Atsisiųsti paskaitų pristatymus apie ugdymo teoriją. Auklėjimas

Ugdymo proceso esmė

Ugdymas – tai kryptingo poveikio procesas, kurio tikslas – vaiko gyvenimui visuomenėje būtinos socialinės patirties įsisavinimas ir visuomenės priimtos vertybių sistemos formavimas (S.A. Smirnovas) Ugdymas – tai kryptingo asmenybės formavimosi procesas (V.S. Selivanovas) Ugdymas yra kryptinga, prasminga mokytojo profesinė veikla, nukreipta į maksimalų vaiko asmenybės vystymąsi, vaiko patekimą į šiuolaikinės kultūros kontekstą, jo, kaip žmogaus verto dalyko ir savo gyvenimo stratego formavimąsi. (P.I. Pidkasisty) Ugdymas – viena pagrindinių pedagogikos kategorijų, atspindinti kryptingą, sąmoningai valdomą procesą ir rezultatą asmenybės formavimąsi (V.V. Anisimovas) Ugdymas kaip teorijos dalykas

Ugdymas plačiąja socialine prasme yra visų socialinių institucijų formuojamųjų įtakų visuma, užtikrinanti sociokultūrinės patirties, normų ir vertybių perdavimą iš kartos į kartą. Ugdymas turi ir siaurą pedagoginę reikšmę – specialiai organizuota veikla, skirta tam tikrų žmogiškųjų savybių formavimui, vykdoma mokytojų ir mokinių sąveikoje švietimo sistemos rėmuose.

Ugdymas kaip socialinis reiškinys, socializacijos sistema Ugdymas kaip pedagoginis procesas šalies švietimo sistemoje Ugdymas kaip pedagoginis asmenybės formavimosi procesas Ugdymas kaip pedagoginis procesas ugdymo tikslais Ugdymas kaip organizuota pedagoginė veikla, turinti konkrečius tikslus – auklėjamojo darbo.

Socializacija (iš lot. socialis – socialinis), žmogaus individo tam tikros žinių, normų ir vertybių sistemos įsisavinimo procesas, leidžiantis jam veikti kaip visaverčiam visuomenės nariui. Socializacija apima tiek socialiai kontroliuojamus kryptingo poveikio žmogui procesus (auklėjimą), tiek spontaniškus, spontaniškus procesus, turinčius įtakos jo formavimuisi. Asmens socializacija (iš lot. socialis - socialinis) - individo gebėjimo veikti visuomenėje formavimas remiantis jo socialinių vertybių įsisavinimu ir socialiai teigiamo elgesio metodais.

Ugdymo proceso objektas yra individas, kuris neperžengia jau realizuotų galimybių, vaidmenų nurodymų ribų, siekdamas išplėsti veiklos aplinką. Ugdymo proceso subjektas – individas, turintis besiformuojančią savimonę, stabilią motyvų sistemą (poreikių, interesų, idealų, įsitikinimų), aktyviai dalyvaujantis sąmoningoje veikloje. Vaikas kaip ugdymo objektas ir subjektas

Sąvoka yra tam tikras objekto, reiškinio ar proceso supratimo būdas; pagrindinis požiūris į temą, tema, vadovaujanti idėja sistemingai aprėpti jį, požiūrių rinkinys, susietas ir atsirandantis vienas iš kito, pasirinktos problemos sprendimo būdų sistema. Bendrosios ugdymo sampratos

Švietimo samprata yra daugiau ar mažiau išsami pagrindinių ugdymo komponentų idėja: tikslai; turinys; metodai; priemonės; formų.

Švietimo tikslai yra keliami visuomenės arba ateina iš valstybės į žmogaus poreikius – humanistinė samprata;

Humanistinė samprata 1) orientacija į visišką žmogaus „aš“, individualumo atskleidimą; 2) pedocentrizmas; 3) egzistencializmas.

1) Humanistinė samprata, besiremianti egzistencializmo filosofija, ugdymo problemas nagrinėja per žmogaus būties problemų prizmę. 2) Pagal pedocentrizmo teoriją vaikas yra ugdymo centras ir pagrindinis jo tikslas. 3) Mokytojo dėmesys sutelktas į asmenines mokinio funkcijas, į jo individualios patirties įgijimą. Kiekvieno vaiko gyvenimo kelias vertinamas kaip unikalus, pagal kurį ugdomoji veikla suprantama kaip pagalba vaikui gyventi savo gyvenimą su unikaliu įvykių, poelgių, veiksmų, išgyvenimų visuma.

Autoritarinė ugdymo samprata pagal vieną, šiek tiek diferencijuojant programą kiekvienam; reikalavimai, įsakymai, reglamentuojantys mokinių veiklą ir gyvenimą; ugdymo proceso valdymas mokyklos ir mokytojo.

Autoritarizmas gali būti: - savybė, būdinga šalyje priimtai švietimo sistemai; - atrodo priimtina kaip norma; – rekomenduoja teorija ir metodika arba individualus bendravimo stilius, profesionalus mokytojo elgesys.

Rusijoje įsitvirtina demokratinė visuomenė, orientuota į tokias esmines nuostatas ir idėjas kaip: Žmogaus teisės; Pilietinė visuomenė; Demokratija; Socialiai orientuota ekonomika; Humanizmas. Švietimo samprata šiuolaikinėje Rusijoje

Socialinės ekonominės ir kultūrinės sąlygos šalyje; Tautinio švietimo ir kultūros istorija; Užsienio pedagogikos, humanistinių ugdymo sistemų ir teorijų patirtis; Bendras švietimo judėjimas į priekį iš priverstinės mokyklos į laisvąją. Švietimo koncepcijos kūrimo Rusijoje sąlygos ir šaltiniai

Paradigma yra teorija, priimta kaip tyrimo problemų sprendimo modelis, tai yra mokslinis požiūris.

Tradicinę paradigmą daugiausia plėtoja „kieto“ pedagoginio valdymo samprata. Tai reiškia, kad prioritetinis dėmesys skiriamas mokytojo įtakos mokiniui problemoms, tai yra, tiriama tik viena pedagoginės sąveikos pusė.

Šios sampratos rėmuose ugdymas vertinamas kaip tikslingas individo socialinių vaidmenų sistemos įsisavinimo reguliavimas, o ugdymo tikslas – individo, pasirengusio ir galinčio atlikti tokių vaidmenų sistemą, formavimas. . Tuo pačiu metu kiekvienas socialinis vaidmuo atitinka konkrečią ugdymo ir saviugdos užduotį: Tėvų - pedagoginės kultūros formavimas, Profesionalus - darbas - profesinių žinių, gebėjimų, įgūdžių ir sunkaus darbo formavimas, Tikslo tvirtinimas - įgūdžių ir gebėjimų kelti gyvenimo tikslus ir juos pasiekti formavimas. Vaiko asmenybės formavimosi sisteminio vaidmens teorija (N.M. Talanchuk)

Humanistinė paradigma orientuota į kuo išsamesnį žmogaus „aš“ ir individualumo atskleidimą. Mokytojo dėmesys pirmiausia nukreiptas į mokinio asmeninių funkcijų įgyvendinimą, į jo vidinės patirties įgijimą.

