er "en målrettet felles aktivitet for læreren og studentene, rettet mot å utvikle generelle arbeidsferdigheter og -evner, psykologisk beredskap for arbeid, dannelse av en ansvarlig holdning til arbeid og dets produkter, og et informert valg av yrke" (Pedagogical Dictionary ).

Hovedmålet er å utvikle hos yngre skoleelever en ansvarlig og kreativ holdning til ulike typer aktiviteter, som er en viss forberedelse for fremtidig faglig selvidentifikasjon.

Mål: polyteknisk og grunnleggende økonomisk opplæring; forberedelse til valg av yrke, karriereveiledning; dannelse av en samvittighetsfull holdning til arbeid, behovet for det, ansvar og en følelse av plikt, profesjonell mobilitet; utvikle ferdigheter og evner til å jobbe med enkle verktøy.

Produktiv arbeidskraft - arbeid i landbrukssektoren, i arbeids- og rekreasjonsleirer, trenings- og produksjonsanlegg. Husholdningsarbeid - egenomsorg og å utføre familieansvar. Sosialt nyttig arbeid - selvbetjening på skolen, forbedring av skolen, gården til huset; naturvern, deltakelse i sosiale tjenesters virksomhet.

Former for utdanningsaktiviteter for selvbetjening: individuell gruppe kollektiv Innholdet i denne typen arbeid har et bredt spekter - fra evnen til å kle seg til fremveksten av et system av ferdigheter for å opprettholde orden i en arbeidsinstitusjon.

Estetisk utdanning er "en målrettet prosess for å danne i den yngre generasjonen behovet for høye kulturelle og åndelige verdier og deres videre berikelse, utvikling av kreative evner"

System for estetisk utdanning Målet er utviklingen av en estetisk holdning til verden som helhet (L. I. Petrova) Mål: å berike individet med kunstnerisk og estetisk kultur, forståelse av kunstverk; lære grunnleggende ferdigheter og evner til selvstendig aktivitet i kunst; utvikle et øre for musikk, kunstnerisk årvåkenhet, kreativ fantasi, original tenkning; dyrke estetiske følelser; å danne en estetisk bevissthet.

V. A. Sukhomlinsky bemerket - "en viktig oppgave med estetisk utdanning er å lære et barn å se åndelig adel, vennlighet, hjertelighet i skjønnheten i verden rundt ham og, på grunnlag av dette, bekrefte skjønnheten i seg selv."

Midler for estetisk utdanning: kunnskap, arbeid, lek, natur, kunst: teater, musikk, litteratur, arkitektur, maleri, kommunikasjon, hverdagsliv, mote

Metoder: forklaring samtale løse estetiske problemer eksempel oppmuntrende øvelser i estetiske aktiviteter

G. M. Kodzhaspirova identifiserer komponentene i estetisk utdanning og klassifiserer dem som: kunstutdanning og kunstnerisk oppdragelse

I løpet av oppveksten lærer et barn de grunnleggende kategoriene av estetikk - det vakre og det stygge. Evnen til å oppfatte dem bestemmer overføringen av disse kategoriene til individets personlige og sosiale liv, hjelper ham til å estetisere sitt liv, arbeid og miljø. Med tanke på utviklingen av den følelsesmessige sfæren til en grunnskoleelev, kan læreren bruke de estetiske opplevelsene som oppstår i ham på en positiv måte.

Parametre som påvirker organiseringen av estetisk utdanning av en grunnskoleelev 1. Barnets interesser i kunstnerisk aktivitet er ustabile, overfladiske (oppfatter ikke hele bildet, går i detaljer) 2. Emosjonell holdning uttrykkes på en begrenset måte - oppfatningen av det han ser gir glede eller misnøye. 3. I utenomfaglig arbeid (utbredt bruk av fritidspedagogisk rom) manifesteres alderstrekk mer akutt og mer produktivt. 4. Estetiseringen av et barns arbeid er av stor pedagogisk betydning.

Utviklingen av kunstnerisk smak forutsetter også utviklingen av en "sans for utseende". Dessuten går det utover bare klesstilen og frisyren, og strekker seg til det "sosiale landskapet" rundt barnet (A. A. Rean). I prosessen med estetisk utdanning utføres dannelsen av et individs estetiske kultur.

Miljøundervisning «den målrettede utviklingen i den yngre generasjonen av en høyøkologisk kultur, inkludert kunnskap om naturen, en human holdning til den som høyeste nasjonale og universelle verdi og beredskap for miljøaktiviteter»

Muligheter for dannelse av miljøkultur er innebygd i alle pedagogiske emner i den naturlige, humanitære, sosiale og estetiske syklusen.

