Utforme en type produktiv aktivitet for førskolebarn. Konstruksjon som et middel til å utvikle de kreative evnene til barn i eldre førskolealder

"Konstruksjon som en av typene kreativ og produktiv aktivitet til førskolebarn."

Dette emnet vakte min oppmerksomhet fordi konstruktive ferdigheter er et effektivt middel for å overvinne eksisterende mangler i utviklingen av persepsjon og tenkning. En gunstig betingelse for en omfattende innvirkning på hele løpet av barnets psykofysiske utvikling. Barn lærer å løse problemer sammen, fordele roller og forklare for hverandre viktigheten av denne konstruktive løsningen. I denne forbindelse var det behov for å avdekke viktigheten av å utvikle konstruktive ferdigheter hos førskolebarn.

Hensikten med mitt arbeid er å legge forholdene til rette for utvikling av konstruktive ferdigheter, og bidra til løsning av følgende oppgaver:

Utvikling av konstruktiv tenkning;

Skape betingelser for dannelse av forutsetninger for kreativitet;

Skape forutsetninger for samarbeid i felles aktiviteter;

De nødvendige forutsetningene ble skapt for arbeidet: "Design Bureau"-senteret, der barnet tar de første skritt mot å mestre den fantastiske designkunsten, "Architect"-albumet (som presenterer geometriske former i tre projeksjoner), ulike typer konstruksjon sett (tre, metall, trykknapp, magnetiske ), grafiske modeller der barn lærer å bygge gjenstander. Med forbehold om systematisk trening, bruk av en rekke metoder rettet mot å utvikle ikke bare konstruktive ferdigheter, men også verdifulle egenskaper ved barnets personlighet og mentale evner.

Så, i prosessen med designaktivitet, får barn muligheten til å velge forskjellige materialer for design, alle forhold er skapt for interessant, fruktbar aktivitet.

Den første fasen av arbeidet mitt begynte med å gjøre barn kjent med detaljene i byggesettet, med den enkleste analysen av bygninger, se elementene i visuell modellering og bruke grafiske modeller. Problemer i det innledende stadiet er assosiert med underutvikling av finmotorikk, dette forklares av aldersegenskapene til barn. For å utvikle finmotorikk brukte jeg ulike teknikker:

bimanuell undersøkelse av bygningsdeler;

overføre til papir;

overføre til farget papir og deretter kutte ut;

Ved utgangen av året ser vi betydelige endringer i konstruktiv aktivitet. Når jeg fullfører bygninger ved hjelp av en verbal beskrivelse og visuell handling, for å gjøre det lettere å huske byggesekvensen, bruker jeg spill: "Hvordan ser det ut?", "Hva har endret seg?", "Hva har forsvunnet?". Jeg definerer en spillproblemsituasjon: "Venner trenger hjelp," "Valpen har ingen venner." Jeg prøver å skape en problemsituasjon på en slik måte at barnet selv ønsker å lage en for å løse spilleproblemet som er tildelt det. Når de leker og diskuterer konstruksjonen, lærer barna å bygge etter en modell og demonstrasjon, huske rekkefølgen av handlinger og bruke sin erfaring i selvstendige lekeaktiviteter.

På neste trinn brukte jeg modeller, diagrammer, maler, sjablonger og modellering av handlingsskjemaer. Hun lærte barn å analysere en grafisk modell i detalj og oppmuntret barn til å jobbe sammen. Felles konstruktive aktiviteter for barn (kollektive bygninger, håndverk) spiller en stor rolle i å utvikle de første ferdighetene til å jobbe i et team - evnen til å bli enige på forhånd (fordele ansvar, velge materialet som er nødvendig for å fullføre en bygning eller et håndverk, planlegge prosessen av produksjonen deres osv.) og jobber sammen, uten å forstyrre hverandre.

Barnas tale berikes med nye termer og begreper (bar, kube, pyramide osv.), som sjelden brukes i andre typer aktiviteter. Barn øver på riktig bruk av begreper (høy - lav, lang - kort, bred - smal, stor - liten). I en presis verbal indikasjon av retningen (over - under, høyre - venstre, ned - opp, bak - foran). I prosessen med konstruktiv aktivitet dannes slike viktige personlighetsegenskaper som hardt arbeid, uavhengighet, initiativ, utholdenhet i å nå mål og organisering.

Det vanskeligste stadiet er å lære barn å lese designtegninger presentert i tre projeksjoner, og å lære dem på forhånd å tenke på utformingen av den fremtidige bygningen.

