თემა: სკოლის მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის ფორმირება სასწავლო პროცესში. პროექტი „უსაფრთხო ტიპის პიროვნების ჩამოყალიბება მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება

კონსულტაცია პედაგოგებისთვის

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ფორმირება

Ust-Labinsk-ის MBDOU No24 მასწავლებელი

ბირიუკოვა ტატიანა ვლადიმეროვნა

2. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მუშაობის ორგანიზების პრინციპები

7. მშობლებთან ურთიერთობა

სკოლამდელ ასაკში სიცოცხლის უსაფრთხოების ფორმირების პრობლემის აქტუალობა

ცნობილია, რომ ბავშვობა უნიკალური პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში, სწორედ ამ დროს ყალიბდება ჯანმრთელობა და ყალიბდება პიროვნება. ბავშვობის გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის ზრდასრულ ცხოვრებას. მოგზაურობის დასაწყისში, დაუცველი და სანდო ბავშვის გვერდით არიან მის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანები - მშობლები და აღმზრდელები. მათი სიყვარულისა და მზრუნველობის, ემოციური სიახლოვისა და მხარდაჭერის წყალობით ბავშვი იზრდება და ვითარდება, მას უვითარდება ნდობა სამყაროსა და მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ. მე და შენ ჩვენს შვილებს ბედნიერებას ვუსურვებთ. და ყველა ჩვენი მცდელობა, დავიცვათ ისინი უბედურებისგან და უბედურებისგან, ნაკარნახევია.

ჩვენ გვინდა, რომ მათი ცხოვრება იყოს ჭკვიანი და სადღესასწაულო, სავსე შინაარსით, მზიანი და იღბლიანი. მაგრამ მთავარია მათ ასწავლონ ბედნიერები. დღეს რეალობა ისაა, რომ თანამედროვე სამყაროში არავინაა დაზღვეული სოციალური აჯანყებისგან, ბუნებრივი კატასტროფებისგან, გარემოსდაცვითი კატასტროფებისგან, კრიმინალის ზრდისა თუ ეკონომიკური არასტაბილურობისგან. სამწუხაროდ ჩვენი მენტალიტეტი« უგულებელყოფს» მაშასადამე, ადამიანის სიცოცხლის ფასდაუდებელობა« სუპერ დავალება» ეს არის ბავშვების გასაგებად: ადამიანის სხეული ბუნების რთული, მაგრამ უკიდურესად მყიფე ქმნილებაა და ადამიანს უნდა შეეძლოს იზრუნოს და დაიცვას საკუთარი თავი, ჯანმრთელობა, სიცოცხლე.

ამ თემის აქტუალურობაზე ბევრის თქმა შეიძლება და ყველაფერი მნიშვნელოვანი იქნება. როგორ დავიცვათ ბავშვების ჯანმრთელობა? როგორ შემიძლია დაგეხმაროთ ცხოვრებისეული სიტუაციების მრავალფეროვნების გაგებაში? როგორ ვასწავლოთ ერთმანეთის დახმარება? ცნებების გაანალიზების შემდეგ« უკიდურესი», « უსაფრთხოება», გავიგებთ: ის, რაც არ არის პრობლემური სიტუაცია ზრდასრულისთვის, შეიძლება გახდეს ბავშვისთვის. განსაკუთრებულ ზრუნვას ვგრძნობთ პატარა დაუცველი მოქალაქეების - სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მიმართ. ცხოვრების პირველივე წლებიდან ბავშვის ცნობისმოყვარეობა, მისი აქტიურობა გარემოს შეცნობის საკითხებში, უფროსების მიერ წახალისებული, ზოგჯერ მისთვის სახიფათო ხდება. უსაფრთხო ქცევის ჩამოყალიბება აუცილებლად უკავშირდება მთელ რიგ აკრძალვებს. ამავდროულად, მოზრდილები, რომლებსაც უყვართ და ზრუნავენ შვილებზე, ზოგჯერ ვერ ამჩნევენ, რამდენად ხშირად იმეორებენ სიტყვებს:« Არ შეეხოთ», « მოშორება», « აკრძალულია». ან პირიქით, გრძელ ინსტრუქციებით ცდილობენ რაღაცის ახსნას, რაც ყოველთვის გასაგები არ არის ბავშვებისთვის. ეს ყველაფერი საპირისპირო შედეგს იძლევა.

ისინი, ვინც დიდი ხნის განმავლობაში მუშაობდნენ საბავშვო ბაღში, აღნიშნავენ, რომ ბავშვები გახდნენ დამოკიდებულები, აკლიათ ინიციატივა, არ შეუძლიათ გადაწყვეტილების მიღება დამოუკიდებლად, არ იციან ვის მიმართონ დახმარებისთვის, არ იციან როგორ მიიღონ სწორი გადაწყვეტილება ექსტრემალურ სიტუაციებში. და არ ვიცი უსაფრთხოების წესები. ძნელია არ დაეთანხმო ბევრი მასწავლებლის აზრს, რომ შეუძლებელია ბავშვების აღზრდა« გაუცხოებული» ამ ეტაპზე ცხოვრებიდან.ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის დანერგვის მთავარი მიზანია თითოეულ ბავშვს მივცეთ სიცოცხლისათვის საშიში სიტუაციების ძირითადი კონცეფციები და მათში ქცევის მახასიათებლები. უსაფრთხოება არ არის მხოლოდ შეძენილი ცოდნის ჯამი, არამედ სხვადასხვა სიტუაციებში სწორად ქცევის უნარი.

ასე რომ, თემის აქტუალობაა« სკოლამდელი ასაკის ბავშვების უსაფრთხოება» გამოწვეულია ბავშვების უსაფრთხო ქცევის წესების ინფორმირების ობიექტური მოთხოვნილებით, მათ მიერ ყოველდღიურ ცხოვრებაში უსაფრთხო ქცევის გამოცდილების შეძენით და ამ სფეროში მიზნობრივი აქტივობების მნიშვნელობით.

ამ ეტაპზე FGT-ის შესაბამისად(განვითარების ერთ-ერთი სფეროა « სოციალური და პიროვნული განვითარება », და ეს მიმართულება მოიცავს ისეთ საგანმანათლებლო სფეროს, როგორიცაა « Უსაფრთხოება »).

3.3.3. საგანმანათლებლო სფეროს "უსაფრთხოება" შინაარსი მიზნად ისახავს საკუთარი სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბების მიზნების მიღწევას და გარემოსდაცვითი ცნობიერების (მიმდებარე სამყაროს უსაფრთხოება) წინაპირობების ჩამოყალიბებას შემდეგი ამოცანების გადაჭრის გზით:

- წარმოდგენების ჩამოყალიბება ადამიანებისა და ბუნებრივი სამყაროსთვის სახიფათო სიტუაციებზე და მათში ქცევის მეთოდებზე;

- ადამიანებისთვის და მის გარშემო არსებული ბუნებრივი სამყაროსთვის უსაფრთხო ქცევის წესების გაცნობა;

- ბავშვებისთვის ცოდნის გადაცემა საგზაო უსაფრთხოების წესების შესახებ, როგორც ფეხით მოსიარულეთა და ავტომობილში მყოფი მგზავრით;

- ფრთხილი და წინდახედული დამოკიდებულების გამომუშავება ადამიანებისა და ბუნებრივი სამყაროსთვის პოტენციურად საშიში სიტუაციების მიმართ.

სიცოცხლის უსაფრთხოება განიხილება, როგორც პოტენციური საფრთხის პრევენცია. კონცეფციაში« სიცოცხლის უსაფრთხოება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში» მკვლევარები მოიცავს ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვას, სკოლამდელი დაწესებულების თანამშრომლებისთვის უსაფრთხო სამუშაო პირობების უზრუნველყოფას, გარემოსდაცვითი კატასტროფებისა და ტერორიზმისგან დაცვას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების სიცოცხლის უსაფრთხოების უზრუნველყოფა მოიცავს მათში საშიშროების შესახებ ძირითადი კონცეფციების შემუშავებას, მათი შედეგების პროგნოზირების, მათი შესაძლებლობების სწორად შეფასების და სხვადასხვა სიტუაციებში უსაფრთხო ქცევის შესახებ ინფორმირებული გადაწყვეტილებების მიღების უნარის განვითარებას.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში უსაფრთხოების კონცეფცია ადრე მოიცავდა შემდეგ ასპექტებს: ბავშვების სიცოცხლისა და ჯანმრთელობის დაცვა, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების თანამშრომლებისთვის უსაფრთხო სამუშაო პირობების უზრუნველყოფა. მაგრამ თანამედროვე სამყარომ შეცვალა მიდგომა უსაფრთხოების პრობლემისადმი; ის ასევე მოიცავს ისეთ ცნებებს, როგორიცაა ეკოლოგიური კატასტროფა და ტერორიზმი.

ზოგიერთ ქვეყანაში, მაგალითად, ინგლისში, იაპონიასა და ფინეთში, სასკოლო განათლება ბავშვთა უსაფრთხოებისთვის თანდათან უკანა პლანზე გადავიდა. გაირკვა, რომ ბავშვს, პირველ რიგში, ოჯახში და საბავშვო ბაღში უნდა ასწავლონ. მაგალითად, ფინეთში, იკრიბებიან მშობლები, რომელთა შვილებიც საბავშვო ბაღში დადიან, უჩვენებენ სლაიდებს ბავშვების სწორი და არასწორი ქცევის შესახებ გზაზე და სთხოვენ შვილებთან ერთად გზისთვის საჭირო ამა თუ იმ ჩვევის გამოყენებას. ქუჩაში მომდევნო თვეში. მაგალითად, ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ტროტუარიდან გზის სავალ ნაწილზე გასვლამდე აუცილებლად შეჩერდეთ ან ყოველთვის გადახვიდეთ სირბილიდან ფეხით და გადაკვეთოთ გზა მხოლოდ გაზომილი ტემპით და ა.შ.

სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდში ინტენსიურად ვითარდება სამყარო, როგორც ბუნების, საზოგადოებისა და ადამიანის ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული ღირებულებითი სამყარო; არსებობს ცხოვრების ღირებულებებისა და მნიშვნელობების შესწავლის პროცესი, უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

სოციალიზაცია არის შესვლა ადამიანთა სამყაროში, სოციალური კავშირების სისტემაში. პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი პროფესორი ს.ა. კოზლოვაში« ბავშვის სოციალიზაციის ცნებები» საუბრობს:« სოციალიზაციის პროცესი ემთხვევა მორალურ განათლებას. იგი მოიცავს ცოდნის ათვისებას, ურთიერთობების ჩამოყალიბებას, გარდაქმნებს ადეკვატური ქცევის პრაქტიკაში.».

სოციალური განვითარება მრავალგანზომილებიანი ფენომენია, რომელიც ასევე მოიცავს სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების გაცნობის პროცესს. ამასთან დაკავშირებით, შესაბამისი ამოცანები დაკავშირებულია არა მხოლოდ სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ ცოდნის გადაცემასთან და სხვადასხვა სიტუაციებში ადაპტაციის უნარების განვითარებასთან, არამედ საზოგადოებაში არსებული და დამკვიდრებული ღირებულებების მიღებისადმი შეგნებული დამოკიდებულების ჩამოყალიბებასთან. . სოციალური განვითარება გულისხმობს ბავშვის ცოდნას თანატოლებისა და უფროსების შესახებ და კომუნიკაციის უნარის განვითარებას. მას ახასიათებს ბავშვების მიერ ქცევის სხვადასხვა ნორმებისა და წესების დაუფლების დონე. უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები ასეთ წესებსა და ნორმებს ეუფლებიან, ისინი იწყებენ თავიანთი ქცევის რეგულირებას. ნორმებისა და წესების ათვისება, მოდელების მიყოლის სურვილი საშუალებას აძლევს მას ადვილად« გაიზარდოს» კულტურაში, რომელშიც ის ცხოვრობს. ბავშვის შინაგანი ემოციური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობისადმი ყალიბდება მისი პრაქტიკული ურთიერთქმედებიდან ამ რეალობასთან და ახალი ემოციები წარმოიქმნება და ვითარდება მისი სენსორულ-ობიექტური საქმიანობის პროცესში.

დაკისრებული ამოცანების გადაჭრა და ამ შედეგის მიღწევა შესაძლებელია კომპეტენციებზე დაფუძნებული მიდგომის განხორციელებით. ( « კომპეტენცია » - როგორც ინდივიდის მახასიათებელი, რომელსაც აქვს გარკვეული კომპეტენციების ნაკრები. ინდივიდის საქმიანობის სახეობიდან ან საქმიანობის სფეროდან გამომდინარე, კომპეტენციების ნაკრები განსხვავებულია და მათი ხარისხი და რაოდენობა სხვადასხვა სოციალური ფენის ადამიანების განვითარების სხვადასხვა ასაკობრივ ეტაპზე. ჯგუფები განსხვავდება.)

სასწავლო სამუშაოს ორგანიზების პრინციპები

მუშაობის დაწყებამდე უნდა დაიცვან სამუშაოს ორგანიზების შემდეგი პრინციპები.

სისრულის პრინციპი. ნაწარმოების შინაარსი უნდა განხორციელდეს ყველა განყოფილებაში. თუ რომელიმე განყოფილება მიღმა დარჩა, მაშინ ბავშვები არ არიან დაცული მასში წარმოდგენილი საფრთხის გარკვეული წყაროებისგან.

სისტემური პრინციპი. სამუშაო უნდა განხორციელდეს სისტემატურად, მთელი წლის განმავლობაში, გრძელვადიანი გეგმის შინაარსის მოქნილი განაწილებით მთელი დღის განმავლობაში. გასათვალისწინებელია, რომ თემატური ყოველკვირეული გეგმა ვერ განჭვრეტს ყველა სპონტანურად წარმოშობილ სიტუაციას და წარმოშობილ საკითხს.

ურბანული და სოფლის პირობების გათვალისწინების პრინციპი. ცნობილია, რომ ურბანული და სოფლის სკოლამდელ ბავშვებს აქვთ გარემოსთან ურთიერთობის განსხვავებული გამოცდილება. იმათ. თითოეულ ბავშვს აქვს საფრთხის წყაროების გააზრების საკუთარი გამოცდილება, რაც განისაზღვრება ცხოვრების პირობებით და ოჯახური აღზრდით.

ასაკობრივი მიზნობრივი პრინციპი. სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას, ტრენინგის შინაარსი აგებულია თანმიმდევრულად მარტივიდან რთულამდე.

ინტეგრაციის პრინციპი. სკოლამდელი ასაკის ბავშვში უსაფრთხო ქცევის დანერგვაზე მუშაობა უნდა განხორციელდეს ყველა სახის ბავშვთა საქმიანობაში, ხშირად თანდათანობით, ბუნებრივად და ორგანულად ინტეგრირებული ჰოლისტურ პედაგოგიურ პროცესში.

ბავშვთან ურთიერთობის უწყვეტობის პრინციპი სკოლამდელ დაწესებულებაში და ოჯახში. მასწავლებელი და მშობელი ბავშვის უსაფრთხოების საკითხებში უნდა დაიცვან ერთიანი კონცეფცია, იმოქმედონ ერთად, ავსებენ ერთმანეთს.

პირობების შექმნა ბავშვებისთვის უსაფრთხოების საფუძვლების გასაცნობად

საგანმანათლებლო გარემო: აუცილებელია სითბოს და ემოციური კეთილდღეობის ატმოსფეროს შექმნა, რომელშიც ბავშვი იგრძნობს თავს თავდაჯერებულად და სტრესისადმი გამძლეობით.

საგნის გარემო: უპირველეს ყოვლისა, ეს არის უსაფრთხო გარემო, რომელშიც არის ადგილი ბავშვის უსაფრთხოების საფუძვლების გასაცნობად (ალბომი, საგანმანათლებლო თამაშები, წიგნები, მოდელები, სხვადასხვა ტიპის თეატრი, როლური თამაშების ატრიბუტები და ა.შ.). სათამაშო სივრცე უნდა იყოს გამდიდრებული ელემენტებით, რომლებიც ასტიმულირებს სკოლამდელი აღზრდის შემეცნებით აქტივობას. აუცილებელია სხვა საგანმანათლებლო სფეროებთან ინტეგრაცია, რაც ხელს უწყობს ბავშვების ინტელექტუალური პოტენციალის ფორმირებას, აყალიბებს ისეთ სასიცოცხლო თვისებებს, როგორიცაა მარაგი, დამოუკიდებლობა, სიჩქარე, ოსტატობა, შრომის ჩვევა, გონებრივი, ფიზიკური ძალისხმევა, მათი ქმედებებისადმი ნდობა და განვითარება. თანაგრძნობა.

ინსტრუმენტები ბავშვების უსაფრთხოების საფუძვლების სწავლებისთვის

ბავშვის უსაფრთხოების საფუძვლების გაცნობის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება თავად სოციალური რეალობაა. ეს გავლენას ახდენს ბავშვზე და ბავშვის გვერდით მოზარდის ამოცანაა დაეხმაროს სოციალური გამოცდილების დაგროვებას, აჩვენოს სოციალური სამყარო „შიგნიდან“, დაეხმაროს მას იპოვოს თავისი ადგილი და იყოს აქტიური მონაწილე.

კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი საშუალებაა ადამიანის ხელით შექმნილი ბავშვის გარშემო არსებული საგნები. ისინი მრავალფეროვანია თვისებებით, თვისებებითა და ფუნქციებით. და მასწავლებლის ამოცანაა მიიპყროს ბავშვის ყურადღება მათზე, შექმნას პირობები საგანთან უსაფრთხო ურთიერთობისთვის და მხოლოდ ამის შემდეგ, თითოეული ბავშვისთვის, საგანი გახდება სამყაროს გაგების საშუალება. მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა ბავშვმა გაიგოს კონკრეტული მოწყობილობის მუშაობის პრინციპები და მისი უსაფრთხოება სხვებისთვის, აქედან გამომდინარეობს პრობლემის ძიების აქტივობა: რისთვის და რატომ? დროთა განმავლობაში ბავშვი დამოუკიდებლად ამოიცნობს გარემოში არსებულ საფრთხეს.

უსაფრთხოების საფუძვლების დანერგვის კიდევ ერთი საშუალებაა მხატვრული ლიტერატურა. ეს არის როგორც ცოდნის წყარო, ასევე გარემოსთან ურთიერთობის სხვისი გამოცდილების აღწერა. ამ მიზნით გამოიყენება სხვადასხვა ჟანრის ნაწარმოებები: ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები, ანდაზები, გამოცანები.(ე. ხორინსკი « პატარა მატჩი », ბ.ჟიტკოვი « ხანძარი ზღვაზე », ლ.ტოლსტოი « ცეცხლი », « მეხანძრე ძაღლები »; ს.მარშაკი « ისტორია უცნობი გმირის შესახებ », « ცეცხლი »; ს.მარშაკი « კატის სახლი », « კოლობოკი », « პინოქიოს თავგადასავალი », კ.ჩუკოვსკი « ტელეფონი », « აიბოლიტი », ნ.ნოსოვი « ტელეფონი") წიგნის ილუსტრაციები ასევე არის საშუალება ბავშვებისთვის უსაფრთხოების საფუძვლების გასაცნობად.

აქტივობაზე დაფუძნებული მიდგომა ბავშვებს უსაფრთხოების საფუძვლების გასაცნობად

აქტივობა არის პირობაც და საშუალებაც, რომელიც აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას აქტიურად გამოიკვლიოს მის გარშემო არსებული სამყარო და თავად გახდეს ამ სამყაროს ნაწილი. ზრდასრულისა და ბავშვის ერთობლივ საქმიანობაში გადადის სოციალური გამოცდილება: ბავშვს შეუძლია დაინახოს და გაიგოს, თუ რა საფრთხის წინაშე შეიძლება აღმოჩნდეს უსაფრთხო ქცევის წესების დაუცველობა და ამავე დროს სწავლობს საშიში სიტუაციების თავიდან აცილებას. აქტივობებში ბავშვი სწავლობს თანაგრძნობას, გამოცდილებას, ეუფლება უნარს გამოავლინოს თავისი დამოკიდებულება და აისახოს ეს ქმედებებში და საქმეებში სხვადასხვა სახიფათო სიტუაციებში. აქტივობები ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას იყოს დამოუკიდებელი სამყაროს გაგებაში.

განვიხილოთ აქტივობების ტიპები, რომლითაც ბავშვი სწავლობს სხვებთან უსაფრთხო ურთიერთობის საფუძვლებს.

ასე რომ თამაში. Განმარტებით. ა.ნ. ლეონტიევის თამაში აძლევს ბავშვს« მის გარშემო არსებული ცხოვრების მოდელირების გზები, რომლებიც მისთვის ხელმისაწვდომია, რაც შესაძლებელს ხდის დაეუფლოს მისთვის ერთი შეხედვით მიუწვდომელ რეალობას.».

ბავშვის თამაში კარგი სადიაგნოსტიკო მასალაა: ბავშვის თამაშები ასახავს ყველაზე მნიშვნელოვან მოვლენებს, მათგან შეიძლება გამოვლინდეს რა აწუხებს საზოგადოებას, რა საფრთხეები ელოდება ბავშვს სახლში. ბავშვების ქმედებები გარკვეულ სიტუაციებში, მათი ქცევა და ერთმანეთის მიმართ დამოკიდებულება დამოკიდებულია თამაშის შინაარსზე. თამაშში გარემომცველი სამყაროს მოვლენების ასახვით, ბავშვი, როგორც იქნა, ხდება მათი მონაწილე, ეცნობა სამყაროს, მოქმედებს აქტიურად. თამაშში ბავშვები ძირითადად ასახავს იმას, რაც მათ განსაკუთრებით დაარტყა, ამიტომ გასაკვირი არ არის, რომ საბავშვო თამაშების თემა შეიძლება იყოს ნათელი, მაგრამ უარყოფითი ფენომენი ან ფაქტი.

უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბებაზე მუშაობისას მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს ყველა სახის თამაში: ვერბალურ-ვიზუალური, დაფაზე დაბეჭდილი, დიდაქტიკური, როლური, თეატრალური თამაშები.

ისეთი პროდუქტიული აქტივობებით, როგორიცაა ხატვა. მოდელირება, აპლიკაცია, დიზაინი, ბავშვები ასახავს მათ გარშემო არსებულ რეალობას. რეფლექსია აგებულია წარმოსახვის მუშაობაზე, დაკვირვების ჩვენებაზე, ასევე სიტყვებით, სურათებით და ხელოვნების სხვა ფორმებით მიღებულ შთაბეჭდილებებზე. სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი ხატვას თამაშს აერთიანებს. არსებობს ისეთი ტერმინიც კი, როგორიცაა "ნახატის თამაში" (R.I. Zhukovskaya), ე.ი. ეს არის ბავშვის მდგომარეობა, როდესაც ხატვისას ის საკუთარ თავს ხედავს მონაწილედ იმაში, რასაც ასახავს. გოგონები ხატავენ სიტუაციას ზღაპრიდან« კატის სახლი», ისინი საკუთარ თავს კატაში ხედავენ. როდესაც ბიჭები მეხანძრეებს ხატავენ, ისინი თავს მეხანძრეებად აქცევენ. ამ ფენომენების გამოსახვის ბუნება, ფერის არჩევანი, ფურცელზე ობიექტების განლაგება და მათი ურთიერთობა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ როგორ აღიქვამდა ბავშვი სოციალურ ფენომენებს, როგორი დამოკიდებულება ჰქონდა მას. Ისე« რეფლექსიის აქტივობა» საშუალებას აძლევს ბავშვს ფანტაზიის დახმარებით შეეგუოს უფროსების სამყაროს და გამოიკვლიოს იგი, მაგრამ ეს არ აძლევს მას შესაძლებლობას რეალურად, პრაქტიკულად მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში. იმავდროულად, ეს არის ზუსტად მონაწილეობა უფროსების ცხოვრებაში, ბავშვებთან ურთიერთობის საკუთარი გამოცდილების შეძენა, რაც არ არის პროცესში და ეხება, მაგალითად, მისი გადარჩენის მადლით თამაშს.« თითქოს», ხოლო სასიცოცხლო და მნიშვნელოვანი საკითხების გადაჭრისას ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას თავი იგრძნოს ადამიანთა საზოგადოების თანასწორ წევრად.

ბავშვებში გარემოს შემეცნება ხდება ობიექტური აქტივობით, რაც მოიცავს უშუალო გარემოს შემეცნების უნარს სენსორული გრძნობების მთელი ჯგუფის დახმარებით. საგნებით მანიპულირებით ბავშვი სწავლობს მათ თვისებებს, თვისებებს, შემდეგ კი მათ დანიშნულებასა და ფუნქციებს და ეუფლება ოპერატიულ მოქმედებებს. ბავშვის გარემოში უნდა იყოს საგნები, რომლებითაც ის გაეცნობა მათთან უსაფრთხო მოპყრობის წესებს.

ბავშვის სოციალური გამოცდილება ამდიდრებს სამუშაო აქტივობის განვითარებას. ბავშვი, რომელიც აკვირდება უფროსების ქმედებებს, იწყებს მათ მიბაძვას, ცდილობს იატაკის წმენდას, ყვავილების მორწყვას და ტანსაცმლის გარეცხვას. როდესაც ბავშვი იძენს შრომის უნარს, ის იძენს თავდაჯერებულობის გრძნობას, ობიექტებთან უსაფრთხო ურთიერთქმედების ცოდნასთან ერთად და ეს ამცირებს უფროსების არყოფნისას არ გადარჩენის რისკს. მუშაობის დროს ვითარდება ნებაყოფლობითი თვისებები და ყალიბდება მიზნის მისაღწევად ძალისხმევის უნარი. და რაც უფრო მალე დაიწყებს სიამოვნების მიღებას სამუშაო ძალისხმევით, მით უფრო ოპტიმისტურად შეხედავს სამყაროს, რადგან ნდობას მოიპოვებს სირთულეების გადალახვის უნარში.

ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებულ სამყაროზე დაკვირვებით, ბავშვის სოციალური გამოცდილება მდიდრდება. რასაც ბავშვი აკეთებს, ის ყოველთვის აკვირდება და ახსოვს ყველაფერი (მოზარდების ქცევა სახიფათო სიტუაციებში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა). ბავშვში დაკვირვების პროცესი ყოველთვის აქტიურია, თუნდაც გარეგნულად ეს აქტივობა სუსტად იყოს გამოხატული. ეს არის დაკვირვება, რომელიც ხელს უწყობს სამყაროს გაგებას და ქმნის სამყაროს სურათს. მაგრამ სამწუხაროდ, ეს სურათი შეიძლება მოიცავდეს ნეგატიურ გამოცდილებასაც და უფროსების ამოცანაა ეცადონ სწორი პრიორიტეტების დასახვას, თუ ასეთი გამოცდილება მიიღეს. გარემოზე დაკვირვება შეიძლება იყოს პასიური ან აქტიური. ხოლო თუ ბავშვი ბავშვია, აკვირდება ადამიანების საქმიანობას, მოქმედებებს, ურთიერთობას, მათში მონაწილეს (აქვს ჩამქრალ ფოთლებს, ხურავს წყლის ყველა ონკანს სადმე წასვლამდე, ანთებულ სანთელს აქრობს), მაშინ ის შედის ზოგად ემოციურში. ატმოსფერო, დაკვირვება, თუ როგორ გამოხატავენ მოზარდები თავიანთ განწყობას, როგორ არიან ბედნიერები და მოწყენილი; გრძნობების გამოხატვის სოციალურად მიღებული ფორმების მიღება. დაკვირვება ასტიმულირებს შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას, ქმნის და აძლიერებს სახიფათო საგნებთან მოპყრობის წესებს.

გამოცდილების გადაცემა ზრდასრულიდან ბავშვზე ხდება სწავლის გზით. უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ბავშვს აქვს შესაძლებლობა შეიძინოს ცოდნა ზრდასრული ადამიანის ხელმძღვანელობით, რომელიც ორგანიზებას უწევს ცოდნის კომუნიკაციას და აკონტროლებს მის ათვისებას ბავშვების მიერ, აკეთებს აუცილებელ კორექტირებას საუბრისა და მხატვრული ლიტერატურის კითხვით; ექსპერიმენტები და ექსპერიმენტები; ვიზუალური და კონსტრუქციული აქტივობები.

ამგვარად ბავშვი სხვადასხვა საშუალებებით ეცნობა უსაფრთხოების საფუძვლებს. ისინი ხდებიან სამყაროს ცოდნის წყაროები. თითოეული საშუალება მნიშვნელოვანია თავისთავად და სხვა საშუალებებთან დაკავშირებით, რომლებიც ორგანიზებულია ერთ პედაგოგიურ პროცესში.

ბავშვების უსაფრთხოების საფუძვლების გაცნობის მეთოდები

შედარების მეთოდი. შედარების მეთოდი ეხმარება ბავშვებს შეასრულონ დაჯგუფება და კლასიფიკაცია.

სიტუაციების მოდელირების მეთოდი. სიტუაციების მოდელირება აძლევს ბავშვს მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების პრაქტიკულ უნარ-ჩვევებს და ავითარებს აზროვნებას, წარმოსახვას და ამზადებს ბავშვს ცხოვრების ექსტრემალური სიტუაციებიდან თავის დასაღწევად.. გამეორების მეთოდი. უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში ის მოქმედებს როგორც წამყვანი მეთოდი ან მეთოდოლოგიური ტექნიკა. გამეორება იწვევს განზოგადებების გაჩენას, ხელს უწყობს დასკვნების დამოუკიდებელ ფორმულირებას და ზრდის კოგნიტურ აქტივობას.

ექსპერიმენტები და გამოცდილება. ექსპერიმენტული აქტივობა ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად იპოვოს საკუთარი იდეების გამოსავალი, დადასტურება ან უარყოფა. ამ მეთოდის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ის აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად იპოვოს საკუთარი იდეების გამოსავალი, დადასტურება ან უარყოფა.

თამაშის ტექნიკა. ისინი ამაღლებენ შემეცნებითი მასალის ათვისების ხარისხს და ხელს უწყობენ გრძნობების კონსოლიდაციას.

