Kommunikasjonsaktiviteter til dow. "kommunikativ aktivitet av førskolebarn i direkte pedagogiske aktiviteter"

Seksjoner: Jobber med førskolebarn

I det moderne samfunnet, dets åndelige og materielle sfære, er kommunikasjonsproblemet relevant. Etter å ha blitt født, inngår en person forskjellige forhold til den omkringliggende verden av ting og mennesker. Uten kommunikasjon kan ikke menneskets psyke dannes. Et barn blir ikke en person på egen hånd, han skylder dette til kommunikasjon med mennesker som han bor, leker og utdanner med. I henhold til synspunktene til huspsykologer (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinstein, A.G. Ruzskaya, E.O Smirnova, D.B. Elkonin, etc.) fungerer kommunikasjon som en av hovedbetingelsene for utviklingen et barn, den viktigste faktoren i dannelsen av hans personlighet, og til slutt, den ledende typen menneskelig aktivitet rettet mot å kjenne og evaluere seg selv gjennom andre mennesker. I tråd med de nyeste konseptene innen førskoleopplæring er utviklingen av barns kommunikasjonsevner som en garanti for deres vellykkede utvikling og enkle tilpasning i samfunnet av spesiell betydning.

I vår kompenserende barnehage, med prioritert gjennomføring av aktiviteter for kvalifisert korrigering av taleutviklingsforstyrrelser, oppdras barn med generell talevansker (GSD) og stamming i alderen 3 til 7 år.

Tallrike publikasjoner av B.M. Grinshpun, G.V. Levina, L.F. Spirova, G.V. Chirkina og andre tyder på eksistensen av barn med generell underutvikling av kommunikasjon, i. funksjoner, emosjonell ustabilitet, stivhet i kognitive prosesser og, som et resultat, en reduksjon i behovet for kommunikasjon, umodenhet av kommunikasjonsmetoder (dialog og monolog tale), uinteresse i kontakter, manglende evne til å navigere i situasjonen kommunikasjon og negativisme.

Disse problemene i utviklingen av kommunikativ aktivitet hos barn med generell taleunderutvikling blir ikke spontant overvunnet. De krever spesielt organisert arbeid fra læreren ved en førskoleutdanningsinstitusjon for å korrigere dem på grunnlag av en integrert og individuell tilnærming gjennom å skape et optimalt utviklingsmiljø og fordyping av barnet i felles aktiviteter med voksne og barn, dvs. målrettet dannelse av kommunikative aktiviteter.

Derfor er hele systemet med pedagogisk arbeid i en kompenserende barnehage med prioritert gjennomføring av aktiviteter for kvalifisert taleretting rettet mot å implementere felles korrigerende og utviklende aktiviteter for hele lærerstaben, hvis resultat er et konsekvent positivt resultat over mange år. De mest komplekse taleforstyrrelsene elimineres på relativt kort tid, og barn har ofte mulighet til å fortsette sin utdanning blant barn med normal taleutvikling.

I henhold til de føderale statens krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, er innholdet i utdanningsfeltet "Kommunikasjon" rettet mot å oppnå målene om å mestre konstruktive måter og midler for samhandling med mennesker rundt dem gjennom å løse følgende oppgaver:

• utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn;
• utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur av tale, uttaleside av tale; sammenhengende tale - dialogiske og monologiske former) i ulike typer barneaktiviteter;
• praktisk mestring av talenormer av elever.

Basert på vår arbeidserfaring har vi identifisert hovedretningene for organisering av kommunikative aktiviteter til elever i barnehagen:

• Skapelse av psykologiske og pedagogiske betingelser for barns talepraksis og utvikling av kommunikasjonsferdigheter.
• Implementering av en omfattende korrigerende innvirkning på taleutviklingen til førskolebarn.
• Optimalisering av lærernes arbeid.
• Organisering av målrettet arbeid med foreldre rettet mot korrekt taleopplæring av barnet i familien.
• Oppretting av et fagbasert utviklingsmiljø i grupper som stimulerer til tale og personlig utvikling: koselige grupperom, nøye utvalg av leker, læremidler, tilstedeværelse av spesialrom med modulært utstyr.

For at et barn skal lykkes med å mestre kommunikative aktiviteter, er det nødvendig å skape spesielle psykologiske og pedagogiske forhold:

• Utvikling av en individuell utviklingsvei for hvert barn, som er basert på diagnostiske resultater for denne delen;
• Refleksjon over lærerens aktiviteter og barnets aktiviteter;
• Psykologisk støtte for barnet i vanskelige stunder med læring;
• Organisering av utdanningsprosessen på prinsippet om humanisme og samarbeid;
• Avvisning av standardisering av metodiske teknikker;
• Utvalg av didaktisk materiell som er optimalt for hvert barn (i forhold til innhold, mengde, læringshastighet).

Suksessen til utviklingen av kommunikativ aktivitet hos førskolebarn med SLD avhenger av graden av produktivitet i prosessen med å konsolidere taleferdigheter og evner som er tilegnet i taleterapitimer i løpet av dagen. Derfor lager lærer-logopeden, som har hovedrollen i kriminalomsorgen, en langsiktig plan for arbeidet med barnehagelærere.

Jevnt dannet motivasjon for språkaktivitet hos et barn reduserer tiden for korrigeringsperioden betydelig. Det er ingen hemmelighet at monotonien og klassemønsteret forårsaker apati hos barn og en motvilje mot å jobbe med lyder, stavelser og ord på morsmålet. Som et resultat blokkeres kunnskapen om morsmålet. Alt dette viser behovet for å finne ressurser for å utvikle effektive teknologier for undervisning av barn.

Ifølge V.M. Akimenko, ethvert praktisk materiale kan deles inn i to grupper: for det første å hjelpe barnets direkte taleutvikling og for det andre indirekte, som inkluderer ikke-tradisjonelle logopediteknologier. Bruken av de nyeste korrigeringsmetodene kan ikke betraktes som uavhengige og selvforsynt, mest sannsynlig, tjener til å skape en gunstig følelsesmessig bakgrunn, som til slutt forbedrer effektiviteten til den korrigerende effekten. La oss gi et eksempel på bruken av ikke-tradisjonelle teknologier av logopeder i barnehagen.

Å jobbe med plugger hjelper til med å åpne barnets munn og holde ham i denne posisjonen i en viss periode. Dette bidrar til å styrke musklene i artikulasjonsapparatet, utvikle diksjon og danne muskelkinestesi.

Bruk av sand.

Å overføre tradisjonelle pedagogiske klasser til sandkassen gir en større pedagogisk effekt: for det første øker barnets interesse for kriminalomsorg betydelig; for det andre, å senke begge hendene i sanden lindrer barnets muskel- og psyko-emosjonelle spenninger og utvikler håndmotoriske ferdigheter; for det tredje forbedres utviklingen av objektbaserte lekeaktiviteter, noe som ytterligere bidrar til utviklingen av barnets kommunikasjonsevner.

Ved å bruke sandspill i taleutviklingstimer, implementerer lærer-logopeden følgende oppgaver:

• indirekte stimulere taleområder i hjernebarken;
• normalisere muskeltonus, som vanligvis er svekket ved dysartriske taleforstyrrelser;
• bidra til å lindre angst, usikkerhet og frykt for tale;
• utvikle og korrigere sansemotoriske prosesser og evner;
• koordinere det koordinerte arbeidet med visuelle, motoriske og talefunksjoner;
• stimulere kreativ historiefortelling og fantasiferdigheter.

Lære barn musikkinstrumenter (metallofon, fløyte). Musikksjefen i barnehagen er sammen med logoped engasjert i å gjenopprette tale hos barn som stammer ved hjelp av musikk. Barn som spiller metallofon og fløyte hjelper til med å korrigere den svekkede rytmesansen hos barn som stammer, fremmer korrekt diafragmatisk pust og bidrar til å jevnt fordele luftstrømmen over en musikalsk frase med påfølgende overføring til barnets tale.

Prosessen med utvikling av kommunikativ aktivitet hos førskolebarn med SLD innebærer felles, sammenkoblet arbeid fra alle lærere, dvs. korrigering av tale og kommunikativ utvikling av førskolebarn med generell taleunderutvikling, ikke bare av en lærer - logoped, men også av en lærer og spesialister. Hvis en logoped utvikler og forbedrer barns talekommunikasjon, konsoliderer læreren og spesialistene taleferdighetene de har tilegnet seg i logopedistimer gjennom dagen.

Bruk av ulike oppgaver og arbeidsformer med førskolebarn på dagtid er med på å styrke den kommunikative aktiviteten til førskolebarn. Dette er pedagogiske og didaktiske leker (dramatiseringsspill, rollespill, konkurransespill, uteleker, kreative leker, dramatiseringsspill osv.), samtale, eventyrterapi, musikkterapi; psykogymnastikk, modellering og analyse av situasjoner, fri og tematisk tegning, lesing av kunstverk og diskusjon av poesi, øvelser (imiterende-utførende og kreative), improvisasjon, barnefortellinger, skriving av fortellinger, minikonkurranser m.m.

Under vandringen organiseres spill for å forsterke adferdsreglene med voksne, jevnaldrende, oppførsel på offentlige steder og dannelse av ideer om seg selv. Dette er spillene: «Magisk ball», «La oss samle magiske ord i en kurv», «Gi en gave» osv. Det holdes «Dukkesamtaler», d.v.s. snakker om hverandres helse, hjelp, ferier, pårørende.

På ettermiddagen organiseres spill for å forstå forskjellige emosjonelle og fysiske tilstander (glede, tristhet, tretthet, sorg, kjærlighet, sinne, irritasjon), manifestert i ansiktsuttrykk, gester, handlinger, stemmeintonasjon: "Finn beboerne i husene", "Gjett stemningen", "Bestem stemningen til folk fra fotografier", etc.

