प्रीस्कूल मुलांमध्ये संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे निदान. "प्रीस्कूल मुलांमध्ये संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासाचे निदान" या विषयावर सादरीकरण

प्रीस्कूल मुलांच्या संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे निदान करण्याच्या पद्धती

संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या सायकोडायग्नोस्टिक्सच्या विशिष्ट पद्धती सादर करण्यापूर्वी: प्रीस्कूल मुलांमध्ये धारणा, लक्ष, कल्पनाशक्ती, स्मरणशक्ती, विचार आणि भाषण, आपण "मानसिक निदान पद्धतींचा मानक संच" या संकल्पनेचा विचार करूया, ज्याचा आधीच सामना केला गेला आहे आणि वारंवार उल्लेख केला जाईल. मजकूर मध्ये.

विशिष्ट वयोगटातील मुलांसाठी मानसोपचार तंत्रांचा एक प्रमाणित संच त्यात समाविष्ट असलेल्या तंत्रांचा किमान संच समजला जातो, सर्व आवश्यक गुण आणि गुणधर्मांमध्ये सर्वसमावेशकपणे आवश्यक आणि पुरेसा असतो, दिलेल्या वयातील मुलांच्या मानसशास्त्राचे मूल्यांकन करणे, पातळी निश्चित करणे. संपूर्णपणे आणि वैयक्तिक क्षेत्रात मुलाच्या मानसिक विकासाचे गुण आणि गुणधर्म. कॉम्प्लेक्सच्या नावात समाविष्ट असलेल्या "मानकीकरण" या शब्दाचा अर्थ या सर्व पद्धतींचा वापर करून, एकसारखे आणि तुलना करण्यायोग्य निर्देशक मिळविण्याची शक्यता आहे, ज्यामुळे दिलेल्या मुलामध्ये वैयक्तिक संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासाची पातळी निश्चित करणे शक्य होते. , त्याच्यामध्ये वेगवेगळ्या संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विकासाच्या डिग्रीची तुलना करणे आणि मुलाच्या विकासाचे वर्ष ते वर्ष निरीक्षण करणे. याव्यतिरिक्त, मानकीकरणामध्ये सर्व पद्धतींसाठी एकल रेटिंग स्केल वापरणे समाविष्ट आहे.

या विभागात वर्णन केलेल्या बहुतेक पद्धती (हे केवळ प्रीस्कूलरच्या निदानावरच लागू होत नाही तर कोणत्याही वयोगटातील मुलांना तसेच प्रौढांना देखील लागू होते) मानकीकृत, दहा-बिंदू स्केलवर व्यक्त केलेल्या मनोवैज्ञानिक विकासाचे सूचक प्राप्त करण्यास अनुमती देतात. त्याच वेळी, 8 ते 10 बिंदूंपर्यंतचे निर्देशक, बहुतेक प्रकरणांमध्ये, सूचित करतात की मुलाने त्यांच्या विकासासाठी क्षमता किंवा कल उच्चारला आहे. 0 ते 3 गुणांपर्यंतचे निर्देशक असे दर्शवतात की मुलाच्या मानसिक विकासात इतर बहुतेक मुलांपेक्षा गंभीर अंतर आहे. 4-7 गुणांच्या मर्यादेत येणारे निर्देशक सूचित करतात की मुलाच्या संबंधित मानसिक गुणवत्तेच्या विकासाची पातळी सामान्य मर्यादेत आहे, म्हणजे. त्याच्या वयाच्या इतर मुलांपेक्षा थोडे वेगळे.

जिथे मानक मूल्यांकन प्रणाली स्थापित करणे कठीण होते (हे प्रामुख्याने अशा पद्धतींशी संबंधित आहे ज्यात अभ्यास केल्या जात असलेल्या मानसशास्त्रीय मालमत्तेचे तपशीलवार गुणात्मक वर्णन समाविष्ट आहे), इतर, मानक नसलेल्या मूल्यांकन पद्धती प्रस्तावित केल्या आहेत. या प्रकरणांची विशेषतः मजकूरात चर्चा केली जाते आणि त्यानुसार युक्तिवाद केला जातो.

कॉम्प्लेक्समध्ये सादर केलेल्या प्रत्येक पद्धतीसाठी, त्याच्या तपशीलवार वर्णनानंतर, संक्षिप्त सूचनांपूर्वी, प्राप्त परिणामांचे मूल्यांकन करण्याची एक पद्धत, प्राप्त डेटाच्या आधारे मुलाच्या विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष काढण्यासाठी एक प्रक्रिया आणि अटी दिल्या आहेत. . पद्धतींच्या संपूर्ण प्रमाणित संचाचा मजकूर मुलाच्या मानसिक विकासाच्या वैयक्तिक कार्डाच्या सादरीकरणासह समाप्त होतो, ज्यामध्ये मुलाच्या सर्वसमावेशक तपासणी दरम्यान खाजगी मनोचिकित्सक पद्धतींचा वापर करून प्राप्त केलेले सर्व संकेतक समाविष्ट असतात. अनेक वर्षांच्या कालावधीत, आपण या कार्डमध्ये त्याच मुलाच्या वारंवार आणि त्यानंतरच्या सायकोडायग्नोस्टिक परीक्षांसंबंधी डेटा प्रविष्ट करू शकता आणि अशा प्रकारे मुलाचा मानसिकदृष्ट्या वर्षातून वर्ष किंवा महिन्यापासून महिना कसा विकास होतो याचे निरीक्षण करू शकता.

निर्देशक - मुलाच्या मानसिक विकासाच्या स्तरावर आधारित गुण आणि वैशिष्ट्ये, वर्णित पद्धतींमध्ये वापरली जातात, परिपूर्ण म्हणून, उदा. पाच-सहा वर्षे वयोगटातील मुलांशी संबंधित विकासाची साधलेली पातळी थेट प्रतिबिंबित करते. जर मुल खूप जुने असेल, तर त्याला मिळालेल्या निर्देशकांच्या आधारावर, त्याच्या मानसिक विकासाच्या पातळीबद्दल थेट निष्कर्ष काढता येतो. समान निर्देशक लहान वयाच्या मुलांना लागू होतात, परंतु या प्रकरणात ते केवळ सापेक्ष असू शकतात, म्हणजेच पाच ते सहा वर्षे वयोगटातील मुलांच्या विकासाच्या पातळीच्या तुलनेत विचारात घेतले जातात.

हे एका उदाहरणाने स्पष्ट करू. समजू या की पाच ते सहा वर्षांचे मूल, त्याच्या सायकोडायग्नोस्टिक्सच्या परिणामी, "या चित्रांमध्ये काय गहाळ आहे?" 10 गुण मिळाले. त्यानुसार त्याच्या मानसिक विकासाची पातळी खूप उच्च मानली पाहिजे. जर, या पद्धतीचा वापर करून, त्याच मुलास 2-3 गुण मिळाले, तर त्याचा मानसशास्त्रीय विकासाचा स्तर कमी आहे. तथापि, जर, त्याच पद्धतीचा वापर करून, तीन किंवा चार वर्षांच्या मुलास 2-3 गुण मिळाले, तर त्याच्या विकासाची पातळी कमी आहे असे यापुढे त्याच्याबद्दल म्हणणे शक्य होणार नाही. तो केवळ पाच किंवा सहा वर्षांच्या मुलांशी संबंधित असेल, परंतु त्याच्या समवयस्कांच्या संबंधात तो सरासरी असू शकतो. उच्च स्कोअरसाठीही असेच म्हणता येईल. पाच ते सहा वर्षांच्या मुलासाठी 6-7 गुणांचा अर्थ सरासरी गुण असू शकतो, परंतु तीन ते चार वर्षांच्या मुलास मिळालेले समान गुण या मुलाच्या मानसिक विकासाची उच्च पातळी दर्शवू शकतात. त्याच्या समवयस्कांच्या मोठ्या प्रमाणात संबंध. म्हणून, जेव्हा जेव्हा पाच किंवा सहा वर्षांपेक्षा जास्त वयाच्या मुलांवर सायकोडायग्नोस्टिक्स केले जातात तेव्हा त्यांच्या विकासाच्या पातळीच्या तोंडी निष्कर्षात हा वाक्यांश असावा: "...पाच किंवा सहा वर्षांच्या मुलांच्या तुलनेत." उदाहरणार्थ: "स्मरणशक्तीच्या विकासाच्या बाबतीत, हे मूल पाच किंवा सहा वर्षांच्या मुलांच्या तुलनेत सरासरी श्रेणीत आहे." हे तंत्र वापरताना योग्य वयाचे मापदंड स्थापित केले तरच असे आरक्षण करण्याची गरज नाही. मग, "पाच किंवा सहा वयोगटातील मुलांच्या संबंधात" या शब्दांऐवजी, असे म्हणणे आवश्यक आहे: "प्रमाणाच्या तुलनेत."

सायकोडायग्नोस्टिक तंत्रांचा वापर करण्याच्या पहिल्या टप्प्यावर मूल्यांकनाचे सापेक्ष स्वरूप केवळ अपरिहार्यच नाही तर अतिशय उपयुक्त देखील आहे, कारण ते वेगवेगळ्या वयोगटातील मुलांच्या मानसिक विकासाच्या पातळीच्या निर्देशकांची तुलना करण्यास अनुमती देते.

सायकोडायग्नोस्टिक पद्धतींच्या प्रस्तावित कॉम्प्लेक्समध्ये, याव्यतिरिक्त, अनेक मनोवैज्ञानिक गुणधर्मांसाठी एक नाही तर अनेक पद्धती आहेत ज्या वेगवेगळ्या कोनातून या गुणधर्मांचे मूल्यांकन करतात. हे केवळ विश्वासार्ह परिणाम मिळविण्यासाठीच नाही तर स्वतः निदान झालेल्या मनोवैज्ञानिक घटनेच्या बहुमुखीपणामुळे देखील केले गेले. प्रस्तावित पद्धतींपैकी प्रत्येक विशिष्ट दृष्टीकोनातून संबंधित मालमत्तेचे मूल्यांकन करते आणि परिणामी, आम्हाला मुलाच्या सर्व मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांचे व्यापक, सर्वसमावेशक मूल्यांकन प्राप्त करण्याची संधी मिळते. संबंधित गुणधर्म, त्यांच्यासाठी प्रस्तावित पद्धती आणि परिणामी निर्देशक मुलाच्या वैयक्तिक मानसिक विकासाच्या नकाशामध्ये सादर केले आहेत (तक्ता 4 पहा).

आकलनाच्या निदानासाठी पद्धती

खाली वर्णन केलेल्या पद्धतींमुळे वेगवेगळ्या कोनातून मुलाच्या आकलनाचे मूल्यांकन करणे, स्वतःच्या आकलन प्रक्रियेची वैशिष्ट्ये ओळखणे, मुलाची प्रतिमा तयार करण्याची क्षमता, त्यांच्याशी संबंधित निष्कर्ष काढणे आणि हे निष्कर्ष मौखिक स्वरूपात सादर करणे शक्य होते. मुलांच्या समजुतीच्या सायकोडायग्नोस्टिक्समध्ये शेवटची दोन वैशिष्ट्ये सादर केली गेली कारण आकलनाच्या विकासातील मुख्य प्रवृत्ती म्हणजे त्याचे हळूहळू बौद्धिकीकरण.

पद्धत "या चित्रांमधून काय गहाळ आहे?"

या तंत्राचा सार असा आहे की मुलाला आकृती 1 मध्ये सादर केलेल्या रेखाचित्रांची मालिका ऑफर केली जाते. या मालिकेतील प्रत्येक चित्रात काही आवश्यक तपशील गहाळ आहेत. मुलाला शक्य तितक्या लवकर गहाळ तपशील ओळखणे आणि त्याचे नाव देण्याचे काम दिले जाते.

सायकोडायग्नोस्टिक्स आयोजित करणारी व्यक्ती संपूर्ण कार्य पूर्ण करण्यासाठी मुलाने घालवलेला वेळ रेकॉर्ड करण्यासाठी स्टॉपवॉच वापरते. कामाच्या वेळेचे मुल्यांकन पॉइंट्समध्ये केले जाते, जे नंतर मुलाच्या आकलनाच्या विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष काढण्यासाठी आधार म्हणून काम करते.

परिणामांचे मूल्यांकन

विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

10 गुण - खूप उच्च.

8-9 गुण - उच्च

4-7 गुण - सरासरी

2-3 गुण - कमी

0-1 पॉइंट - खूप कमी.

चित्र 1. "या चित्रांमध्ये काय गहाळ आहे" तंत्रासाठी चित्रांची मालिका

पद्धत "तो कोण आहे ते शोधा"

हे तंत्र लागू करण्यापूर्वी, मुलाला समजावून सांगितले जाते की त्याला काही भाग, विशिष्ट रेखाचित्राचे तुकडे दाखवले जातील, ज्यामधून हे भाग कोणत्या भागाशी संबंधित आहेत हे निश्चित करणे आवश्यक आहे, म्हणजेच एखाद्या भागातून संपूर्ण रेखाचित्र पुनर्रचना करणे किंवा तुकडा

या तंत्राचा वापर करून सायकोडायग्नोस्टिक तपासणी खालीलप्रमाणे केली जाते: मुलाला आकृती 2 दर्शविली आहे, ज्यामध्ये “अ” तुकडा वगळता सर्व तुकडे कागदाच्या तुकड्याने झाकलेले आहेत. मुलाला हा तुकडा सांगण्यासाठी वापरण्यास सांगितले जाते चित्रित तपशील कोणत्या सामान्य रेखाचित्राशी संबंधित आहे. या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी 10 सेकंद दिले जातात. जर या वेळी मुलाला विचारलेल्या प्रश्नाचे अचूक उत्तर देता आले नाही, तर त्याच वेळेसाठी - 10 सेकंद - त्याला पुढील, थोडे अधिक दाखवले जाते. पूर्ण चित्र “b”, आणि पुढे या रेखांकनावर काय दर्शविले आहे याचा मूल अंदाज करेपर्यंत

मुलाने समस्येचे निराकरण करण्यात घालवलेला एकूण वेळ आणि अंतिम निर्णय घेण्यापूर्वी त्याला रेखांकनाच्या तुकड्यांची संख्या विचारात घेतली जाते.

परिणामांचे मूल्यांकन

विकासाच्या पातळीबद्दलचे निष्कर्ष 10 गुण – खूप उच्च

8-9 गुण - उच्च.

4-7 गुण - सरासरी.

2-3 गुण - कमी.