შემოქმედებითი მოთხრობების წერა ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას, გამოცდილების გამოყენებას და ცოდნის კონსოლიდაციას.

მშობლებთან ურთიერთობა

ბავშვის უსაფრთხოების საკითხის გადაწყვეტაში მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ ბავშვის მშობლები, რომლებიც ბავშვისთვის მაგალითი და სტანდარტი უნდა იყვნენ. ოჯახში და საბავშვო ბაღში დაცული უნდა იყოს მოთხოვნების ერთიანობის პრინციპი. და აქ ძალიან მნიშვნელოვანია მასწავლებელმა ახსოვდეს, რომ სანამ ბავშვებთან მუშაობას დაიწყებს მათ უსაფრთხო ქცევის სწავლებაზე, აუცილებელია განსაზღვროს ბაღთან თანამშრომლობის მზაობა, ასევე მშობლების ინფორმირებულობის დონე ამ საკითხში. ამისათვის აუცილებელია გამოკითხვის ჩატარება და მიღებული შედეგების საფუძველზე მშობლებთან მუშაობა.

მნიშვნელოვანია, მშობლებმა გააცნობიერონ, რომ მათ არ შეუძლიათ მოითხოვონ შვილს ქცევის რაიმე წესის დაცვა, თუ თავად ყოველთვის არ დაიცავენ მას. მათი განსაკუთრებული მშობლის პასუხისმგებლობაა უზრუნველყონ, რომ სახლში რაც შეიძლება ნაკლები სახიფათო სიტუაცია იყოს.

ეს საკითხი შეიძლება გადაწყდეს მშობელთა კრებაზე, რომელიც ეძღვნება უსაფრთხოების პრობლემას, ერთობლივად შეიმუშაოს სამუშაო გეგმა, შემდეგ კი ამ მშობელთა აქტიური მონაწილეობის სტიმულირება უსაფრთხოების პრევენციაზე მუშაობაში საუბრების, კონსულტაციების, პროექტების, დასასვენებელ აქტივობებში მონაწილეობის გზით. , მონაწილეობა ნახატების გამოფენებში, ფოტოგამოფენებში. დროულად აცნობეთ მშობლებს ჯგუფში, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და ქალაქის მოვლენებზე გარკვეული მოვლენების შესახებ.

ასე რომ, შეიძლება ითქვას, რომ აქტუალურია სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების ჩამოყალიბების საკითხი. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია საზოგადოების საჭიროებით სოციალურად ადაპტირებული პიროვნებისთვის. თანამედროვე გარემოს გაურკვევლობა მოითხოვს არა მხოლოდ ადამიანის მაღალ აქტივობას, არამედ მის უნარებს და ადეკვატურად ქცევის უნარს. სკოლამდელი ასაკი ცოდნის შთანთქმისა და დაგროვების პერიოდია. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის დაცვა საფრთხისგან, არამედ მოამზადოს იგი შესაძლო სირთულეების წინაშე, ჩამოაყალიბოს ყველაზე საშიში სიტუაციების გაგება, სიფრთხილის ზომების მიღების აუცილებლობა, ჩაუნერგოს მასში უსაფრთხო ქცევის უნარები ყოველდღიურ ცხოვრებაში. მშობლებთან ერთად, რომლებიც მისაბაძი მაგალითია ბავშვისთვის.

ლიტერატურა:

1. ავდეევა ნ.ნ. და სხვ., უსაფრთხოება ქუჩებსა და გზებზე: სახელმძღვანელო უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისთვის, მ., 1997 წ.

2. აბასკალოვა ნ.პ. „სიცოცხლის უსაფრთხოების სწავლების თეორია და მეთოდოლოგია“, 2008 წ

3. ვდოვიჩენკო L.A. "ბავშვი ქუჩაში. კლასების სერია უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის მოძრაობის წესების სწავლების შესახებ", სანქტ-პეტერბურგი, Detstvo-Press. 2008 წ

4. გარნიშევა თ.პ. „როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს მოძრაობის წესები? გაკვეთილის დაგეგმვა, ნოტები, კროსვორდები, დიდაქტიკური თამაშები“, სანკტ-პეტერბურგი, Detstvo-Press, 2010 წ.

5. მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები ბავშვებისთვის საგზაო მოძრაობის წესებისა და ქუჩაში უსაფრთხო ქცევის სწავლებისთვის, ვლადიმერ, 2006 წ

6. სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს გზებზე უსაფრთხო ქცევის წესების სწავლება (რეგიონული სტანდარტი), ყაზანი, 1995 წ.

7. სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები. სამუშაო დაგეგმვა. საუბრები. თამაშები“, სანკტ-პეტერბურგი, Detstvo-Press. 2010 წ

8. შიპუნოვა ვ.ა. "ბავშვთა უსაფრთხოება", 2013 წ

ირინა სოლოვიოვა
სტატია თემაზე "უსაფრთხო ქცევის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში"

« უსაფრთხო ქცევის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში»

მომზადებული:

MBDOU-ს მასწავლებელი No.

83" ჩებოქსარი

სოლოვიოვა I.V.

ჩებოქსარი, 2016 წ

ცნობილია, რომ ბავშვობა უნიკალური პერიოდია ადამიანის ცხოვრებაში, სწორედ ამ დროს ჯანმრთელობა ყალიბდება, ხდება პიროვნების ჩამოყალიბება. ბავშვობის გამოცდილება დიდწილად განსაზღვრავს ადამიანის ზრდასრულ ცხოვრებას. მოგზაურობის დასაწყისში, დაუცველი და სანდო ბავშვის გვერდით არიან მის ცხოვრებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი ადამიანები - მშობლები და აღმზრდელები. მათი სიყვარულისა და მზრუნველობის, ემოციური სიახლოვისა და მხარდაჭერის წყალობით ბავშვი იზრდება და ვითარდება, მას უვითარდება ნდობა სამყაროსა და მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიმართ.

ჩვენ განსაკუთრებულ ზრუნვას ვგრძნობთ პატარა დაუცველი მოქალაქეების მიმართ - სკოლამდელი ასაკის ბავშვები. ცხოვრების პირველივე წლებიდან ხანდახან ხდება ბავშვის ცნობისმოყვარეობა, მისი აქტიურობა უფროსების მიერ წახალისებული გარემოს ცოდნის საკითხებში. მისთვის სახიფათო. უსაფრთხო ქცევის ფორმირებაგარდაუვლად ასოცირდება რიგ აკრძალვებთან. ამავდროულად, მოზარდები, რომლებსაც უყვართ და ზრუნავენ შვილებზე, ზოგჯერ ვერ ამჩნევენ, რამდენად ხშირად იმეორებენ ისინი სიტყვები: "Არ შეეხოთ", "მოშორება", "აკრძალულია". ან პირიქით, გრძელ ინსტრუქციებით ცდილობენ რაღაცის ახსნას, რაც ყოველთვის გასაგები არ არის ბავშვებისთვის. ეს ყველაფერი საპირისპირო შედეგს იძლევა.

განათლების მთავარი მიზანი უსაფრთხო ქცევაბავშვებში - მიეცით თითოეულ ბავშვს სიცოცხლისათვის საშიში სიტუაციებისა და მახასიათებლების ძირითადი ცნებები ქცევა მათში. Უსაფრთხოება- ეს არ არის მხოლოდ მიღებული ცოდნის ჯამი, არამედ სხვადასხვა სიტუაციებში სწორად ქცევის უნარი.

ამრიგად, შეიძლება ითქვას, რომ მნიშვნელოვანია სკოლამდელ ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის ჩამოყალიბება. ეს, უპირველეს ყოვლისა, განპირობებულია საზოგადოების საჭიროებით სოციალურად ადაპტირებული პიროვნებისთვის.

დროს სკოლამდელიბავშვობაში ხდება სამყაროს ინტენსიური განვითარება, როგორც ბუნების, საზოგადოებისა და ადამიანის ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებული ღირებულებითი სამყარო; არსებობს ცხოვრების ღირებულებებისა და მნიშვნელობების შესწავლის პროცესი, უსაფრთხო ქცევის საფუძვლების ჩამოყალიბება.

სოციალიზაცია არის შესვლა ადამიანთა სამყაროში, სოციალური კავშირების სისტემა. პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი პროფესორი S.A. Kozlova in "ბავშვთა სოციალიზაციის ცნებები" საუბრობს: „სოციალიზაციის პროცესი ემთხვევა მორალურ განათლებას. იგი მოიცავს ცოდნის შეძენას, ურთიერთობის ფორმირება, გარდაქმნები პრაქტიკაში ადეკვატური მოქმედება».

ვეთანხმები ავტორს, სოციალური განვითარება მრავალგანზომილებიანი ფენომენია, რომელიც ასევე მოიცავს საფუძვლების გაცნობის პროცესს. ამასთან დაკავშირებით, შესაბამისი ამოცანები დაკავშირებულია არა მხოლოდ ცოდნის გადაცემასთან უსაფრთხოებაცხოვრებისეული აქტივობა და სხვადასხვა სიტუაციებში ადაპტაციის უნარების განვითარება, არამედ ფორმირებაშეგნებული დამოკიდებულება საზოგადოებაში არსებული და დამკვიდრებული ღირებულებების მიღებისადმი. სოციალური განვითარება გულისხმობს ბავშვის ცოდნას თანატოლებისა და უფროსების შესახებ, ფორმირებაკომუნიკაციის უნარები. მას ახასიათებს ბავშვების სხვადასხვა ნორმებისა და წესების დაუფლების დონე მოქმედება. როგორც უფროსი ბავშვები ეუფლებიან ასეთ წესებსა და ნორმებს სკოლამდელიასაკი იწყებს მათი რეგულირებას მოქმედება. ნორმებისა და წესების ათვისება, მოდელების მიყოლის სურვილი საშუალებას აძლევს მას ადვილად "იზრდება"კულტურაში, რომელშიც ის ცხოვრობს. ბავშვის შინაგანი ემოციური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის მიმართ ყალიბდებაამ რეალობასთან მისი პრაქტიკული ურთიერთქმედებიდან და მისი სენსორულ-ობიექტური აქტივობის პროცესში წარმოიქმნება და ვითარდება ახალი ემოციები.

ბავშვის საფუძვლების გაცნობის ყველაზე მნიშვნელოვანი საშუალება უსაფრთხოება, თავად სოციალური რეალობა ემსახურება. ეს გავლენას ახდენს ბავშვზე და ბავშვის გვერდით მოზარდის ამოცანაა დაეხმაროს სოციალური გამოცდილების დაგროვებას, აჩვენოს სოციალური სამყარო „შიგნიდან“, დაეხმაროს მას იპოვოს თავისი ადგილი და იყოს აქტიური მონაწილე.

კიდევ ერთი, არანაკლებ მნიშვნელოვანი საშუალებაა ადამიანის ხელით შექმნილი ბავშვის გარშემო არსებული საგნები. ისინი მრავალფეროვანია თვისებებით, თვისებებითა და ფუნქციებით. ჩემი, როგორც მასწავლებლის ამოცანაა მივიპყრო ბავშვის ყურადღება მათზე, შევქმნა პირობები უსაფრთხოურთიერთქმედება ობიექტთან და მხოლოდ ამის შემდეგ გახდება ობიექტი თითოეული ბავშვისთვის სამყაროს გაგების საშუალებად; მნიშვნელოვანია იმის უზრუნველყოფა, რომ თითოეულმა ბავშვმა გაიგოს კონკრეტული მოწყობილობის მუშაობის პრინციპები, მისი უსაფრთხოება სხვებისთვის, აქედან გამომდინარე პრობლემა-ძიება აქტივობა:რისთვის და რატომ? დროთა განმავლობაში ბავშვი დამოუკიდებლად ამოიცნობს გარემოში არსებულ საფრთხეს.

საფუძვლების დანერგვის კიდევ ერთი საშუალება უსაფრთხოებაარის ფიქცია. ეს არის როგორც ცოდნის წყარო, ასევე გარემოსთან ურთიერთობის სხვისი გამოცდილების აღწერა. ამ მიზნით, ნამუშევრები სხვადასხვა ჟანრები: ზღაპრები, მოთხრობები, ლექსები, ანდაზები, გამოცანები. (ე. ხორინსკი "პატარა მატჩი", ბ.ჟიტკოვი "ცეცხლი ზღვაზე"ლ.ტოლსტოი "ცეცხლი", "ცეცხლოვანი ძაღლები"; ს.მარშაკი "უცნობი გმირის ზღაპარი", "ცეცხლი"; ს.მარშაკი "კატის სახლი", "კოლობოკი", "პინოქიოს თავგადასავალი", კ.ჩუკოვსკი "ტელეფონი", "აიბოლიტი", ნ. ნოსოვი "ტელეფონი") წიგნის ილუსტრაციები ასევე არის ბავშვების საფუძვლების გაცნობის საშუალება. უსაფრთხოება.

აქტივობა არის პირობაც და საშუალებაც, რომელიც აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას აქტიურად გამოიკვლიოს მის გარშემო არსებული სამყარო და თავად გახდეს ამ სამყაროს ნაწილი. ზრდასრული და ბავშვის ერთობლივ საქმიანობაში გადატანა სოციალურ გამოცდილება: ბავშვს შეუძლია დაინახოს და გაიგოს რა საფრთხეები შეიძლება აღმოჩნდეს, თუ ის არ დაიცავს წესებს უსაფრთხო ქცევა, და ამავე დროს სწავლობს საშიში სიტუაციების თავიდან აცილებას. აქტივობებში ბავშვი სწავლობს თანაგრძნობას, გამოცდილებას, ეუფლება უნარს გამოავლინოს თავისი დამოკიდებულება და აისახოს ეს ქმედებებში და საქმეებში სხვადასხვა სახიფათო სიტუაციებში. აქტივობები ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას იყოს დამოუკიდებელი სამყაროს გაგებაში.

ჩემი აზრით, თამაში ბავშვს აძლევს მისაწვდომ გზებს მის გარშემო არსებული ცხოვრების მოდელირებისთვის, რაც შესაძლებელს ხდის ერთი შეხედვით მიუწვდომელი რეალობის დაუფლებას.

ბავშვის თამაში კარგი დიაგნოსტიკაა მასალა: ბავშვის თამაშები ასახავს ყველაზე მნიშვნელოვან მოვლენებს; მათგან შეიძლება გამოვყოთ რა აწუხებს საზოგადოებას, რა საფრთხეები ელოდება ბავშვს სახლში. ბავშვების ქმედებები გარკვეულ სიტუაციებში დამოკიდებულია თამაშის შინაარსზე, მათზე მოქმედება, ერთმანეთთან ურთიერთობა. თამაშში გარემომცველი სამყაროს მოვლენების ასახვით, ბავშვი, როგორც იქნა, ხდება მათი მონაწილე, ეცნობა სამყაროს, მოქმედებს აქტიურად. თამაშში ბავშვები ძირითადად აჩვენებენ იმას, რაც მათ განსაკუთრებით გაუკვირდათ, გასაკვირი არ არის, რომ საბავშვო თამაშების თემას შეუძლია გახდეს ნათელი, მაგრამ უარყოფითი მოვლენა ან ფაქტი.

პროდუქტიული აქტივობებით, როგორიცაა ხატვა, მოდელირება, აპლიკაციები, დიზაინი, ბავშვები ასახავს მათ გარშემო არსებულ რეალობას. ანარეკლი, რომელიც აგებულია წარმოსახვის მუშაობაზე, საკუთარი დაკვირვების ჩვენებაზე, ასევე სიტყვებით, სურათებით და ხელოვნების სხვა ფორმებით მიღებული შთაბეჭდილებებით. ბავშვი - სკოლამდელი აღზრდისნახატი უკავშირდება თამაშს, არსებობს თუნდაც ასეთი ტერმინი „ხატვის თამაში“, ანუ ეს არის ბავშვის მდგომარეობა, როდესაც ხატვისას საკუთარ თავს ხედავს, როგორც მონაწილეს, რასაც ასახავს. გოგონები ხატავენ სიტუაციას ზღაპრიდან "კატის სახლი", ხედავენ საკუთარ თავს კატაში. როდესაც ბიჭები მეხანძრეებს ხატავენ, ისინი თავს მეხანძრეებად აქცევენ. ამ ფენომენების გამოსახვის ბუნება, ფერის არჩევანი, ფურცელზე ობიექტების განლაგება და მათი ურთიერთობა დამოკიდებული იქნება იმაზე, თუ როგორ აღიქვამდა ბავშვი სოციალურ ფენომენებს, როგორი დამოკიდებულება ჰქონდა მას. Ისე "რეფლექსიის აქტივობა"საშუალებას აძლევს ბავშვს ფანტაზიის დახმარებით შეეგუოს უფროსების სამყაროს და გამოიკვლიოს იგი, მაგრამ ეს არ აძლევს მას შესაძლებლობას რეალურად, პრაქტიკულად მონაწილეობა მიიღოს სოციალურ ცხოვრებაში. იმავდროულად, ეს არის ზუსტად მონაწილეობა უფროსების ცხოვრებაში, ბავშვებთან ურთიერთობის საკუთარი გამოცდილების შეძენა, რაც არ არის პროცესში და ეხება, მაგალითად, მისი გადარჩენის მადლით თამაშს. "თითქოს"და სასიცოცხლო და მნიშვნელოვანი საკითხების გადაჭრისას ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას თავი იგრძნოს ადამიანთა საზოგადოების თანასწორ წევრად.

ბავშვებში გარემოს შემეცნება ხდება ობიექტური აქტივობით, რაც მოიცავს უშუალო გარემოს შემეცნების უნარს სენსორული გრძნობების მთელი ჯგუფის დახმარებით. საგნებით მანიპულირებით ბავშვი სწავლობს მათ თვისებებს, თვისებებს, შემდეგ კი მათ დანიშნულებასა და ფუნქციებს და ეუფლება ოპერატიულ მოქმედებებს. ბავშვის გარემოში უნდა იყოს საგნები, რომლებითაც ის ეცნობა წესებს მათთან უსაფრთხო მოპყრობა.

ბავშვის სოციალური გამოცდილება ამდიდრებს სამუშაო აქტივობის განვითარებას. ბავშვი, რომელიც აკვირდება უფროსების ქმედებებს, იწყებს მათ მიბაძვას, ცდილობს იატაკის წმენდას, ყვავილების მორწყვას და ტანსაცმლის გარეცხვას. როდესაც ბავშვი იძენს შრომით უნარებს, ის იძენს თავდაჯერებულობის გრძნობას, ცოდნასთან ერთად. უსაფრთხოობიექტებთან ურთიერთქმედება და ეს ამცირებს ზრდასრულთა არყოფნისას არ გადარჩენის რისკს. მშობიარობის დროს ვითარდება ნებაყოფლობითი თვისებები, ყალიბდებამიზნის მისაღწევად ძალისხმევის უნარი. და რაც უფრო მალე დაიწყებს სიამოვნების მიღებას სამუშაო ძალისხმევით, მით უფრო ოპტიმისტურად შეხედავს სამყაროს, რადგან ნდობას მოიპოვებს სირთულეების გადალახვის უნარში.

ბავშვის მიერ მის გარშემო არსებულ სამყაროზე დაკვირვებით, ბავშვის სოციალური გამოცდილება მდიდრდება. რაც არ უნდა გააკეთოს ბავშვი, ის ყოველთვის აკვირდება და ახსოვს ყველაფერი ( მოქმედებამოზარდები სახიფათო სიტუაციებში, სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში). ბავშვში დაკვირვების პროცესი ყოველთვის აქტიურია, თუნდაც გარეგნულად ეს აქტივობა სუსტად იყოს გამოხატული. ეს არის დაკვირვება, რომელიც ხელს უწყობს სამყაროს გაგებას, შექმენით სამყაროს სურათი. მაგრამ სამწუხაროდ, ეს სურათი შეიძლება მოიცავდეს ნეგატიურ გამოცდილებასაც და უფროსების ამოცანაა ეცადონ სწორი პრიორიტეტების დასახვას, თუ ასეთი გამოცდილება მიიღეს. დაკვირვება ასტიმულირებს შემეცნებითი ინტერესების განვითარებას, ქმნის და აძლიერებს სახიფათო საგნებთან მოპყრობის წესებს.

არსებობს მეთოდები და ტექნიკა უსაფრთხო ქცევის ფორმირება სკოლამდელ ბავშვებში:

შედარების მეთოდი. შედარების მეთოდი ეხმარება ბავშვებს შეასრულონ დაჯგუფება და კლასიფიკაცია.

სიტუაციების მოდელირების მეთოდი. სიტუაციების მოდელირება აძლევს ბავშვს მიღებული ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების პრაქტიკულ უნარ-ჩვევებს და ავითარებს აზროვნებას, წარმოსახვას და ამზადებს ბავშვს ცხოვრების ექსტრემალური სიტუაციებიდან თავის დასაღწევად.

გამეორების მეთოდი. უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში ის მოქმედებს როგორც წამყვანი მეთოდი ან მეთოდოლოგიური ტექნიკა. გამეორება იწვევს განზოგადებების გაჩენას და ხელს უწყობს დამოუკიდებლობას დასკვნების გამოტანა, ზრდის კოგნიტურ აქტივობას.

ექსპერიმენტები და გამოცდილება. ექსპერიმენტული აქტივობა ბავშვს აძლევს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად იპოვოს საკუთარი იდეების გამოსავალი, დადასტურება ან უარყოფა. ამ მეთოდის ღირებულება იმაში მდგომარეობს, რომ ის აძლევს ბავშვს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად იპოვოს საკუთარი იდეების გამოსავალი, დადასტურება ან უარყოფა.

თამაშის ტექნიკა. ისინი ამაღლებენ შემეცნებითი მასალის ათვისების ხარისხს და ხელს უწყობენ გრძნობების კონსოლიდაციას.

შემოქმედებითი მოთხრობების წერა. ხელს უწყობს შემოქმედებითი წარმოსახვის განვითარებას, გამოცდილების გამოყენებას და ცოდნის კონსოლიდაციას.

საკითხის გადაწყვეტისას უსაფრთხო ქცევის ფორმირებაბავშვის მშობლები მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ, რადგან ისინი ბავშვისთვის მაგალითი და სტანდარტი უნდა იყვნენ. ოჯახში და საბავშვო ბაღში დაცული უნდა იყოს მოთხოვნების ერთიანობის პრინციპი. და აქ ჩემთვის, როგორც მასწავლებლისთვის, ძალიან მნიშვნელოვანია, ბავშვებთან მუშაობის დაწყებამდე გავიხსენო, რომ ვასწავლო ისინი უსაფრთხო ქცევა, აუცილებელია დადგინდეს ბაღთან თანამშრომლობის მზაობა, ასევე მშობლების ინფორმირებულობის დონე ამ საკითხში. მნიშვნელოვანია, მშობლებმა გააცნობიერონ, რომ მათ არ შეუძლიათ შვილს რაიმე წესების დაცვა. მოქმედება, თუ ისინი თავად ყოველთვის არ მიჰყვებიან მას.

თანამედროვე გარემოს გაურკვევლობა მოითხოვს არა მხოლოდ ადამიანის მაღალ აქტივობას, არამედ მის უნარებს, ადეკვატურ უნარს. მოქმედება.

სკოლამდელიასაკი ცოდნის შთანთქმისა და დაგროვების პერიოდია. მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ ბავშვის დაცვა საფრთხისგან, არამედ მისი მომზადება შესაძლო სირთულეების წინაშე. ფორმაყველაზე საშიში სიტუაციების გაგება, სიფრთხილის ზომების მიღების აუცილებლობა, მასში უნარების ჩანერგვა უსაფრთხო ქცევაყოველდღიურ ცხოვრებაში მშობლებთან ერთად, რომლებიც ბავშვის მისაბაძი მაგალითია.

გამოყენებული ლიტერატურის წყაროების სია

1. აბასკალოვა ნ.პ. „სწავლების თეორია და მეთოდოლოგია სიცოცხლის უსაფრთხოება“, სიბ. უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2008 წ

2. ავდეევა ნ.ნ., კნიაზევა ნ.ლ., სტერკინა რ.ბ. « Უსაფრთხოება» პეტერბურგი, 2005 წ

3. კოზლოვა ს.ა. "ბავშვის სოციალიზაციის კონცეფცია",M-Academy, 2005 წ

3. ტკაჩევა V.I. ჩვენ ყოველდღე ვთამაშობთ // მეთოდოლოგიური რეკომენდაციები. - Mn.: NIO, 2001 წ

4. შიპუნოვა V. A. „ბავშვთა უსაფრთხოება“, გამომცემლობა ცვეტნოი მირი, 2013 წ

შესავალი ………………………………………………………………………………………………………...3

1. ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში უნარების გამომუშავების პრობლემა……………………………………………………………………………………………

1.1. უნარის ცნება…………………………………………………………………

1.2. სკოლის მოსწავლეთა უსაფრთხოების უნარ-ჩვევების განვითარების თავისებურებები.......7

2. მასალები და კვლევის მეთოდები……………………………………………14

2.1. სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება………………………………………………………………………………….14

2.2. სასწავლო პროცესის ორგანიზება……………………………………………………………………………

2.3. გაკვეთილის პროგრამა სკოლის მოსწავლეებისთვის უსაფრთხო ქცევის უნარების გამომუშავებისთვის…………………………………………………………………………………………40

3. არჩევითი კურსის „უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება“……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….47

დასკვნა ……………………………………………………………………………….49

ცნობარების სია ………………………………………………………………………………………………………………………

განაცხადები…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….54

შესავალი

ყოვლისმომცველ სკოლაში სწავლის პროცესში სკოლის მოსწავლეების უსაფრთხოებისა და ჯანმრთელობის შენარჩუნების საჭიროებების შემუშავების პრობლემა აქტუალურია ტენდენციებთან დაკავშირებით, რომლებიც დაკავშირებულია ადამიანების სიცოცხლისთვის მზარდ საფრთხეებთან. დაწყებითი სკოლის ასაკი ჯანმრთელობის განვითარებისა და უსაფრთხოების უნარების ჩამოყალიბების, ასევე ფიზიკური და გონებრივი მდგომარეობის ერთ-ერთი მთავარი ეტაპია, რომლის საფუძველზეც ეყრება ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძველი. დღეს სკოლის მოსწავლეების არასაკმარისი მომზადება უსაფრთხო ქცევის საკითხებში სხვადასხვა სახიფათო და საგანგებო სიტუაციებში, მათი შეუსრულებლობა საგზაო მოძრაობისა და ხანძარსაწინააღმდეგო წესების უგულებელყოფა, პირადი ჰიგიენის წესების უგულებელყოფა და ჯანსაღი ცხოვრების წესი უმეტეს შემთხვევაში არის უბედური შემთხვევების და ბავშვების სიკვდილის მიზეზი. .

ამასთან დაკავშირებით, დღეს წინააღმდეგობებია:

საზოგადოების მოთხოვნილება, შექმნას სკოლის მოსწავლეებისთვის სიცოცხლის უსაფრთხოების კულტურა და ერთიანი სისტემური პროცესის არარსებობა, რათა უზრუნველყოფილი იყოს მოსწავლეთა უსაფრთხოების საკითხები სასკოლო განათლების ყველა საფეხურზე;

ზოგად და დამატებით საგანმანათლებლო დაწესებულებებსა და საჯარო დაწესებულებებს შორის ურთიერთქმედების აუცილებლობა მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარების პრობლემის ყოვლისმომცველი გადაწყვეტის პროცესში და შემუშავებული მიმართულებებისა და ამგვარი ურთიერთქმედების განხორციელების გზების ნაკლებობა;

მოსწავლის მოთხოვნილებები ცხოვრების ჯანსაღ წესზე, უსაფრთხო ქცევაზე საკუთარი თავისთვის და სხვებისთვის და სასკოლო განათლების ორგანიზატორების მოუმზადებლობა, ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის ჩამოყალიბებისთვის განვითარებული სისტემური პედაგოგიური მექანიზმების არარსებობა ასაკის გათვალისწინებით;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში უსაფრთხო ცხოვრების წესისადმი მზაობის ჩამოყალიბების აუცილებლობა და ამ მასალის არასაკმარისი განვითარება დაწყებითი სკოლის პროგრამებში;

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარების პირობების შექმნის აუცილებლობა და მასწავლებელთა არასაკმარისი კომპეტენცია ამ უნარების ჩამოყალიბებაში.

პრობლემის განვითარების ხარისხზე საუბრისას, შეიძლება აღინიშნოს, რომ ანასტასოვა L.P., Anisimov V.V., Bezrukikh M.M., Vilensky M. მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს პირადი უსაფრთხოების კულტურისა და ჯანსაღი ცხოვრების წესის შექმნის პრობლემის თეორიულ გაგებაში. განათლების სხვადასხვა დონე. ია., ვინოგრადოვი E.N., გროხოლსკაია O.G., Izhevsky P.V., Kulikov V.N., Smirnov A.T., Somov D.S., Sorokina M.V., Khrennikov B.O., Shershnev L.I. და ა.შ.

Amonashvili Sh.A., Davydov V.V., Zankov L.V., Pidkasisty P.I., Selevko G.K., Serikov V.V., Elkonin D. შეეხო უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროგრესული განვითარების სისტემების შემუშავებასა და თეორიულ დასაბუთებას O.B., Yakimanskaya I.S. და ა.შ.

მკვლევარები განიხილავენ განვითარების მეთოდებისა და სწავლების ტექნიკის გავლენას დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისა და მოზარდების საქმიანობის ფორმირებაზე (Yu.K. Babansky, V.V. Davydov, L.I. Novikova, V.L. Molozhavenko, S.G. Paliy, K. D. Ushinsky, I.S. Yakimanskaya). .

მოსწავლეთა შორის დევიანტური ქცევის პრევენციის სისტემის თავისებურებებს უმკლავდებოდნენ ისეთი მასწავლებლები, როგორიცაა ლ. ვიგოტსკი, ი.ვ. იოვენკო, ა.პ. კრაკოვსკი, ზ.ი. კოლიჩევა, ს.იუ. კურგანოვი, ა.ს. მაკარენკო, ვ.ნ. მურავიოვა, გ.ვ. ოჯახი, ი.ა. შაპოვალოვა, თ.ი. შულგა და სხვ.