Taisyklės: Vaikas negali būti priemonė pedagoginiams tikslams pasiekti; Mokytojo savirealizacija yra kūrybinėje vaiko savirealizacijoje; Visada priimkite vaiką tokį, koks jis yra, jo nuolatinėje kaitoje; Moralinėmis priemonėmis įveikti visus atstūmimo sunkumus; Nežeminkite savo asmenybės ir vaiko asmenybės orumo; Pedagoginės pagalbos vaikui samprata ir jo vystymosi procesas (Olegas Semenovičius Gazmanas)

Vaikai yra ateities kultūros nešėjai. Palyginkite savo kultūrą su augančios kartos kultūra. Švietimas yra kultūrų dialogas; Nelyginkite nieko su niekuo, galite palyginti veiksmų rezultatus; Kai pasitikite, netikrinkite; Pripažinti teisę daryti klaidas ir nesmerkti už jas; Žinokite, kaip pripažinti savo klaidą; Saugodami vaiką, išmokykite jį gintis.

Humanitarinė paradigma remiasi egzistencializmo filosofija, kuri ugdymo problemas nagrinėja per žmogaus egzistencijos problemų prizmę. Jos rėmuose sėkmingai taikomi sisteminiai, antropologiniai, sinergetiniai ir kiti moksliniai metodai.

Ugdymas apibrėžiamas kaip kryptingas, profesionalaus mokytojo organizuotas vaiko kilimas į šiuolaikinės visuomenės kultūrą, kaip gebėjimo joje gyventi ir sąmoningai kurti Žmogaus vertą gyvenimą ugdymas. Žmogaus verto gyvenimo būdo sukūrimo koncepcija (Nadežda Egorovna Shchurkova)

Orientacijos į vertybes ir vertybinius santykius principas, įpareigojantis mokytoją atrasti už įvykių, veiksmų, žodžių, poelgių, taip pat už daiktų ir daiktų, žmonių santykius ir vertybes šiuolaikinės kultūros lygmeniu; Subjektyvumo principas, pagal kurį mokytojas kiek įmanoma prisideda prie vaiko gebėjimo realizuoti savo „aš“ ryšiuose su kitais žmonėmis ir pasauliu jo įvairove ugdymo, suvokti savo veiksmus; Sąžiningumo principas, nurodantis sąžiningumą mokytojui, polifonines įtakas mokiniui, poreikį apeliuoti į požiūrį kaip į pagrindinį mokytojo dėmesio objektą, mokyti vaiką suvokti atskirus įvykius kaip vieno pasaulio dalį. N. E. Šchurkovo ugdymo principai

Literatūra 1. Borytko N.M. Pedagogika: vadovėlis - M., Akademija, 2007. 2. Pedagogika, red. Krivšenko A.P. – M., Prospekt, 2009. – 432 p.

1 skaidrė

Visi tėvai auklėja vaikus pagal savo išgales ir gyvenimo supratimą ir retai susimąsto, kodėl tam tikrose situacijose elgiasi taip, o ne kitaip. Tačiau kiekviena mama gyvenime turi akimirkų, kai jos mylimo vaiko elgesys glumina. Jūs nesate vieni su savo klaidomis, kartkartėmis jas daro visi tėvai. Bet visada geriau mokytis iš kitų žmonių klaidų, ar ne?

2 skaidrė

Pažadėk daugiau nemylėti „Jei nebūsi toks, koks aš tavęs noriu, aš tavęs nebemylėsiu“

3 skaidrė

Tėvų nuomonė: kodėl vaikai taip dažnai ginčijasi dėl mūsų prašymų? Galbūt jie tai daro norėdami mums nepaisyti. Ką turėčiau daryti? Kviesti sveiką protą? Taip, jie tiesiog negirdi, ką jiems sako suaugusieji. Grasinti? Tai nebeveikia. – Mama tavęs nebemylės. Kaip dažnai daugelis iš mūsų sako šią frazę! Patarimas tėvams: pažadas daugiau nemylėti savo vaiko yra vienas iš galingiausių auklėjimo įrankių. Tačiau ši grėsmė dažniausiai neįvykdoma. Ir vaikai puikiai jaučia melą. Vieną kartą apgavę galite ilgam prarasti vaiko pasitikėjimą - vaikas jus suvoks kaip apgaulingus žmones. Geriau pasakyti: „Aš vis tiek tave mylėsiu, bet nepritariu tavo elgesiui“.

4 skaidrė

5 skaidrė

6 skaidrė

Tėvų nuomonė: kam vargti? Ginčytis, ieškoti argumentų, kažką vaikui įrodinėti, nervintis? Vaikas turi išmokti pats spręsti savo problemas. Ir apskritai vaikas turi būti paruoštas suaugusiųjų gyvenimui, tegul kuo greičiau tampa suaugusiu. Patarimas tėvams: niekada neturėtumėte parodyti savo vaikui, kad jums nerūpi, ką jis daro. Jis, pajutęs jūsų abejingumą, iškart pradės tikrinti, kiek tai „tikra“. Testą sudarys iš pradžių blogų veiksmų atlikimas. Vaikas laukia, ar nusikaltimas sulauks kritikos, ar ne. Todėl geriau vietoj demonstratyvaus abejingumo pasistenkite su vaiku užmegzti draugiškus santykius, net jei jo elgesys jums visai netinka. Galite pasakyti, pavyzdžiui, taip: „Žinai, šiuo klausimu aš visiškai su jumis nesutinku. Bet aš noriu tau padėti, nes myliu tave. Bet kada, kai jums to prireiks, galite paprašyti manęs patarimo.

7 skaidrė

Per didelis griežtumas „Tu turi daryti tai, ką tau sakiau, nes aš atsakingas už namą“

8 skaidrė

Tėvų nuomonė: Vaikai turi neabejotinai paklusti suaugusiems – tai svarbiausias ugdymo principas. Nesvarbu, kiek vaikui metų – 6 ar 16 metų. Vaikams nereikėtų daryti jokių nuolaidų, kitaip jie pagaliau atsisės mums ant sprando. Patarimas tėvams: vaikai turi suprasti, kodėl ir kodėl jie ką nors daro. Per griežtas auklėjimas, paremtas ne visada vaikui aiškiais principais, primena treniruotes. Vaikas neabejotinai gali daryti viską, kai tavęs nėra šalia, o „nesirūpinti“ visais draudimais, kai tavęs nėra šalia. Įsitikinimas geriau nei griežtumas. Galite pasakyti: „Dabar daryk, kaip sakau, o vakare ramiai viską aptarsime – kodėl ir kodėl“.

