Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг оношлох. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэх оношлогоо" сэдвээр илтгэл тавьсан.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг ОНОШЛОХ АРГА
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл явцын сэтгэлзүйн оношлогооны тодорхой аргуудыг танилцуулахын өмнө сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ойлголт, анхаарал, төсөөлөл, ой санамж, сэтгэхүй, ярианы талаар өмнө нь тулгарч байсан бөгөөд дахин дурдах болно "сэтгэцийн оношлогооны аргуудын стандартчилсан багц" гэсэн ойлголтыг авч үзье. текст дотор.
Тодорхой насны хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэлзүйн оношлогооны стандарт арга техник нь тухайн насны хүүхдийн сэтгэл зүйг цогцоор нь, бүх чухал чанар, шинж чанараараа үнэлэх, түвшинг тодорхойлоход шаардлагатай бөгөөд хангалттай арга техникүүдийн хамгийн бага багцыг ойлгодог. хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжил бүхэлдээ болон хувь хүний шинж чанар. Цогцолборын нэрэнд багтсан "стандарчилал" гэдэг нь тухайн хүүхдийн бие даасан танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох боломжийг олгодог эдгээр бүх аргыг ашиглан ижил шинж чанартай, харьцуулах боломжтой үзүүлэлтүүдийг олж авах боломжийг хэлнэ. , түүний доторх танин мэдэхүйн янз бүрийн үйл явцын хөгжлийн түвшинг харьцуулж, хүүхдийн хөгжлийг жилээс жилд хянах. Нэмж дурдахад стандартчилал нь бүх аргуудын нэг үнэлгээний хуваарийг ашиглах явдал юм.
Энэ хэсэгт тайлбарласан ихэнх аргууд (энэ нь зөвхөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн оношлогоонд төдийгүй ямар ч насны хүүхдүүд, насанд хүрэгчдэд ч хамаатай) нь стандартчилагдсан, арван онооны хэмжүүрээр илэрхийлэгдсэн сэтгэлзүйн хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг авах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ 8-аас 10 онооны хооронд хэлбэлздэг үзүүлэлтүүд нь ихэнх тохиолдолд хүүхэд тодорхой чадвар, хөгжлийн хандлагатай байгааг харуулж байна. 0-ээс 3 онооны хооронд хэлбэлзэж байгаа үзүүлэлтүүд нь бусад хүүхдүүдээс сэтгэл зүйн хөгжилд ноцтой хоцрогдолтой байгааг харуулж байна. 4-7 онооны хязгаарт багтах үзүүлэлтүүд нь тухайн хүүхэд сэтгэлзүйн чанарын хөгжлийн түвшингийн хувьд хэвийн хэмжээнд байгааг харуулж байна, өөрөөр хэлбэл. түүний насны бусад хүүхдүүдээс бага зэрэг ялгаатай.
Үнэлгээний стандарт тогтолцоог бий болгоход хүндрэлтэй байсан (энэ нь голчлон судалж буй сэтгэл зүйн шинж чанарын чанарын нарийвчилсан тайлбарыг агуулсан аргуудтай холбоотой) бусад стандарт бус үнэлгээний аргуудыг санал болгосон. Эдгээр тохиолдлуудыг текстэд тусгайлан хэлэлцэж, үүний дагуу маргасан болно.
Цогцолборт үзүүлсэн аргууд тус бүрийн хувьд нарийвчилсан тайлбарын дараа товч зааварчилгаа, олж авсан үр дүнг үнэлэх арга, олж авсан мэдээлэлд үндэслэн хүүхдийн хөгжлийн түвшний талаар дүгнэлт хийх журам, нөхцөлийг тусгасан болно. . Бүх стандартчилсан аргуудын текст нь хүүхдийн цогц үзлэгийн явцад хувийн сэтгэцийн оношлогооны аргуудыг ашиглан олж авсан бүх үзүүлэлтүүдийг багтаасан Хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн бие даасан картыг танилцуулснаар төгсдөг. Хэдэн жилийн туршид та нэг хүүхдийн давтан болон дараагийн сэтгэцийн оношлогооны үзлэгийн талаархи мэдээллийг энэ картанд оруулах боломжтой бөгөөд ингэснээр хүүхэд жилээс жилд эсвэл сар бүр сэтгэлзүйн хувьд хэрхэн хөгжиж байгааг хянах боломжтой.
Үзүүлэлтүүд - тодорхойлсон аргуудад ашигласан хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшингийн оноо, шинж чанар, үнэмлэхүй, жишээлбэл. Хөгжлийн хүрсэн түвшинг шууд тусгах нь таваас зургаан насны хүүхдүүдэд хамаарна. Хэрэв хүүхэд ийм өндөр настай бол түүний хүлээн авсан үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн түүний сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшинг шууд дүгнэж болно. Үүнтэй ижил үзүүлэлтүүд нь бага насны хүүхдүүдэд хамааралтай боловч энэ тохиолдолд зөвхөн харьцангуй байж болно, өөрөөр хэлбэл таваас зургаан насны хүүхдийн хөгжлийн түвшинтэй харьцуулж үздэг.
Үүнийг жишээгээр тайлбарлая. Таваас зургаан настай хүүхэд сэтгэцийн оношлогооны үр дүнд "Эдгээр зурганд юу дутагдаж байна вэ?" гэсэн ойлголтыг үнэлэх аргыг ашигласан гэж бодъё. 10 оноо авсан. Үүний дагуу түүний сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшинг маш өндөр гэж үнэлэх ёстой. Хэрэв энэ аргыг хэрэглэвэл ижил хүүхэд 2-3 оноо авдаг бол түүний сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшин доогуур байна гэсэн үг юм. Гэсэн хэдий ч, хэрэв ижил аргаар гурав, дөрвөн настай хүүхэд 2-3 оноо авдаг бол түүний хөгжлийн түвшин доогуур байна гэж зүгээр л хэлэх боломжгүй болно. Тэр зөвхөн тав, зургаан настай хүүхдүүдийн хувьд ийм байх болно, гэхдээ үе тэнгийнхнийх нь хувьд тэр дундаж болж магадгүй юм. Өндөр оноо авсан тухай ч мөн адил хэлж болно. Тав, зургаан настай хүүхдийн хувьд 6-7 оноо гэдэг нь дундаж оноо гэсэн үг боловч гурав, дөрвөн настай хүүхдийн авсан ижил оноо нь тухайн хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшин өндөр байгааг илтгэнэ. түүний үе тэнгийнхний ихэнх нь. Иймд тав, зургаан наснаас бусад хүүхдийг сэтгэцийн оношлогоонд хамруулах бүрд тэдний хөгжлийн түвшингийн талаарх аман дүгнэлтэнд “... тав, зургаан настай хүүхдүүдтэй харьцуулахад” гэсэн өгүүлбэр байх ёстой. Жишээ нь: "Ой тогтоолтын хөгжлийн хувьд энэ хүүхэд тав, зургаан настай хүүхдүүдтэй харьцуулахад дундаж түвшинд байна." Зөвхөн энэ аргыг ашиглахдаа насны зохих стандартыг тогтоосон тохиолдолд ийм захиалга хийх шаардлагагүй болно. Дараа нь "Тав, зургаан настай хүүхдүүдийн хувьд" гэсэн үгийн оронд "нормтой харьцуулахад" гэж хэлэх шаардлагатай.
Сэтгэцийн оношлогооны аргуудыг ашиглах эхний үе шатанд үнэлгээний харьцангуй хэлбэр нь зайлшгүй төдийгүй маш ашигтай бөгөөд энэ нь янз бүрийн насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн түвшний үзүүлэлтүүдийг харьцуулах боломжийг олгодог.
Санал болгож буй сэтгэцийн оношлогооны аргуудын цогцолборт үүнээс гадна сэтгэлзүйн олон шинж чанаруудын хувьд эдгээр шинж чанарыг өөр өөр өнцгөөс үнэлдэг нэг биш, хэд хэдэн аргууд байдаг. Энэ нь зөвхөн найдвартай үр дүнд хүрэхийн тулд төдийгүй оношлогдсон сэтгэлзүйн үзэгдлүүдийн олон талт байдлаас шалтгаалан хийгдсэн юм. Санал болгож буй аргууд тус бүр нь холбогдох өмчийг тодорхой өнцгөөс үнэлдэг бөгөөд үүний үр дүнд бид хүүхдийн сэтгэлзүйн бүх шинж чанарыг цогцоор нь, иж бүрэн үнэлгээ авах боломжтой болсон. Харгалзах шинж чанарууд, тэдгээрийн санал болгож буй аргууд, үр дүнгийн үзүүлэлтүүдийг хүүхдийн бие даасан сэтгэлзүйн хөгжлийн газрын зурагт үзүүлэв (Хүснэгт 4-ийг үз).
ОЙЛГОЛТ ОНОШЛОХ АРГА
Доор тайлбарласан аргууд нь хүүхдийн ойлголтыг янз бүрийн өнцгөөс үнэлэх, мэдрэхүйн үйл явцын онцлог, хүүхдийн дүр төрхийг бий болгох, тэдгээртэй холбоотой дүгнэлт хийх, эдгээр дүгнэлтийг аман хэлбэрээр илэрхийлэх чадварыг нэгэн зэрэг тодорхойлох боломжийг олгодог. Сүүлийн хоёр шинж чанарыг хүүхдийн ойлголтын сэтгэцийн оношлогоонд нэвтрүүлсэн, учир нь ойлголтын хөгжлийн гол чиг хандлага нь түүнийг аажмаар оюун ухаанжуулах явдал юм.
Арга зүй "Эдгээр зургуудад юу дутагдаж байна вэ?"
Энэ аргын мөн чанар нь хүүхдэд 1-р зурагт үзүүлсэн цуврал зургуудыг санал болгодогт оршино. Энэ цувралын зураг бүрд зарим нэг чухал нарийн ширийн зүйл дутуу байна. Хүүхдэд аль болох хурдан алга болсон нарийн ширийн зүйлийг олж тогтоох, нэрлэх даалгавар өгдөг.
Сэтгэцийн оношлогоо хийдэг хүн секунд хэмжигч ашиглан хүүхдийг бүхэл бүтэн даалгаврыг гүйцэтгэхэд зарцуулсан цагийг оноогоор үнэлдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн ойлголтын хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлтийн үндэс болдог.
Үр дүнгийн үнэлгээ
10 оноо | – хүүхэд зурган дээрх алга болсон 7 объектыг бүгдийг нь нэрлээд 25 секунд хүрэхгүй хугацаанд даалгавраа гүйцэтгэсэн |
8-9 оноо | Хүүхдийн алга болсон бүх зүйлийг хайх ажиллагаа 26-30 секунд үргэлжилсэн |
6-7 оноо | - Бүх алга болсон зүйлсийг хайх хугацаа 31-35 секунд байв |
4-5 оноо | Бүх алга болсон зүйлсийг хайх хугацаа 36-40 секундын хооронд хэлбэлздэг |
2-3 оноо | Бүх алга болсон зүйлсийг хайх хугацаа 41-45 секундын хооронд байсан |
0-1 оноо | - Бүх алга болсон хэсгийг хайх хугацаа 45 секундээс илүү байна |
Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт
10 оноо - маш өндөр.
8-9 оноо - өндөр
4-7 оноо - дундаж
2-3 оноо - бага
0-1 оноо - маш бага.
Зураг 1. “Эдгээр зургуудад юу дутагдаж байна вэ” техникт зориулсан цуврал зургууд
"Хэн болохыг олж мэдэх" арга
Энэ техникийг хэрэглэхээс өмнө хүүхдэд тодорхой зургийн хэсэг, хэлтэрхий үзүүлэх бөгөөд үүнээс эдгээр хэсгүүд ямар хамаатайг бүхэлд нь тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл зургийг бүхэлд нь нэг хэсэг эсвэл дахин бүтээх шаардлагатай болно гэж тайлбарладаг. фрагмент
Энэхүү техникийг ашиглан сэтгэцийн оношлогооны үзлэгийг дараах байдлаар гүйцэтгэнэ: Хүүхдэд "а" хэсгийг эс тооцвол бүх хэлтэрхий цаасаар бүрхэгдсэн Зураг 2-т үзүүлэв Энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд 10 секунд зарцуулсан бол тухайн хүүхэд тавьсан асуултанд яг ижил хугацаанд - 10 секунд - түүнд дараагийнх нь бага зэрэг харагдана. "b" зургийг дуусгах гэх мэтчилэн хүүхэд эцэст нь энэ зураг дээр юу харагдаж байгааг таах хүртэл үргэлжилнэ
Хүүхдийн асуудлыг шийдвэрлэхэд зарцуулсан нийт хугацаа, эцсийн шийдвэр гаргахаас өмнө түүний үзэх ёстой зургийн хэсгүүдийн тоог харгалзан үзнэ.
Үр дүнгийн үнэлгээ
10 оноо | - хүүхэд 10 секундээс бага хугацаанд "а" зургийн хэсгээс бүхэлд нь нохойг дүрсэлсэн болохыг зөв тодорхойлж чадсан. |
7-9 оноо | – Хүүхэд энэ зураг нь нохойг дүрсэлсэн болохыг зөвхөн “b” зургийн хэсгээс тогтоож, үүнд нийт 11-20 секунд зарцуулсан. |
4-6 оноо | - Хүүхэд зөвхөн "в" хэсгийг үндэслэн нохой болохыг тогтоож, асуудлыг шийдвэрлэхэд 21-30 секунд зарцуулсан. |
2-3 оноо | - Хүүхэд үүнийг зөвхөн "g" хэлтэрхийнээс нохой гэж таамаглаж, 30-40 секунд зарцуулсан. |
0-1 оноо | Хүүхэд 50 гаруй секундын дотор "а", "б", "в" гэсэн гурван хэлтэрхийг хараад ямар амьтан болохыг тааж чадахгүй байв. |
Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт 10 оноо - маш өндөр
8-9 оноо - өндөр.
4-7 оноо - дундаж.
2-3 оноо - бага.
0-1 оноо - маш бага
Зураг 2 “Хэн болохыг олж мэд” техникт зориулсан зургууд.
Арга зүй "Зураг дээр ямар объектууд нуугдаж байна?"
Хүүхдэд хэд хэдэн контурын зургийг үзүүлэх болно гэж тайлбарлаж, түүнд мэдэгдэж буй олон объектыг "далд" байдаг. Дараа нь хүүхдэд будаа өгдөг. 4-т "нуугдсан" бүх объектын тоймыг 1, 2, 3 гэсэн гурван хэсэгт тогтмол нэрлэхийг хүснэ.