0-1 पॉइंट - खूप कमी

चित्र 2 "ते कोण आहे ते शोधा" तंत्रासाठी चित्रे.

पद्धत "रेखांकनांमध्ये कोणत्या वस्तू लपलेल्या आहेत?"

मुलाला समजावून सांगितले जाते की त्याला अनेक समोच्च रेखाचित्रे दर्शविली जातील ज्यामध्ये त्याला ज्ञात असलेल्या अनेक वस्तू "लपलेल्या" आहेत. पुढे, मुलाला तांदूळ दिले जाते. 4 आणि त्याच्या तीन भागांमध्ये "लपलेल्या" सर्व वस्तूंच्या बाह्यरेषांना सातत्याने नाव देण्यास सांगितले जाते: 1, 2 आणि 3.

कार्य पूर्ण करण्याची वेळ एका मिनिटापर्यंत मर्यादित आहे. जर या काळात मूल कार्य पूर्णपणे पूर्ण करू शकले नाही, तर त्याला व्यत्यय आणला जातो. जर मुलाने 1 मिनिटापेक्षा कमी वेळेत कार्य पूर्ण केले, तर कार्य पूर्ण करण्यात घालवलेल्या वेळेची नोंद केली जाते.

नोंद. जर सायकोडायग्नोस्टिक्स आयोजित करणाऱ्या व्यक्तीने पाहिले की मूल घाई करू लागते आणि वेळेआधीच, सर्व वस्तू न शोधता, एका रेखांकनातून दुसऱ्या रेखाचित्राकडे सरकते, तर त्याने मुलाला थांबवले पाहिजे आणि त्याला मागील रेखाचित्र पाहण्यास सांगितले पाहिजे. तुम्ही पुढे जाऊ शकता. सर्व वस्तू सापडल्यावरच पुढील रेखाचित्र. मागील आकृतीत उपलब्ध. आकृती 3 मधील "लपलेल्या" सर्व वस्तूंची एकूण संख्या 14 आहे

चित्र 3 "चित्रांमध्ये कोणत्या वस्तू लपलेल्या आहेत" या पद्धतीसाठी चित्रे

विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

10 गुण - खूप उच्च.

8-9 गुण - उच्च

4-7 गुण - सरासरी.

2-3 गुण - कमी.

0-1 पॉइंट - खूप कमी.

पद्धत "गालिचा पॅच कसा करावा?"

या तंत्राचा उद्देश हा आहे की मूल कितपत सक्षम आहे हे ठरवणे, त्याने अल्पकालीन आणि ऑपरेटिव्ह मेमरीमध्ये जे पाहिले आहे त्या प्रतिमा संग्रहित करून त्यांचा व्यावहारिकपणे वापर करणे, दृश्य समस्यांचे निराकरण करणे. हे तंत्र अंजीर मध्ये सादर केलेल्या चित्रांचा वापर करते. 4. ते दाखवण्यापूर्वी, मुलाला सांगितले जाते की हे रेखाचित्र दोन रग्ज दाखवते, तसेच रग्जमधील छिद्रे पॅच करण्यासाठी वापरल्या जाणाऱ्या सामग्रीचे तुकडे दाखवतात जेणेकरून रग आणि पॅचचे नमुने वेगळे नसतील. समस्येचे निराकरण करण्यासाठी, चित्राच्या खालच्या भागात सादर केलेल्या सामग्रीच्या अनेक तुकड्यांमधून, आपल्याला रगच्या डिझाइनशी सर्वात जवळून जुळणारे एक निवडणे आवश्यक आहे.

अंजीर. 4 “गालिचा पॅच कसा करायचा?” या पद्धतीसाठी चित्रे. परिणामांचे मूल्यांकन

विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

10 गुण - खूप उच्च.

8-9 गुण - उच्च.

4-7 गुण - सरासरी.

2-3 गुण - कमी.

0-1 पॉइंट - खूप कमी.

लक्ष देण्याच्या निदान पद्धती

खालील तंत्रांचा संच मुलांचे लक्ष वेधण्यासाठी, उत्पादकता, स्थिरता, स्विचेबिलिटी आणि व्हॉल्यूम यासारख्या लक्ष देण्याच्या गुणांचे मूल्यांकन करण्यासाठी आहे. यातील प्रत्येक वैशिष्ट्याचा स्वतंत्रपणे विचार केला जाऊ शकतो आणि त्याच वेळी संपूर्ण लक्ष देण्याचे आंशिक मूल्यांकन म्हणून. लक्ष देण्याच्या सूचीबद्ध वैशिष्ट्यांचे निदान करण्यासाठी, विविध पद्धतशीर तंत्रे प्रस्तावित आहेत. लक्षाशी संबंधित येथे सादर केलेल्या चारही पद्धती वापरून मुलाच्या परीक्षेच्या शेवटी, प्रीस्कूलरच्या लक्षाच्या विकासाच्या पातळीचे सामान्य, अविभाज्य मूल्यांकन प्राप्त करणे शक्य आहे. लक्ष देण्याचे सर्व वैयक्तिक मूल्यांकन, मागील प्रकरणाप्रमाणे, मुलाच्या मानसिक विकासाच्या वैयक्तिक कार्डमध्ये प्रविष्ट केले जातात.

पद्धत 5. "शोधा आणि पार करा"

या तंत्रात समाविष्ट असलेले कार्य लक्ष देण्याची उत्पादकता आणि स्थिरता निश्चित करण्यासाठी आहे. मुलाला भात दाखवला जातो. 5. हे यादृच्छिक क्रमाने साध्या आकृत्यांच्या प्रतिमा दर्शवते: एक मशरूम, एक घर, एक बादली, एक बॉल, एक फूल, एक ध्वज. अभ्यास सुरू करण्यापूर्वी, मुलाला खालील सूचना प्राप्त होतात:

अंजीर 5 तीन ते चार वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी "शोधा आणि क्रॉस आउट" कार्यासाठी आकृत्यांसह मॅट्रिक्स

अंजीर. 7 चार ते पाच वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी "शोधा आणि क्रॉस आउट" कार्यासाठी आकृत्यांसह मॅट्रिक्स

“आता तुम्ही आणि मी हा खेळ खेळू: मी तुम्हाला एक चित्र दाखवेन ज्यामध्ये तुमच्या ओळखीच्या अनेक वस्तू काढल्या आहेत. जेव्हा मी "सुरुवात" हा शब्द म्हणतो तेव्हा या रेखांकनाच्या ओळींसह तुम्ही मी नाव देत असलेल्या वस्तू शोधणे आणि क्रॉस करणे सुरू कराल. मी “थांबा” हा शब्द म्हणत नाही तोपर्यंत नामांकित वस्तू शोधणे आणि क्रॉस करणे आवश्यक आहे. यावेळी, तुम्ही थांबले पाहिजे आणि मला तुम्ही शेवटची पाहिलेली वस्तूची प्रतिमा दाखवा. त्यानंतर, मी तुमच्या रेखांकनावर तुम्ही जिथे थांबलात त्या ठिकाणी चिन्हांकित करेन आणि पुन्हा मी "सुरुवात" हा शब्द म्हणेन. त्यानंतर तुम्ही तेच करत राहाल, म्हणजे. चित्रातून दिलेल्या वस्तू शोधा आणि क्रॉस करा. मी “अंत” हा शब्द म्हणत नाही तोपर्यंत हे अनेक वेळा होईल. हे कार्य पूर्ण करते."

या तंत्रात, मूल 2.5 मिनिटे कार्य करते, त्या दरम्यान त्याला सलग पाच वेळा (प्रत्येक 30 सेकंदांनी) "थांबा" आणि "प्रारंभ" शब्द सांगितले जातात.

या तंत्रात, प्रयोगकर्ता मुलाला कोणत्याही दोन भिन्न वस्तू वेगवेगळ्या प्रकारे शोधण्याचे आणि पार करण्याचे काम देतो, उदाहरणार्थ, उभ्या रेषा असलेले तारांकन आणि आडव्या रेषा असलेले घर. प्रयोगकर्ता स्वतः मुलाच्या रेखांकनात त्या ठिकाणी चिन्हांकित करतो जेथे संबंधित आज्ञा दिल्या जातात.

परिणामांची प्रक्रिया आणि मूल्यांकन

परिणामांवर प्रक्रिया आणि मूल्यांकन करताना, 2.5 मिनिटांच्या आत मुलाने पाहिलेल्या चित्रातील वस्तूंची संख्या निर्धारित केली जाते, म्हणजे. कार्याच्या संपूर्ण कालावधीसाठी, तसेच प्रत्येक 30-सेकंद अंतरासाठी स्वतंत्रपणे. प्राप्त केलेला डेटा एका सूत्रामध्ये प्रविष्ट केला जातो जो मुलाच्या लक्षाच्या दोन गुणधर्मांच्या विकासाच्या पातळीचे सामान्य सूचक एकाच वेळी निर्धारित करतो: उत्पादकता आणि स्थिरता:

जेथे एस हे उत्पादनक्षमतेचे सूचक आहे आणि तपासणी केलेल्या मुलाचे लक्ष स्थिर आहे;

N ही अंजीर मधील वस्तूंच्या प्रतिमांची संख्या आहे. 5 (6) कामाच्या दरम्यान मुलाने पाहिले;

टी - ऑपरेटिंग वेळ;

n - कामाच्या दरम्यान केलेल्या त्रुटींची संख्या. आवश्यक प्रतिमा गहाळ होणे किंवा अनावश्यक प्रतिमा ओलांडणे या त्रुटी समजल्या जातात.

सायकोडायग्नोस्टिक डेटाच्या परिमाणात्मक प्रक्रियेच्या परिणामी, वरील सूत्र वापरून सहा निर्देशक निर्धारित केले जातात, एक तंत्रावर काम करण्याच्या संपूर्ण वेळेसाठी (2.5 मिनिटे), आणि उर्वरित प्रत्येक 30-सेकंद अंतरासाठी. त्यानुसार, पद्धतीतील टी व्हेरिएबल 150 आणि 30 ची मूल्ये घेईल.

कार्यादरम्यान मिळालेल्या सर्व निर्देशकांच्या आधारावर, खालील प्रकाराचा आलेख तयार केला जातो (चित्र 8), ज्याच्या विश्लेषणाच्या आधारावर, मुलाचे लक्ष उत्पादकता आणि स्थिरता यातील बदलांच्या गतिशीलतेचा न्याय करता येतो. आलेख तयार करताना, उत्पादकता आणि टिकाऊपणा निर्देशक खालीलप्रमाणे दहा-बिंदू प्रणालीवर बिंदूंमध्ये (प्रत्येक स्वतंत्रपणे) रूपांतरित केले जातात:

लक्ष टिकवून ठेवण्याची क्षमता, यामधून, खालीलप्रमाणे स्कोअर केली जाते:

तांदूळ. “शोधा आणि क्रॉस आउट” पद्धतीचा वापर करून उत्पादकतेची गतिशीलता आणि लक्ष स्थिरता दर्शविणारे आलेखांचे 7 रूपे

आलेख विविध उत्पादकता क्षेत्रे आणि विशिष्ट वक्र दर्शवितो जे या पद्धतीचा वापर करून मुलाचे लक्ष वेधण्यासाठी सायकोडायग्नोस्टिक्सचा परिणाम म्हणून मिळवता येतात. या वक्रांचा पुढीलप्रमाणे अर्थ लावला जातो

1 –.–.– सारखी रेषा वापरून वक्र दाखवले आहे. हा अत्यंत उत्पादक आणि सतत लक्ष देणारा तक्ता आहे.

2 वक्र हे कमी-उत्पादक परंतु सतत लक्ष देणारा आलेख आहे यासारख्या रेषेद्वारे दर्शविला जातो

3 प्रकाराच्या रेषेद्वारे दर्शविलेले वक्र – – – – –. सरासरी उत्पादक आणि सरासरी सतत लक्ष दिलेला आलेख दर्शवतो

4 रेषेसह चित्रित केलेला वक्र हा सरासरी अनुत्पादक परंतु अस्थिर लक्षाचा आलेख आहे

5 वक्र रेषेद्वारे प्रस्तुत केले जाते – – – – –. मध्यम उत्पादक आणि अत्यंत अस्थिर लक्षांचा आलेख दर्शवतो

विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

"आयकॉन ठेवा" तंत्र

या तंत्रातील चाचणी कार्य मुलाचे लक्ष स्विचिंग आणि वितरणाचे मूल्यांकन करण्यासाठी आहे. कार्य सुरू करण्यापूर्वी, मुलाला एक चित्र दर्शविले जाते. 8 आणि त्यासोबत कसे कार्य करायचे ते समजावून सांगा. या कामात प्रत्येक चौकोन, त्रिकोण, वर्तुळे आणि डायमंड्समध्ये नमुन्याच्या शीर्षस्थानी दिलेले चिन्ह, म्हणजे, अनुक्रमे, एक टिक, एक रेखा, एक अधिक किंवा एक बिंदू

मूल सतत कार्य करते, हे कार्य दोन मिनिटांसाठी करते आणि त्याचे लक्ष बदलण्याचे आणि वितरणाचे एकूण सूचक सूत्राद्वारे निर्धारित केले जाते:

जेथे S हे लक्ष बदलण्याचे आणि वितरणाचे सूचक आहे;

N - दोन मिनिटांत योग्य चिन्हांसह पाहिलेल्या आणि चिन्हांकित केलेल्या भौमितिक आकारांची संख्या;

n - कार्यादरम्यान केलेल्या त्रुटींची संख्या. त्रुटी चुकीच्या पद्धतीने ठेवलेल्या किंवा गहाळ चिन्हे मानल्या जातात, म्हणजे. भौमितिक आकार योग्य चिन्हांसह चिन्हांकित नाहीत.

विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

10 गुण - खूप उच्च.

8-9 गुण - उच्च.

6-7 गुण - सरासरी.

4-5 गुण - कमी.

0-3 गुण - खूप कमी.

"लक्षात ठेवा आणि डॉट द डॉट्स" तंत्र

या तंत्राचा वापर करून, मुलाच्या लक्ष कालावधीचे मूल्यांकन केले जाते. या उद्देशासाठी, अंजीर मध्ये दर्शविलेले उत्तेजक साहित्य. 9 ठिपके असलेली शीट 8 लहान चौरसांमध्ये प्री-कट केली जाते, जी नंतर एका स्टॅकमध्ये दुमडली जाते जेणेकरून शीर्षस्थानी दोन ठिपके असलेला एक चौरस असेल आणि तळाशी - नऊ ठिपके असलेला एक चौरस असेल (बाकी सर्व वरून जातात. त्यांच्यावरील बिंदूंच्या क्रमाने वाढत्या क्रमाने वरपासून खालपर्यंत).