9 skaidrė

Vaikus reikia palepinti „Gal aš pats padarysiu. Mano vaikas to dar negali padaryti“.

10 skaidrės

Tėvelių nuomonė: Esame pasirengę dėl savo mažylio padaryti viską, nes vaikai visada turi gauti tai, kas geriausia. Vaikystė yra trumpiausias laikas, todėl jis turėtų būti nuostabus. Labai malonu atspėti ir išpildyti bet kokį vaiko norą. Patarimas tėvams: išlepintiems vaikams gyvenime būna labai sunku. Jūs negalite laikyti savo vienintelio vaiko po tėvų meilės gaubtu, tai gali sukelti daug problemų ateityje. Kai tėvai tiesiogine prasme pašalina kiekvieną akmenuką iš kūdikio kelio, vaikas nesijaučia laimingesnis. Priešingai, jis jaučiasi visiškai bejėgis ir vienišas. „Pabandykite tai padaryti patys, o jei nepavyks, mielai jums padėsiu“.

11 skaidrė

12 skaidrė

Tėvų nuomonė: Vaikas mūsų gyvenime svarbiausia, jis toks protingas, su juo galima apie viską pasikalbėti. Jis mus supranta kaip suaugusį žmogų. Patarimas tėvams: vaikai yra pasirengę padaryti bet ką, kad patiktų savo tėvams, nes tėvai yra svarbiausi žmonės pasaulyje. Vaikai netgi pasirengę pasinerti į sudėtingą suaugusiųjų problemų pasaulį, užuot aptarę savo interesus su bendraamžiais. Tačiau tuo pat metu jų pačių problemos lieka neišspręstos.

13 skaidrė

14 skaidrė

15 skaidrė

Tėvų nuomonė: Esame per daug prispausti prie pinigų, todėl net negalime sau leisti vaiko lepinti, nuolat turime jam viską neigti, nešioja senus daiktus ir pan. Jei turėtume daugiau pinigų, būtume geresni tėvai. Patarimas tėvams: Meilės pinigais nenusipirksi. Dažnai pasitaiko, kad mažas pajamas gaunančiose šeimose suaugusieji daro viską, kad vaikui nieko nereikėtų. Tačiau jūs neturėtumėte gailėtis, kad negalite įgyvendinti visų jo norų. Tiesą sakant, meilė, meilė, bendri žaidimai ir kartu praleistas laisvalaikis vaikui yra daug svarbiau nei piniginės turinys. Jei pažiūrėsi, vaiką džiugina ne pinigai, o suvokimas, kad jis tau yra geriausias.

16 skaidrė

Napoleono planai „Mano vaikas mokysis muzikos, aš neleisiu jam praleisti progos“

17 skaidrė

Tėvų nuomonė: Daugelis suaugusiųjų vaikystėje svajojo ką nors veikti, bet neturėjo galimybės. O dabar pagrindinis mamų ir tėčių tikslas – suteikti vaikams geriausią išsilavinimą. Nesvarbu, jei vaikai to tikrai nenorės, laikas praeis ir jie įvertins suaugusiųjų pastangas. Patarimas tėvams: Deja, vaikai ne visada vertina tėvų pastangas. Ir dažnai nuostabią ateitį, kurią suaugusieji piešia savo vaizduotėje, sugriauna visiškas vaiko nenoras mokytis, tarkime, muzikos. Kol vaikas dar mažas ir paklūsta suaugusiems, bet tada... Norėdamas ištrūkti iš tėvų meilės narvo, jis ima reikšti protestą jam prieinamais būdais – tai gali būti narkotikų, alkoholio vartojimas. Todėl užpildydami vaiko dieną reikalinga ir naudinga veikla, nepamirškite skirti jam šiek tiek laiko asmeniniams reikalams.

18 skaidrė

19 skaidrė

Tėvų nuomonė: Bėdos darbe, blogi santykiai šeimoje, kaip dažnai suaugusieji „nuleidžia garą“ ant vaiko. Daugelis yra įsitikinę, kad čia nėra nieko blogo. Tereikia pakviesti vaiką ir nusipirkti seniai žadėtą ​​žaislą, ir viskas bus gerai. Patarimas tėvams: tėvai turėtų parodyti savo vaikui, kad juos džiugina jo geri darbai, o pikti – blogi. Tai vaikams sukuria nepajudinamų vertybių sąmonę. Kai suaugusieji, norėdami pamaloninti savo egoizmą ir nuotaiką, šiandien ką nors leidžia, o rytoj draudžia, vaikas gali suprasti tik viena: nesvarbu, ką aš darau, svarbiausia, kokia yra tėvų nuotaika. Tačiau jei jaučiate, kad negalite savęs pakeisti, geriau iš anksto susitarkite su vaiku: „Taigi, kai būsiu geros nuotaikos, jums nebus leista daryti, ko norite. Ir jei tai blogai, pasistenk būti man atlaidus.

UGDYMO TEORIJA Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tai ji pirmiausia turi jį visais atžvilgiais pažinti. K.D. Ushinsky Pagrindinės sąvokos

• Ugdymas, ugdymo rūšys, raida, ugdymo metodai, ugdymo ir auklėjimo ryšys, ugdymo metodai ir technikos
• Klasės vadovas, klasės vadovo funkcijos, klasės vadovo pareigos

UGDYMO TIKSLAS

UGDYMO REZULTATAS

VEIKLOS SUBJEKTAS

(mokytojas)

UGDYMO PRIEMONĖS

SUBJECT (studentas)

Švietimo rūšys

• Darbo
• Psichinis
• Fizinis

• Autoritarinis
• Laisvas
• Demokratinė

Pagal vyraujantį dėstytojų ir mokinių santykių principą ir stilių

• Šeima
• Mokykla
• Užklasinė
• Išpažintis
• Švietimas vaikų ir jaunimo organizacijose
• Švietimas bendruomenėje
• Ugdymas uždarose ir specialiosiose ugdymo įstaigose

Pagal institucinį pagrindą

• Fizinis
• Etiškas
• Teisinė
• Karinis-patriotinis
• Ekologiškas
• Tarptautinė
• Estetinis
• Seksualinis
• Ekonominis
• Darbo

Pagal ugdymo proceso aspektus

Ugdymo metodai (pagal M.I. Boldyrevą) VEIKLOS ORGANIZAVIMO IR ELGESIO PATIRTIES FORMAVIMO METODAI

SĄMONĖS FORMAVIMO METODAI

STIMULIAVIMO METODAI

Sąmonės formavimo metodai

• Istorija
• Paaiškinimas
• Paaiškinimas
• Paskaita
• Etiškas pokalbis
• Pasiūlymas
• Instruktažas
• Ginčas
• Pranešimas
• Pavyzdys

• Pratimas
• Treniruotės
• Įsakymas
• Pedagoginis reikalavimas
• Vieša nuomonė
• Ugdymo situacijos

• Varzybos
• Skatinimas
• Bausmė

• Tikslas – ugdymo tikslų nustatymas
• Turiniu pagrįsta – ugdymo turinio kūrimas
• Operatyvinė veikla – edukacinės veiklos organizavimas ir proceso dalyvių sąveika
• Vertinamasis-efektyvus – tikrina, vertina ir analizuoja ugdymo rezultatus, sprendimus apie proceso efektyvumą.
• Komunikacinis – atspindi ugdymo dalyko ir objekto buvimą ugdymo sistemoje ir komunikacijos priemones, jų sąveiką ugdymo procese.

