Maria Montessori-systemet. Plan for arbeid med barn i Montessori pedagogikk Montessori utviklingsprogram

Alle vet Montessori-metoden skapt og foreslått av den italienske legen og senere filosofen Maria Montessori, som levde i første halvdel av forrige århundre. Først var det aktuelt for tidlig og rask utvikling av barn. Over tid metoden Montessori flyttet til et pedagogisk system basert på ideene om gratis utdanning. En viktig plass i denne prosessen er gitt til utvikling av sansene gjennom didaktiske timer.

Denne metoden viste seg å være veldig effektiv.

Dette ble bevist under en kunnskapstest, som viste at barn som studerer etter den individuelle Montessorimetoden er overlegne sine jevnaldrende når det gjelder skriving, telling og leseferdigheter. Resultatet av tilsynet var å reise spørsmålet om ineffektiviteten til den tradisjonelle metoden for undervisning av friske barn. Senere ble barn med utviklingshemming, nå kalt funksjonshemmede eller barn med funksjonshemninger (funksjonshemninger), introdusert for denne metoden.

Hva er Montessori-metoden?

Essensen Montessori-metoden består i å avsløre hovedpostulatet, som sier "Hjelp meg å gjøre det selv." Basert på dette kan vi formulere hovedpostulatet til Montessori-metoden som følger: "utføre et barns handlinger med minimal hjelp fra en voksen", med andre ord, utvikle uavhengighet.

Montessorimetoden er anerkjent som et alternativ til tradisjonell pedagogikk. Den brukes i arbeid med barn fra 3 til 6 år når de deltar i undervisningen på egen hånd, det vil si at foreldre ikke er til stede. Fra 8 måneder til halvannet til to år kommer barn i timen med foreldrene. Det kan virke som om Montessori-metoden er et fullstendig uorganisert system. Men dette er bare ved første øyekast.

Hovedideen til Montessori-metoden er et fantastisk eksempel på praktisk pedagogikk i implementeringen av ideer i gratis utdanning av barn fra en veldig tidlig alder, og fremmer deres uavhengige utvikling.

Fem prinsipper for arbeid med materialer foreslått av Maria Montessori

Grunnleggende materialer nødvendig for å organisere opplæringen til en strålende lærer er i miljøet vårt.

• frukt for telling,
• leire, saltdeig og plastelina til modellering.

Karakteristiske trekk ved barn oppdratt i henhold til Montessori-systemet er:

• nysgjerrighet,
• ønsket om å forstå verden rundt oss.
• fri tenking,
• selvstendighet.

Det er disse egenskapene som gjør at de kan finne sin plass i samfunnet mens de forblir individuelle.

Hver baby lærer å kommunisere gjennom det naturlige ønsket, karakteristisk for alle barn, å ta på, lukte og smake på alt. Etter oppfatningen av pilarene i russisk psykologi, "...veien til et barns intelligens fører ikke gjennom abstraksjon, men gjennom sansene."

Fem prinsipper foreslått av M. Montessori

1. Aktivt barn. Den voksne fungerer som assistent, hans rolle er sekundær. Barnet må være interessert, og det vil utvikle seg selv. Undervisningen foregår i et spesielt tilrettelagt miljø.
2. Barnet er sin egen lærer. Han har full handlefrihet og valgfrihet. Barn lærer hverandre etter prinsippet fra eldre til yngre, som lar dem lære å ta vare på andre;
3. Barns uavhengighet i beslutningstaking;
4. Full selvutvikling- dette er en konsekvens av frihet i handlinger, tenkning, følelser. Et barn blir seg selv når vi følger naturens anvisninger, og ikke går imot dem.
5. Respekt for barn- fravær av forbud, kritikk og instrukser. Et barn har rett til å gjøre feil og finne ut av alt på egenhånd.