Даалгаврыг гүйцэтгэх хугацаа нэг минутаар хязгаарлагддаг. Хэрэв энэ хугацаанд хүүхэд даалгавраа бүрэн гүйцэд хийж чадаагүй бол түүнийг 1 минутаас бага хугацаанд гүйцэтгэсэн бол даалгаврыг гүйцэтгэхэд зарцуулсан хугацааг тэмдэглэнэ.
Анхаарна уу. Хэрэв сэтгэлзүйн оношлогоо хийж байгаа хүн хүүхэд яарч, бүх объектыг ололгүйгээр нэг зургаас нөгөөд шилжиж байгааг харвал тэр хүүхдийг зогсоож, өмнөх зурган дээр очиж үзэхийг хүсэх хэрэгтэй өмнөх зурагт байгаа бүх объектууд олдсон үед л дараагийн зураг. Зураг 3-т "нуугдсан" бүх объектын нийт тоо 14 байна
Зураг 3 "Зураг дээр ямар объект нуугдаж байна" аргын зургууд
10 оноо | - Хүүхэд гурван зураг дээр байгаа бүх 14 объектыг нэрлэсэн бөгөөд үүнд 20 секундээс бага хугацаа зарцуулсан. |
8-9 оноо | – Хүүхэд 14 объектыг бүгдийг нь нэрлэж, тэдгээрийг хайхад 21-30 секунд зарцуулсан. |
6-7 оноо | – хүүхэд 31-40 секундын дотор бүх объектыг олж, нэрлэсэн. |
4-5 оноо | – хүүхэд 41-50 секундын дотор бүх объектыг олох асуудлыг шийдсэн. |
2-3 оноо | Хүүхэд 51-60 секундын дотор бүх объектыг олох даалгаврыг даван туулсан. |
0-1 оноо | – 60 гаруй секундын дотор хүүхэд зургийн гурван хэсэгт “нуугдсан” 14 объектыг бүгдийг нь олж, нэрлэх даалгаврыг шийдэж чадаагүй. |
Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт
10 оноо - маш өндөр.
8-9 оноо - өндөр
4-7 оноо - дундаж.
2-3 оноо - бага.
0-1 оноо - маш бага.
Арга зүй "Хивсийг хэрхэн нөхөх вэ?"
Энэхүү аргын зорилго нь хүүхэд харсан зүйлийнхээ зургийг богино хугацааны болон үйлдлийн санах ойд хадгалах, тэдгээрийг практикт ашиглах, харааны асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг тодорхойлох явдал юм. 4. Үүнийг үзүүлэхийн өмнө хүүхдэд энэ зурган дээр хоёр хивсэнцэр, мөн хивсний нүхийг нөхөж болохуйц материалын хэсгүүдийг харуулсан бөгөөд ингэснээр хивсний хээ, нөхөөсийн хээ нь ялгаагүй болно. Асуудлыг шийдэхийн тулд зургийн доод хэсэгт үзүүлсэн хэд хэдэн материалаас хивсний загварт хамгийн их тохирохыг нь сонгох хэрэгтэй.
Зураг 4 “Хивсийг хэрхэн нөхөх вэ?” аргын зураг. Үр дүнгийн үнэлгээ
10 оноо | – хүүхэд даалгавраа 20 секунд хүрэхгүй хугацаанд гүйцэтгэсэн |
8-9 оноо | – хүүхэд 21-30 секундын дотор бүх дөрвөн бодлогыг зөв шийдсэн. |
6-7 оноо | – хүүхэд даалгавраа биелүүлэхэд 31-40 секунд зарцуулсан. |
4-5 оноо | - хүүхэд даалгавраа биелүүлэхэд 41-50 секунд зарцуулсан. |
2-3 оноо | - хүүхдийн даалгавар дээр ажиллах хугацаа 51-60 секунд байв. |
0-1 оноо | – хүүхэд 60 секундээс илүү хугацаанд даалгавраа биелүүлж чадаагүй. |
Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт
10 оноо - маш өндөр.
8-9 оноо - өндөр.
4-7 оноо - дундаж.
2-3 оноо - бага.
0-1 оноо - маш бага.
АНХААРАЛ ОНОШЛОХ АРГА
Дараахь аргууд нь хүүхдийн анхаарлыг судлах, бүтээмж, тогтвортой байдал, шилжих чадвар, эзлэхүүн зэрэг анхаарлын чанарыг үнэлэхэд зориулагдсан болно. Эдгээр шинж чанаруудыг тус тусад нь авч үзэх бөгөөд нэгэн зэрэг анхаарлыг бүхэлд нь хэсэгчилсэн үнэлгээ гэж үзэж болно. Анхаарлын жагсаасан шинж чанаруудыг оношлохын тулд янз бүрийн арга зүйн аргуудыг санал болгож байна. Анхааралтай холбоотой энд дурдсан бүх дөрвөн аргыг ашиглан хүүхдийг шалгаж үзсэний эцэст сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарлын хөгжлийн түвшинг ерөнхий, салшгүй үнэлж болно. Өмнөх тохиолдлын нэгэн адил анхаарал хандуулах бүх хувийн үнэлгээг хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн хувь хүний картанд оруулсан болно.
Арга 5. "Ол, таслах"
Энэхүү техникт багтсан даалгавар нь анхаарлын бүтээмж, тогтвортой байдлыг тодорхойлох зорилготой юм. Хүүхдэд будаа үзүүлж байна. 5. Мөөг, байшин, хувин, бөмбөг, цэцэг, туг зэрэг энгийн дүрсүүдийн зургийг санамсаргүй байдлаар харуулдаг. Судалгааг эхлэхээс өмнө хүүхэд дараахь зааврыг авна.
5-р зураг Гурваас дөрвөн настай хүүхдүүдэд зориулсан "Ол, хайчлах" даалгаврын зураг бүхий матриц.
7-р зураг Дөрөвөөс таван насны хүүхдүүдэд зориулсан "Ол, гацаа" даалгаврын зураг бүхий матриц
"Одоо та бид хоёр энэ тоглоомыг тоглох болно: Би танд танил болсон олон янзын объектыг зурсан зургийг үзүүлэх болно. Намайг "эхлэх" гэдэг үгийг хэлэхэд энэ зургийн шугамын дагуу та миний нэрлэсэн объектуудыг хайж, хайчилж эхлэх болно. "Зогс" гэсэн үгийг хэлэх хүртэл нэрлэсэн объектуудыг хайж олох шаардлагатай. Энэ үед та зогсоод хамгийн сүүлд харсан объектын дүрсийг харуулах ёстой. Үүний дараа би таны зурсан зурган дээр таны зогсоосон газрыг тэмдэглээд "эхлэх" гэсэн үгийг дахин хэлэх болно. Үүний дараа та ижил зүйлийг үргэлжлүүлэн хийх болно, i.e. зурагнаас өгөгдсөн объектуудыг хайж олох, хасах. Би "төгсгөл" гэдэг үгийг хэлэх хүртэл энэ нь хэд хэдэн удаа тохиолдох болно. Энэ нь даалгавраа дуусгах болно."
Энэ техникээр хүүхэд 2.5 минутын турш ажилладаг бөгөөд энэ хугацаанд "зогсоох", "эхлэх" гэсэн үгсийг таван удаа дараалан (30 секунд тутамд) хэлдэг.
Энэ техникээр туршилт хийгч хүүхдэд хоёр өөр объектыг янз бүрийн аргаар хайж олох, таслах даалгавар өгдөг, жишээлбэл, босоо шугамтай од, хэвтээ шугамтай байшинг таслах. Туршилтчин өөрөө хүүхдийн зураг дээр тохирох тушаалуудыг өгсөн газруудыг тэмдэглэдэг.
Үр дүнг боловсруулах, үнэлэх
Үр дүнг боловсруулж, үнэлэхдээ 2.5 минутын дотор хүүхдийн үзсэн зурган дээрх объектын тоог тодорхойлно, өөрөөр хэлбэл. даалгаврын бүх хугацаанд, түүнчлэн 30 секундын интервал тус бүрээр тус тусад нь. Хүлээн авсан өгөгдлийг хүүхдийн анхаарлын хоёр шинж чанарыг нэгэн зэрэг хөгжүүлэх ерөнхий үзүүлэлтийг тодорхойлдог томъёонд оруулсан болно: бүтээмж, тогтвортой байдал.
Энд S нь үзлэгт хамрагдсан хүүхдийн бүтээмж, анхаарлын тогтвортой байдлын үзүүлэлт юм;
N - Зураг дээрх объектуудын зургийн тоо. 5 (6) ажлын үеэр хүүхэд үзсэн;
t - ажиллах хугацаа;
n – ажлын явцад гарсан алдааны тоо. Алдаа нь шаардлагатай зураг дутуу эсвэл шаардлагагүй зургийг хассан гэж үздэг.
Сэтгэцийн оношлогооны өгөгдлийг тоон боловсруулсны үр дүнд дээрх томьёог ашиглан зургаан үзүүлэлтийг, нэг техник дээр ажиллах бүх хугацаанд (2.5 минут), үлдсэнийг нь 30 секундын интервал тус бүрээр тодорхойлно. Үүний дагуу аргын t хувьсагч нь 150 ба 30 утгыг авна.
Даалгаврын явцад олж авсан бүх S үзүүлэлтүүд дээр үндэслэн дараахь төрлийн графикийг (Зураг 8) бүтээсэн бөгөөд үүнд дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр хүүхдийн анхаарлын бүтээмж, тогтвортой байдлын цаг хугацааны өөрчлөлтийн динамикийг шүүж болно. График байгуулахдаа бүтээмж, тогтвортой байдлын үзүүлэлтүүдийг (тус бүрийг тус тусад нь) арван онооны систем дээр дараах байдлаар хөрвүүлнэ.
10 оноо | – хүүхдийн S оноо 1.25 онооноос дээш. |
8-9 оноо | – S үзүүлэлт нь 1.00-1.25 онооны хооронд хэлбэлздэг |
6-7 оноо | – S үзүүлэлт нь 0.75-аас 1.00 онооны хооронд байна |
4-5 оноо | – S үзүүлэлт нь 0.50-0.75 онооны хооронд хэлбэлздэг. |
2-3 оноо | – S үзүүлэлт нь 0.24-0.50 онооны хооронд хэлбэлздэг. |
0-1 оноо | – үзүүлэлт S нь 0.00-аас 0.2 онооны хооронд байна. |
Анхаарлын тогтвортой байдлыг дараахь байдлаар үнэлдэг.
Цагаан будаа. "Ол, гүйлгэх" аргыг ашиглан анхаарлын бүтээмж, тогтвортой байдлын динамикийг харуулсан графикийн 7 хувилбарууд
График нь янз бүрийн бүтээмжийн бүсүүд болон энэ аргыг ашиглан хүүхдийн анхаарлын сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүнд олж авах боломжтой ердийн муруйг харуулж байна. Эдгээр муруйг дараах байдлаар тайлбарлав
1 Муруйг –.–.– гэх мэт шугамаар харуулав. Энэ бол маш өндөр бүтээмжтэй, байнгын анхаарлын график юм.
2 Ийм шугамаар дүрслэгдсэн муруй нь бүтээмж багатай боловч байнгын анхаарлын график юм
3 – – – – – төрлийн шугамаар дүрслэгдсэн муруй. Дундаж бүтээмжтэй ба дундаж тогтвортой анхаарлын графикийг илэрхийлнэ
4 –––– шугамаар дүрсэлсэн муруй нь дундаж бүтээмжгүй боловч тогтворгүй анхаарлын график юм.
5 – – – – – шугамаар дүрслэгдсэн муруй. Дунд зэргийн бүтээмжтэй, туйлын тогтворгүй анхаарлын графикийг төлөөлдөг
Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт
оноо | Анхаарлын бүтээмж маш өндөр, анхаарлын тогтвортой байдал маш өндөр. |
8-9 оноо | – Анхаарлын бүтээмж өндөр, анхаарлын тогтвортой байдал өндөр. |
4-7 оноо | - Анхаарлын бүтээмж дундаж, анхаарлын тогтвортой байдал дундаж байна. |
2-3 оноо | - Анхаарлын бүтээмж бага, анхаарлын тогтвортой байдал бага. |
0-1 оноо | - Анхаарлын бүтээмж маш бага, анхаарлын тогтвортой байдал маш бага. |
"Зураг тавих" техник
Энэхүү техник дэх тестийн даалгавар нь хүүхдийн анхаарлыг шилжүүлэх, хуваарилах чадварыг үнэлэх зорилготой юм. Даалгаврыг эхлүүлэхийн өмнө хүүхдэд зураг үзүүлнэ. 8 ба түүнтэй хэрхэн ажиллахыг тайлбарлах Энэ ажил нь дөрвөлжин, гурвалжин, тойрог, очир алмааз тус бүрд түүврийн дээд талд өгөгдсөн тэмдэг, тухайлбал, хачиг, зураас, нэмэх эсвэл тус тус оруулахаас бүрдэнэ. цэг.
Хүүхэд тасралтгүй ажиллаж, энэ даалгаврыг хоёр минутын турш гүйцэтгэдэг бөгөөд түүний анхаарлыг шилжүүлэх, хуваарилах ерөнхий үзүүлэлтийг дараахь томъёогоор тодорхойлно.
Энд S нь анхаарал солих, хуваарилах үзүүлэлт юм;
N - хоёр минутын дотор үзсэн геометрийн дүрсүүдийн тоо, зохих тэмдэгээр тэмдэглэсэн;
n – даалгаврын явцад гарсан алдааны тоо. Алдааг буруу байрлуулсан эсвэл алга болсон тэмдэг гэж үздэг, i.e. зохих тэмдгээр тэмдэглээгүй геометрийн хэлбэрүүд.
Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт
10 оноо - маш өндөр.
8-9 оноо - өндөр.
6-7 оноо - дундаж.
4-5 оноо - бага.
0-3 оноо - маш бага.
"Цэгүүдийг санаж, цэг тавих" техник
Энэ аргыг ашиглан хүүхдийн анхаарлыг үнэлдэг. Энэ зорилгоор өдөөх материалыг Зураг дээр үзүүлэв. 9 Цэгтэй хуудсыг 8 жижиг дөрвөлжин болгон хайчилж, дараа нь дээд талд нь хоёр цэг бүхий дөрвөлжин, доод талд нь есөн цэг бүхий дөрвөлжин байхаар нугалав (бусад бүх зүйл нь дээрээс доошоо цэгийн тоо дараалан нэмэгдэнэ).
Туршилт эхлэхээс өмнө хүүхэд дараах зааврыг хүлээн авна.