ჯანმრთელობის დაცვაზე მუშაობის ფსიქოლოგიური სფეროები და სკოლის მოსწავლეების, მათ შორის დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები, შემუშავებულია მათ კვლევაში ბ.გ. ანანიევი, ა.გ. ასმოლოვი, ა.ა. ბოდალევი, ა.ა. დერკაჩი, ს.დერიაბო, გ.კ. ზაიცევი, ვ.ა. ზობკოვი, ვ.ა. კან-კალიკი, დ.ვ. კოლესოვი, ს.ვ. კულევა, ა.ა. პლეშაკოვი, ლ.ა. შჩელჩკოვა და სხვები.

კვლევის ობიექტად შეირჩნენ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები.

კვლევის საგანია საგანმანათლებლო პროცესში უსაფრთხო ქცევის მქონე სკოლის მოსწავლის ჩამოყალიბების პროცესი.

კვლევის მიზანი: უმცროსი სკოლის მოსწავლის აღწერა, მოსწავლის პიროვნების უსაფრთხო ქცევის ფორმირების მოდელის შემუშავება და ყოვლისმომცველი სკოლის დაწყებითი საფეხურის პირობებში მისი განხორციელების ეფექტური პირობებისა და მექანიზმების დადგენა.

მიზნის მისაღწევად დაგეგმილია შემდეგი ამოცანების გადაჭრა:

განვიხილოთ ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში უნარების გამომუშავების პრობლემა;

სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება;

განიხილეთ სასწავლო პროცესის ორგანიზება;

არჩევითი კურსის შემუშავება „უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარება.

პრობლემების გადასაჭრელად და ამოსავალი პუნქტების გადასამოწმებლად გამოყენებული იქნა კვლევის შემდეგი მეთოდები: ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, სოციოლოგიური, საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი, სხვადასხვა სახის ოფიციალური დოკუმენტები; მოხსენებების, შეხვედრების, კონფერენციების, პერიოდულ გამოცემებში პუბლიკაციების დოკუმენტების შესწავლა; გამოყენებული იქნა განზოგადების, შედარების, სისტემურ-სტრუქტურული მიდგომის, ანალიზის, სინთეზის, მოდელირების, პროგნოზირების, დაკვირვებისა და შესრულების შედეგების შესწავლის მეთოდები.

1. უნარების გამომუშავების პრობლემა ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში

1.1. უნარის კონცეფცია

უნარების რამდენიმე განმარტება არსებობს.

ინტელექტუალური უნარი- ავტომატიზირებული ტექნიკა, მანამდე არსებული ფსიქიკური პრობლემის გადაჭრის გზები.

მოტორული უნარი- ავტომატური ზემოქმედება გარე ობიექტზე მოძრაობების გამოყენებით მისი გარდაქმნის მიზნით, რაც არაერთხელ განხორციელებულა ადრე. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ვარჯიშის შედეგად ჩამოყალიბებული გარკვეული მოძრაობის განხორციელების უნარი მასზე შეგნებული კონტროლის გარეშე.

ისინი მოიცავს აღქმის და ინტელექტუალურ უნარებს და რეგულირდება მათ მიერ რეალურ ობიექტებზე გავლენის აქტების განხორციელების საგნის, პირობებისა და პროცედურის ავტომატური ასახვის საფუძველზე.

ტრენინგის დროს ინდივიდი ქმნის მოძრაობის კონცეპტუალურ მოდელს, რომელიც აერთიანებს ცოდნას შესრულებული საავტომობილო დავალების, მისი გადაჭრის საშუალებებსა და მეთოდებზე და მოძრაობის განხორციელებისთვის კონკრეტული სიტუაციის გამოსახულებას. ამ მოძრაობის ელემენტებზე დაყრდნობით, განახლებულია უკვე განვითარებული მოტორული უნარები, რომლებიც შეესაბამება მოცემულ მოტორულ ამოცანას.

გარდა ამისა, რეგულირდება აღქმის სისტემა და იქმნება მოსალოდნელი აფერენტაციების კომპლექსი, რის გამოც იზრდება მგრძნობელობა გარე და შიდა გარემოს გარკვეული ელემენტების მიმართ.

საავტომობილო ველის დაუფლებისას საავტომობილო ამოცანის გადაჭრის კონკრეტულ პირობებში, ეს გამოსავალი კორელაციაშია სიტუაციის მახასიათებლებთან. მოძრაობის განვითარების დასაწყისს ახასიათებს მოძრაობის გაზრდილი მგრძნობელობა აფერენციების ნიუანსების მიმართ; საავტომობილო მეხსიერების თანდათანობით შევსებით გაწვრთნილი საავტომობილო ელემენტებით, მცირდება სიტუაციისა და მოძრაობის სურათების შინაარსი, რომელშიც რჩება მხოლოდ ყველაზე მნიშვნელოვანი ღირშესანიშნაობები. . მოძრაობის აღქმა ავტომატიზაციის ეტაპზე უფრო განზოგადებული და შეკუმშული ხდება.

ტრენინგის ეტაპზე, რომელიც მოჰყვება ავტომატიზაციის სტადიას, მოძრაობის ელემენტები ერთმანეთთან არის დაკავშირებული და იქმნება მათი ფაქტობრივი კოორდინაციის სისტემა. საავტომობილო უნარის ჩამოყალიბების ეს პროცესი მთავრდება მისი სტანდარტიზაციით, როდესაც შესრულებული მოქმედება იღებს მუდმივ ფორმას და სტაბილიზაციას, რომლის დროსაც მოძრაობა ხდება სტაბილური გარე და შიდა დაბრკოლებებთან მიმართებაში.

1.2. სკოლის მოსწავლეთა უსაფრთხოების უნარების განვითარების თავისებურებები (შიდა და გარე)

აღნიშნული თემის ფარგლებში ჩატარდა სატესტო ექსპერიმენტი ისეთი ცნებების ცოდნის საწყისი დონის დასადგენად, როგორიცაა „ჯანმრთელობა“, „ჯანსაღი ცხოვრების წესი“, „საშიშროება“, „უსაფრთხოება“, „უსაფრთხო ქცევა“, ასევე. ფოკუსირება ჯანმრთელობის დაცვის აქტივობების განხორციელებაზე. ექსპერიმენტული სამუშაოს ეს ნაწილი ჩატარდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში (1-3 კლასები).

164 მოსწავლის გამოკითხვის შედეგად გაირკვა, რომ გამოკითხულ უმცროსი სკოლის ზოგიერთ მოსწავლეს არ აქვს მკაფიო გაგება ჯანმრთელობის მახასიათებლების, ჯანმრთელობის ღირებულებისა და სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ, მაშინ როცა ბევრი მათგანი იყენებს უსაფრთხო ქცევის ელემენტებს. უნარები ყოველდღიურ ცხოვრებაში. ყველა სტუდენტი არ აფასებს ჯანმრთელობისა და უსაფრთხოების ღირებულებებს, როგორც ყველაზე სასიცოცხლო მნიშვნელობას სრული ცხოვრებისთვის.

ექსპერიმენტული სამუშაოები სამწლიან პერიოდს მოიცავდა. დადგინდა უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარების წარმატება: მიმდინარე (ყოველი სასწავლო წლის განმავლობაში) და საბოლოო (ყოველი სასწავლო წლის ბოლოს და განმავითარებელი ექსპერიმენტი). დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სიცოცხლის უსაფრთხოების უნარების განვითარების წარმატება მონიტორინგდა შემუშავებული კრიტერიუმების საფუძველზე (შემეცნებითი დამოკიდებულება სამყაროსადმი, როგორც ერთი მთლიანობის მიმართ, რომელშიც ყველაფერი ურთიერთდაკავშირებულია; მოსწავლის მზადყოფნა იმოქმედოს რთულ, გაურკვეველ სიტუაციაში; საკუთარი დანახვის უნარი. მოქმედებები "გარედან"; რეფლექსურობა).

ჩვენ გამოვყავით ინდიკატორები თითოეული კრიტერიუმისთვის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მზადყოფნის შესაფასებლად სიცოცხლის უსაფრთხოების კულტურის საწყისი ეტაპის ჩამოყალიბებისთვის. კრიტერიუმით „კოგნიტური დამოკიდებულების სამყაროს მიმართ“, რომელიც გამოიხატება ყველა ცოცხალი არსებისადმი ღირებულებითი დამოკიდებულებით, მისი უსაფრთხოებით, მთლიანად სამყაროს შესწავლის პროცესის მიმართ, გამოვლინდა შემდეგი ინდიკატორები: შემეცნებითი ინტერესი; შემეცნებითი შესაძლებლობების რეალიზების აუცილებლობა; "შემეცნებითი რისკების" მიღების სურვილი. „მოსწავლისთვის გაურკვეველ, ახალ სიტუაციაში მოქმედების მზადყოფნის“ კრიტერიუმის მიხედვით, გამოვლინდა შემდეგი ინდიკატორები: ბავშვის დადებითი ემოციური რეაქცია სიახლეზე, გაურკვევლობაზე, სირთულეზე. გარდა ამისა, ბავშვების მოქმედების მზადყოფნა გამოიხატება შეუპოვრობით საგანმანათლებლო პროცესის დროს წარმოშობილი სირთულეების დაძლევაში. კრიტერიუმის მიხედვით, „გარედან“ საკუთარი ქმედებების დანახვის და „სიტუაციაზე მაღლა“ გახდომის უნარი, ინდიკატორებია: წარმატება თავდაპირველი სიტუაციის ინტელექტუალურ და პრაქტიკულ დაუფლებაში და ახალი შემეცნებითი პრობლემის ფორმულირებაში. „რეფლექსურობის“ კრიტერიუმის მიხედვით გამოიკვეთა შემდეგი ინდიკატორები: მოსწავლის აზროვნების კრიტიკულობა; განხორციელებული აქტივობების მიზანშეწონილობის გაცნობიერება და გაცნობიერება.

ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ გამოვლენილი კრიტერიუმებისა და დასახელებული ინდიკატორების გათვალისწინებით, ყველაზე მეტად დაბალი დონეახასიათებს ჯანმრთელობის დაცვის, სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ ცოდნის სისტემის არარსებობა და რეალურ ცხოვრებაში უსაფრთხო ქცევის განვითარებული უნარების ნაკლებობა. ასეთი სკოლის მოსწავლეების მიერ უსაფრთხოების ღონისძიებების განხორციელება ყოველდღიურ დონეზე ხდება სპონტანურად და არა ყოველთვის წარმატებით. ასეთ მოსწავლეებს აქვთ საკმაოდ გამოხატული მიდრეკილება მოუსვენარი ქცევისა და სხვა მოსწავლეების ქცევის მიმართ შეუწყნარებლობისკენ.

ჩართულია საშუალო დონემას შემდეგ, რაც უმცროსი სკოლის მოსწავლე გამოიმუშავებს უსაფრთხო ქცევის უნარებს, ვლინდება მუდმივი ინტერესი ცოდნის შეძენის მიმართ ბუნებისა და ადამიანის შესახებ, მისი ჯანმრთელობის შესახებ, საშიშროების ფაქტორების შესახებ რეალური ცხოვრების ყველა სფეროში და ა.შ. უსაფრთხო ქცევაში. ვითარდება უსაფრთხო ქცევის უნარების დანერგვის ინტუიციური კომპონენტი. ამასთან, სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ ცოდნის განახლების შესაძლებლობა და საფრთხეების დაძლევის შესაძლებლობა, რომლებიც საფრთხეს უქმნის ჯანმრთელობას და სიცოცხლეს, დაკავშირებულია დამატებითი გარე მონაწილეობის საჭიროებასთან (მასწავლებლის დახმარება, სპეციალურად შექმნილი პირობები, დამატებითი ინსტრუქციები, რჩევები, ალგორითმები). ემოციური დამოკიდებულება ჯანმრთელობის ღირებულებისადმი და უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად აქტივობების მიმართ განისაზღვრება მოტივაციის გარე წყაროთი (მასწავლებელმა მოითხოვა ეს, მშობლებმა თქვეს, რომ ეს იყო ჩვეულება სკოლაში).

უმაღლესი დონეუსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება განპირობებულია უსაფრთხოების სფეროში მიღებული ცოდნის გამოყენების დამოუკიდებლობით, სტუდენტების კრეატიულობით მათ მიერ შეძენილი ცოდნისა და იდეების გარდაქმნის შესაძლებლობასთან დაკავშირებით. მოსწავლეებს ახასიათებთ პოზიტიური დამოკიდებულება იმ აქტივობების მიმართ, რომლებსაც ახორციელებენ, ნათლად გამოხატავენ რას აკეთებენ. ძალზე საგულისხმოა მოსწავლის შინაგანად მოტივირებული პოზიცია, რომელიც ეფუძნება ცხოვრების სახიფათო სიტუაციების დაძლევის საკუთარ გამოცდილებას. ასეთ ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული მოვლენებში ჩართულობის გრძნობა და კოლექტივიზმი, რაც გამოიხატება თანაგრძნობისა და ალტრუიზმის გამოვლინებაში.

ამ მახასიათებლებზე ფოკუსირებით, ექსპერიმენტის დადგენის ეტაპზე, ჩვენ გამოვავლინეთ უსაფრთხო ქცევის ფორმირების კომპონენტების განვითარების ამჟამინდელი დონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში ექსპერიმენტულ და საკონტროლო კლასებში.

ექსპერიმენტული ჯგუფის კლასებში (სულ 86 მოსწავლე) თავდაპირველად მოსწავლეთა 25% დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარების დაბალ დონეზე იყო, 68% საშუალო დონეზე, ხოლო 7% მაღალ დონეზე. დონე. საკონტროლო ჯგუფის კლასებში (78 მოსწავლე) სიცოცხლის უსაფრთხოებისთვის მზადყოფნის დონეების მიხედვით განაწილება იყო შემდეგი: დაბალი დონე - 23%, საშუალო - 69%, მაღალი - 8%.

მიღებულმა შედეგებმა დაადასტურა დასკვნა სპეციალურად ორგანიზებული სამუშაოს აუცილებლობის შესახებ, რომელიც მიზნად ისახავს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების უმცროს კლასებში მოსწავლეებში სიცოცხლის უსაფრთხოების უნარების განვითარებას, ვინაიდან ზოგადად მოსწავლეები არიან უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარების უპირატესად დაბალ და საშუალო დონეზე.

განმავითარებელ ექსპერიმენტში, რომელიც ტარდებოდა 2005 წლიდან 2007 წლამდე, 1-3 კლასების მოსწავლეები სასწავლო პროცესის შემუშავებული ადამიანზე ორიენტირებული მოდელის მიხედვით ჩაერთნენ სასწავლო პროცესში.

საკონტროლო ექსპერიმენტში განისაზღვრა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების უნარების განვითარების დონე ექსპერიმენტულ და საკონტროლო კლასებში უსაფრთხო ქცევის სფეროში. ექსპერიმენტული ჯგუფის კლასებში მოსწავლეთა 8% იყო დაბალ დონეზე, ხოლო საშუალო დონეზე - 80% , მაღალზე – 12%. საკონტროლო ჯგუფის კლასებში (78 მოსწავლე) სიცოცხლის უსაფრთხოებისთვის მზადყოფნის დონეების მიხედვით განაწილება იყო შემდეგი: დაბალი დონე - 9%, საშუალო - 80%, მაღალი - 11%.

საკონტროლო ექსპერიმენტმა ექსპერიმენტული ჯგუფის კლასებში აჩვენა, რომ უსაფრთხო ქცევის ფორმირება მაღალ დონეზე იყო 12% , Რა არის 5% საწყის მნიშვნელობაზე მეტი. შუა დონეზე – 80%, Რა არის 12% საწყის მნიშვნელობაზე მეტი. დაბალ დონეზე - 8% , Რა არის 17% იმაზე ნაკლები, ვიდრე იყო განმავითარებელი ექსპერიმენტის დაწყებამდე.

ამრიგად, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებში სიცოცხლის უსაფრთხოების უნარების განვითარების ჩვენი მოდელისა და პროგრამის შემუშავებისა და განხორციელების შედეგად დაბალი დონეხასიათდება სიცოცხლის უსაფრთხოების შესახებ ცოდნის დაბალი დონით, რეალურ ცხოვრებაში უსაფრთხო ქცევის განვითარებული უნარების ნაკლებობით 8%-დან 9%-მდესტუდენტები.

ჩართულია საშუალო დონეუსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეში, როდესაც მუდმივი ინტერესი იჩენს ცოდნის მიღებას ბუნებისა და ადამიანის შესახებ, მისი ჯანმრთელობის შესახებ, საშიშროების ფაქტორების შესახებ რეალური ცხოვრების ყველა სფეროში; უსაფრთხო ქცევის უნარების დანერგვის ინტუიციური კომპონენტი სკოლის მოსწავლეების 80%-ში ვითარდება.

უმაღლესი დონეუსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება, როდესაც ვითარდება დამოუკიდებლობა შეძენილი ცოდნის უსაფრთხოების სფეროში გამოყენებისას, მოსწავლეთა შემოქმედებითობა მათ მიერ შეძენილი ცოდნისა და იდეების გარდაქმნის შესაძლებლობასთან დაკავშირებით. 11-12%. ასეთ ბავშვებს აქვთ კარგად განვითარებული მოვლენებში ჩართულობის გრძნობა და კოლექტივიზმი, რაც გამოიხატება თანაგრძნობისა და ალტრუიზმის გამოვლინებაში.

სასწავლო წლის სწავლის შედეგების გაანალიზების შემდეგ, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ზოგიერთმა „შესანიშნავმა“ ბავშვმა მიაღწია საკმაოდ მაღალ დონეს, ხოლო საშუალო დონეს მიაღწიეს მოსწავლეებმა, რომლებმაც სწავლობდნენ „კარგად“ და „შესანიშნავად“. დაბალი დონე – ბავშვები სწავლობენ „დამაკმაყოფილებლად“. შესაბამისად, უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარების დონე მჭიდრო კავშირშია ბავშვების ინტელექტუალურ, კვლევით და შრომით განვითარებასთან, მათი მუშაობის ორგანიზების უნართან, დამოუკიდებლობასთან და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებაზე ორიენტირებით.

აქედან გამომდინარე, უდავოდ, მასწავლებლის მიერ გაკვეთილზე გადაჭრილი ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა მოსწავლის პრაქტიკული აზროვნების განვითარება, რომელიც მოიცავს: ფენომენებისა და რეალობის პროცესების ანალიზის ალბათურ მიდგომას; სისტემატური, ლოგიკური და კონკრეტული აზროვნება; უსაფრთხოების აქტივობებში მიღებულ ცოდნაზე დამოკიდებულება.

პრაქტიკული აზროვნება მოითხოვს უფრო დახვეწილ დაკვირვებას და ყურადღებას ინდივიდუალურ, პირად დეტალებზე და აზროვნებიდან მოქმედებაზე და უკან გადასვლის უნარს. ვიზუალურ მასალაში ასახული ატიპიური, არასტანდარტული სიტუაციები მოითხოვს პრაქტიკულ გამომგონებლობას, ინტელექტს, დაკვირვებას და მთლიანობის და მისი ყველა დეტალის დანახვის უნარს. პრაქტიკული აზროვნება ორგანიზებას უწევს მოსწავლის ქმედებებს სიტუაციის მოცემული რეალურიდან ტრანსფორმაციულ სიტუაციაში გადასაყვანად, როდესაც სუბიექტი ამ უკანასკნელს განიხილავს ინტერესისა და ცოდნის საგნად და იწყებს პრობლემის ასახვას და შესწავლას ახალი ცოდნის აღმოჩენის მიზნით.

შემუშავებული მოდელის კონცეპტუალურ ფარგლებში აშენდა უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სასწავლო პროგრამა სიცოცხლის უსაფრთხოების სფეროში სკოლის საგანმანათლებლო გარემოს სისტემაში, რომელიც ითვალისწინებს ბავშვის მოტივაციური სფეროს ფორმირებას. მოტივაციური ბლოკები მოსწავლის უსაფრთხო ქცევის მოტივაციის მიზანმიმართული ფორმირებისთვის და ჯანსაღი ცხოვრების წესის წარმართვისთვის ასოცირდება სტუდენტების პრაქტიკული უნარების მოპოვებასთან, აქტივობებში გარემოს გარდაქმნის უნარ-ჩვევებთან საკუთარი თავისთვის და მათი საყვარელი ადამიანებისთვის, პრაქტიკული აზროვნების უნარებით.

გამოიკვეთა მასწავლებლის, კლასის მასწავლებლის ორგანიზაციული და მენეჯერული როლი ზოგადად სკოლის მოსწავლეებისთვის და კერძოდ დაწყებითი კლასების მასწავლებლებისთვის უსაფრთხოების კულტურის შექმნის პრობლემის გადაჭრაში. მასწავლებელ-მენტორის საქმიანობა უნდა განხორციელდეს შემდეგი მიმართულებებით: ჯანდაცვის ჯგუფების ფუნქციონირების ორგანიზება (ცალკეული სკოლის მოსწავლეების ზოგადი ფიზიკური მდგომარეობის შესანარჩუნებლად, როგორც მთლიანად სკოლაში, ასევე უმცროს კლასებს შორის); სკოლის მოსწავლეთა ფსიქოლოგიურ ტესტირებასა და ანალიზზე მუშაობის დადგენა; მოსწავლეთა ჯანმრთელობის მდგომარეობისა და უსაფრთხო ქცევის ფორმირების დონის მონიტორინგი სკოლის მოსწავლეთა ინდივიდუალური განვითარების რუქების შედგენის განვითარებით; საგანმანათლებლო პროცესში ფიზიკური ვარჯიშების სპეციალური დამატებითი კომპლექტების დანერგვა (ტანვარჯიში თვალებისთვის, ვარჯიშები პოზისთვის და ა.შ.); დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებისთვის საგანმანათლებლო სისტემის ჩამოყალიბება მოსწავლეთა ჯანმრთელობის თვითმმართველობის ქვესისტემის (სანიტარული ტროიკა, დამცავი დანაყოფები და ა.შ.) შექმნის გზით, რომელიც შეიძლება აქტიურად იყოს ჩართული სკოლის მოსწავლეთა ჯანმრთელობის სტაბილიზაციის პრობლემის გადაჭრაში; სპორტის, ტურიზმის, სპორტული კლუბებისა და სხვადასხვა დონისა და ორიენტაციის სექციების წარმატებით ფუნქციონირება.

ექსპერიმენტის საფუძველზე დადგინდა, რომ ეს არის კლასის მასწავლებელი, როგორც მასწავლებელი-ორგანიზატორი, რომელიც არის სისტემის ფორმირების რგოლი სისტემაში სიცოცხლის უსაფრთხოების კულტურის საწყისი ეტაპის ფორმირებისთვის, რადგან ის არის ჯგუფის წევრი. მასწავლებლები, რომლებსაც შეუძლიათ სერიოზული დახმარება გაუწიონ მას კლასში "ჯანმრთელობის გუნდის" ჩამოყალიბებაში (მიიღეთ მონაწილეობა ჯანსაღი ცხოვრების წესისადმი მიძღვნილ თემატურ გაკვეთილებში; გაუწიეთ კონსულტაციები ბავშვების უსაფრთხო ცხოვრებასთან დაკავშირებულ კონკრეტულ საკითხებზე; მონაწილეობა მშობლებში. მასწავლებელთა შეხვედრები; დახმარება კლასების შეჯიბრებების ორგანიზებაში "უსაფრთხოების სკოლის" პროგრამის ფარგლებში; წვლილი შეიტანოს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების რაზმის შექმნაში, რომელიც დაკავშირებულია ჯანსაღი ცხოვრების წესის პოპულარიზაციასთან და შენარჩუნებასთან).

2. მასალები და კვლევის მეთოდები (მოსწავლის პიროვნების შესასწავლად)

2.1. სასწავლო პროცესის ორგანიზებისას მოსწავლის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინება

ბავშვის ბუნებრივი თვისებები, გონებრივი თვისებების წარმოშობის გარეშე, ქმნის წინაპირობებს მათი ჩამოყალიბებისთვის. თავად ეს თვისებები წარმოიქმნება სოციალური მემკვიდრეობის გამო. ამრიგად, ადამიანის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი გონებრივი თვისებაა მეტყველება (ფონემური) სმენა, რაც შესაძლებელს ხდის საუბრის ბგერების გარჩევას და ამოცნობას. ბუნებით, ბავშვი იღებს სმენის აპარატის სტრუქტურას და ნერვული სისტემის შესაბამის ნაწილებს, რომლებიც შესაფერისია მეტყველების ბგერების გასარჩევად. მაგრამ თავად მეტყველების მოსმენა ვითარდება მხოლოდ კონკრეტული ენის დაუფლების პროცესში უფროსების ხელმძღვანელობით.

ბავშვს დაბადებიდან არ აქვს ზრდასრულისთვის დამახასიათებელი რაიმე სახის ქცევა. მაგრამ ქცევის ზოგიერთი უმარტივესი ფორმა - უპირობო რეფლექსები - თანდაყოლილი და აბსოლუტურად აუცილებელია ბავშვის გადარჩენისთვის და შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის. ბავშვი იბადება ორგანული მოთხოვნილებების კომპლექტით (ჟანგბადზე, გარემოს გარკვეულ ტემპერატურაზე, საკვებზე და ა.შ.) და ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებისკენ მიმართული რეფლექსური მექანიზმებით. გარემოს სხვადასხვა ზემოქმედება ბავშვში დამცავ და საჩვენებელ რეფლექსებს იწვევს. ეს უკანასკნელი განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია შემდგომი გონებრივი განვითარებისთვის, ვინაიდან ისინი წარმოადგენენ ბუნებრივ საფუძველს გარეგანი შთაბეჭდილებების მიღებისა და დამუშავებისთვის.

უპირობო რეფლექსების საფუძველზე ბავშვი ძალიან ადრე იწყებს პირობითი რეფლექსების გამომუშავებას, რაც იწვევს გარე ზემოქმედებაზე რეაქციების გაფართოებას და მათ გართულებას. ელემენტარული უპირობო და პირობითი რეფლექსური მექანიზმები უზრუნველყოფს ბავშვის თავდაპირველ კავშირს გარე სამყაროსთან და ქმნის პირობებს უფროსებთან კონტაქტების დასამყარებლად და სოციალური გამოცდილების სხვადასხვა ფორმის ათვისებაზე გადასვლაზე. მისი გავლენით შემდგომში ვითარდება ბავშვის გონებრივი თვისებები და პიროვნული თვისებები.

სოციალური გამოცდილების ათვისების პროცესში ინდივიდუალური რეფლექსური მექანიზმები გაერთიანებულია რთულ ფორმებად - თავის ტვინის ფუნქციურ ორგანოებად. თითოეული ასეთი სისტემა მუშაობს როგორც ერთი მთლიანობა, ასრულებს ახალ ფუნქციას, რომელიც განსხვავდება მისი შემადგენელი ნაწილების ფუნქციებისგან: უზრუნველყოფს მეტყველების მოსმენას, მუსიკალურ სმენას, ლოგიკურ აზროვნებას და პიროვნებისთვის დამახასიათებელ სხვა გონებრივ თვისებებს.

ბავშვობაში ბავშვის ორგანიზმი განიცდის ინტენსიურ მომწიფებას, კერძოდ მისი ნერვული სისტემის და ტვინის მომწიფებას. სიცოცხლის პირველი შვიდი წლის განმავლობაში ტვინის მასა იზრდება დაახლოებით 3,5-ჯერ, იცვლება მისი სტრუქტურა და უმჯობესდება ფუნქციები.ტვინის მომწიფება ძალზე მნიშვნელოვანია გონებრივი განვითარებისთვის: მისი წყალობით იზრდება სხვადასხვა მოქმედებების დაუფლების უნარი, ბავშვის მაჩვენებლები იზრდება და იქმნება პირობები, რომლებიც საშუალებას იძლევა უფრო და უფრო სისტემატური და მიზანმიმართული ტრენინგი და განათლება.

მომწიფების პროგრესი დამოკიდებულია იმაზე, იღებს თუ არა ბავშვი გარე შთაბეჭდილებების საკმარის რაოდენობას და უზრუნველყოფენ თუ არა მოზარდები ტვინის აქტიური ფუნქციონირებისთვის აუცილებელ საგანმანათლებლო პირობებს. მეცნიერებამ დაამტკიცა, რომ ტვინის ის ნაწილები, რომლებიც არ ვარჯიშობენ, წყვეტენ ნორმალურად მომწიფებას და შესაძლოა ატროფიაც კი (დაკარგონ ფუნქციონირების უნარი). ეს განსაკუთრებით გამოხატულია განვითარების ადრეულ ეტაპებზე.

მომწიფებული ორგანიზმი უზრუნველყოფს ყველაზე ნაყოფიერ ნიადაგს განათლებისთვის. ცნობილია, რა შთაბეჭდილებას ტოვებს ჩვენზე ბავშვობაში მომხდარი მოვლენები, რა გავლენას ახდენს ისინი ზოგჯერ ჩვენს დანარჩენ ცხოვრებაზე. ბავშვობაში ჩატარებული განათლება უფრო მნიშვნელოვანია გონებრივი თვისებების განვითარებისთვის, ვიდრე ზრდასრულთა განათლება.

გონებრივი განვითარებისთვის აუცილებელია ბუნებრივი წინაპირობები - სხეულის აგებულება, მისი ფუნქციები, მისი მომწიფება; მათ გარეშე განვითარება ვერ მოხდება, მაგრამ ისინი არ განსაზღვრავენ ზუსტად რა გონებრივი თვისებები ჩნდება ბავშვში. ეს დამოკიდებულია ცხოვრების პირობებზე და აღზრდაზე, რომლის გავლენითაც ბავშვი იძენს სოციალურ გამოცდილებას.