Det viktigste er at barna er interessert i timen, og dette bidrar til vellykket læring av stoffet. I mitt arbeid bruker jeg en personsentrert tilnærming til barn. Hvert barn har sitt eget temperament og karakter som utvikler seg basert på det. Slike manifestasjoner som mobilitet og langsomhet, tretthet og ytelse, tilbakeholdenhet, usikkerhet i atferd er direkte bestemt av egenskapene til barnets nervesystem og andre medfødte egenskaper. Jeg strukturerer arbeidet mitt på en slik måte at det stimulerer utviklingen til alle i samsvar med deres aldersegenskaper, men også individuelle evner. Å ta vare på et barns personlighet er først og fremst anerkjennelse av hans ulikhet, særegenhetene ved hans karakter, vilje og tenkning.

Dette arbeidet har pågått i tre år, og vi kan allerede si om resultatene:

barn vet hvordan de skal planlegge, konstruere etter diagrammer og tegninger;

tenke teknisk;

arbeide kollektivt (undergrupper, par);

å forestille seg kreativt;

anvende tilegnet kunnskap og ferdigheter i selvstendige aktiviteter;

Foreldre til elever er mine første assistenter i å organisere og skape et miljø for forbedring og utvikling av barns nysgjerrighet og kognitive interesser. Å oppnå effektive resultater i å pleie disse verdifulle personlighetstrekkene hos barn er imidlertid bare mulig i nært samarbeid med familien.

Familien har store muligheter for konsekvent utvikling av et barns interesse for læring. Foreldre og eldre familiemedlemmer kjenner godt til barnets egenskaper, kan påvirke følelsene hans og legge grunnlaget for en positiv holdning til visse stereotypier av virkeligheten. Barn er kjent for å være imiterende, så de blir lett "smittet" av interessene som er karakteristiske for foreldrene deres.

På det første foreldremøtet snakket jeg om min lidenskap for design, betydningen av design i et barns utvikling og typer design. Jeg fortalte foreldrene mine om planene mine om å lære barn å designe. Resultatet var foreldrenes interesse. De hjalp til med å kjøpe materialer: designere, produserte forskjellige tegninger og diagrammer. Et felles prosjekt med foreldrene "Noyabrsk - fremtidens by" ble gjennomført. Etter hvert som forholdet utvikler seg, vokser tillit og foreldre får en viss autoritet til å bruke de måtene og midlene som er nødvendige for å oppdra barnet. Dette er hensikten med vår kommunikasjon og samarbeid.

Etter å ha studert og mestret kunnskapen om å utvikle konstruktive handlinger, deler jeg min erfaring med kolleger.

Gjennomførte et seminar om emnet: "Utvikling av konstruktive ferdigheter for utvikling av uavhengighet og kreativitet til førskolebarn." Hun utarbeidet en kartotek over spill og øvelser for utvikling av konstruktive aktiviteter for førskolebarn, og utviklet en langsiktig plan for bygging utenfor timene for alle aldre. Hun har satt sammen designarbeidsprogrammer for alle aldre.

Hvert barn er unikt, og hvert er født med evner som kan og bør utvikles. Førskolebarn har et stort ønske om å skape og få resultater. Ved å skape de nødvendige forutsetninger for utvikling av konstruktiv aktivitet, hjelper vi barnet til å forstå verden rundt seg og hans plass i denne verden.

Pedagogiske forhold for utvikling av visuelt-figurativ tenkning av barn i eldre førskolealder i klasser om å konstruere en moderne førskoleutdanningsinstitusjon fra papir (origami)

Papirkonstruksjon som en type produktiv aktivitet for førskolebarn

Produktive aktiviteter til en førskolebarn inkluderer visuelle og konstruktive aktiviteter. De har, som spillet, en modelleringskarakter. I spillet lager barnet en modell av relasjoner mellom voksne. Produktiv aktivitet, modellering av gjenstander fra omverdenen, fører til opprettelsen av et ekte produkt, der ideen om et objekt, fenomen, situasjon mottar materiell legemliggjøring i en tegning, design, tredimensjonalt bilde.

Begrepet "konstruksjon" betyr å bringe forskjellige objekter, deler, elementer inn i en viss relativ posisjon, fra det latinske ordet constructio - konstruksjon.

Barnekonstruksjon forstås vanligvis som en rekke bygninger laget av byggematerialer, produksjon av håndverk og leker fra papir, papp, tre og andre materialer. I sin natur ligner den mest på både visuell aktivitet og lek – den reflekterer også den omkringliggende virkeligheten. Barnas bygg og håndverk er til praktisk bruk (bygg for lek, håndverk for å pynte et juletre, til en gave til mamma, etc.), og må derfor samsvare med formålet.

Konstruktiv aktivitet er en praktisk aktivitet som tar sikte på å oppnå et spesifikt, forhåndsutformet ekte produkt som samsvarer med dets funksjonelle formål.