"Одоо бид тантай анхаарал татах тоглоом тоглох болно. Би та нарт цэгүүдтэй хөзрүүдийг нэг нэгээр нь үзүүлье, дараа нь та өөрөө эдгээр цэгүүдийг карт дээрх эдгээр цэгүүдийг харсан газруудын хоосон нүдэнд зурна."
Дараа нь хүүхдийг 1-2 секундын турш дараалан, дээрээс доошоо цэгүүдтэй найман карт тус бүрийг ээлжлэн харуулж, дараагийн карт бүрийн дараа хоосон картанд харсан цэгүүдийг хуулбарлахыг хүснэ (Зураг 1). 10) 15 секундын дотор. Энэ цагийг хүүхдэд өгсөн бөгөөд ингэснээр тэр харсан цэгүүд хаана байрлаж байсныг санаж, хоосон карт дээр тэмдэглэнэ.
Үр дүнгийн үнэлгээ
Хүүхдийн анхаарал хандуулах хугацаа нь хүүхдийн аль нэг карт дээр зөв хуулбарлах боломжтой цэгүүдийн хамгийн их тоо гэж тооцогддог (хамгийн олон тооны цэгийг зөв хуулбарласан картуудаас нэгийг сонгосон). Туршилтын үр дүнг дараах байдлаар үнэлнэ.
Хөгжлийн түвшний талаархи дүгнэлт
10 оноо - маш өндөр.
8-9 оноо - өндөр.
6-7 оноо - дундаж.
4-5 оноо - бага.
0-3 оноо - маш бага.
Зураг 9 “Цэгүүдийг санаж, цэглэ” даалгаврын өдөөгч материал.
Зураг 10 “Цэгүүдийг санаж, цэг тавих” даалгаврын матрицууд.
Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн үйл ажиллагаа нь хүн бүрт өөр өөр байдаг бөгөөд зарим нь гайхалтай онолчид байдаг бол зарим нь практик дээр үүнийг хялбар гэж үздэг. Энэ нь танин мэдэхүйн үйл явц, олж авсан мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэх хувь хүний онцлогтой холбоотой юм. Нэмж дурдахад нас бүр өөрийн гэсэн эрч хүч, ноцтой байдал, танин мэдэхүйн агуулгын бүрэн бүтэн байдал, чиглэл зэргээр тодорхойлогддог.
3-4 насны хүүхдүүдийн тоглоомын оношлогоо "Хэн юу хийдэг вэ"
Ерөнхий шаардлага
2-3 насны хүүхдүүдийн хувьд танин мэдэхүйн объектууд нь хүрээлэн буй объект, дуу чимээ, үйлдэл юм. Тэдэнтэй харьцах, анхдагч тоглоомын үйл ажиллагаа, хүн, амьтан, байгалийн үзэгдлийн ажиглалтын ачаар танин мэдэхүйн мэдээллийг хуримтлуулж, шингээж авдаг.
4 настай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд зөвхөн объект, үйлдлээр бус, мөн шинж тэмдэг, шинж чанараараа (өнгө, хэлбэр, хэмжээ) татагддаг. Энэ нь тэдний аль ч ангиллын харьцуулсан дүн шинжилгээ хийх, объектыг нэг шинж чанарын дагуу бүлэг болгон нэгтгэх чадварт хувь нэмэр оруулдаг.
5 нас хүртлээ сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд яриаг танин мэдэхүйн гол хэрэгсэл болгон ашигладаг. Энэ насны хүүхдүүд мэдээллийг амархан хүлээн авч, сайн санаж, практикт ашиглаж чаддаг.
Өндөр чанартай оношлогоо нь хүүхдийн хөгжилд тохируулга хийх боломжийг олгодог Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн онцлог шинж чанар нь шинээр гарч ирж буй дүн шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, нэгтгэх, ангилах чадвар юм.
Хүүхдүүдийн эдгээр насны онцлогийг харгалзан оношилгоо хийдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан тоглоом, даалгавруудыг сонгох шаардлагатай;
Үнэлгээний шалгуурыг боловсруулж байгаа бөгөөд тэдгээр нь дараах байдалтай байж болно.
- Доод түвшин - хүүхэд насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар ч гэсэн даалгавраа ойлгодоггүй эсвэл дуусгадаггүй.
- Дунд түвшин - хүүхэд юу шаардагдахыг сайн ойлгож, даалгавраа зөв хийж, насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар асуултанд хариулдаг. Өөрийн сонголтыг бие даан тайлбарлахыг хичээдэг.
- Өндөр түвшин - хүүхдэд таалагдаж, санал болгож буй даалгаврыг бие даан зөв хийж, асуултанд чадварлаг хариулдаг. Түүний үйлдлүүдэд энгийн дүн шинжилгээ хийж, хариултаа тайлбарладаг.
Оношлогооны даалгавар, үнэлгээний үр дүн Та хүүхэдтэйгээ тайван, итгэлтэй өнгөөр ярилцаж, амжилтыг нь магтаж, ямар нэг зүйл болохгүй бол түүнийг урамшуулах хэрэгтэй. Оношилгооны үр дүн нь хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинг харуулах бөгөөд насанд хүрэгчид ямар асуудал хүндрэл учруулж, нэмэлт анхаарал шаарддаг болохыг харах болно.
2-3 насны хүүхдийн оношлогооны үзлэг
Энэ насны хүүхдүүдэд харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээ давамгайлж байгаа тул бүх даалгаврыг дүрслэх материалаар хангадаг.
Ойролцоох объектуудын талаархи мэдлэг
"Чи хаана юу гэсэн үг вэ?".Хүүхдийн өмнө "Тоглоом", "Аяга таваг", "Тавилга", "Хувцас", "гутал" гэсэн лексик сэдвээр нэгтгэсэн объектууд (тус бүр 4-5 ширхэг) байдаг. Насанд хүрсэн хүн тус бүр рүү зааж: "Энэ юу вэ?", эсвэл хэд хэдэн зүйлээс нэгийг нь олохын тулд, жишээлбэл "Аягыг надад үзүүл" гэж асууж болно: "Ямар даавуу эсвэл шилэн банзал хийсэн бэ?" -ийн?"
"Даалгавар."Том жижиг туулай, үүрлэсэн хүүхэлдэй, машин, улаан, ногоон аяга, том, жижиг шоо бэлтгэ. Хүүхдээсээ объектуудыг жагсааж, тэдгээрийн өнгө, хэмжээг тодорхойлж, ийм төрлийн ажлыг гүйцэтгэхийг хүс.
- Том туулайг ногоон аягатай цайгаар ууж болох уу?
- Машиныг том шоо дээр тавь. Тоглолтын дараа машинуудыг хаана байрлуулах ёстой вэ? гэх мэт.
Гэр бүлийн гишүүдийн талаархи мэдлэг
Хүүхэд "Миний гэр бүл" үлгэрийн зургийг хараад дараахь асуултуудад хариулдаг.
- зураг дээр хэнийг харуулсан бэ? Чи хэнтэй амьдардаг вэ?
- ээж юу хийдэг вэ? Ээжийг чинь хэн гэдэг вэ? Би танай ээж гэртээ юу хийдэг вэ?
- эмээ юу хийж байна? гэх мэт.
Ярилцлагын төгсгөлд: "Бид бие биедээ анхаарал тавих хэрэгтэй юу? Хэрхэн?"
« Амьд ба амьгүй."Хүүхэддээ янз бүрийн объектыг дүрслэхийн өмнө та зургуудыг "амьд" ба "амьд бус" гэсэн хоёр бүлэгт хуваах хэрэгтэй. Жишээлбэл, онгоц, шувуу; загас, завь гэх мэт;
"Хэнд хэн байна?"Хүүхдийн өмнө зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтдын дүрс байдаг. Насанд хүрсэн хүн "Таны өмнө ямар амьтад байна вэ? Баавгай, үнэг хаана амьдардаг вэ? Морь, нохой юу? Дараа нь тэр хүүхдээ олж, нэрлээд, насанд хүрсэн амьтны хажууд байрлуулахыг тэднээс хүснэ.
"Хэний байшин хаана байна?"Тоглоомын хувьд гаднах байгууламж, ой мод бүхий хашааны загвар эсвэл эвлүүлэг хийхийг зөвлөж байна. Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтдын зургийг үзүүлж, гэр орноо олохыг хүснэ: ой модны загварын хажууд зэрлэг амьтдыг, хашааны хажууд гэрийн тэжээвэр амьтдыг байрлуул. Дараа нь хүүхэд хэнийг хаана байрлуулсанаа хэлдэг.
"Хэн яаж хөдөлдөг вэ?"Амьтан, шувууд, шавьжны дүрсийг хүүхдэд урьдчилан сонгож, насанд хүрэгчид тэдгээрийн аль нэгийг нь нэрлэж, хүүхэд үүнийг олж, хэрхэн хөдөлж байгааг хэлдэг (царцаа үсэрч, загас сэлдэг).
Үүнтэй адилаар бусад мэдлэг, ур чадварыг тодорхойлох даалгавруудыг гүйцэтгэдэг, тухайлбал:
- ургамал, мод (3-4 зүйл);
- шувууны аж ахуй;
- зэрлэг шувууд (2-3 зүйл);
- хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ (5-6 төрөл);
- элс, усны зарим шинж чанар;
- насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа;
3-4 насны хүүхдийн оношлогооны үзлэг
Оношилгооны хувьд танд 2-3 насны хүүхдэд зориулсан тоглоомтой төстэй тоглоом хэрэгтэй болно.
Ойрын орчны талаархи мэдлэг
"Дөрөв дэх нь хачин юм.""Тоглоом", "Тавилга", "Гутал", "Хувцас", "Сав суулга", "Тээвэр" гэсэн лексик сэдвүүдийн талаархи мэдлэгийг нэгтгэсэн. Илтгэгч 4 сэдвийн зургийг тавьдаг бөгөөд хүүхэд нэмэлт зургийг сонгож, сонголтоо тайлбарлах хэрэгтэй, жишээлбэл, ширээ, сандал, аяга, буйдан.
"Бүх зүйл өөрийн гэсэн байр суурьтай."Жижиг зургууд (хувцас, гутал, аяга таваг, тоглоом), хувцасны шүүгээ, гутлын тавиур, шүүгээ, буфет зэргийг дүрсэлсэн том зургуудыг бэлтгэ. Насанд хүрсэн хүн хүүхдийнхээ өмнө том зургуудыг тавиад, жижиг зургуудыг нэг нэгээр нь үзүүлээд: "Аяга, гутал, шоо гэх мэт газар хаана байна" гэж асуудаг.
Объект, үзэгдлийн хооронд энгийн холбоо тогтоох чадвар
"Хүн юуг бүтээсэн юм бэ, мөн чанар нь юу юм бэ?"Та дугтуй бэлтгэх хэрэгтэй, нэг нь хүнийг, нөгөө нь нарыг дүрсэлсэн; байгалийн объект, байгалийн үзэгдлийг (бут, гол, бороо, үүл) дүрсэлсэн сэдэвчилсэн зураг; хүмүүсийн хийсэн эд зүйлс (өмд, аяга, сандал, машин). Хөтлөгч хүүхдээс нарны зураг, байгалийн объекттой зураг, хүмүүсийн хийсэн зургийг дугтуйнд хийж, яагаад гэдгийг тайлбарлахыг хүснэ.
"Энэ хэзээ тохиолддог вэ?"Насанд хүрсэн хүн хүүхдэд хүний хийдэг янз бүрийн үйлдлүүдийг (унтах, өдрийн хоол идэх, орондоо бэлдэх, шүдээ угаах, дасгал хийх, оройн хоол идэх) дүрсэлсэн зургуудыг өгч, "Бид шөнө юу хийдэг вэ? Өглөө үү? Өдрөөр? Орой?" Сургуулийн өмнөх насны хүүхэд тохирох зургийг харуулах ёстой.
Объект, байгалийн үзэгдлийн талаархи мэдлэг
"Гайхалтай цүнх."Илтгэгч нь хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ (алим, жүрж, банана, өргөст хэмх, сармис) уутанд урьдчилан хийнэ. Хүүхэд нэг удаад нэг объектыг сонгож, олсон зүйлээ хүрэх замаар тодорхойлох ёстой.
Тоглоом "Гайхамшигт цүнх" - жимсийг хүрэлтээр таах
"Тайлбараас олж мэдээрэй."Зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтдын дүрс бүхий картуудыг ширээн дээр эмх замбараагүй дарааллаар байрлуулна. Насанд хүрэгчид тэдгээрийн аль нэгнийх нь онцлог шинж чанарыг жагсаасан бол хүүхэд хэний тухай ярьж байгааг олж мэдэх ёстой. Тухайлбал, хүнтэй суудаг, нугад бэлчээрлэдэг, мөөрдөг, сүү, мах өгдөг.
Оношлогоог хүснэгтэд үзүүлэв.
| Мэдлэг, ур чадвар | Үнэлгээний шалгуур | |
| Цаг агаарын нөхцөл байдлыг тодорхойлох чадвар: хүйтэн, дулаан, халуун, салхи, бороотой | ||
| Улирлын онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг (намрын улиралд - навч шар өнгөтэй болдог, хавар - горхи урсдаг ...) | ||
| Тасалгааны 3-4 цэцэг, тэдгээрийн хэсгүүдийн талаархи мэдлэг. Тэдний өсөлтөд ус, гэрэл, хүний анхаарал халамж хэрэгтэй гэдгийг ойлгох. | ||
| Хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, тэдгээрийн амтыг таних. | ||
| Зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтдын талаархи анхны санаанууд: нэрс, оршин суугаа газар, бамбарууш. | ||
| Гэр бүлийн гишүүдийн нэрс, тэдний гэр бүлийн үүрэг | ||
| Хотын нэр, гудамж, нутаг дэвсгэрийн зарим онцлог. | ||
| Мэргэжил (3-4 төрөл) | ||
4-5 насны хүүхдийн оношлогооны үзлэг
Энэ насны хувьд лексик сэдвийг зарим нарийн төвөгтэй байдлаар бэхжүүлэх тоглоомуудыг санал болгодог.
Ойролцоох объектуудын талаархи мэдлэг
"Тээврийн төрөл".Хүүхдэд зориулсан тээврийн төрлүүдтэй зургуудыг сонгосон. Нэг хувилбарт тэрээр үүнийг тусгай, зорчигч, ачаа гэж хуваах хэрэгтэй; нөгөөд - ус, газар, агаар.