სოციალური გამოცდილება არის გონებრივი განვითარების წყარო, საიდანაც ბავშვი შუამავლის (ზრდასრული) მეშვეობით იღებს მასალას გონებრივი თვისებებისა და პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებისთვის. თავად ზრდასრული იყენებს სოციალურ გამოცდილებას თვითგაუმჯობესების მიზნით.

უმცროსი სასკოლო ასაკი ბავშვს ახალ მიღწევებს ჰპირდება ადამიანის საქმიანობის ახალ სფეროში - სწავლაში. დაწყებით სკოლაში ბავშვი სწავლობს სპეციალურ ფსიქოფიზიკურ და გონებრივ მოქმედებებს, რომლებიც უნდა ემსახურებოდეს წერას, არითმეტიკულ ოპერაციებს, კითხვას, ფიზიკურ აღზრდას, ხატვას, ხელით შრომას და სხვა სახის საგანმანათლებლო აქტივობებს. საგანმანათლებლო აქტივობიდან გამომდინარე, ხელსაყრელი სწავლის პირობებში და ბავშვის გონებრივი განვითარების საკმარის დონეზე წარმოიქმნება თეორიული ცნობიერებისა და აზროვნების წინაპირობები.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვობის პერიოდში, უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის აღმავლობისა და დაღმასვლისას, ბავშვი სწავლობს სხვა ადამიანებზე რეფლექსიას. სკოლაში ახალ საცხოვრებელ პირობებში ეს შეძენილი ამრეკლავი შესაძლებლობებიგაუწიოს ბავშვს კარგი სერვისი მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან ურთიერთობაში პრობლემური სიტუაციების გადაჭრაში. ამავდროულად, საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს ბავშვს სპეციალური ასახვა,ასოცირებული ფსიქიკურ ოპერაციებთან: საგანმანათლებლო ამოცანების ანალიზი, აღმასრულებელი მოქმედებების კონტროლი და ორგანიზება, ასევე ყურადღების კონტროლი, მნემონური მოქმედებები, გონებრივი დაგეგმვა და პრობლემის გადაჭრა.

ახალი სოციალური ვითარება აცნობს ბავშვს ურთიერთობების მკაცრად სტანდარტიზებულ სამყაროში და მისგან მოითხოვს ორგანიზებულ თვითნებობას, პასუხისმგებლობას დისციპლინაზე, საგანმანათლებლო საქმიანობაში უნარების შეძენასთან დაკავშირებული მოქმედებების შესასრულებლად, აგრეთვე გონებრივი განვითარებისთვის. ამრიგად, ახალი სოციალური მდგომარეობა ამძიმებს ბავშვის საცხოვრებელ პირობებს და მისთვის სტრესულად მოქმედებს.ყველა ბავშვი, რომელიც სკოლაში შედის, განიცდის ფსიქიკურ დაძაბულობას. ეს გავლენას ახდენს არა მხოლოდ ფიზიკურ ჯანმრთელობაზე, არამედ ბავშვის ქცევაზეც.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი ცხოვრობს მისი ოჯახის პირობებში, სადაც მასზე მიმართული მოთხოვნები შეგნებულად თუ გაუცნობიერებლად არის დაკავშირებული მის ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან: ოჯახი ჩვეულებრივ აკავშირებს ბავშვის ქცევის მოთხოვნებს მის შესაძლებლობებთან.

სხვა საქმეა სკოლა. ბევრი ბავშვი მოდის კლასში და მასწავლებელი ყველასთან უნდა იმუშაოს. ეს განსაზღვრავს მასწავლებლის მოთხოვნების სიმკაცრეს და ზრდის ბავშვის ფსიქიკურ დაძაბულობას. სკოლამდე ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლები ვერ უშლიდა ხელს მის ბუნებრივ განვითარებას, რადგან ეს მახასიათებლები მიიღეს და გაითვალისწინეს საყვარელი ადამიანების მიერ. სკოლაში ბავშვის ცხოვრების პირობები სტანდარტიზებულია,შედეგად ვლინდება მრავალი გადახრა განვითარების წინასწარ განსაზღვრული გზიდან: ჰიპერაგზნებადობა, ჰიპერდინამია, მძიმე დათრგუნვა. ეს გადახრები ქმნიან ბავშვთა შიშების საფუძველს, ამცირებს ნებაყოფლობით აქტივობას, იწვევს დეპრესიას და ა.შ. ბავშვს მოუწევს განსაცდელების გადალახვა.

ბავშვობისთვის დამახასიათებელი გარემო ცხოვრების პირობების გავლენისადმი ზოგადი მგრძნობელობა ხელს უწყობს ქცევის ადაპტური ფორმების, რეფლექსიისა და გონებრივი ფუნქციების განვითარებას. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვი ადაპტირდება სტანდარტულ პირობებთან. წამყვანი საქმიანობა არის საგანმანათლებლო. გარდა წერასთან, კითხვასთან, ხატვასთან, შრომასთან და ა.შ. დაკავშირებული სპეციალური გონებრივი მოქმედებებისა და მოქმედებების დაუფლებისა, ბავშვი მასწავლებლის ხელმძღვანელობით იწყებს ადამიანის ცნობიერების ძირითადი ფორმების (მეცნიერება, ხელოვნება, მორალი) შინაარსის დაუფლებას. და ა.შ.) და სწავლობს ტრადიციების და ახლის შესაბამისად მოქმედებას.ადამიანების სოციალურ მოლოდინებს.

უფროსებთან და თანატოლებთან ახალ ურთიერთობებში ბავშვი აგრძელებს საკუთარ თავზე და სხვებზე რეფლექსიის განვითარებას. საგანმანათლებლო საქმიანობაში, აღიარების მოთხოვნით, ბავშვი ახორციელებს თავის ნებას საგანმანათლებლო მიზნების მისაღწევად. მიაღწია წარმატებას ან განიცადა დამარცხება, ის ებმება თანმხლები ნეგატიური წარმონაქმნების ხაფანგში(სხვებზე უპირატესობის განცდა ან შური). უნარის განვითარება იდენტიფიკაციასხვებთან ერთად ხელს უწყობს უარყოფითი წარმონაქმნების ზეწოლის მოხსნას და კომუნიკაციის მიღებულ პოზიტიურ ფორმებად ჩამოყალიბებას.

ბავშვობის ბოლოს ბავშვი აგრძელებს ფიზიკურ განვითარებას(გაუმჯობესებულია მოძრაობებისა და მოქმედებების კოორდინაცია, სხეულის იმიჯი, ღირებულებითი დამოკიდებულება ფიზიკური მე-ს მიმართ). სხეულის აქტივობა, მოძრაობებისა და მოქმედებების კოორდინაცია, გარდა ზოგადი მოტორული აქტივობისა, მიმართულია კონკრეტული მოძრაობებისა და მოქმედებების დაუფლებაზე, რომლებიც ხელს უწყობს სასწავლო აქტივობებს.

საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს ბავშვისგან ახალ მიღწევებს მეტყველების, ყურადღების, მეხსიერების, წარმოსახვისა და აზროვნების განვითარებაში; ქმნის ახალ პირობებს ბავშვის პიროვნული განვითარებისთვის.

სკოლა ახალ მოთხოვნებს უყენებს ბავშვს მეტყველების განვითარებასთან დაკავშირებით: კლასში პასუხის გაცემისას მეტყველება უნდა იყოს წიგნიერი, ლაკონური, აზროვნებით მკაფიო, გამომხატველი; კომუნიკაციის დროს მეტყველების სტრუქტურები უნდა შეესაბამებოდეს კულტურულ მოლოდინებს. ეს ხდება სკოლაში, მშობლების ემოციური მხარდაჭერის გარეშე და მათი მხრიდან პროაქტიული მოთხოვნის გარეშე, თუ რა უნდა ითქვას („გმადლობთ“, „გმადლობთ“, „ნება მომეცით დაგისვათ შეკითხვა“ და ა.შ.) მოცემულ სიტუაციაში. რომ ბავშვი იძულებულია აიღოს პასუხისმგებლობა თქვენს მეტყველებაზე და სწორად მოაწყოს იგი მასწავლებელთან და თანატოლებთან ურთიერთობის დასამყარებლად. კომუნიკაციის მეტყველების კულტურა მდგომარეობს არა მხოლოდ იმაში, რომ ბავშვი სწორად წარმოთქვამს და ირჩევს თავაზიანობის სწორ სიტყვებს. ბავშვს, რომელსაც აქვს მხოლოდ ეს შესაძლებლობები, შეუძლია თანატოლებმა იგრძნონ დამამცირებელი უპირატესობა მასზე, რადგან მისი მეტყველება არ არის შეფერილი ნებაყოფლობითი პოტენციალი, გამოხატული გამოხატვისას, აჩვენა თავდაჯერებულობა და თვითშეფასება.

ეს არის ეფექტური კომუნიკაციის საშუალება, რომელსაც ბავშვი ითვისებს და იყენებს, რაც პირველ რიგში განსაზღვრავს მის გარშემო მყოფთა დამოკიდებულებას. კომუნიკაცია ხდება სოციალური ურთიერთობების განსაკუთრებული სკოლა.ბავშვი ჯერ კიდევ გაუცნობიერებლად აღმოაჩენს არსებობას სხვადასხვა კომუნიკაციის სტილი.ასევე გაუცნობიერებლად, ის ცდილობს ამ სტილებს საკუთარი ნებაყოფლობითი შესაძლებლობებისა და გარკვეული სოციალური გამბედაობის საფუძველზე. ხშირ შემთხვევაში, ბავშვს აწყდება იმედგაცრუებული კომუნიკაციის სიტუაციის მოგვარების პრობლემა.

სინამდვილეში, ადამიანურ ურთიერთობებში შეიძლება განვასხვავოთ ქცევის შემდეგი ტიპები იმედგაცრუების სიტუაციებში:

1) აქტიურად ჩართული, ადეკვატურად ლოიალური ტიპის ქცევა, რომელიც ცდილობს იმედგაცრუების დაძლევას -სოციალური ნორმატიული პასუხის ადაპტური (მაღალ პოზიტიური) ფორმა;

2) აქტიურად ჩართული, შეუსაბამო ლოიალური, იმედგაცრუებაზე ფიქსირებული ქცევა -სოციალური ნორმატიული რეაგირების ადაპტური ფორმა;

3) აქტიურად ჩართული, ადეკვატურად არალოიალური, აგრესიული,იმედგაცრუებაზე დაფიქსირებული ქცევის ტიპი არის სოციალური პასუხის უარყოფითი ნორმატიული ფორმა;

4) აქტიურად ჩართული, ადეკვატურად ორგული, იგნორირება,იმედგაცრუებაზე დაფიქსირებული ქცევის ტიპი არის სოციალური პასუხის უარყოფითი ნორმატიული ფორმა;

5) პასიური, არაჩვეულებრივი ტიპის ქცევა -სოციალური რეაგირების განუვითარებელი, არაადაპტაციური ფორმა“.

სწორედ დამოუკიდებელი კომუნიკაციის პირობებში აღმოაჩენს ბავშვი შესაძლო ურთიერთობის დამყარების სხვადასხვა სტილს.

როდესაც აქტიურად ჩართულია ერთგული ტიპიკომუნიკაცია, ბავშვი ეძებს მეტყველებას და ემოციურ ფორმებს, რომლებიც ხელს უწყობს პოზიტიური ურთიერთობების დამყარებას. თუ სიტუაცია მოითხოვს და ბავშვი მართლაც შეცდა, ბოდიშს უხდის, უშიშრად, მაგრამ პატივისცემით უყურებს მოწინააღმდეგის თვალებში და გამოხატავს მზადყოფნას ითანამშრომლოს და წინ წავიდეს ურთიერთობის განვითარებაში. უმცროსი სკოლის მოსწავლის ასეთი ქცევა, როგორც წესი, არ შეიძლება იყოს კომუნიკაციის რეალურად პრაქტიკული და შინაგანად მიღებული ფორმა. მხოლოდ ინდივიდუალურ, ხელსაყრელ საკომუნიკაციო სიტუაციებში აღწევს ამ მწვერვალს.

როდესაც აქტიურად ჩართულია შეუფერებლად ლოიალური ტიპიკომუნიკაცია, როგორც ჩანს, ბავშვი თმობს თავის პოზიციას წინააღმდეგობის გარეშე, ჩქარობს ბოდიშის მოხდას ან უბრალოდ ემორჩილება მოწინააღმდეგე მხარეს. მზადყოფნა, მიიღოს სხვისი აგრესიული ზეწოლა სიტუაციის ღია განხილვის გარეშე, საშიშია ბავშვის პიროვნული გრძნობის განვითარებისთვის. ის ბავშვს მის ქვეშ ამსხვრევს და მასზე ბატონობს.

როდესაც აქტიურად ჩართულია ადეკვატურად არალოიალური, აგრესიული ტიპიკომუნიკაციის დროს ბავშვი ემოციურ ვერბალურ ან ეფექტურ შეტევას ახდენს სხვისი აგრესიის საპასუხოდ. მას შეუძლია გამოიყენოს ღია ლანძღვა ან უპასუხოს სიტყვებით, როგორიცაა "სულელი ხარ!", "მე მესმის ეს ვინმესგან!" და ა.შ ღია აგრესია აგრესიის საპასუხოდ აყენებს ბავშვს თანასწორობის პოზიციათანატოლთან მიმართებაში და აქ ამბიციების ბრძოლა გამოავლენს გამარჯვებულს ძლიერი ნებისყოფის წინააღმდეგობის გაწევის უნარით, ფიზიკური უპირატესობის გამოვლენის გარეშე.

როდესაც აქტიურად ჩართულია ადეკვატური არალოიალური, იგნორირებული ტიპიკომუნიკაცია, ბავშვი გამოხატავს სრულ უგულებელყოფას მის მიმართ მიმართული აგრესიის მიმართ. აგრესიის საპასუხოდ ღიად იგნორირებამ შეიძლება ბავშვი რისკის ქვეშ დააყენოს სიტუაციის გამოთუ აქვს საკმარისი ინტუიცია და რეფლექსიური შესაძლებლობები, რომ არ გადააჭარბოს უცოდინრობის გამოხატვას, არ შეურაცხყოს იმედგაცრუებული თანატოლის გრძნობები და ამავდროულად დააყენოს იგი თავის ადგილზე. ეს პოზიცია საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ თვითშეფასება და პიროვნების გრძნობა.

პასიურობით შეუცვლელი ტიპიქცევა არ ხდება კომუნიკაცია. ბავშვი თავს არიდებს კომუნიკაციას, იხევს საკუთარ თავში (თავი მხრებში იწევს, იყურება მის წინ გარკვეულ სივრცეში, იხრება, თვალებს დაბლა სწევს და ა.შ.). ეს პოზიცია აფუჭებს ბავშვის თვითშეფასებას და ართმევს მას თავდაჯერებულობას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს მოუწევს ურთიერთობის ყველა პერიპეტიის გავლა, პირველ რიგში თანატოლებთან. აქ, ფორმალური თანასწორობის სიტუაციებში (ყველა კლასელი და თანატოლი), ერთმანეთის პირისპირ აწყდებიან ბავშვები სხვადასხვა ბუნებრივი ენერგიით, ვერბალური და ემოციური კომუნიკაციის განსხვავებული კულტურებით, განსხვავებული ნებისყოფითა და პიროვნების განსხვავებული გრძნობით. ეს შეჯახებები იძენს გამოხატულ გამომხატველ ფორმებს. ინტერპერსონალური კომუნიკაციის კომპონენტების მთელი მრავალფეროვნება ეცემა თითოეულ ბავშვს ადამიანებს შორის სოციალური ურთიერთქმედების ჭეშმარიტი რეალობის ძალით. დაწყებითი სკოლა აჰყავს ბავშვს, რომელსაც ადრე ოჯახი და კომუნიკაციის მცირე გამოცდილება იცავდა, ისეთ სიტუაციაში, როდესაც რეალურ ურთიერთობებში მან უნდა ისწავლოს თავისი პოზიციების, აზრის დაცვა, ავტონომიის უფლება - მისი უფლება იყოს თანასწორი კომუნიკაციაში. სხვა ადამიანებთან ერთად. ეს არის ვერბალური და ექსპრესიული კომუნიკაციის ბუნება, რომელიც განსაზღვრავს ბავშვის დამოუკიდებლობის ხარისხს და თავისუფლების ხარისხს სხვა ადამიანებში.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ხდება ბავშვის ადამიანებთან ურთიერთობის რესტრუქტურიზაცია. როგორც L.S. ვიგოტსკიმ აღნიშნა, ბავშვის კულტურული განვითარების ისტორია იმ შედეგისკენ, რომელიც შეიძლება განისაზღვროს "როგორც ქცევის უმაღლესი ფორმების სოციოგენეზი". მხოლოდ კოლექტიური ცხოვრების სიღრმეში ჩნდება ინდივიდუალური ქცევა. საგანმანათლებლო საქმიანობის დასაწყისი ხელახლა განსაზღვრავს ბავშვის ურთიერთობას უფროსებთან და თანატოლებთან. რეალურად არსებობს სოციალური ურთიერთობების ორი სფერო: „ბავშვი – ზრდასრული“ და „ბავშვი – ბავშვები“. ეს სფეროები ურთიერთქმედებენ ერთმანეთთან იერარქიული კავშირებით.

"ბავშვი-ზრდასრული" სფეროში, გარდა "შვილი-მშობლის" ურთიერთობისა, ჩნდება ახალი "ბავშვი-მასწავლებლის" ურთიერთობები, რაც ამაღლებს ბავშვს მისი ქცევის სოციალური მოთხოვნების დონეზე. ბავშვისთვის მასწავლებელი უფრო დარწმუნებით განასახიერებს ნორმატიულ მოთხოვნებს, ვიდრე ოჯახში - ბოლოს და ბოლოს, კომუნიკაციის პირველად პირობებში, ბავშვს უჭირს საკუთარი თავის გამორჩევა და ზუსტად შეაფასოს მისი ქცევის ბუნება. მხოლოდ მასწავლებელი მკაცრად მომთხოვნიბავშვს მისი ქცევის შეფასება უქმნის პირობებს ბავშვის ქცევის სოციალიზაცია,სოციალური სივრცის სისტემაში სტანდარტიზაციამდე მიყვანა - პასუხისმგებლობები და უფლებები. დაწყებით სკოლაში ბავშვები იღებენ მასწავლებლის მიერ წარდგენილ ახალ პირობებს და ცდილობენ მკაცრად დაიცვან წესები.

მასწავლებელი ბავშვისთვის ხდება ფიგურა, რომელიც განსაზღვრავს მის ფსიქოლოგიურ მდგომარეობას არა მხოლოდ კლასში, დონეზე და თანაკლასელებთან ურთიერთობაში, მისი გავლენა ვრცელდება ოჯახში ურთიერთობებზეც.

ოჯახი ბავშვთან მიმართებაში ხდება ორიენტირებული საგანმანათლებლო საქმიანობაზე, ბავშვის ურთიერთობაზე მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან. ოჯახში ბავშვთან ტრადიციული კომუნიკაციის შინაარსი მოიცავს მისი სასკოლო ცხოვრების ყველა პერიპეტიებს.

სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვი თავისი თავდაპირველი დამოკიდებულებიდან გამომდინარე არ ეწინააღმდეგება ზრდასრულს, არამედ უპირველეს ყოვლისა სწავლობს მასთან ადაპტაციას, როგორც არსებობის ბუნებრივ პირობას. როდის იწყებს ბავშვი „თვითონობის“ გამოცხადებას, როცა იწყებს საკუთარი თავის წინააღმდეგობას სხვებისთვის, ამტკიცებს „მე თვითონ!“, „მე გავაკეთებ!“, „არა!“, „მე მინდა!“, „მე არ მინდა!“ 'მინდა!', ბუნებრივად იცვლებიან მოზარდები თავიანთ გზას და ზრდიან ბავშვთან კომუნიკაციის სტილს ზრდასრულობამდე. რა თქმა უნდა, ეს ხდება თანდათანობით, ბავშვის განვითარებადი „მე“-ს და მისი ინდივიდუალური გამოვლინებების შემდეგ, რაც მიუთითებს კომუნიკაციის მიმდინარე ცვლილებებზე.

სკოლის როლი მდგომარეობს იმაში, რომ ბავშვს მიაწოდოს ცოდნა და უნარ-ჩვევები, რომლებიც აუცილებელია ადამიანის სხვადასხვა ტიპის კონკრეტული საქმიანობისთვის და შესაბამისი გონებრივი თვისებების გამომუშავება. სკოლაში შესვლა არის გარდამტეხი მომენტი ბავშვის ცხოვრებაში. იცვლება გონებრივი აქტივობის გამოყენების სფერო – თამაში იცვლება სწავლებით. სკოლაში პირველივე დღიდან მოსწავლეს წარედგინება ახალი მოთხოვნები, რომლებიც შეესაბამება საგანმანათლებლო საქმიანობას. ამ მოთხოვნების მიხედვით, გუშინდელი სკოლამდელი აღსაზრდელი უნდა იყოს ორგანიზებული და წარმატებული ცოდნის შეძენაში; მას უნდა დაეუფლოს საზოგადოებაში მისი ახალი პოზიციის შესაბამისი უფლებები და მოვალეობები.

სტუდენტის პოზიციის გამორჩეული თვისება ის არის, რომ მისი სწავლა არის სავალდებულო, სოციალურად მნიშვნელოვანი საქმიანობა. ამისთვის მოსწავლე პასუხისმგებელი უნდა იყოს მასწავლებლის, ოჯახისა და საკუთარი თავის წინაშე. სტუდენტის ცხოვრება ექვემდებარება წესების სისტემას, რომელიც ერთნაირია ყველა სკოლის მოსწავლისთვის, რომელთაგან მთავარია ცოდნის შეძენა, რომელიც მან უნდა ისწავლოს მომავალი გამოყენებისთვის.

2.2. სასწავლო პროცესის ორგანიზება

ბავშვის ჯანსაღი ფსიქიკის მახასიათებელია შემეცნებითი აქტივობა. ბავშვის ცნობისმოყვარეობა მუდმივად მიზნად ისახავს მის გარშემო არსებული სამყაროს გაგებას და ამ სამყაროს საკუთარი სურათის შექმნას. ბავშვი თამაშისას, ექსპერიმენტების დროს ცდილობს დაამყაროს მიზეზ-შედეგობრივი კავშირები და დამოკიდებულებები. მას, მაგალითად, თავად შეუძლია გაარკვიოს, რომელი ობიექტები ჩაიძირება და რომელი ცურავს.

რაც უფრო აქტიურია ბავშვი გონებრივად, მით მეტ კითხვას სვამს და მით უფრო მრავალფეროვანია ეს კითხვები. ბავშვს შეიძლება აინტერესებდეს ყველაფერი მსოფლიოში: რამდენად ღრმაა ოკეანე? როგორ სუნთქავენ იქ ცხოველები? რამდენი ათასი კილომეტრია გლობუსი? რატომ არ დნება თოვლი მთებში, მაგრამ დნება თუ არა ქვემოთ?

ბავშვი მიისწრაფვის ცოდნისკენ და თავად ცოდნის შეძენა ხდება მრავალი "რატომ?", "როგორ?", "რატომ?" ის იძულებულია იმოქმედოს ცოდნით, წარმოიდგინოს სიტუაციები და შეეცადოს იპოვოს შესაძლო გზა კითხვაზე პასუხის გასაცემად. ჩვენ უკვე ვთქვით, რომ როდესაც რაღაც პრობლემა ჩნდება, ბავშვი ცდილობს მათ გადაჭრას რეალურად სცადოს და გამოსცადოს, მაგრამ პრობლემების გადაჭრა, როგორც ამბობენ, გონებაშიც შეუძლია. ის წარმოიდგენს რეალურ სიტუაციას და, როგორც იქნა, მოქმედებს მასში თავის წარმოსახვაში. ასეთ აზროვნებას, რომელშიც პრობლემის გადაჭრა ხდება სურათებთან შინაგანი მოქმედებების შედეგად, ვიზუალურ-ფიგურული ეწოდება. წარმოსახვითი აზროვნება არის აზროვნების ძირითადი ტიპი დაწყებითი სკოლის ასაკში. რა თქმა უნდა, უმცროსი სკოლის მოსწავლეს შეუძლია ლოგიკურად აზროვნება, მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ ეს ასაკი მგრძნობიარეა ვიზუალიზაციის საფუძველზე სწავლის მიმართ.

სკოლის დასაწყისში ბავშვის აზროვნებას ახასიათებს ეგოცენტრიზმი, განსაკუთრებული გონებრივი მდგომარეობა, რომელიც გამოწვეულია გარკვეული პრობლემური სიტუაციების სწორად გადაჭრისთვის აუცილებელი ცოდნის ნაკლებობით. ამდენად, ბავშვი თავის პირად გამოცდილებაში არ აღმოაჩენს ცოდნას ობიექტების ისეთი თვისებების შენარჩუნების შესახებ, როგორიცაა სიგრძე, მოცულობა, წონა და ა.შ. სისტემატური ცოდნის ნაკლებობა და ცნებების არასაკმარისი განვითარება იწვევს იმ ფაქტს, რომ აღქმის ლოგიკა დომინირებს. ბავშვის აზროვნებაში. მაგალითად, ბავშვს უჭირს ერთნაირი რაოდენობის წყლის შეფასება, ქვიშა, პლასტილინი და ა.შ. როგორც თანაბარი (იგივე), როდესაც მის თვალწინ მათი კონფიგურაცია იცვლება ჭურჭლის ფორმის შესაბამისად, სადაც ისინი მოთავსებულია. ბავშვი ხდება დამოკიდებული იმაზე, თუ რას ხედავს ობიექტების შეცვლის ყოველ ახალ მომენტში. თუმცა, დაწყებით კლასებში ბავშვს უკვე შეუძლია გონებრივად შეადაროს ცალკეული ფაქტები, დააკავშიროს ისინი ჰოლისტურ სურათში და თავადაც კი შექმნას აბსტრაქტული ცოდნა, რომელიც შორს არის პირდაპირი წყაროებისგან.

ჯ. პიაჟემ დაადგინა, რომ ექვსი ან შვიდი წლის ბავშვის აზროვნებას ახასიათებს საგნების სამყაროსა და მათი თვისებების „ცენტრირება“ ან აღქმა ბავშვის ერთადერთი შესაძლო პოზიციიდან, პოზიციიდან, რომელსაც ის რეალურად იკავებს. ბავშვისთვის ძნელი წარმოსადგენია, რომ მისი ხედვა სამყაროზე არ ემთხვევა იმას, თუ როგორ აღიქვამენ სხვა ადამიანები ამ სამყაროს. ასე რომ, თუ ბავშვს სთხოვთ, შეხედოს მოდელს, რომელიც აჩვენებს სხვადასხვა სიმაღლის სამ მთას, რომლებიც ერთმანეთს ფარავს და შემდეგ სთხოვთ, იპოვონ ნახატი, რომელშიც მთები გამოსახულია ისე, როგორც ბავშვი ხედავს მათ, მაშინ ის გაუმკლავდება ამას. დავალება საკმაოდ მარტივად. მაგრამ თუ თქვენ სთხოვთ ბავშვს აირჩიოს ნახატი, რომელიც ასახავს მთებს ისე, როგორც ხედავს მათ საპირისპირო წერტილიდან მყოფი ადამიანი, მაშინ ბავშვი ირჩევს ნახატს, რომელიც ასახავს მის ხედვას. ამ ასაკში ბავშვს უჭირს იმის წარმოდგენა, რომ შეიძლება არსებობდეს განსხვავებული თვალსაზრისი, რომლის დანახვაც შეიძლება სხვადასხვა გზით.

ჯ. პიაჟემ აღწერა კვლევები, რომლებიც მიუთითებს ბავშვის მიერ ნივთების გარკვეული თვისებების მუდმივობის არ გაგებაში, როგორც ექვს ან შვიდ წლამდე ასაკის ბავშვების დამახასიათებელ მახასიათებელზე. პლასტილინის ბურთებით ექსპერიმენტები კლასიკურია.

თუ ბავშვს ორი სრულიად იდენტური პლასტილინის ბურთულა დაუდგამთ, ბავშვი მაშინვე დაადგენს, რომ ისინი პლასტილინის მასის ოდენობით ერთნაირია. ღირს, თუმცა, ბავშვის თვალწინ დააქუცმაცეთ ერთი ბურთი ნამცხვარში და შემდეგ იკითხეთ სად არის მეტი პლასტილინი, ბავშვი მაშინვე გიპასუხებთ, რომ ნამცხვარში მეტი პლასტილინია.

ან სხვა გამოცდილება. თუ ბავშვის წინ დადებთ ღილაკების ორ რიგს, ერთი მეორის ქვეშ, ისე რომ ერთი რიგის ღილაკები ზუსტად ემთხვეოდეს მეორე რიგის ღილაკებს და ჰკითხოთ ბავშვს რომელ რიგზე მეტია, ის გიპასუხებთ, რომ იქ არის ერთი და იგივე რაოდენობის ღილაკები ორივე რიგში. მაგრამ თუ ერთ მწკრივში ღილაკებს შორის მანძილი შემცირდა და ის სიგრძეში უფრო მცირე მანძილს იკავებს, ვიდრე მეორე, და კითხვა მეორდება, ბავშვი მიუთითებს უფრო გრძელ მწკრივზე, თვლის, რომ მასში მეტი ღილაკია. მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვმა ნათლად დაინახა, რომ ღილაკები არავინ ამოიღო და არ დაუმატა.

ბავშვთა აზროვნების სპეციფიკა, ჯ. პიაჟეს მიხედვით, არის „ცენტრირებადი“ და ჩამოუყალიბებელი იდეები საგნების ძირითადი თვისებების მუდმივობის შესახებ. მაგრამ ექვსიდან შვიდი წლის ბავშვებისთვის დამახასიათებელია შუალედური პასუხები.

ამასთან, ურთიერთობების ლოგიკური გამრავლება საკმარისი არ არის ზოგადი სიდიდეების უცვლელობის გამოსავლენად. ჯ. "ინტენსიური" და არ ექვემდებარება "ვრცელ" გაზომვებს, სანამ ბავშვი არ დაეუფლება მათემატიკური წესრიგის საშუალებებს, გარდა ლოგიკური გამრავლებისა."