प्रयोग सुरू होण्यापूर्वी, मुलाला खालील सूचना प्राप्त होतात:

“आता आम्ही तुमच्याबरोबर लक्ष वेधून घेणारा खेळ खेळू. मी तुम्हाला एकामागून एक कार्ड दाखवीन ज्यावर ठिपके असतील आणि मग तुम्ही स्वतः हे ठिपके काढाल त्या रिकाम्या सेलमध्ये ज्या ठिकाणी तुम्हाला कार्ड्सवर हे ठिपके दिसले आहेत.”

पुढे, मुलाला क्रमशः 1-2 सेकंदांसाठी, एका स्टॅकमध्ये वरपासून खालपर्यंत ठिपके असलेली प्रत्येक आठ कार्डे दर्शविली जातात आणि प्रत्येक पुढील कार्डानंतर त्याला रिकाम्या कार्डमध्ये दिसलेले ठिपके पुन्हा तयार करण्यास सांगितले जाते (चित्र 4). . 10) 15 सेकंदात. हा वेळ मुलाला दिला जातो जेणेकरून त्याने पाहिलेले ठिपके कोठे आहेत हे त्याला आठवू शकेल आणि रिक्त कार्डवर त्यांना चिन्हांकित करा.

परिणामांचे मूल्यांकन

मुलाचे लक्ष वेधून घेतलेल्या बिंदूंची जास्तीत जास्त संख्या मानली जाते जी मूल कोणत्याही कार्डवर योग्यरित्या पुनरुत्पादित करण्यास सक्षम होते (ज्या कार्डांवर सर्वात जास्त बिंदू अचूकपणे पुनरुत्पादित केले गेले होते त्या कार्ड्समधून एक निवडलेला आहे). प्रयोगाचे परिणाम खालीलप्रमाणे आहेत:

विकासाच्या पातळीबद्दल निष्कर्ष

10 गुण - खूप उच्च.

8-9 गुण - उच्च.

6-7 गुण - सरासरी.

4-5 गुण - कमी.

0-3 गुण - खूप कमी.

अंजीर. 9 कार्यासाठी उत्तेजक सामग्री “लक्षात ठेवा आणि ठिपके करा”

अंजीर. 10 "लक्षात ठेवा आणि ठिपके करा" या कार्यासाठी मॅट्रिक्स

मुलाच्या संज्ञानात्मक विकासाची क्रिया प्रत्येकासाठी वेगळी असते, काही हुशार सिद्धांतकार असतात, तर काहींना ते व्यवहारात सोपे वाटते. हे संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासाच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांमुळे आहे, प्राप्त केलेले ज्ञान आणि कौशल्ये. शिवाय, प्रत्येक वयोगटाची स्वतःची तीव्रता आणि तीव्रता, अखंडता आणि संज्ञानात्मक सामग्रीची दिशा दर्शविली जाते.

3-4 वर्षांच्या मुलांचे गेम डायग्नोस्टिक्स "कोण काय करते"

सामान्य आवश्यकता

2-3 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी, आकलनशक्तीच्या वस्तू म्हणजे आसपासच्या वस्तू, आवाज आणि क्रिया. त्यांच्याशी हाताळणी केल्याबद्दल धन्यवाद, प्रारंभिक खेळ क्रियाकलाप, लोक, प्राणी आणि नैसर्गिक घटनांचे निरीक्षण, संज्ञानात्मक माहिती जमा आणि आत्मसात केली जाते.

4 वर्षांचे प्रीस्कूलर केवळ वस्तू आणि कृतींद्वारेच नव्हे तर त्यांच्या चिन्हे आणि गुणधर्मांद्वारे (रंग, आकार, आकार) देखील आकर्षित होतात. आणि हे कोणत्याही श्रेणीनुसार तुलनात्मक विश्लेषण करण्याच्या त्यांच्या क्षमतेमध्ये योगदान देते, वस्तूंना एका वैशिष्ट्यानुसार गटांमध्ये एकत्र करणे इ.

वयाच्या 5 व्या वर्षी, प्रीस्कूलर त्यांच्या आकलनाचे मुख्य साधन म्हणून भाषण वापरतात. या वयोगटातील मुले सहजपणे माहिती समजतात, ती चांगल्या प्रकारे लक्षात ठेवतात आणि ती व्यवहारात लागू करू शकतात.

ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलामध्ये, संज्ञानात्मक विकासाची वैशिष्ट्ये म्हणजे विश्लेषण करणे, निष्कर्ष काढणे, सामान्यीकरण करणे आणि वर्गीकरण करणे ही उदयोन्मुख कौशल्ये आहेत.

मुलांच्या या वयाच्या वैशिष्ट्यांवर आधारित, निदान केले जाते. लहान मुलांसाठी खेळ आणि कार्ये निवडणे आवश्यक आहे; जुन्या प्रीस्कूलरना कामासाठी सेट करणे आवश्यक आहे.

मूल्यांकन निकष विकसित केले जात आहेत, ते खालीलप्रमाणे असू शकतात:

1. निम्न पातळी - प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने मुलाला समजत नाही किंवा कार्य पूर्ण करत नाही.
2. इंटरमीडिएट लेव्हल - मुलाला काय आवश्यक आहे ते चांगले समजते, कार्ये योग्यरित्या पूर्ण करतात आणि प्रौढांच्या थोड्या मदतीसह प्रश्नांची उत्तरे देतात. स्वतंत्रपणे त्याची निवड स्पष्ट करण्याचा प्रयत्न करतो.
3. उच्च पातळी - मुलाला त्याचा आनंद मिळतो, स्वतंत्रपणे प्रस्तावित कार्ये योग्यरित्या पूर्ण करतो आणि सक्षमपणे प्रश्नांची उत्तरे देतो. त्याच्या कृतींचे साधे विश्लेषण करतो आणि त्याचे उत्तर स्पष्ट करतो.

तुम्ही तुमच्या मुलाशी शांतपणे, विश्वासार्ह स्वरात बोलणे आवश्यक आहे, यशासाठी त्याची स्तुती करणे आणि काही निष्पन्न न झाल्यास त्याला प्रोत्साहन देणे आवश्यक आहे. निदान परिणाम मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासाची पातळी दर्शवेल आणि प्रौढांना हे दिसेल की कोणत्या समस्यांना अडचणी येतात आणि अतिरिक्त लक्ष देणे आवश्यक आहे.

2-3 वर्षे वयोगटातील मुलांची निदान तपासणी

या वयातील मुलांमध्ये व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार प्रबळ असल्याने, सर्व कार्ये उदाहरणात्मक सामग्रीद्वारे समर्थित आहेत.

तात्काळ वातावरणातील वस्तूंचे ज्ञान

"तुला काय म्हणायचे आहे कुठे?".मुलाच्या समोर वस्तू आहेत (प्रत्येकी 4-5 तुकडे), एका शाब्दिक विषयाद्वारे एकत्रित केलेले “खेळणी”, “डिशेस”, “फर्निचर”, “कपडे”, “शूज”. एक प्रौढ त्या प्रत्येकाकडे निर्देश करतो आणि विचारतो: "हे काय आहे?", किंवा अनेक वस्तूंमधून एक शोधण्यासाठी, उदाहरणार्थ, "मला एक कप दाखवा", तुम्ही विचारू शकता: "फॅब्रिक किंवा काचेचा स्कर्ट काय बनला आहे? च्या?"

"काम."एक मोठा आणि लहान ससा, घरटी बाहुली, एक कार, लाल आणि हिरवे कप, मोठे आणि लहान चौकोनी तुकडे तयार करा. तुमच्या मुलाला वस्तूंची यादी करण्यास सांगा, त्यांचा रंग आणि आकार निश्चित करा आणि या प्रकारची कार्ये पूर्ण करा:

• हिरव्या कपच्या चहाने मोठ्या ससाला उपचार करा. तुम्ही आणखी काय पिऊ शकता?
• मशीनला एका मोठ्या क्यूबवर ठेवा. वाजवल्यानंतर गाड्या कुठे दूर ठेवाव्यात? इ.

कुटुंबातील सदस्यांचे ज्ञान

मूल "माझे कुटुंब" या कथेचे चित्र पाहते आणि प्रश्नांची उत्तरे देते:

• चित्रात कोण दाखवले आहे? तुम्ही कोणासोबत राहता?
• आई काय करते? तुझ्या आईचे नाव काय आहे? मी तुझी आई घरी काय करते?
• आजी काय करत आहे? इ.

संभाषणाच्या शेवटी, हे विचारणे उचित आहे: “आपण एकमेकांची काळजी घेणे आवश्यक आहे का? कसे?"

« सजीव आणि निर्जीव."तुमचे मूल विविध वस्तूंचे वर्णन करण्यापूर्वी, तुम्हाला चित्रे दोन गटांमध्ये विभागणे आवश्यक आहे: "जिवंत" आणि "निर्जीव". उदाहरणार्थ, एक विमान आणि एक पक्षी; मासे आणि बोट इ.;

"कोण कोणाकडे आहे?"मुलाच्या समोर वन्य आणि पाळीव प्राण्यांच्या आकृत्या आहेत. एक प्रौढ विचारतो, “तुमच्या समोर कोणते प्राणी आहेत? अस्वल आणि कोल्हा कुठे राहतात? घोडा आणि कुत्रा? मग तो त्यांना त्यांच्या बाळाला शोधून त्याचे नाव देण्यास सांगतो आणि त्याला प्रौढ प्राण्याजवळ ठेवण्यास सांगतो.
"कुठे आहे कोणाचे घर?"खेळासाठी, आउटबिल्डिंग्ज आणि जंगलासह मॉडेल किंवा यार्डचा कोलाज बनविण्याचा सल्ला दिला जातो. एक प्रौढ मुलाला वन्य आणि पाळीव प्राण्यांची चित्रे दाखवतो आणि त्याला त्यांचे घर शोधण्यास सांगतो: जंगलाच्या मॉडेलच्या पुढे वन्य प्राणी आणि यार्डच्या पुढे पाळीव प्राणी ठेवा. मग मुल म्हणतो की त्याने कोठे ठेवले.

"कोण कसे हलवते?"प्राणी, पक्षी, कीटक यांच्या आकृत्या मुलासाठी आगाऊ निवडल्या जातात, प्रौढ व्यक्ती त्यापैकी एकाचे नाव ठेवतात आणि मुलाला ते सापडते आणि ते कसे फिरते (टोळ उडी मारतो, मासा पोहतो) म्हणतो.

सादृश्यतेनुसार, इतर ज्ञान आणि कौशल्ये ओळखण्यासाठी कार्ये केली जातात, म्हणजे:

• औषधी वनस्पती आणि झाडे (3-4 प्रजाती);
• पोल्ट्री;
• वन्य पक्षी (2-3 प्रजाती);
• भाज्या आणि फळे (5-6 प्रकार);
• वाळू आणि पाण्याचे काही गुणधर्म;
• प्रौढ आणि मुलांची श्रम क्रिया;

3-4 वर्षे वयोगटातील मुलांची निदान तपासणी

डायग्नोस्टिक्ससाठी तुम्हाला 2-3 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी खेळांसारखे गेम आवश्यक असतील.

तत्काळ वातावरणाचे ज्ञान

"चौथा विषम आहे."“खेळणी”, “फर्निचर”, “शूज”, “कपडे”, “भांडी”, “वाहतूक” या शाब्दिक विषयांवरील ज्ञान एकत्रित केले आहे. प्रस्तुतकर्ता 4 विषय चित्रे देतो, मुलाला अतिरिक्त एक निवडण्याची आणि निवड स्पष्ट करणे आवश्यक आहे, उदाहरणार्थ, टेबल, खुर्ची, कप, सोफा.

"प्रत्येक गोष्टीची जागा असते."लहान चित्रे (कपडे, शूज, डिशेस, खेळणी) आणि वॉर्डरोब, शू रॅक, ड्रॉवर, बुफे दर्शविणारी मोठी चित्रे तयार करा. प्रौढ मुलासमोर मोठी चित्रे ठेवतो आणि एक एक करून लहान चित्रे दाखवत विचारतो: "कप, बूट, चौकोनी तुकडे इत्यादीसाठी जागा कुठे आहे."

वस्तू आणि घटना दरम्यान साधे कनेक्शन स्थापित करण्याची क्षमता

"मनुष्याने काय बनवले आहे, निसर्गाने काय?"आपल्याला लिफाफे तयार करणे आवश्यक आहे, एक व्यक्तीचे चित्रण करते, दुसरा सूर्य; नैसर्गिक वस्तू आणि नैसर्गिक घटना (झुडुप, नदी, पाऊस, ढग) दर्शविणारी विषय चित्रे; लोकांनी बनवलेल्या वस्तू (पँट, कप, खुर्ची, कार). प्रस्तुतकर्ता मुलाला एका लिफाफ्यात सूर्याचे चित्र, नैसर्गिक वस्तूंसह चित्रे आणि व्यक्ती - लोकांनी बनवलेल्या लिफाफ्यात ठेवण्यास सांगतो आणि त्याचे कारण स्पष्ट करतो.

"हे कधी घडते?"एक प्रौढ व्यक्ती मुलाला वेगवेगळ्या कृतींचे चित्रण करते (झोपणे, दुपारचे जेवण घेणे, झोपायला तयार होणे, दात घासणे, व्यायाम करणे, रात्रीचे जेवण) आणि प्रश्न विचारतो: “आम्ही रात्री काय करतो? सकाळी? दिवसा? संध्याकाळी?". प्रीस्कूलरने संबंधित चित्र दर्शविणे आवश्यक आहे.

वस्तू आणि नैसर्गिक घटनांबद्दलचे ज्ञान

"अद्भुत बॅग."प्रस्तुतकर्ता भाज्या आणि फळे (सफरचंद, संत्रा, केळी, काकडी, लसूण) आगाऊ पिशवीत ठेवतो. मुलाने एका वेळी एक वस्तू निवडली पाहिजे आणि त्याला काय सापडले आहे ते स्पर्श करून निर्धारित केले पाहिजे.