"Аль нь юу вэ?"Ширээн дээр янз бүрийн материалаар хийсэн эд зүйлс байдаг: хуванцар бөмбөг, модон болон шилэн шил, хуванцар болон модон шоо, модон халбага, шилэн бөмбөг, хуванцар халбага. Насанд хүрсэн хүн хүүхдээс объектуудыг шил, хуванцар, модоор хийсэн бүлгүүдэд хувааж, материалын чанарын талаар ярихыг хүсдэг (хатуу эсвэл зөөлөн, эмзэг эсвэл удаан эдэлгээтэй, эдгээр материалаас өөр юу хийж болох вэ).
"Замын хөдөлгөөний сургууль".Энэ насны хувьд замын хөдөлгөөний дүрэмтэй танилцахын тулд тоглоом тоглох шаардлагатай байдаг. . "Явган хүний гарц", "Газар доорхи гарц", "Газар дээрх гарц" гэсэн тэмдэгтүүдийг тусад нь байрлуулсан гудамжны загварыг гаргах нь ашигтай байдаг. Эхлээд насанд хүрсэн хүн:
- Гудамжинд явж байгаа хүмүүсийг юу гэж нэрлэдэг вэ?
- Явган зорчигч хаана алхах ёстой вэ?
- Та хаана гудамжаар гарах вэ? Алга болсон тэмдгүүдийг байрлуул.
- Гэрлэн дохионы өнгө нь юу гэсэн үг вэ?
"Галын шалтгаанууд."Хүүхдэд хуйвалдааны зургуудыг санал болгодог (модыг шатаж буй лаагаар чимэглэсэн, хүү гартаа шүдэнзтэй, хүүхдүүд гүнд хооллож, хуурай навчны дэргэд гал асаадаг гэх мэт). Та гал түймэр үүсгэж болзошгүй нөхцөл байдлыг сонгож, хариултаа тайлбарлах хэрэгтэй.
"Хэнд юу хэрэгтэй байна."Төрөл бүрийн мэргэжилтэй хүмүүсийн зураг, тоглоомын хэрэгслүүдийг хүүхдүүдэд зориулж бэлтгэсэн. Насанд хүрсэн хүн шаардлагатай зургуудын хажууд багаж хэрэгслийг байрлуулахыг хүсдэг.
"Нууц нь юу вэ?"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд 4-5 ширхэг хувцсыг урьдчилан байрлуул. Насанд хүрсэн хүн ямар нэг зүйлийг дүрсэлдэг, гэхдээ энэ нь юу болохыг таах хэрэгтэй. Тухайлбал, “Энэ зүйл урт, улаан, дулаахан, бүстэй, цагаан дөрвөлжин товчтой, захтай. Энэ юу вэ?"
Объект, байгалийн үзэгдлийн талаархи мэдлэг
"Салбарын хүүхдүүд."Гацуур, нарс, хус, царс, туулайн мод, тэдгээрийн жимсний дүрс бүхий картуудыг урьдчилан бэлтгэ - боргоцой, царсны боргоцой, боргоцой, боргоцой жимс нь хүүхдүүдэд илүү ашигтай байх болно; Хөтлөгч бүх мод танил эсэхийг асууж, "хүүхдүүдээ" мод болгонд тааруулахыг хүснэ.
"Юу нь сайн, юу нь муу вэ."Хэд хэдэн хүүхэд оролцвол тоглоом илүү сонирхолтой болно. Та дундаа сумтай дугуй тоглоомын талбайг бэлдэж, сектор болгон хувааж, хүн бүрийн сөрөг, эерэг зан үйлийн дүр төрхийг (шувууг тэжээх, хөрсийг сулруулах, мод тайрах, таслах цэцэг гэх мэт) бэлтгэх хэрэгтэй. Хүүхдүүд ээлжлэн тоглодог. сумыг эргүүлж, гарч ирэх зан үйлийг тайлбарлах.
"Хэн юу иддэг вэ?"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулж амьтан, хүнсний бүтээгдэхүүний дүрс бүхий картуудыг бэлтгэсэн. Илтгэгч нь хоолны зурагтай картыг харуулж, хүүхэд нь харгалзах амьтан (гадил жимсний - сармагчин, самар - хэрэм, байцаа - ямаа гэх мэт) картыг харуулдаг.
Танин мэдэхүйн хөгжлийн оношлогооны үр дүнг хүснэгтэд оруулж болно.
| Мэдлэг, ур чадвар | Үнэлгээний шалгуур |
| Ургамлын хэсгүүдийн нэр: үндэс, их бие (иш), мөчир, навч | |
| Модны нэрс (5-7 зүйл) | |
| Цэцэрлэгийн цэцгийн нэрс (5-6 төрөл) | |
| Улирал | |
| Өвөлждөг болон нүүдлийн шувууд (тус бүр 4-5 зүйл) | |
| Шувууны мах, нялх хүүхэд | |
| Шавж | |
| Ус ба элсний зарим шинж чанарууд | |
| Мэргэжил (5-7 цол). Багаж хэрэгсэл | |
| Ерөнхий ойлголтыг эзэмших: аяга таваг, тавилга, гутал, хувцас, малгай. | |
| Тээвэр (газар, газар доорх, ус, агаар) | |
| Улс, нийслэлийн нэр, төрийн бэлгэ тэмдгийг хүлээн зөвшөөрөх. | |
| Төрөлх хот (тосгон), гудамж талбай, үзвэр үйлчилгээ, 1-2 алдартай нутаг нэгтнүүдийн нэрс. | |
| Бүх нийтийн амралтын өдрүүд. | |
6-7 насны хүүхдийн оношлогооны үзлэг
Энэ насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд даалгавруудыг харилцан яриа хэлбэрээр хийж болно, учир нь хүүхдүүд зураг чимэглэлд найдах боломжгүй тодорхой мэдлэгтэй байдаг.
Үндэсний соёлын талаархи мэдлэг
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд Оросын түүх, соёлтой анхан шатны мэдлэгтэй байдаг. Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, тэдний алсын харааг тэлэх, эх оронч сэтгэлгээг төлөвшүүлэхийн тулд энэ насны хүүхдүүдийг музей, үзэсгэлэнд хүргэж, танин мэдэхүйн зугаа цэнгэлийг бэлтгэх ёстой.
"Хүүхэлдэйг хувцаслаарай."Тоглоомыг хоёр хүүхдэд тоглох нь илүү дээр байх болно, тэгвэл энэ нь зөвхөн боловсролын шинж чанартай төдийгүй өрсөлдөөнт шинж чанартай байх болно. Цаасан хүүхэлдэй (хөвгүүн, охин хоёр), орчин үеийн хувцас, үндэсний хувцасны зураг (нарны хувцас, кокошник, ороолт, хормогч, цамц, бүс, кафтан, баст гутал) бэлтгэх. Хүүхдүүд үндэсний хувцастай хүүхэлдэй өмсөх хэрэгтэй, үүнийг хурдан бөгөөд зөв хийдэг хүн ялах болно.
ОХУ-ын үндэсний хувцасны мэдлэгийг тодорхойлох тоглоомд суурилсан тест "Оросын ёс заншил".Орос улсад эртнээс тэмдэглэж ирсэн баяруудыг дүрсэлсэн сэдэвчилсэн зургууд (Зул сарын баяр (Коляда ба Зул сарын баяр), Масленица, Улаан өндөгний баяр гэх мэт). Насанд хүрсэн хүн хүүхдээс дүрсэлсэн амралтын өдрүүдийг нэрлэх, үндэсний баяраа санаж, эдгээр асуултын үндсэн дээр ярихыг хүснэ.
- Зул сарын баярыг хэзээ тэмдэглэдэг вэ?
- Хуушуурыг ямар баяраар хийдэг вэ?
- Өндөг хэзээ буддаг вэ?
- Тэд яагаад дүрсийг шатаадаг вэ?
Объект, байгалийн үзэгдлийн талаархи мэдлэг
"Зоогийн газрын салбар".Шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох чадварыг хөгжүүлэх тоглоом. Бэлтгэххүүхдийн хүнсний сүлжээг бий болгох сэдэвчилсэн зургууд (жишээлбэл: үнэг, хулгана, үр тариа; замаг, цагаан баавгай, загас; алим, шувуу, катерпиллар гэх мэт).
"Хэн хаана амьдардаг вэ?".Илтгэгч амьтан, шувуу, шавьжны зургийг үзэхийг санал болгож байна. Янз бүрийн өнгөт хүрээг урьдчилан бэлтгэдэг. Хүүхэд агаарын оршин суугчдыг цагаан хүрээгээр байрлуулах хэрэгтэй; хөхөөр - усны оршин суугчид, ногооноор - газрын оршин суугчид.
"Юу хаана ургадаг вэ?"Ой, нуга, цэцэрлэг, ногооны талбай, талбайн зохион байгуулалт эсвэл эвлүүлэг. Мод, бут сөөг, цэцэрлэг, талбай, нугын цэцэг, мөөг, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, жимс жимсгэнэ зэргийг дүрсэлсэн сэдэвчилсэн зургууд. Хүүхэд ургамлыг нэрлэж, ургах газарт нь байрлуулж, сонголтоо тайлбарлах хэрэгтэй.
"Мод руу гүй!"Тоглоомыг гадаа, цэцэрлэгт хүрээлэн эсвэл ойд тоглох нь дээр. Удирдагч нь: "Нэг, хоёр, гурав хус руу - гүй!" гэж тушаал өгдөг бөгөөд хүүхэд үүнийг биелүүлдэг.
"Амьгүй байгаль".Хүүхдийн өмнө элс, шавар, устай гурван хөлөг онгоц байдаг; хоосон сав, юүлүүр, будаг.
Насанд хүрсэн хүн хөлөг онгоцны агуулгыг нэрлэхийг хүсч, дараахь асуултуудын талаар ярилцана.
- Элс юунаас бүтдэг вэ?
- Хүмүүс элсийг хаана хэрэглэдэг вэ?
- Хуурай элсээс баримал хийх боломжтой юу? Яагаад? Хараагүй болохын тулд юу хийх хэрэгтэй вэ?
- Ус нэвтрүүлэх чанар, элс, шавар аль нь илүү дээр вэ? Үүнийг батла.
- Усны шинж чанарыг нэрлэ.
- Усгүйгээр амьд биет оршин тогтнож чадах уу?
| Мэдлэг, ур чадвар | Үнэлгээний шалгуур |
| Хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, арчилгааны арга. | |
| Жимс | |
| Мод, бут сөөг | |
| Цэцэрлэг, нуга, талбай, эмийн ургамал | |
| Улирал, өвөрмөц онцлог | |
| Өвөлждөг ба нүүдлийн шувууд | |
| Шувууны мах, нялх хүүхэд | |
| Загас. Далайн амьдрал. Аквариумын загас | |
| Зэрлэг болон гэрийн тэжээвэр амьтад, тэдний төл | |
| Хойд болон өмнөд зүгийн амьтад | |
| Шавж | |
| Ус, элс, шавар, агаар, цаас, даавууны шинж чанарууд | |
| Мэргэжил. Багаж хэрэгсэл | |
| Ерөнхий ойлголтын талаархи мэдлэг: аяга таваг, тавилга, гутал, хувцас, малгай, гэр ахуйн цахилгаан хэрэгсэл. | |
| Тээвэр (газар, газар доорх, ус, агаар). Замын хөдөлгөөний хууль. | |
| Гэр бүл. Гэр бүлийн гишүүдийн нэрс, тэдний мэргэжил, гэр бүлийн үүрэг. | |
| Улс, нийслэл, төрийн бэлгэдлийн нэрс. | |
| Нийтээр тэмдэглэх баяр, уламжлал, ёс заншил | |
| Архитектурын алдартай дурсгалууд | |
| Оросын алдартай хүмүүс (зохиолч, яруу найрагч, зураач, хөгжмийн зохиолч, эрдэмтэд) | |
| Төрөлх хот (тосгон), гудамж, үзэсгэлэнт газрууд, алдартай нутаг нэгтнүүдийн нэрс. | |
| Зарим төрлийн цэрэг, цэргийн техник |
Танин мэдэхүйн эхний асуултууд нь “Яагаад? Юуны төлөө?" гэдэг нь 3-4 насны хүүхдүүдэд түгээмэл байдаг. Энэ бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хөгжлийн маш чухал үе шат бөгөөд энэ нь тэд шинэ мэдээлэл сурч, сурахад бэлэн байна гэсэн үг юм. Эцэг эхчүүд энэ хугацааг аль болох удаан байлгахын тулд хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй. Хүүхдийн асуулт асуух хүсэл аажмаар буурч, насанд хүрэгчдийн дэмжлэггүй бол бүрмөсөн алга болж магадгүй юм.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн оношлогооны шинжилгээний үр дүнг нэгтгэн дүгнэхэд насанд хүрэгчид энэ нь эцсийн үр дүн биш, харин хүүхдийн хувийн шинж чанарыг цаашид хөгжүүлэх алхам гэдгийг ойлгох ёстой.
Үр дүн нь хяналтын туршилтын явцад хүүхдүүд илүү сэтгэл хөдлөлийн оролцоо, санаачлагатай байгааг харуулсан. Туршилтын бүлэгт асуултуудын тоо мэдэгдэхүйц нэмэгдсэн. Хүүхдүүдийн тал орчим хувь нь 2-4 асуулт асуусан. Ийнхүү танин мэдэхүйн бүтээмжтэй үйл ажиллагааны явцад бүрэлдэн бий болохын зэрэгцээ танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь дүрслэлийн хавтгайд илэрч, төсөөлөл, ойр зуурын нөхцөл байдлаас тодорхой хэмжээгээр тусгаарлахыг шаарддаг. Үүний үр дүнд танин мэдэхүйн хөгжилд гарсан өөрчлөлтүүд нь өдөр тутмын харилцаанд ч илэрдэг. Хүүхдүүд бүлгийн үйл ажиллагаанд илүү сонирхолтой болж, илүү цуглуулж, “боловсорч” байгааг багш нар тэмдэглэв. Ерөнхийдөө судалгаанаас харахад багц үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хувийн утгаар дүүргэж, энэ үйл ажиллагаанд сонирхлыг хадгалах боломжийг олгодог. Хийсэн туршилт нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь өөрийн гэсэн ойрын хөгжлийн бүстэй бөгөөд багц үйл ажиллагааны явцад багшийн нөлөөн дор үүсдэг гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог.
Тиймээс янз бүрийн үйл ажиллагааг ашиглан сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зориудаар хөгжүүлэх боломжтой. Судалгааны хяналтын шатанд байгаа хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн оношлогооны үр дүнг 2-р хүснэгтэд үзүүлэв.