For å forstå hva Montessori-metoden er, er det nok å følge teorien og være enig i troen på at ethvert barn er en normal person, i stand til å oppdage seg selv i aktivt arbeid

Organisering av barnehager etter Maria Montessori-programmet

I motsetning til barnehager som arbeider etter tradisjonelle metoder, som behandler barn som irrasjonelle vesener som ennå ikke er i stand til selvstendig handling, behandler spesialister i barnevernsinstitusjoner som arbeider etter Montessori-metoden ethvert barn som en unik, uforlignelig personlighet, med sin egen. utviklingsplan, egne metoder og vilkår for utvikling av omverdenen. Dette er fordi hovedideen som Montessori-metoden «bærer» er å stimulere barnet til selvutvikling. Etter å ha plassert barnet i et forberedt miljø som har en klar konstruksjonslogikk og tilsvarer dets spesifikke psykologiske behov, presser spesialisten ham på alle mulige måter til å ta sine egne beslutninger for å realisere alle de ønskene han har i henhold til sin alder .

Med andre ord, oppgaven til læreren, eller mentoren, som han kalles i Montessori-systemet, er å hjelpe ethvert barn med å organisere sine aktiviteter i dette miljøet, følge sin egen, unike vei og realisere sitt kreative potensial.

Det skal bemerkes at prinsippene for Montessori-systemet er nå bli enige med bestemmelsene i Federal State Education Standard:

1. Den personlighetsorienterte utdanningsmodellen innebærer at Montessori-læreren kontrollerer og korrigerer den mentale, fysiske og psykologiske utviklingen til hver elev individuelt. Justering om nødvendig;
2. Oppdra en omfattende utviklet personlighet: i en Montessori-barnehage lærer et barn om verden i all dens mangfold;
3. Følge målretningslinjer: utvikling av initiativ og selvstendighet i ulike typer aktiviteter, utvikling av fantasi;
4. Organisering av et fag-romlig miljø i utvikling: passende Montessori-materialer velges for hvert innholdsområde i utdanningen.

Organisering av plass i Montessori-hager (reguleringssystem)

Den totale plassen er delt inn i 6 soner:

1. Dagliglivssone– et barn, mens det er i det, tilegner seg viktige sosiale og dagligdagse ferdigheter. Montessori leker i dette tilfellet ikke rekvisitter, men ekte hverdagsgjenstander.

Råd til foreldre: etter Montessori-metoden anbefales det å introdusere barnet på en leken måte til hverdagslige anliggender: egenomsorg, omsorg for dyr og planter, tilegne seg et av de viktigste elementene i sosiale ferdigheter - en blokk med kommunikasjonsevner;

1. Sensorisk/finmotorisk utvikling– hovedmaterialene er Montessori spill, som Pink Tower-pyramiden, røde søyler, fargestige og skilt ( for å bestemme farge og størrelse), sylinderblokker. For å utvikle taktil persepsjon, brukes materialer i hverdagen, for eksempel grove stoffer, naturressurser: leire, sand, jord og matkorn, samt saltdeig, termmosaikk. For hørselsutvikling (støysylindere, bjeller). Denne sonen inneholder gjenstander for å utvikle luktesansen og smakssansen. Målet med arbeidet i denne sonen er utvikling av sansene: berøring, lukt, trening i primære ferdigheter, selvregulering av den emosjonelle tilstanden til avslapning, samt forberedelse til skolegang.
2. Matematikksone bør bygges under hensyntagen til barnets sansemotoriske behov, som viser en nær sammenheng med sanseområdet. Å bygge et system for å lære matematikk i henhold til Montessori forutsetter naturlighet.

Instrumentene er:

• for telling innen 10 (stenger, spindler, chips);
• å bli kjent med desimalsystemet ("gyldent" materiale);
• for telling opp til 100 (perler, Sagan-brett, fargede kjeder);
• å bli kjent med aritmetiske operasjoner (merker, punktspill, addisjon, subtraksjon, multiplikasjon og divisjonstabeller);
• å bli kjent med brøker;
• å bli kjent med det grunnleggende om geometri (geometrisk kommode, konstruktive trekanter).

1. Språk utvikling– er basert på prinsippet om taktilitet. Målet med arbeidet i denne sonen er å utvide ordforrådet, lære bort skriving og lesing.