गेम "अद्भुत पिशवी" - स्पर्शाने फळाचा अंदाज लावा

"वर्णनानुसार शोधा."वन्य आणि पाळीव प्राण्यांच्या प्रतिमा असलेली कार्डे टेबलवर गोंधळलेल्या क्रमाने ठेवली आहेत. प्रौढ त्यांच्यापैकी एकाच्या वैशिष्ट्यपूर्ण वैशिष्ट्यांची यादी करतो, मुलाने कोणाबद्दल बोलले जात आहे हे शोधले पाहिजे. उदाहरणार्थ, ते एखाद्या व्यक्तीसोबत राहते, कुरणात चरते, मूस आणि दूध आणि मांस देते.

निदान टेबलमध्ये सादर केले जाऊ शकते.

4-5 वर्षे वयोगटातील मुलांची निदान तपासणी

या वयासाठी, काही जटिलतेसह शाब्दिक विषयांना बळकट करण्यासाठी गेम देखील ऑफर केले जातात.

तात्काळ वातावरणातील वस्तूंचे ज्ञान

"वाहतुकीचे प्रकार".मुलासाठी वाहतुकीच्या प्रकारांसह चित्रे निवडली जातात. एका पर्यायामध्ये, त्याला विशेष, प्रवासी, मालवाहू मध्ये विभागणे आवश्यक आहे; दुसऱ्यामध्ये - पाणी, जमीन, हवा.

"काय आहे?"टेबलवर वेगवेगळ्या सामग्रीपासून बनवलेल्या वस्तू आहेत: एक प्लास्टिक बॉल, लाकडी आणि काचेचे ग्लास, प्लास्टिक आणि लाकडी चौकोनी तुकडे, एक लाकडी चमचा, एक काचेचा बॉल, एक प्लास्टिकचा चमचा. एक प्रौढ मुलाला काच, प्लॅस्टिक, लाकडापासून बनवलेल्या वस्तूंचे गटांमध्ये विभागणी करण्यास सांगतो आणि सामग्रीच्या गुणवत्तेबद्दल (कठोर किंवा मऊ, नाजूक किंवा टिकाऊ, या सामग्रीपासून आणखी काय बनवता येईल) याबद्दल बोलू शकतो.

"वाहतूक शाळा".या वयासाठी, रस्त्याच्या नियमांशी परिचित होण्यासाठी गेम खेळणे आवश्यक आहे. . या खेळासाठी योग्य असलेले रस्त्याचे मॉडेल बनवणे उपयुक्त आहे; पोर्टली चिन्हे स्वतंत्रपणे “पादचारी क्रॉसिंग”, “अंडरग्राउंड पॅसेज”, “ओव्हरग्राउंड पॅसेज” आहेत. प्रथम प्रौढ बोलतो:

• रस्त्यावरून चालणाऱ्या लोकांना तुम्ही काय म्हणता?
• पादचाऱ्यांनी कुठे चालावे?
• आपण रस्ता कुठे ओलांडू शकता? गहाळ चिन्हे ठेवा.
• ट्रॅफिक लाईटच्या रंगांचा अर्थ काय आहे?

"आगीची कारणे."मुलाला प्लॉट चित्रे ऑफर केली जातात (झाड जळत्या मेणबत्त्यांनी सजवलेले आहे, मुलाच्या हातात मॅच आहेत, मुले खोलीत खायला घालत आहेत, कोरड्या पानांच्या पुढे आग लावली जाते इ.). तुम्हाला अशा परिस्थिती निवडणे आवश्यक आहे ज्यामुळे आग लागू शकते आणि तुमचे उत्तर स्पष्ट करा.

"कोणाला काय हवे आहे."मुलांसाठी विविध व्यवसायातील लोकांची चित्रे आणि खेळण्यांची साधने तयार करण्यात आली आहेत. प्रौढ व्यक्ती आवश्यक चित्रांच्या पुढे साधने ठेवण्यास सांगतो.

"गुपित काय आहे?"प्रीस्कूलर्ससाठी कपड्यांचे 4-5 तुकडे आगाऊ ठेवा. एक प्रौढ एखाद्या गोष्टीचे वर्णन करतो, परंतु त्याचे नाव देत नाही; आपल्याला ती कशाबद्दल आहे याचा अंदाज लावणे आवश्यक आहे. उदाहरणार्थ, “ही गोष्ट लांब, लाल, उबदार, बेल्ट, पांढरी चौकोनी बटणे आणि कॉलर आहे. हे काय आहे?"

वस्तू आणि नैसर्गिक घटनांबद्दलचे ज्ञान

"शाखेतील मुले."ऐटबाज, झुरणे, बर्च, ओक, रोवन आणि त्यांची फळे यांच्या प्रतिमांसह कार्डे आगाऊ तयार करा; ते वास्तविक असल्यास मुलांसाठी अधिक उपयुक्त ठरेल - शंकू, एकोर्न, रोवन कॅटकिन्स, रोवन बेरी. प्रस्तुतकर्ता विचारतो की सर्व झाडे परिचित आहेत का आणि प्रत्येक झाडाशी त्यांची "मुले" जुळवण्यास सांगतात.

"काय चांगलं आणि काय वाईट."अनेक मुलांनी भाग घेतल्यास खेळ अधिक मनोरंजक होईल. तुम्हाला मध्यभागी बाण असलेले गोल मैदान तयार करणे आवश्यक आहे, प्रत्येक विभागांमध्ये विभागले गेले आहे, प्रत्येक नकारात्मक आणि सकारात्मक मानवी वर्तनाची प्रतिमा आहे (पक्ष्यांना खायला घालणे, माती मोकळी करणे, कापलेले झाड, तोडलेले फूल इ. मुले वळण घेतात. बाण फिरवणे आणि दिसणारे वर्तन स्पष्ट करणे.

"कोण काय खातो?"प्रीस्कूलर्ससाठी प्राणी आणि अन्न उत्पादनांच्या प्रतिमा असलेली कार्डे तयार केली गेली आहेत. प्रस्तुतकर्ता अन्नाच्या चित्रासह एक कार्ड दर्शवितो आणि मूल संबंधित प्राण्याचे कार्ड दाखवते (केळी - माकड, नट - गिलहरी, कोबी - बकरी इ.).

संज्ञानात्मक विकास निदानाचे परिणाम देखील टेबलमध्ये प्रविष्ट केले जाऊ शकतात.

6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांची निदान तपासणी

या वयातील प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक विकासाची पातळी ओळखण्यासाठी, संभाषणाच्या स्वरूपात कार्ये केली जाऊ शकतात, कारण मुलांना आधीपासूनच काही ज्ञान आहे जे त्यांना चित्रांवर अवलंबून राहू देत नाही.

राष्ट्रीय संस्कृतीचे ज्ञान

जुन्या प्रीस्कूलरना रशियाच्या इतिहास आणि संस्कृतीशी प्रारंभिक ओळख आहे. संज्ञानात्मक स्वारस्य विकसित करण्यासाठी, त्यांची क्षितिजे विस्तृत करण्यासाठी आणि देशभक्तीची भावना जोपासण्यासाठी, या वयातील मुलांना संग्रहालये, प्रदर्शनांमध्ये नेले पाहिजे आणि शैक्षणिक मनोरंजन तयार केले पाहिजे.

"बाहुलीला कपडे घाल."दोन मुलांसाठी खेळ खेळणे चांगले होईल, तर त्यात केवळ शैक्षणिकच नाही तर स्पर्धात्मक स्वरूप देखील असेल. कागदी बाहुल्या (एक मुलगा आणि मुलगी), आधुनिक कपडे आणि राष्ट्रीय पोशाखांच्या प्रतिमा (सनड्रेस, कोकोश्निक, स्कार्फ, ऍप्रन, शर्ट, सॅश, कॅफ्टन, बास्ट शूज) तयार करा. मुलांना राष्ट्रीय पोशाखांमध्ये बाहुल्या घालण्याची आवश्यकता आहे; जो पटकन आणि योग्यरित्या करतो तो जिंकतो.

"रशियन रीतिरिवाज". Rus (ख्रिसमस (कोल्याडा आणि ख्रिसमसाइड), मास्लेनित्सा, इस्टर, इ.) मध्ये बर्याच काळापासून साजरी केलेल्या सुट्टीचे चित्रण करणारे विषय चित्र. प्रौढ मुलाला चित्रित सुट्टीचे नाव देण्यास सांगतो, राष्ट्रीय सुट्ट्या लक्षात ठेवतो आणि प्रश्नांच्या आधारे त्यांच्याबद्दल बोलू शकतो:

• ख्रिसमस कधी साजरा केला जातो?
• पॅनकेक्स कोणत्या सुट्टीसाठी बेक केले जातात?
• अंडी कधी पेंट केली जातात?
• ते पुतळे का जाळतात?

वस्तू आणि नैसर्गिक घटनांबद्दलचे ज्ञान

"अन्न साखळी".कारण-आणि-प्रभाव संबंध प्रस्थापित करण्याची क्षमता विकसित करण्याचा खेळ. तयार कराविषय चित्रे ज्याच्या आधारावर मूल अन्न साखळी तयार करेल (उदाहरणार्थ: कोल्हा, उंदीर, धान्य; शैवाल, ध्रुवीय अस्वल, मासे; सफरचंद, पक्षी, सुरवंट इ.).

"कोण कुठे राहतो?".प्रस्तुतकर्ता प्राणी, पक्षी आणि कीटकांची चित्रे पाहण्याचा सल्ला देतो. वेगवेगळ्या रंगांच्या फ्रेम्स आगाऊ तयार केल्या जातात. मुलाला हवेच्या रहिवाशांना पांढऱ्या फ्रेममध्ये ठेवणे आवश्यक आहे; निळ्यामध्ये - जलचर रहिवासी, हिरव्या रंगात - जमिनीचे रहिवासी.

"कोठे काय वाढते?"जंगल, कुरण, बाग, भाजीपाला बाग, शेताची मांडणी किंवा कोलाज. झाडे आणि झुडुपे, बाग, फील्ड, कुरणातील फुले, मशरूम, भाज्या आणि फळे, बेरी दर्शविणारी विषय चित्रे. मुलाला वनस्पतींचे नाव देणे आवश्यक आहे, त्यांना त्यांच्या वाढीच्या ठिकाणी ठेवा आणि त्याची निवड स्पष्ट करा.

"झाडाकडे पळा!"हा खेळ घराबाहेर खेळला जातो, शक्यतो उद्यानात किंवा जंगलात. नेता आज्ञा देतो: "एक, दोन, तीन बर्चला - धावा!", आणि मूल ते पार पाडते.

"निर्जीव निसर्ग".मुलाच्या समोर वाळू, चिकणमाती, पाणी असलेली तीन भांडी आहेत; रिकामी भांडी, फनेल, पेंट्स.
प्रौढ व्यक्ती जहाजांच्या सामग्रीचे नाव देण्यास सांगतो आणि खालील प्रश्नांबद्दल बोलतो:

• वाळू कशापासून बनते?
• लोक वाळू कुठे वापरतात?
• कोरड्या वाळूपासून शिल्प करणे शक्य आहे का? का? आंधळे होण्यासाठी काय करावे लागेल?
• पाणी पारगम्यता, वाळू किंवा चिकणमातीसाठी कोणते चांगले आहे? सिद्ध कर.
• पाण्याचे गुणधर्म सांगा.
• पाण्याशिवाय जिवंत प्राणी जगू शकतात का?

पहिले संज्ञानात्मक प्रश्न आहेत “का? कशासाठी?” 3-4 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत. प्रीस्कूलर्सच्या विकासासाठी हा एक अतिशय महत्त्वाचा टप्पा आहे, याचा अर्थ ते नवीन माहिती शिकण्यास आणि शिकण्यास तयार आहेत. हा काळ जास्तीत जास्त काळ टिकावा यासाठी पालकांनी प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. हळूहळू, मुलाची प्रश्न विचारण्याची इच्छा कमी होते आणि जर त्याला प्रौढांकडून पाठिंबा मिळत नसेल तर तो पूर्णपणे अदृश्य होऊ शकतो.

प्रीस्कूल मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासाच्या निदान तपासणीच्या निकालांचा सारांश, प्रौढांनी हे समजून घेतले पाहिजे की हा अंतिम परिणाम नाही तर मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या पुढील विकासासाठी एक पाऊल आहे.

परिणामांवरून असे दिसून आले की नियंत्रण प्रयोगादरम्यान, मुलांनी अधिक भावनिक सहभाग आणि पुढाकार दर्शविला. प्रायोगिक गटात, प्रश्नांची संख्या लक्षणीय वाढली. सुमारे अर्ध्या मुलांनी 2 ते 4 प्रश्न विचारले. अशाप्रकारे, उत्पादक संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत तयार होत असल्याने, संज्ञानात्मक क्रियाकलाप देखील लाक्षणिक स्तरावर प्रकट झाला, ज्यासाठी कल्पनाशक्ती आणि तात्काळ परिस्थितीपासून काही वेगळे होणे आवश्यक आहे. संज्ञानात्मक विकासातील परिणामी बदल दैनंदिन संबंधांमध्ये देखील प्रकट झाले. शिक्षकांनी नमूद केले की मुले गट क्रियाकलापांमध्ये अधिक रस घेतात, अधिक एकत्रित झाले आणि "परिपक्व" झाले. सर्वसाधारणपणे, अभ्यासात असे दिसून आले आहे की क्रियाकलापांचा एक संच प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना वैयक्तिक अर्थाने भरतो आणि या क्रियाकलापात स्वारस्य राखणे शक्य करते. आयोजित केलेल्या प्रयोगामुळे आम्हाला असा निष्कर्ष काढता येतो की संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा स्वतःचा समीप विकासाचा झोन असतो आणि क्रियाकलापांच्या संचादरम्यान शिक्षकांच्या प्रभावाखाली तयार होतो.

अशाप्रकारे, विविध क्रियाकलापांचा वापर करून, प्रीस्कूल मुलांमध्ये हेतुपुरस्सर संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करणे शक्य आहे. अभ्यासाच्या नियंत्रण टप्प्यावर मुलांमध्ये संज्ञानात्मक विकासाच्या निदानाचे परिणाम तक्ता 2 मध्ये सादर केले आहेत.

तक्ता 2 - संज्ञानात्मक विकासाच्या निदानाचे परिणाम

संज्ञानात्मक विकासाच्या सरासरी पातळीचे सरासरी निर्देशक 50% होते.

संज्ञानात्मक विकासाच्या उच्च पातळीचे सरासरी सूचक 50% होते

या सारण्या प्रायोगिक गटातील संज्ञानात्मक विकासाच्या स्तरांमध्ये लक्षणीय सकारात्मक बदल दर्शवितात.

अशा प्रकारे, परिणामांचे मूल्यांकन सूचित करते की वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या संज्ञानात्मक विकासासाठी उपायांचा विकसित संच प्रभावी आहे.