Хүснэгт 2 - Танин мэдэхүйн хөгжлийн оношлогооны үр дүн
| Бүлэг | уялдаа холбоотой яриа, логик сэтгэлгээний хөгжлийн түвшин | хүсэл эрмэлзлийн түвшин | материалыг эзэмших амжилтын түвшин | төсөөлөл | байгаль орчны санааг хөгжүүлэх |
| Данила А. | IN | IN | IN | IN | IN |
| Ксения Б. | IN | IN | IN | IN | IN |
| Наташа Б. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ |
| Алёша Д. | IN | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ |
| Лиза Э. | IN | IN | IN | IN | IN |
| Лада Ж. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ |
| Эллина З. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | IN | ХАМТ |
| Даша З. | IN | IN | IN | ХАМТ | IN |
| Никита К. | ХАМТ | ХАМТ | ХАМТ | IN | ХАМТ |
| Андрей К. | ХАМТ | IN | IN | ХАМТ | IN |
Танин мэдэхүйн хөгжлийн дундаж түвшний дундаж үзүүлэлт 50% байв.
Танин мэдэхүйн хөгжлийн өндөр түвшний дундаж үзүүлэлт 50% байв.
Эдгээр хүснэгтүүд нь туршилтын бүлгийн танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшинд мэдэгдэхүйц эерэг өөрчлөлтийг харуулж байна.
Тиймээс үр дүнгийн үнэлгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн чиглэлээр боловсруулсан цогц арга хэмжээ үр дүнтэй болохыг харуулж байна.
Танин мэдэхүйн хөгжил нь хүүхдийн зорилготой үйл ажиллагаатай холбоотой танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд голчлон илэрдэг. Үйл ажиллагааны явцад бий болсон танин мэдэхүйн хөгжил нь энэ үйл ажиллагааны чанарт нэгэн зэрэг нөлөөлдөг. Олон төрлийн үйл ажиллагааны явцад хүүхдүүдтэй харилцахдаа бид танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь багшийн удирддаг зорилтот сургалтын үйл явц төдийгүй хүүхдийн бие даасан, ихэвчлэн аяндаа тодорхой мэдлэг олж авах үйл явцыг багтаадаг гэдгийг анхаарч үзсэн.
Анги дахь зохион байгуулалттай үйл ажиллагааны явцад хүүхдийн үйл ажиллагааг дүрмээр бол багш програмчилдаг боловч бидний практикт бид сайн мэддэг постулатыг ашигласан: хүүхэд аз жаргалтайгаар сурч, түүнд сонирхолтой зүйлийг судалж үздэг, жишээлбэл. хүүхдийн хүлээн авсан мэдээлэлд хандах хандлага нь анхдагч, мэдээлэл нь өөрөө хоёрдогч байдаг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оновчтой болгох асуудалд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга барилыг ашиглах. Бид хүүхдийн насанд хүрсэн хүнээс хүлээн авах чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн даалгаврыг бие даан тодорхойлох, үйл ажиллагааны төлөвлөгөө гаргах, хамгийн найдвартай арга техникийг ашиглан түүнийг шийдвэрлэх арга хэрэгсэл, аргыг сонгох, тодорхой үйлдэл, үйлдлийг гүйцэтгэхэд чиглэсэн цогц үйл ажиллагааг боловсруулсан. үр дүнг олж, тэдгээрийг шалгах хэрэгцээг ойлгох. Тиймээс танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сайн дурын, зорилготой үйлдэл бөгөөд танин мэдэхүйн хөгжлийн үйл явц нь гадаад үйл ажиллагаа, хүүхдийн хөдөлмөр эрхлэлтийн түвшингээр бус харин гол төлөв дотоод үйл ажиллагааны түвшингээр тодорхойлогддог. туршилтын судалгааны үйл явц.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны талаархи орчин үеийн онолын мэдлэг дээр үндэслэн багшийн даалгавар бол сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зөв төлөвшүүлэх явдал юм. Хүүхдэд амжилтанд хүрэх хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх шаардлагатай бөгөөд бүтэлгүйтлээс зайлсхийх хүсэл эрмэлзэл буурах ёстой. Хүүхэд ёс суртахууны болон хувийн амжилтаа хөгжүүлэх чадвартай, өөртөө итгэлтэй хүн болж өсөх ёстой. Хүний танин мэдэхүйн хөгжлийн үндсэн онолуудын мэдлэгийг ашиглан эдгээр онолын практик зөвлөгөөг ашиглан сургалт явуулах ёстой. Бага насны хүүхдэд багш нарын чадварлаг тусламж хэрэгтэй. Хийсэн ажил нь дараах дүгнэлтийг хийх боломжийг бидэнд олгож байна.
Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжил хангалттай хөгжөөгүй байна; Үлдсэн хүүхдүүдэд энэ чиглэлд системтэй ажиллах шаардлагатай байна.
Хичээлийн явцад суралцах үйл явц нь хүүхдүүдэд баяр баясгалантай, эерэг байх ёстой, тэд яагаад сурч байгаа, ямар ирээдүй, амжилтанд хүрч байгааг тодорхой мэдэж байх ёстой. Энэ бүхэн нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тусална.
Багш нарын үүрэг бол энэ мөчийг алдахгүй байх явдал юм, учир нь 5-7 нас үүнд хамгийн тохиромжтой. Хүүхдүүд аль хэдийн ухамсартай байдаг бөгөөд насанд хүрэгчид тэдний хувьд эрх мэдэл, стандарт байдаг.
Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжил нь төсөөлөлтэй харьцуулахад танин мэдэхүйн үр дүнтэй аргыг шаарддаг үйл ажиллагаанд илүү тод илэрдэг.
Хичээлийн үеэр насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн хөгжилд өөр өөр нөлөө үзүүлдэг. Үе тэнгийнхний нөлөө нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, санаачлага, насанд хүрэгчдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны зорилго, түүнд сэтгэл хөдлөлийн оролцоонд нөлөөлдөг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ангид насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хувийн шинэ утгаар дүүргэдэг.
ДҮГНЭЛТ
Бидний судалгааны сэдэвтэй холбоотой шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолыг судалж, дүн шинжилгээ хийснээр шийдвэрлэх шаардлагатай асуудлын хүрээг тодорхойлж, зорилтуудыг тодорхойлох боломжтой болсон.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх асуудлын онолын эх сурвалжийг судалж үзээд энэ насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн асуудал нь сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцоонд нэн чухал юм гэсэн дүгнэлтэд хүрсэн. Өсөн нэмэгдэж буй мэдлэгийн хэмжээг чадварлаг жолоодох хэрэгцээ нь залуу үеийн боловсролд шинэ шаардлага тавьж байна. Танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх даалгавруудыг онцолж байна.
Танин мэдэхүйн хөгжил гэдэг нь нас, хүрээлэн буй орчны нөлөөлөл, түүнчлэн тусгайлан зохион байгуулалттай боловсрол, сургалтын нөлөөлөл, хүүхдийн өөрийн туршлагаас шалтгаалан сэтгэцийн үйл явцад тохиолддог чанарын болон тоон өөрчлөлтүүдийн цогц юм. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжил нь нийгэм, биологийн олон хүчин зүйлээс хамаардаг бөгөөд үүнд сэтгэцийн боловсрол, сургалт нь чиглүүлэх, баяжуулах, системчлэх үүрэг гүйцэтгэдэг.
Хувь хүний хөгжил гэдэг нь хүн төрөлхтний олон зуун жилийн туршлагыг хүүхэддээ эзэмшүүлэх, материаллаг соёл, оюун санааны үнэт зүйлс, мэдлэг, ур чадвар, чадвар, танин мэдэхүйн арга гэх мэтээр илэрхийлэгддэг бөгөөд энэ хугацаанд хүүхэд өөрийгөө ухамсарлаж эхэлдэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн боловсролын гол үүрэг бол танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох явдал юм. хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгож сурах үйл ажиллагаа. Сэтгэцийн боловсрол гэдэг нь бүх талаараа хөгжүүлэх, хүрээлэн буй орчинд дасан зохицоход шаардлагатай мэдлэгийг олгох, үүний үндсэн дээр танин мэдэхүйн үйл явцыг төлөвшүүлэх, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх зорилгоор насанд хүрэгчдийн хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд системтэй, зорилготой нөлөөлөл юм. олж авсан мэдлэгээ үйл ажиллагаандаа ашиглах.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн анхны мэдрэмж үүсдэг: хүүхэд түүнийг хүрээлж буй ертөнцийн сэтгэл хөдлөлийн сэтгэгдлийг хүлээн авч, амьдралын янз бүрийн хэлбэрийн талаархи санаа бодлыг хуримтлуулдаг. Тиймээс энэ хугацаанд танин мэдэхүйн сэтгэлгээ, ухамсрын үндсэн зарчмууд бүрэлдэн тогтсон байдаг. Гэхдээ зөвхөн нэг нөхцөлөөр - хэрэв хүүхэд өсгөж буй насанд хүрэгчид өөрсдөө танин мэдэхүйн сэтгэлгээний соёлтой бол: тэд бүх хүмүүст тохиолддог бэрхшээлийг ойлгож, тэдний төлөө санаа зовж, бяцхан хүнд эргэн тойрон дахь үзэсгэлэнтэй ертөнцийг харуулж, түүнтэй харилцаа тогтооход тусалдаг.
Хүүхэдтэй ажиллах нь багш, хүүхдийн хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийг хамардаг бөгөөд багшийн авторитар загварыг үгүйсгэдэг. Хичээлүүд нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийг нүдээр үр дүнтэй, дүрслэх чадварыг харгалзан зохион байгуулдаг бөгөөд түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи танин мэдэхүйн мэдлэгийг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь зөвхөн тодорхой, нарийн мэдлэг олгохоос гадна мэдлэгийн хүрээг өргөжүүлэх боломжийг олгодог. түүнийг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй танин мэдэхүйн хөгжлийн чиглэлээр ажиллахдаа судалгааны үйл ажиллагаа, хөгжим, дүрслэх урлаг, бие бялдрын боловсрол, тоглоом, театрын үйл ажиллагаа, уран зохиол, загварчлал, зурагт үзэх, аялал жуулчлалын чиглэлээр харилцан уялдаа холбоотой нэгдсэн арга барилыг ашиглах ёстой. бие даасан үйл ажиллагаа.
Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн оношлогоо нь тэдний эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харьцуулахад танин мэдэхүйн хөгжлийн түвшин нэмэгдэж байгааг харуулж байна.
Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагууд болон өдөр тутмын амьдралдаа эргэн тойрныхоо ертөнцтэй танилцах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн цогц арга хэмжээг боловсруулсан нь нэлээд үр дүнтэй гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгосон юм.
Уран зохиол
1. Ashikov V., Ashikova S. Байгаль, бүтээлч байдал, гоо үзэсгэлэн // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2002. N 7. P. 2-5; N 11. P. 51-54.
2. Балаценко L. Хүүхдийн байгаль орчны боловсролд эцэг эхтэй хамтран ажиллах // Цэцэрлэгт хүүхэд. 2002. N 5. P. 80-82.
3. Бобылева Л. "Ашигтай", "хортой" амьтад байдаг уу? // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2000. N 7. P. 38-46.
4 Болшакова М., Морева Н. Ургамлын ардын нэрс нь байгальд сонирхлыг хөгжүүлэх арга хэрэгслийн нэг // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2000. N 7. P. 12-20.
5. Васильева А.И. Хүүхдүүдэд байгалийг ажиглахыг заа. - Н.: Нар. Асвета, 1972 он.
6. Зенина Т. Бид ажиглаж, суралцаж, хайрладаг: // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2003. N 7. P. 31-34.
7. Зенина Т., Туркина А. Амьгүй байгаль: бэлтгэл сургуулийн бүлгийн хичээлийн тэмдэглэл // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2005. N 7. S. 27-35 /
8. Иванова А.И. Цэцэрлэгт хүрээлэн буй орчны ажиглалт, туршилтыг зохион байгуулах арга зүй: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилчдад зориулсан гарын авлага. - М.: TC Sfera, 2003. - 56 х.
9. Иванова Г., Курашова В. Байгаль орчны боловсрол олгох ажлыг зохион байгуулах тухай // Сургуулийн өмнөх боловсрол. N 7. хуудас 10-12.
10. Королева А. Дэлхий бол бидний гэр // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1998. N 7. хуудас 34-36.
11. Кочергина V. Бидний гэр бол Дэлхий // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2004. N 7. P. 50-53.
12. Levina R. Цэцэрлэгт цаг уурын төв, эсвэл экологи, бүтээлч байдал // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1998. N 7. P. 49-53.
13. "Бид" - Хүүхдэд зориулсан байгаль орчны боловсролын хөтөлбөр / N. N. Kondratieva et al. - Санкт-Петербург: Detstvo-press, 2003. - 240 х.
14. Байгаль ба хүүхдийн ертөнц: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн байгаль орчны боловсрол олгох арга зүй / L. A. Kameneva, N. N. Kondratyeva, L. M. Manevtsova, E. F. Terentyeva; засварласан Л.М.Маневцова, П.Г.Саморукова. - Санкт-Петербург: бага насны хэвлэл, 2003. - 319 х.
15. Николаева С. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг амьгүй байгальтай танилцуулах // Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсрол. 2000. N 7. P. 31-38.
16. Павлова Л. Тоглоом нь байгаль орчин, гоо зүйн боловсролын хэрэгсэл болох // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2002. N 10. P. 40-49.
17. Парамонова Л. Байгалийн материалаар хийсэн дизайн // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2005. N 7. P. 90-96.
18. Рыжова Н. “Бидний гэр бол байгаль”. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгаль орчны боловсрол олгох хөтөлбөр // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 1998. N 7. P. 26-34.
19. Ryzhova N. "Сайн уу, мод" экологийн төсөл // Сургуулийн өмнөх боловсрол. 2002. N 3. P. 38-47.
20. Соломенникова О. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн хүрээлэн буй орчны мэдлэгийн оношлогоо // Сургуулийн өмнөх боловсрол, 2004, N 7 - хуудас 21 - 27.