• Humanistinis ugdymo dėmesys asmenybės ugdymui
• Švietimo dėmesys skiriamas kultūros, visuomenės vertybių ir elgesio normų įsisavinimui
• Švietimo ir gyvenimo bei darbo ryšys

• Išsilavinimas veikloje
• Individo veikla paremtas ugdymas
• Ugdymas komandoje ir per komandą
• Pedagoginės lyderystės derinimas su mokinių iniciatyvumu ir savarankiškumu
• Pagarba ugdomam asmeniui, susijusiam su jam keliamais reikalavimais
• Ugdymas, paremtas teigiamomis žmogaus savybėmis

• Atsižvelgiant į amžių ir individualias savybes
• Reikalavimų vienovė (mokykla, šeima, visuomenė)

Ugdymo principų grupės

Pedagoginė (metodinė), technologinė

Sociopsichologinis

SAVIAUGOS PROCESO STRUKTŪRA

Poreikio suvokimas, noras keistis, tobulinti asmenines savybes

Introspekcija

Tikslų apibrėžimas, programos, veiklos planas

Savigarba

Veikla, skirta savęs keitimui, savęs tobulėjimui

Metodai, technikos, veiklos priemonės, nukreiptos į saviugdą

Holistinio požiūrio į ugdymą principas Mokinių išsilavinimo vertinimo kriterijai

• Visapusiškas studentų mokymasis ir ugdymas
• Padėti mokiniams mokytis ir tobulėti
• Sąveika su klasių vadovais sprendžiant pedagogines problemas
• Mokinių edukacinio ir profesinio apsisprendimo problemų sprendimas
• Stebėti mokinių pažangą, lankomumą ir elgesį
• Bendravimas su tėvais ir pagalbos teikimas jiems auginant vaikus
• Grupinių ir tarpasmeninių santykių tarp studentų plėtra

• Savo klasėje (grupėje) lankyti pamokas, teorinio ir praktinio mokymo, gamybinės praktikos ir popamokinės veiklos užsiėmimus, lankyti švietimo, kultūros ir švietimo įstaigų, kitų juridinių ar fizinių asmenų organizuojamus renginius studentams (mokiniams)
• Teikti siūlymus svarstyti klasės (grupės) tėvų susirinkimui dėl materialinės paramos užklasinei veiklai organizuoti ir vykdyti įstatymų nustatyta tvarka.
• Inicijuoti švietimo įstaigos administracijoje svarstyti studentų (mokinių) socialinės apsaugos klausimus

• Teikti siūlymus svarstyti švietimo įstaigos administracijai ir pedagoginei tarybai dėl mokinių materialinio ir moralinio skatinimo
• Aplankyti studentus (mokinius) jų gyvenamojoje vietoje (su tėvų, globėjų, rūpintojų sutikimu), ištirti jų gyvenimo ir auklėjimo sąlygas
• Pagal tikslą pasirinkti ugdymo proceso organizavimo klasėje turinį, priemones, būdus ir formas

• Teisė į profesinės garbės ir orumo apsaugą pagal galiojančius teisės aktus
• Materialinės paskatos siekiant reikšmingų rezultatų vykdant jam pavestas užduotis
• Pasirinkite aukštesniojo mokymo mokymo švietimo klausimais formas

• Vykdyti pedagoginę kontrolę, kaip mokiniai laikosi švietimo įstaigos įstatų ir vidaus tvarkos taisyklių bei kitų ugdymo proceso organizavimą reglamentuojančių dokumentų.
• Pasirinkti tinkamas priemones studentų (mokinių) mokymo, ugdymo ir ugdymo užduotims įgyvendinti.
• Laikytis pedagoginės etikos, gerbti mokinio (mokinio) orumą, saugoti jį nuo bet kokio fizinio ar psichinio smurto

• Informuoti pedagoginę tarybą, ugdymo įstaigos administraciją, tėvus apie ugdymo proceso būklę klasėje ir mokinių (mokinių) veiklos lygį.
• Savo veikla ugdyti pagarbą visuotinės dorovės principams, propaguoti sveiką gyvenseną
• Tvarkyti dokumentus, susijusius su klasės vadovo įgaliojimų vykdymu (klasės žurnalai, asmens bylos, darbo planai ir kt.)
• Nuolat tobulinti profesinį lygį, pedagoginius įgūdžius, bendrąją kultūrą

• Parodykite susidomėjimą pašnekovu, išmokite žiūrėti jam į veidą ir jo klausytis
• Leiskite man kalbėti, mokėti stabtelėti, tylėti, pabandyti suprasti mokinio būklę ir problemas
• Gebėti išreikšti užuojautą ir suprasti jo būklę bei problemas
• Žinokite, kaip užduoti klausimus, kad viską suprastumėte ir gautumėte reikiamą informaciją
• Padėkite savo pašnekovui suprasti save ir savo problemas bei jas išspręsti. Neskaitykite paskaitų ir neduokite patarimų: „Jei būčiau tu...“, o pažadinkite jo paties ryžtą.

Auklėjimas yra viena pagrindinių pedagoginių kategorijų. Jis glaudžiai susijęs su kitomis pedagoginėmis kategorijomis ir turi gana sudėtingą struktūrą. Ugdymo procesas grindžiamas principais, kuriuos turi žinoti kiekvienas mokytojas.

Ugdymo principai– tai tam tikra ugdymo proceso reikalavimų sistema, jų yra daug ir kiekvienas mokytojas turi teisę naudoti tik kai kuriuos iš jų. Mokslinis ir pedagoginis procesas grindžiamas mokytojo pasirinkimu, kokių ugdymo principų jis laikysis.

Paprastai, (SKAIDRĖ Nr. 3) auklėjimo principus pirmą kartą suformuluota pedagoginės teorijos ar koncepcijos forma, o tinkamumas patikrintas pedagoginio eksperimento metu arba tiesiogiai praktikoje. Dėl to, kad laikui bėgant visuomenėje vyksta įvairūs pokyčiai, pedagogikos mokslą nuolat reikia atnaujinti. auklėjimo principus.