Alle foreslåtte spill som gjenskaper relasjoner mellom mennesker utvikler ikke bare dialogisk tale, men lærer også barn å kommunisere med hverandre og hjelper dem å mestre universelle menneskelige verdier.

Det er viktig for hver lærer at gruppen er vennlig, at barna føler seg trygge og komfortable, at alle er aktive og konstruktive. Et slikt idyllisk bilde består av evnen til å kommunisere med hverandre, selvorganisere og organisere andre, evnen og muligheten til å demonstrere disse ferdighetene og egenskapene, fordi Mulighet skaper rom og tid for manifestasjon og tilegnelse av ønskede ferdigheter og evner. For å realisere slike muligheter må lærerne skape forhold i gruppen som vil provosere frem kommunikativ aktivitet. Aktivitetssentre er en slik tilstand.

Barna tilbys daglig et utvalg av aktiviteter i sentrene for kunst, realfag, matematikk, rollespill, bevegelse, litteratur, konstruksjon osv. Type aktivitetssentre kan variere avhengig av barnas interesser og behov, fremgang i de pedagogiske oppgavene som er satt av lærere. Alle sentrene er av integrerende natur. Sentrum av boken kan samtidig være sentrum for leseferdighet, sentrum for bokutgivelse og sentrum for dramatisering. En viktig funksjon til pedagogen i organiseringen av barns kommunikative aktiviteter er å skape et mangfoldig miljø som gir barna et valg av aktivitetssenter som samsvarer med deres interesser og har en utviklingsmessig karakter, som fremmer personlig samhandling – kommunikasjon.

Prinsippene for å danne et utviklingsmiljø er fysisk, psykologisk sikkerhet, aldersorientering, tilgjengelighet, dynamikk, multi-level. Utviklingsmiljøet i gruppen tjener til å realisere barns selvstendige og felles planer og endringer fra emne til emne, gradvis fylles med produkter av barnas aktiviteter og felles kreativitet mellom voksne og barn. Dette er materialer for å spille, tegne, modellere, designe, bøker, album, etc.

Arbeidsplanlegging utføres av barn sammen med lærere i form av utvikling og implementering av "Spider Web" - tematiske prosjekter. Prosjektemner kan være svært forskjellige: leker, transport, plass, mine rettigheter, kjæledyr osv.

Etter å ha valgt et emne, påføres markeringer på et stort ark - navnene på aktivitetssentrene "Spindelvev". Dette skjemaet er det pedagogiske grunnlaget for planen. Så læreren kunngjør det valgte emnet, for eksempel "Mine rettigheter" og inviterer barna til å uttrykke sine ideer om hva som kan gjøres i hvert senter (i kunstsenteret kan du tegne bilder "Mine rettigheter", i byggesenteret - bygge et veikryss, i matematikksenteret - telle, hvilke rettigheter barn har og hvilke plikter bokens sentrum er å lese eventyr, finne hendelser i dem når noens rettigheter blir krenket, etc.).

Neste trinn i organiseringen av dette arbeidet er presentasjonen av hvert senter. Læreren vekker oppmerksomheten til elevene med det nye innholdet på sentrene. Barn bestemmer og avtaler seg imellom hvem som skal leke med hvem i hvilket senter. (Misha og Vitya: vi skal til byggesenteret, vi skal bygge et veikryss).

Et av alternativene for å organisere arbeid i aktivitetssentre er "Choice Board". Det er et sett med piktogrammer som indikerer et spesifikt senter. Barn avtaler på forhånd seg imellom hvem som skal utføre denne eller den oppgaven med hvem. Ditt valg gjenspeiles på den aktuelle tavlen. Ved å bruke «valgtavlen» lærer elevene å planlegge sine aktiviteter, korrelere deres interesser med andre barns interesser, ikke konflikt, forhandle og ta en felles beslutning.

Det er veldig viktig å bestemme lærerens plass i prosessen med barnas aktiviteter i aktivitetssentre. Læreren erstatter ikke sin egen aktivitet med barnets behov for selvstendig å finne en løsning, for å overvinne en vanskelighet. Hvis arbeid i sentrene ikke krever obligatorisk tilstedeværelse av læreren - barn klarer å takle utvalgte oppgaver, overvinne problemer og vanskeligheter selvstendig - overvåker en voksen barnas aktiviteter, inkludert måter å løse nye vanskeligheter, konflikter og ansvarsfordeling mellom alle medlemmer team; gir hjelp og støtte der barna ber om det.

I løpet av arbeidet mottar læreren en enorm mengde informasjonsmateriell:

• initiativ fra hvert barn;
• evne til å formulere en idé;
• evne til å forhandle uten konflikt;
• evne til å etablere kontakter med andre barn;
• evnen til å koordinere ens handlinger med andre menneskers handlinger, etc.

Arbeidet i sentrene avsluttes med en siste samling. Hans oppgave er å gjennomgå utført arbeid, analysere prestasjoner, suksess, vanskeligheter.

På sluttsamlingen tar barna med seg arbeidene sine - tegninger, skrevne ord m.m. Læreren tilbyr å snakke om hva som forstyrret og hva som hjalp til med å oppnå resultatet; om kommunikasjon og samarbeid med hverandre ga glede; hvordan barn overvant denne eller den konfliktsituasjonen.

Barn med talevansker har problemer med å kommunisere med jevnaldrende og føler seg ofte sårbare. Beredskapen til hver lærer til å akseptere og forstå barnet bidrar til å skape en gunstig bakgrunn for kommunikasjon, en atmosfære av samarbeid og gjensidig forståelse.

Optimalisering av lærernes arbeid utføres ved hjelp av følgende skjemaer: spørreskjemaer, utvalg av psykologisk og pedagogisk litteratur, opplæring i faglig og pedagogisk kompetanse, samtaler, konsultasjoner, foredrag om temaene: "Modell for samhandling mellom lærer og barn", «Teknikker som voksne kan bruke når de kommuniserer med barn», «Metoder og former for samarbeid med foreldre» osv.

En integrert tilnærming til å overvinne taleforstyrrelser innebærer deltakelse av foreldre, som kan konsolidere all kunnskap, taleferdigheter og evner til barn tilegnet i barnehagen og overføre dem til hverdagen. Alle foreldre ønsker å se barnet sitt lykkelig, i stand til å kommunisere med menneskene rundt seg. For å lære et barn å kommunisere, trenger du mye tålmodighet, kjærlighet og ønske for å hjelpe ham med å forstå den komplekse verdenen av forhold til jevnaldrende og voksne. Foreldre er de første og viktigste lærerne og pedagogene til barnet. Derfor er en av barnehagens prioriterte oppgaver å etablere partnerskap med familiene til elevene for å løse den allmennpedagogiske oppgaven.

Barnehagen planlegger ulike former for arbeid med familiene til elevene, som gjør at de kan være aktive deltakere i opplæringsprosessen og stadig motta informasjon om resultatene av arbeidet med barn.

Vi fremhever syv arbeidsområder med foreldre:

• innledende- innsamling av informasjon (spørreskjema for å vurdere kommunikasjon i familien om emnet: "Familie gjennom øynene til et barn." Svar på spørreskjemaet bidrar til å bestemme i generelle termer hvilken kommunikasjonsstil som er iboende i familien; intervju);
• allmennpreventive - visuell propaganda (stands, konsultasjoner, foreldreaviser, hefter, notater, testing uten databehandling for å teste foreldrenes egen kunnskap om det aktuelle spørsmålet om barns utvikling for øyeblikket, etc.);
• kollektivt og individuelt- tematiske og utvidede foreldremøter med invitasjon fra smale spesialister, der alle deltakere i den pedagogiske prosessen presenterer resultatene av diagnostikk og måter for omfattende utvikling av barnet, spesielt tale; kjennskap til opplevelsen av familieutdanning, tradisjoner, fotoutstillinger, etc.;
• integrerende- felles arrangementer (fritidsaktiviteter, ferier, temauker, ekskursjoner, åpne dager, fellesprosjekter, deltakelse i utformingen av personlige utstillinger, barns verk, handlinger for å overholde trafikkreglene, etc.);
• interaktiv - mini-workshops, der foreldre får viss kunnskap og praktiske ferdigheter for å konsolidere materialet ytterligere hjemme; opplæring for foreldre, der en lærer-psykolog skaper forhold for foreldre ikke bare å lære sine pedagogiske evner, men også å kunne bruke dem i spesifikke problemsituasjoner som oppstår i kommunikasjon med et barn; mesterklasser som gir overføring av erfaring og ferdigheter til foreldre gjennom direkte og kommentert demonstrasjon av arbeidsteknikker;
• reflekterende (tilbakemelding) - identifisere endringer, overvåking;
• lovende - felles diskusjon av planer for fremtiden (gjennom spørreskjemaer, personlig, gjennom en informasjonskurv).

Alle disse typer fellesaktiviteter med foreldre skaper forutsetninger for utvikling av barns taleaktivitet og kommunikasjon.

Takket være organiseringen av kommunikative aktiviteter til førskolebarn på et strengt vitenskapelig grunnlag ved bruk av moderne diagnostiske teknikker som kan gi kontroll over utviklingen av denne prosessen med sikte på å korrigere den, skape et gunstig helsebesparende mikroklima, et arbeidssystem på utviklingen av kommunikative aktiviteter til førskolebarn med generell talevansker, noteres en økning i taleaktiviteten til barn; utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn, utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale i ulike aktiviteter.