Komponenter i miljøkultur: (Sim. s. 11) miljøkunnskap og -ferdigheter; økologisk tenkning; verdiorientering; miljømessig forsvarlig oppførsel.

Sosialt nyttig arbeid av miljømessig karakter: planting av beskyttende strimler; arbeid i trebarnehager, hager, jaktfarmer, dyrefarmer og pelsfarmer; sanitær miljøvern; naturhjørner i skolene; miljøaktiviteter i tilleggsutdanningsinstitusjoner.

Miljøprestasjonsindikatorer: Forstå moderne miljøspørsmål; utviklet følelse av kjærlighet til naturen; bevissthet om ansvar for naturvern; evnen til å se, verdsette og bevare skjønnhet; aktive miljøaktiviteter.

Kroppsøving er "et system for menneskelig forbedring rettet mot fysisk utvikling, helsefremming, sikring av høy ytelse og utvikling av behovet for konstant fysisk selvforbedring."

Livsstil og dannelsen av en sunn livsstil er prosessen med å utvikle en bevissthet hos barn om farene ved narkotisk, toksikologisk, alkohol-nikotinforgiftning av kropp og psyke, utvikling av moralsk og estetisk avsky og motvirkning mot drukkenskap, røyking, narkotika. , oppførsel i ekstreme situasjoner og i hverdagen, i naturen, på vann, luft osv.

Fysisk utdanningssystem Hovedoppgaven er "å fremme forbedring av kroppen, riktig fysisk utvikling av barnet, styrke motstanden mot ugunstige miljøforhold, herde kroppen" L. I. Petrova

Mål: utvikling av motoriske egenskaper, evner og ferdigheter, herding, postural koordinasjon; dannelse av en ansvarlig holdning til ens helse, utvikling av behovet for å styrke ens helse og en emosjonell og verdibasert holdning til den; øke fysisk og mental ytelse; dannelse av behovet for en sunn livsstil;

pleie behovet for konstant fysisk selvforbedring, kroppsøving og sport; dannelse av et kunnskapssystem om de anatomiske og fysiologiske egenskapene til menneskekroppens funksjon, om mentale egenskaper og prosesser, om det grunnleggende om hygiene, om tiltak for å sikre livssikkerhet; utvikling av viljesterke og idrettsfysiske egenskaper (styrke, smidighet, hurtighet, utholdenhet).

Betyr: gymnastikk Spill turisme naturkrefter (sol, luft, vann) hygieniske faktorer (arbeid og hvile tidsplan, mat, klær) sanitære standarder i utforming og vedlikehold av lokaler.

Skjemaer: kroppsøvingstimer, kroppsøvingsminutter i timen. . . valgfrie klasser fritidsaktiviteter: klubber, seksjoner, sportsbegivenheter og konkurranser; kroppsøving og helseaktiviteter i løpet av skoledagen: gymnastikk før timene, kroppsøvingsminutter i timen, spill og fysiske øvelser i pauser og i lengre dager, medisinske og helsemessige prosedyrer; klasser i tilleggsutdanningssystemet (barneidrettsskoler, barnestadioner, idrettsklubber, lag på bosted, etc.); klasser i spesial helsestasjoner.

Dette tilrettelegges av «helsebesparende» utdanningsteknologier. Dermed er formene for organisering av kroppsøving mangfoldige og avhenger av forholdene til familien og skolens utdanningsrom. Alle skjemaer kan bare gi gode resultater hvis grunnskolelæreren tar hensyn til detaljene i den fysiske utviklingen til den yngre eleven.

Patriotisk utdanning K. D. Ushinsky - dannelsen av patrioter er den viktigste oppgaven med utdanning: "Akkurat som det ikke er noe menneske uten selvkjærlighet, så er det ingen mann uten kjærlighet til fedrelandet, og denne kjærligheten gir utdanning den sikre nøkkelen til en persons hjerte og en kraftig støtte for kampen mot hans dårlige naturlige, personlige, seminale og generiske tilbøyeligheter"

Ordet "patriotisme" kommer fra det greske patris (fedreland). "En patriot er en elsker av fedrelandet, en ildsjel for dets beste, en elsker av fedrelandet, en patriot" V.I. Dal Disse tolkningene er basert på det viktigste - en persons holdning til moderlandet. Det inkluderer en persons bevissthet, hans behovsmotiverende sfære, utvikling av følelser og dannelse av patriotisk atferd.