(SKAIDRĖ Nr. 4) Dabartinis laikas reiškia vystymosi erą humanistinė pedagogika. Prielaidos jo vystymuisi Rusijoje egzistavo nuo seniausių laikų iki XIX amžiaus, o vėliau ir XX amžiaus pradžioje. Tai buvo šalies ir užsienio mokytojų teorijos ir moksliniai darbai. Jie vaidino svarbų vaidmenį plėtojant humanistinę pedagogiką Rusijoje (SKAIDRĖ Nr. 5) koncepcija pedocentrizmas J. Dewey, V. Lai ir M. Montessori, (SKAIDRĖ Nr. 6) Valfdoro pedagogika, autorius R. Šteineris, ir kai kurie kiti.

Didžiausias palaikymas humanistinė pedagogika gavo per (SKAIDRĖ Nr. 7) humanistinė psichologija K. Rogersas, kuri buvo pagrįsta besąlygiška meile vaikui, jo priėmimu tokio, koks jis yra, psichologine ir pedagogine pagalba ir pan. Be to, galutinį Rusijos švietimo posūkį į humanistinę pedagogiką įtakojo demokratijos raida ir paskelbė (SKAIDRĖ Nr. 8) JT „Vaiko teisių konvencija“ Ir „Žmogaus teisių deklaracija“ .

(SKAIDRĖ Nr. 9) Pažvelkime į paprasčiausią principushumanistinis išsilavinimas. Įvairioje mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje galima rasti jų variantų.

(SKAIDRĖ Nr. 10)Pirmiausia, pagal koncepciją humanistinė pedagogika, ugdymas turėtų būti nukreiptas ugdyti kūrybišką individualumą ir asmenybę. Ugdymo objektas – žmogus ir jo gebėjimai. Mokytojas privalo ne tik pristatyti medžiagą mokiniams, bet ir dirbti su kiekvienu individualiai, atsižvelgiant į kiekvieno iš jų savybes.

(SKAIDRĖ Nr. 11)Antra, ugdymo procesas turi vykti atsižvelgiant į supančios kultūros ypatybes ir leisti ugdomiesiems šias kultūros ypatybes įsisavinti, nes žmogus gali prisitaikyti prie visuomenės tik pažinęs jos kultūros vertybes.

(SKAIDRĖ Nr. 12) Trečias, pagrindinis sėkmingo auklėjimo veiksnys yra aktyvus savarankiškos vaikų veiklos ugdymas. Mokytojo interesas yra skatinti mokinį užsiimti savarankiška veikla. Jei pats mokinys sieks įgyti žinių, tada pedagoginis procesas bus daug lengvesnis ir įdomesnis.

(SKAIDRĖ Nr. 13)Ketvirtasis ugdymo principas– tai ugdymo ryšys su darbu, visuomene ir asmenine mokinio patirtimi. Šis principas siejamas su mokinių prisitaikymu prie suaugusiųjų gyvenimo, patirties plitimu ir mokymu teorines žinias panaudoti praktikoje.

(SKAIDRĖ Nr. 14)Penktasis ugdymo principas susideda iš privalomo buvimo kolektyve ugdymo proceso metu, dalyvavimo jos veikloje ir paties kolektyvo dalyvavimo formuojant kiekvieno mokinio asmenybę. Šiuo principu taip pat siekiama pritaikyti mokinius prie gyvenimo visuomenėje. Be to, komanda yra labai galinga pedagoginė priemonė.

(SKAIDRĖ Nr. 15) Šeštasis auklėjimo principas reiškia tik teigiamų mokinio aspektų išryškinimą ir ugdymo proceso kūrimą jais remiantis. Sutelkdamas dėmesį į teigiamas mokinio savybes, mokytojas skatina jį ugdyti jas ir slopinti neigiamas savybes. Tačiau šis principas susideda ne tik iš pagyrimų. Ji turi derinti pagarbą mokinio asmenybei ir reiklumą jai. Ir paskutinis principas – aktyvios savarankiškos mokinių veiklos derinimas vadovaujant mokytojui. Žinoma, mokytojas turi vadovauti savo mokinių veiklai. Tačiau jokiu būdu neturėtumėte slopinti jų iniciatyvos, nes slopindami aktyvumą neišvengiamai sustabdysite mokinių asmenybės raidą.

(SKAIDRĖ Nr. 16) Apibendrinant visa tai, kas išdėstyta, į vieną mintį, gaunamas toks vaizdas: ugdymas turi siekti ugdyti mokinių asmenybę pagal jų individualias ir amžiaus ypatybes kultūros įsisavinimo procese. Ugdymo sampratą, kuria vadovaujasi mokytojas konstruojant pedagoginį procesą, be daugelio minėtų veiksnių, lemia ir paties mokytojo ar mokytojų bendruomenės valia.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

Ugdymo principai

Ugdymo principai Ugdymas – tai tam tikra ugdymo proceso reikalavimų sistema, jų yra daug ir kiekvienas mokytojas turi teisę naudotis tik kai kuriais iš jų.

Pedagoginis eksperimentas arba praktika Ugdymo principai Pedagoginė teorija arba samprata

Dabartinis laikas reprezentuoja HUMANISTINĖS PEDAGOGIJOS raidos erą.

Pedocentrizmo samprata – J. Dewey, W. Lye ir M. Montessori J. Dewey W. Lye M. Montessori

K. Rogerso HUMANISTINĖ PSICHOLOGIJA rėmėsi: besąlygiška meile vaikui, jo priėmimu tokio, koks jis yra, psichologine ir pedagogine pagalba.

HUMANISTINIO UGDYMO PRINCIPAI

Pagal humanistinės pedagogikos sampratą ugdymas turėtų būti nukreiptas į kūrybingos individualybės ir asmenybės ugdymą. Ugdymo objektas – žmogus ir jo gebėjimai.

II. Ugdymo procesas turi vykti atsižvelgiant į supančios kultūros ypatybes ir leisti ugdomiesiems šias kultūrines ypatybes įsisavinti, nes žmogus gali prisitaikyti prie visuomenės tik pažinęs jos kultūros vertybes.

III. Pagrindinis sėkmingo auklėjimo veiksnys yra aktyvus savarankiškos vaikų veiklos ugdymas.

IV. Ugdymo principas – tai ryšys tarp išsilavinimo ir darbo, visuomenės ir asmeninės mokinio patirties.

V. Ugdymo principas – privalomas buvimas kolektyve ugdymo procese, dalyvavimas jos veikloje ir paties kolektyvo dalyvavimas formuojant kiekvieno ugdomojo asmenybę.

VI. Ugdymo principas reiškia tik teigiamų mokinio aspektų išryškinimą ir ugdymo proceso kūrimą jais remiantis.

IŠVADA: Ugdant kultūrą būtinai turi būti siekiama ugdyti mokinių asmenybę pagal individualias ir amžiaus ypatybes. Ugdymo sampratą, kuria vadovaujasi mokytojas konstruojant pedagoginį procesą, be daugelio minėtų veiksnių, lemia ir paties mokytojo ar mokytojų bendruomenės valia.

AČIŪ UŽ DĖMESĮ!