Fra fødselen er et barn en oppdager, en oppdagelsesreisende av verden som omgir ham. Alt er nytt for ham: sol og regn, frykt og glede. Et barn kan ikke finne svaret på alle spørsmålene sine på egen hånd.
Dette problemet er spesielt viktig i dag, når den moralske og kommunikative utviklingen til barn er av alvorlig bekymring. Faktisk, oftere og oftere, begynte voksne å møte brudd på kommunikasjonssfæren, så vel som utilstrekkelig utvikling av barns moralske og emosjonelle sfære. Dette skyldes den overdrevne "intellektualiseringen" av utdanning, "teknologiiseringen" av livet vårt. Det er ingen hemmelighet at den beste vennen for et moderne barn er en TV eller en datamaskin, og hans favorittsyssel er å se tegneserier eller dataspill. Barn begynte å kommunisere mindre ikke bare med voksne, men også med hverandre. Men levende menneskelig kommunikasjon beriker barnas liv betydelig og maler sfæren til følelsene deres med lyse farger.
Svært ofte viser observasjon av et barn tilstedeværelsen av visse brudd i kommunikasjonen - unngåelse av kontakter med jevnaldrende, konflikter, kamper, uvilje til å ta hensyn til en annens mening eller ønske, klager til læreren. Dette skjer ikke fordi barn ikke kjenner reglene for atferd, men fordi selv en eldre førskolebarn synes det er vanskelig å "komme i skoene" til lovbryteren og føle hva den andre opplever.
Målet med å utvikle kommunikasjonsferdigheter er utvikling av kommunikativ kompetanse, kollegaorientering, utvidelse og berikelse av opplevelsen av felles aktiviteter og kommunikasjonsformer med jevnaldrende.
Herfra setter vi oppgavene:
- utvikle barns ordforråd ved å introdusere barn til egenskapene og kvalitetene til gjenstander, gjenstander og materialer og utføre forskningsaktiviteter;
- utvikle evnen til å uttrykke en følelsesmessig positiv holdning til samtalepartneren ved hjelp av taleetikett.
- utvikle situasjonsbestemte forretningskommunikasjonsevner;
- utvikle sammenhengende dialogisk og monolog tale.
- dannelse av adekvate oppførselsmåter i konfliktsituasjoner;
- lære barn å i fellesskap søke etter gjensidig fordelaktige løsninger i vanskelige situasjoner;
- utvikling av ferdigheter for selvregulering av følelsesmessige tilstander;
- utvikling av sympati, empati, tilstrekkelig selvtillit;
Kommunikativ kompetanse er en kompleks, flerkomponent utdanning som begynner sin utvikling i førskolealder.
Kommunikasjonskompetanse i førskolealder kan betraktes som et sett med ferdigheter som bestemmer fagets ønske om å komme i kontakt med andre; evnen til å organisere kommunikasjon, inkludert evnen til å lytte til samtalepartneren, evnen til å føle følelsesmessig, vise empati og evnen til å løse konfliktsituasjoner; evne til å bruke tale; kunnskap om normer og regler som må følges når man kommuniserer med andre.
Betingelsene for utvikling av kommunikativ kompetanse hos førskolebarn er: den sosiale situasjonen for barnets utvikling; det nye behovet for å kommunisere med voksne og jevnaldrende; felles aktivitet (ledende lekeaktivitet) og læring (basert på lekeaktivitet), som skaper barnets sone for proksimal utvikling.

Enhver kommunikasjonsferdighet innebærer først og fremst å gjenkjenne en situasjon, hvoretter en meny dukker opp i hodet med måter å reagere på denne situasjonen, og deretter velger vi den mest passende og praktiske metoden fra listen og bruker den.
For eksempel kan «Hilsen»-menyen inneholde følgende elementer: «God ettermiddag!», «Hei», «Preved!», «Oh-what-luuudi!» "Sympati"-meny: "Din stakkars jente!", "Slik forstår jeg deg", "Herregud, hva skjer!"
Og hvis en person mestrer evnen til å hilse, er han i stand til å:
gjenkjenne en situasjon som krever hilsen;
velg passende ordlyd fra listen;
og også å kjenne igjen en annens hilsen som sådan - selv om den ser mer ut som en moo - og svare på den.
Og så med alle de andre ferdighetene vi hevder å ha. Hvis en person ikke klarer å gjenkjenne en bestemt kommunikasjonssituasjon eller har for få maler i menyen sin og ingen av dem passer for situasjonen, så oppfører personen seg vanligvis som om ingenting skjer, eller henger i stupor og venter på "hjelp fra publikum.» Og da kan ikke kommunikasjon kalles effektiv.
Det er kjent at talens kommunikative funksjon anses som grunnleggende. Ved hjelp av dialog blir barnets behov for kommunikasjon tilfredsstilt på grunnlag av det, monolog, sammenhengende tale. Derfor er et lavt nivå av sammenhengende tale svært ofte en konsekvens av utilstrekkelighet av den grunnleggende, innledende taleformen - dialogisk.
Dialogen er basert på fire typer kommunikative utsagn:
spørsmål som ved femårsalderen har en uttalt kognitiv orientering;
insentiver (forespørsler, forslag, bestillinger, kommandoer, etc.);
meldinger;
spørsmål, oppfordringer og meldinger med negasjon (utseendet til negasjon er grunnlaget for et skarpt hopp i talen til et barn i det andre leveåret).
Når du organiserer prosessen med å danne dialogisk tale i førskolebarn, er det nødvendig å bruke teknologier som, ved å oppdatere de personlige egenskapene til barn, mest optimalt vil inkludere dem i aktiviteter og vil bidra til implementeringen av de utviklede kommunikative og taleferdighetene.
Nonverbale kommunikasjonsmidler bidrar til å berike barns verbale kommunikasjon, gjøre den mer naturlig og avslappet. Det er viktig at barnet i tilstrekkelig grad kan oppfatte ikke-verbal informasjon og skille mellom lignende, men ikke identiske emosjonelle tilstander til samtalepartneren. Utviklingen av ikke-verbale ferdigheter skaper ytterligere muligheter for å etablere kontakter, velge riktig atferdsforløp og øker effektiviteten av sosial interaksjon blant førskolebarn.
Interessant nok læres språk fra barndommen, og gester tilegnes naturlig, og selv om ingen forklarer dem på forhånd, forstår og bruker høyttalerne dem riktig. Dette forklares sannsynligvis av det faktum at gesten oftest ikke brukes alene, men følger ordet, og noen ganger tydeliggjør det. Det er kjent at 65 % av informasjonen overføres gjennom ikke-verbale kommunikasjonsmidler.
Dermed skaper utviklingen av ikke-verbale ferdigheter ytterligere muligheter for å etablere kontakter, velge riktig atferdsforløp og øker effektiviteten av sosial interaksjon blant førskolebarn.
En person er ikke født med ferdige taleferdigheter. Alle kommunikative komponenter dannes gjennom hele livet, og den mest syntetiske perioden for dette er førskolebarndommen.
I arbeidet til en lærer blir hovedproblemet bestemmelsen av effektive måter å utvikle kommunikasjonsferdighetene til en førskolebarn.
Valget av metoder og teknikker bestemmes av barns alder og individuelle egenskaper, deres psykofysiologiske egenskaper hos barn (for visuelle, auditive, kinestetiske elever).
For å utvikle et barns aktive tale, må læreren ledsage barnets handlinger med ord og oppmuntre ham til å snakke. I arbeid med utvikling av barns tale brukes følgende former for felles aktivitet: observasjon og elementært arbeid i naturen; scenarier for å aktivere kommunikasjon; morsomme spill og runddansespill for å utvikle kommunikasjon; lytte til fiksjon ved å bruke lyse fargerike bilder; iscenesettelse og elementær dramatisering av litterære verk; spill for å utvikle finmotorikk; didaktiske leker og øvelser; hverdags- og lekesituasjoner; grunnleggende eksperimentering.