"Barnehageutdanningsprogrammet" tildeler et betydelig sted å designe i arbeid med barn i alle aldersgrupper, siden det har ekstremt brede muligheter for mental, moralsk, estetisk og arbeidsutdanning.

Bygging er en ganske kompleks aktivitet for barn. I den finner vi en sammenheng med voksnes kunstneriske, konstruktive og tekniske aktiviteter.

De konstruktive og tekniske aktivitetene til voksne er preget av det praktiske formålet med strukturer og bygninger når de utfører en design, den voksne tenker på forhånd, lager en plan, velger materiale under hensyntagen til formålet, arbeidsteknikken, utvendig design og bestemmer; rekkefølge av handlinger.

Alle disse elementene er skissert i barnedesign. Konstruktive problemer løses også her. Designprodukter for barn er vanligvis beregnet på praktisk bruk i lek.

SOM. Makarenko la vekt på at et barns spill med leketøy-materialer som han konstruerer "er nærmest normal menneskelig aktivitet: en person skaper verdier og kultur fra materialer."

Dermed er den konstruktive aktiviteten til barn nær den konstruktive og tekniske aktiviteten til voksne. Produktet av barns aktivitet har ennå ikke sosial betydning, barnet bidrar ikke med noe nytt, verken materielle eller kulturelle verdier i samfunnet. Imidlertid har veiledning av barns aktiviteter av voksne den mest fordelaktige effekten på arbeidsutdanningen til førskolebarn.

Avhengig av materialet som barn lager sine bygninger og strukturer fra, skiller de:

Konstruksjon fra byggematerialer;

Konstruksjon av papir, papp, esker, sneller og andre materialer;

Konstruksjon av naturlige materialer.

Bygging av papir, papp, esker, spoler og andre materialer er en mer kompleks type konstruksjon i barnehagen. Barn møter ham først i mellomgruppen.

Papir og papp er gitt i form av firkanter, rektangler, sirkler osv. Før du lager et leketøy, må du forberede et mønster, legge ut og lime deler og dekorasjoner på det, gjøre de nødvendige kutt og først deretter brette og lime leketøy. Hele denne prosessen krever evnen til å måle og bruke saks. Alt dette er mye mer komplisert enn å bygge bygninger ved å sette dem sammen fra separate ferdige former.

I seniorgruppen fortsetter treningen i evnen til å analysere objekter, identifisere karakteristiske trekk i dem og sammenligne basert på disse egenskapene. Evnen til å etablere ulike avhengigheter mellom individuelle fenomener utvikles (avhengig av en struktur av dens formål, avhengighet av hastigheten på høyden på raset, etc.).

I denne gruppen begynner et spesielt sted å bli okkupert av dannelsen av de enkleste elementene i pedagogisk aktivitet: forstå oppgaven satt av læreren, uavhengig implementering av instruksjoner som bestemmer handlingsmetoden.

De fortsetter å forbedre barnas evne til å bøye et papirark i to, i fire, i forskjellige retninger, og jevne ut foldene. Lær å brette tykt firkantet papir til seksten små firkanter, diagonalt, slik at sidene og hjørnene er tydelig på linje; brett sirkelen langs diameteren og lim kjeglen.

Lær å jobbe i henhold til et ferdig mønster, i henhold til en enkel tegning, bruk saks for å lage kutt og klippe langs konturen.

Ved å lage papirsylindere ved å koble dem sammen og figurer av dyr og mennesker, lærer barna å formidle de forskjellige posisjonene og stillingene til disse figurene og kombinere dem til enkle komposisjoner.

Barn i førskolegruppen læres å identifisere både generelle og individuelle egenskaper når de undersøker gjenstander; identifisere hoveddelene av et objekt og bestemme deres form ved likhet med kjente geometriske volumetriske kropper (foajeen i en kino har form av en sylinder eller halvkule, taket har form av et prisme, etc.).

I klasser om å lage håndverk konsoliderer barn ferdighetene og evnene til å jobbe med papir som er ervervet i seniorgruppen: brette papir i forskjellige retninger, dele det diagonalt, brette ferdige mønstre og kutte ut deler i henhold til en mal.

Barn i denne gruppen læres å lage forskjellige håndverk - leker, ved å bruke papir i kombinasjon med andre materialer. Ved hjelp av tynn snor lager barna morsomme leker av papp med bevegelige deler (en hane med en balalaika, en kanin med bevegelige poter), og ved hjelp av esker, sneller, papp og papir lager de tredimensjonale leker (biler, kraner, traktorer, hus) .

Ved å konstruere av papir, papp og naturmaterialer (bark, planker, pinner osv.), lager barna leker for lek med vann og vind (båter, skip, lektere, dreieskiver). Samtidig lærer læreren barna å etablere en sammenheng mellom formen på en gjenstand og dens formål (en lekter er bred med en butt nese, flyter sakte, men tar mye last osv.).