რუსულ ფსიქოლოგიაში ნაჩვენებია, რომ ჯ.პიაჟეს პრობლემების გამოყენებით კონსერვაციის პრინციპის დაუყოვნებლივ გაგების სწავლა არ იძლევა სასურველ შედეგს, რადგან შესადარებელი ობიექტების გასაოცარი გარეგანი განსხვავებები ბავშვს სწავლისადმი მიუღებელ ხდის. P. Ya. Galperin-ისა და მისი კოლეგების კვლევებში ბავშვს ასწავლეს გონებრივი ოპერაციებისთვის სპეციალური ხელსაწყოს გამოყენება - საზომი და დამხმარე საშუალება (უჯრები) რაოდენობების შესაფასებლად სპეციალურ ამოცანებში. სხვადასხვა ზომების გამოყენება შესაძლებელს ხდის ობიექტის თვისებების იზოლირებას და ამით ბავშვის განთავისუფლებას ვიზუალურად აღქმული გარეგანი განსხვავებების ზეწოლისგან, რაც იყო ჯ.პიაჟეს ამოცანებში. პრობლემის გადასაჭრელად ზომებისა და დამხმარე საშუალებების გამოყენება, გამოკვლეულის დაფიქსირება და კონსოლიდაცია, შესაძლებელს ხდის წარმოიდგინოთ ობიექტის ტრანსფორმაცია და მისი უცვლელი პარამეტრების შენარჩუნება.

გონებრივი ოპერაციებისთვის ხელსაწყოების გამოყენების სწავლის შემდეგ, ბავშვები მსჯელობის შესწავლილ ხერხს გადასცემენ ჯ. ”), და რაც არის სინამდვილეში, - მნიშვნელოვანი ურთიერთობები. „ინსტრუმენტების შუამავლობით ქმედება იწვევს საგნების გარეგანი სურათის დაყოფას მის გარეგნობაზე და ამ გარეგნობის მიღმა დამალულ არსებით ურთიერთობებზე“.

რა თქმა უნდა, თანამედროვე საზოგადოებაში ბავშვის გონებრივი განვითარება დამოკიდებულია ახალი ცოდნის აგების ტიპზე. ის აშენებულია ზრდასრული ადამიანის მიერ, რომელსაც უკვე ჩამოყალიბებული აქვს ინტელექტი. საუბარია მეცნიერულ ცოდნაზე (ჯ. პიაჟე).ინტელექტუალურ განვითარებას განაპირობებს სოციალური ფაქტორები – ინდივიდი იცვლება სოციალური ურთიერთობებით.

გადასვლა სისტემატურ განათლებაზე სკოლაში, განმავითარებელ განათლებაზე, ცვლის ბავშვის ორიენტაციას მის გარშემო არსებულ რეალობის მოვლენებზე. აზროვნების განვითარების წინასამეცნიერო ეტაპზე ბავშვი განსჯის ცვლილებებს ეგოცენტრული პოზიციიდან, მაგრამ პრობლემების გადაჭრის ახალი გზების დაუფლებაზე გადასვლა ცვლის ბავშვის ცნობიერებას, მის პოზიციას ობიექტების შეფასებაში და მასში მომხდარი ცვლილებები. განვითარების განათლება მიჰყავს ბავშვს დაეუფლოს სამყაროს მეცნიერულ სურათს, ის იწყებს ფოკუსირებას სოციალურად განვითარებულ კრიტერიუმებზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარებას - ყურადღების, მეხსიერების, წარმოსახვის თვითნებობა. უმცროსი სკოლის მოსწავლის ყურადღება, მეხსიერება და წარმოსახვა უკვე იძენს დამოუკიდებლობას - ბავშვი სწავლობს სპეციალური მოქმედებების დაუფლებას, რაც შესაძლებელს ხდის საგანმანათლებლო აქტივობებზე კონცენტრირებას, მეხსიერებაში შენარჩუნებას, რაც ნახა ან მოისმინა და წარმოიდგინოს ის, რაც სცილდება იმას, რაც იყო. ადრე აღქმული. თუ სკოლამდელ ასაკში სათამაშო აქტივობამ ხელი შეუწყო რაოდენობრივ ცვლილებებს ნებაყოფლობითობის განვითარებაში (გაზრდილი ნებაყოფლობითობა, გამოხატული კონცენტრაციით და ყურადღების სტაბილურობით, მეხსიერებაში გამოსახულების ხანგრძლივად შენახვა, წარმოსახვის გამდიდრება), მაშინ დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს. ბავშვმა დაავალოს სპეციალური მოქმედებები, რომლის წყალობითაც ყურადღება, მეხსიერება და წარმოსახვა იძენს გამოხატულ ნებაყოფლობით, მიზანმიმართულ ხასიათს. ამასთან, კოგნიტური პროცესების თვითნებობა ექვს-შვიდი, ათი-თერთმეტი წლის ბავშვებში წარმოიქმნება მხოლოდ ნებაყოფლობითი ძალისხმევის მწვერვალზე, როდესაც ბავშვი სპეციალურად აწყობს თავს გარემოებების ზეწოლის ქვეშ ან საკუთარი იმპულსით. ნორმალურ პირობებში, მისთვის ჯერ კიდევ ძალიან რთულია გონებრივი ფუნქციების ორგანიზება ადამიანის ფსიქიკის უმაღლესი მიღწევების დონეზე.

ყურადღების განვითარება. ბავშვის შემეცნებითი აქტივობა, რომელიც მიზნად ისახავს მის ირგვლივ სამყაროს შესწავლას, აყალიბებს მის ყურადღებას შესწავლილ ობიექტებზე საკმაოდ დიდი ხნის განმავლობაში, სანამ ინტერესი არ გაქრება. თუ ექვსი ან შვიდი წლის ბავშვი დაკავებულია მისთვის მნიშვნელოვანი თამაშით, მაშინ მას შეუძლია ორი ან თუნდაც სამი საათის განმავლობაში ითამაშოს ყურადღების გადატანის გარეშე. ამდენი ხნის განმავლობაში მას შეუძლია ორიენტირებული იყოს პროდუქტიულ საქმიანობაზე (ხატვა, დიზაინი, ხელნაკეთობების დამზადება, რაც მისთვის მნიშვნელოვანია). თუმცა ყურადღების ფოკუსირების ასეთი შედეგები ბავშვის საქმიანობით დაინტერესების შედეგია. ის დაიწუწუნება, განადგურდება და თავს სრულიად უბედურად იგრძნობს, თუ მოუწევს ყურადღებიანი იყოს ისეთ საქმიანობაში, რომლის მიმართაც გულგრილია ან საერთოდ არ მოსწონს.

ზრდასრულს შეუძლია ბავშვის ყურადღების ორგანიზება სიტყვიერი მითითებების გამოყენებით. მას ახსენებენ მოცემული მოქმედების შესრულების აუცილებლობას, თან მიუთითებს მოქმედების მეთოდებზე („ბავშვებო! გავხსნათ ალბომები. ავიღოთ წითელი ფანქარი და ზედა მარცხენა კუთხეში – აქ – დავხატოთ წრე...“ და ა.შ. .).

უმცროს მოსწავლეს, გარკვეულწილად, შეუძლია საკუთარი საქმიანობის დაგეგმვა. ამასთან, სიტყვიერად აცხადებს, რა უნდა გააკეთოს და რა თანმიმდევრობით შეასრულებს ამა თუ იმ სამუშაოს. დაგეგმვა, რა თქმა უნდა, აწესრიგებს ბავშვის ყურადღებას.

და მაინც, მიუხედავად იმისა, რომ დაწყებით სკოლაში ბავშვებს შეუძლიათ ნებაყოფლობით დაარეგულირონ თავიანთი ქცევა, უნებლიე ყურადღება ჭარბობს. ბავშვებს უჭირთ კონცენტრირება მონოტონურ და მათთვის არამიმზიდველ აქტივობებზე ან საინტერესო აქტივობებზე, მაგრამ გონებრივ ძალისხმევას მოითხოვს. ყურადღების გამორთვა გიხსნით ზედმეტი მუშაობისგან. ყურადღების ეს თვისება არის კლასებში თამაშის ელემენტების ჩართვისა და საქმიანობის ფორმების საკმაოდ ხშირი ცვლილებების ერთ-ერთი მიზეზი.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს, რა თქმა უნდა, შეუძლიათ ყურადღება მიაქციონ ინტელექტუალურ ამოცანებს, მაგრამ ეს მოითხოვს ნებისყოფის უზარმაზარ ძალისხმევას და მაღალი მოტივაციის ორგანიზებას.

მეხსიერების განვითარება. ჩვენ უკვე ვიცით, რომ სკოლამდელი ასაკი მეხსიერების ინტენსიური განვითარების ხანაა. ზოგადად მიღებულია, რომ ამ პერიოდში მეხსიერება არის წამყვანი შემეცნებითი პროცესი და გონებრივი ფუნქცია. სინამდვილეში, სკოლამდელი ასაკის ბავშვი იმდენად ეუფლება მეტყველებას, რომ ხდება მშობლიური ენის ნამდვილი მოსაუბრე. მეხსიერება იჭერს ბავშვისთვის მნიშვნელოვან მოვლენებსა და ინფორმაციას და ინახავს მათ. სკოლამდელი ბავშვობა ბევრ მოგონებას ტოვებს ადამიანის სიცოცხლის ბოლომდე.

როდესაც დამახსოვრება ხდება წარმატებული თამაშის პირობა ან მნიშვნელოვანია ბავშვის მისწრაფებების რეალიზებისთვის, მას ადვილად ახსოვს სიტყვები მოცემული თანმიმდევრობით, ლექსები, მოქმედებების თანმიმდევრობა და ა.შ. ბავშვს შეუძლია შეგნებულად გამოიყენოს დამახსოვრების ტექნიკა. ის იმეორებს იმას, რაც დასამახსოვრებელია, ცდილობს გაიაზროს, გააცნობიეროს ის, რაც ახსოვს მოცემული თანმიმდევრობით. თუმცა, უნებლიე დამახსოვრება უფრო პროდუქტიული რჩება. აქ ისევ ყველაფერს განსაზღვრავს ბავშვის ინტერესი იმ საქმის მიმართ, რომლითაც ის არის დაკავებული.

სკოლაში ბავშვს აწყდება ნებაყოფლობითი დამახსოვრების აუცილებლობა. საგანმანათლებლო საქმიანობა მკაცრად მოითხოვს ბავშვის დამახსოვრებას. მასწავლებელი აძლევს ბავშვს მითითებებს, თუ როგორ უნდა დაიმახსოვროს და გაამრავლოს ის, რაც უნდა ისწავლოს. ბავშვებთან ერთად განიხილავს მასალის შინაარსს და მოცულობას, ყოფს მას ნაწილებად (მნიშვნელობის მიხედვით, დამახსოვრების სირთულის მიხედვით და სხვ.) და ასწავლის დამახსოვრების პროცესის კონტროლს. გაგება დამახსოვრების აუცილებელი პირობაა - მასწავლებელი ამახვილებს ბავშვის ყურადღებას გაგების აუცილებლობაზე, ასწავლის ბავშვს გაიგოს რა უნდა ახსოვდეს, ადგენს დამახსოვრების სტრატეგიის მოტივაციას: შეინარჩუნოს ცოდნა და უნარები არა მხოლოდ სასკოლო დავალების გადასაჭრელად, არამედ. ასევე სიცოცხლის ბოლომდე.

ნებაყოფლობითი მეხსიერება ხდება ფუნქცია, რომელზედაც ემყარება საგანმანათლებლო აქტივობა და ბავშვი აცნობიერებს აუცილებლობას, რომ მეხსიერების თავისთვის იმუშაოს. ეს არის სასწავლო მასალის დამახსოვრება და რეპროდუქცია, რომელიც საშუალებას აძლევს ბავშვს დაფიქრდეს საგანმანათლებლო საქმიანობაში ჩაძირვის შედეგად მის პიროვნულ ფსიქიკურ ცვლილებებზე და საკუთარი თვალით დაინახოს, რომ „თავის სწავლება“ ნიშნავს საკუთარი თავის შეცვლას ცოდნაში და უნარის შეძენაში. განახორციელოს ნებაყოფლობითი ქმედებები.

წარმოსახვის განვითარება. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია შექმნას მრავალფეროვანი სიტუაციები მის წარმოსახვაში. ჩამოყალიბებული ზოგიერთი ობიექტის თამაშში ჩანაცვლებით, ფანტაზია გადადის სხვა ტიპის საქმიანობაში.

საგანმანათლებლო აქტივობების კონტექსტში ბავშვის ფანტაზიაზე განსაკუთრებული მოთხოვნები დგება, რაც მას ნებაყოფლობითი წარმოსახვის მოქმედებისკენ უბიძგებს. გაკვეთილის მსვლელობისას მასწავლებელი სთხოვს ბავშვებს წარმოიდგინონ სიტუაცია, რომელშიც ხდება საგნების, გამოსახულებებისა და ნიშნების გარკვეული ტრანსფორმაციები. ეს საგანმანათლებლო მოთხოვნები ასტიმულირებს წარმოსახვის განვითარებას, მაგრამ საჭიროა მათი გაძლიერება სპეციალური ხელსაწყოებით – წინააღმდეგ შემთხვევაში ბავშვს გაუჭირდება წინსვლა ნებაყოფლობითი ფანტაზიით. ეს შეიძლება იყოს რეალური ობიექტები, დიაგრამები, განლაგება, ნიშნები, გრაფიკული გამოსახულებები და ა.შ.

ჯ.პიაჟეს ექსპერიმენტებში გამოიყენებოდა ამოცანები, რომლებშიც სუბიექტს მოეთხოვებოდა გარკვეული ფიზიკური ტრანსფორმაციის თანმიმდევრული ეტაპების წარმოდგენა.

ბავშვს აჩვენეს ვერტიკალურად მდგომი და ერთ ბოლოზე გამაგრებული ჯოხი და სთხოვეს წარმოედგინა (ნახატზე, ჟესტიკულაციაზე და ა.შ.) თანმიმდევრული პოზიციები, რომლებსაც ჯოხი იკავებს დაცემისას, გადადის ჰორიზონტალურ მდგომარეობაში. აღმოჩნდა, რომ ექვსი-შვიდი წლის ბავშვები ვერ უმკლავდებოდნენ ამ ამოცანას.

სხვა ექსპერიმენტში ბავშვს მიართვეს ჭიქა გარკვეული რაოდენობის სითხით და სთხოვეს გამოეცნო სითხის სხვა ფორმის ჭიქაში გადატანის შედეგი: 1) შენარჩუნდება თუ არა სითხის რაოდენობა, 2) რა იქნება თხევადი სვეტის სიმაღლე მეორე ჭიქაში.

ექვსი და შვიდი წლის ასაკის ბავშვები სწორ პროგნოზებს აკეთებდნენ თხევადი სვეტის სიმაღლისა და მისი რაოდენობის შენარჩუნების შესახებ. თუმცა, ყველაზე საინტერესო ეტაპი არის გარდამავალი ეტაპი, რომელშიც ბავშვი სწორად პროგნოზირებს დონის ცვლილებას, მაგრამ შემდეგ უარყოფს სითხის ოდენობის კონსერვაციას.

მსგავსი კვლევების შედეგად ჯ.

როგორც ბავშვი ვითარდება, წარმოსახვა უფრო მოქნილი და მოძრავი ხდება, რომელსაც შეუძლია წინასწარ განსაზღვროს ერთი მდგომარეობის მეორეში შესაძლო გარდაქმნის თანმიმდევრული მომენტები.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის პიროვნების სოციალური სივრცე განისაზღვრება იმ პასუხისმგებლობებისა და უფლებების მნიშვნელობითა და მნიშვნელობით, რომელსაც ის ჯერ კიდევ ყოველდღიურ ცხოვრებაში სწავლობს, ასევე პასუხისმგებლობებისა და უფლებების მნიშვნელობებითა და მნიშვნელობებით, რომლებიც იხსნება მას. სასკოლო ცხოვრებაში.

უმცროსმა სტუდენტმა ჯერ ნამდვილად არ იცის თავისი უფლებები, მით უმეტეს, რომ შეუძლია მათი დაცვა.

სახლში, მოზარდები მხოლოდ ხანდახან შემთხვევით ეუბნებიან ბავშვებს, რომ კაცობრიობამ მიაღწია ბავშვის ისეთ უფლებებს, რაც მას აძლევს შესაძლებლობას ნორმალურად განვითარდეს ფიზიკურად, გონებრივად და მორალურად, რაც ადასტურებს მის უფლებას სიყვარულისა და გაგების შესახებ, რაც ამართლებს მის უფლებას თამაშისა და. ისწავლეთ აწმყო და მომავალი და დაადასტურეთ ღირსების უფლება.

რა თქმა უნდა, 6-11-12 წლის ბავშვს არ შეუძლია სრულყოფილად გაიგოს თავისი უფლებების მნიშვნელობა, მაგრამ შეუძლია გაიგოს, რომ მას, როგორც ყველა ადამიანს, აქვს უფლებები. ამან შეიძლება გააძლიეროს მისი პიროვნების გრძნობა.

ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვი სარგებლობს კვების, ძილის, სეირნობის, თამაშებისა და გართობის უფლებით და მრავალი სხვა. მას უყვარს თავისი საყვარელი ადამიანები, განსაკუთრებით დედა და მამა, ასევე მისი უფლებაა ჰყავდეს და უყვარდეს მშობლები. მას ასევე აქვს სხვა მიჯაჭვულობა და იცავს თავის უფლებას სიმპათიის მიმართ კონკრეტული ბავშვის მიმართ და შეიძლება ზრდასრულთანაც კი დაუპირისპირდეს, თუ ის არ მოიწონებს მის არჩევანს.

უფროსები ბევრს ესაუბრებიან ბავშვს მის პასუხისმგებლობებზე. ის ადრე იგებს, რომ უნდა იყოს მორჩილი, კეთილგანწყობილი, კარგი ბავშვი. ეს, რა თქმა უნდა, სწორი დასაწყისია ადამიანის განათლებისთვის. "აუცილებელია" არის მოტივი, რომელიც სულელს ადამიანად აქცევს. ბავშვმა უნდა იცოდეს თავისი ადამიანური პასუხისმგებლობა სხვა ადამიანების და საკუთარი თავის წინაშე. ცნება „უნდა“ მრავალფეროვანია: კატეგორიული ტაბუდან დაწყებული სურვილების გამოხატვამდე.

განვითარებულმა უმცროსმა მოსწავლემ იცის მისთვის გასაგები ქცევის ნორმები. ეს ცოდნა მიიღება უფროსებთან, თანატოლებთან და სხვა ასაკის ბავშვებთან ურთიერთობის პრაქტიკით. ბავშვმა იცის პასუხისმგებლობები და ესმის მათი მნიშვნელობა, შეუძლია ახსნას რატომ, რატომ და რატომ სჭირდება ასე თუ ისე მოქცევა. ქცევის ნორმების ცოდნა თავისთავად არ უზრუნველყოფს პიროვნების მორალურ განვითარებას. ბავშვს უნდა განუვითარდეს სწორი ქცევის ჩვევები უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის პრაქტიკაში. ჩვევა წარმოადგენს ემოციურად გამოცდილ მამოძრავებელ ძალას: როდესაც ბავშვი მოქმედებს ისე, რომ არღვევს ჩვეულ ქცევას, ის განიცდის შფოთვის და დისკომფორტის განცდას. ჩამოყალიბებული ჩვევები უზრუნველყოფს ქცევას, რომელსაც ჩვენ კარგ განათლებას ვუწოდებთ. სკოლის მოსწავლე უკვე შეიძლება იყოს თავაზიანი, მეგობრული და მეგობრული გამომეტყველებით.

ქცევის ნორმებისა და ქცევის ჩვევების ცოდნა თავისთავად არ არსებობს. აღზრდის პროცესში ბავშვს უყალიბდება ემოციური დამოკიდებულება მორალური სტანდარტების მიმართ. ყოველდღიურ ცხოვრებაში ბავშვი რეაგირებს უფროსების, თანატოლების, მოზარდების ნებისმიერ გამოვლინებაზე. მნიშვნელოვანია, რომ მას განუვითარდეს სწორი დამოკიდებულება მანკიერების, ხულიგნობის, უხეშობის მიმართ. ის ემოციურად უნდა იყოს გაწვრთნილი, რათა შეშინდეს ადამიანების არასწორი ქცევით და სურვილი არ იყოს „ცუდი“.

უმცროსი სკოლის მოსწავლე შეიძლება იყოს თავაზიანი და ამავდროულად იგრძნოს კმაყოფილება თავისი ქცევით. თუმცა, თავაზიან ქცევას შეიძლება ჰქონდეს მრავალი მოტივაცია. ერთ შემთხვევაში, მას შეუძლია იმოქმედოს გულის ბრძანებით, მეორეში - მოვალეობის გამო, მესამეში შეუძლია იმუშაოს საზოგადოებისთვის, რათა უფროსებმა თქვან: "აჰ!": "აჰ, რა კარგი გოგოა!" სწორედ ასეთი შეფასების გულისთვის შეუძლია ბავშვს განზრახ გამოავლინოს თავისი კარგი მანერები. ამავდროულად, ბავშვს შეუძლია გამოიყენოს თავაზიანი ქცევის ფორმები, როგორც სიტუაციური პრობლემების გადაჭრის გასაღები, როგორც „ჯადოსნური სიტყვა“, რომელიც კარს უხსნის ცხოვრების ბევრ სიხარულს. ამრიგად, გოგონა ნატაშა, ექვსი და შვიდი წლის ასაკში, მუდმივად მიმართავდა დედას სიტყვებით: ”დედა, ბოდიში, გთხოვ! მე გაწუხებ? თხოვნა მაქვს შენთან... თუ წინააღმდეგი არ ხარ, მომეცი, გთხოვ...“ (შემდეგ მოჰყვა თხოვნას). შვილით შეხებულმა და კმაყოფილმა დედამ თხოვნა შეასრულა... დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი რეალურად შეიძლება იყოს ორიენტირებული თავად აქტზე. როდესაც ბავშვი იღებს კმაყოფილებას მორალური აქტიდან, მისი მორალური განვითარება სწორი გზით მიდის. ამრიგად, ბავშვის თავაზიანობის მიღმა აუცილებელია ამ თავაზიანობის მოტივების გათვალისწინება და ურთიერთობების დამყარება მოტივების ხარისხიდან გამომდინარე. ამავდროულად, როგორიც არ უნდა იყოს ბავშვის საქციელი - თავაზიანი, თავაზიანი მხოლოდ ფორმით, არსებითად თავაზიანი - მისი აღზრდა ჯერ კიდევ იწყება.

როდესაც ბავშვი აღმოჩნდება აღზრდის ახალ გარემოში - სკოლაში, მაშინვე ხვდება, რომ ეს არის სრულიად გამონაკლისი სიტუაცია, რომელიც მოითხოვს მისგან მკაცრი თვითკონტროლის განხორციელებას ახალი წესების სისტემაში. ის ხვდება თავისი პასუხისმგებლობის, მოვალეობის, ადამიანური „უნდაობის“ რეალიზებამდე. ამავდროულად, მას შეუძლია ისწავლოს და ინტუიციურადაც კი გაიგოს, რომ არ არსებობს მოვალეობები უფლებების გარეშე.

ფსიქოლოგიაში დადგენილია, რომ მორალური გრძნობების განვითარება ხდება ნორმატიული ცოდნის „შიგნიდან გადატანის“ და იმ მორალური განცდების შედეგად, რომლებიც ბავშვში ჩნდება ზრდასრული ადამიანის შეფასების გავლენით. ჯერ კიდევ სკოლამდელ ბავშვობაში ბავშვი იწყებს ზნეობრივი გრძნობების განვითარებას, რომელთა შორის მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის გრძნობას. დაწყებითი სკოლის ასაკში საგანმანათლებლო საქმიანობის პირობებისა და მოსწავლის პოზიციის გავლენით იწყებს ინტენსიურად განვითარებას საკუთარ თავზე პასუხისმგებლობის გრძნობა.

პასუხისმგებლობაწარმოადგენს საკუთარი ქმედებების შედეგების აუცილებელ მიზნებთან და სტანდარტებთან შესაბამისობის გაგების უნარს. პასუხისმგებლობა აღვიძებს საერთო საქმეში ჩართვის გრძნობას, მოვალეობის გრძნობას. პასუხისმგებლობამ უნდა დაიკავოს უმაღლესი თანამდებობა მოსწავლის ყველა მოტივის იერარქიაში. პასუხისმგებლობის ჩამოყალიბებასთან ერთად, ბავშვს აქვს შესაძლებლობა შეაფასოს თავისი ინდივიდუალური ქმედებები და ქცევა მთლიანობაში, როგორც კარგი ან ცუდი, თუ სოციალური მოტივები გახდება ქცევის მთავარი მოტივები.

ბავშვს შეუძლია გაიგოს პასუხისმგებლობის მორალური მნიშვნელობა. თამაშში და ყოველდღიურ ცხოვრებაში, მნიშვნელოვან უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობაში, ის იძენს პასუხისმგებლობით ქცევის საკმარის გამოცდილებას. მორალური კულტურა და სკოლამდელი პასუხისმგებლობის გრძნობის განვითარება განსაზღვრავს ბავშვის დამოკიდებულებას სკოლაში მისი ახალი მოვალეობების მიმართ.

საგანმანათლებლო საქმიანობა მოითხოვს ბავშვისგან არა მხოლოდ განვითარებულ შემეცნებით შესაძლებლობებს (ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა), არა მხოლოდ ძლიერი ნებისყოფის თვისებები და შემეცნებითი ინტერესები, არამედ პასუხისმგებლობის გრძნობა.

მასწავლებელი იღებს სხვადასხვა ბავშვებს. ზოგი გამოირჩევა კეთილსინდისიერებითა და პასუხისმგებლობით, ზოგს კი, პირიქით, აკლია ეს თვისებები. ძალიან მნიშვნელოვანია, თავიდანვე მოსწავლეებში განუვითარდეთ ინდივიდუალური და ჯგუფური პასუხისმგებლობის გრძნობა: „თავისთვის“ და „მთელი ჩვენი კლასისთვის“.

ჩვენ უკვე არაერთხელ ვთქვით, რომ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, რომელიც ემყარება ყველა ნორმალურად განვითარებადი ბავშვის პიროვნების თვითშემეცნების სტრუქტურას, ორიენტირებულია პრეტენზიებზე, რომ შეესაბამება პოზიტიურ ეთიკურ სტანდარტს. ინდივიდუალური ემოციური ინტერესი საკუთარი თავის პატივისცემისა და სხვების პატივისცემის ღირსი იყოს, იწვევს პოზიტიურ მორალურ სტანდარტებთან ცხოვრების აუცილებლობისა და ემოციური მოთხოვნილების გაგებას. როდესაც ქცევის პოზიტიურ სტანდარტთან შესაბამისობის მოთხოვნილება პიროვნულ მნიშვნელობას იძენს, ბავშვს უვითარდება პასუხისმგებლობა, როგორც პიროვნული თვისება.

გაკვეთილზე პასუხისმგებლობა საკუთარ თავზე და თანაკლასელებზე ყალიბდება მასწავლებლის თანამშრომლობით თითოეულ ბავშვთან და მთელ კლასთან. თანდათანობით, კლასში წარმოქმნილი შეჯახების შედეგად, ქცევის ნასწავლი ნორმების პრაქტიკაში გამოყენების აუცილებლობის წინაშე, ბავშვები ეუფლებიან წესებს და იღებენ პასუხისმგებლობას საკუთარ თავზე და კლასის წინაშე.

უკვე ვთქვით, რომ ბავშვს, ცნობილ თანატოლებთან ურთიერთობით, შეუძლია დამოუკიდებლად აირჩიოს სწორი ქცევის გზები, დაიცვას თავისი აზრი, აიღოს პასუხისმგებლობა თავის პოზიციაზე და გამოავლინოს დამოუკიდებლობა თანატოლების პროვოცირებისას. თუმცა, ეს არ არის უმცროსი სკოლის მოსწავლისთვის ქცევის მუდმივი ხაზი, არამედ შესაძლებლობა, რომელიც მხოლოდ გამონაკლის შემთხვევებში ვლინდება.

პოზიტიური მორალური სტანდარტის დაცვის სურვილი და საკუთარი ქმედებების ამ სტანდარტთან კორელაციის უნარი უკეთ რეალიზდება, თუ იქვე არის ზრდასრული, რომელიც მონიტორინგს გაუწევს და შეაფასებს ბავშვის ძალისხმევას. თუ ეს კონტროლი მოიხსნება, ბავშვი ხშირად მზადაა იმოქმედოს სიტუაციურად წარმოშობილი სურვილის შესაბამისად. როდესაც უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს დაუსვეს კითხვა "რას გააკეთებ, თუ უხილავი გახდები?" (ეს კითხვა ბავშვს საშუალებას აძლევს წარმოიდგინოს სიტუაცია, რომელშიც არ არის სოციალური კონტროლი), ბავშვები ხშირად ხედავდნენ საკუთარ თავს, როგორ დადიოდნენ საკლასო ოთახში, სკოლის დერეფნებში, თამაშობდნენ, მაგრამ არ სხედან მერხებთან. ბავშვს სჭირდება კეთილგანწყობილი კონტროლი და პოზიტიური შეფასება ზრდასრულისგან. ზრდასრული ადამიანის თანდასწრებით სწორი ქცევა მორალური განვითარების პირველი ეტაპია. და მიუხედავად იმისა, რომ წესების მიხედვით ქცევის აუცილებლობა ბავშვისთვის პიროვნულ მნიშვნელობას იძენს, მისი პასუხისმგებლობის გრძნობა საუკეთესოდ ვლინდება ზრდასრულის თანდასწრებით.