Lek er, som vi vet, den ledende aktiviteten til en førskolebarn, så hvorfor ikke bruke denne omstendigheten til å, gjennom diskret lek, innpode barnet all kunnskap, ferdigheter og evner det trenger, inkludert kommunikasjonsevner, evnen til å uttrykke seg korrekt hans tanker, følelser osv.
Det didaktiske spillet er med rette favorittspillet for barn. Det didaktiske spillet er et mangefasettert, komplekst pedagogisk fenomen. Det er en spillmetode for å lære barn, en form for utdanning, en uavhengig spillaktivitet, et middel for omfattende personlighetsopplæring, samt et av midlene for å utvikle kognitiv aktivitet og utvikle barns kommunikasjonsevner.
Kommunikasjonsferdigheter er ferdigheter som gjør en person i stand til å motta og overføre informasjon.
Kognitive (didaktiske) spill er spesiallagde situasjoner som simulerer virkeligheten, hvorfra førskolebarn blir bedt om å finne en vei ut.
Didaktisk spillteknologi er en spesifikk teknologi for problembasert læring.
Trykte brettspill er vanlige, basert på prinsippet om kuttede bilder, brettede kuber, hvor det avbildede objektet eller plottet er delt inn i flere deler.
I lek lærer barn å hjelpe hverandre og lærer å tape med verdighet. Selvtillit dannes i spillet. Kommunikasjon i spillet setter alle på sin plass. Barn utvikler sine organisatoriske ferdigheter, styrker mulige lederegenskaper eller følger ledelsen i klasserommet.
Blant mangfoldet av virkemidler og metoder for å utvikle kommunikasjonsferdighetene til førskolebarn, kan man fremheve regissørspill.
Regissørspill er en type uavhengige historiespill. I motsetning til rollespill, der barnet prøver roller for seg selv, i regissørspill, er karakterene utelukkende leker. Barnet selv forblir i stillingen som en regissør som kontrollerer og styrer handlingene til leketøyskunstnerne, men deltar ikke i spillet som skuespiller. Slike spill er ikke bare veldig underholdende, men også nyttige. Førskolebarnet "uttaler" karakterene og kommenterer handlingen, og bruker forskjellige midler for verbal og ikke-verbal uttrykksevne. De dominerende uttrykksmidlene i disse spillene er intonasjon og ansiktsuttrykk er begrenset, siden barnet opptrer med en stasjonær figur eller leketøy. Typene regissørspill bestemmes i samsvar med mangfoldet av teatre som brukes i barnehagen: bordplate, flat og tredimensjonal, marionett (bibabo, finger, dukker), etc.
Fortellinger-tips
Å komme opp med plott for spill blir selvfølgelig lettere av eventyr. De ser ut til å foreslå hva som må gjøres med lekene, hvor de bor, hvordan og hva de sier. Innholdet i spillet og arten av handlingene bestemmes av handlingen i eventyret, som er godt kjent for enhver førskolebarn. En slik nøye forberedelse har sine fordeler og ulemper. Fordelene er at sett for eventyr i seg selv oppmuntrer til en viss type lek og lar deg huske, forestille deg og fortelle favoritteventyret ditt igjen og igjen, noe som er veldig viktig både for lek og for å mestre et kunstverk. Ulempen er at du ikke trenger å finne opp noe, alt er allerede klart. Derfor er det veldig nyttig å kombinere figurer fra forskjellige sett, "blande" dem, legge til udefinerte leker slik at de blir nye karakterer eller elementer i landskapet. I dette tilfellet kan spillet bli mye rikere og mer interessant, fordi barnet må komme opp med noen nye hendelser eller inkludere uventede deltakere i et kjent plot.
Rollespillet gir store muligheter for å utvikle kommunikasjonsevner. Først av alt, utviklingen av refleksjon som menneskets evne til å forstå egne handlinger, behov og erfaringer fra andre mennesker. I et spill, som i enhver kreativ kollektiv aktivitet, er det et sammenstøt av sinn, karakterer og ideer. Det er i denne kollisjonen at personligheten til hvert barn dannes og barnelaget dannes. I dette tilfellet er det vanligvis et samspill mellom spilling og reelle muligheter
Teaterspill. Teater- og lekeaktiviteter beriker barn med nye inntrykk, kunnskaper, ferdigheter, utvikler interesse for litteratur, aktiverer vokabularet og bidrar til den moralske og etiske opplæringen til hvert barn.
Selvfølgelig er et spesielt opprettet talemiljø også nødvendig: kommunikativ trening, kommentert tegning, arbeid med bilder med en endring i barnets posisjon; arbeide med å forstå karakterene til karakterer i eventyr, noveller, historier osv.;

I fellesaktiviteter til en lærer og barn kan hovedtypene skilles fra: Historiefortelling basert på et bilde; snakker om et emne fra personlig erfaring; historiefortelling basert på de foreslåtte plottene; gjenfortelling (delvis eller detaljert); samtaler, involvering av utendørs spill og fysiske øvelser, spesialklasser der de ser videoer, leser skjønnlitteratur; musikktimer; utflukter; ferier, konkurranser; individuelt arbeid med barn.
For å oppnå ønsket velvære i den sosiale og intellektuelle utviklingen til et barn, er det først og fremst nødvendig å utvikle den kommunikative kompetansen til barn, deres evne til å etablere relasjoner med andre ved hjelp av språklige og ikke-verbale midler.
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova A.V. bemerker at problemer med mellommenneskelig (dialogisk) kommunikasjon for et barn begynner hovedsakelig i familien. Motvilje mot å kommunisere (på grunn av mangel på tid, foreldres tretthet), manglende evne til å kommunisere (foreldre vet ikke hva de skal snakke om med barnet, hvordan de kan bygge dialogisk kommunikasjon med ham) negativt påvirker aktiviteten og mentalt velvære til barnet. baby. Det er det nære samspillet mellom lærere og foreldre som gjør at vi kan løse dette problemet helhetlig.
Grunnlaget for samhandling med familier om dette spørsmålet er følgende prinsipper:
partnerskap mellom foreldre og lærere;
en felles forståelse blant lærere og foreldre av mål og mål;
hjelp, respekt og tillit til barnet fra foreldre;
kunnskap fra lærere og foreldre om de pedagogiske evnene til teamet og familien, maksimal bruk av pedagogisk potensial i felles arbeid med barn;
konstant analyse av prosessen med samhandling mellom familie og førskoleinstitusjon, dens mellomliggende og endelige resultater.
Vårt mål er dannelse og utvikling av familiekompetanse i spørsmål om utdanning og forbedring eller tilpasning av foreldre-barn-forhold.
Hovedoppgavene som lærerpersonalet står overfor i arbeidet med foreldre er:
familiestudier;
involvere foreldre i aktiv deltakelse i aktivitetene til førskoleinstitusjonen;
studere familieerfaring med å oppdra og utdanne barn;
utdanne foreldre innen pedagogikk og barnepsykologi;
arbeide for å bedre foreldrenes juridiske og pedagogiske kultur.
Gjennomføringen av oppgaver gjennomføres gjennom slike samhandlingsformer som: ekskursjoner rundt i barnehagen; åpne dager; tvister; runde bord; samtaler; konsultasjoner; åpne klasser; seminarer; felles arrangementer. Etter vår mening er det mest effektive å gjennomføre spilltrening på foreldremøter om temaet "Vet du hva du skal snakke om med barnet ditt?", "Hvordan etablere et tillitsfullt forhold?", "Hvordan utvikle barns tale?" , "La oss komplimentere hverandre" og så videre.
Forhold til andre mennesker begynner og utvikles mest intensivt i førskolealder. Den første opplevelsen av slike relasjoner blir grunnlaget for videre personlig utvikling. Den påfølgende veien til hans personlige og sosiale utvikling, og derfor hans fremtidige skjebne, avhenger i stor grad av hvordan barnets relasjoner utvikler seg i den første gruppen i livet hans - barnehagegruppen.
Utarbeidet av lærer ved BGDOU nr. 46
Kolpinsky-distriktet i St. Petersburg Kononova S.I.

ORGANISERING AV KOMMUNIKATIVE AKTIVITETER FOR FØRSKOLEBARN.

Lærer i GBDOU nr. 104 barnehage

Nevsky-distriktet i St. Petersburg

Pogorskaya T.D.

I det moderne samfunnet, dets åndelige og materielle sfære, er kommunikasjonsproblemet relevant. Etter å ha blitt født, inngår en person forskjellige forhold til den omkringliggende verden av ting og mennesker. Uten kommunikasjon kan ikke menneskets psyke dannes. Et barn blir ikke en person på egen hånd, han skylder dette til kommunikasjon med mennesker som han bor, leker og utdanner med. I tråd med de nyeste konseptene innen førskoleopplæring er utviklingen av barns kommunikasjonsevner som en garanti for deres vellykkede utvikling og enkle tilpasning i samfunnet av spesiell betydning.

I henhold til de føderale statens krav til strukturen til det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleopplæring, er innholdet i utdanningsfeltet "Kommunikasjon" rettet mot å oppnå målene om å mestre konstruktive måter og midler for samhandling med mennesker rundt dem gjennom å løse følgende oppgaver:

• utvikling av fri kommunikasjon med voksne og barn;
• utvikling av alle komponenter i barns muntlige tale (leksikalsk side, grammatisk struktur av tale, uttaleside av tale; sammenhengende tale - dialogiske og monologiske former) i ulike typer barneaktiviteter;
• praktisk mestring av talenormer av elever.

Basert på vår arbeidserfaring har vi identifisert hovedretningene for organisering av kommunikative aktiviteter til elever i barnehagen:

• Skapelse av psykologiske og pedagogiske betingelser for barns talepraksis og utvikling av kommunikasjonsferdigheter.
• Implementering av en omfattende korrigerende innvirkning på taleutviklingen til førskolebarn.
• Optimalisering av lærernes arbeid.
• Organisering av målrettet arbeid med foreldre rettet mot korrekt taleopplæring av barnet i familien.
• Oppretting av et fagbasert utviklingsmiljø i grupper som stimulerer til tale og personlig utvikling: koselige grupperom, nøye utvalg av leker, læremidler, tilstedeværelse av spesialrom med modulært utstyr.

For at et barn skal lykkes med å mestre kommunikative aktiviteter, er det nødvendig å skape spesiellepsykologiske og pedagogiske forhold:

• Utvikling av en individuell utviklingsvei for hvert barn, som er basert på diagnostiske resultater for denne delen;
• Refleksjon over lærerens aktiviteter og barnets aktiviteter;
• Psykologisk støtte for barnet i vanskelige stunder med læring;
• Organisering av utdanningsprosessen på prinsippet om humanisme og samarbeid;
• Avvisning av standardisering av metodiske teknikker;
• Utvalg av didaktisk materiell som er optimalt for hvert barn (i forhold til innhold, mengde, læringshastighet).

Det er ingen hemmelighet at monotonien og klassemønsteret forårsaker apati hos barn og en motvilje mot å jobbe med lyder, stavelser og ord på morsmålet. Som et resultat blokkeres kunnskapen om morsmålet. Alt dette viser behovet for å finne ressurser for å utvikle effektive teknologier for undervisning av barn.

Bruk av ulike oppgaver og arbeidsformer med førskolebarn på dagtid er med på å styrke den kommunikative aktiviteten til førskolebarn. Dette er pedagogiske og didaktiske leker (dramatiseringsspill, rollespill, konkurransespill, uteleker, kreative leker, dramatiseringsspill osv.), samtale, eventyrterapi, musikkterapi; psykogymnastikk, modellering og analyse av situasjoner, fri og tematisk tegning, lesing av kunstverk og diskusjon av poesi, øvelser (imiterende-utførende og kreative), improvisasjon, barnefortellinger, skriving av fortellinger, minikonkurranser m.m.