Råd til foreldre. I det første tilfellet brukes kort som viser gjenstander.
I det andre - et bevegelig alfabet, grove bokstaver, rammer for skyggelegging, bokser med figurer for den første intuitive lesingen, bildetekster for miljøobjekter, enkle bøker;

1. Naturvitenskap/romutvikling e. Arbeidet i denne sonen er rettet mot å forberede studiet av skolefag som biologi, historie, geografi, fysikk og kjemi;
2. Lekeområde- treningsstudio. Utvikling av grovmotorikk (motorisk utvikling).

Råd til foreldre: materialet som tilbys for studier til barnet, anbefales ikke å plasseres høyere enn en meter fra gulvet. Ifølge psykologer er denne avstanden optimal for barnet å oppfatte som en oppfordring til handling og begynne å studere på egenhånd.

Fordeler og ulemper

Til tross for all effektiviteten og positiviteten til metodene som vurderes, er det umulig å ignorere det. negative poeng .

1. Nesten ingen oppmerksomhet rettes mot utviklingen av kreative evner, det vil si kreativ kreativ tenkning;
2. Tar ikke hensyn til rollespill som hjelper barn å lære sosiale roller. Av denne grunn kan det oppstå vanskeligheter i mellommenneskelige og familieforhold, siden ikke alle blir undervist i Montessori-metoden.
3. Maria Montessoris system er kun egnet for moderat rolige barn. Hvis et barn er hyperaktivt eller utsatt for autisme, og også har klart uttrykte kreative evner, kan bruken av Montessori-systemet forårsake psykologiske traumer eller bli grunnlaget for mental avvik.

Fordelene med dette systemet inkluderer :

1. Det kan undervises i forskjellige kulturer, siden dets viktigste støtte er de grunnleggende behovene til ethvert barn.
2. Barn som har fullført minst ett nivå av Montessori-opplæring, blir studenter og studenter ved de mest prestisjefylte utdanningsinstitusjonene.

Et eksempel på dette kan være grunnleggerne av to store selskaper Steve Jobs og Bill Gates, prins William, forfatter Gabriel Garcia Marquez, USAs 42. president Bill Clinton, Google-grunnleggerne Larry Page og Sergey Brin.

Barn trent i Montessori-systemet har god oppmerksomhet, observasjonsevner, er disiplinerte og selvstendige.

Montessori leker

Montessori-systemet bør introduseres for et barn i etapper (for eksempel kalles alderen fra 1 til 3 år en Montessori-småbarn):

• fra 1 til 2 måneder, papirfigurer, rangle leker i form av geometriske kropper;
• Fra 3 måneder anbefales det å stimulere bevegelse. I denne alderen foretrekker eksperter trefigurer av bedblomster, hengt med spesielle elastiske bånd. Et eksempel kan være: en trering eller bjelle som lager en lyd ved hver berøring av babyen.

De viktigste lekene for et barn opp til ett år forblir gjenstander i hverdagen.

Råd til foreldre: ikke forstyrre åpning og lukking av skuffer, samt manipulering av ting som ikke er ment for lek. Det anbefales å oppbevare alle farlige og verdifulle gjenstander utilgjengelig for barn. Og i en (to) skuffer som er tilgjengelig for barnets høyde, lagre gjenstander fra hverdagen, som han ikke vil skade seg selv med når han leker.

Råd til foreldre. De beste øvelsene for barn fra 1 til 2 år - naturlig naturmiljø. I denne alderen begynner barnet å innse at vann helles perfekt i bøtta til randen. Men du kan ikke helle sand slik. Den kan helles. Du kan begynne å samle løv fra trær med barnet ditt eller mate fugler på gaten, du kan også henge en mater utenfor vinduet.

Lekebibliotek for barn fra 2 til 3 år – Hovedleken i denne alderen er deltakelse i hverdagen. Hjelper foreldre med å skrelle kokte egg og poteter (kokt i jakken), elte deig og rengjøre.

Film om Maria Montessori

Filmen forteller om livet og virket til den italienske legen og læreren Maria Montessori. Den dekker hele livet til denne interessante kvinnen. For å bli kjent med hennes metodikk og personlighet, bare se den.