პოზიტიური პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება ბავშვის რეალური ქმედებების მორალურ სტანდარტებთან კორელაციის გზით ეფექტური იქნება, თუ ზრდასრული ბავშვთან ურთიერთობს კონფიდენციალური და მეგობრული ტონით, გამოხატავს ნდობას, რომ ეს ბავშვი ვერ შეასრულებს პოზიტიურ მოდელს. თუ ზრდასრული ბავშვის მომავალ ქცევას პოზიტიურ სტანდარტთან აიგივებს, ეს იძლევა სასურველ ცვლილებას ბავშვის პიროვნების შემდგომ განვითარებაში. ბავშვის ქცევა ხდება მუდმივად სწორი.

ბავშვის ქცევაში მომხდარი ცვლილების ფსიქოლოგიური მნიშვნელობა ის არის, რომ, თუმცა ზრდასრულის დახმარებით, ბავშვი ფსიქოლოგიურად დამოუკიდებლად იძენს პასუხისმგებლობის გრძნობას მის ქცევაზე.

ბავშვის რაციონალური და აფექტური დამოკიდებულება წესებისა და მორალური ნორმების მიმართ ვითარდება ზრდასრულის მისდამი ემოციური და შეფასებითი დამოკიდებულებით. სწორედ ზრდასრული ეხმარება ბავშვს მოცემული მომენტისთვის შესაბამისი ქცევისა და მოქმედების რაციონალურობისა და აუცილებლობის გააზრებაში. ეს არის ზრდასრული ადამიანი, რომელიც ბავშვის მიმართ თავისი აფექტური დამოკიდებულებით, ამჟამად სანქციებს ახდენს გარკვეული ტიპის ქცევას.

აღიარების მოთხოვნილება ასევე ვლინდება ბავშვის სურვილში, დაამყაროს თავისი მორალური თვისებები: ის ასახავს, ცდილობს თავისი ქმედება სხვა ადამიანების მომავალ რეაქციებზე დააპროექტოს, ხოლო მას სურს, რომ ადამიანებმა იგრძნონ მადლიერება მის მიმართ, აღიარონ და დააფასონ მისი კარგი საქმე. ბავშვი განიცდის დაუოკებელ მოთხოვნილებას მიმართოს უფროსებს მათი საქმიანობისა და მიღწევების შედეგების შესაფასებლად.ამ შემთხვევაში ძალზე მნიშვნელოვანია ბავშვის მხარდაჭერა, რადგან უყურადღებობამ, უგულებელყოფამ და ზრდასრულის უპატივცემულო დამოკიდებულებამ შეიძლება გამოიწვიოს მას საკუთარი შესაძლებლობებისადმი ნდობის დაკარგვა.

უფროსებთან და სხვა ბავშვებთან კომუნიკაცია საშუალებას აძლევს ბავშვს ისწავლოს ქცევის სოციალური ნორმების სტანდარტები.

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ურთიერთობას თავისი განსაკუთრებული კავშირი აქვს საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით. დავალების შესრულების შემდეგ, თითოეული ბავშვი ასწევს ხელს. დიდი სურვილი აქვს მასწავლებელმა დაურეკოს. მას სურს დადასტურდეს პასუხის სისწორეში, ელის მასწავლებლის ქებას. თითოეული მათგანი მასწავლებლისკენ არის მიმართული. ის ვერც კი აღიქვამს თანაკლასელის პასუხს - მას სურს თავად უპასუხოს, თუნდაც მისი პასუხი ემთხვევა სხვა სტუდენტის წინა პასუხს. მასწავლებლის მხრიდან აღიარების პრეტენზია, როგორც ჩანს, აშორებს თითოეულ ბავშვს სხვა ბავშვებისგან.

მასწავლებელმა უნდა შეაფასოს ბავშვების პასუხები. შეცდომის დადანაშაულებამ და მითითებამ შეიძლება გამოიწვიოს უხერხულობა, მწუხარება, აგრესია და უარყოფითი ქცევა. ერთისთვის ქება დიდ სიხარულს იწვევს და შეუძლია ირგვლივ მიხედოს სხვებს გამარჯვებული მზერით, მეორეს კი, კმაყოფილებასთან ერთად, უხერხულობის გრძნობაც.

ზოგი ბავშვი გულგრილად მიესალმება კლასელების წარუმატებლობას, ზოგი კი გახარებით.

თანაკლასელის წარმატება შეიძლება წააწყდეს ზოგიერთი ბავშვის გულგრილობას და სხვა ბავშვების შურს. ძალიან ცოტაა თანამგრძნობი, ჩხუბი ადამიანი. აქ, რა თქმა უნდა, საქმე ის არ არის, რომ ბავშვს არ შეუძლია თანაგრძნობა თავისი ეგოიზმის გამო. ის უბრალოდ არ არის მომზადებული ახალ პირობებში თანაგრძნობისთვის. მასწავლებელმა, რა თქმა უნდა, კონკრეტულად უნდა ჩაერთოს თავისი კლასის ბავშვების მორალური თვისებების განვითარებაში. განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თანაგრძნობის უნარის განვითარებას. თანაგრძნობის უნარი ადამიანის სულიერებისა და ინტელექტის მაჩვენებელია. ემპათია ხსნის ადამიანის რეფლექსიურ უნარებს, რათა თავისი გრძნობებითა და გონებით შეაღწიოს სხვის მდგომარეობაში, განჭვრიტოს მისი შესაძლო ქცევა და უზრუნველყოს მორალური და რეალური მხარდაჭერა. სკოლაში მოსული ბავშვი ჯერ არ არის მომზადებული ახალ საქმიანობაში თანაგრძნობისთვის.

მასწავლებელს აქვს რეალური შესაძლებლობები და საშუალებები ბავშვის სწორად ორიენტირებისთვის. განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს მასწავლებლის ავტორიტეტს. ის არის ცოდნის წყარო, ის აფასებს მოსწავლის მიღწევებს. მას უყვართ და პატივს სცემენ - ის პირველი მასწავლებელია. მასწავლებელზე ზემოქმედების სამი ეფექტური გზა ნამდვილად არსებობს: დარწმუნება, წინადადება და იმიტაციური იდენტიფიკაციის ორგანიზება.

მასწავლებელს შეუძლია ახსნას დაარწმუნე, ისშეუძლია გაამართლოს ერთმანეთის სიფრთხილით მოპყრობის აუცილებლობა. ყველას შეუძლია დავალების წარუმატებლობა. საბოლოო ჯამში, ყველას აქვს შეცდომის დაშვების უფლება. წარუმატებელს უნდა დავუჭიროთ მხარი, რადგან ის უკვე ნერვიულობს. ამავდროულად, ყველა, ვინც ამჟამად წარმატებულია, შეიძლება სხვა შემთხვევაში ვერ გაუმკლავდეს ახალ ამოცანას. ზედმეტი ფიქრი არ არის საჭირო - ეს მახინჯია, შეიძლება სულელურ მდგომარეობაში აღმოჩნდე: ყველა გაიცინებს ზედმეტ მოაზროვნეზე, რომელიც უბედურებაში მოხვდება. ყველა წარუმატებელ ადამიანს აქვს შანსი ეცადოს და გახდეს წარმატებული. ნებისმიერი ადამიანის მდგომარეობა დროებითია. ახსნა მოითხოვს არგუმენტაციას - არგუმენტებს, მტკიცებულებებს. ბავშვებს შეუძლიათ კარგად გაიგონ ახსნა-განმარტებები, თუ ისინი დაკავშირებულია მათთვის მნიშვნელოვან ურთიერთობებთან და სიტუაციებთან.

მასწავლებელს შეუძლია შთააგონებს.ამისათვის მას უნდა ჰქონდეს შემოთავაზების ტექნიკა. აქ არ არის საჭირო არგუმენტი. წინადადება არის გავლენა ნებაზე, ცნობიერებაზე, გარკვეული მოქმედებების მოტივაციაზე, პირველ რიგში, პირველი სასიგნალო სისტემის მეშვეობით. ეს გავლენა ხორციელდება ხმის, ინტონაციისა და სახის გამონათქვამებით. სუგესტური მეტყველება განსხვავდება ნარატიული მეტყველებისგან. ინტონოგრაფისა და ელექტრონული კომპიუტერის დახმარებით ნაჩვენები იყო სუგესტიური მეტყველების ფიზიკური მახასიათებლების განსხვავება თხრობითი მეტყველებისგან. ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მომხსენებლის ეფექტურობა, ემოციურობა და ნათქვამისადმი ნდობის ხარისხი. თუ მასწავლებელი მუდმივად ზიზღით და აღშფოთებით ეპყრობა შურს, ქედმაღლობას და ამპარტავნებას, მაშინ მისი გრძნობების შთამაგონებელი ძალა დადებით შედეგს გამოიღებს.

მასწავლებელს შეუძლია იმუშაოს იმიტაციური იდენტიფიკაცია,ბავშვის მნიშვნელოვან ზრდასრულთან იდენტიფიკაციის მექანიზმზე. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვი ჯერ კიდევ ძალიან მიბაძავს. და ეს იმიტაცია ძლიერდება სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ადგილის ცვლილებით - ბავშვის სკოლაში მისვლა. გაურკვევლობა, რომელსაც ბავშვი განიცდის სკოლაში, ზრდის მის იმიტაციას.

ბავშვის იმიტაცია შეიძლება იყოს უნებლიე ან ნებაყოფლობითი.

უნებლიე მიბაძვა იწვევს თანაკლასელების და მასწავლებლების ქცევის სესხებას. ეს იმიტაცია ეფუძნება ფიზიოლოგიურ იმიტაციის მექანიზმს - დემონსტრირებულ მოდელს. აქ ბავშვი ქვეცნობიერად სესხულობს მოქმედებას.

მიბაძვის საშუალებით მასწავლებელს შეუძლია ადვილად განუვითაროს ბავშვს კულტურული ქცევის უნარ-ჩვევები, თავადაც მოდელად მოქმედებს. თუ მასწავლებელი კეთილგანწყობილია კლასში მყოფ ბავშვებთან, კოლეგებთან, ბავშვების მშობლებთან, თუ ყოველდღიური ცხოვრების ყველა სიტუაციაში არის მეგობრული, მომღიმარი და თავაზიანი, მაშინ ბავშვები ისესხებენ ამ ქცევას. უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვი უნებურად ბაძავს ნებისმიერ გამოვლინებას და არა მხოლოდ ლამაზს და ღირსეულს.

ნებაყოფლობითი მიბაძვა არის ნებისყოფის აქტი, რომელიც ეფუძნება უნებლიე მიბაძვას. ამ შემთხვევაში ბავშვი მიზანმიმართულად ახდენს ამა თუ იმ ქმედების რეპროდუცირებას, ცდილობს მოდელის მიხედვით საიმედოდ ხელახლა შექმნას. მასწავლებლის შემდეგ მარცვლების გამეორებით და ფონემების რეპროდუცირებით, ბავშვი ეუფლება მშობლიურ და სხვა ენებს უნებლიე და ნებაყოფლობითი მიბაძვის მექანიზმებით. ამ მექანიზმების მეშვეობით ბავშვი ეუფლება ფიზიკური აღზრდის, ვიზუალური ხელოვნების, სიმღერის, შრომის უნარ-ჩვევებს და ა.შ.

მასწავლებელს შეუძლია წარმატებით გამოიყენოს თავისი მოსწავლეების იმიტაცია მათში პროდუქტიული სოციალური ჩვევებისა და გრძნობების გასავითარებლად.

ემპათია, როგორც ძალიან მნიშვნელოვანი სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისება, შეუძლია მიიღოს თავისი განსაკუთრებული განვითარება ბავშვებთან მასწავლებლის ქცევის მიბაძვით მათ წარუმატებლობასა და წარმატებასთან დაკავშირებით. თუ მასწავლებელი, ბავშვის ცოდნის შეფასებისას, აცნობებს მას წარუმატებლობას და ამავდროულად თანაუგრძნობს მას და განაწყენდება, მაშინ ზუსტად ასე მოიქცევიან ბავშვები მომავალში.

2.3. სკოლის მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის უნარების გამომუშავების გაკვეთილის პროგრამა

გაკვეთილი. ხანძარსაწინააღმდეგო წესები და ქცევა ხანძრის დროს

სასწავლო კითხვები.

1. ხანძრის დამაზიანებელი ფაქტორები, მიზეზები და შედეგები.

2. სახლში ხანძრის დროს უსაფრთხო ქცევის წესები, დამწვარი შენობიდან ევაკუაციის მეთოდები.

3. პირველადი ხანძარსაწინააღმდეგო საშუალებები.

სამიზნე.თემის შესწავლის შემდეგ სტუდენტებმა უნდა:

ხანძრის ძირითადი მიზეზებისა და შედეგების შესახებ;

სახლში ხანძარსაწინააღმდეგო ძირითადი ზომების შესახებ;

სახლში ხანძრის დროს ქცევის წესებისა და დამწვარი ოთახიდან ევაკუაციის მეთოდების შესახებ;

სათანადო მოქმედება სახლში ხანძრის შემთხვევაში;

ევაკუაცია დამწვარი შენობიდან;

გამოიყენეთ პირველადი ხანძარსაწინააღმდეგო საშუალებები (ქაფის და ნახშირორჟანგის ცეცხლმაქრები);

გ) გაქვთ იდეა:

ხანძრის ძირითადი დამაზიანებელი ფაქტორების შესახებ ადამიანებზე;

სამშენებლო კონსტრუქციების ხანძარსაწინააღმდეგოზე.

გაკვეთილების ძირითადი შინაარსი:

პირველ ეტაპზე მიზანშეწონილია განიხილოს პირველი საგანმანათლებლო კითხვა.

ძირითადი ხუთი ხანძრის დამაზიანებელი ფაქტორი, რომლებიც მავნე გავლენას ახდენს ადამიანებზე, შეიძლება წარმოდგენილი იყოს დიაგრამის სახით (სქემა 2).

სახლში ხანძრის ძირითადი მიზეზები:

ცეცხლთან უყურადღებო მოპყრობა;

საყოფაცხოვრებო ელექტრო და ელექტრო გათბობის მოწყობილობების გამოყენებისას უსაფრთხოების წესების დარღვევა;

აალებადი და აალებადი სითხეების შენახვისა და გამოყენების წესების დარღვევა;

საყოფაცხოვრებო გაზის გაჟონვა;

ცეცხლის გამოყენებისას დაუდევრობა, დაუდევრობა და დისციპლინის ნაკლებობა;

პიროტექნიკური პროდუქტების უყურადღებო მოპყრობა.

განსაკუთრებული ყურადღება მიაქციეთ იმ საფრთხეებს, რომლებიც მოჰყვება ფეიერვერკით, ფეიერვერკით.

საცხოვრებელ კორპუსებში ხანძრის გაჩენის ძირითადი მიზეზების ახსნის შემდეგ, სთხოვეთ მოსწავლეებს ისაუბრონ სახლში ხანძარსაწინააღმდეგო უსაფრთხოების უზრუნველყოფის ზომებზე. რაც უფრო მეტ წინადადებას იძლევიან სტუდენტები, მით უფრო სრულყოფილს შეძლებენ სახანძრო უსაფრთხოების ძირითადი წესების ჩამონათვალის შედგენას:

არ ითამაშოთ ღია ცეცხლით (ასანთი, სანთებელა, დაწვა ქაღალდი, აანთეთ სანთლები და ა.შ.);

გამოიყენეთ მხოლოდ მომსახურე ელექტრო ტექნიკა და ელექტრო მოწყობილობები;

უყურადღებოდ არ დატოვოთ ჩართული ელექტრო გამათბობელი მოწყობილობები (უთო, ელექტრო ქვაბი, ელექტრო ღუმელი, გამათბობელი მოწყობილობები და ა.შ.);

არ გამოიყენოთ აალებადი და აალებადი სითხეები (ბენზინი, ნავთი, გამათხელებელი, აცეტონი, საყოფაცხოვრებო აეროზოლები და სხვ.) მოზრდილების ნებართვის გარეშე;

არ ჩართოთ გაზქურები ზედმეტად და არ დატოვოთ ანთებული გაზის სანთურები უყურადღებოდ;

დაიცავით უსაფრთხოების ზომები პიროტექნიკურ პროდუქტებთან მუშაობისას (პედადურები, ნაპერწკლები, ფეიერვერკი და ა.შ.);

საახალწლო ნაძვის ხის დამონტაჟებისას არ დაამშვენოთ მას აალებადი მასალისგან დამზადებული სათამაშოები (ქაღალდი, ბამბა, მარლა), და არ დაკიდოთ მასზე ხელნაკეთი ელექტრო გირლანდები და შუშხუნები. არ დაგავიწყდეთ ელექტრო განათების გამორთვა ოთახიდან გასვლისას, სადაც ნაძვის ხეა დამონტაჟებული.

საკონტროლო კითხვები.

დანართი 1-ის გამოყენებით დაასახელეთ ძირითადი მავნე ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ ადამიანებზე ხანძრის დროს? ჩამოთვალეთ საცხოვრებელ და საზოგადოებრივ შენობებში ხანძრის გამომწვევი მიზეზები? რა ხანძარსაწინააღმდეგო წესები უნდა დაიცვან სახლში?

შემდეგ ეტაპზე მიზანშეწონილია განიხილოს ამ თემის მეორე საგანმანათლებლო კითხვა.

2, 3 დანართების გამოყენებით, სცადეთ თქვენს მოსწავლეებთან ერთად უპასუხოთ როგორ უნდა მოიქცეს ადამიანი, თუ მის სახლში (ბინაში) ხანძარი გაჩნდება.

ხანძრის ჩაქრობის ძირითადი წესი შემდეგია: გადააფარეთ დამწვარი საგანი სქელი ქსოვილით ან საბანით და დაუყოვნებლივ დატოვეთ ოთახი, მჭიდროდ დახურეთ კარი ზურგს უკან.

მოსწავლეებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ რა არ უნდა გააკეთონ ხანძრის შემთხვევაში:

ხანძრის ჩაქრობა სახანძრო სამსახურის გამოძახებამდე (ამ დროს შესაძლოა დიდი ხანძარი გაჩნდეს);

კვამლით სავსე კიბეებიდან გასვლის მცდელობა (ცხელი ჰაერი წვავს ფილტვებს, კვამლი კი ძალიან ტოქსიკურია);

ჩამოდით ზედა სართულებიდან სადრენაჟე მილებისა და ამწეების მეშვეობით ფურცლებისა და თოკების გამოყენებით, გარდა იმ შემთხვევისა, როდესაც ამის გადაუდებელი საჭიროება არ არის, რადგან უნარების არარსებობის შემთხვევაში, დაცემა თითქმის ყოველთვის გარდაუვალია;

ფანჯრებიდან გადახტომა (სტატისტიკურად მე-4 სართულიდან დაწყებული ყოველი მეორე ნახტომი ფატალურია).

გადახედეთ სტუდენტებს დამწვარი ან კვამლიანი ოთახის დატოვების სიტუაციას დანართი 3-ის გამოყენებით.

იმსჯელეთ უსაფრთხო ქცევის წესების შესახებ იმ შემთხვევაში, თუ შეუძლებელია ბინიდან გასვლა (ევაკუაცია) სახლში ხანძრის დროს, სტუდენტებთან დანართი 4-ის გამოყენებით.

რა უნდა გააკეთოს, თუ ტელევიზორს ცეცხლი გაუჩნდება (აფეთქდება)? ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა შეგიძლიათ დანართი 5-ის გამოყენებით.

ხაზგასმით აღნიშნეთ, რომ წყალი ელექტროენერგიის კარგი გამტარია, ამიტომ შეავსეთ იგი წყლით მაშინაც კი, თუ ტელევიზორი გათიშულია ქსელიდან. აკრძალულია, რადგან დიდი ნარჩენი ტევადობის ძაბვა შეიძლება გამოიწვიოს ელექტრო დაზიანება.

შენობებისა და ნაგებობების ხანძარსაწინააღმდეგო მასალის წარდგენისას აუცილებლად მიუთითეთ, რომ მათში ხანძრის გავრცელება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა სამშენებლო მასალისგან არის დამზადებული. სახელმძღვანელოს სურათების გამოყენებით, ახსენით, როდის შეიძლება გავრცელდეს ცეცხლი შენობის კონსტრუქციებში.

საკონტროლო კითხვები.

რა უნდა გააკეთოთ, თუ თქვენს ბინაში ხანძარი გაჩნდა? კარგია, რომ თავად სცადოთ ხანძრის ჩაქრობა? შეხედეთ აპლიკაციაში არსებულ ნახატს და შეარჩიეთ ნივთები, რომლებიც შეგიძლიათ გამოიყენოთ საკუთარი თავის დასაცავად კვამლით სავსე ოთახიდან გასვლისას. რა უნდა გააკეთოს, თუ შეუძლებელია შენობის დატოვება? რა საფრთხეს უქმნის უყურადღებოდ ჩართული ტელევიზორი ადამიანის ჯანმრთელობას?

Საშინაო დავალება.ამოცანები 1.2.

თქვენს სამუშაო რვეულში დახაზეთ სკოლის იატაკის გეგმა, სადაც არის თქვენი კლასი და გაქცევის გზა ხანძრის შემთხვევაში.

წარმოიდგინეთ, რომ მოგიწევთ ბინიდან გასვლა ძლიერ კვამლში ან სიბნელეში. გააკეთეთ "ბრმა" გაქცევის მარშრუტი, დეტალურად აღწერეთ ყველა გადასასვლელი, შემობრუნება, კარი და ა.შ., ისწავლეთ ეს ზეპირად.

შემდეგ ეტაპზე სკოლის მოსწავლეებთან ერთად შეისწავლეთ ხანძრის ჩაქრობის პირველადი საშუალებები.

მრავალსართულიან საცხოვრებელ, ადმინისტრაციულ და სამრეწველო შენობებში და სკოლებში ხანძრის ჩასაქრობად გამოიყენება შიდა სახანძრო ჰიდრანტები, რომლებიც შედგება:

Locker;

ონკანი სარქველით, რომელსაც უკავშირდება სახანძრო შლანგი;

სახანძრო შლანგი დაკავშირებული სახანძრო საქშენით;

სახანძრო.

ხანძრის აღმოჩენის შემთხვევაში უნდა გააღოთ კარადა, აიღოთ ლულა, რომელიც უკვე მიმაგრებულია ყდის და მასთან ერთად გაუშვით ცეცხლის წყარომდე; შემდეგ, ჩამოსვლის შემდეგ, სწრაფად დაბრუნდით ონკანში, გახსენით სარქველი, შემდეგ დაბრუნდით ლულაში, აიღეთ იგი და მიმართეთ ნაკადი ცეცხლის წყაროსკენ. თქვენ უნდა იმოქმედოთ ცეცხლისკენ და არ მიჰყვეთ მას.

მცირე ხანძრის (გარუჯვის) ჩაქრობა შესაძლებელია ცეცხლმაქრების გამოყენებით. გააცანით მოსწავლეებს ზოგიერთი მათგანი.

ქიმიური, ქაფის ცეცხლმაქრები OHP-10 განკუთვნილია სხვადასხვა ნივთიერებისა და მასალების ხანძრის ჩასაქრობად, გარდა ძაბვის ქვეშ მყოფი ელექტრული დანადგარებისა.

OHP-10 ცეცხლმაქრის გასააქტიურებლად, თქვენ უნდა:

მიიტანეთ ცეცხლმაქრი ცეცხლთან;

გაასუფთავეთ სპრეი ქინძისთავით ან ნემსით;

აწიეთ სახელური და გადააგდეთ 180° ბოლომდე;

გადააქციეთ ცეცხლმაქრი თავდაყირა და შეანჯღრიეთ;

მიმართეთ ჭავლი ცეცხლის წყაროსკენ.

ნახშირორჟანგის ცეცხლმაქრები OU-2 გამოიყენება სხვადასხვა ნივთიერების ხანძრის ჩასაქრობად, რომელთა წვა შეუძლებელია ჰაერის წვდომის გარეშე და ელექტრული დანადგარები ძაბვის ქვეშ.

OU-2 ცეცხლმაქრის გასააქტიურებლად, თქვენ უნდა:

გატეხეთ ბეჭედი, ამოიღეთ ქინძისთავები;

მიუთითეთ ზარი ცეცხლზე;

დააჭირეთ ბერკეტს.

ამ ბრენდის ცეცხლმაქრით ხანძრის ჩაქრობისას არ უნდა:

შეინახეთ ცეცხლმაქრი ჰორიზონტალურ მდგომარეობაში ან გადააქციეთ იგი თავდაყირა;

შეეხეთ ზარს სხეულის შიშველ ნაწილებთან, რადგან მის ზედაპირზე ტემპერატურა შეიძლება დაეცეს -60 - -70°C-მდე;

ძაბვის ქვეშ მყოფი ელექტრული დანადგარების ჩაქრობისას მიიტანეთ სოკეტი 1 მ-ზე უფრო ახლოს ელექტრო ინსტალაციასთან და ცეცხლთან.

საკონტროლო კითხვები.

ხანძრის ჩაქრობის რა საშუალებები იცით? როგორ გამოვიყენოთ ისინი სწორად? დაასახელეთ უსაფრთხოების ზომები ნახშირორჟანგის ცეცხლმაქრის გამოყენებისას. ჩამოთვალეთ რა შეიძლება გამოვიყენოთ ხანძრის ჩაქრობის იმპროვიზირებული აგენტად?

Საშინაო დავალება.ამოცანები 3.4.

სახლში უფროსებთან ერთად ჩაატარეთ პატარა ვარჯიშები ტელევიზორზე ან ნაძვის ხეზე ხანძრის ჩაქრობის შესახებ (შედარებით რომ ვთქვათ). მიეცით მათ საშუალება გაჩვენონ, რა უნდა გააკეთო ჯერ, შემდეგ კი თავად გააკეთე.

აქვს თუ არა სახლს, სადაც თქვენ ცხოვრობთ, ხანძარსაწინააღმდეგო აღჭურვილობა? რომელი? გახსენით შიდა ხანძარსაწინააღმდეგო ჰიდრანტი ზრდასრულთან ერთად. ნახეთ, როგორ არის აღჭურვილი.

ხანძარსაწინააღმდეგო წესების შესწავლის გაკვეთილებზე მეტი ყურადღება უნდა მიექცეს: სტუდენტების მიერ დამწვარი ან კვამლით სავსე ოთახიდან უსაფრთხო გასვლის უზრუნველყოფის ღონისძიებების სწორად პრაქტიკულ განხორციელებას: - თვალებისა და სასუნთქი ორგანოების დაცვა; - გადაადგილება მოხრილი ან მცოცავი, დაფარული სქელი, შესაძლოა ნესტიანი ქსოვილით; - იმოძრავეთ კიბეზე, მოეჭიდეთ ხელსახოცებს ან კედლებს და ისუნთქეთ ნესტიანი ცხვირსახოცით. ასწავლეთ სკოლის მოსწავლეებს კარების სწორად დალუქვა კვამლის შეღწევისგან თავის დასაცავად. OHP-10, OU-2 ბრენდის ცეცხლმაქრების და შიდა სახანძრო ჰიდრანტის გამოყენების დიზაინისა და წესების შესწავლა.

3. არჩევითი კურსის „უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება“ შემუშავება.

სკოლის მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარების მიზნით არჩევითი გაკვეთილების შემუშავებისას ძირითადი აქცენტი უნდა გაკეთდეს ამ კურსის მიმართ სკოლის მოსწავლეების ინტერესზე.

ამ მხრივ შესაძლებელია და აუცილებელია გამოვიყენოთ განათლებისა და მეცნიერების უახლესი მიღწევები, კერძოდ, მულტიმედიური ტექნოლოგიები.

საგანმანათლებლო პროცესში მულტიმედიური ტექნოლოგია შეიძლება იყოს როგორც შესწავლის ობიექტი, ასევე სწავლების, განათლების, განვითარებისა და სწავლის შინაარსის ათვისების დიაგნოსტიკის საშუალება, ე.ი. სასწავლო პროცესში მისი გამოყენების ორი შესაძლო მიმართულება არსებობს. პირველ შემთხვევაში, კომპიუტერული ინოვაციები და მულტიმედიური ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესის ორგანიზების ეფექტიანობის გაზრდის მძლავრი საშუალებაა. მეორე შემთხვევაში, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ათვისება იწვევს კომპიუტერული ინოვაციების და მულტიმედიური ტექნოლოგიების შესაძლებლობების გაცნობიერებას, მათი გამოყენების უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში.

კომპიუტერული არჩევითი საგნები მოიცავს ოთხ ურთიერთდაკავშირებულ კომპონენტს:

მიმდებარე სამყაროს აქტიური ცოდნა,

თანდათან ეუფლება პრობლემების გადაჭრის სულ უფრო რთულ მეთოდებსა და საშუალებებს,

საგნის ნიშნის გარემოს შეცვლა მონიტორის ეკრანზე,

კომუნიკაციის გააქტიურება.

კომპიუტერის გამოყენების დიაპაზონი საგანმანათლებლო პროცესში სკოლის მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარებისთვის ძალიან ფართოა: სტუდენტების ტესტირებიდან, მათი პიროვნული მახასიათებლების იდენტიფიცირებიდან თამაშამდე ან სამოდელო სიტუაციამდე.

კომპიუტერული ტექნოლოგიების გამოყენება შესაძლებელს ხდის არჩევითი გაკვეთილი გახდეს მიმზიდველი და მართლაც თანამედროვე, ტრენინგის ინდივიდუალიზაცია, შედეგების ობიექტური და დროული მონიტორინგი და შეჯამება.

კომპიუტერული ინოვაციების გამოყენება განათლებაში შესაძლებელია და აუცილებელია, ეს ხელს უწყობს სწავლისადმი ინტერესის გაზრდას და მის ეფექტურობას. კომპიუტერული პროგრამები მოსწავლეებს აერთიანებს განმავითარებელ აქტივობებში და აყალიბებს კულტურულად მნიშვნელოვან ცოდნასა და უნარებს. განვითარების ეფექტი დამოკიდებულია პროგრამის დიზაინზე, მის ხელმისაწვდომობაზე, მოსწავლის განვითარების დონესთან შესაბამისობაში და მის ინტერესზე. კომპიუტერული ტექნოლოგიები შესაძლებელს ხდის მოსწავლეს დასახოს და გადაჭრას შემეცნებითი და შემოქმედებითი ამოცანები სიცხადეზე (მედიაციაზე) და შემდეგ გააკონტროლოს მიმდინარე მასალის ათვისება.