Хавсралт 1.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гадаад ертөнцтэй танилцах үйл ажиллагааны багцыг ашиглах явцад танин мэдэхүйн хөгжлийн урт хугацааны төлөвлөгөө.
| Сар/үйл явдлын төрөл | Хичээлийн сэдэв | Анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоом | Логик тоглоом | Төсөөллийн тоглоом | Туршлага, туршилт, төсөл, сурталчилгаа | |
| Есдүгээр сар | 1 дэх долоо хоног 2 дахь долоо хоног | оношлогоо | "Цэцэг бэлэглэх" сурталчилгаа | |||
| 3 дахь долоо хоног. | 1. Намрын эхэн сар. Байгаль дээрх хүмүүсийн ажил. | "Юу өөрчлөгдсөн" | "Хүнсний ногоо тарих" | "Зураг бөглөнө үү" | “Хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ гоо сайхны бүтээгдэхүүн” аян “Байгальд тусалъя” | |
| 4 дэх долоо хоног. | 2.Цэцэрлэг дэх хүмүүсийн ажил. | "Бүх жимсийг ол" | "Хэн юу хийх дуртай вэ" | "Жимс сонго" | "Жимс, чи яаж идэх вэ?" | |
| Аравдугаар сар | 1 дэх долоо хоног. | 3.Алтан намар. | "Намрын навчис" "Асуу" | "Зургийг харьцуулах" | "Загварыг нугалах" | "Намар яагаад навч шар өнгөтэй болдог вэ?" |
| 2 дахь долоо хоног. | 4. Ой. Мод. | "Ол, өнгө, тоо" | "Энэ зүйл юунд зориулагдсан бэ?" | "Савхаар зураг зурах" | “Мод тарьцгаая” туршилт “Навч хэрхэн ургамлын тэжээл болдог” | |
| 3 дахь долоо хоног | 5. Ой. Мөөг. | "Та ямар мөөгөнцөр сонгосон бэ?" | "Илүү хурдан холбогдоорой" | “Дуусаагүй түүх” Оньсого бодож олоорой. | "Мөөг хаана ургадаг вэ?" Мөөгөнцөр талхны туршилт | |
| 4 дэх долоо хоног | 6. Хувцас, гутал, малгай. | "Юу өөрчлөгдсөн бэ?" | "Зургийг нугалах" | "Зураг бөглөнө үү" | "Даавууны ертөнц" | |
| Арваннэгдүгээр сар | 1 дэх долоо хоног | 7. Аяга таваг | "Ширээн дээр юу байсан бэ?" | "Хос ол" | "Бялуу жигнэх" | "Янз бүрийн материалаар хийсэн объектуудыг цоолох, зүсэх" |
| 2 дахь долоо хоног | 8. Хоол хүнс. | "Салат, шөл хийх" | "Үүнийг нэг үгээр нэрлэ" | “Төрсөн өдрийн амттан” Оньсого бодож олоорой. | "Бөөний бүтээгдэхүүн" | |
| 3 дахь долоо хоног | 9. Намрын орой. | "Зургийг олох" "Асуулт" | "Байшин" | "Загварыг нугалах" | "Амьтад газар дээр амьдарч чадах уу?" | |
| 4 дэх долоо хоног | 10. Зэрлэг шувууд. | "Хэн салбар дээр сууж байсан бэ?" | "Танграм" | "Дуусаагүй түүх" | "Усанд сэлэх хамгийн хялбар арга юу вэ?" | |
| Арванхоёрдугаар сар | 1 дэх долоо хоног | 11. Шувууны аж ахуй. | "Хэн хашаанд алхаж байна?" | "Хэн хэнийх вэ?" | "Cockerel" | "Дуртай тэжээвэр амьтан" төсөл |
| 2 дахь долоо хоног | 12. Гэрийн тэжээмэл амьтад. | "Түлхүүр" | "Загварыг нугалах" | "Бялуу жигнэх" Оньсого бодож олоорой. | ||
| 3 дахь долоо хоног | 13. Үлгэр. Үлгэрийн баатрууд. | "Манжин" | "Ес дэхийг олох" | "Гурван баавгай" | "Миний дуртай баатар" төсөл | |
| 4 дэх долоо хоног | Шинэ жилийн баяр. | "Зул сарын гацуур модны ногоон зүү" сурталчилгаа | ||||
| Нэгдүгээр сар | 1-2 дахь долоо хоног | Шинэ жилийн амралт | ||||
| 3 дахь долоо хоног | 14. Өвлийн улиралд амьтад. | "Амьтдыг санаарай" | "Загварыг нугалах" | "Дуусаагүй түүх" | "Усны гурван төлөв" | |
| 4 дэх долоо хоног | 15. Өмнөд ба хойд орны амьтад. | "Захиалгыг санаарай" | "Хэн хаана амьдардаг вэ?" | "Шидэт мозайк" | "Агаар хайх" туршилт | |
| Хоёрдугаар сар | 1 дэх долоо хоног | 16. Тээвэр. Замын хөдөлгөөний хууль. | “Тээврээ санаарай” “Асуу” | "Дуунууд" | "Машин зур" | "Соронз зурдаг" |
| 2 дахь долоо хоног | 17. Туслах машинууд. | "Машинаа санаарай" | "Ачааны машин гараж руу явдаг" | "Ид шидийн зургууд" | "Пуужингийн бөмбөг" туршилт | |
| 3 дахь долоо хоног | 18. Эх орон хамгаалагчдын өдөр. | "Ижил төрлийн машин олох" | "Зураг хайчлах" | "Савхаар зурах" | Төсөл "Хамгаалагч гэж хэн бэ?" | |
| 4 дэх долоо хоног | 19. Мэргэжил. Мэйл. | "Юу хаана байна?" "Асуу" | "Шуудангийн хүнд өгөх бэлэг" | "Танграм" | ||
| Гуравдугаар сар | 1 дэх долоо хоног | 20. Би болон миний гэр бүл. | "Зургийг харьцуулах" | "Хэн юу хийдэг вэ?" | "Дуусаагүй түүх" | Nasopharynx-ийн холболтыг тодорхойлох |
| 2 дахь долоо хоног | 21. Би болон миний бие. | "Эхлээд юу, дараа нь юу?" | "Зураг дээр ямар объектууд нуугдаж байна вэ?" | "Хүүхдүүд алхаж байгаа" | Төслийн "Нүд" туршилт "Бидний туслах нүд" | |
| 3 дахь долоо хоног | 22. Багаж хэрэгсэл. Цахилгаан хэрэгсэл. | "Зургийг харьцуулах" | "Хэн юутай ажилладаг вэ?" | "Хивсээ засах" | "Гэрлийн чийдэн яагаад гэрэлтэж байна вэ?" | |
| 4 дэх долоо хоног | 23. Байшин. Тавилга. | "Өрөөнд юу байгаа вэ?" | "Шүүгээгээ цэвэрлэ" | "Зураг бөглөнө үү" | "Мод: түүний чанар, шинж чанар" | |
| Дөрөвдүгээр сар | 1 дэх долоо хоног | 24. Хавар. Булгийн ус. | "Цасан ширхгийг цуглуул" | "Гутлаа зас" | "Цаасан завь нугалах" | "Өнгөлөг мөстлөгүүд" |
| 2 дахь долоо хоног | 25. Хавар. Байгалийн өөрчлөлт. Нүүдлийн шувууд. | "Хэн салбар дээр сууж байсан бэ?" | "Загварыг нугалах" | "Саваагаар байшин зурах" | "Ургамлын хүйтэн, дулаан өрөө" | |
| 3 дахь долоо хоног | 26. Манай хот. Миний гудамж. | "Өөр өөр байшингууд" | "Би тоглоомын дэлгүүрт яаж очих вэ?" | "Тоглоом зурах" | “Миний амьдардаг байшин” төсөл “Хамгийн сайхан талбай” аян | |
| 4 дэх долоо хоног | 27. Орос улс. Нийслэл Москва. | "Зохиогчид" | "Кремль рүү яаж хүрэх вэ?" | "Москва" сэдвээр бүлгийн ажил | "Москва бол манай эх орны нийслэл" төсөл. | |
| Тавдугаар сар | 1 дэх долоо хоног | 28. Ялалтын баяр. | "Захиалгыг санаарай" | "Бүрхгийг засах" | "салют" | "Дэлхийн хоёрдугаар дайны баатрууд" төсөл |
| 2 дахь долоо хоног. | Эцсийн оношлогоо |
Хавсралт 2.
1 блок хичээл: элстэй туршилт хийх.
Зорилго: хүүхдүүдийг элсний шинж чанартай танилцуулах, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадварыг хөгжүүлэх; объектуудыг системтэй, тууштай шалгах, нарийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг анзаарах чадвар; хүүхдийн ажиглалт, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх. Туршилт хийхдээ аюулгүй байдлын дүрмийг танилцуулах. Туршилт 1. “Элсний боргоцой” Цөөн хэдэн элс аваад нэг газар унана. Аажмаар унасан газарт конус үүсч, өндрөөрөө өсөн нэмэгдэж, суурин дээр улам бүр том талбайг эзэлдэг. Хэрэв та удаан хугацаагаар элс асгавал конусын гадаргуу дээр одоо нэг газар, дараа нь гүйдэлтэй төстэй өөр газарт гулсах, элсний хөдөлгөөн гарч ирнэ. Хүүхдүүд: элс нь чөлөөтэй урсаж, хөдөлж чаддаг (Хүүхдүүдтэй хамт цөлийн талаар санаарай, тэнд элс хөдөлж, далайн давалгаа мэт харагдаж байгааг санаарай). Туршилт 2. “Нойтон элсний шинж чанар” Нойтон элсийг алган дээрээс асгаж болохгүй, харин хаттал хүссэн хэлбэрээ авч болно. Нойтон элсээр яагаад дүрс хийж болохыг хүүхдүүдтэй хамт олж мэдье: элс норох үед элсний ширхэг бүрийн нүүрний хоорондох агаар алга болж, нойтон нүүрнүүд хоорондоо наалдаж, бие биенээ барьдаг. Хэрэв та нойтон элс дээр цемент нэмбэл, дараа нь хатах үед элс хэлбэрээ алдахгүй, чулуу шиг хатуу болно. Байшин барихад элс ингэж ажилладаг. Туршилт 3. "Ус хаана байна?" Хүүхдүүдээс элс, шаврыг хүрэлцэх замаар (сул, хуурай) туршин шинж чанарыг олж мэдэхэд урь. Хүүхдүүд аягануудыг ижил хэмжээний усаар нэгэн зэрэг хийнэ (үхэр элсэнд бүрэн живэх хангалттай хэмжээгээр цутгадаг). Элс, шавартай саванд юу болсныг олж мэд (Бүх ус элсэнд орсон боловч шавар гадаргуу дээр зогсож байна); яагаад (шавар тоосонцор нь бие биендээ ойртож, усыг нэвтрүүлэхгүй байх); борооны дараах шалбааг ихтэй газар (асфальт, шаварлаг хөрсөн дээр, учир нь ус оруулдаггүй; газар, элстэй орчинд шалбааг байхгүй); Цэцэрлэгийн замыг яагаад элсээр цацдаг вэ (ус шингээхийн тулд.
Хичээлийн блок 2: агаартай туршилт хийх.
Зорилтот. Хүүхдийн танин мэдэхүйн идэвх, санаачлагыг хөгжүүлэх; үндсэн туршилт дээр үндэслэн шалтгаан-үр дагаврын холбоо тогтоох, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлэх; агаар нь "үл үзэгдэх" биш, харин жинхэнэ хий гэсэн хүүхдийн ойлголтыг тодруулах; Хүний амьдрал дахь агаарын ач холбогдлын талаархи хүүхдийн ойлголтыг өргөжүүлэх, туршилт хийхдээ аюулгүй байдлын дүрмийг дагаж мөрдөх хүүхдийн туршлагыг сайжруулах. Туршилт 1. “Агаарыг хайх” Хүүхдүүдийг бидний эргэн тойронд агаар байгаа гэдгийг объектын тусламжтайгаар батлахад урь. Хүүхдүүд аливаа объектыг сонгож, туршилтыг бие даан үзүүлж, үйлдлийнхээ үр дүнд үндэслэн болж буй үйл явцыг тайлбарладаг (жишээлбэл: хоолойд үлээж, төгсгөлийг нь усанд буулгах; бөмбөлөг хөөрөх гэх мэт). Туршилт 2. "Амьд могой" Лаа асаагаад чимээгүйхэн үлээж, хүүхдүүдээс дөл яагаад хазайж байгааг асуу (агаарын урсгал нөлөөлдөг). Могойг (дугуйг спираль хэлбэрээр хайчилж, утсан дээр өлгөх), түүний спираль дизайныг шалгаж үзэхийг санал болгож, лааны дээгүүр могой эргэлдэж байгааг хүүхдүүдэд үзүүлэхийг санал болго (лааны дээрх агаар илүү дулаан, дээр нь могой эргэлддэг, гэхдээ унахгүй, гэхдээ унахгүй, учир нь энэ нь дулаан агаарыг дээшлүүлдэг). Хүүхдүүд агаар могойг эргэлдүүлдэг болохыг олж мэдсэн бөгөөд халаалтын төхөөрөмжийн тусламжтайгаар туршилтыг бие даан гүйцэтгэдэг. Туршилт 3. "Пуужингийн бөмбөг"
Хүүхдүүдийг бөмбөлгийг хөөргөж, суллахыг урьж, түүний нислэгийн зам, үргэлжлэх хугацааг анхаарч үзээрэй. Бөмбөгийг илүү удаан нисэхийн тулд илүү их шахах шаардлагатай гэж хүүхдүүд дүгнэдэг, учир нь бөмбөгөөс гарч буй агаар нь түүнийг эсрэг чиглэлд хөдөлгөхөд хүргэдэг. Үүнтэй ижил зарчмыг тийрэлтэт хөдөлгүүрт ашигладаг гэдгийг хүүхдүүдэд хэлээрэй.
ОНОШИЛГООНЫ ТЕХНИК
"Сонголт нөхцөл байдалд зан үйлийн сэдлийг судлах" арга зүй
Энэхүү техник нь хүүхдийн хувийн болон нийгмийн чиг баримжаа давамгайлж байгааг тодорхойлоход чиглэгддэг.
Сургалтын бэлтгэл
Энэхүү судалгаа нь хоёр цувралаас бүрдэнэ. Эхний цувралын өмнө та ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд сонирхолтой хэд хэдэн тоглоом сонгож, хүүхдэд тийм ч сонирхолтой биш боловч бусад хүмүүст шаардлагатай үйл ажиллагааны талаар бодох хэрэгтэй (жишээлбэл, янз бүрийн өргөнтэй цаасан туузыг цаасан дээр байрлуул. хайрцаг).
Хоёрдахь цувралын хувьд та шохой бэлтгэх хэрэгтэй бөгөөд тэдгээрийн хооронд 20 см-ийн зайтай 50 см-ээс багагүй диаметртэй цаасан дээр хоёр тойрог зурах хэрэгтэй; Эхний тойргийн дээгүүр нэг хүнийг, хоёр дахь тойргийн дээгүүр гурван хүнийг зур.