Ugdymo tipai (kryptys) Tyrimo tikslas: susidaryti idėją apie pagrindinius jaunesniųjų klasių mokinių ugdymo tipus ir jų specifiką šiuolaikinėje visuomenėje.

Planas.

Ugdymo tipai Ugdymo tipą (kryptį) lemia tikslų ir turinio vienovė. Tuo remiantis išskiriamas protinis, dorovinis, darbo, fizinis, estetinis, pilietinis, ekonominis, aplinkosauginis, teisinis, tarptautinis ir patriotinis ugdymas.

Psichinis ugdymas – tai „formavimosi procesas, kurio tikslas – ugdyti individo intelektualinę kultūrą, pažintinius motyvus, protinę jėgą, mąstymą, pasaulėžiūrą ir individo intelektinę laisvę“ (Pedagotikos žodynas).

Psichinis ugdymas skirtas individo intelektinei kultūrai, pažintiniams motyvams, protinės veiklos ir dialektinio mąstymo įgūdžiams, valiai ugdyti, intelektualinio darbo kultūros formavimuisi. Tokie mokslininkai kaip L.V., Vygotsky, D.B.

Psichinio ugdymo tikslai: ugdomosios ir pažintinės veiklos motyvacijos formavimas; pažintinių interesų, saviugdos poreikių ugdymas; visų tipų mąstymo ugdymas – teorinio ir empirinio, dialektinio, loginio, abstraktaus, kategorinio, indukcinio ir dedukcinio, algoritminio reprodukcinio ir produktyvaus (kūrybinio), sisteminio ir kt.; pažintinės veiklos patirties įsisavinimas, gebėjimas kurti; erudicijos ir pasaulėžiūros ugdymas, individo intelektinė laisvė.

Psichinio ugdymo rodikliai: gamtos mokslų pagrindų išmanymas; psichinių operacijų įvaldymas; intelektinių įgūdžių turėjimas; mokslinės pasaulėžiūros buvimas. Psichinio ugdymo procese formuojasi individo intelektinė kultūra - „protinio darbo kultūros srities žinių ir įgūdžių kompleksas, gebėjimas nustatyti pažintinės veiklos tikslus, ją planuoti, įvairiais būdais atlikti pažinimo operacijas, dirbti. su šaltiniais, biuro įranga, įsisavinti informacines technologijas ir užsiimti savišvieta“.

Psichinio ugdymo procese formuojasi individo intelektinė kultūra - „protinio darbo kultūros srities žinių ir įgūdžių kompleksas, gebėjimas nustatyti pažintinės veiklos tikslus, ją planuoti, įvairiais būdais atlikti pažinimo operacijas, dirbti. su šaltiniais, biuro įranga, įsisavinti informacines technologijas ir užsiimti savišvieta“. G. M. Kodžaspirova

Dorinis ugdymas – tai „tikslingas dorovinių santykių sistemos formavimas, gebėjimas juos tobulinti ir gebėjimas veikti atsižvelgiant į visuomenės moralinius reikalavimus ir normas, tvirta įprasto kasdieninio dorovinio elgesio sistema kuriam moralės normos veikia kaip jo paties įsitikinimai ir įprastos elgesio formos .

Dorinio ugdymo rezultatai: dorovinė sąmonė, doroviniai jausmai, dorovinis elgesys Žodis „daugiau“ kilęs iš lotyniško žodžio moralis – moralis. Moralė yra standartai, kuriais vadovaujamasi žmonių elgesyje.

V. A. Sukhomlinskis: „Švietimo menas slypi tame, kad mūsų ugdomas žmogus humanizuoja jį supantį pasaulį, per savo požiūrį į dalykus išmoksta teisingai ir žmogiškai elgtis su žmonėmis“.

Pagrindinis auklėtojo uždavinys – sudaryti sąlygas, skatinančias vaiką elgtis moraliai. Pagrindiniai moralinio elgesio kriterijai yra moraliniai principai, kurių žmogus laikosi, jo vertybinės orientacijos ir moraliniai įsitikinimai.

Moraliniai įsitikinimai yra pagrindas numatyti vaiko elgesį (L. A. Matveeva ir A. I. Raeva) Moralinio tikėjimo struktūra apima šiuos komponentus: intelektualinis, emocinis, valingas Vaikas gali elgtis amoraliai, nes neturi žinių apie duotą moralės normą.

Pradinės mokyklos mokiniui svarbus emocinis moralinių įsitikinimų komponentas. Ši sritis jam yra labiausiai išvystyta. Vaikas moka ūmiai jausti ir patirti. Emocijų išraišką galima laikyti moralinio įsitikinimo rodikliais. Jausmų formavimasis lemia mokinio moralinę padėtį.

Šių komponentų vienovė lemia asmenybės savybes, turinčias įtakos jo veiklai ir elgesiui. Kad moralinės žinios taptų vidiniu vaiko poreikiu, būtina jas realizuoti veikloje. Tik moralus elgesys gali sukurti vaikui tam tikrą reguliavimo mechanizmą jo tolesniems veiksmams įvairiose gyvenimo situacijose.

Mandagumas yra žinių, tikėjimo ir elgesio nuoseklumas. Nesantaika, konfliktas tarp to, ką žmogus žino ir kaip jis mąsto bei kaip iš tikrųjų elgiasi, gali sukelti tapatybės krizę. (Pedagogikos žodynas).

Ugdomasis gebėjimas – tai asmens pasirengimas gana sparčiai formuotis pažintiniams, emociniams ar elgesio įgūdžiams ir gebėjimams (Pedagogikos žodynas). Geras veisimas yra dabartinis žmogaus gero veisimo lygis, jo potencialus lygis, proksimalinio išsivystymo zona.

Darbo švietimas – tai „tikslinga bendra mokytojo ir mokinių veikla, kuria siekiama ugdyti bendruosius darbo įgūdžius ir gebėjimus, psichologinį pasirengimą darbui, formuoti atsakingą požiūrį į darbą ir jo gaminius, apgalvotai pasirinkti profesiją“ (Pedagoginis žodynas). ).

Pagrindinis tikslas – ugdyti jaunesnio amžiaus moksleivių atsakingą ir kūrybišką požiūrį į įvairias veiklas, o tai yra tam tikras pasirengimas būsimam profesiniam savęs identifikavimui.

Tikslai: politechnikos ir bazinis ekonominis mokymas; pasirengimas profesijos pasirinkimui, profesinis orientavimas; sąžiningo požiūrio į darbą, jo poreikio, atsakomybės ir pareigos jausmo formavimas, profesinis mobilumas; ugdyti įgūdžius ir gebėjimus dirbti su paprastais įrankiais.

Produktyvus darbas - darbas žemės ūkio sektoriuje, darbo ir poilsio stovyklose, mokymo ir gamybos įmonėse. Buitinis darbas – rūpinimasis savimi ir šeimyninių pareigų atlikimas. Socialiai naudingas darbas - savitarna mokykloje, mokyklos tobulinimas, namo kiemas; gamtosauga, dalyvavimas socialinių tarnybų veikloje.