I den eldre gruppen, når læreren lærer barn å designe fra papir, bruker læreren hovedsakelig en trinnvis demonstrasjon av produksjon, demonstrasjon av produksjonsmetoder, undersøkelse av den ferdige prøven, spørsmål til barn for å tiltrekke deres eksisterende erfaring, etc.

Valg av metoder og deres bruk i ulike kombinasjoner i klasserommet avhenger av læringsmålene og barnas erfaring.

Hvis en ny handlingsmetode brukes i en leksjon når man lager et håndverk, gir læreren for det første barna et håndverk med en enkel utforming å reprodusere, og for det andre viser og forklarer i detalj både selve metoden og sekvensen av dens gjennomføring. Etter hvert som barn mestrer denne metoden, går læreren bort fra detaljerte forklaringer og demonstrasjoner og bruker mer en ferdig prøve, dens undersøkelse og spørsmål til barna, og aktiverer deres eksisterende kunnskap.

Så, for eksempel, når du lager håndverk fra sylindere, forklarer ikke læreren barna selve sylinderens håndverk, siden de allerede er kjent med metoden for å lage dette skjemaet, men med spørsmål: "Hvilke former er disse lekene laget av?", "Hvordan rulle en strimmel til en sylinder?" - får barn til å huske sekvensen med å koble sammen delene og viser måter å formidle figurens positur på (for eksempel for en hund å sitte, er forbena limt litt på skrå).

Eller en klasse om å lage en fallskjerm, sier læreren, etter å ha undersøkt den ferdige prøven, til barna: "Husk hvordan du bretter et firkantet ark i to (juster sidene og hjørnene. Hvordan bretter du en sirkel i to?" (den ene halvdelen av sirkelen må falle sammen med den andre). Og så ber han barna fortelle dem hva som må gjøres for å lage en fallskjerm Men hvis barna synes det er vanskelig å svare eller svare feil, spør læreren barn eller korrigerer dem.

For å tiltrekke barnas oppmerksomhet til nye typer håndverk, arrangerer læreren en liten utstilling med eksempler på kommende arbeid i håndarbeidskroken noen dager før timen. For eksempel, før han underviste i håndverk fra papirsylindere, viser han på utstillingen små komposisjoner som kombinerer to figurer fra sylindere - en rev og en hare, to bjørnunger, en mann som leder en hund, etc.

Barn i skolens forberedende gruppe mestrer produksjonen av ganske komplekse strukturer som krever store tekniske ferdigheter, så en detaljert forklaring av rekkefølgen for å lage håndverk og demonstrasjoner brukes av læreren ganske ofte.

Når du lager et pinwheel, forklarer læreren også i detalj og viser hvordan du skjærer en firkant (i samme avstand fra midten til linjen), hvordan du bøyer de kuttede hjørnene (ett om gangen) og limer ett på toppen av annet i midten av firkanten, hvordan spikre pinwheelet til en pinne osv. Barn dekorerer platespilleren selv.

Men hvis håndverket bruker handlingsmetoder som allerede er kjent for barn, begrenser læreren seg til å undersøke prøven og delvis demonstrasjon (for eksempel i en klasse om å lage papirmøbler) eller stille spørsmål til barna som aktiverer deres eksisterende kunnskap. Så, for eksempel, under en klasse om å lage juletrekranser, blir ferdige prøver først undersøkt, og deretter spør læreren barna hvordan de skal lage dem, avklarer svarene, hvoretter barna fullfører oppgaven selvstendig.

Hvis håndverket er ganske arbeidskrevende og krever mye tid, kan læreren dele produksjonen i to klasser, slik det for eksempel gjøres når man lager leker med bevegelige deler. På den første timen viser læreren et eller to morsomme små dyr som han selv har laget av papp, og forteller at barna skal lage de samme lekene for å spille teater, og i dag skal de tegne på papp et dyr som de finner på selv . Barn tegner og farger etter design (torso, hode, poter, etc.). I den andre leksjonen lager barn, etter lærerens demonstrasjon og forklaring, leker fra disse tegningene.

Organisering av klasser for å lage leker krever mye forberedelse, som læreren noen ganger begynner flere dager før timen, og involverer barn i dette. Barn hjelper ikke bare med å forberede materialet - klipp papir, legg det ut i form osv., men lim også papirark i rør (emner for møbelben) på forhånd, lag applikasjoner av tegn for morsomme leker, etc.