Судалгаа хийж байна
Эхний анги. Субъектуудыг зөрчилдөөнтэй байдалд оруулдаг - тэд сонголт хийх ёстой: сонирхолгүй үйл ажиллагаа хийх эсвэл сонирхолтой тоглоомоор тоглох. Туршилтыг дангаар нь, хүүхэд бүрийг тусад нь хийдэг.
Хоёр дахь цуврал. Ижил хүүхдүүд оролцож, хоёр бүлэгт нэгтгэгддэг (хүүхдийн хүслийг харгалзан). Зорилтот дээр бөмбөг онохын тулд тэмцээн зохион байгуулдаг. Зааварчилгаа: "Багийн гишүүн бүр бөмбөгийг 5 удаа шидэж болно. Хэрэв тэр бөмбөгийг зүүн тойрог руу шидвэл (нэг хүн зурсан бол) оноо нь түүний талд, баруун талд байвал багийн талд очно; Хэрэв бөмбөг байг алдсан бол та хүсвэл хувийн болон багийн онооноос оноо хасаж болно." Шидэх болгоны өмнө туршилтчин хүүхдээс бөмбөгийг аль тойрог руу шидэхийг асууна.
Мэдээлэл боловсруулах
Эхний болон хоёрдугаар цувралд хэдэн хүүхэд хувийн сэдэл, хэд нь нийгмийн сэдэл харуулсан болохыг тооцоолсон. Үр дүнг хүснэгтэд нэгтгэн харуулав. Эдгээр төрлийн сэдэл нь хэр тогтвортой, нийгмийн сэдэл нь туршилтын нөхцөл байдлын шинж чанараас хэр хамааралтай болохыг тодорхойлдог. Эхний цувралд хүүхэд дангаараа, хоёр дахь нь үе тэнгийнхнийхээ дэргэд сонголтоо хийдэг гэдгийг харгалзан үздэг.
дүгнэлт
Хэрэв хүүхэд сонирхол татахуйц бус үйл ажиллагааны талаар сонголт хийвэл эсвэл "багийн" тойрог руу бөмбөг шиддэг бол энэ нь түүнд урам зориг өгөх нийгмийн чиг баримжаа аль хэдийн давамгайлсан гэсэн үг юм. Үгүй бол хувийн сэдэл давамгайлах тухай ярих ёстой.
"Хүүхдийн танин мэдэхүйн болон тоглоомын сэдэл давамгайлах байдлыг тодорхойлох" арга зүй
Судалгаа хийж байна
Хүүхдийг ширээн дээр энгийн, тийм ч сонирхол татахуйц биш тоглоом байрлуулсан өрөөнд урьж, тэднийг нэг минут харахыг хүснэ. Дараа нь туршилтчин түүнийг дуудаж, үлгэр сонсохыг урив. Хүүхэд өмнө нь сонсож байгаагүй сонирхолтой (насных нь хувьд) үлгэр уншиж өгдөг. Хамгийн сонирхолтой үед уншлага тасалдаж, туршилт хийгч тухайн сэдвээс яг одоо юу хүсч байгаагаа асууна: ширээн дээрх тоглоомоор тоглох эсвэл үлгэрийн төгсгөлийг сонсох,
Текст материал
ХАРРИЧУУД ЯАГААД ӨВЛИЙН ЦАГААН ҮСЭЛТЭЙ ДЭЛХИЙГ ӨМСӨХ ВЭ?
Frost, туулай хоёр нэг удаа ойд уулзсан. Фрост сайрхав:
Би ойд хамгийн хүчтэй нь. Би хэнийг ч ялж, хөлдөөж, мөстлөг болгоно.
Битгий онгироорой, Мороз Васильевич, чи ялахгүй! - гэж туулай хэлэв.
Үгүй ээ, би даван туулах болно!
Үгүй ээ, чи ялахгүй! - туулай газар дээрээ зогсож байна.
Тэд маргаж, маргаж, Фрост туулайг хөлдөөхөөр шийдэв. Тэгээд хэлэхдээ:
Алив, туулай минь, би чамайг ялна гэж мөрийцгөөч.
"Алив" гэж туулай зөвшөөрөв. (Энд унших нь тасалдсан.) Энд Frost туулайг хөлдөөж эхлэв. Хүйтэн ирлээ,
мөстэй салхинд эргэлдэнэ. Тэгээд туулай хар хурдаараа гүйж, үсэрч эхлэв. Гүйж байхдаа хүйтэн биш. Тэгээд тэр цасанд эргэлдэж, дуулж байна:
Ханхүү дулаахан,
Ханхүү халуухан байна!
Энэ нь дулаарч, шатдаг - Нар тод байна!
Фрост ядарч эхлэв: "Ямар хүчтэй туулай вэ?" Тэр өөрөө бүр ч догшин ширүүн тул модны холтос хагарч, хожуул нь хагарч, хүйтэнд оруулдаг. Гэхдээ туулай огтхон ч хамаагүй - тэр уул өөд гүйдэг, эсвэл уулнаас бууж, эсвэл нуга дундуур гүйдэг.
Frost хүч чадлаа бүрэн алдсан боловч туулай хөлдөх талаар огт боддоггүй. Хүйтэн туулайнаас ухарч:
Та хусуураар хөлдөх үү - чи маш хурдан бөгөөд хурдан юм!
Frost туулайнд цагаан үслэг дээл өгчээ. Түүнээс хойш бүх туулай өвлийн улиралд цагаан үстэй дээл өмсдөг.
дүгнэлт
Танин мэдэхүйн сонирхолтой хүүхдүүд ихэвчлэн үлгэрийн төгсгөлийг сонсохыг илүүд үздэг. Танин мэдэхүйн сул дорой хүүхдүүд тоглохыг илүүд үздэг. Гэхдээ тэдний тоглоом нь дүрмээр бол манипуляцийн шинж чанартай байдаг: эхлээд тэд нэг зүйлийг, дараа нь өөр зүйлийг авах болно.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлох арга зүй (В.Г. Щур)
Өөрийгөө танин мэдэхүйн судалгааны онолын болон практик ач холбогдол, түүний дотор өөртөө хандах хандлага, нийгмийн харилцааны тогтолцоонд өөрийн байр сууриа ухамсарлах нь маш их бөгөөд энэ аргыг хүүхдийн өөрийгөө оношлоход ашиглах хэрэгцээг урьдчилан тодорхойлсон байдаг. хүндлэл.
Хүүхдэд ижил урттай зургаан босоо сегментийг санал болгодог. Сегментийн оронд та таван шаттай шатыг ашиглаж болох бөгөөд дээд шат нь эерэг үнэлгээ, доод шат нь сөрөг үнэлгээ юм. Тэд "эрүүл мэнд", "оюун ухаан", "зан чанар", "аз жаргал", "гоо сайхан", "нинжин сэтгэл" гэсэн түвшний дагуу "бүх хүмүүсийн дунд" байр сууриа сегмент бүр дээр загалмайгаар тэмдэглэхийг хүсдэг. Тэмдэглэгдсэн үнэт зүйлс нь ерөнхий сэтгэл ханамж - "аз жаргал", хувийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж - "эрүүл мэнд", "оюун ухаан", "зан чанар", "гоо сайхан", "нинжин сэтгэл" -ийг тодорхойлдог гэж үздэг.
Бүх түвшний (хамгийн ухаалаг, хамгийн үзэсгэлэнтэй ...) янз бүрийн байр сууринаас өөрийгөө үнэлэх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд таатай байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байх нь хүүхдийн доторх болон хүмүүсийн хоорондын зөрчилдөөн байгааг тодорхойлдог.
Энэ даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа хүүхэд ээж, аав, багш, хүүхдүүдийн байрлалаас өөрийн байр сууриа тэмдэг (тойрог, од, өөр өнгийн загалмай гэх мэт) тэмдэглэнэ. Хэрэв бусад чухал хүмүүс (хүүхдийн бодлоор) түүнийг өөрийгөө үнэлсэн эсвэл илүү өндөр үнэлгээ өгсөнтэй адил үнэлдэг бол хүүхэд сэтгэлзүйн хувьд хамгаалагдсан, сэтгэл санааны хувьд сайн байна.
Та түвшний нэрийг нэмж эсвэл өөрчилж болно (жишээлбэл: том - жижиг...).
Энэ аргыг гэр бүл, цэцэрлэгийн багш нар тухайн хүүхдэд өгсөн үнэлгээтэй үр дүнг харьцуулахдаа ашигладаг.
Танин мэдэхүйн үйл явцын экспресс оношлогоо
Экспресс оношлогоо нь гурваас долоон насны хүүхдэд зориулсан долоон даалгавар юм. Тоглоомын материал, сэтгэлзүйн тусгай арга техникийг ашиглан сэтгэл зүйч хүүхдийн оюуны чадварыг (ойлголт, анхаарал, санах ой, сэтгэхүй, яриа, математикийн ур чадвар, нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх) тодорхойлдог. Бүх даалгавруудыг богино хугацаанд (15 минут) сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сурах амжилтыг тодорхойлох, танин мэдэхүйн үйл явцын хөндлөн огтлолын судалгаа хийх, оюун ухааны сул холбоосыг тодорхойлох боломжтой байдлаар сонгосон. Тэмдгүүд нь хүүхдийн даалгаврыг гүйцэтгэсэн ахиц дэвшлийг хурдан бүртгэхээс гадна үр дүнг тооцоход тусална.
даалгаврыг бүрэн гүйцэд гүйцэтгэсэн + (3 оноо);
Даалгаврын 1 -2 алдаа ± (2 оноо);
3 ба түүнээс дээш алдаа ± (1 оноо);
даалгавраа ойлгодоггүй, гүйцээдэггүй - (0 оноо).
Дасгал 1."МЭДЭЭЛЛИЙН ЯРИА"
A. Таны нэр хэн бэ? Чи хэнтэй амьдардаг вэ? Тэдний нэрийг хэн гэдэг вэ?
B. Та хэдэн настай вэ? Төрсөн өдөр чинь хэзээ вэ? (Өдөр, сар, улирал.)
B. Та өөрийнхөө тухай бүгдийг мэддэг болов уу? Таны хамар хаана байрладаг вэ? Та баруун гараараа зүүн чихэндээ хүрч чадах уу? Тэгээд зүүн гараа баруун нүд рүүгээ чиглүүлэх үү?
"А" бүлгийн асуултын хариултын үр дүнг үнэлэхдээ хүүхдийн харилцаа холбоог харгалзан үзнэ; "B" бүлэг - түр зуурын үзэл баримтлалын ойлголтын онцлогийг тусгасан; "B" бүлэг - орон зайн ойлголтууд (зүүн - баруун).
Даалгавар 2."ШОО ОРУУЛАХ" (Та пирамид, үүрлэсэн хүүхэлдэй, "хувин" ашиглаж болно.)
A. Та тоглох дуртай юу? Дэггүй байх талаар юу хэлэх вэ? Би хөгжилтэй байж болох уу? (Насанд хүрсэн хүн оруулгатай шоонуудыг шалан дээр тараана.)
B. Надад шоо өргөхөд тусална уу. Надад хамгийн том шоо өгөөч. Хамгийн жижиг нь. Тэгээд одоо том улаан... жижиг шар гэх мэт.
B. Хэдэн шоо байгааг тоолъё? (1-ээс 9 хүртэл.) G. Та эсрэг чиглэлд тоолж чадах уу? (9-ээс 1 хүртэл) D. Аль шоо илүү байна вэ? (4 том шоо, 5 жижиг.) E. Шоонуудыг цуглуулж, эвлүүлэхийг хичээ.
A - хүүхдийн холбоо, нийгмийн хоригийн хүч.
B - хэмжээ, өнгө, нэг тэмдэг, хоёр тэмдгээр ойлголт.
B - шууд тоолох чадвар.
G - хойшоо тоолох чадвар.
D - тооны тухай ойлголт үүсэх.
E - сэтгэлгээг бий болгох ("туршилт, алдаа" - харааны үр дүнтэй сэтгэлгээ; дотоод дүрслэл - харааны дүрслэлийн сэтгэлгээ); гар үйл ажиллагаа (зүүн, баруун).
Даалгавар 3."ГАЙХАМШИГТАЙ ЦОНХ"
12 тэгш өнцөгт өнгийн карт (үндсэн өнгө ба тэдгээрийн сүүдэр), янз бүрийн хэлбэрийн 5 карт (тойрог, зууван, тэгш өнцөгт, дөрвөлжин, гурвалжин) ашигладаг.
А. Нэгэн шидтэн “гайхалтай цонхтой” ордон барьсан. Цонхоо олохын тулд өнгө, хэлбэрийг мэдэх хэрэгтэй. Эдгээр цонхнуудыг хараад өнгө, хэлбэрийг нэрлэе. (Хөртүүдийг ширээн дээр тавьж, хүүхэд "цонх" болгоныг нэрлэнэ).
B. Одоо өнгө, хэлбэр,
Үр дүнг үнэлэхдээ дараахь зүйлийг шинжилнэ.
A - өнгө, хэлбэрийн талаархи ойлголт.
B - сэтгэл хөдлөлийн давуу тал
Даалгавар 4."ҮР"
Жимс, хүнсний ногоо, жимс (цэцэг) дүрс бүхий картуудыг ашигладаг (3-аас 9 карт).
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд 3 карт, дунд насны хүүхдүүдэд 6 карт, ахимаг насны хүүхдүүдэд 9 карт санал болгож байна.
А. Үрийн худалдагч уутыг гурван хэсэг болгон тавив. Гэвч хүчтэй салхи үлээж, үртэй уут холилдов. (Хүүхэд уутыг нь тавиад "үр" гэж нэрлэдэг.)
B. Худалдан авагч худалдагчаас нэг цүнх авсан. (Ширээн дээр дэлгэцээр хучигдсан эсвэл хүүхэд нүдээ аниад, насанд хүрсэн хүн нэг картыг арилгадаг.) Та худалдагчаас юу худалдаж авсан бэ? Юу дутагдаж байна вэ? Энэ цүнх хаана байсан бэ?
Үр дүнг үнэлэхдээ дараахь зүйлийг шинжилнэ.
A - хүүхдийн логик үйлдлүүдийг (шинжилгээ, синтез) ашиглан ангилах чадвар.
B - харааны анхаарал, ой санамжийг хөгжүүлэх.
Даалгавар 5."ТОТОЙ" (аман техник)
A. Нэг халуун оронд бүх дууг давтаж чаддаг шидэт тоть амьдардаг байв. Тоть шиг ойлгомжгүй дууг миний араас давтахыг хичээ.