Ugdomosios savitarnos veiklos formos: individualus grupinis kolektyvas Šio tipo darbo turinys yra platus – nuo ​​gebėjimo apsirengti iki tvarkos palaikymo darbo įstaigoje įgūdžių sistemos atsiradimo.

Estetinis ugdymas yra „tikslingas procesas, formuojantis jaunosios kartos aukštų kultūrinių ir dvasinių vertybių poreikį ir jų tolesnį turtinimą, kūrybinių gebėjimų ugdymą“.

Estetinio ugdymo sistema Tikslas – estetinio požiūrio į pasaulį kaip visumą ugdymas (L. I. Petrova) Tikslai: praturtinti individą menine ir estetine kultūra, meno kūrinių supratimu; mokyti pagrindinių savarankiškos veiklos meno įgūdžių ir gebėjimų; ugdyti muzikos klausą, meninį budrumą, kūrybingą vaizduotę, originalų mąstymą; ugdyti estetinius jausmus; formuoti estetinę sąmonę.

V. A. Sukhomlinskis pažymėjo - „svarbi estetinio ugdymo užduotis yra išmokyti vaiką pamatyti dvasinį kilnumą, gerumą, širdingumą jį supančio pasaulio grožyje ir tuo remiantis patvirtinti grožį savyje“.

Estetinio ugdymo priemonės: žinios, darbas, žaidimas, gamta, menas: teatras, muzika, literatūra, architektūra, tapyba, bendravimas, buitis, mada

Metodai: aiškinamasis pokalbis sprendžiant estetines problemas, pavyzdžiui, skatinimo pratimai estetinėje veikloje

G. M. Kodzhaspirova identifikuoja estetinio ugdymo komponentus ir skirsto juos į: meninį ugdymą ir meninį auklėjimą.

Auklėjimo eigoje vaikas išmoksta pagrindinių estetikos kategorijų – gražuolė ir negraži. Gebėjimas jas suvokti lemia šių kategorijų perkėlimą į asmeninį ir socialinį individo gyvenimą, padeda estetizuoti savo gyvenimą, darbą, aplinką. Atsižvelgdamas į pradinių klasių mokinio emocinės sferos raidą, mokytojas gali pozityviai panaudoti jame kylančius estetinius išgyvenimus.

Parametrai, įtakojantys pradinių klasių mokinio estetinio ugdymo organizavimą 1. Vaiko pomėgiai menine veikla yra nestabilūs, paviršutiniški (nesuvokia viso vaizdo, įsigilina į detales) 2. Emocinis požiūris reiškiasi ribotai – suvokimas tai, ką jis mato, teikia malonumą ar nepasitenkinimą. 3. Užklasiniame darbe (platus laisvalaikio edukacinės erdvės naudojimas) amžiaus ypatybės pasireiškia aštriau ir produktyviau. 4. Vaiko darbo estetizavimas turi didelę ugdomąją reikšmę.

Meninio skonio ugdymas suponuoja ir „išvaizdos jausmo“ ugdymą. Be to, tai apima ne tik aprangos ir šukuosenos stilių, bet ir vaiką supantį „socialinį kraštovaizdį“ (A. A. Reanas). Estetinio ugdymo procese vykdomas individo estetinės kultūros formavimas.

Aplinkosauginis švietimas „tikslingas jaunosios kartos aukštos ekologinės kultūros ugdymas, apimantis gamtos pažinimą, humanišką požiūrį į ją kaip aukščiausią nacionalinę ir visuotinę vertybę bei pasirengimą aplinkosauginei veiklai“.

Aplinkos kultūros formavimo galimybės yra įtvirtintos visuose gamtos, humanitarinio, socialinio ir estetinio ciklo ugdymo dalykuose.

Aplinkos kultūros komponentai: (sim. p. 11) aplinkosaugos žinios ir gebėjimai; ekologinis mąstymas; vertybinės orientacijos; aplinkai nekenksmingas elgesys.

Socialiai naudingi aplinkosauginio pobūdžio darbai: apsauginių juostų sodinimas; darbas medžių daigyklose, soduose, medžioklės ūkiuose, gyvulių fermose ir kailių fermose; sanitarinė aplinkos apsauga; gamtos kampeliai mokyklose; aplinkosauginė veikla papildomo ugdymo įstaigose.

Aplinkosaugos veiksmingumo rodikliai: šiuolaikinių aplinkosaugos problemų supratimas; išsiugdė meilės gamtai jausmą; atsakomybės už gamtos apsaugą suvokimas; gebėjimas matyti, vertinti ir išsaugoti grožį; aktyvi aplinkosauginė veikla.

Kūno kultūra – tai „žmogaus tobulinimo sistema, skirta fiziniam vystymuisi, sveikatos stiprinimui, aukšto našumo užtikrinimui ir nuolatinio fizinio tobulėjimo poreikio ugdymui“.

Gyvenimo būdas ir sveikos gyvensenos formavimas – tai procesas, kurio metu vaikai ugdo supratimą apie apsinuodijimo narkotiniu, toksikologiniu, alkoholiu-nikotinu organizmo ir psichikos pavojų, moralinio ir estetinio pasibjaurėjimo ir kovos su girtumu, rūkymu, narkotikais vystymąsi. , elgesys ekstremaliose situacijose ir kasdieniame gyvenime, gamtoje, vandenyje, ore ir kt.

Kūno kultūros sistema Pagrindinis uždavinys – „skatinti organizmo tobulėjimą, teisingą vaiko fizinį vystymąsi, stiprinti atsparumą nepalankioms aplinkos sąlygoms, grūdinti organizmą“ L. I. Petrova.

Tikslai: motorinių savybių, gebėjimų ir įgūdžių ugdymas, grūdinimasis, laikysenos koordinacija; atsakingo požiūrio į savo sveikatą formavimas, poreikio stiprinti sveikatą ir emocinio bei vertybinio požiūrio į ją ugdymas; padidinti fizinį ir protinį pajėgumą; sveikos gyvensenos poreikio formavimas;

nuolatinio fizinio savęs tobulinimo, kūno kultūros ir sporto poreikio puoselėjimas; žinių sistemos apie anatomines ir fiziologines žmogaus organizmo funkcionavimo ypatybes, apie psichines savybes ir procesus, apie higienos pagrindus, apie gyvybės saugumo užtikrinimo priemones formavimas; stiprios valios ir sportinių-fizinių savybių (jėgos, vikrumo, greičio, ištvermės) ugdymas.

Priemonės: gimnastika Žaidimai turizmas gamtos jėgų (saulė, oras, vanduo) higieniniai veiksniai (darbo ir poilsio grafikas, maistas, apranga) sanitariniai standartai projektuojant ir prižiūrint patalpas.