კომპიუტერთან მოსწავლეებს ურჩევნიათ ერთად იმუშაონ, საერთო გამოსავლის პოვნა. ერთობლივი კომპიუტერული პროგრამები და ამოცანები ხელს უწყობს მოსწავლეთა კომუნიკაციის რიგი სირთულეების შემსუბუქებას.

გარდა ამისა, თანამედროვე ციფრული ტექნოლოგიების (ფოტო და ვიდეო კამერები) გამოყენება მოსწავლეებს საშუალებას მისცემს გადაიღონ სხვადასხვა ღონისძიება არდადეგების დროს უსაფრთხო ქცევის თემაზე. გადაღებული მასალები შესაძლებელს გახდის კლასგარეშე კლასებში დანახული სიტუაციების განხილვას და სკოლის მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარებას.

დასკვნა

ჩვენი მუშაობის შედეგების შეჯამებით, შეგვიძლია შემდეგი დასკვნების გამოტანა.

თანამედროვე სამყაროში მიმდინარე გლობალური ცვლილებები დიდწილად ასოცირდება ახალი ტექნოლოგიების დანერგვასთან, რომელიც არა მხოლოდ აძლევს კაცობრიობას შესაძლებლობას უკეთ დააკმაყოფილოს მათი საჭიროებები, არამედ განსაზღვროს ტენდენციები ადამიანების სიცოცხლესა და ჯანმრთელობაზე მზარდი საფრთხეების მიმართ. ყოველივე ამის შემდეგ, დღეს ჩვეულებრივი და ნაცნობი გახდა ცნობები ომის შესახებ, საცხოვრებელი კორპუსების აფეთქების, მანქანების, თვითმფრინავების ავარიების, მძევლების აყვანის, წყალდიდობის და ტყის ხანძრების შესახებ. ასეთი ინფორმაცია ადამიანს მუდმივად აგრძნობინებს საფრთხის შესაძლებლობას არა მხოლოდ საზოგადოებრივ ადგილებში ან გზაზე, არამედ სახლში ყოფნის დროსაც.

ბოლო დროს რუსეთში მოსახლეობის კლების და ქვეყნის მოსახლეობის ჯანმრთელობის გაუარესების აშკარა ტენდენცია შეიმჩნევა. ეს დიდწილად განპირობებულია ბუნების დესტრუქციული ძალების გამოვლინების სიხშირის ზრდით, სამრეწველო ავარიების და კატასტროფების რაოდენობის, სოციალური ხასიათის სახიფათო სიტუაციებით და „ადამიანის ფაქტორის“ უარყოფითი ზემოქმედებით ადამიანების სიცოცხლის უსაფრთხოებაზე. ინდივიდი, საზოგადოება და სახელმწიფო.

არსებული სიტუაციის ობიექტურად დაძლევა მოითხოვს მრავალი სოციალური ინსტიტუტისა და სისტემის, მათ შორის განათლების სისტემის განვითარების პროგრამების ფუნდამენტურ გადახედვას. განათლების საშუალებით შესაძლებელია ქვეყნის მთელი მოსახლეობის კულტურის ზოგადი დონის ამაღლება სიცოცხლის უსაფრთხოების სფეროში და ადამიანთა სიცოცხლის უსაფრთხოებაზე „ადამიანის ფაქტორის“ უარყოფითი ზემოქმედების შემცირება. ინდივიდი, საზოგადოება და სახელმწიფო.

სიცოცხლისა და სასიცოცხლო საქმიანობის უსაფრთხოება ადამიანის გადაუდებელი მოთხოვნილებაა. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამების შინაარსი რუსეთის ფედერაციაში მოიცავს სექციებს, რომლებიც დაკავშირებულია ჯანმრთელობასთან და უსაფრთხოებასთან. ამ განყოფილებების მთავარი მიზნებია ბავშვების მომზადება ექსტრემალურ სიტუაციებში მოქმედებებისთვის.

სიცოცხლისთვის საშიშ (ექსტრემალური) სიტუაციებში ადეკვატური მოქმედების შეუძლებლობა, ყოველდღიურ ცხოვრებაში სწორი ქცევის უნარების ნაკლებობა მიუღებელი გახდა. ეს, თავის მხრივ, სასწრაფოდ მოითხოვს მეთოდების, ტექნიკის, ტექნოლოგიების შემუშავებას, რომლებიც მიმართულია გამოყენებითი უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებასა და გაუმჯობესებაზე, გონებრივი სფერო, როგორც ექსტრემალურ სიტუაციებში მოქმედების მზადყოფნის ფორმირების ძირითადი კომპონენტები.

ამჟამად საჭიროა ახალი მიდგომა ექსტრემალურ სიტუაციებში მოქმედების მზადყოფნის ფორმირებისთვის ფსიქიკის და აქტივობის ერთიანობის საფუძველზე. ეს ყველაფერი დროულად და აქტუალურს ხდის დამოუკიდებელი კვლევის ჩატარებას სტუდენტების სოციალური ხასიათის ექსტრემალურ სიტუაციებში მოქმედების მზაობის განვითარების პრობლემაზე, მათი ფიზიკური ფიტნესისა და გონებრივი განვითარების გათვალისწინებით.

ბიბლიოგრაფია:

1. ალექსანდროვსკი იუ და სხვები ფსიქოგენები ექსტრემალურ სიტუაციებში. M. 2003 წ.

2. ამონაშვილი შ.ა. სკოლის მოსწავლეთა სწავლის შეფასების საგანმანათლებლო და საგანმანათლებლო ფუნქცია. - მ., 1984 წ.

3. ანოფრიკოვი ვ.ე., ს.ა. ბობოკი, მ.ნ. დუდკო, გ.დ. ელისტრატოვი "სიცოცხლის უსაფრთხოება: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის" / განათლების სახელმწიფო უნივერსიტეტი. – M.: Finstatinform CJSC, 1999 წ.

4. თქვენი შვილის უსაფრთხოება: ასწავლეთ თქვენს შვილს ქუჩაში მშვიდად, თავდაჯერებულად და უსაფრთხოდ მოქცევის უნარები / Statman Paula. – პეტერბურგი: დელტა, 1996. – 381 გვ.: ილ.

5. სიცოცხლის უსაფრთხოება: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / რედ. ს.ვ. ბელოვა. მ.: უმაღლესი სკოლა, 1999. 448 გვ.

6. ვასილიუკ ფ.ე. კრიტიკული სიტუაციის პრობლემა. M. განათლება, 2001 წ.

7. კითხვები უმცროსი სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიის შესახებ / ედ. დ.ბ.ელკონინა, ვ.ვ. დავიდოვა. - მ., 1962 წ.

8. ვიგოტსკი L S უმაღლესი ფსიქიკური რეაქციების განვითარების ისტორია // კრებული. ოპ. 6 ტომად – მ., 1983 წ.

9. ვიგოტსკი ლ ს განათლება და განვითარება სკოლამდელ ასაკში // გონებრივი განვითარება სასწავლო პროცესში - მ., ლენინგრადი, 1935 - პ. 25-26.

10. გადარჩენა ექსტრემალურ პირობებში. - მოსკოვი: IPC "რუსული იშვიათობა", 1993 წ.

11. ვიგოტსკი L.S. ცნობიერება, როგორც პრობლემა ქცევის ფსიქოლოგიაში // კრებული. სოჭ.-მ., 1982.-თ. 1.-გვ.95.

12. Galperin P. Ya., Elkonin D. B. ჯ.პიაჟეს თეორიის ანალიზის შესახებ ბავშვების აზროვნების განვითარების შესახებ. წიგნის შემდგომი სიტყვა: J. X. Flavem. ჟაკ პიაჟეს გენეტიკური ფსიქოლოგია.-მ., 1967 წ.

13. გრომოვი ვ.ი., ვასილიევი გ.ა. „უსაფრთხოების ენციკლოპედია-2“. მოსკოვი, 2000 წ.

14. გოსტიუშინი ა.ვ. უსაფრთხო ქცევა. ნაწილი 1. ექსპერიმენტული სასწავლო სახელმძღვანელო. მ.: NPO "სკოლა" - გამომცემლობა "ღია სამყარო", 1996 წ.

15. დავიდოვი V.V. განვითარების ტრენინგის პრობლემები. - მ., 1986.-ს. 199-200 წწ.

16. დავიდოვი V.V. პიროვნებებს სჭირდებათ "გამორჩეული". // საიდან იწყება პიროვნება? -მ., 1979 წ. -C 110.-111.

17. Leites N. S. გონებრივი შესაძლებლობები და ასაკი - M., 1971; შესაძლებლობები და ნიჭიერება ბავშვობაში. - მ., 1984 წ.

18. მინიაევი ა.ს. ექსტრემალურ სიტუაციებში მოქმედებისთვის ბავშვებისა და მოზარდების მომზადების ფსიქოლოგიური ასპექტები // ახალგაზრდა მეცნიერები - მოსკოვის განათლება. - M.: MGPPU, 2006. - 320გვ.

19. მუხინა ვ.ს. ბავშვის ვიზუალური აქტივობა, როგორც სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის ფორმა. - მ., 1981.-ს. 149.

20. მუხინა ვ.ს. განვითარების ფსიქოლოგია: განვითარების ფენომენოლოგია, ბავშვობა, მოზარდობა: სახელმძღვანელო მოსწავლეებისთვის. უნივერსიტეტები - მე-4 გამოცემა, სტერეოტიპი. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 1999. - 456გვ.

21. Piaget J. შერჩეული ფსიქოლოგიური ნაშრომები. - მ., 1969 წ.

22. პიაჟე ჯ., ინელდერ ბ. ელემენტარული ლოგიკური სტრუქტურების გენეზისი: კლასიფიკაცია და გამოყოფა. - მ., 1963. -ს. 448.

23. ექსტრემალური სიტუაციების ფსიქოლოგია: მკითხველი / შედგენილი ა.ე. ტარასი, კ.ვ. სელჩენოკი. - მნ.: მოსავალი, 1999. -415გვ.

24. როგოვი ე.ი. სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის განათლებაში. მ.: ვლადოსი, 1995 წ.

25. რომანოვა ე.ვ., პოტემკინა ო.ფ. გრაფიკული მეთოდები ფსიქოლოგიურ დიაგნოსტიკაში. მ.: დიდაქტ, 1992 წ.

26. რომანოვა ე.ვ., სიტკო ტ.ი. პროექციული გრაფიკული ტექნიკა, ნაწილი 1 და 2. პეტერბურგი.

27. სოლოვიოვი ე.ი. ქცევა ექსტრემალურ სიტუაციებში, M.: IVF Antal, 1996 წ.

28. Feldshtein D.I. მოზარდებისთვის სოციალურად სასარგებლო საქმიანობის ფსიქოლოგიური საფუძვლები - მ., 1982 წ. - გვ. 43.

29. Elkonin D. B. ცოდნის მიღების ასაკთან დაკავშირებული შესაძლებლობები (სკოლის უმცროსი კლასები). - მ., 1966. -ს. 48.

30. Erickson E. იდენტობა: ახალგაზრდობა და კრიზისი. - მ., 1996 წ.

დანართი 1.

დანართი 2.

დანართი 3.

დანართი 4.

დანართი 5.

და შემდეგ თითქმის სძულს. ამავდროულად, თავად „დამწვარი“ ადამიანი ვერ ხვდება მასში გაღიზიანების მზარდი ტალღის მიზეზს.

წინააღმდეგობის ფაზაში იწურება შემოთავაზებულ რეჟიმში მუშაობის შესაძლებლობები და ადამიანის ფსიქიკა იწყებს ქვეცნობიერად შეცვლას, აშორებს ფაქტორებს, რომლებიც სტრესული გახდა: თანაგრძნობა, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა ადამიანების მიმართ - და, სასურველია, თავად ხალხიც. : რაც უფრო შორს არიან ადამიანები, მით უფრო მშვიდია.

„გამოფიტვის“ სკალა: სასწრაფო სამედიცინო დახმარების თანამშრომლების 37%-ს აქვს ჩამოუყალიბებელი სტრესის ფაზა, 33%-ს აქვს სტრესის ფაზა ჩამოყალიბების ეტაპზე, ხოლო 30%-ს უკვე ჩამოყალიბებული აქვს სტრესი და გადავიდა ემოციური გადაწვის ფაზაში. ეს მასშტაბი ხასიათდება პროფესიული ღირებულებების და ჯანმრთელობის დაკარგვით.

ამ ფაზაში გონებრივი რესურსები მთლიანად ამოწურულია და ხდება სომატიზაცია. დიდია ინფარქტის, ინსულტის და ა.შ. კვლევის შედეგებზე დაყრდნობით შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ 1 ჰიპოთეზა სრულად დადასტურდა, მე-2 და მე-3 ჰიპოთეზა ნაწილობრივ დადასტურდა. სასწრაფო სამედიცინო დახმარების სადგურის თანამშრომლებს ახასიათებთ პროფესიულ საქმიანობაში წარმატების მისაღწევად მოტივაციის მაღალი დონე, აქვთ გამოხატული ჯგუფური თანმიმდევრობის ინდექსი. ამ ცვლადებს შორის საკმაოდ მჭიდრო კავშირია, რაც იმას ნიშნავს, რომ რაც უფრო მაღალია წარმატების მოტივაციის დონე სასწრაფო სამედიცინო პერსონალს შორის, მით მეტია ჯგუფის თანმიმდევრობის ინდექსი.

კვლევამ ასევე აჩვენა, რომ რაც უფრო მაღალია სასწრაფო სამედიცინო დახმარების ტექნიკოსი აფასებს სტრესთან გამკლავების უნარს, მით უფრო მაღალია დამწვრობის სინდრომის განვითარების ალბათობა.

ბიბლიოგრაფია

1. Zanyuk S.S. მოტივაციის ფსიქოლოგია / S.S. ზანიუკი/. - კ.: ელგა - ნ; ნიკა-ცენტრი-2002წ. - 352 წ.

2. კარავანოვი G.V. ქირურგის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები. -ლვოვი: ვიშჩას სკოლა, 1974. - 84გვ.

3. Ponomarenko L.P., Belousova R.V. ფსიქოლოგიის საფუძვლები საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის: 2 საათში - M.: VLADOS, ნაწილი 1. ფსიქოლოგიის საფუძვლები: 10 კლასი, 2003. - 224 გვ.

პიროვნების უსაფრთხო ტიპის ფორმირება გაკვეთილებზე „სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები“

კოშკინა N.A.1, Polovnikova E.N.,2 Bespyatykh O.Yu.,3 2017 წ.

1 ვიატკას სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ბიოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, სამედიცინო და ბიოლოგიური დისციპლინების დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, კიროვი

2ვიატკას სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ფიზიკის ფაკულტეტის მე-4 კურსის სტუდენტი

კულტურა და სპორტი, კიროვი

3ვიატკას სახელმწიფო უნივერსიტეტი, ბიოლოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, კათედრის ასოცირებული პროფესორი

სამედიცინო და ბიოლოგიური დისციპლინები, კიროვი

რეზიუმე: უსაფრთხო ქცევის მეთოდების ფორმირება არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც ხდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. სკოლას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს ამ პროცესში, რადგან განათლების დროს იქ ეყრება ადამიანის ჯანმრთელობისა და პიროვნების საფუძველი. ამიტომ, უსაფრთხო ტიპის პიროვნების ჩამოყალიბება თანამედროვე სკოლის გადაუდებელი ამოცანაა. სამუშაოს მიზანია პიროვნების უსაფრთხო ტიპის ჩამოყალიბება სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების გაკვეთილებზე. მიზნის წარმატებით მისაღწევად, ჩვენ ვამუშავებთ პროექტს მე-5 კლასის მოსწავლეებში პიროვნების უსაფრთხო ტიპის შემუშავების მიზნით, კიროვის რეგიონის ერთ-ერთ სკოლაში განსახორციელებლად. პროექტი გულისხმობს გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, რაც საშუალებას მოგცემთ ააწყოთ თქვენი ქცევა ისე, რომ შემცირდეს ინდივიდისგან მომდინარე საფრთხეების დონე, ასევე მათი პრევენცია ადამიანის გარშემო სამყაროში საკვანძო სიტყვები: უსაფრთხო ტიპის პიროვნება , სკოლის მოსწავლეები, პროექტი

პიროვნების ჩამოყალიბება უსაფრთხო ტიპის გაკვეთილები "სიცოცხლის საფუძვლები"

რეზიუმე: უსაფრთხო ქცევის ჩამოყალიბება არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც ხდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში.ამ პროცესში განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს სკოლას, რადგან ვარჯიშის დროს მან ჩაუყარა საფუძველი პიროვნების ჯანმრთელობასა და პიროვნულ ფორმირებას. პიროვნების უსაფრთხო ტიპი თანამედროვე სკოლის აქტუალური პრობლემაა მიზანია პიროვნების უსაფრთხო ტიპის ჩამოყალიბება სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების გაკვეთილებზე მიზნის წარმატებით მისაღწევად ვამუშავებთ პროექტს მოსწავლეთა პიროვნული უსაფრთხო ტიპის ფორმირებისთვის 5 კლასი განხორციელება კიროვის ოლქის ერთ-ერთ სკოლაში.პროექტი გულისხმობს გარკვეული უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას, რაც საშუალებას გაძლევთ დაარეგულიროთ მათი ქცევა ისე, რომ შემცირდეს ინდივიდუალური საფრთხისგან წარმოშობის დონე, ასევე გააგრძელოთ მათი პრევენცია ქვეყანაში. ადამიანთა სამყაროს გარშემო

საკვანძო სიტყვები: იდენტობის უსაფრთხო ტიპი, სკოლა, პროექტი

თანამედროვე სკოლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა მასწავლებელთა მასწავლებლების მუშაობის ორგანიზება სასწავლო სიტუაციების შესაქმნელად, სისტემური დიზაინისა და მართვის მიზნით, რომლის მიზანია პიროვნების უსაფრთხო ტიპის ჩამოყალიბება და მოსწავლის მოტივაცია, რომ იცოდეს უსაფრთხოების შესახებ. ყოველდღიური ცხოვრების. ლექსიკონის მიხედვით, უსაფრთხო ქცევის ადამიანი არის ადამიანი, რომელსაც აქვს კარგი ორიენტაცია და შეუძლია ნაყოფიერი საქმიანობა, რათა შეინარჩუნოს სულიერი და ფიზიკური ჯანმრთელობა, დაიცვას გარშემომყოფები და ბუნება გარე საფრთხისგან და საფრთხეებისგან. მაღალგანვითარებული სულიერი თვისებების, პრაქტიკული უნარებისა და შესაძლებლობების დონე.

მრავალი ავტორის აზრით, უსაფრთხო ტიპის ადამიანი არის ადამიანი, რომელიც აცნობიერებს საკუთარ თავს, თავისი საქმიანობის მაღალ მნიშვნელობას, დანიშნულებას და მზად არის ყველაზე გადამწყვეტი ქმედებებისთვის; პატივი სცეს თავისი სამშობლოს ისტორიულ ტრადიციებს, გაბატონებულ მსოფლმხედველობას, დაიცვას კანონები და გამოხატოს ზრუნვა მისი ჯანმრთელობისა და საყვარელი ადამიანების ჯანმრთელობაზე და ზოგადად სხვების უსაფრთხოებაზე.

თანამედროვე დროში უსაფრთხო ქცევა ხდება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი თითოეული ინდივიდისა და მთლიანად საზოგადოების პირადი უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად. უსაფრთხო ქცევის მეთოდების ჩამოყალიბება არის უწყვეტი და ხანგრძლივი პროცესი, რომელიც თან ახლავს ადამიანს მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ამ პროცესში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება განსაკუთრებულ პერიოდს – სკოლას, რადგან სწორედ ამ ასაკში ყალიბდება ჯანსაღი ცხოვრების წესის საფუძველი და ვითარდება ადამიანი, როგორც ინდივიდი. ამიტომ, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლას დიდი პასუხისმგებლობა ეკისრება არა მხოლოდ ბავშვებისა და მოზარდების სწავლების პროცესზე, არამედ ჯანმრთელობის კულტურის, ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბებაზე და შედეგად - აქტიური პიროვნების ჩამოყალიბებაზე. შემოქმედებითი დამოკიდებულება სამყაროსადმი.

სკოლის საგანმანათლებლო პროცესში უსაფრთხო ტიპის პიროვნების ჩამოყალიბება არის მრავალსაფეხურიანი პედაგოგიური პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს სამეული მიზნის მიღწევას: ტრენინგი, განათლება და განვითარება.

სწავლის პროცესი, კერძოდ, ორგანიზებული ურთიერთქმედება მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის და, შედეგად, გარკვეული ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შეძენას, განსაკუთრებულ როლს თამაშობს უსაფრთხო ტიპის პიროვნების ჩამოყალიბებაში. სასწავლო პროცესი მოიცავს შემდეგ ეტაპებს:

ეტაპი 1: კონცეპტუალური აპარატის ფორმირება. ურთიერთგაგების პრობლემა და მისი გადაწყვეტა ხდება უმთავრესი - გაგების გარეშე არ იქნება პირადი უსაფრთხოების კულტურის შექმნის შესაძლებლობა.

ეტაპი 2: ცოდნის სისტემატიზაცია - „სამყაროს სურათის“ ფორმირება და მასში თითოეული ადამიანის მნიშვნელობა. უსაფრთხო ტიპის პიროვნების ჩამოყალიბების ამ ეტაპზე ბავშვმა უნდა დაინახოს, რომ არსებობს მიზეზ-შედეგობრივი ურთიერთობები, მათ შორის, რომ არსებობს გარკვეული შედეგები კონკრეტული ადამიანის ქმედებებზე. ძალზე მნიშვნელოვანია სტუდენტების დარწმუნება სამყაროს სურათის სისწორეში, კერძოდ, მექანიზმებში, რომლებიც ხსნიან პროცესებს, საფრთხეებსა და საფრთხეებს ადამიანის გარშემო.

ეტაპი 3: პიროვნების „მაკროპრაქტიკა“ - პიროვნების უსაფრთხო ტიპის ფორმირების ობიექტი, რომელშიც, მისი ცოდნის გამოყენებით, ირგვლივ სამყაროში მიმდინარე პროცესების შესახებ სხვადასხვა მონაცემების გამოყენებით, უსაფრთხო არსებობის ცოდნის გამოყენებით, სტუდენტი. მოდელირებს სხვადასხვა სიტუაციებს, სადაც

საჭიროა ცოდნის გამოყენება. სიტუაციების მოდელირების პროცესში მოსწავლე ასახავს გარკვეულ მოცემულ სიტუაციებს და ცდილობს პრობლემების გადაჭრას უსაფრთხოებისა და შედეგების მინიმიზაციის თვალსაზრისით.

სასწავლო პროცესი ისე უნდა იყოს ორგანიზებული, რომ გაკვეთილების დროს ბავშვებში ინტერესი გამოიწვიოს, რომ თავად მოსწავლეებმა გამოიჩინონ ახალი ცოდნის შეძენის სურვილი და მასწავლებელმა არ უნდა აიძულოს ისინი ისწავლონ სასწავლო მასალა.

ამ მხრივ, პედაგოგიური მუშაობა, რომელიც მიმართულია სკოლის მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარებაზე, გულისხმობს სტუდენტების მიზანმიმართულ და სისტემატურ ჩართვას სხვადასხვა სახის აქტივობებში, რომელთა შორის განსაკუთრებული ადგილი უკავია შემეცნებით და აქტიურ საქმიანობას.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, სამუშაოს მიზანია ჩამოყალიბდეს პიროვნების უსაფრთხო ტიპი სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლების გაკვეთილებზე. მიზნის წარმატებით მისაღწევად, ჩვენ ვამუშავებთ პროექტს მე-5 კლასის მოსწავლეებისთვის უსაფრთხო ტიპის პიროვნების ჩამოყალიბებისთვის, რომლის განხორციელების ადგილი იქნება MKOU საშუალო სკოლა საშუალო საგანმანათლებლო დაწესებულებით ქალაქ კირში, კიროვი. რეგიონი. ეს საპროექტო აქტივობა დაეხმარება მეხუთე კლასის მოსწავლეებს შეეგუონ ცხოვრების ახალ წესს და განავითარონ კომუნიკაცია მოსწავლეებს შორის.

ადაპტაციის პერიოდის ძირითადი ამოცანებია საკუთარი თავის, როგორც გამოცდილი (კომპეტენტური) პიროვნების იმიჯის ჩამოყალიბება, განვითარების უზარმაზარი შესაძლებლობებით; ახალ პირობებში სწავლის უნარის გამომუშავება; საგანმანათლებლო მოტივაციის განვითარება, შემეცნებითი აქტივობა და ინტერესების ჩამოყალიბება; წარმატების მიღწევისა და წარმატებებთან და წარუმატებლებთან სწორად ურთიერთობის უნარის ჩამოყალიბება, თავდაჯერებულობის განვითარება; თანატოლებთან თანამშრომლობის უნარ-ჩვევების გამომუშავება, სხვა ადამიანებთან კონკურენციის უნარი, თქვენი შედეგების სწორად და სრულყოფილად შედარება სხვათა წარმატებულ საქმიანობასთან; დამოუკიდებლობისა და პასუხისმგებლობის განვითარება; ემოციებისა და გრძნობების კონტროლის უნარის გამომუშავება; სხვებთან თანაგრძნობის უნარი.

პროექტის „ცხოვრების წესების“ ძირითადი მიზნები, რომლის კალენდარული გეგმა წარმოდგენილია ცხრილში, არის:

1. სახიფათო და საგანგებო სიტუაციებში ადამიანის უსაფრთხო ქცევის შესახებ ცოდნის დაუფლება (ES); ჯანმრთელობა და ჯანსაღი ცხოვრების წესი (HLS); სახიფათო სიტუაციებისა და საგანგებო სიტუაციებისაგან მოსახლეობისა და ტერიტორიების დაცვის სახელმწიფო სისტემა; სახელმწიფოს დაცვის მოქალაქეთა მოვალეობების შესახებ.

2. ადამიანის სიცოცხლისა და ჯანმრთელობისადმი ჰოლისტიკური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება; რუსეთის გმირული მემკვიდრეობისა და მისი სახელმწიფო სიმბოლოებისადმი პატივისცემის გრძნობა; პატრიოტიზმისა და სამშობლოს წინაშე მოვალეობის გრძნობის აღზრდა.

3. საგანგებო სიტუაციებში და სამხედრო სამსახურის დროს სწორი და უსაფრთხო ქცევისთვის აუცილებელი პიროვნული თვისებების განვითარება და ჩამოყალიბება; სიფხიზლე ტერორისტული აქტების თავიდან ასაცილებლად; ჯანსაღი ცხოვრების წესის წესების დაცვის აუცილებლობა.

4. სიცოცხლისა და ჯანმრთელობისთვის საშიში სიტუაციების შეფასების უნარ-ჩვევების დაუფლება; იმოქმედოს საგანგებო სიტუაციებში; გამოიყენეთ პერსონალური დამცავი აღჭურვილობა (PPE) და კოლექტიური დამცავი აღჭურვილობა (CPS); დაზარალებულებს პირველადი დახმარების გაწევა.

პროექტი ითვალისწინებს სტუდენტების გაცნობას სხვადასხვა საგანგებო სიტუაციების დამახასიათებელ მახასიათებლებს, მათ შედეგებს და, შედეგად, მოსწავლეები იძენენ გარკვეულ ცოდნას და უნარებს სახიფათო და საგანგებო სიტუაციებში მოქმედებისთვის, ასევე პასუხისმგებლიანი დამოკიდებულება აქვთ ჯანმრთელობისა და სიცოცხლის მიმართ.

ცხრილი - არჩევითი ღონისძიებების კალენდარული გეგმა "ცხოვრების წესები"

ნომერი ღონისძიების დასახელება ხანგრძლივობა ღონისძიების აღწერა ღონისძიების თარიღი

1. „პირველი დახმარების საფუძვლები“ 1 საათიანი სტაჟირების სტუდენტები ცენტრალურ რაიონულ საავადმყოფოში მოწვეულნი არიან ღია გაკვეთილზე, რომლებიც სკოლის მოსწავლეებს უყვებიან დაზიანებებს, სიფრთხილის ზომებს და შოუ, სექტემბრის მეოთხე კვირა.

როგორ გავუწიოთ პირველადი დახმარება

2. "როგორ ვიმეგობროთ ზამთართან?" 45 წუთი ცხოვრების უსაფრთხოების გაკვეთილზე სკოლის მოსწავლეებს უჩვენებენ პრეზენტაციას, რომელიც მოგვითხრობს ზამთრის სეზონის საშიშროების შესახებ, მათ შორის სუსტი ყინულის, წვიმის, ყინულის, გრიპის და ARVI ინფექციების, მოყინვის შესახებ ნოემბრის მესამე კვირა

3. „საკუთარი თამაში“ 45 წუთი სკოლის მოსწავლეები იყოფა სამ გუნდად. თამაში ტარდება სატელევიზიო თამაშის წესების მიხედვით. ბიჭები ირჩევენ კატეგორიას (საგზაო მოძრაობის წესები, ლაშქრობა, დიდი წარმატება, პირველადი დახმარება) და კითხვის ღირებულება და შემდეგ ცდილობენ უპასუხონ მას თებერვლის პირველ კვირას.