I førskolegruppen, under klasser om design fra papir og tilleggsmateriale, må barn mestre følgende arbeidsmetoder: brett et firkantet ark papir til 16 små firkanter, lag deretter mønstre for en kube, en bar, esker med samme form, og bare da lage leker fra dem; del et ark diagonalt; tegne en sirkel ved hjelp av en streng og en blyant; lage leker ved å brette et papirark i forskjellige retninger; lage papirskjemaer som barn bruker som deler for å lage tredimensjonale leker (biler, juletrepynt osv.).

Fra de første timene blir barna lært opp til å lage bokser av et firkantet ark papir, først brettet til 9 ruter. Så lærer de å lage et mønster til et hus, en papirkurv brettet i 16 ruter. Hvis de lager et hus, finner de ut hvor vinduene og dørene skal være, så lager de kutt på to motsatte sider, bretter mønsteret og limer det sammen, legger til noen detaljer: et tak, et rør, en balkong, etc. .

Denne leksjonen (så vel som påfølgende) kan brukes til å utvikle romlig orientering, romlig fantasi og den grunnleggende evnen til å se et tredimensjonalt objekt i et flatt mønster. Barn må læres hvordan de selvstendig forbereder et mønster for et leketøy, evnen til å velge hoveddelen, bestemme formen og deretter lage den, og legge til detaljer som kjennetegner denne leken. Så fra en kubikkboks kan du lage mange forskjellige leker: en kurv, et bord, en stol, en boks med lokk, etc. Det er viktig at barna selv finner hvilke gjenstander som har en hoveddel som ser ut som en boks, og lager en tilsvarende leke. førskolebarn visuell figurativ origami

For å styrke evnen til å se et tredimensjonalt objekt i et mønster, er det nødvendig at hvert barn kan sammenligne dette mønsteret med det ferdige produktet, og deretter lage leken på egen hånd.

Produktiv aktivitet er en aktivitet som tar sikte på å skaffe ethvert produkt (konstruksjon, tegning, applikasjon, stukkatur, etc.) som har visse spesifiserte kvaliteter (N.I. Ganoshenko).

Produktive typer barneaktiviteter inkluderer design, tegning, modellering, applikasjon og å lage ulike typer håndverk og modeller fra naturlige materialer og avfallsmaterialer. Alle disse typer barneaktiviteter spiller en viktig rolle i utviklingen av et førskolebarn.

Produktiv barns aktivitet dannes i førskolealder og er sammen med lek av størst betydning i denne perioden for utviklingen av barnets psyke, siden behovet for å lage et produkt er nært knyttet til utviklingen av hans kognitive prosesser, emosjonelt-viljemessig. sfære, ferdigheter, moralsk, estetisk og kroppsøving av førskolebarn.

Disse handlingene utvikler ikke bare fantasifulle former for tenkning, men også slike egenskaper som fokus, evnen til å planlegge ens aktiviteter og oppnå et visst resultat.

Den sosiale og personlige utviklingen til et barn blir tilrettelagt av muligheten for ham til å demonstrere kreativ aktivitet, initiativ til å lage tegninger, modellering og håndverk som han kan bruke selv eller vise og gi til andre.

I prosessen med visuell aktivitet og design utvikler barn evnen til målrettet aktivitet og viljeregulering av atferd.

For den kunstneriske og estetiske utviklingen til et barn spiller modelleringsnaturen til produktiv aktivitet en viktig rolle, slik at han kan reflektere virkeligheten rundt ham etter eget skjønn og lage visse bilder. Og dette har en positiv effekt på utviklingen av fantasi, fantasifull tenkning og kreativ aktivitet til barnet.

Det er viktig å dyrke hos barn en estetisk holdning til miljøet, evnen til å se og føle skjønnhet, og utvikle kunstnerisk smak og kreative evner. En førskolebarn er tiltrukket av alt som er lyst, klingende og bevegelig. Denne attraksjonen kombinerer både kognitive interesser og en estetisk holdning til objektet, som manifesteres både i evaluerende fenomener og i barnas aktiviteter.

Produktiv aktivitet spiller en stor rolle i å pleie de estetiske sansene til en førskolebarn. Den spesifikke karakteren til tegneklasser gir gode muligheter for å oppleve skjønnhet og for å utvikle barns emosjonelle og estetiske holdning til virkeligheten. Produktiv aktivitet viser en person verden av virkelig eksisterende skjønnhet, former hans tro, påvirker atferd og fremmer utviklingen av barns kreative evner, noe som bare er mulig i prosessen med at førskolebarn tilegner seg og praktisk bruker kunnskap, ferdigheter og evner.

Produktiv aktivitet er nært knyttet til å løse problemer med moralsk utdanning. Denne koblingen utføres gjennom innholdet i barnearbeidet, som forsterker en viss holdning til den omgivende virkeligheten, og gjennom utviklingen hos barn av observasjon, aktivitet, selvstendighet, evnen til å lytte og utføre en oppgave, og sette i gang arbeidet. til ferdigstillelse.