Patriotisme er en moralsk egenskap. Hans forståelse følger veien til å forstå strukturen til moralske overbevisninger. En patriot er en statsborger i landet sitt. Å innføre patriotisme hos et ungdomsskolebarn er først og fremst assosiert med å skape kjærlighet til det "lille moderlandet" (V. A. Sukhomlinsky).

"Stor patriotisme begynner med kjærlighet til stedet der du bor" L. M. Leonov barneskole spiller en betydelig rolle i å utdanne en borger. "Mange års erfaring med skoleundervisning fører til overbevisningen: styrken og effektiviteten til patriotisk utdanning bestemmes av hvor dypt ideen om moderlandet tar individet i besittelse, hvor tydelig en person ser verden og seg selv gjennom øynene av en patriot» V. A. Sukhomlinsky

Statsborgerskap er «en moralsk kvalitet hos et individ som bestemmer bevisst og aktiv oppfyllelse av borgerlige plikter og gjeld til staten, samfunnet og folket; rimelig bruk av deres borgerrettigheter, streng overholdelse og respekt for lovene i landet deres."

Samfunnsopplæring "prosessen med å utvikle respekt for loven og utvilsom lydighet til den, normene for det kollektive livet, utviklingen av samfunnsbevissthet, sosialt og politisk ansvar, kulturen for interetniske relasjoner, borgerlige følelser og kvaliteter: patriotisme, nasjonal og rasemessig toleranse, beredskap til å forsvare sitt fedreland, forsvare sin tro».

Borgerlige egenskaper som en "standard" for en borger (I. P. Podlasy) oppfyllelse av borgerlige plikter - en følelse av plikt overfor landet, samfunnet, foreldrene; respekt for statens grunnlov, statlige myndigheter, landets president, symboler på stat (våpenskjold, flagg, hymne);

en følelse av nasjonal stolthet og patriotisme; ansvar for landets skjebne; sosial disiplin og kultur for å leve sammen; respekt for landets nasjonale rikdom, språk, kultur, tradisjoner; sosial aktivitet; overholdelse av demokratiske prinsipper; respekt for naturen;

respekt for andres rettigheter og friheter; aktiv livsposisjon; juridisk bevissthet og sivilt ansvar; ærlighet, sannferdighet, følsomhet, barmhjertighet; ansvar for ens gjerninger og handlinger; internasjonalisme, respekt for folk i andre land.

Dermed er det bare en lærer som er utstyrt med psykologisk og pedagogisk kunnskap og faglige ferdigheter som er i stand til å presentere nasjonale, patriotiske ideer til ungdomsskolebarn i beste lys, inkludert barnet i aktiviteter av patriotisk karakter (et system av tiltak for å danne patriotiske posisjoner som en statsborger i sitt land).

Internasjonal utdanning er "en målrettet utdanningsprosess der skolebarn utvikler kunnskap om internasjonalisme, en emosjonell holdning til den og frivillig aktivitet i implementeringen av denne kvaliteten." IV er en organisk del av moralsk oppdragelse. Under forberedelsen og avholdelsen av arrangementer utvikler en grunnskoleelev en emosjonell holdning til andre folkeslags kultur, og aktiviteten fullfører prosessen med å bli overbevist om nasjoners og nasjonale kulturers likhet og verdi.

Veibeskrivelse og. V. (M.I. Rozhkov og L.V. Bayborodova) utdanning i ikke-voldsånd, rettet mot å etablere en humanistisk type relasjoner mellom mennesker; dannelsen av ideer om verdien og semantisk likhet for mennesker som medlemmer av et enkelt menneskelig samfunn;

opplæring i samarbeid og dialog på samhandlingsnivå mellom individer, bærere av ulike synspunkter og konsepter, ulike nasjonale grupper, ulike kulturer; fremme respekt for andre menneskers rettigheter og friheter, bevissthet og implementering av ens rettigheter og ansvar som borger av jorden og landet, intern avvisning av enhver form for vold og manglende respekt for mennesker.

Dermed er internasjonal utdanning nødvendig ikke bare for å danne en tolerant holdning til mennesker av andre nasjonaliteter, men også for barnets aktivitet for å mestre "rommene" av interetniske relasjoner, noe som styrker hans posisjon som et utdanningsfag. Gjennomføringen av innholdet var i stor grad avhengig av hvilke metoder læreren ville bruke

9 Den storørede helten i E. Uspenskys eventyr Cheburashka

19 Hva het gutten som Gerda lette etter? Kai

20 Hvem spiste kannibalen i eventyret av C. Perrault? Puss in Boots