Kommunal førskoleopplæringsinstitusjon barnehage "Smil"

Pedagogisk prosjekt basert på metodikk

M. Montessori.

"Hjelp meg å gjøre det selv"

Sammensatt av: Valey T.V.

Relevans:

Barn i førskolealder har dårlig utviklet taktile sansninger, visuelle og auditive oppfatninger, noe som fører til at tale, hukommelse, oppmerksomhet og fantasi lider. Persepsjon skjer med direkte deltakelse av sansene (øyne, ører, hudreseptorer, nese- og munnslimhinne).

Montessori-metoden er bra fordi den fordyper barn fullstendig i verden av et bredt utvalg av transformative spill som aldri tar slutt, aldri går i stykker og aldri blir kjedelige. Dessuten lærer disse spillene barnet ferdigheter som senere vil hjelpe ham å navigere i livet lettere, i hverdagen og til og med i forhold.

Barns utvikling av høy kvalitet kan organiseres helt gratis ved hjelp av de mest vanlige gjenstandene til fingerspissene.

Målet med prosjektet:

Introduserer små barn for mangfoldet i verden rundt dem.

Prosjektmål:

Å hjelpe barnet til å tilegne seg sensorisk erfaring i prosessen med tentative forskningsaktiviteter.

Utvikle ideer om farge, form, størrelse og andre egenskaper til objekter.

Utvikle en forståelse av lydene fra omverdenen (barnas musikkinstrumenter, naturlyder, menneskelig tale, etc.)

Utvikle og utvide barnas ordforråd.

Dyrk en stor interesse for alt nytt og uvanlig.

Prosjektdeltakere:

Lærer, barn, foreldre.

Arbeidsformer:

Arbeid med foreldre:

Konsultasjoner for foreldre: «Hjelp meg å gjøre dette selv», «Vi går om vinteren», «Lek med vann og sand».

"Mors bøker"

"Utvikle finmotorikk" (individuell)

Forslag til foreldre:

"Vi syr poser", "La oss lage rangler", "La oss lage rammer", "Lage kort", "La oss samle skruer og bolter",

Metodikk: didaktiske, aktive, verbale spill, bruk av didaktisk materiale, natur- og avfallsmateriale.

Forventet resultat:

Akkumulering av mangfoldig sanseerfaring, som på de neste stadiene av læring vil tillate deg å systematisere akkumulert kunnskap, tilegne deg ny og også bruke dem i en rekke situasjoner.

Barn har utviklet ideer om farge, form, størrelse og andre egenskaper ved gjenstander.

Utviklet forståelse av lydene fra omverdenen (barnas musikkinstrumenter, naturlyder, menneskelig tale, etc.)

Ordforråd aktivert.

Foreldre deltar aktivt i fellesaktiviteter med læreren om dette temaet.

Forståelsen av mangfoldet i omverdenen har blitt utvidet.

Prosjektgjennomføringsstadier:

1. Forberedende stadium. oktober 2014

Spørre foreldre.

Studerer litteratur om temaet for prosjektet.

Utvikling av en langsiktig arbeidsplan ved bruk av M. Montessori-metoden.

Valg av visuelle og metodiske hjelpemidler, sett med avfallsmateriale.

Innredning av foreldrehjørnet.

Litteratur:

1. E. A. Yanushko "Sanseutvikling av små barn"

2. Opplærings- og opplæringsprogram i barnehagen. Redigert av M.A. Vasilyeva.

3. K. Doubtful (kan. Ped. Sciences) «Hjelp meg med å gjøre det selv» (Montessori-skolen).

Maria Montessori (31.08.1870 - 05.06.1952) - den første kvinnelige legen i Italia, vitenskapsmann, lærer og psykolog.

I dag er Maria Montessoris system en av de mest populære metodene for barns utvikling. Utvikling av barn etter Montessorimetoden er frihet og disiplin, spennende lek og seriøst arbeid på samme tid.

Maria Montessori kalte sin pedagogiske metodikk et system for selvstendig utvikling av et barn i et didaktisk forberedt miljø.