зу-па-ки-ча (хүүхэд давтдаг);ro-ца-му-де-ни-зу-па-киТ ле (хүүхэд давтдаг). "па~ки-чз-
B. Тоть зөвхөн дуу авиаг давтахаас гадна үгийг санаж сурсан. Аль болох олон үг санаж байхыг хичээ (Насанд хүрсэн хүн 10 үгийг нэрлэнэ: ширээ, саван, хүн, сэрээ, ном, цув, сүх, сандал, дэвтэр, сүү).
B. Тоть нь үг цээжилж сурахдаа найзууддаа зөв үг хэлэхийг хүссэн юм. Төгсгөл. Дээр-
Өдөр нь гэрэлтэй, харин шөнөдөө...
Чи хөлөөрөө алхдаг, гэхдээ шидэх ...
Охид өсөж том болж эмэгтэй болж, хөвгүүд...
Шувууд өдтэй, загаснууд ...
Үр дүнг үнэлэхдээ дараахь зүйлийг шинжилнэ.
A - богино хугацааны сонсголын санах ой (цуурай санах ой), сонсголын анхаарал, фонемик сонсгол (сайн үр дүн - таваас дээш үе).
B - сонсголын санах ойн хэмжээ (амаар санах ой), сонсголын анхаарал (сайн үр дүн - таваас дээш үг).
B - хүүхдийн аналоги хийх чадвар.
Энэхүү блок нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн янз бүрийн талыг тодорхойлох дөрвөн аргыг багтааж болно: хүрээлэн буй орчинд чиг баримжаа олгох, чухал шинж чанаруудыг тодруулах, дүрслэх сэтгэлгээ, үйл явдлын дарааллыг тогтоох.
- 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дуртай уламжлалт тоглоом болох "Утгагүй" тоглоомоор дамжуулан хүрээлэн буй орчны чиг баримжаа нь илэрсэн. Хүүхэд бодит байдлыг олон тооны гажуудуулсан зургуудыг сайтар шалгаж, зураачийн бүх "алдаа" -ыг олох ёстой.
- 2. Зайлшгүй шинж чанаруудыг тодорхойлж, объектыг ангилах үндэс болгон авах чадварыг уламжлалт "Сондгой дөрөв" (эсвэл "Дөрөв дэхийг арилгах") аргаар тодорхойлсон.
- 3. Харааны-дүрслэлийн сэтгэлгээний түвшинг Л.А. Венгер. Энэ техникээр хүүхдүүд объектын дүрсний хэлбэрийг тодорхойлж, стандартын хэлбэртэй уялдуулах ёстой. Энэ даалгавар нь мэдрэхүйн стандартаар ойлголтыг зуучлах, дүрсний хувьд ажиллах явдал юм.
- 4. Үйл явдал, ярианы хөгжлийн түвшин хоорондын логик холболтыг бий болгох чадварыг шаардлагатай дарааллаар хуйвалдааны зургийн багцыг байрлуулах нийтлэг арга техникийг ашиглан тодорхойлсон. Хүүхдийн зохиосон үйл явдлын дараалал дээр үндэслэсэн бие даасан түүх нь харилцан уялдаатай ярианы хөгжил, энгийн амьдралын логикийг эзэмшсэн байдлыг тусгадаг.
"Хүслийн мод" техник В.С. Юркевич
Зорилго: хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг судлах (зураг, ярианы нөхцөл байдлыг ашигладаг)
Шидтэн таны 5 хүслийг биелүүлж чадна. Та түүнээс юу гуйх вэ? (6 мин.)
Мэргэн таны асуултанд хариулж чадна. Та түүнээс юу асуух вэ? (эхний 5 хариулт бүртгэгдсэн) - 6 мин.
Шидэт хивс таныг хүссэн газар тань богино хугацаанд хүргэж өгөх болно. Та хаашаа нисэхийг хүсч байна вэ? (эхний 5 хариулт бүртгэгдсэн) - 6 мин.
Гайхамшигт машин нь дэлхийн бүх зүйлийг хийх боломжтой: оёх, бялуу жигнэх, аяга таваг угаах, ямар ч тоглоом хийх. Гайхамшигт машин таны захиалгаар юу хийх ёстой вэ? - 5 минут.
Төсөөллийн орны гол ном. Энэ нь дэлхийн бүх зүйлийн тухай түүхийг агуулдаг. Та энэ номноос юу сурмаар байна вэ? - 5 минут.
Та болон таны ээж бүх зүйл шийдэгддэг газар өөрийгөө олдог. Та зүрх сэтгэлийнхээ хүссэн бүх зүйлийг хийж чадна. Энэ тохиолдолд та юу хийхээ бодож үзээрэй? - (эхний 5 хариулт бүртгэгдсэн) - 4 мин.
Хариултуудаас танин мэдэхүйн шинж чанартай хариултуудыг сонгосон.
Танин мэдэхүйн хэрэгцээний өндөр түвшин - 9 ба түүнээс дээш хариулт.
Танин мэдэхүйн хэрэгцээний дундаж түвшин 3-8 хариулт байна.
Танин мэдэхүйн хэрэгцээ бага - 2 ба түүнээс цөөн хариулт.
Чанарын шинжилгээ:
Өндөр түвшин - үзэгдлийн шалтгаан-үр дагаврын харилцаанд нэвтрэн орох хүсэл эрмэлзэл нь дэлхий дээрх судалгааны сонирхол тодорхой илэрдэг;
Дундаж түвшин - мэдлэг хэрэгтэй, гэхдээ зөвхөн тодорхой мэдээлэл татагддаг бөгөөд нэлээд өнгөцхөн байдаг.
Доод түвшин - хүүхдүүд monosyllabic мэдээлэлд сэтгэл хангалуун байдаг, жишээлбэл, тэд нэг удаа сонссон үлгэр, домог гэх мэт бодит байдлыг сонирхож байна.
Эдгээр бүх шүүлтүүд нь танин мэдэхүйн шинж чанартай боловч нарийн төвөгтэй байдлын янз бүрийн түвшинд ялгаатай байдаг.
"Хэрэглэгчийн" агуулгын хариултууд - тоглоомтой байх, чөлөөт цагаа танин мэдэхүйн зорилгогүйгээр өнгөрөөх.
Бүтээлч нөхцөл байдал - 2, 3, 4, 5.
Арга 6. Боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны илрэлийг ажиглах.
Хүүхдийн гадаад үйл ажиллагааны илрэлийн нэгжийн хувьд багшийн үйл ажиллагаанд үзүүлэх дараах хариу үйлдлийг ялгаж салгаж болно.
- - хоёр талын үйл ажиллагаа (хүүхэд өөрөө багшийн тавьсан асуултад хариулахыг хичээдэг бөгөөд энэ хүсэл нь гараа өргөж, багшийн энэ хүсэлд сэтгэл хангалуун байгаагаа илэрхийлдэг). Энэ тохиолдолд хүүхдийн үйл ажиллагаа зөв эсвэл буруу хариултаар төгсөж болох бөгөөд үүнийг бид дараах байдлаар тэмдэглэнэ: A1 - зөв үр дүнтэй хоёр талын үйл ажиллагаа, A2 - буруу үр дүн бүхий хоёр талын үйл ажиллагаа;
- - нэг талын үйл ажиллагаа (хүүхэд өөрөө санаачлага гаргадаггүй, гараа өргөдөггүй, гэхдээ багш түүнийг дуудаж, сургалтын асуудлыг шийдвэрлэхийг шаарддаг). Ийм үйл ажиллагаа нь зөв эсвэл буруу хариулт өгөхөд хүргэж болох бөгөөд дараахь байдлаар тодорхойлогддог: B1 - зөв үр дүн бүхий нэг талын үйл ажиллагаа, B2 - буруу үр дүн бүхий нэг талын үйл ажиллагаа;
- - бичил бүлгийн түвшний үйл ажиллагаа (хүүхэд түвшинд идэвхтэй биш байж болох ч бүлгийн хүрээнд идэвхтэй ажиллах боломжтой). S - санаачлагыг гартаа авч, бүлгийн доторх даалгаврын гүйцэтгэлийг зохион байгуулдаг; C2 - санаачлагыг гартаа авч, бүх зүйлийг өөрөө хийдэг, бүлгийн бусад нь түүний ажлыг хардаг; C3 - хүүхэд ямар нэгэн үйлдэл хийдэг, бүлэг доторх асуудлыг хэлэлцэх үед өөрийн үзэл бодлыг илэрхийлдэг, C4 - бүлэг доторх ажлаас зайлсхийхийг хичээдэг;
- - сургалтын үйл явцаас хазайлт. Хичээлээс бусад үйлдлээр сатаарах, найзтайгаа ярилцах сэдвээр бус ярилцах, ангид нойрмоглох. Ийм илрэлийг D тэмдэгтээр тэмдэглэв.
Энэхүү ажиглалтын тэмдэглэлийг бүх хичээлийн үеэр хөтөлж байх ёстой. Анги дахь хүүхдийн үйл ажиллагааны бие даасан төрлүүдийн хоорондын харилцаанд гарсан өөрчлөлтөд дүн шинжилгээ хийж, энэ үйл ажиллагаанд нөлөөлж буй янз бүрийн гадаад хүчин зүйлсийг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Орчин үеийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа (Я.Л. Коломинский, Е.А. Панко, А.Н. Белоус, С.В. Кондратьева, Л.А. Ковалевский, Б.Т. Ковалев гэх мэт) нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багшид тавигдах тодорхой шаардлагуудыг тодорхойлсон бөгөөд энэ нь хэд хэдэн зүйлийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай болно. сурган хүмүүжүүлэх чиг үүрэг:
- - Илэрхийлэх, материалыг үнэн зөв, товч, логикоор илэрхийлэх, ойлголтод хүрэх, танилцуулах янз бүрийн аргыг ашиглах, материалыг эзэмших явцад хүүхдүүдийг идэвхжүүлэх;
- Хүүхдийн сонирхол, анхаарлыг татах, идэвхийг урамшуулах, мэдлэгийг практик үйлдэл болгон хувиргах, үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааг үнэлэх, хүүхдийн насны онцлогт тохируулан мэдлэг, чадварыг нэгтгэх чадварыг олгох урамшуулал;
- Олон тооны ур чадварыг багтаасан бүтээлч ба зохион байгуулалт: сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг төлөвлөх, утга учиртай (сургалт, тоглоом, ажил гэх мэт) үйл ажиллагааны материал, арга, техник, хэрэгслийг сонгох, янз бүрийн насны бүлгүүдэд дэглэмийг хэрэгжүүлэх ажлыг зохион байгуулах; хөгжлийн орчныг бүрдүүлэх, түүнийг хүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх хэрэгсэл болгон ашиглах;
- Хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн төлөв байдлын шинж чанарыг тодорхойлох, үүнийг өөрийн үйл ажиллагаанд харгалзан үзэх, боловсролын ажлын үр дүнг бүртгэх, хянах, мэдлэг, ур чадвар, зан үйлийн төлөв байдлын талаархи мэдлэг, ур чадвар, зан үйлийн нийцлийг тогтоох чадварыг агуулсан оношлогоо. хөтөлбөрийн шаардлага, боловсролын ажлын янз бүрийн аргыг ашиглан хүүхдийн хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоог харах;
- - эцэг эх, хамт ажиллагсадтайгаа бизнесийн харилцаа холбоо тогтоох, эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх боловсролд оролцох, тэдэнд олон нийтийн боловсролын арга барилыг илчлэх, эцэг эхчүүдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ажилд идэвхтэй оролцохыг дэмжих;
- - харилцаа холбоо, багшаас ёс суртахууны өндөр чанар, зан чанарын шинж чанарыг шаарддаг, хүүхдүүдтэй харилцахдаа үргэлж найрсаг, эелдэг, найрсаг, эелдэг байх чадвараар илэрдэг.
Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нь багш сурагчдын танин мэдэхүйн үйл явцыг зохион байгуулах аргаас ихээхэн хамаарна.
- - гэнэтийн шийдлийн арга (багш нь хүүхдийн одоо байгаа туршлагатай зөрчилдөж буй тодорхой асуудлын шинэ, хэвшмэл бус шийдлийг санал болгодог);
- - хүүхдүүдийг нэмэлт мэдээлэл авахад чиглэсэн асуулт асуухад хүргэдэг тодорхойгүй төгсгөлтэй даалгавруудыг танилцуулах арга;
- - шинэ агуулга бүхий ижил төстэй ажлуудыг зохиох, өдөр тутмын амьдралд аналог хайхад бүтээлч бие даасан байдлын илрэлийг өдөөдөг арга;
- - багш зорилгодоо хүрэхийн тулд буруу замыг сонгосон бол хүүхдүүд үүнийг олж илрүүлж, асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн арга, арга хэрэгслийг санал болгож эхлэх "санаатай алдаа" арга.
Тиймээс багш нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг татах, сонирхох, хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх бүх хэрэгслийг эзэмших ёстой. Мөн багшийн хувийн шинж чанарууд, тухайлбал өөрийгөө хөгжүүлэх хүсэл эрмэлзэл, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдлэг, бүтээлч байдал, хүүхэд, эцэг эхтэй харилцах харилцааны эелдэг байдал, тэсвэр тэвчээр зэрэг нь чухал юм. Сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зөвхөн хүүхдийг мэддэг, хайрладаг мэргэжлийн багш л бий болгож чадна.
Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт:
- - хүүхдийн өсөлт хөгжилтийн явцад түүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь аливаа үйл ажиллагааны нэгэн адил тодорхой бүтэцтэй байдаг танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд улам бүр татагдан орж эхэлдэг.
- Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанаас болж ертөнцийн анхдагч дүр төрх үүсдэг бөгөөд энэ нь насны үе бүрт өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.
- Амжилтанд хүрэх танин мэдэхүйн сэдэл нь өөрийгөө үнэлэх, хүсэл эрмэлзлийн түвшин гэсэн хоёр хувийн төлөвшилд нөлөөлдөг.
- Ахимаг насны сургуулийн өмнөх насны боловсрол, тоглоом, хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд олж авсан туршлага дээр үндэслэн амжилтанд хүрэх урам зоригийг бий болгох урьдчилсан нөхцөл бүрддэг.
- - танин мэдэхүйн сонирхлын ачаар мэдлэг өөрөө болон түүнийг олж авах үйл явц нь оюун ухааныг хөгжүүлэх хөдөлгөгч хүч, хувь хүний боловсролын чухал хүчин зүйл болж чаддаг.