संज्ञानात्मक विकास प्रामुख्याने संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये प्रकट झाला, जो मुलाच्या उद्देशपूर्ण कृतींशी संबंधित आहे. क्रियाकलाप प्रक्रियेत तयार होतो, त्याच वेळी संज्ञानात्मक विकास या क्रियाकलापाच्या गुणवत्तेवर परिणाम करतो. क्रियाकलापांच्या संचादरम्यान मुलांशी आमच्या संवादामध्ये, आम्ही हे लक्षात घेतले की संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमध्ये केवळ शिक्षकाच्या नेतृत्वाखालील लक्ष्यित शिक्षणाची प्रक्रियाच नाही तर मुलाचे स्वतंत्र, अनेकदा विशिष्ट ज्ञानाचे उत्स्फूर्त संपादन देखील समाविष्ट असते.

वर्गातील संघटित क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेतील मुलाची क्रियाकलाप, नियमानुसार, शिक्षकाद्वारे प्रोग्राम केला जातो, परंतु आमच्या सराव मध्ये आम्ही सुप्रसिद्ध पोस्ट्युलेट वापरतो: मूल आनंदाने शिकतो आणि त्याच्यासाठी काय स्वारस्य आहे ते शोधतो, म्हणजे. मुलाला मिळालेल्या माहितीकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन प्राथमिक असतो आणि माहिती स्वतःच दुय्यम असते. प्रीस्कूल मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलाप ऑप्टिमाइझ करण्याच्या समस्येसाठी मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक दृष्टिकोन वापरणे. आम्ही मुलाची प्रौढांकडून स्वीकारण्याची क्षमता विकसित करण्याच्या उद्देशाने क्रियाकलापांचा एक संच विकसित केला आहे आणि स्वतंत्रपणे एक संज्ञानात्मक कार्य सेट करणे, कृती योजना तयार करणे, सर्वात विश्वासार्ह तंत्रांचा वापर करून ते सोडवण्यासाठी माध्यमे आणि पद्धती निवडणे, काही क्रिया आणि ऑपरेशन करणे, परिणाम मिळवा आणि ते तपासण्याची गरज समजून घ्या. अशाप्रकारे, असे दिसून आले की संज्ञानात्मक क्रियाकलाप ही एक स्वैच्छिक, हेतुपूर्ण क्रिया आहे आणि संज्ञानात्मक विकासाची प्रक्रिया बाह्य क्रियाकलापांद्वारे निर्धारित केली जाते, मुलाच्या रोजगाराच्या डिग्रीने नव्हे तर मुख्यतः अंतर्गत क्रियाकलापांच्या पातळीद्वारे, जी आम्हाला समजली. प्रायोगिक संशोधन प्रक्रिया.

संज्ञानात्मक क्रियाकलापांबद्दलच्या आधुनिक सिद्धांतांच्या ज्ञानावर आधारित, शिक्षकाचे कार्य म्हणजे वृद्ध प्रीस्कूलरची योग्य संज्ञानात्मक क्रियाकलाप तयार करणे. यश मिळविण्यासाठी मुलाची प्रेरणा विकसित करणे आवश्यक आहे आणि अपयश टाळण्याची इच्छा कमी करणे आवश्यक आहे. मुलाने एक आत्मविश्वासपूर्ण व्यक्ती बनणे आवश्यक आहे, जे त्याच्या नैतिक आणि वैयक्तिक यशांचा विकास करण्यास सक्षम आहे. मानवी संज्ञानात्मक विकासाच्या मूलभूत सिद्धांतांचे ज्ञान वापरून, या सिद्धांतांच्या व्यावहारिक सल्ल्याचा वापर करून प्रशिक्षण दिले पाहिजे. लहान मुलाला शिक्षकांकडून सक्षम काळजी घेणे आवश्यक आहे. केलेले कार्य आम्हाला खालील निष्कर्ष काढण्याची परवानगी देते.

वृद्ध प्रीस्कूलर्सचा संज्ञानात्मक विकास अद्याप पुरेसा विकसित झालेला नाही; फक्त काही मुलांमध्ये उच्च पातळीचा संज्ञानात्मक विकास असतो. उर्वरित मुलांना या दिशेने पद्धतशीर काम करणे आवश्यक आहे.

वर्गादरम्यान शिकण्याची प्रक्रिया मुलांसाठी आनंददायी आणि सकारात्मक असली पाहिजे; ते का अभ्यास करत आहेत, त्यांच्याकडे कोणत्या संधी आणि यश आहेत हे त्यांना स्पष्टपणे माहित असले पाहिजे. हे सर्व त्यांना संज्ञानात्मक क्रियाकलाप विकसित करण्यात मदत करेल.

शिक्षकांचे कार्य हा क्षण गमावू नका, कारण 5-7 वर्षे वय यासाठी सर्वात योग्य आहे. मुले आधीच खूप जागरूक आहेत आणि त्याच वेळी प्रौढ त्यांच्यासाठी एक अधिकार आणि मानक आहेत.

वृद्ध प्रीस्कूलरचा संज्ञानात्मक विकास कल्पनाशक्तीच्या तुलनेत प्रभावीपणे अनुभूतीचा मार्ग आवश्यक असलेल्या क्रियाकलापांमध्ये अधिक स्पष्टपणे प्रकट होतो.

धड्याच्या दरम्यान प्रौढ आणि समवयस्क यांच्यासोबत संयुक्त क्रियाकलापांचा संज्ञानात्मक विकासावर भिन्न प्रभाव पडतो. समवयस्काचा प्रभाव मुलाच्या भावनिकतेवर आणि पुढाकारावर आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या उद्देशपूर्णतेवर आणि त्यात भावनिक सहभागावर प्रौढ व्यक्तीचा प्रभाव प्रभावित करतो.

प्रीस्कूलरची प्रौढ आणि वर्गातील समवयस्कांसह संयुक्त संज्ञानात्मक क्रियाकलाप संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासास हातभार लावते आणि मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना नवीन वैयक्तिक अर्थाने भरते.

निष्कर्ष

आमच्या संशोधनाच्या विषयाशी संबंधित वैज्ञानिक आणि पद्धतशीर साहित्याचा अभ्यास आणि विश्लेषणामुळे निराकरण आवश्यक असलेल्या समस्यांची श्रेणी निश्चित करणे आणि कार्ये निर्दिष्ट करणे शक्य झाले.

जुन्या प्रीस्कूलर्सच्या संज्ञानात्मक स्वारस्य विकसित करण्याच्या समस्येच्या सैद्धांतिक स्त्रोतांचे विश्लेषण करून, आम्ही या निष्कर्षावर पोहोचलो की या वयातील मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासाची समस्या प्रीस्कूल शिक्षण प्रणालीसाठी अत्यंत महत्वाची आहे. ज्ञानाच्या वाढत्या प्रमाणात सक्षमपणे नेव्हिगेट करण्याची गरज तरुण पिढीच्या शिक्षणावर नवीन मागणी ठेवते. सक्रिय संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि संज्ञानात्मक स्वारस्याची क्षमता विकसित करण्याची कार्ये समोर आणली जातात.

संज्ञानात्मक विकास हा गुणात्मक आणि परिमाणात्मक बदलांचा एक संच आहे जो वयामुळे आणि वातावरणाच्या प्रभावाखाली, तसेच विशेषतः आयोजित शैक्षणिक आणि प्रशिक्षण प्रभाव आणि मुलाच्या स्वतःच्या अनुभवामुळे मानसिक प्रक्रियांमध्ये होतो. प्रीस्कूल मुलांचा संज्ञानात्मक विकास सामाजिक आणि जैविक घटकांच्या जटिलतेवर अवलंबून असतो, ज्यामध्ये मानसिक शिक्षण आणि प्रशिक्षण मार्गदर्शक, समृद्ध आणि पद्धतशीर भूमिका निभावतात.

वैयक्तिक विकास हा मुलाच्या मानवतेच्या शतकानुशतके जुन्या अनुभवाचा विनियोग म्हणून केला जातो, भौतिक संस्कृतीत छापलेले, आध्यात्मिक मूल्ये, ज्ञान, कौशल्ये, क्षमता, जाणून घेण्याचे मार्ग इ. मध्ये सादर केले जातात, ज्या दरम्यान मुलाला आत्म-जागरूकता प्राप्त होते. प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक शिक्षणाचे मुख्य कार्य म्हणजे संज्ञानात्मक क्रियाकलापांची निर्मिती, म्हणजे. एक क्रियाकलाप ज्या दरम्यान एक मूल त्याच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्यास शिकते. मानसिक शिक्षण म्हणजे सर्वांगीण विकासासाठी, सभोवतालच्या जीवनाशी जुळवून घेण्यासाठी, संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या आधारावर तयार होण्यासाठी आवश्यक ज्ञान प्रदान करण्याच्या उद्देशाने मुलांच्या मानसिक विकासावर प्रौढांचा पद्धतशीर, हेतुपूर्ण प्रभाव. क्रियाकलापांमध्ये प्राप्त ज्ञान लागू करा.

प्रीस्कूल बालपणाच्या टप्प्यावर, सभोवतालच्या जगाची प्रारंभिक भावना विकसित होते: मुलाला त्याच्या सभोवतालच्या जगाचे भावनिक ठसे प्राप्त होतात, जीवनाच्या विविध प्रकारांबद्दल कल्पना जमा होतात. अशा प्रकारे, या काळात आधीच संज्ञानात्मक विचार आणि चेतनेची मूलभूत तत्त्वे तयार झाली आहेत. परंतु केवळ एका अटीनुसार - जर मुलाचे संगोपन करणार्या प्रौढांकडे संज्ञानात्मक विचारांची संस्कृती असेल: ते सर्व लोकांच्या सामान्य समस्या समजून घेतात आणि त्यांची काळजी करतात, लहान व्यक्तीला त्यांच्या सभोवतालचे सुंदर जग दाखवतात आणि त्याच्याशी संबंध प्रस्थापित करण्यात मदत करतात.

मुलांसोबत काम करताना शिक्षक आणि मुलांमध्ये सहकार्य, सह-निर्मिती यांचा समावेश होतो आणि अध्यापनाचे हुकूमशाही मॉडेल वगळले जाते. मुलांची त्याच्या सभोवतालच्या जगाची दृष्यदृष्ट्या प्रभावी आणि दृष्यदृष्ट्या अलंकारिक धारणा लक्षात घेऊन वर्गांची रचना केली जाते आणि त्याचा उद्देश त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल संज्ञानात्मक ज्ञान विकसित करणे आहे, जे केवळ स्पष्ट आणि अचूक ज्ञान प्रदान करत नाही तर ज्ञानाची विस्तारित क्षितिजे देखील उघडते. त्याला

संज्ञानात्मक विकासावर प्रीस्कूलर्ससह काम करताना, एकात्मिक दृष्टीकोन वापरला पाहिजे, ज्यामध्ये संशोधन क्रियाकलाप, संगीत, व्हिज्युअल आर्ट्स, शारीरिक शिक्षण, खेळ, नाट्य क्रियाकलाप, साहित्य, मॉडेलिंग, दूरदर्शन पाहणे, सहली, तसेच मुलांचे आयोजन यांचा परस्पर संबंध समाविष्ट असतो. स्वतंत्र क्रियाकलाप.

वृद्ध प्रीस्कूलर्सच्या संज्ञानात्मक विकासाच्या निदानाने असे दिसून आले की त्यांच्या सभोवतालच्या जगाच्या संबंधात संज्ञानात्मक विकासाच्या निर्मितीची पातळी वाढली आहे.

यामुळे आम्हाला असा निष्कर्ष काढता आला की प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये आणि दैनंदिन जीवनात त्यांच्या सभोवतालच्या जगाशी परिचित होण्यासाठी ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासासाठी उपायांचा विकसित केलेला संच खूप प्रभावी आहे.

साहित्य

1. आशिकोव्ह व्ही., आशिकोवा एस. निसर्ग, सर्जनशीलता आणि सौंदर्य // प्रीस्कूल शिक्षण. 2002. एन 7. पी. 2-5; एन 11. पी. 51-54.

2. बालत्सेन्को एल. मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणावर पालकांसह कार्य करा // बालवाडीतील मूल. 2002. एन 5. पी. 80-82.

3. Bobyleva L. तेथे "उपयुक्त" आणि "हानीकारक" प्राणी आहेत का? // प्रीस्कूल शिक्षण. 2000. एन 7. पी. 38-46.

4 बोलशाकोवा एम., मोरेवा एन. निसर्गात रस निर्माण करण्याचे एक साधन म्हणून वनस्पतींची लोक नावे // प्रीस्कूल शिक्षण. 2000. एन 7. पी. 12-20.

5. वासिलिव्ह ए.आय. मुलांना निसर्गाचे निरीक्षण करायला शिकवा. - Mn.: Nar. अस्वेटा, १९७२.

6. Zenina T. आम्ही निरीक्षण करतो, आम्ही शिकतो, आम्हाला आवडते: // प्रीस्कूल शिक्षण. 2003. एन 7. पी. 31-34.

7. झेनिना टी., तुर्किना ए. निर्जीव निसर्ग: प्रीपरेटरी स्कूल ग्रुपसाठी धडे नोट्स // प्रीस्कूल शिक्षण. 2005. एन 7. एस. 27-35 /

8. बालवाडीमध्ये पर्यावरणीय निरीक्षणे आणि प्रयोग आयोजित करण्यासाठी इव्हानोवा ए.आय. पद्धत: प्रीस्कूल संस्थांच्या कामगारांसाठी एक पुस्तिका. - एम.: टीसी स्फेरा, 2003. - 56 पी.

9. इवानोवा जी., कुराशोवा व्ही. पर्यावरणीय शिक्षणावर कामाच्या संघटनेवर // पूर्वस्कूल शिक्षण. एन 7. पृ. 10-12.

10. कोरोलेवा ए. पृथ्वी हे आमचे घर आहे // प्रीस्कूल शिक्षण. 1998. एन 7. पी. 34-36.

11. Kochergina V. आमचे घर पृथ्वी आहे // प्रीस्कूल शिक्षण. 2004. एन 7. पी. 50-53.

12. लेविना आर. किंडरगार्टनमधील हवामान केंद्र, किंवा पर्यावरणशास्त्र आणि सर्जनशीलता // प्रीस्कूल शिक्षण. 1998. एन 7. पी. 49-53.

13. "आम्ही" - मुलांसाठी पर्यावरणीय शिक्षणाचा कार्यक्रम / N. N. Kondratyeva et al. - सेंट पीटर्सबर्ग: Detstvo-press, 2003. - 240 p.