Essensen av metoden

I det unike systemet for selvopplæring og selvutvikling av små barn er hovedfokuset på å pleie selvstendighet, utvikle sanser (syn, hørsel, lukt, smak, etc.) og finmotorikk. Det er ingen enhetlige krav og opplæringsprogrammer i dette systemet. Hvert barn jobber i sitt eget tempo og gjør kun det som interesserer ham. Ved å "konkurrere" kun med seg selv, får barnet tillit til sine egne evner og assimilerer fullt ut det han har lært.

Grunnleggende ideer om barns utvikling i henhold til M. Montessori-systemet

Metodikken er basert på følgende prinsipper:

Miljøet har en presis konstruksjonslogikk. I bøker om er det lagt vekt på at i et spesielt forberedt miljø er absolutt alt et læremiddel.
For å minimere forstyrrelsen av voksne i utviklingsprosessen til barn, er Montessori-materialer laget på en slik måte at barnet kan se sin egen feil og eliminere den. På denne måten lærer barnet ikke bare å eliminere, men også å forhindre feil.
Grunnleggende regler for bruk av Montessori-materialer
Hovedprinsippet i Montessori-systemet er "Hjelp meg å gjøre det selv!" Dette betyr at en voksen må forstå hva som interesserer barnet for øyeblikket, skape et optimalt miljø for ham å studere og diskret lære ham hvordan man bruker dette miljøet. Dermed hjelper den voksne hvert barn med å finne sin egen individuelle utviklingsvei og avsløre sine naturlige evner.

Montessori sine bøker bemerker at alle disse reglene ikke gjelder for gruppespill basert på kommunikasjon og evne til å samarbeide.
Utviklingen av barn i henhold til Montessori-systemet innebærer at barnet først og fremst lærer ved å leke med gjenstander. Montessorispill er ikke nødvendigvis noen spesielle leker. Temaet for spillet kan være hva som helst: et basseng, en sil, et glass, en skje, en serviett, en svamp, frokostblanding, vann osv. Men det er også spesielle klassiske Montessori-materialer - det berømte rosa tårnet, Brown Ladder , sette inn former osv.

Overholdelse av 5 trinn ved arbeid med materiale:

Barn som studerer vokser opp nysgjerrige og åpne for å få dyp og variert kunnskap. De manifesterer seg som frie, uavhengige individer som vet hvordan de skal finne sin plass i samfunnet.
Barn har et stort indre behov for å mestre og bli kjent med verden rundt seg. Hver baby har et naturlig ønske om å røre, lukte, smake på alt, siden veien til hans intellekt ikke fører gjennom abstraksjon, men gjennom sansene. Å føle og vite blir ett.

– Barnet er aktivt. Den voksnes rolle direkte i læringsarrangementet er sekundær. Han er en hjelper, ikke en mentor.

Barnet er sin egen lærer. Han har full valgfrihet og handlingsfrihet.

Barn lærer barn. Siden barn i ulike aldre studerer i grupper, blir eldre barn lærere, mens de lærer å ta vare på andre, og yngre barn følger de eldste.

Barn tar sine egne avgjørelser.

Undervisningen foregår i et spesielt tilrettelagt miljø.

Barnet må være interessert, og det vil utvikle seg selv.

Full selvutvikling er en konsekvens av frihet i handlinger, tenkning og følelser.

Et barn blir seg selv når vi følger naturens anvisninger, og ikke går imot dem.

Respekt for barn - fravær av forbud, kritikk og instrukser.

Et barn har rett til å gjøre feil og finne ut av alt på egenhånd.

Dermed stimulerer alt og alle i Montessori-systemet barnet til selvopplæring, selvopplæring, selvutvikling av potensialet som ligger i ham.

Den voksnes rolle i Montessorimetoden.

Utviklingsmiljø.

Utviklingsmiljø - det viktigste elementet i Montessori-systemet. Uten det kan det ikke fungere som et system. Et forberedt miljø gir barnet mulighet til å utvikle seg trinn for trinn uten tilsyn av voksne og bli selvstendig.

Treningsområde i hverdagen - materialer som barnet lærer å ta vare på seg selv og tingene med, d.v.s. det du trenger i hverdagen.