Under vandringen organiseres spill for å forsterke adferdsreglene med voksne, jevnaldrende, oppførsel på offentlige steder og dannelse av ideer om seg selv. Dette er spillene: «Magisk ball», «La oss samle magiske ord i en kurv», «Gi en gave» osv. Det holdes «Dukkesamtaler», d.v.s. snakker om hverandres helse, hjelp, ferier, pårørende.

På ettermiddagen organiseres spill for å forstå forskjellige emosjonelle og fysiske tilstander (glede, tristhet, tretthet, sorg, kjærlighet, sinne, irritasjon), manifestert i ansiktsuttrykk, gester, handlinger, stemmeintonasjon: "Finn beboerne i husene", "Gjett stemningen", "Bestem stemningen til folk fra fotografier", etc.

Alle foreslåtte spill som gjenskaper relasjoner mellom mennesker utvikler ikke bare dialogisk tale, men lærer også barn å kommunisere med hverandre og hjelper dem å mestre universelle menneskelige verdier.

Under dette arbeidet forventer vi følgende resultater:

• initiativ fra hvert barn;
• evne til å formulere en idé;
• evne til å forhandle uten konflikt;
• evne til å etablere kontakter med andre barn;
• evnen til å koordinere handlingene dine med andre menneskers handlinger.

Om temaet: metodologisk utvikling, presentasjoner og notater

Kommunikasjonsaktivitet av førskolebarn med synshemming.

I prosessen med kommunikativ aktivitet lærer barn om verden rundt dem, tilegner seg den sosiohistoriske erfaringen akkumulert av tidligere generasjoner av menneskeheten. Barn med synshemminger kan ikke...

"Vennekrets" som en form for utvikling av kommunikativ aktivitet til førskolebarn

En vennekrets er en del av den daglige rutinen, holdt på et bestemt tidspunkt, på et bestemt spesialutstyrt sted, når barn og voksne samles for å utveksle informasjon, diskutere...

Den sosiale og kommunikative utviklingen til førskolebarn er et av de grunnleggende elementene i systemet for utvikling av barnets personlighet. I samsvar med Federal State Education Standard for førskoleopplæring, er sosialiseringen av personligheten til en førskolebarn og hans kommunikative utvikling allokert til ett utdanningsområde "Sosial og kommunikativ utvikling". En slik kombinasjon av retninger for barns utvikling er ikke tilfeldig og naturlig, siden den avgjørende faktoren i utviklingen av personlighet er det sosiale miljøet. Og det er nettopp dette som gir fullverdig praktisering av samhandling og verbal kommunikasjon.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

Kommunikativ aktivitet av førskolebarn som grunnlag for å integrere innholdet i førskoleopplæringen

Den sosiale og kommunikative utviklingen til førskolebarn er et av de grunnleggende elementene i systemet for utvikling av barnets personlighet. I samsvar med Federal State Education Standard for førskoleopplæring, er sosialiseringen av personligheten til en førskolebarn og hans kommunikative utvikling allokert til ett utdanningsområde "Sosial og kommunikativ utvikling". En slik kombinasjon av retninger for barns utvikling er ikke tilfeldig og naturlig, siden den avgjørende faktoren i utviklingen av personlighet er det sosiale miljøet. Og det er nettopp dette som gir fullverdig praktisering av samhandling og verbal kommunikasjon.

Hva er sosiokommunikativ utvikling?Dette er en kompleks prosess der barnet lærer verdiene, tradisjonene, kulturen i samfunnet eller samfunnet det vil leve i. Dette er utviklingen av barnets positive holdning til seg selv, andre mennesker, verden rundt seg, utviklingen av barns kommunikative og sosiale kompetanse. Det viktigste grunnlaget for et barns fullverdige sosiale og kommunikative utvikling er hans positive selvfølelse: tillit til evnene hans, at han er god, at han er elsket.

I den moderne verden er problemet med sosial utvikling av den yngre generasjonen i ferd med å bli et av de viktigste. Foreldre og lærere er mer bekymret enn noen gang før at barnet som kommer inn i denne verden blir selvsikkert, glad, smart, snillt og vellykket. Det er i barndommen at en person modnes, i stand til harmonisk og effektivt å tilpasse seg et skiftende miljø og skille sitt "jeg" fra andre mennesker. Dermed er relevansen av dannelsen av kommunikative ferdigheter til førskolebarn bestemt av den sosiale ordenen i samfunnet - dannelsen av en sosialt utviklet personlighet til barnet.

Samtidig står vi i økende grad overfor kommunikasjonsforstyrrelser, samt utilstrekkelig utvikling av barns moralske og emosjonelle sfære. Dette skyldes den overdrevne "intellektualiseringen" av utdanning, "teknologiiseringen" av livet vårt.

Tross alt er det ingen hemmelighet at den beste vennen for et moderne barn er en TV eller en datamaskin, og hans favorittsyssel er å se tegneserier eller dataspill. Barn begynte å kommunisere mindre ikke bare med voksne, men også med hverandre.Barn som ikke kommuniserer nok med jevnaldrende og ikke blir akseptert av teamet på grunn av at de ikke vet hvordan de skal bygge kommunikasjon og være interessante for andre, anser seg selv som såret og ikke akseptert. Dette senker barnets selvtillit, han blir tilbaketrukket og sjenert,Samtidig opplever han store følelsesmessige plager.Barnet vil oppleve færre vansker i fremtidens liv i kommunikasjonsprosessen dersom læreren tar hensyn til denne siden av barnets liv så tidlig som mulig og driver målrettet arbeid for å utvikle barnets kommunikative personlighetstrekk, for å utvide og berike opplevelsen av felles aktiviteter og formerkommunikasjon med jevnaldrende.

Kommunikasjon er hovedbetingelsen for utviklingen av et barn, den viktigste faktoren i dannelsen av personlighet, en av hovedtypene for menneskelig aktivitet, rettet mot å kjenne og evaluere seg selv gjennom andre mennesker. Kommunikasjon og fellesaktiviteter er viktige komponenter i livet til en førskolebarn. Takket være dem lærer barnet om verden, lærer å bygge relasjoner med andre mennesker og utvikler seg personlig.

Evnen til å kommunisere har en positiv effekt ikke bare på forholdet til andre, men også på barnets selvtillit, dets indre egenskaper: tilstrekkeligheten av ideer om seg selv og ens evner, selvtillit, følelsesmessig komfort. Bare i kommunikasjon og i relasjoner med andre mennesker kan en person føle og forstå seg selv, finne sin plass i verden, sosialisere seg og bli en sosialt verdifull person.

Kommunikasjon blir en metaaktivitet i det moderne liv, d.v.s. en aktivitet som er grunnleggende for alle andre typer menneskelig aktivitet, gjennomsyrer dem og er en betingelse for vellykket gjennomføring.

I henhold til synspunktene til innenlandske psykologerL.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkoninakommunikasjon fungerer somgrunnleggende tilstandbarneutvikling, den viktigste faktorendannelsen av hans personlighet, programleder en type menneskelig aktivitet rettet mot å kjenne og vurdere seg selv og gjennom andre mennesker.

Som en prioritet er den sosiale og kommunikative utviklingen til barn i dag hevet til rangeringen av strategiske retninger for oppdatering av russisk utdanning, inkludert førskole, direkte relatert ikke bare til pedagogikk, men også til psykologi, som studerer påvirkningen av det sosiale miljøet om utviklingen av et barns personlighet.

Den moderne opplæringsprosessen i barnehagen er basert på aktiviteter som har betydning for utviklingen av førskolebarn. De er definert i Federal State Education Standard for Education:

Hvilke typer aktiviteter er dette?

• Lekeaktivitetfår barnet til å føle seg som et likeverdig medlem av samfunnet. I spillet får barnet tillit til sine egne evner, til evnen til å få reelle resultater.
• Forskningsaktiviteterlar barnet selvstendig finne en løsning, bekreftelse eller tilbakevisning av sine egne ideer.
• Visuelle aktiviteterlar et barn, ved hjelp av elementært arbeid i prosessen med å skape barns kreative produkter basert på fantasi og fantasi, "venne seg til" de voksnes verden, kjenne den og ta del i den.
• Fagaktivitettilfredsstiller barnets kognitive interesser i en viss periode, hjelper til med å navigere i verden rundt ham.
• Kognitiv aktivitetberiker barnets opplevelse, stimulerer utviklingen av kognitive interesser, gir opphav til og styrker sosiale følelser.
• Kommunikasjonsaktiviteter(kommunikasjon) forener en voksen og et barn, tilfredsstiller barnets ulike behov for følelsesmessig nærhet til en voksen, for hans støtte og evaluering.
• Konstruktiv aktivitetgjør det mulig å danne komplekse mentale handlinger, kreativ fantasi og mekanismer for å kontrollere egen atferd.
• Prosjektaktiviteteraktiverer barnets selvstendige aktivitet, sikrer forening og integrering av ulike typer aktiviteter.

Hver type av disse og andre typer fellesaktiviteter gir sitt eget spesielle bidrag til prosessen med sosial og kommunikativ utvikling av førskolebarn.

En av de prioriterte erkommunikasjonsaktivitet. Innholdet i den pedagogiske delen "kommunikasjon" er rettet mot å oppnå målene om å mestre konstruktive måter og midler for samhandling med omverdenen gjennom å løse visse problemer:

Basert på oppgavene presentert på lysbildet, er det ikke vanskelig å bestemme hovedretningene for å organisere kommunikative aktiviteter til elever i barnehagen:

o Skape psykologiske og pedagogiske forhold for barns talepraksis og utvikling av kommunikasjonsferdigheter;

o Implementering av en omfattende innvirkning på taleutviklingen til førskolebarn;

o Optimalisering av lærernes arbeid;

o Organisering av målrettet arbeid med foreldre rettet mot korrekt taleopplæring av barnet i familien;

o Oppretting av et fagutviklingsmiljø som stimulerer tale og personlig utvikling: koselige grupperom, nøye utvalg av leker, læremidler, tilstedeværelse av spesialrom med modulært utstyr.