I fremstillingsprosessen konsolideres holdningen til det avbildede, siden barnet opplever følelsene det opplevde når det oppfatter dette fenomenet. Derfor har innholdet i arbeidet stor innflytelse på dannelsen av barnets personlighet. Naturen gir et rikt materiale for estetiske og etiske opplevelser: lyse kombinasjoner av farger, en rekke former, skjønnheten til mange fenomener (tordenvær, havsurfing, snøstorm, etc.).

Når de er riktig organisert, har produktive aktiviteter en positiv effekt på barnets fysiske utvikling, bidrar til å øke den generelle vitaliteten og skaper en munter, munter stemning. Under timene utvikles riktig treningsstilling, siden produktiv aktivitet nesten alltid er forbundet med en statisk posisjon og en viss holdning. Å utføre applikative bilder fremmer utviklingen av håndmuskler og koordinering av bevegelser.

I prosessen med systematiske klasser i design, tegning, modellering og applikasjon utvikles kognitive prosesser:

– Barns visuelle representasjoner av omkringliggende objekter blir tydeliggjort og utdypet. Et barns tegning indikerer noen ganger et barns misoppfatning om et emne, men det er ikke alltid mulig å bedømme ut fra tegningen om barnets ideer er riktige. Barnets idé er bredere og rikere enn hans visuelle evner, siden utviklingen av ideer overgår utviklingen av visuelle ferdigheter.
- I prosessen med produktiv aktivitet dannes barnets visuelle minne aktivt. Som kjent tjener utviklet hukommelse som en nødvendig betingelse for vellykket erkjennelse av virkeligheten, siden takket være minneprosesser oppstår memorering, gjenkjennelse, reproduksjon av gjenkjennelige objekter og fenomener og konsolidering av tidligere erfaringer. Fin kreativitet er utenkelig uten å operere med bilder av barnets hukommelse og ideer oppnådd direkte i prosessen med å tegne. Det endelige målet for en førskolebarn er slik kunnskap om et emne som vil gjøre det mulig å mestre ferdigheten helt fritt og skildre den i henhold til ideen.
– Utviklingen av visuell-figurativ tenkning skjer i læringsprosessen. Forskning av N.P. Sakulina viste at vellykket beherskelse av bildeteknikker og skapelsen av et uttrykksfullt bilde krever ikke bare klare ideer om individuelle objekter, men også etablering av forbindelser mellom utseendet til et objekt og dets formål i en rekke objekter eller fenomener. Derfor, før de starter bildet, løser barn psykiske problemer basert på konseptene de har dannet, og ser deretter etter måter å løse det på.
– Det grunnleggende punktet i design er den analytiske og syntetiske aktiviteten ved å undersøke objekter. Det gjør det mulig å etablere strukturen til et objekt og dets deler, og ta hensyn til logikken i forbindelsen deres. Basert på analytisk-syntetisk aktivitet planlegger barnet byggeforløpet og lager en plan. Suksessen til implementeringen av en plan bestemmes i stor grad av førskolebarnets evne til å planlegge og kontrollere fremdriften. førskolealder produktiv
- I klasser om tegning, modellering, applikasjon og design utvikles barnas tale: navn på former, farger og nyanser, romlige betegnelser læres og ordforrådet deres berikes. Læreren involverer barna i å forklare oppgaver og rekkefølgen av deres fullføring. I prosessen med å analysere arbeidet, på slutten av leksjonen, snakker barna om tegningene sine, modellering og uttrykker vurderinger om andre barns arbeid.

I prosessen med systematisk design og bruksklasser utvikler barn intensivt sensoriske og mentale evner. Dannelsen av ideer om objekter krever assimilering av kunnskap om deres egenskaper og kvaliteter, form, farge, størrelse, plassering i rommet.

I designprosessen tilegner førskolebarn spesiell kunnskap, ferdigheter og evner. Ved å bygge av byggematerialer blir de kjent med:

1. med geometriske volumetriske former,
2. få ideer om betydningen av symmetri, balanse, proporsjoner.
3. Når du designer fra papir, blir barns kunnskap om geometriske plane figurer tydeliggjort,
4. Begreper om side, vinkler, sentrum.
5. Barn blir kjent med teknikkene for å modifisere flate former ved å bøye, brette, kutte, lime papir, som et resultat av at en ny tredimensjonal form vises.