Den sensoriske utdanningssonen er ment for utvikling og foredling av oppfatningen av sansene, studiet av størrelser, former, etc.

Matematikksone - å forstå ordinær telling, tall, sammensetning av tall, addisjon, subtraksjon, multiplikasjon, divisjon.

Morsmålssonen er designet for å utvide ordforrådet, gjøre deg kjent med bokstaver, fonetikk, forstå sammensetningen av ord og deres stavemåte.

Romsonen er ment for å bli kjent med omverdenen og betydningen av menneskets rolle i den, for å mestre det grunnleggende innen botanikk, zoologi, anatomi, geografi, fysikk og astronomi.

Didaktisk materiale.

Materialet i Montessori-systemet er fritt tilgjengelig, i barnets øyehøyde (ikke høyere enn 1 m fra gulvet). Dette er et barns oppfordring til handling.

Forsiktig håndtering av materialer og arbeid med dem først etter at de er forstått.

Barnet tar med det valgte materialet og legger det forsiktig ut på et teppe eller bord i en bestemt rekkefølge.

Under gruppetimer kan du ikke gi materiell hånd til hånd.

Når du arbeider med materialet, kan barnet handle ikke bare slik læreren viste, men også ved å bruke den akkumulerte kunnskapen.

Arbeid med materialer bør skje med gradvis komplikasjon i design og bruk.

Når barnet er ferdig med øvelsen, må det returnere materialet på plass, og først etter det kan han ta neste manual.

Ett materiale - ett barn for å kunne konsentrere seg. Hvis materialet valgt av barnet nå er opptatt, venter han, ser på arbeidet til et annet barn (observasjon er en av de viktigste måtene for erkjennelse) eller velger noe annet materiale.

1. valg av materiale;

2. klargjøring av materiell og arbeidsplass;

3. utføre handlinger;

4. feilkontroll;

5. ferdigstillelse av arbeid, tilbakeføring av materiale til opprinnelig sted.

Ulemper med M. Montessori-systemet:

1. Montessorimetoden fokuserer kun på utvikling av intelligens og praktiske ferdigheter.

2. Systemet inkluderer ikke rollespill eller aktive spill.

3. Fornektelse av kreativitet som et hinder for barns mentale utvikling (mens forskning fra psykologer tyder på det motsatte). Det skal bemerkes at de to siste ulempene kompenseres av det faktum at de i Montessori-barnehager nødvendigvis lager vanlige lekerom, og barnet bruker ikke all sin tid i barnehagen.

4. Etter det demokratiske Montessori-systemet er det vanskelig for barn å venne seg til å opprettholde disiplin i vanlige barnehager og skoler.

Montessori-systemet er over 100 år gammelt, men i svært lang tid var ikke Montessori-bøker tilgjengelig i vårt land. Montessori-pedagogiske systemet ble kjent i vårt land først på 90-tallet. For tiden er mange forskjellige sentre og barnehager åpne i Russland, og lærer barn ved å bruke Montessori-metoden.

I utgangspunktet "dekker" teknikken alderen fra 3 til 6 år.

I 1896, mens hun jobbet som barnelege på en klinikk, trakk Maria oppmerksomheten til psykisk utviklingshemmede barn som vandret planløst gjennom korridorene på institusjonen og ingenting kunne oppta dem. Ved å observere de uheldige kom Maria til den konklusjon at disse barna på en gang ikke hadde insentiver til å utvikle seg, og at hvert barn først og fremst trenger et spesielt utviklingsmiljø der han kunne finne noe interessant for seg selv.

Montessori tok opp studiet av pedagogikk og psykologi og prøvde å lage sine egne metoder for å utvikle og oppdra barn.

Systemet skapt av Montessori ble først brukt i Barnehuset, som hun åpnet 6. januar 1907 i Roma. Ved å observere barn utviklet Maria gjennom prøving og feiling gradvis sansemateriell som vekker og stimulerer barns interesse for kunnskap.

Siden 1909 begynte Montessori-pedagogikken og bøkene dens å spre seg i mange land rundt om i verden. I 1913 ble systemet kjent i Russland. Og siden 1914 ble Montessori-barnehager åpnet i mange russiske byer. Men 10 år senere stengte bolsjevikene disse barnehagene. Først i 1992 kom Montessori-systemet tilbake til Russland.