14. निसर्ग आणि मुलाचे जग: प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणाच्या पद्धती / एल.ए. कामेनेवा, एन. एन. कोंड्रात्येवा, एल. एम. मानेव्त्सोवा, ई. एफ. टेरेन्टेवा; द्वारा संपादित एल. एम. मानेव्त्सोवा, पी. जी. सामोरोकोवा. - सेंट पीटर्सबर्ग: बालपण-प्रेस, 2003. - 319 पी.

15. निकोलायवा एस. निर्जीव स्वभावासह प्रीस्कूलर्सची ओळख // प्रीस्कूलर्सचे शिक्षण. 2000. एन 7. पी. 31-38.

16. पावलोवा एल. खेळ हे पर्यावरणीय आणि सौंदर्यविषयक शिक्षणाचे साधन म्हणून // प्रीस्कूल शिक्षण. 2002. एन 10. पी. 40-49.

17. पॅरामोनोवा एल. नैसर्गिक साहित्यापासून डिझाइन // प्रीस्कूल शिक्षण. 2005. एन 7. पी. 90-96.

18. रायझोवा एन. "आमचे घर निसर्ग आहे." प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय शिक्षणासाठी कार्यक्रम // प्रीस्कूल शिक्षण. 1998. एन 7. पी. 26-34.

19. रायझोवा एन. पर्यावरणीय प्रकल्प “हॅलो, ट्री” // प्रीस्कूल शिक्षण. 2002. एन 3. पी. 38-47.

20. सोलोमेनिकोवा ओ. प्रीस्कूल मुलांच्या पर्यावरणीय ज्ञानाचे निदान // प्रीस्कूल शिक्षण, 2004, एन 7 - पीपी. 21 - 27.

परिशिष्ट १.

बाहेरील जगाशी परिचित होण्यासाठी क्रियाकलापांचा संच वापरण्याच्या प्रक्रियेत वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या संज्ञानात्मक विकासासाठी दीर्घकालीन योजना.

परिशिष्ट २.

धड्यांचा 1 ब्लॉक: वाळूचा प्रयोग.

ध्येय: मुलांना वाळूच्या गुणधर्मांची ओळख करून देणे, लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता विकसित करणे; पद्धतशीरपणे आणि सातत्याने वस्तूंचे परीक्षण करणे, सूक्ष्म घटक लक्षात घेण्याची क्षमता; मुलांचे निरीक्षण, तुलना करण्याची क्षमता, विश्लेषण, सामान्यीकरण, कारण-आणि-परिणाम संबंध स्थापित करणे आणि निष्कर्ष काढणे विकसित करा. प्रयोग आयोजित करताना सुरक्षा नियमांचा परिचय द्या. प्रयोग 1. “वाळूचा शंकू” मूठभर वाळू घ्या आणि ती एका प्रवाहात सोडा जेणेकरून ती एकाच ठिकाणी पडेल. हळूहळू, गळतीच्या ठिकाणी एक शंकू तयार होतो, उंची वाढतो आणि पायथ्याशी वाढत्या प्रमाणात मोठा क्षेत्र व्यापतो. जर आपण बराच काळ वाळू ओतली तर शंकूच्या पृष्ठभागावर वाहते आणि वाळूच्या हालचाली दिसतात, आता एका ठिकाणी, नंतर दुसऱ्या ठिकाणी, प्रवाहाप्रमाणेच. मुले निष्कर्ष काढतात: वाळू मुक्तपणे वाहते आणि हलू शकते (मुलांसोबत वाळवंटाबद्दल लक्षात ठेवा, की तिथे वाळू फिरू शकते, समुद्राच्या लाटांसारखी दिसते). प्रयोग 2. "ओल्या वाळूचे गुणधर्म" ओल्या वाळू आपल्या हाताच्या तळव्यातून ओतता येत नाही, परंतु ती कोरडे होईपर्यंत कोणताही इच्छित आकार घेऊ शकते. ओल्या वाळूपासून आकृत्या का बनवल्या जाऊ शकतात हे मुलांबरोबर शोधूया: जेव्हा वाळू ओली होते, तेव्हा वाळूच्या प्रत्येक दाण्याच्या चेहऱ्यांमधील हवा अदृश्य होते, ओले चेहरे एकमेकांना चिकटतात आणि एकमेकांना धरतात. जर तुम्ही ओल्या वाळूमध्ये सिमेंट घातलं तर ती सुकल्यावर वाळू त्याचा आकार गमावणार नाही आणि दगडासारखी कठोर होईल. अशाप्रकारे वाळू घरे बांधण्याचे काम करते. प्रयोग 3. "पाणी कुठे आहे?" मुलांना स्पर्शाने (सैल, कोरडे) चाचणी करून वाळू आणि चिकणमातीचे गुणधर्म शोधण्यासाठी आमंत्रित करा. मुले एकाच वेळी कप समान प्रमाणात पाण्याने ओततात (बैल पूर्णपणे वाळूमध्ये बुडण्यासाठी पुरेसे ओततात). वाळू आणि चिकणमाती असलेल्या कंटेनरमध्ये काय झाले ते शोधा (सर्व पाणी वाळूमध्ये गेले, परंतु चिकणमातीच्या पृष्ठभागावर उभे राहते); का (चिकणमातीचे कण एकमेकांच्या जवळ असतात आणि पाण्याला जाऊ देत नाहीत); जिथे पावसानंतर जास्त डबके असतात (डांबरावर, चिकणमातीच्या मातीवर, कारण ते पाणी आत जाऊ देत नाहीत; जमिनीवर, सँडबॉक्समध्ये डबके नाहीत); बागेतील मार्ग वाळूने का शिंपडले जातात (पाणी शोषण्यासाठी.

धडा ब्लॉक 2: हवेसह प्रयोग करणे.

लक्ष्य. मुलांची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप आणि पुढाकार विकसित करा; मूलभूत प्रयोगाच्या आधारे कारण-आणि-प्रभाव संबंध स्थापित करण्याची क्षमता विकसित करा आणि निष्कर्ष काढा; मुलांच्या संकल्पना स्पष्ट करा की हवा "अदृश्य" नाही, परंतु वास्तविक वायू आहे; मानवी जीवनातील हवेचे महत्त्व मुलांची समज वाढवणे, प्रयोग करताना सुरक्षा नियमांचे पालन करण्याचा मुलांचा अनुभव सुधारणे. प्रयोग 1. “हवा शोधा” मुलांना वस्तूंच्या मदतीने हे सिद्ध करण्यासाठी आमंत्रित करा की आपल्या सभोवताली हवा आहे. मुले कोणतीही वस्तू निवडतात, प्रयोग स्वतःच दाखवतात, त्यांच्या कृतींच्या परिणामावर आधारित प्रक्रिया स्पष्ट करतात (उदाहरणार्थ: ट्यूबमध्ये फुंकणे, ज्याचा शेवट पाण्यात उतरतो; फुगा फुगवणे इ.). प्रयोग 2. “लाइव्ह स्नेक” एक मेणबत्ती लावा आणि शांतपणे त्यावर फुंकवा, मुलांना विचारा की ज्योत का विचलित झाली आहे (हवेच्या प्रवाहावर परिणाम होतो). सापाचे परीक्षण करण्याची ऑफर द्या (सर्पिलमध्ये कापलेले आणि धाग्यावर टांगलेले एक वर्तुळ), त्याची सर्पिल रचना आणि मुलांना मेणबत्तीच्या वर साप फिरतो हे दाखवा (मेणबत्तीच्या वरची हवा गरम आहे, त्याच्या वर साप फिरतो, परंतु पडत नाही, परंतु खाली पडत नाही, कारण ते उबदार हवा वाढवते). मुलांना हे समजले की हवेमुळे साप फिरतो आणि गरम उपकरणांच्या मदतीने ते स्वतःच प्रयोग करतात. प्रयोग 3. "रॉकेट बॉल"

मुलांना फुगा फुगवण्यासाठी आणि तो सोडण्यासाठी आमंत्रित करा, त्याच्या उड्डाणाच्या मार्गावर आणि कालावधीकडे लक्ष द्या. मुले असा निष्कर्ष काढतात की चेंडू लांब उडण्यासाठी, तो अधिक फुगवणे आवश्यक आहे, कारण बॉलमधून बाहेर पडणारी हवा विरुद्ध दिशेने जाते. मुलांना सांगा की हेच तत्व जेट इंजिनमध्ये वापरले जाते.

डायग्नोस्टिक तंत्र

पद्धत "निवडीच्या परिस्थितीत वर्तनाच्या हेतूंचा अभ्यास करणे"

मुलामधील वैयक्तिक किंवा सामाजिक अभिमुखतेचे प्राबल्य ओळखण्यासाठी या तंत्राचा उद्देश आहे.

अभ्यासाची तयारी

अभ्यासात दोन मालिका असतात. पहिल्या मालिकेपूर्वी, तुम्हाला जुन्या प्रीस्कूलरसाठी स्वारस्य असलेली अनेक खेळणी निवडणे आवश्यक आहे आणि मुलासाठी थोडेसे स्वारस्य नसलेल्या, परंतु इतर लोकांसाठी आवश्यक असलेल्या क्रियाकलापांचा विचार करणे आवश्यक आहे (उदाहरणार्थ, वेगवेगळ्या रूंदीच्या कागदाच्या पट्ट्या ठेवा. बॉक्स).

दुसऱ्या मालिकेसाठी, आपल्याला खडू तयार करणे आवश्यक आहे, कागदावर दोन वर्तुळे काढा ज्याचा व्यास किमान 50 सेमी आहे आणि त्यांच्यामध्ये 20 सेमी अंतर ठेवा; पहिल्या वर्तुळाच्या वर एक व्यक्ती काढा, दुसऱ्याच्या वर तीन.

संशोधन आयोजित करणे

पहिला भाग. विषय संघर्षाच्या परिस्थितीत ठेवले जातात - त्यांनी निवड करणे आवश्यक आहे: एक अप्रिय क्रियाकलाप करा किंवा मनोरंजक खेळण्यांसह खेळा. प्रयोग स्वतंत्रपणे, प्रत्येक मुलासह स्वतंत्रपणे केला जातो.

दुसरी मालिका. समान मुले भाग घेतात, दोन गटांमध्ये एकत्रित होतात (मुलांच्या इच्छा लक्षात घेऊन). लक्ष्यावर चेंडू मारण्याच्या अचूकतेसाठी स्पर्धा घेतली जाते. सूचना दिली आहे: “प्रत्येक संघ सदस्य 5 वेळा चेंडू टाकू शकतो. जर त्याने बॉल डाव्या वर्तुळात टाकला (ज्याच्यावर एक व्यक्ती काढली असेल), तर गुण त्याच्या बाजूने जातात, जर उजवीकडे - संघाच्या बाजूने; जर चेंडूने लक्ष्य चुकवले तर, तुमची इच्छा असल्यास, तुम्ही वैयक्तिक किंवा सांघिक गुणांमधून गुण वजा करू शकता.” प्रत्येक फेकण्यापूर्वी, प्रयोगकर्ता मुलाला विचारतो की तो चेंडू कोणत्या वर्तुळात टाकेल.

डेटा प्रोसेसिंग

पहिल्या आणि दुसऱ्या मालिकेतील किती मुलांनी वैयक्तिक प्रेरणा दर्शवली आणि किती सामाजिक आहेत याची गणना केली जाते. परिणाम सारणीमध्ये सारांशित केले आहेत. या प्रकारच्या प्रेरणा किती स्थिर आहेत आणि प्रायोगिक परिस्थितीच्या स्वरूपावर सामाजिक प्रेरणा किती प्रमाणात अवलंबून आहे हे निर्धारित केले जाते. हे लक्षात घेतले जाते की पहिल्या मालिकेत मूल वैयक्तिकरित्या निवड करते आणि दुसऱ्यामध्ये - समवयस्कांच्या उपस्थितीत.

निष्कर्ष

जर एखाद्या मुलाने अनाकर्षक क्रियाकलापांच्या बाजूने निवड केली किंवा "टीम" वर्तुळात बॉल टाकला तर याचा अर्थ असा आहे की त्याच्याकडे आधीपासूनच प्रेरक सामाजिक अभिमुखता आहे. अन्यथा, आपण वैयक्तिक प्रेरणांच्या प्राबल्य बद्दल बोलले पाहिजे.

पद्धत "मुलाच्या संज्ञानात्मक किंवा खेळाच्या हेतूचे वर्चस्व निश्चित करणे"

संशोधन आयोजित करणे

मुलाला एका खोलीत आमंत्रित केले जाते जेथे टेबलवर सामान्य, फार आकर्षक नसलेली खेळणी प्रदर्शित केली जातात आणि त्याला एका मिनिटासाठी त्यांच्याकडे पाहण्यास सांगितले जाते. मग प्रयोगकर्ता त्याला बोलावतो आणि त्याला एक परीकथा ऐकण्यासाठी आमंत्रित करतो. मुलाला एक मनोरंजक (त्याच्या वयासाठी) परीकथा वाचली जाते, जी त्याने आधी ऐकली नाही. सर्वात मनोरंजक बिंदूवर, वाचनात व्यत्यय आला आहे आणि प्रयोगकर्त्याने या क्षणी त्याला आणखी काय हवे आहे ते विचारले: टेबलवरील खेळण्यांसह खेळण्यासाठी किंवा कथेचा शेवट ऐकण्यासाठी,

मजकूर साहित्य

HARRIES हिवाळ्यात पांढरा फर कोट का घालतात?

दंव आणि ससा एकदा जंगलात भेटले. दंव बढाई मारला:

मी जंगलातील सर्वात बलवान आहे. मी कोणालाही पराभूत करीन, त्यांना गोठवीन, त्यांना बर्फात बदलेन.

बढाई मारू नका, मोरोझ वासिलीविच, तू जिंकणार नाहीस! - ससा म्हणतो.

नाही, मी मात करीन!

नाही, तुम्ही जिंकणार नाही! - ससा त्याच्या भूमिकेवर उभा आहे.

त्यांनी युक्तिवाद केला आणि युक्तिवाद केला आणि फ्रॉस्टने ससा गोठवण्याचा निर्णय घेतला. आणि म्हणतो:

चल, हरे, मी तुला पराभूत करीन अशी पैज लावली.