Formos: kūno kultūros pamokos, kūno kultūros minutės klasėje. . . pasirenkamieji užsiėmimai užklasinė sporto veikla: būreliai, sekcijos, sporto renginiai ir varžybos; kūno kultūros ir sveikatinimo veikla per mokymosi dieną: gimnastika prieš pamokas, kūno kultūros minutės klasėje, žaidimai ir fiziniai pratimai pertraukų metu ir pailgintomis dienomis, gydomosios ir sveikatinimo procedūros; klasės papildomojo ugdymo sistemoje (vaikų sporto mokyklos, vaikų stadionai, sporto klubai, komandos pagal gyvenamąją vietą ir kt.); klases specialiose sveikatos centrai.

Tai palengvina „sveikatą tausojančios“ ugdymo technologijos. Taigi kūno kultūros organizavimo formos yra įvairios ir priklauso nuo šeimos ir mokyklos ugdymo erdvės sąlygų. Visos formos gali duoti gerų rezultatų tik tuomet, jei pradinių klasių mokytojas atsižvelgs į jaunesniojo mokinio fizinės raidos ypatumus.

Patriotinis ugdymas K. D. Ušinskis – patriotų ugdymas yra svarbiausias auklėjimo uždavinys: „Kaip nėra žmogaus be meilės sau, taip nėra žmogaus be meilės tėvynei, ir ši meilė suteikia ugdymui patikimą raktą į žmogaus širdį ir galingą atramą kovojant su jo blogais prigimtiniais, asmeniniais, prasmingais ir bendriniais polinkiais“

Žodis „patriotizmas“ kilęs iš graikų patris (tėvynė). „Patriotas yra tėvynės mylėtojas, jos gėrio uolus, tėvynės mylėtojas, patriotas“ V. I. Dalis Šios interpretacijos grindžiamos pagrindiniu dalyku - žmogaus požiūriu į Tėvynę. Tai apima žmogaus sąmonę, jo poreikių-motyvavimo sferą, jausmų ugdymą ir patriotinio elgesio formavimąsi.

Patriotizmas yra moralinė savybė. Jo supratimas eina moralinių įsitikinimų struktūros supratimo keliu. Patriotas yra savo šalies pilietis. Patriotizmo skiepijimas jaunesniam moksleiviui pirmiausia asocijuojasi su meilės „mažajai Tėvynei“ skiepijimu (V. A. Sukhomlinsky).

„Didysis patriotizmas prasideda nuo meilės vietai, kurioje gyveni“ L. M. Leonovo pradinė mokykla vaidina svarbų vaidmenį ugdant pilietį. „Ilgametė mokyklinio ugdymo patirtis leidžia įsitikinti: patriotinio ugdymo stiprumą ir efektyvumą lemia tai, kaip giliai asmenybę užvaldo Tėvynės idėja, kaip aiškiai žmogus mato pasaulį ir save akimis. patrioto“ V. A. Sukhomlinskis

Pilietiškumas yra „dorovinė asmens savybė, lemianti sąmoningą ir aktyvų pilietinių pareigų vykdymą bei skolą valstybei, visuomenei ir žmonėms; pagrįstai naudojasi savo pilietinėmis teisėmis, griežtai laikosi ir gerbia savo šalies įstatymus“.

Pilietinis ugdymas „pagarbos teisei ir neabejotino paklusnumo jai, kolektyvinio gyvenimo normoms, pilietinės sąmonės, socialinės ir politinės atsakomybės ugdymo, etninių santykių kultūros, pilietinių jausmų ir savybių – patriotiškumo, tautiškumo ir rasės – procesas. tolerancija, pasirengimas ginti tėvynę, ginti savo įsitikinimus“.

Pilietinės savybės kaip piliečio (I. P. Podlasy) „etalonas“ pilietinių pareigų vykdymas - pareigos šaliai, visuomenei, tėvams jausmas; pagarba valstybės Konstitucijai, valstybės valdžiai, šalies Prezidentui, valstybingumo simboliams (herbui, vėliavai, himnui);

nacionalinio pasididžiavimo ir patriotiškumo jausmas; atsakomybė už šalies likimą; socialinė disciplina ir gyvenimo kartu kultūra; pagarba šalies nacionaliniam turtui, kalbai, kultūrai, tradicijoms; socialinė veikla; demokratijos principų laikymasis; pagarba gamtai;

pagarba kitų teisėms ir laisvėms; aktyvi gyvenimo padėtis; teisinis sąmoningumas ir civilinė atsakomybė; sąžiningumas, tiesumas, jautrumas, gailestingumas; atsakomybė už savo poelgius ir veiksmus; internacionalizmas, pagarba kitų šalių tautoms.

Taigi tik mokytojas, turintis psichologinių ir pedagoginių žinių bei profesinių įgūdžių, geba geriausioje šviesoje pristatyti tautines, patriotines idėjas jaunesniems moksleiviams, įtraukiant vaiką į patriotinio pobūdžio veiklą (priemonių sistema patriotinėms pozicijoms formuoti kaip savo šalies pilietis).

Tarptautinis ugdymas yra „tikslingas ugdymo procesas, kurio metu moksleiviai ugdo žinias apie tarptautiškumą, emocinį požiūrį į jį ir valingą veiklą įgyvendinant šią kokybę“. IV yra organinė dorinio ugdymo dalis. Rengiant ir vedant renginius pradinių klasių mokinys ugdo emocinį požiūrį į kitų tautų kultūrą, o veikla užbaigia įsitikinimo tautų ir tautinių kultūrų lygybe ir verte procesą.

Kryptys ir. V. (M.I. Rožkovas ir L.V. Bayborodova) švietimas neprievartos dvasia, skirtas humanistinio tipo žmonių santykiams užmegzti; idėjų apie žmonių, kaip vienos žmonių visuomenės narių, vertę ir semantinę lygybę formavimas;

bendradarbiavimo ir dialogo mokymas individų, skirtingų pažiūrų ir sampratų nešėjų, skirtingų tautinių grupių, skirtingų kultūrų sąveikos lygiu; skatinti pagarbą kitų žmonių teisėms ir laisvėms, savo, kaip žemės ir savo šalies piliečio, teisių ir pareigų suvokimą ir įgyvendinimą, vidinį bet kokios formos smurto ir nepagarbos žmogui atmetimą.

Taigi tarptautinis ugdymas reikalingas ne tik tolerantiško požiūrio į kitų tautybių žmones formavimuisi, bet ir vaiko aktyvumui įvaldant tarpetninių santykių „erdves“, o tai stiprina jo, kaip ugdymo subjekto, pozicijas. Turinio įgyvendinimas daugiausia priklausė nuo to, kokius metodus naudos mokytojas

9 E. Uspenskio pasakos „Čeburaška“ didžiaausis herojus

19 Koks buvo berniuko, kurio ieškojo Gerda, vardas? Kai

20 Kas suvalgė kanibalą C. Perrault pasakoje? Batuotas katinas