Oppgaven til en lærer i Montessori-systemet er utvikling av barn, hjelp til å organisere deres aktiviteter for å realisere deres potensial. Den voksne tilbyr akkurat nok hjelp til å gjøre barnet interessert.

Grafisk kan dette systemet representeres som vist i figur 1.

Så, hovedkomponentene i Montessori-systemet, som gjør det mulig å realisere den individuelle veien for barns utvikling: voksne, utviklingsmiljø, didaktisk materiale. Nedenfor vil vi prøve å kort beskrive hver av dem.

Til tross for det faktum at i M. Montessori-systemet er det meningen at voksne skal hjelpe barn nøyaktig i den grad som er spesifisert ovenfor, er lærerens sanne rolle enorm. En voksen, som bruker sin egen erfaring, visdom og naturlige instinkter, trenger å bli gjennomsyret av metodikken, utføre forberedende arbeid for å skape et virkelig utviklende miljø for klasser og velge effektivt didaktisk materiale.

Hovedoppgaven til en voksen i forhold til et barn direkte i klasseprosessen er ikke å forstyrre hans mestring av verden rundt seg, ikke å overføre kunnskapen hans, men å hjelpe til med å samle, analysere og systematisere sin egen. Montessori-systemet innebærer at en voksen observerer barnets handlinger, bestemmer dets tilbøyeligheter og gir barnet enklere eller mer komplekse oppgaver med didaktisk materiale valgt av barnet selv.

Selv posisjonen i rommet er ikke uten oppmerksomhet. For å være på samme nivå som barnet må den voksne sitte på huk eller sitte på gulvet.

Hvordan ser voksenarbeidet ut i klasserommet?

Først observerer læreren nøye barnet, hva slags materiale han velger for seg selv. Hvis barnet vender seg til den valgte manualen for første gang, prøver den voksne å interessere barnet i den. Han viser barnet hvordan det skal utføre oppgaven riktig. Samtidig er den voksne lakonisk og snakker bare til sak. Da leker barnet på egenhånd, og ikke bare på måten det ble vist på, men gjennom prøving og feiling kommer det opp til nye måter å bruke materialet på. Utviklingen av barn i henhold til Montessori-systemet innebærer at i løpet av en slik kreativ aktivitet blir det gjort en stor oppdagelse! En voksen må kunne gi et barn muligheten til å skape på egenhånd! Tross alt kan selv en liten bemerkning forvirre et barn og hindre ham i å ta et skritt i riktig retning.

I denne forbindelse må miljøet møte barnets behov. I følge Montessori-systemet skal man ikke fremskynde utviklingsprosessen til barn, men det er viktig å ikke gå glipp av det rette øyeblikket slik at barnet ikke mister interessen for denne aktiviteten.

Et spesielt trekk ved klassene der undervisning holdes er fraværet av pulter som begrenser barn. Det er bare små bord og stoler som kan omorganiseres etter eget skjønn. Og tepper som barn sprer på gulvet der de føler seg vel.

Maria Montessori utviklet svært nøye håndbøker som ville bære en læringsoppgave og hjelpe barn med å utvikle seg i en rekke retninger.

Enhver øvelse med Montessori-didaktisk materiale har to mål: direkte og indirekte. Den første fremmer barnets faktiske bevegelse (løsne og feste knapper, finne identiske lydsylindere), og den andre er rettet mot fremtiden (utvikling av uavhengighet, koordinering av bevegelser, forfining av hørselen).

I tillegg til det ovennevnte oppmuntrer selve miljøet og tilgjengeligheten til absolutt alle hjelpemidler barn til å lete etter ledetråder til verden rundt seg.

Som ethvert system har dette også sine ulemper:

Det er vanskelig å tilpasse den enorme livserfaringen til Maria Montessori, nedfelt i systemet hennes, i en kort gjennomgang. Derfor inneholder denne artikkelen kun de mest grunnleggende tingene. Hvis du er interessert i å lære mer om Maria Montessori sitt system, er det lurt å gjøre deg kjent med originalkildene. Dessuten er bøker av Montessori og hennes tilhengere nå allment tilgjengelige.