"चला," ससा सहमत झाला. (येथे वाचनात व्यत्यय आला आहे.) इथे फ्रॉस्टने ससा गोठवायला सुरुवात केली. थंडी आली आहे,

बर्फाळ वाऱ्याने फिरले. आणि ससा धावू लागला आणि पूर्ण वेगाने उडी मारू लागला. धावताना थंडी नसते. आणि मग तो बर्फात फिरतो आणि गातो:

राजकुमार उबदार आहे,

राजकुमार गरम आहे!

ते गरम होते, ते जळते - सूर्य तेजस्वी आहे!

दंव थकायला लागला आणि विचार केला: "किती मजबूत ससा आहे!" आणि तो स्वत: आणखी भयंकर आहे, त्याने इतक्या थंडीत सोडले की झाडांची साल फुटते, स्टंप फुटतात. पण ससा अजिबात पर्वा करत नाही - तो एकतर डोंगरावर धावतो, किंवा डोंगरावरून खाली धावतो किंवा कुरण ओलांडतो.

फ्रॉस्टने आपली शक्ती पूर्णपणे गमावली आहे, परंतु ससा गोठवण्याचा विचारही करत नाही. ससा पासून दंव मागे हटले:

तुम्हाला कातडीने गोठवले जाईल का - तुम्ही खूप चपळ आणि चपळ आहात!

फ्रॉस्टने ससाला पांढरा फर कोट दिला. तेव्हापासून, सर्व ससा हिवाळ्यात पांढरे फर कोट घालतात.

निष्कर्ष

उच्चारित संज्ञानात्मक स्वारस्य असलेली मुले सहसा परीकथेचा शेवट ऐकण्यास प्राधान्य देतात. कमकुवत संज्ञानात्मक गरजा असलेली मुले खेळण्यास प्राधान्य देतात. परंतु त्यांचा खेळ, एक नियम म्हणून, हाताळणीचा आहे: प्रथम ते एक गोष्ट घेतील, नंतर दुसरी.

प्रीस्कूलरचा आत्म-सन्मान निश्चित करण्याची पद्धत (व्ही. जी. शचूर)

आत्म-जागरूकतेच्या अभ्यासाचे सैद्धांतिक आणि व्यावहारिक महत्त्व, ज्यामध्ये आत्म-वृत्तीच्या विविध पैलूंचा समावेश आहे आणि सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये एखाद्याच्या स्थानाबद्दल जागरूकता आहे, इतके मोठे आहे की मुलाच्या आत्म-निदानासाठी हे तंत्र वापरण्याची आवश्यकता आहे. आदर

मुलाला समान लांबीचे सहा अनुलंब विभाग दिले जातात. विभागांऐवजी, तुम्ही पाच पायऱ्यांची शिडी वापरू शकता, जिथे वरची पायरी सकारात्मक मूल्यांकन आहे आणि तळाशी नकारात्मक मूल्यांकन आहे. त्यांना अनुक्रमे “आरोग्य”, “मन”, “वर्ण”, “आनंद”, “सौंदर्य”, “दयाळूपणा” या स्तरांनुसार “सर्व लोकांमध्ये” त्यांचे स्थान प्रत्येक सेगमेंटवर क्रॉसने चिन्हांकित करण्यास सांगितले जाते. असे मानले जाते की प्रख्यात मूल्ये सामान्य समाधान - "आनंद" आणि खाजगी आत्म-सन्मान - "आरोग्य", "मन", "वर्ण", "सौंदर्य", "दयाळूपणा" दर्शवतात.

प्रीस्कूलरसाठी सर्व स्तरांवर (सर्वात हुशार, सर्वात सुंदर...) विविध पदांवरून वाढलेला स्वाभिमान अनुकूल आहे. कमी आत्म-सन्मान मुलामध्ये अंतर्वैयक्तिक आणि परस्पर संघर्षांची उपस्थिती दर्शवते.

हे कार्य पूर्ण केल्यानंतर, मुल आई, बाबा, शिक्षक आणि मुलांच्या स्थानावरून त्याचे स्थान चिन्हाने (एक वर्तुळ, तारा, वेगळ्या रंगाचा क्रॉस इ.) चिन्हांकित करते. जर इतर महत्त्वाच्या व्यक्तींनी (मुलाच्या मते) त्याचे मूल्यांकन त्याच प्रकारे केले ज्याप्रमाणे त्याने स्वत: ला रेट केले किंवा उच्च रेटिंग दिले, तर मूल मानसिकदृष्ट्या संरक्षित आणि भावनिकदृष्ट्या चांगले आहे.

तुम्ही स्तरांची नावे जोडू किंवा बदलू शकता (उदाहरणार्थ: मोठे - लहान...).

कुटुंब आणि बालवाडी शिक्षकांनी दिलेल्या मुलाच्या मूल्यांकनाशी त्याच्या परिणामांची तुलना करण्यासाठी हे तंत्र वापरले जाते.

संज्ञानात्मक प्रक्रियांचे निदान व्यक्त करा

एक्सप्रेस डायग्नोस्टिक्स तीन ते सात वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी सात कार्यांचा एक संच आहे. गेम मटेरियल आणि विशेष मानसशास्त्रीय तंत्रांचा वापर करून, मानसशास्त्रज्ञ मुलाच्या बौद्धिक क्षमता (समज, लक्ष, स्मृती, विचार, भाषण, गणिती कौशल्ये, उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास) वैशिष्ट्यीकृत करतात. सर्व कार्ये अशा प्रकारे निवडली जातात की अल्प कालावधीत (15 मिनिटे) ते प्रीस्कूलरचे शिक्षणातील यश निश्चित करू शकतात, संज्ञानात्मक प्रक्रियेचा क्रॉस-विभागीय अभ्यास करू शकतात आणि बुद्धिमत्तेतील कमकुवत दुवे ओळखू शकतात. चिन्हे कार्ये पूर्ण करण्यात मुलाची प्रगती त्वरीत रेकॉर्ड करण्यात मदत करतात, तसेच परिणामांचे प्रमाण निश्चित करतात:

कार्य पूर्ण + (3 गुण) मध्ये पूर्ण झाले;

टास्कमध्ये 1 -2 त्रुटी ± (2 गुण);

3 किंवा अधिक त्रुटी ± (1 पॉइंट);

कार्य समजत नाही, ते पूर्ण करत नाही - (0 गुण).

व्यायाम १."माहितीपूर्ण संभाषण"

A. तुझे नाव काय आहे? तुम्ही कोणासोबत राहता? त्यांची नावे काय आहेत?

B. तुमचे वय किती आहे? तुमचा वाढदिवस कधी आहे? (दिवस, महिना, हंगाम.)

B. तुम्हाला तुमच्याबद्दल सर्व काही माहित आहे का? तुमचे नाक कुठे आहे? आपण आपल्या उजव्या हाताने आपल्या डाव्या कानापर्यंत पोहोचू शकता? आणि डाव्या हाताने उजव्या डोळ्याला?

गट "अ" मधील प्रश्नांच्या उत्तरांच्या परिणामांचे मूल्यांकन करताना, मुलाचा संपर्क विचारात घेतला जातो; गट "बी" - तात्पुरत्या संकल्पनांच्या आकलनाचे वैशिष्ठ्य प्रतिबिंबित करते; गट "बी" - अवकाशीय संकल्पना (डावीकडे - उजवीकडे).

कार्य २.“इन्सर्ट क्यूब्स” (तुम्ही पिरॅमिड्स, नेस्टिंग डॉल्स, “बकेट्स” वापरू शकता.)

A. तुम्हाला खेळायला आवडते का? खोडकर असण्याबद्दल काय? मला काही मजा येईल का? (एक प्रौढ व्यक्ती जमिनीवर घाला चौकोनी तुकडे विखुरतो.)

B. कृपया मला क्यूब्स उचलण्यास मदत करा. मला सर्वात मोठा घन द्या. अतिलहान. आणि आता मोठा लाल... छोटा पिवळा इ.

B. किती घन आहेत ते मोजूया? (1 ते 9 पर्यंत.) G. तुम्ही उलट दिशेने मोजू शकता का? (9 ते 1 पर्यंत.) D. कोणते घन अधिक आहेत? (4 मोठे चौकोनी तुकडे, 5 लहान.) E. चौकोनी तुकडे गोळा करून एकत्र ठेवण्याचा प्रयत्न करा.

ए - मुलाचा संपर्क, सामाजिक प्रतिबंधांची ताकद.

बी - आकार, रंग, एका चिन्हाद्वारे आणि दोन चिन्हांद्वारे समज.

बी - थेट मोजणी कौशल्य.

जी - पाठीमागे मोजण्याचे कौशल्य.

डी - संख्येच्या संकल्पनेची निर्मिती.

ई - विचारांची निर्मिती ("चाचणी आणि त्रुटी" - व्हिज्युअल-प्रभावी विचार; अंतर्गत प्रतिनिधित्व - व्हिज्युअल-अलंकारिक विचार); हात क्रियाकलाप (डावीकडे, उजवीकडे).

कार्य 3."अद्भुत खिडक्या"

12 आयताकृती रंगीत कार्डे वापरली जातात (प्राथमिक रंग आणि त्यांच्या छटा), विविध आकारांची 5 कार्डे (वर्तुळ, अंडाकृती, आयत, चौरस, त्रिकोण).

A. एका मांत्रिकाने "अद्भुत खिडक्या" असलेला राजवाडा बांधला. तुमची विंडो शोधण्यासाठी, तुम्हाला रंग आणि आकार माहित असणे आवश्यक आहे. चला या खिडक्या पाहू आणि रंग आणि आकार नाव देऊ. (कार्ड टेबलवर ठेवलेले आहेत आणि मुलाने प्रत्येकाला “विंडो” असे नाव दिले आहे).

B. आता तुमची "विंडो" निवडा जी तुम्हाला रंग, आकार,

परिणामांचे मूल्यांकन करताना, खालील विश्लेषण केले जाते:

ए - रंग, आकाराची धारणा.

बी - भावनिक प्राधान्ये

कार्य 4."बियाणे"

फळे, भाज्या, बेरी (फुले) च्या प्रतिमा असलेली कार्डे वापरली जातात (3 ते 9 कार्ड्स पर्यंत).

प्राथमिक प्रीस्कूल वयाच्या मुलांसाठी, 3 कार्डे दिली जातात, मध्यमवयीन मुलांसाठी - 6 कार्डे, मोठ्या मुलांसाठी - 9 कार्डे.

A. बियाणे विक्रेत्याने पिशव्या तीन गटात विभागल्या. पण जोरदार वारा सुटला आणि बिया असलेल्या पिशव्या मिसळल्या. विक्रेत्याला पिशव्या व्यवस्थित करण्यास मदत करा. (मुल पिशव्या बाहेर ठेवतो आणि त्यांना "बिया" म्हणतो.)

B. खरेदीदाराने विक्रेत्याकडून एक पिशवी घेतली. (टेबल स्क्रीनने झाकलेले आहे किंवा मुल डोळे बंद करतो आणि प्रौढ एक कार्ड काढून टाकतो.) आपण विक्रेत्याकडून काय खरेदी केले? काय गहाळ आहे? ही बॅग कुठे होती?

परिणामांचे मूल्यांकन करताना, खालील विश्लेषण केले जाते:

अ - तार्किक ऑपरेशन्स (विश्लेषण, संश्लेषण) वापरून वर्गीकरण करण्याची मुलाची क्षमता.

बी - व्हिज्युअल लक्ष आणि स्मरणशक्तीचा विकास.

कार्य 5."पोपट" (मौखिक तंत्र)

A. एका गरम देशात एक जादूई पोपट राहत होता जो सर्व आवाजांची पुनरावृत्ती करू शकत होता. माझ्या नंतर न समजण्याजोग्या आवाजांची पुनरावृत्ती करण्याचा प्रयत्न करा, जसे पोपटाने केले:

zu-pa-ki-cha (मुल पुनरावृत्ती करते);ro-tsa-mu-de-ni-zu-pa-kiT le (मुल पुनरावृत्ती करते). "पा~की-च्झ-

B. पोपट फक्त ध्वनीच नव्हे तर शब्द लक्षात ठेवायलाही शिकला. शक्य तितके शब्द लक्षात ठेवण्याचा प्रयत्न करा (एखाद्या प्रौढ व्यक्तीची नावे 10 शब्द आहेत: टेबल, साबण, माणूस, काटा, पुस्तक, कोट, कुऱ्हाडी, खुर्ची, नोटबुक, दूध).

B. पोपट जेव्हा शब्द लक्षात ठेवायला शिकला तेव्हा त्याला त्याच्या मित्रांना योग्य शब्द सुचवायचे होते. मी आता वाक्याची सुरुवात 6v^ म्हणतो आणि तुम्ही ते पूर्ण कराल. उदाहरणार्थ: लिंबू आंबट आहे आणि साखर गोड आहे. शेवट वर-

दिवसा प्रकाश असतो, पण रात्री...

तुम्ही पायांनी चालता, पण फेकून द्या...

मुली मोठ्या होऊन स्त्रिया होतात आणि मुले...

पक्ष्यांना पंख असतात आणि मासे...

परिणामांचे मूल्यांकन करताना, खालील विश्लेषण केले जाते:

A - अल्पकालीन श्रवण मेमरी (इको मेमरी), श्रवणविषयक लक्ष, फोनेमिक श्रवण (चांगले परिणाम - पाच पेक्षा जास्त अक्षरे).

बी - श्रवण स्मृती (मौखिक स्मृती), श्रवणविषयक लक्ष (चांगले परिणाम - पाच शब्दांपेक्षा जास्त).

बी - मुलाची समानता करण्याची क्षमता.

या ब्लॉकमध्ये चार तंत्रे समाविष्ट असू शकतात जी प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक विकासाचे विविध पैलू ओळखतात: वातावरणातील अभिमुखता, महत्त्वपूर्ण वैशिष्ट्ये हायलाइट करणे, दृश्य-अलंकारिक विचार आणि घटनांचा क्रम स्थापित करणे.