I prosessen med produktiv aktivitet dannes slike viktige personlighetsegenskaper som mental aktivitet, nysgjerrighet, uavhengighet, initiativ, som er hovedkomponentene i kreativ aktivitet. Barnet lærer å være aktiv i observasjon, arbeide, vise selvstendighet og initiativ til å tenke gjennom innhold, velge materialer og bruke en rekke kunstneriske uttrykksmåter.

Like viktig er utdanning i prosessen med produktiv aktivitet.

1. målrettet arbeid, evnen til å fullføre det,
2. ryddighet,
3. evne til å jobbe i team,
4. hardt arbeid,

I følge lærere og psykologer er et barns mestring av typer produktive aktiviteter en indikator på et høyt nivå av hans generelle utvikling og forberedelse til skolen. Produktive aktiviteter bidrar i betydelig grad til mestring av matematikk, arbeidsferdigheter og skriving.

Prosessene med å skrive og tegne har overfladiske likheter: i begge tilfeller er det grafiske aktiviteter med verktøy som setter spor i form av linjer på papir. Dette krever en viss stilling av kroppen og hendene, ferdigheten til å holde en blyant og penn riktig. Å lære å tegne skaper de nødvendige forutsetningene for vellykket mestring av skriving.

Under produktive aktiviteter lærer barna å bruke materialer forsiktig, holde dem rene og ryddige og kun bruke de nødvendige materialene i en bestemt rekkefølge. Alle disse punktene bidrar til vellykkede læringsaktiviteter i alle leksjoner.

Barn

Mål:

1. Repetisjon og utvidelse av lærernes kunnskap om barns design, dets former og rolle i utviklingen av førskolebarn.

Det er to typer barnedesign:

Teknisk (fra byggematerialer og designere);

Kunstnerisk (laget av papir, stoff, avfall og naturlige materialer).

For tiden rettes spesiell oppmerksomhet mot barnedesign. I moderne programmer om førskoleopplæring regnes denne aktiviteten som en av de ledende. Takket være denne aktiviteten forbedres barnets ferdigheter, mentale og estetiske utvikling raskt. Et barn er født med design og oppfinnsomme tendenser. Disse tilbøyelighetene som er iboende i naturen, realiseres og forbedres i design. Barnet finner opp og skaper sine egne design, viser nysgjerrighet, intelligens, oppfinnsomhet og kreativitet. Barn som er interessert i design har velutviklet fantasi, logisk og matematisk tenkning.

Design er en produktiv aktivitet, siden hovedmålet er å oppnå et spesifikt produkt. Barnedesign betyr å lage ulike strukturer og modeller fra byggematerialer, byggesettdeler og produksjon av håndverk fra papir, papp og ulike natur- og avfallsmaterialer.

De sentrale oppgavene til programvaredesign er utviklingen hos barn av generelle kognitive og kreative evner, slik at de kan navigere i forholdene for aktiviteten som utføres. Slike evner beholder sin betydning gjennom hele livet, og i førskolebarndommen de viktigste stadiene av deres første dannelse og utvikling. En annen viktig oppgave er å utvide barns kunnskap og forståelse av fagverdenen, sette seg inn i byggematerialers egenskaper og bruksreglene ved bygging av bygninger, samt utvikle barnas ferdigheter i praktisk utforming og grafisk fremstilling av gjenstander og bygninger. i form av skjemategninger og enkle tegninger.

Det er mangler i de praktiske handlingene til barn når de bygger, og læreren må huske dem:

1. Uklarheten i planen, som forklares med vagheten i bildestrukturen

2. Ustabiliteten til designet, når ett objekt er opprettet, men resultatet er et helt annet, som dessverre skaperen er fornøyd med.

3. Hastverk med utøvende aktivitet

4. Fuzziness av ideer om rekkefølgen av handlinger, manglende evne til å planlegge dem

5. Manglende evne til å forhåndsanalysere en oppgave

Forskere foreslår ulike typer organisasjoner:

1. Design i henhold til prøve.

Dens essens: konstruksjon fra deler, ved å bruke eksemplet på en prøve og produksjonsmetode. Dette er et nødvendig og viktig stadium der barn lærer om egenskapene til deler av byggematerialer, mestrer teknikken for å konstruere bygninger og en generalisert analysemetode - de lærer å identifisere hoveddelene i ethvert objekt, etablere deres romlige arrangement, og identifisere detaljer.

Innenfor rammen av dette skjemaet løses oppgaver som gir overgang til selvstendig søkeaktivitet som er kreativ i sin natur. Visuell og fantasifull tenkning utvikles.

2. Design etter modell.

Dens essens: som en prøve foreslås en modell der dens bestanddeler er skjult for barnet. Med andre ord: et spesifikt problem foreslås, men ikke en metode for å løse det. Som modell kan du bruke en struktur dekket med tykt hvitt papir. Barn gjengir det fra en eksisterende byggherre. Generaliserte ideer om det konstruerte objektet, dannet på grunnlag av analyse, vil ha en positiv innvirkning på utviklingen av analytisk og fantasifull tenkning. Modellbasert design er en mer kompleks type modellbasert design.