Integrering - et av de viktigste prinsippene i Federal State Education Standard. I dag er det svært viktig å omstrukturere og sørge for integrering og «leve» av innholdet i førskoleopplæringen av barnet i alle typer aktiviteter. Og kommunikasjon, som et lokomotiv som integrerer, forener alle aktiviteter og utdanningsområder som har betydning for utviklingen av våre elever, sikrer integriteten til utdanningsprosessen.

Det er viktig at hver av våre studenter utvikler kommunikasjonsferdigheter:

• ønsket om å ta kontakt med andre "jeg vil";
• evne til å organisere kommunikasjon "Jeg kan!";
• kunnskap om normer og regler som må følges når man kommuniserer med andre "Jeg vet!"

Federal State Education Standards siterer som en av de integrerte indikatorene for å mestre programmet evnen til å etablere konstruktiv interaksjon med en partner, kommunisere fritt med voksne og barn, føre en dialog, vise vennlig oppmerksomhet, sympati, empati, koordinere ens handlinger for å oppnå et felles resultat, og ta hensyn til egenskapene til partneren. Samarbeid bygger på barns interesse for hverandre og for felles aktiviteter, og kommer til uttrykk i evnen til bevisst samhandling.

Valget av former for organisering av felles voksen-barn-aktiviteter som et middel til å utvikle kommunikasjonsevner skyldes utviklingen av en ikke-situasjonsbestemt - forretningsform for kommunikasjon med jevnaldrende og en ikke-situasjonsbestemt - personlig form for kommunikasjon med voksne i en førskolebarn .

I samsvar med Federal State Educational Standards for Additional Education, ideen omhvordan organiserekommunikative aktiviteter, måten å organisere aktiviteter på har endret seg: ikke veiledning av en voksen, menfelles (partnerskap)aktiviteter med barn, som utføres i prosessen med direkte pedagogiske aktiviteter, så vel som under regimeøyeblikk. Nå tar vi i bruk nye former for arbeid med barn som lar oss undervise førskolebarn uten at de selv er klar over det.Organisering av utdanningsprosessen i form av felles partnerskap mellom en voksen og barn er det optimale middelet for å løse aktuelle problemer knyttet til dannelsen av barns kommunikasjonsevner, siden det er samarbeidet mellom en voksen og barn som bidrar til deres personlige utvikling, og oppfyller også fullt ut moderne krav for organisering av utdanningsprosessen.

Og dette innebærer daglig inkludering av spill for å utvikle kommunikasjonsferdigheter, fordi spillet er den ledende typen aktivitet, der barn lærer å samarbeide, kommunisere, samhandle, lytte aktivt, behandle informasjon og snakke riktig. Et spill er en skole for sosiale relasjoner der former for barns atferd er modellert. Og vår oppgave er å riktig og dyktig hjelpe barn til å tilegne seg de nødvendige sosiale ferdighetene gjennom lek.

Det er i spillet at barn:

• delta aktivt i dialog;
• stille spørsmål
• lytte og forstå tale,
• bygge kommunikasjon med tanke på situasjonen,
• lett komme i kontakt,
• uttrykke sine tanker klart og konsekvent,
• bruke former for taleetikett, regulere deres oppførsel i samsvar med normer og regler

Gitt at lek i førskolealder er den ledende aktiviteten, er det en av de mest effektive og tilgjengelige måtene å utvikle kommunikasjonsferdighetene til førskolebarn.

I arbeidet med dette problemet kan du bruke vitenskapelig og metodisk litteratur fra forfattere som: Bogouslavskaya N.E. Vasilyeva N.N., Ermolaeva M., Kupina N.A., Panfilova M.A., Chistyakova M.I. og mange andre. Basert på deres synspunkter, kan spill for å utvikle barns kommunikasjonsferdigheter klassifiseres som følger:

På det første stadiet er formålet med de kommunikative spillene som brukes:

Det foreslåtte prinsippet om systematisering av spill hjelper barn å oppleve en følelse av fellesskap med hverandre, lærer dem å legge merke til fordelene og opplevelsene til en jevnaldrende og hjelpe ham i lek og ekte interaksjon, så vel som barnets individualitet som helhet. Alle spill for utvikling av kommunikasjonsferdigheter kan brukes i alle rutineøyeblikk, så vel som i ulike former, for eksempel: oppvarmingsleker, øvelser, improvisasjonsleker, fingergymnastikk, dramatiseringer, runddansleker, der barna lærer å samarbeide og lytte aktivt, behandle informasjon og snakke riktig.

Metoden for å lede førskolebarns spill er basert på følgende prinsipper:

• Læreren skal leke med barna;
• På hvert alderstrinn utfolder spillet seg på en spesiell måte, slik at barna «oppdager» og assimilerer en ny, mer kompleks måte å bygge spillet på;
• På hvert alderstrinn, når man utvikler spillferdigheter, er det nødvendig å orientere barn både til gjennomføringen av en spillhandling og å forklare betydningen til partnere.

Det er forskjellige spill: med regler, kreative, rollespill, aktive, folkelige, didaktiske og så videre. Alle av dem er nødvendige og nyttige på sin egen måte, siden dette er den ledende aktiviteten til en førskolebarn - gjennom spillet lærer han om verden. Kommunikasjon er et viktig element i ethvert spill , naturlig og følelsesmessig intensivere kommunikasjonen med voksne og jevnaldrende, lære dem å engasjere seg i talekontakt og delta aktivt i den.

La oss gå videre til spesifikke eksempler på bruk av spill og spillteknikker i praktiske aktiviteter for å utvikle kommunikasjonsferdigheter.

Den viktigste forutsetningen for å forbedre den kommunikative aktiviteten til førskolebarn er å skape en følelsesmessig gunstig situasjon som fremmer ønsket om å aktivt delta i verbal kommunikasjon. Og det er spillet som bidrar til å skape situasjoner der selv de mest ukommunikative og begrensede barna går inn i verbal kommunikasjon og åpner seg.

En original måte bidrar til å skape slike situasjoner - bruk av en tryllestav, gjenstander for transformasjon (krone, caps, magisk penn), et figurativt leketøy, for eksempel persille. Min persille er alltid en overraskelse, det er en måte å organisere barn på, tiltrekke seg oppmerksomhet, fremkalle en følelsesmessig holdning og oppmuntre til dialog. Hjemmelaget persille vekker genuin interesse hos barn og et ønske om å engasjere seg i verbal kontakt.

Enhver voksen, enten det er en forelder eller en lærer, bør huske at når vi går i kommunikasjon med et barn, har vi et spesielt ansvar for å bygge samspill, siden det er i kommunikasjonen at barnet oppfatter og assimilerer dets mønstre. En voksen som er svært kompetent i kommunikasjon er det mest sannsynlige forbildet for et barn. Dessuten er han ikke bare et forbilde. Ved å oppfatte normene og samhandlingsstilen som en voksen viser, aksepterer barnet dem som naturlige og bygger sin egen kommunikasjonsstil på grunnlag av dem.

Et særtrekk ved et barnelag i en barnehage er at det alltid ledes av en voksen som styrer og koordinerer barnas handlinger. Minutter med vennskap, eller emosjonelle minutter, vil bidra til å skape en positiv følelsesmessig stemning i gruppen, de kan brukes som et ritual når du "går inn i dagen", så vel som elementer i begynnelsen av enhver felles aktivitet for barn. For å organisere barn og tiltrekke oppmerksomheten deres, kan du bruke spill i en sirkel: "Gi et smil", "Hei", "God morgen", "La oss si hei", "Solstråler", "En sild av glede ”, “La oss si hei på en uvanlig måte” Slike spill bidrar til å skape en vennlig atmosfære i gruppen og lindre barns følelsesmessige stress. I slike spill kan du alltid bruke en eventyrkarakter eller gjenstander for transformasjon ved hjelp av disse gjenstandene, barn kan enkelt gå i dialog og svare på spørsmål.

Ved å bruke Persille kan du invitere barn til å spille et veldig interessant spill "Parsley's Fun". Læreren må forklare spillereglene:

når Persille gjemmer seg, blir ordene diminutive, og når hun dukker opp, blir ordene forstørrende.

Hus - hus - hus. Regn - regn - regn. Katt - katt - katt. Hånd-håndtak-hånd. Bart - bart - bart. Frost - frost - frost. Nese - nese - nese. Sinn - sinn - sinn.

Når du organiserer spill, ikke vær kjedelig. Ikke distraher barn, ikke kritiser, skjenn ut eller avbryt. Frivillighet er grunnlaget for spillet.

Når du jobber med barn, bør du være oppmerksom på utviklingen av barns organisatoriske ferdigheter, evnen til å løse tvister og konflikter på en rettferdig og rolig måte, og ta hensyn til teamets meninger. For å danne barnas ideer om hvordan man kan leve i et team, hva det vil si å være gode kamerater og venner, bruker vi litterære verk, jeg anbefaler å se på malerier og illustrasjoner av relevante emner, og holde etiske samtaler.

I kartoteket mitt er det mange ordspill som gir barn glede, fengsler dem og aktiverer vokabularet deres. I slike spill lærer barn, basert på eksisterende ideer om objekter, å utdype kunnskapen om dem, siden det i disse spillene er nødvendig å bruke tidligere ervervet kunnskap i nye sammenhenger, under nye omstendigheter.

Barn liker å spille spillet kalt «Gjett navnet på eventyret».