• 1. प्रीस्कूलरच्या प्रिय पारंपारिक खेळ "नॉनसेन्स" द्वारे पर्यावरणातील अभिमुखता प्रकट झाली. मुलाने वास्तविकतेच्या मोठ्या प्रमाणात विकृती असलेल्या चित्रांचे काळजीपूर्वक परीक्षण केले पाहिजे आणि कलाकाराच्या सर्व "चुका" शोधल्या पाहिजेत.
• 2. अत्यावश्यक वैशिष्ट्ये ओळखण्याची आणि त्यांना वस्तूंचे वर्गीकरण करण्यासाठी आधार म्हणून घेण्याची क्षमता पारंपारिक “विषम चार” (किंवा “चौथ्याचे निर्मूलन”) पद्धती वापरून निर्धारित केली गेली.
• 3. L.A. द्वारे विकसित केलेल्या लोकप्रिय तंत्राचा वापर करून व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांची पातळी स्थापित केली गेली. वेंगर. या तंत्रात, मुलांनी वस्तूच्या प्रतिमेचे आकार ओळखले पाहिजेत आणि ते मानकांच्या आकाराशी संबंधित आहेत. हे कार्य संवेदी मानकांद्वारे आकलनाची मध्यस्थी गृहीत धरते आणि प्रतिमांच्या दृष्टीने कार्य करते.
• 4. घटना आणि भाषण विकासाची पातळी यांच्यातील तार्किक संबंध स्थापित करण्याची क्षमता आवश्यक अनुक्रमात प्लॉट चित्रांच्या संचाच्या मांडणीचा समावेश असलेल्या सामान्य तंत्राचा वापर करून ओळखली गेली. लहान मुलाची स्वतंत्र कथा, त्याने घडवलेल्या घटनांच्या क्रमावर आधारित, सुसंगत भाषणाचा विकास आणि साध्या जीवनातील तर्कशास्त्रातील प्रभुत्व या दोन्ही गोष्टी प्रतिबिंबित करते.

व्ही.एस.चे "विश ट्री" तंत्र. युर्केविच

उद्देशः मुलांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा अभ्यास करणे (चित्रे आणि मौखिक परिस्थिती वापरली जातात)

विझार्ड तुमच्या 5 इच्छा पूर्ण करू शकतो. तुम्ही त्याला काय मागाल? (६ मि.)

ऋषी तुमच्या कोणत्याही प्रश्नाचे उत्तर देऊ शकतात. तुम्ही त्याला काय विचाराल? (पहिली 5 उत्तरे नोंदणीकृत आहेत) - 6 मि.

मॅजिक कार्पेट तुम्हाला काही वेळात तुम्हाला पाहिजे तिथे घेऊन जाईल. तुम्हाला कुठे उडायला आवडेल? (पहिली 5 उत्तरे नोंदणीकृत आहेत) - 6 मि.

चमत्कारी मशीन जगात सर्वकाही करू शकते: शिवणे, पाई बेक करणे, भांडी धुणे, कोणतीही खेळणी बनवणे. तुमच्या आदेशानुसार चमत्कारी यंत्राने काय करावे? - 5 मिनिटे.

कल्पनेच्या देशाचे मुख्य पुस्तक. यात जगातील प्रत्येक गोष्टीबद्दलच्या कोणत्याही कथा आहेत. या पुस्तकातून तुम्हाला काय शिकायला आवडेल? - 5 मिनिटे.

तुम्ही आणि तुमची आई स्वतःला अशा ठिकाणी शोधता जिथे सर्वकाही निराकरण होते. तुमच्या मनाला पाहिजे ते तुम्ही करू शकता. या प्रकरणात आपण काय कराल याचा विचार करा? - (पहिली 5 उत्तरे नोंदणीकृत आहेत) - 4 मि.

उत्तरांमधून, संज्ञानात्मक स्वरूपाची उत्तरे निवडली जातात.

संज्ञानात्मक गरजांची उच्च पातळी - 9 उत्तरे आणि त्यावरील.

संज्ञानात्मक गरजांची सरासरी पातळी 3 ते 8 उत्तरांपर्यंत असते.

संज्ञानात्मक गरजांची निम्न पातळी - 2 किंवा कमी उत्तरे.

गुणात्मक विश्लेषण:

उच्च पातळी - घटनेच्या कारण-आणि-प्रभाव संबंधांमध्ये प्रवेश करण्याची इच्छा; जगामध्ये संशोधनाची आवड स्पष्टपणे प्रकट होते.

सरासरी पातळी - ज्ञानाची आवश्यकता आहे, परंतु केवळ विशिष्ट माहिती आकर्षित केली जाते आणि ती अगदी वरवरची आहे.

निम्न स्तर - मुले मोनोसिलॅबिक माहितीसह समाधानी आहेत, उदाहरणार्थ, त्यांना एकदा ऐकलेल्या परीकथा, आख्यायिका इत्यादींच्या वास्तवात रस आहे.

हे सर्व निर्णय संज्ञानात्मक स्वरूपाचे आहेत, परंतु जटिलतेच्या विविध स्तरांमध्ये भिन्न आहेत.

"ग्राहक" सामग्रीची उत्तरे - खेळणी असणे, संज्ञानात्मक हेतूंशिवाय विश्रांतीचा वेळ घालवणे.

सर्जनशील परिस्थिती - 2, 3, 4, 5.

पद्धत 6. शैक्षणिक आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या प्रकटीकरणाचे निरीक्षण.

मुलांच्या बाह्य क्रियाकलापांच्या प्रकटीकरणाचे एकक म्हणून, शिक्षकांच्या क्रियाकलापांवरील खालील प्रतिक्रिया ओळखल्या जाऊ शकतात:

• - द्विपक्षीय क्रियाकलाप (मुल स्वतः शिक्षकाने विचारलेल्या प्रश्नाचे उत्तर देण्याचा प्रयत्न करतो आणि ही इच्छा हात वर करून व्यक्त केली जाते आणि या इच्छेबद्दल शिक्षकाचे समाधान). या प्रकरणात, मुलाची क्रियाकलाप योग्य किंवा चुकीच्या उत्तरासह समाप्त होऊ शकते, जे आम्ही खालीलप्रमाणे दर्शवितो: A1 - योग्य परिणामासह द्विपक्षीय क्रियाकलाप, A2 - चुकीच्या परिणामासह द्विपक्षीय क्रियाकलाप;
• - एकतर्फी क्रियाकलाप (मुल स्वतः पुढाकार दर्शवत नाही, हात वर करत नाही, परंतु शिक्षक त्याला कॉल करतो आणि त्याला शिकण्याची समस्या सोडवण्याची मागणी करतो). अशा कृतीमुळे योग्य किंवा चुकीचे उत्तर देखील मिळू शकते आणि नियुक्त केले जाते: B1 - योग्य परिणामासह एकतर्फी क्रियाकलाप, B2 - चुकीच्या परिणामासह एकतर्फी क्रियाकलाप;
• - मायक्रोग्रुप स्तरावरील क्रियाकलाप (मुल स्तरावर सक्रिय असू शकत नाही, परंतु गटामध्ये सक्रियपणे कार्य करू शकते). एस - स्वतःच्या हातात पुढाकार घेतो, गटातील कार्याची अंमलबजावणी आयोजित करतो; C2 - स्वतःच्या हातात पुढाकार घेतो आणि सर्वकाही स्वतःच करतो, बाकीचे गट त्याचे कार्य पाहतो; C3 - मुल एखादी कृती करते, गटातील एखाद्या समस्येच्या चर्चेदरम्यान त्याचा दृष्टिकोन व्यक्त करतो, C4 - गटातील काम टाळण्याचा प्रयत्न करतो;
• - शिकण्याच्या प्रक्रियेतील विचलन. इतर क्रियाकलापांमुळे वर्गांपासून विचलित होणे, एखाद्या मित्राशी संभाषण ज्या विषयावर चर्चा होत नाही, वर्गात तंद्री. अशी अभिव्यक्ती डी चिन्हासह रेकॉर्ड केली गेली.

ही निरीक्षण नोंद सर्व वर्गांदरम्यान ठेवणे आवश्यक आहे. या क्रियाकलापावर परिणाम करणारे विविध बाह्य घटक विचारात घेऊन वर्गातील मुलांच्या वैयक्तिक प्रकारच्या क्रियाकलापांमधील संबंधांमधील बदलांचे विश्लेषण केले पाहिजे.

आधुनिक मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय संशोधन (Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous, S.V. Kondratyeva, L.A. Kovalevsky, B.T. Kovalev, इ.) प्रीस्कूल संस्थेच्या शिक्षकासाठी विशिष्ट आवश्यकता प्रकट करते, अनेकांच्या अंमलबजावणीसाठी आवश्यक आहे. शैक्षणिक कार्ये:

• - अभिव्यक्ती, अचूकपणे, संक्षिप्तपणे, तार्किकपणे सामग्री सादर करणे आणि समजून घेणे, सादरीकरणाच्या विविध पद्धती वापरणे, सामग्रीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या प्रक्रियेत मुलांना सक्रिय करणे;
• - प्रोत्साहन, स्वारस्य जागृत करणे, लक्ष देणे, क्रियाकलापांना प्रोत्साहन देणे, ज्ञानाचे व्यावहारिक कृतींमध्ये भाषांतर करणे, क्रियाकलाप, कृतींचे मूल्यांकन करणे, वयानुसार मुलांचे ज्ञान आणि कौशल्ये एकत्रित करणे;
• - रचनात्मक आणि संस्थात्मक, ज्यामध्ये अनेक कौशल्यांचा समावेश आहे: शैक्षणिक प्रक्रियेचे नियोजन करणे, साहित्य, पद्धती, तंत्रे, अर्थपूर्ण (शैक्षणिक, खेळ, काम इ.) क्रियाकलापांसाठी साधने निवडणे, वेगवेगळ्या वयोगटांमध्ये शासनाची अंमलबजावणी आयोजित करणे, विकासात्मक वातावरण तयार करणे आणि मुलाचे व्यक्तिमत्त्व शिक्षित करण्याचे साधन म्हणून वापरणे;
• - डायग्नोस्टिक, ज्यामध्ये मुलांच्या शारीरिक आणि मानसिक स्थितीची वैशिष्ट्ये निर्धारित करणे आणि स्वतःच्या क्रियाकलापांमध्ये हे लक्षात घेणे, संपूर्णपणे शैक्षणिक कार्याच्या परिणामकारकतेची नोंद करणे आणि निरीक्षण करणे, ज्ञान, कौशल्ये आणि वर्तन यांचे अनुपालन स्थापित करणे. कार्यक्रमाच्या आवश्यकता, विविध पद्धती वापरून मुलाच्या विकासामधील संबंध पहा शैक्षणिक कार्य;
• - पालक आणि सहकार्यांसह व्यावसायिक संपर्क स्थापित करा, पालकांच्या शैक्षणिक शिक्षणात भाग घ्या, त्यांना सार्वजनिक शिक्षणाच्या पद्धती प्रकट करा, पालकांना प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थेच्या कार्यात सक्रियपणे सहभागी होण्यासाठी प्रोत्साहित करा;
• - संप्रेषणात्मक, शिक्षकांकडून उच्च नैतिक गुण आणि चारित्र्य वैशिष्ट्ये आवश्यक असतात, मुलांशी संवाद साधताना नेहमी मैत्रीपूर्ण, व्यवहारी, मैत्रीपूर्ण आणि विनम्र असण्याची क्षमता प्रकट होते.

वरिष्ठ प्रीस्कूल वयातील मुलांमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलापांचा विकास मुख्यत्वे शिक्षक कोणत्या पद्धतींनी विद्यार्थ्यांमध्ये आकलन प्रक्रिया आयोजित करेल यावर अवलंबून असेल:

• - अनपेक्षित उपायांची पद्धत (शिक्षक मुलाच्या विद्यमान अनुभवाचा विरोधाभास असलेल्या एखाद्या विशिष्ट समस्येसाठी नवीन, नॉन-स्टिरियोटाइपिकल उपाय देतात);
• - अनिश्चित समाप्तीसह कार्ये सादर करण्याची पद्धत, जी मुलांना अतिरिक्त माहिती मिळविण्याच्या उद्देशाने प्रश्न विचारण्यास भाग पाडते;
• - एक पद्धत जी नवीन सामग्रीसह समान कार्ये तयार करण्यासाठी, दैनंदिन जीवनात एनालॉग्स शोधण्यात सर्जनशील स्वातंत्र्याच्या अभिव्यक्तीला उत्तेजित करते;
• - "हेतूपूर्वक चुका" ची पद्धत, जेव्हा शिक्षक ध्येय साध्य करण्यासाठी चुकीचा मार्ग निवडतात आणि मुले हे शोधतात आणि समस्या सोडवण्याचे त्यांचे स्वतःचे मार्ग आणि मार्ग सुचवू लागतात.

अशा प्रकारे, वृद्ध प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना मोहित करण्यासाठी, रुची देण्यासाठी आणि विकसित करण्यासाठी शिक्षकाने सर्व शैक्षणिक साधनांमध्ये प्रभुत्व मिळवले पाहिजे. शिक्षकांचे वैयक्तिक गुण देखील लक्षणीय आहेत, जसे की आत्म-विकासाची इच्छा, मुलांच्या मानसिक विकासाच्या वैशिष्ट्यांचे ज्ञान, सर्जनशीलता, मुले आणि पालक यांच्यातील नातेसंबंधात चातुर्य आणि सहिष्णुता. केवळ एक व्यावसायिक शिक्षक जो मुलांना जाणतो आणि प्रेम करतो तो वृद्ध प्रीस्कूलरमध्ये संज्ञानात्मक क्रियाकलाप तयार करू शकतो.

दुसऱ्या प्रकरणातील निष्कर्ष:

• - मुलाच्या वाढीसह आणि विकासासह, त्याची संज्ञानात्मक क्रियाकलाप वाढत्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांकडे वळू लागते, जी कोणत्याही क्रियाकलापांप्रमाणेच एका विशिष्ट संरचनेद्वारे दर्शविली जाते.
• - प्रीस्कूल बालपणाच्या काळात, जगाच्या प्राथमिक प्रतिमेचा उदय मुलाच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांमुळे होतो, ज्याची प्रत्येक वयाच्या टप्प्यावर स्वतःची वैशिष्ट्ये असतात.
• - यश मिळविण्यासाठी संज्ञानात्मक प्रेरणा दोन वैयक्तिक स्वरूपांद्वारे प्रभावित होते: आत्म-सन्मान आणि आकांक्षा पातळी.
• - जुन्या प्रीस्कूल वयात, शैक्षणिक, खेळ आणि कामाच्या क्रियाकलापांमध्ये मिळालेल्या अनुभवाच्या आधारे, यश मिळविण्यासाठी प्रेरणा तयार करण्यासाठी पूर्व-आवश्यकता तयार केल्या जातात.
• - संज्ञानात्मक स्वारस्याबद्दल धन्यवाद, दोन्ही ज्ञान आणि त्याच्या संपादनाची प्रक्रिया बुद्धिमत्तेच्या विकासासाठी एक प्रेरक शक्ती आणि व्यक्तीच्या शिक्षणात एक महत्त्वाचा घटक बनू शकते.