3. Design etter forholdene - er av en annen karakter, skal barn skape strukturer etter gitte forhold, med vekt på dens praktiske betydning, må komme til uttrykk gjennom forhold og være problematiske. Denne formen for utdanning utvikler kreativ design, men bare hvis barna har litt erfaring.

4. Design etter tema . (For eksempel - transport)

Denne formen ligner i sin natur design by design, den eneste forskjellen er at utøverens plan er begrenset til et spesifikt emne. Hovedmålet med å designe om et emne er å konsolidere barns kunnskap og ferdigheter.

5. Design by design: Dette er en kreativ prosess der barn har mulighet til å vise selvstendighet. Imidlertid må læreren huske: designkonseptet og implementeringen av det er en ganske vanskelig oppgave for førskolebarn. Graden av uavhengighet og kreativitet avhenger av kunnskapsnivået og ferdighetene.

6. Rammekonstruksjon . Når barn blir kjent med den enkle konstruksjonen av en ramme og som et resultat lett forstår det generelle prinsippet om å konstruere en ramme og lærer å identifisere designfunksjoner basert på en gitt ramme.

I et design av denne typen må barnet så å si fullføre det, legge til flere detaljer i samme ramme. Det utvikler fantasi. Organiseringen av denne formen for design krever imidlertid utvikling av spesielt designmateriale. Og først nylig dukket den tyske designeren "Quadro" opp i vårt land.

7. Design ved hjelp av enkle tegninger og diagrammer. Dette skjemaet gjør det mulig å introdusere barn til tegninger og diagrammer. Evne til å bruke maler og deretter se detaljer i tre dimensjoner. Som et resultat av slik trening utvikler barn fantasifull tenkning og kognitive og kreative evner.

(legg inn bilde fra klassen)

Kunstnerisk design- Dette er først og fremst et middel til mental utvikling av barnet, dets kognitive evner, men i tillegg til den mentale utviklingen til barnet, utføres utviklingen av dets kunstneriske evner. H.K. er en aktivitet som utvikler seg i førskolealderen, stimulerer persepsjon, tenkning, fantasi og andre nødvendige egenskaper: evnen til å planlegge, gjennomføre og kontrollere. H.K. er også skapelsen av et kunstnerisk bilde.

Mange ser ikke forskjellen mellom applikasjon, kunstnerisk arbeid og kunstnerisk design. Og det er faktisk mye til felles mellom typene av barns kunstneriske virkelighet:

Likheter:

De er utviklingsmessig i naturen, det vil si at i prosessen utvikler barn persepsjon, tenkning, fantasi, hukommelse, tale, estetikk og kommunikasjonsevner.

Alle bruker en konstruktiv metode (lage et produkt)

Alle bruker det samme materialet (papir, stoff), naturlig og avfallsnaturmateriale.

Alle bruker lignende tekniske teknikker (rivning, vridning, endring, etc.)

Forskjeller

Imidlertid skiller disse aktivitetene seg fundamentalt fra hverandre i visse oppgaver:

Barnas designaktiviteter– dette er en dekorativ og designaktivitet (barn lager suvenirer, tepper, girlandere, dekorasjoner, servise, etc.)

Og dens hovedoppgaver: å danne kunstneriske evner, en estetisk holdning til verden og ideer om muligheten for å dekorere miljøet.

Kunstnerisk arbeid er basert på prinsippene for folkekunst og dekorativ kunst, produkter skapes i prosessen.

Hovedoppgaven er å fremme den estetiske utviklingen av barn, utvikling av motoriske ferdigheter, manuelle ferdigheter, koordinering av fingerbevegelser som er nødvendige for å mestre skriving.

applikasjon– er basert på å kutte ut silhuetter, rive, nappe, påføre bakgrunnen og sikre.

Kunstnerisk design- papir (mykt, farget), stoff, geometriske former i forskjellige farger, størrelser brukes til å bygge landskap, dekorative og plott komposisjoner som kan endres, legges til, fjernes, endres, omorganiseres. (vis din dekorative og pinneplott).

Praktisk jobb

Siste del

Forskning ble brukt i utviklingen av dette materialet.

Hver av de vurderte typene organisering av designtrening har en utviklingsmessig innvirkning på visse evner til barn, som sammen danner grunnlaget for dannelsen av kreativitet.

For at en kreativ personlighet skal utvikles, må det skapes et fagmiljø i gruppen, nødvendig materiell og lærerens evne til å veilede og utvikle barnets evner.