Lederen navngir det første ordet i det tiltenkte eventyret, og barna gjetter og uttaler det fulle navnet:

Sivka…, Zayushkina….., Hest…., Ugly……, Frost…….., Prinsesse…., Gjess….., Gutt….., Rød….., Tiny….., Inch…

Menneskelige kommunikasjonsbehov kan tilfredsstilles på ulike måter. Blant dem er de viktigste gester, ansiktsuttrykk, tale og intonasjon. Ved eldre førskolealder blir ordet det ledende kommunikasjonsmidlet. Samtidig, frem til slutten av førskolealderen, spiller ikke-verbale kommunikasjonsmetoder rollen som verbal akkompagnement, tillegg og forsterkning av innholdet i barnas tale.

Det er et slikt konsept som "visuell kommunikasjon" - dette er overføring av informasjon gjennom gester, ansiktsuttrykk og kroppsbevegelser. Visuell kommunikasjon har fordelen av å være forståelig for de fleste. Ifølge eksperter overføres omtrent 70 % av informasjonen på ikke-verbale måter.

Det er en stor gruppe spill for utvikling av ikke-verbale kommunikasjonsmidler, ett av dem er et spill som barn spiller med stor glede - "Samtale gjennom glass"la barn utvikle ansiktsuttrykk, gester, pantomime og kroppsbevegelser.

For å effektivt forbedre barnas aktiviteter, må læreren bruke en lang rekke metoder og teknikker, og han kan jobbe både individuelt og med gruppen som helhet.

For eksempel spillet "Bildeserie."

Barnas oppgave er å samle 3 historier i riktig rekkefølge

Lysbilde 6 (...)

En voksen hjelper deg med å finne det første paret: Bjørn ...(støt), og resten av parene finner barna selv:

ball...(lommelykt), valmue...(kreps), pute...(frosk), rose...(mimosa), Dunno...(balalaika).

Mens de spiller dette spillet, kan barn selvstendig sette sammen par ved hjelp av bilder, og basert på disse bildene kan barna lage sine egne historier.

Følgende spill hjelper deg med å mestre sammenhengende dialogisk tale.

Vi understreker at i utviklingen av sammenhengende tale står begrepene «dialogisk og monologisk» tale sentralt. Dialogisk tale betraktes av forskere som den primære, naturlige formen for språklig kommunikasjon, som består av utveksling av uttalelser. Det er preget av slike former som: spørsmål, svar, tillegg, forklaring, distribusjon, innvending, taleetikettformler.

La oss bli kjent med spillet som jeg bruker i min praksis med barn - spillet "Hvorfor"

I begynnelsen av spillet må barna fortelle en historie:

Et sted i denne verden bodde det en bestemor og hennes barnebarn. Jenta elsket å stille spørsmål. Alt bestemor hørte var:

Hvorfor er trær store?

Hvor kommer regnet fra?

Hvem tegner en regnbue på himmelen?

Bestemoren svarte og svarte, og lo og sa: "Du er ikke barnebarnet mitt, men hvorfor." Hva tror dere, barn, er det godt å være Hvorfor?

Nå vil du og jeg også forvandle oss til Pochemuchek, og sette en imaginær magisk hette på hodet. Se nøye på illustrasjonen fra eventyret og kom med ditt eget spørsmål til dette bildet.

Hvor mange bjørner er det på bildet? Hva gjør bjørner? Hvilket vær er avbildet? Hva slags bjørner? Hvem har malt bildet? etc.

Jo mer komplette og varierte et barns aktiviteter er, jo mer betydningsfulle er de for barnet, jo mer vellykket er utviklingen hans eller hennes. Derfor er spill og aktiv kommunikasjon med andre det nærmeste og mest naturlige for en førskolebarn.

Barn liker et annet spill fra Cheburashka-spillboksen.

For dette spillet trenger du et leketøy, Cheburashkaen som alle elsker.

Læreren tar leken i hendene og begynner historien sin:

I en tett tropisk skog bodde det et morsomt dyr. En dag våknet han tidlig om morgenen og gikk en tur. I nærheten av frukthagen så han esker med appelsiner. Uten å tenke to ganger klatret han opp i en av dem og begynte å spise frokost. Etter å ha fjernet sulten sovnet han, og da han våknet, viste det seg at han og appelsinene hadde ankommet en fjern ukjent by.

Selgeren dro ham ut av esken og satte ham på en stol. Men siden labbene hans var nummen, kunne han ikke motstå og sparket i bøtta.

Wow, for en Cheburashka!

Nå visste han at han het Cheburashka, men hva slags dyr han var måtte han finne ut. Og vi skal hjelpe ham.

Så Cheburashka havnet i dyrehagen. (en dialog med dyrene begynner; læreren stiller et spørsmål på vegne av Cheburashka, og barna svarer på vegne av dyrene)

-... kanskje jeg er en elefant, jeg har de samme store ørene...

Barnet sier svaret sitt hvorfor Cheburashka ikke er en elefant.

-...kanskje jeg er en ape, for jeg elsker også appelsiner...

Svar

-... kanskje jeg er en hamster, jeg er like liten og jeg har ikke hale...

Svar

-...kanskje jeg er en bjørn, jeg har den samme myke og brune pelsen...

Svar

Jeg er definitivt ingen bjørn, hvem er jeg da? Hvem skal jeg være venn med?

Spillerne bygger sin versjon av hvem Cheburashka skal være venn med og hvor han skal bo.

Intense lekeaktiviteter i prosessen med sosial og kommunikativ utvikling lar barn mestre tilgjengelige måter å modellere livet rundt seg på og mestre mønstre for taleatferd. Læreren skal sørge for at barnas liv i barnehagen er meningsfylt og bidrar til å utvikle barns ulike interesser.

Avslutningsvis vil jeg si at arbeid med å utvikle kommunikasjonsferdigheter hos førskolebarn kan berike den sosiale opplevelsen til barn og muligens eliminere de fleste problemene i kommunikasjonen. Etter vår mening kan en av de mest effektive måtene å utvikle alle de ovennevnte egenskapene hos et barn være å organisere felles partnerlekeaktiviteter med barn, og et høyt kommunikasjonsnivå er alltid nøkkelen til en persons vellykkede tilpasning i ethvert sosialt miljø , som bestemmer den praktiske betydningen av å utvikle kommunikasjonsferdigheter helt fra starten av.

Et barns suksess i å kommunisere med jevnaldrende er en viktig faktor i sosialiseringen hans, som påvirker personlig utvikling, pedagogisk suksess og psykologisk helse generelt.

En av indikatorene på full og riktig utvikling av en førskolebarn er evnen til å samhandle med jevnaldrende og eldste.

Førskoleperioden for barns utvikling nærmer seg slutten. Foreldre er bekymret for slike problemer som: er barnet klar for skolen, vil han takle læreplanen, vil teamet godta ham, etc.

En av hovedaspektene ved beredskap for systematisk læring er sosiale og kommunikasjonsevner.

T.V. legger spesiell vekt på den kommunikative aktiviteten til førskolebarn. Chirkova. Etter hennes mening manifesteres kommunikativ aktivitet i barnets forhold til voksne og jevnaldrende. Det kan observeres i en rekke livsforhold i barnets aktiviteter. Den kommunikative komponenten manifesterer seg i både pedagogiske og lekeaktiviteter til førskolebarnet. (21, s. 156).

Individuelle egenskaper ved kommunikativ aktivitet manifesteres hos barn i rollespill. I tillegg til observasjon, kan du spesifikt skape situasjoner som krever manifestasjon av de dynamiske egenskapene til et barns kommunikasjon (for eksempel et barns forespørsel til barnehageansatte; kollektive former for å utføre oppdrag; felles aktiviteter i produksjon av leker, manualer, dekorasjoner til barnehagelokaler etc.). Du kan gjennomføre en individuell samtaleundersøkelse om preferansen for partnerskap blant barn; bruke varianter av sosiometriske teknikker. (2, s. 161).

TV. Chirkova foreslår å studere kommunikativ aktivitet i henhold til tre indikatorer: hastighet, ergi og variasjon. Disse indikatorene er i et visst forhold.

Hastighetsindikatorer er hastigheten på å etablere kontakter i kommunikasjon med jevnaldrende og voksne; reaksjonshastighet på partnernes handlinger; hastighet på interaksjoner. (21, s. 154).

Ergiske indikatorer er ønsket om konsistens i kommunikasjonen; mangel på isolasjon; ønsket om å være blant mennesker; intensitet og bredde i den sosiale sirkelen; mangel på tretthet fra et langt opphold i en krets av fremmede. (21, s. 154).

Variable indikatorer er den enkle overgangen fra ett barn til et annet i spill; mangel på konstant selektivitet i partnerskap; sosialitet i et nytt miljø, følelsesmessig frihet; variasjon i måter å kommunisere med jevnaldrende på. (21, s. 155).

For å identifisere et barns kommunikative aktivitet, må lærere først og fremst observere manifestasjonen av individuell dynamikk i et bredt utvalg av barneaktiviteter.

I den forberedende gruppen ble det utført et fastslående (diagnostisk) eksperiment for å identifisere den kommunikative aktiviteten til eldre førskolebarn i henhold til metodene til T.V. Chirkova «Kommunikativ aktivitet» og R.S. Nemova "Hvordan er et barn i forhold til mennesker rundt seg?"

Formålet med dette eksperimentet: å identifisere egenskapene til den kommunikative aktiviteten til førskolebarn med voksne og jevnaldrende.

Elever ved MBDOU nr. 122 Child Development Center (Avtozavodsky-distriktet, Sovestkoy Armii str., 11) deltok i eksperimentet. Barns alder: 6-7 år, antall fag - 20 personer, hvorav 11 gutter og 9 jenter.

Formålet med metoden "Kommunikativ aktivitet" av T.V. Chirkova er å identifisere de individuelle egenskapene til kommunikasjon hos førskolebarn.