Det skal huskes at vi i dag har tilgang til mange metoder og systemer, og vi har makt til å velge det beste for barna våre.

Marina Yurga
Plan for arbeid med barn som bruker Montessori-pedagogikk.

Måned: JUNI

1. Øvelser med konstruktiv trekanter: Lær barna å lage former ved å flytte en trekant rundt en annen og ved å snu dem

2. Lydspill: Lær barna å skille lyder på gehør

3. Trær, busker, gress: Lær barna å dele planter i trær, busker og gress, identifisere dem etter deres karakteristiske trekk

4. Definisjon: Lær barna å identifisere deler av en helhet og lage en setning av delene.

5. Kart over kontinenter: Lær barna å tegne et kart over kontinenter

6. Geografiske kart - øreplugger: Å introdusere barn på et sensorisk nivå for formen og plasseringen av kontinenter og land på et kart.

7. Utvikling av et anlegg fra frø: Avklar barnas ideer om at planter vokser fra frø, vis prosessen med planteutvikling.

8. Bøker for lesing: Lær barna å lese setninger, matche tekst med bilder

9. Konstellasjoner: Å danne i barn ideen om at stjerner er koblet sammen til stjernebilder, å gjenkjenne stjernebilder, å finne dem på himmelen, å lære barn hvordan man modellerer stjernebilder.

10. Årstider: Fortsett å forsterke barnas ideer om fenologiske endringer i naturen

11. Utvikling av fisk med komplett transformasjon: Vis barn utviklingsprosessen til fisk

12. Spill med substantiv: Gi en idé om funksjonen til et substantiv - betegne et objekt.

Måned: JULI

1. Innføring av adjektiver: Gi en idé om funksjonen til adjektivet, at det betegner en egenskap ved et objekt.

2. Naturområder og deres innbyggere: Introduser barn til naturområder, legg merke til de tilpasningsdyktige egenskapene til dyr til et bestemt habitat.

3. Hele året: Lær barna å bestemme rekkefølgen og årstidene

4. Trinominal kube: Lær barna hvordan de løser en kube.

5. Eksperimenter: Lær barna å utføre eksperimenter.

6. Liten sekskantet eske: Vis barn at en vanlig sekskant kan bygges av to trapeser, seks likesidede trekanter, seks likebenede stumpe trekanter og tre romber

7. Øvelser i stillhet: Lær barna å føle fullstendig stillhet. Trener i stillhet mens du sitter i kors.

Publikasjoner om emnet:

Rapport på lærerrådet "Fra erfaring med å organisere miljøet ved hjelp av Montessori-metoder" Rapport fra lærerrådet “Fra erfaring med å organisere miljøet ved hjelp av M. Montessori-metoder” Utviklet av lærer Rimma Karagozyan.

I moderne hjemlig pedagogisk praksis er det en tydelig synlig tendens til utvikling av variasjon i organiseringen av barns utdanning.

Kalenderplan for pedagogisk arbeid med barn Kalenderplan for pedagogisk arbeid med barn Ukens dato Faste stunder. Samvirkevirksomhet. Selvstendig aktivitet.

Langsiktig plan for arbeid med barn på patriotisk utdanning Langsiktig plan for patriotisk utdanning av barn under mellomgruppen for 2016 - 2017. Mål: å fremme kjærlighet og respekt for sine egne.

Mål: Skape forhold for å dyrke oppmerksomhet, utvikle selvkontrollferdigheter på grunnlag av pedagogiske aktiviteter om dannelse av moralske verdier.

Plan for å jobbe med barn "Club Hours" Arbeidsplan med barneklubbtimer «Teater og barn» Leksjonsnavn Måned I teatrets verden. Introduksjon til teater og teatertyper oktober Bordplate.

Arbeidsplan med begavede barn og barn med høyt utviklingsnivå (første juniorgruppe) Hovedmål. Skape forutsetninger for å bygge en pedagogisk prosess rettet mot forbedring og implementering.