Basert på resultatene fra eksperimentet identifiserte vi fire individuelle typologiske grupper.

Hos barn i den første gruppen er det i kommunikativ aktivitet en rask etablering av kontakter med jevnaldrende og voksne, men stabiliteten og selektiviteten til kontaktene er ubetydelig, det er en økt tendens til å kommunisere, men overfladisk. Det er 7 slike barn i gruppen.

Som regel var slike aktivitetsegenskaper typiske for barn som var aktive, livlige, men ikke tilstrekkelig balanserte. I følge en rekke indikatorer har disse barna en tendens til å ha et kolerisk temperament.

Hos barn i den andre gruppen er omgjengelighet ubetydelig, men det er større selektivitet i valg av partner og stabilitet i forhold. Antall barn som tilhører denne gruppen er 4.

I følge en rekke vitale og eksperimentelle indikatorer har barn i denne gruppen en svakhet i nervesystemet og en tendens til et melankolsk temperament. Den tredje gruppen inkluderer barn hvis hastighetsindikatorer i kommunikative aktiviteter er høye, men deres ustabilitet er observert. Det er 6 personer i gruppen.

Barn i denne gruppen har en tendens til å ha et lystig temperament.

Den fjerde gruppen inkluderte de barna hvis kommunikative aktivitet har gjennomsnittlige nivåer for alle indikatorer. Imidlertid er det betydelig selektivitet og stabilitet i relasjonssystemet. Det er 3 slike barn i gruppa.

Denne gruppen barn er rolige, balanserte, til og med noe trege, og tilhører tradisjonelt det flegmatiske temperamentet.

Ved å oppsummere resultatene av dette eksperimentet er det klart at når man karakteriserer alle typer aktivitet, har enhver gruppe barn sine egne spesifikke, både positive og negative, egenskaper. Etter å ha utført dette eksperimentet er det lettere for læreren å forstå styrker og svakheter til hvert barn for å bestemme videre individuelt og gruppearbeid med dem.

Tabell 1

tabell 2

Diagram 1

Hos et barn i eldre førskolealder er kommunikasjonsevner representert av ord som angir forhold mellom mennesker, regler for oppførsel i samfunnet, og hans billedlige tale dannes.

Kommunikasjonsferdighetene til førskolebarn forbedres når de går inn på skolen, barnet har allerede mestret taleetikett og kan opprettholde en samtale om ethvert emne, innenfor grensene for hans forståelse, logisk og konsekvent i dialog og monolog.

Betydningen av en voksen for den mentale utviklingen til et barn har vært og er anerkjent av de fleste vestlige og innenlandske psykologer. En voksens holdning til et barn (hans følsomhet, lydhørhet, empati, etc.) letter bare forståelsen av sosiale normer, forsterker passende atferd og hjelper barnet til å underkaste seg sosiale påvirkninger. (22).

For å sammenligne de kommunikative personlighetstrekkene til eldre førskolebarn i barnehagegruppen, ble det foretatt en ekspertvurdering ved hjelp av metoden til R.S. Nemova "Hvordan er barnet ditt i forhold til mennesker rundt seg?" Denne teknikken er et spørreskjema som kan brukes til å bestemme kommunikasjonsnivået hos et barn.

Hensikten med denne teknikken er å bestemme kommunikasjonsnivået til barn i den forberedende gruppen.

Mellommenneskelige forhold eller funksjonelt relaterte kommunikative egenskaper ved barnets personlighet i dette tilfellet bestemmes av en liten gruppe uavhengige voksne som kjenner barnet godt. Dette er foreldrene hans (slektninger), lærere og andre lærere ved førskoleutdanningsinstitusjoner. (23). Ved å bruke dette spørreskjemaet vurderes følgende kommunikative egenskaper og typer forhold mellom barnet og mennesker: vennlighet, sjenerøsitet, oppmerksomhet til mennesker, sannferdighet og ærlighet, høflighet, rettferdighet, omgjengelighet, munterhet, ansvar.

I forberedelsesgruppen deltok foreldre til 20 barn i undersøkelsen. De ble bedt om å ta dette eksperimentet på alvor og svare så ærlig som mulig på disse spørsmålene. Foreldre viste seg å være interessert i å diagnostisere barna sine.

Basert på foreldrenes svar på disse spørsmålene ble gruppen delt inn i to like deler. Det ble funnet at av 20 eldre førskolebarn hadde 10 barn et gjennomsnittlig utviklingsnivå av barnets kommunikative personlighetstrekk. Og 10 barn har et høyt utviklingsnivå. Det skal bemerkes at blant de spurte foreldrene var det ingen resultater av lavt og svært lavt nivå av barns utvikling. Basert på resultatene er det heller ikke et veldig høyt utviklingsnivå.

For å oppsummere dette eksperimentet, bør vi ta hensyn til det faktum at omgjengelighet og evnen til å kommunisere med mennesker rundt oss er en nødvendig komponent i en persons selvrealisering, hans suksess i ulike aktiviteter, disposisjonen og kjærligheten til menneskene rundt ham. Dannelsen av denne evnen er en viktig betingelse for normal psykologisk utvikling av et barn, så vel som en av hovedoppgavene for å forberede ham til senere liv.

Tabell 4

Tabell 3

Diagram 2

Basert på resultatene av forsøkene bør det bemerkes at utvikling av kommunikasjonsferdigheter er en av hovedoppgavene i utviklingen av eldre førskolebarn.

Studien avdekket visse problemer i barns kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.

Det skal bemerkes at noen kommunikasjonsproblemer hos barn kan avhenge av barnets temperamenttype.

Barn med en kolerisk type temperament er veldig aktive, impulsive og ubalanserte. Medført av et spill eller en idé slutter han ofte å lytte til kravene eller forespørslene fra læreren og foreldrene. Slike barn går svært sjelden på akkord med kommunikasjon, er raske og, hvis de ikke liker noe, blir de lett aggressive. Lærere og foreldre bør gi slike barn spesiell oppmerksomhet og tålmodighet, hjelpe med å lede energien deres i en fredelig retning, lære dem å tålmodig samhandle og forhandle med voksne og jevnaldrende.

Melankolske barn er svært sårbare og mottakelige, og har problemer med å finne venner. Selv den mest ufarlige bemerkningen kan forårsake en negativ reaksjon. Barnet vil bli deprimert og kan trekke seg tilbake i seg selv. Slike barn har problemer med å få kontakt med voksne og jevnaldrende, er følelsesløse og tilbakeholdne. Det er viktig for lærere og foreldre å hjelpe et slikt barn inn i samfunnet og lære å kommunisere med mennesker rundt seg. Et melankolsk barn må hele tiden støttes, godkjennes og roses. Selv om noe ikke fungerer for ham, bør den voksne som er ved siden av ham alltid vise tillit til ham. På denne måten vil slike barn bli støttet og føle seg trygge på seg selv.

Barn med et lystig temperament er sterke, selvsikre og balanserte personligheter de har også lederegenskaper. Sanguinebarn er veldig vennlige, de har en veldig bred vennekrets, og de venner seg raskt til nye omgivelser. Men problemet med slike barn er at når man kommuniserer med mange barn, er det vanskelig for dem å etablere sterke forbindelser. Kommunikasjonen til slike barn er ofte overfladisk. Dessuten mister glade mennesker ofte interessen for aktivitetene de har startet og kan ikke fullføre mange ting. Når du jobber med slike barn, bør du være oppmerksom på arbeidet du har startet og oppmuntre dem til å fullføre handlingene sine. Hjelp også barnet ditt å etablere sterke vennskap.

Barn er flegmatiske: rolig, rolig, balansert, iherdig. De trenger tid til å venne seg til nye omgivelser og nye mennesker. Disse barna trenger mer tid til å fullføre oppgaver. Når man kommuniserer med slike barn, er det viktig å ikke skjelle dem ut for deres treghet, men heller ikke å gi dem muligheten til å dvele lenge i aktivitetene sine. Det er veldig viktig å la barnet ta initiativ og ta sine egne avgjørelser.

Ved å undersøke den typologiske gruppen av barn basert på foreldrenes svar, ble de vanligste negative svarene fra foreldre på spørsmål om forholdet til barnet deres med andre barn identifisert.

Oftest var negative svar fra foreldre på spørsmålene: "Er barnet ditt oppmerksomt?" og "er barnet ditt sjenerøst?", samt til spørsmålet "er barnet ditt sannferdig?"

Basert på de negative svarene fra foreldrene, bør det konkluderes med at utviklingen av oppmerksomhet, raushet og sannferdighet direkte avhenger av aktivitetene til foreldre og lærere. Derfor bør dannelsen av disse egenskapene bli en prioritet i utviklingen av barns kommunikative sfære, noe som vil sikre mer harmonisk kommunikasjon mellom barn og mennesker rundt dem.

Ved å oppsummere resultatene av forskningen, bør det konkluderes med at barn i eldre førskolealder trenger målrettet arbeid med dannelse av sosialt betydningsfulle personlighetstrekk og utvikling av den kommunikative sfæren, siden de sikrer akademisk suksess, aksept av barnet i en gruppe med jevnaldrende og produktiv kommunikasjon med voksne.

Spill er det mest effektive middelet for å utvikle kommunikasjonsferdigheter hos barn i eldre førskolealder, siden lek er den ledende aktiviteten til førskolebarn. Derfor bør pedagoger og foreldre være spesielt oppmerksomme på utviklingen av lek hos barnet. Det er gjennom lek barna lærer atferdsnormer og leker ut samspillssituasjoner som kan oppstå i hverdagen.

Du bør også være oppmerksom på og tid til å gjennomføre spesielle psykologiske spill for å utvikle kommunikasjonsevner.