4. „საფრთხეები, რომლებიც ჩვენს გარშემოა“ 45 წუთი გაკვეთილი ეძღვნება კრიმინალური ხასიათის სიტუაციებს და ტერორიზმის საფრთხეს. მოსწავლეებს ეცნობიან ქცევის წესებს და ახსენებენ პირველადი დახმარების საფუძვლებს მარტის მეოთხე კვირა

5. მამაცობის გაკვეთილი „მიძღვნილი თანამემამულეების ღვაწლს“ 45 წუთი ვაჟკაცობის გაკვეთილზე საუბრობენ მეორე მსოფლიო ომში მონაწილე თანამემამულეებზე. შესაძლოა ღონისძიებაზე მოიწვიოთ სახლის მუშები ან ომის ბავშვები. ისინი ასევე საუბრობენ სახლის ფრონტის მუშაკების ექსპლოიტეტებზე.აპრილის ბოლო კვირა

6. „ზარნიცა“ 2 საათი დასკვნითი ღონისძიება, რომელიც აერთიანებს შეძენილ უნარებსა და შესაძლებლობებს. ბიჭები იყოფიან ორ გუნდად, იღებენ მარშრუტების ფურცლებს და გადიან ქრონომეტრაჟებს მაისის მესამე კვირას

პროექტის წარმატებით განხორციელების შედეგი იქნება სკოლის მოსწავლეების ცოდნა:

ჯანსაღი ცხოვრების წესის ძირითადი პრინციპების შესახებ; მიზეზები, რომლებიც აძლიერებს და ანგრევს ჯანმრთელობას; ცუდი ჩვევები და მათი პრევენციის ძირითადი წესები;

სხვადასხვა ტიპის საგანგებო სიტუაციებში უსაფრთხო ქცევის წესების შესახებ;

ბუნებრივ გარემოში უსაფრთხო ქცევის მეთოდების შესახებ: რელიეფზე ნავიგაციის უნარი, უბედურების სიგნალების მიცემის უნარი, ცეცხლის, წყლისა და საკვების მიღება, დროებითი თავშესაფრების აშენების შესაძლებლობა.

გარდა ამისა, სტუდენტებს უნდა ჰქონდეთ უნარები:

იმოქმედეთ სახლში ხანძრის შემთხვევაში და გამოიყენეთ არსებული საშუალებები ხანძრის აღმოსაფხვრელად;

დაიცავით წყალზე ქცევის წესები და შეძლოთ პირველადი დახმარების გაწევა დამხრჩვალს;

პირველადი დახმარება გაუწიეთ დაზარალებულს დამწვრობის, მოყინვის, სისხლჩაქცევებისა და სისხლდენის დროს;

გამოიყენეთ პერსონალური დამცავი აღჭურვილობა (სახლში პირველადი სამედიცინო დახმარების ნაკრები, ბამბა-გაზის სახვევი, რესპირატორი, გაზის ნიღაბი) და მოსახლეობის კოლექტიური დაცვის საშუალებები;

სწორად იმოქმედეთ კრიმინალური ხასიათის სიტუაციებში, აგრეთვე ადამიანების დიდი კონცენტრაციის (ბრბოების) ადგილებში;

იმოქმედეთ სწრაფად სიგნალზე „ყურადღება ყველას!“, შეავსეთ ევაკუაციის შემთხვევაში დოკუმენტების, ნივთებისა და საკვების მინიმალური საჭირო ნაკრები;

ქუჩებსა და გზებზე პირადი უსაფრთხოების უზრუნველყოფა;

საზოგადოებრივ ტრანსპორტში მგზავრების სიფრთხილისა და ქცევის წესების დაცვით;

საყოფაცხოვრებო ტექნიკისა და ხელსაწყოების გამოყენებისთვის;

გამოიჩინონ სიფხიზლე ტერორისტული თავდასხმის საფრთხის შემთხვევაში;

საჭიროების შემთხვევაში დაუკავშირდით (დარეკეთ) შესაბამის სასწრაფო სამსახურს.

ამრიგად, მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება და განვითარება ხდება

მნიშვნელოვანი მიმართულება სკოლის საგანმანათლებლო საქმიანობაში. ზოგადსაგანმანათლებლო დაწესებულებაში უნდა ჩამოყალიბდეს და ეფექტურად იმოქმედოს სკოლის მოსწავლეთა განათლების სისტემა სიცოცხლის უსაფრთხოების სფეროში. აუცილებელია განხორციელდეს ღონისძიებების მთელი რიგი სკოლის მოსწავლეების ცოდნისა და უნარების წარმატებით კონსოლიდაციისთვის არა მხოლოდ სიცოცხლის უსაფრთხოების კურსის დონეზე, არამედ საგანმანათლებლო აქტივობებით მასწავლებლის ორგანიზატორის ან სკოლის მრჩეველის დახმარებით.

ბიბლიოგრაფია

1. ვოვკ მ.ა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება სპორტულ და რეკრეაციულ სამუშაოებში // ახალგაზრდა მეცნიერი. 2014. No5.1. გვ 11-13.

2. გორდიენკო მ.ვ. უსაფრთხო ტიპის ქცევის პიროვნების განათლება დაწყებითი სკოლის მოსწავლეში: აბსტრაქტული. დის. ...კანდი. პედ. მეცნიერ. Omsk, 2009. 25 გვ.

3. კოსტეცკაია გ.ა. სიცოცხლის უსაფრთხოების საფუძვლები სკოლაში: შესაძლებლობები, პრობლემები და პერსპექტივები // სიცოცხლის უსაფრთხოება. 2012. No 10. გვ 37-40.

4. მიხაილოვი ლ.ა., ახმადულინი უ.ზ., ვასილიევი ე.ს. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიდგომები უსაფრთხო ტიპის პიროვნული თვისებების ფორმირებისთვის // Vestnik VEGU. 2008. No 1. გვ 103-107.

5. Neverov V.N., Derkach A.M. უსაფრთხო ტიპის ქცევის პიროვნების ჩამოყალიბება სიცოცხლის უსაფრთხოების ტრენინგის დროს: ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტი // ახალგაზრდა მეცნიერი. 2014. No5.1. გვ.50-53.

6. ახალი პედაგოგიური და საინფორმაციო ტექნოლოგიები განათლების სისტემაში: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის პედ. უნივერსიტეტები და უმაღლესი განათლების სისტემები კვალიფიციური პედ. პერსონალი / ე.ს. პოლატი, მ.იუ. ბუხარკინა, მ.ვ. მოისეევა, ა.ე. პეტროვი; რედაქტორი ე.ს. პოლატ. მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2002 წ. 272 გვ.

7. იაროჩკინი ვ.ი., ბუზანოვა ია.ვ. უსაფრთხოების თეორია. მ.: 2015. 278 გვ.

მშობელთა შეხვედრა

"ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის უნარების ჩამოყალიბება"

(საშუალო ჯგუფი)

ლუბინოვა სვეტლანა ვლადიმეროვნა,

№25 სკოლამდელი აღმზრდელობითი დაწესებულების მასწავლებელი,

დუბნა, მოსკოვის რეგიონი

სამიზნე:გაზარდოს ჯგუფის მოსწავლეების მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კომპეტენცია ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარებაში.

Დავალებები:

ჯგუფის მოსწავლეების მშობლებში (კანონიერი წარმომადგენლები) ჩამოუყალიბონ პასუხისმგებლობის გრძნობა შვილების უსაფრთხოებაზე.
განსაზღვრეთ ჯგუფის მოსწავლეების მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) როლი ბავშვების უსაფრთხო ქცევის უნარების გამომუშავებაში.
ჯგუფის მოსწავლეების მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) გააცნოს უსაფრთხო ქცევის წესები ქუჩაში, სახლში, ბუნებაში და უცნობ ადამიანებთან, უდიდესი ყურადღება დაეთმო მიმართულებას „ბავშვის ჯანმრთელობა და ემოციური კეთილდღეობა ქ. საბავშვო ბაღი.”
წარმოადგინეთ ყველაზე გავრცელებული და საშიში სიტუაციების გაგება, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს დაზიანება.
გააცანით მშობლებს საბავშვო ბაღის მუშაობა თემაზე „ბავშვთა სიცოცხლის უსაფრთხოება“.
ბავშვების უსაფრთხო ქცევის უნარების გამომუშავების პრობლემებზე ბაღის აღმზრდელებთან თანამშრომლობისთვის მშობლების მზაობის განვითარება.

წინასწარი სამუშაოები: მშობელთა გამოკითხვა „თქვენი შვილების უსაფრთხოება“

შეხვედრის გეგმა:

შესავალი.
Მთავარი ნაწილი

- რა არის „უსაფრთხო ქცევა“?

— მუშაობის სექციები ბავშვებში უსაფრთხო ქცევის უნარების გამომუშავებაზე.

- ბავშვების უსაფრთხოება ქუჩაში

- ბავშვის უსაფრთხოება სახლში

- ბავშვი და ბუნება

- ბავშვი და სხვა ადამიანები (უცნობი)

- ბავშვის ჯანმრთელობა და ემოციური კეთილდღეობა

- ბავშვის უსაფრთხოება საბავშვო ბაღში ყოფნისას

რეკომენდაციები მშობლებისთვის
შეხსენებები: No1 - „როგორ განვავითაროთ უსაფრთხო ქცევის უნარები სკოლამდელ ბავშვებში გზაზე“, No2 – „ბავშვების ხანძარსაწინააღმდეგო უსაფრთხოება“, No3 – „ბავშვის ჯანმრთელობა და ემოციური კეთილდღეობა“
შეჯამება

შეხვედრის მიმდინარეობა

ორგანიზების დრო.

დღევანდელი ჩვენი შეხვედრა ეძღვნება ძალიან მნიშვნელოვან საკითხს - ვასწავლოთ ბავშვებს უსაფრთხო ქცევის უნარები. როდის არიან ბავშვები ბედნიერები? როცა ისინი ჯანმრთელები არიან. როდის არიან მშობლები ბედნიერები? როცა მათი შვილები ბედნიერები არიან.

Მთავარი ნაწილი

- რას გულისხმობთ "უსაფრთხოებაში"? (უსაფრთხოება ქუჩაში, ხანძარსაშიში ობიექტების მართვა, უცნობებთან ქცევა...) უსაფრთხოება არ არის მხოლოდ მიღებული ცოდნის ჯამი, არამედ სხვადასხვა სიტუაციებში სწორი ქცევის უნარი, ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენება.

— თქვენი აზრით, ეს თემა მნიშვნელოვანი და აუცილებელია? (ისმის მშობლების აზრი)

ჩვენს დროში სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის უსაფრთხოების საფუძვლების სწავლების აქტუალობა ეჭვგარეშეა. სიცოცხლის პირველივე წლებიდან ბავშვის ცნობისმოყვარეობა და აქტიურობა გარემოს გაგების საკითხებში ზოგჯერ მისთვის საშიში ხდება. ბავშვი აღმოჩნდება სხვადასხვა ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, რომლებშიც შეიძლება უბრალოდ დაბნეული იყოს.

ბავშვის უსაფრთხოება აღზრდის კომპლექსის მთავარი რგოლია.

ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ცნობიერი ქცევის ჩამოყალიბება ხანგრძლივი პროცესია. დღეს ბავშვი დედასთან და მამასთან ერთად ყველგან ხელჩაკიდებული დადის, ხვალ კი დამოუკიდებელი გახდება.

არ აქვს მნიშვნელობა, რას აკეთებს ადამიანი და სად იმყოფება, იქნება ეს ზრდასრული თუ ბავშვი, მას მუდამ საფრთხე ემუქრება, რისი მიზეზიც შეიძლება იყოს თავად ადამიანის უყურადღებობა ან სხვისი უყურადღებობა. სადაც არ უნდა იყვნენ ჩვენი შვილები - ქუჩაში, საბავშვო ბაღში, წვეულებაზე, სახლში - თქვენ, მშობლებო, ვერ იქნებით აბსოლუტურად დარწმუნებული, რომ მას არაფერი დაემართება, არავინ დააზარალებს და არაფერი ემუქრება მის სიცოცხლეს. ჩვენი, უფროსების, ამოცანაა გავაფრთხილოთ და თავიდან ავიცილოთ ბავშვი ზიანისგან, სათანადოდ მოვამზადოთ იგი სხვადასხვა და ზოგჯერ სიცოცხლისთვის საშიში სიტუაციებისთვის და ამავე დროს არა მხოლოდ ვთქვათ "ეს არ შეიძლება გაკეთდეს", არამედ ვაჩვენოთ. პირადი მაგალითით ან მაგალითი ლიტერატურული ნაწარმოებიდან, ცხოვრებიდან.

უსაფრთხო ქცევის განვითარებაზე მუშაობატარდება რამდენიმე განყოფილებაში:

- "ბავშვი ქუჩაში"

- "ბავშვი სახლში"

- "ბავშვი და ბუნება"

-„ბავშვი და სხვა ადამიანები. უცხო"

- „ბავშვის ჯანმრთელობა და ემოციური კეთილდღეობა.

ბავშვების უსაფრთხოება ქუჩაში.

ეს არის მოძრაობის წესები (კანონი ქუჩებისა და გზების შესახებ, რომელიც ვალდებულნი არიან დაიცვან როგორც მძღოლები, ასევე ფეხით მოსიარულეები), ტრანსპორტში ქცევის წესები; ქცევის წესები, თუ ბავშვი დაიკარგება; რელიეფის ორიენტაცია. იმისათვის, რომ თქვენ ყოველთვის მშვიდად იყოთ თქვენი შვილისთვის და თავად ბავშვმა თავი დარწმუნებულად იგრძნოს გზაზე, გირჩევთ:

ყოველდღე შეახსენეთ თქვენს შვილს საგზაო მოძრაობის ძირითადი წესები;
არასოდეს დაარღვიოთ მოძრაობის წესები ბავშვის თანდასწრებით;
ასწავლეთ მას გზაზე ნავიგაცია, ფრთხილად და ყურადღებიანი, არასოდეს გადაკვეთოთ გზა ახლომდებარე მანქანების წინ;
ასწავლეთ გზის გადაკვეთა მხოლოდ საცალფეხო ბილიკებზე, როცა შუქნიშანი მწვანეა;
არ მისცეთ თქვენს შვილს გზაზე თამაშის უფლება.

თამაშის დროს შეიძლება გავიხსენოთ გზაზე ქცევის ძირითადი წესები. მაგალითად, მოიწვიე შენი შვილი სახლში ტრაფიკის კონტროლისა და ფეხით მოსიარულეთა სათამაშოდ. მოაწყეთ ოთახში ექსპრომტი გზა თოკიდან, ქაღალდიდან და გადახტომით. დაალაგეთ მანქანები, გააკეთეთ ზებრა გადასასვლელი, გააკეთეთ შუქნიშანი კუბებისგან. დაე, ბავშვი ჯერ იყოს ფეხით მოსიარულე და შემდეგ გახდეს მოძრაობის კონტროლიორი. თავისუფლად „დაარღვიე“ წესები - ბავშვებს მოსწონთ კომენტარების გაკეთება „გაუგებარ“ მშობლებთან.

გახსოვდეს! ბავშვი სწავლობს „გზის კანონებს“, უპირველეს ყოვლისა, თქვენი, მშობლების მაგალითზე. და არ დაგავიწყდეთ, რომ პირადი მაგალითი სწავლის ყველაზე გასაგები ფორმაა.

2. ბავშვის უსაფრთხოება სახლში

ბავშვის უსაფრთხოების უზრუნველყოფა სახლში არის სიფრთხილის ზომების ერთობლიობა, რომელიც მოიცავს თქვენი სახლის ყველა კომპონენტის (აბაზანა, საძინებელი, მისაღები და ა.შ.) უსაფრთხოებას!

სამზარეულო- სახიფათო საგნებით სავსე ოთახი. საყოფაცხოვრებო ჭურჭელი, დანაჩანგალი, გაზქურა, ცხელი წყალი, საკვები - ეს არასრული ჩამონათვალია. არასოდეს დატოვოთ თქვენი შვილი მარტო სამზარეულოში.

საფრთხის მთავარი წყარო სააბაზანოში- წყალი, მაგრამ არ უგულებელყოთ ქილები და ბოთლები გელით, შამპუნით, ბალზამით, კრემით, პასტის და ა.შ. ბავშვს შეუძლია ამა თუ იმ ქიმიური „წვენის“ დალევა.

ჩვენ, უფროსები, ვფიქრობთ, რომ სახლი ყველაზე უსაფრთხო ადგილია მსოფლიოში. რა შეიძლება იწინასწარმეტყველოს უბედურება თქვენი სახლის სახურავის ქვეშ, სადაც ყველაფერი მოხერხებულად და მყუდროა მოწყობილი, სადაც არის საიმედო კარები ძლიერი საკეტებით. მაგრამ ყველა სახლი არ არის მხოლოდ კედლები და სახურავი, ის ასევე არის და აივნები, კარები და ფანჯრები.

ფანჯრებზე არაფერია სათქმელი. განურჩევლად სართულისა, რომელზეც ბინა მდებარეობს, თქვენ უნდა მოარიდოთ თქვენი შვილი ფანჯრებს. ფანჯრის რაფაზე ჯდომაც კი სახიფათოა: ჭკვიან ბავშვს შეუძლია სახელური მოაბრუნოს და ფანჯარა გააღოს.

სადაც ფანჯრებია, იქ არის კარები. რამდენი მოჭედილი ბავშვების თითი და ხელი უნახავთ მათ სიცოცხლეში?! და შუბლზე სისხლჩაქცევები და აბრაზიები გაუთავებელია.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვი უნდა იყოს უფროსების (მშობლები, მასწავლებელი, ძიძა) მეთვალყურეობის ქვეშ. არ დატოვოთ თქვენი შვილი სახლში მარტო დიდი ხნის განმავლობაში

ელექტრო უსაფრთხოება.

იმისათვის, რომ თავისი სახლი კომფორტული ყოფილიყო, ადამიანმა იგი აღჭურვა მრავალი სხვადასხვა მოწყობილობითა და მექანიზმით. შეხედეთ ნებისმიერ ბინას ან სახლს: ჩვენ ვიპოვით მავთულხლართებს და საყოფაცხოვრებო ტექნიკას, რომლებიც უსარგებლოდ ან უყურადღებოდ გამოყენების შემთხვევაში დიდ საფრთხეს წარმოადგენს. ეს ელექტრო, გათბობის და განათების მოწყობილობები(ფილები, ღუმელები, ელექტრო უთოები, ქვაბები, მაგიდის ნათურები, სარეცხი მანქანები, ტელევიზორები, მტვერსასრუტები, მიკროტალღური ღუმელები და მრავალი სხვა). ზოგჯერ მათში რაღაც იშლება და ეს იწვევს ავარიას, ცეცხლიან უბედური შემთხვევა. ყველა ელექტრო ტექნიკა უნდა იყოს მუშა მდგომარეობაში. აუხსენით ბავშვებს, რომ:

არ შეეხოთ ჩამოკიდებულ ან გატეხილ ელექტროგადამცემი ხაზის სადენებს
სახიფათოა მიწაზე დაყრილ მავთულთან მიახლოება
თავად არ ჩართოთ ელექტრო ტექნიკა

Სახანძრო უსაფრთხოება

და რამდენი სხვადასხვა ტიპის ავეჯი არსებობს, რომელიც არამარტო იწვის, არამედ გამონაბოლქვსაც გამოყოფს წვის დროს? მომწამვლელი აირები.გაზი სპეციალურად შექმნილია იმდენად სუნიანი, რომ ადამიანებს შეუძლიათ მაშინვე იგრძნონ, გამოდის თუ არა სადმე. ბავშვებს უნდა ასწავლონ, რომ თავად არ ჩართონ გაზქურა.

ხანძარი ხდება არა მხოლოდ ბავშვების დაუდევრობის გამო; უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვებმა უბრალოდ არ იციან აალებადი მოწყობილობების უსაფრთხო მოპყრობის შესახებ.

გარეშე ვერ ვიცხოვრებთ ბასრი, პირსინგი, საჭრელი საგნები. ბავშვების სწავლებისთვის, ყველა ბასრი, გამჭოლი, ჭრელი ნივთი თავის ადგილზე უნდა დადგეს, რადგან სახლში წესრიგი არა მხოლოდ სილამაზისთვისაა, არამედ უსაფრთხოებისთვისაც.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სახლში მარტო დატოვება მშობლებისთვის დიდი რისკია. და რამდენიმე ბავშვის სახლში დატოვება სავსეა შედეგებით: რაც ერთს არ უხდება, შეიძლება მეორესაც დაემართოს.

ზოგჯერ ისინი ცდილობენ ბინაში შეღწევას შემოჭრილები შედიან. ასწავლეთ თქვენს შვილს არ გაუღოს კარები უცნობებს ამ სიტუაციის თამაშით. დაე, ერთ-ერთმა მშობელმა რამდენჯერმე შეასრულოს „უცხოს“ როლი, მეორე კი დაეხმაროს ბავშვს მოქმედებების სწორად ორგანიზებაში: რა გააკეთოს, რა თქვას. დაასახელეთ ადამიანები, ვისთვისაც ბავშვს შეუძლია კარის გაღება - ნათესავები, მეზობლები, მეგობრები.

მოწამვლა

როდესაც ბავშვს სურს უკეთ შეიცნოს ობიექტი, ის ხშირად აგემოვნებს მას. იმ ნივთების სიას, რომელთა გადაყლაპვაც მას შეუძლია, სათავეში დგას ის ნივთები, რომლებიც კანფეტს ჰგავს. პრობლემა ის არის, რომ სკოლამდელ ბავშვებს უჭირთ ტკბილი კარამელის გარჩევა ბებია-ბაბუის აბებისგან. ასეთი შეცდომების შედეგები შეიძლება იყოს ძალიან დამღუპველი და გამოიწვიოს მოწამვლა.

გვჭირდება თუ არა შეგახსენებთ, რომ მედიკამენტები ჰგავს სამკაულს, რომელიც ინახება ყუთში დაბლოკვის ქვეშ. მედიკამენტებზე წვდომა მხოლოდ მოზრდილებს უნდა ჰქონდეთ.

ჩვენი საერთო პასუხისმგებლობაა, რომ ბავშვმა ზეპირად იცოდეს მისი მისამართი, მშობლების სახელი და გვარი; დაიწყეთ სასწრაფო დახმარების ნომრების შემოღება (სახანძრო - 01, პოლიცია - 02, სასწრაფო - 03, გაზის სამსახური - 04). კიდევ უკეთესია, თუ თქვენ და თქვენმა შვილმა შეადგინოთ თქვენთვის საჭირო ტელეფონების სია და დაკიდოთ იგი ტელეფონის გვერდით კედელზე. არ დაგავიწყდეთ აუხსნათ თქვენს შვილს ამ სერვისებზე გამონაყარის გამოძახების შედეგები.

3. ბავშვი და ბუნება.

საუბარია გარემოს დაბინძურებაზე, ველურ ბუნებაზე ზრუნვაზე; შხამიანი მცენარეების შესახებ; ცხოველებთან კონტაქტის შესახებ.

4. ბავშვი და სხვა ადამიანები (უცნობი)

ჩვენ ვაძლევთ ახსნას, თუ რა შეიძლება იყოს საშიში სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციისას; რომ სასიამოვნო გარეგნობა ყოველთვის არ ემთხვევა კეთილ ზრახვებს და რა ქცევა უნდა აირჩიოს რთულ სიტუაციაში.

5. ბავშვის ჯანმრთელობა და ემოციური კეთილდღეობა

ეს მოიცავს: სხეულის სტრუქტურის შესწავლას, პირადი ჰიგიენის უნარების გაძლიერებას, მედიკამენტების და ვიტამინების როლის გაცნობას, ავადმყოფისადმი დამოკიდებულებას, ასევე ბავშვებს შორის ურთიერთობებს (კონფლიქტები და ა.შ.).

ბავშვის ემოციური კეთილდღეობა ან ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება არის ბავშვის მდგომარეობა, რომელიც უზრუნველყოფს მის წარმატებულ გონებრივ განვითარებას. სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ფსიქიკა ხასიათდება გაზრდილი დაუცველობითა და მარტივი ამოწურვით. ბევრმა გარემო ზემოქმედებამ შეიძლება გამოიწვიოს ნერვული აშლილობა.

Ძვირფასო მშობლებო!სახლიდან საბავშვო ბაღში გასვლამდე, დარწმუნდით, რომ შეამოწმეთ თქვენი შვილების ჯიბეები, ჩანთები და ზურგჩანთები მცირე ზომის, გამჭოლი და საჭრელი საგნებისთვის (ქინძისთავები, სამკერდე ნიშნები, ტუალეტის წყალი და ა.შ.). დაუშვებელია სათამაშოების სახლიდან საბავშვო ბაღში მიტანა. ამინდის პირობებიდან გამომდინარე, აუცილებელია ბავშვისთვის ტანსაცმლის სათადარიგო ნაკრები. (თუ წვიმს, ოფლიანდება და ა.შ.) ბავშვის ფეხსაცმელი უნდა იყოს კომფორტული, მორგებული და ფიქსირებული ქუსლი. გოგონებს არ უნდა აცვიათ ქუსლიანი ფეხსაცმელი.

რაც შეეხება ბავშვების უსაფრთხოებას საბავშვო ბაღში ყოფნისას:

— ყველა შესასვლელი კარი აღჭურვილია ელექტრონული საკეტებით. სკოლამდელი აღზრდის შენობაში თითოეული თანამშრომლისა და მშობლებისთვის დამზადდა მაგნიტური გასაღებები.

რა საფრთხე შეიძლება ელოდეს ბავშვს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების შენობაში და ტერიტორიაზე? შეიძლება გამოიყოს რამდენიმე კატეგორია:

გაზრდილი სიხშირე. ეს არის ყველაზე გავრცელებული საშიშროება, რომელიც გვხვდება სკოლამდელ დაწესებულებებში. საბავშვო ბაღი არის ადგილი, სადაც არის სხვადასხვა ასაკის ბავშვების დიდი კონცენტრაცია. და სრულიად ბუნებრივია, რომ ბავშვებს განსხვავებული იმუნიტეტი და დაავადებებისადმი მიდრეკილება აქვთ. გასაკვირი არ უნდა იყოს, რომ საბავშვო ბაღში ბავშვი ხშირად „იჭერს“ სხვადასხვა ინფექციებსა და დაავადებებს. ეს განსაკუთრებით ეხება იმ მშობლებს, რომელთა შვილებს აქვთ დასუსტებული იმუნური სისტემა. მაგრამ ბავშვს შეუძლია ვირუსის "დაჭერა" არა მხოლოდ საბავშვო ბაღში. სექციები, სტუდიები, კლასები სხვა ადგილებში, გასეირნება სათამაშო მოედნებზე არის პოტენციური ადგილები სხვადასხვა ინფექციების გადასატანად.

შეგახსენებთ: ყველა მშობელს უყვარს შვილი და ზრუნავს მის ჯანმრთელობაზე. მასწავლებლისგან შეიტყობს ჯგუფში ბავშვების სიხშირის შესახებ. ის აღშფოთებულია, როცა სხვისი ბავშვის ცემინებას ან ხველას ესმის ან ხედავს. და აჰყავს შვილს ხველებით ან სნეულით, მიჰყავს ჯგუფში, სხვა ბავშვებზე და ჯგუფის თანამშრომლებზე ზრუნვის გარეშე.

თუ ბავშვი ორი დღის განმავლობაში დაუსაბუთებელი მიზეზით არ დადის ბაღში, მას მესამე დღეს აშორებენ კვებიდან. ეს განსაკუთრებით მკაცრად ხდება ინფექციური დაავადებების გამწვავების დროს.

მშობლებმა პირველებმა უნდა იზრუნონ ბავშვის ჯანმრთელობაზე: სიცხის, ღებინების, ფაღარათის შემთხვევაში, ბავშვი სახლში უნდა დატოვონ და ექიმს მიმართონ. მშობელი არის პასუხისმგებელი შვილის საჭმელზე მიტანა-გამორთვაზე. ავადმყოფობის ან 3 დღის გაცდენის შემდეგ ექიმის ცნობის გარეშე ბავშვი არ უნდა მიიყვანოთ სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში.

ბავშვები ყველა მედიკამენტს სახლში იღებენ, პედაგოგებს მკაცრად ეკრძალებათ ბავშვებისთვის მედიკამენტების მიცემა. ბავშვთა კარადებში მედიკამენტები არ უნდა იყოს. იზოლირებულ შემთხვევებში დაუკავშირდით სამედიცინო პერსონალს.

დაზიანებები, ავარიები.

Ძვირფასო მშობლებო! სახლიდან საბავშვო ბაღში გასვლამდე, დარწმუნდით, რომ შეამოწმეთ თქვენი შვილების ჯიბეები, ჩანთები და ზურგჩანთები პატარა, გამჭოლი და საჭრელი საგნებისთვის (ქინძისთავები, სამკერდე ნიშნები, ფული, ბატარეები, ფანრები და ა.შ.). დაზიანებების მიზეზები შეიძლება ძალიან განსხვავებული იყოს, მათგან ბევრია:

— ბავშვებმა შეიძლება დააზიანონ ერთმანეთი სათამაშოებისთვის ბრძოლაში,

- მეგობრების განზე გაძევება, სასეირნოდ გასეირნება ან უკან დაბრუნება,

- ძილის დროს საწოლიდან წამოვარდნა;

- უყურადღებოდ ჩახვალ სლაიდზე, ყინულზე სრიალი,

- არ გაუმართლა, რომ სილურჯედან ამოვარდა

თუ ბავშვი დაშავდა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე, მომხდართან დაკავშირებული ყველა საკითხი წყდება ადგილზე, სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. ტრავმა არ მოიცავს სისხლჩაქცევებს, აბრაზიებს ან მცირე ჭრილობებს.

გადაუდებელი შემთხვევები.მიუხედავად იმისა, რომ ისეთი ფენომენები, როგორიცაა ხანძარი, მიწისძვრა და გარეგანი (კრიმინალური, ტერორისტული აქტები, მოზარდების გიჟური ქმედებები) -

მოვლენები იშვიათია და ჩვენ ვცხოვრობთ მშვიდობიან პერიოდში, მაგრამ არ უნდა დავივიწყოთ საჭირო ზომები მსგავსი სიტუაციების თავიდან ასაცილებლად და უსაფრთხოების უზრუნველყოფის პრინციპები საგანგებო სიტუაციების დროს.

ემოციური კეთილდღეობის საფრთხე (ბავშვის ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობა.ყველა მშობელი არ ფიქრობს იმაზე, რომ ბავშვს საბავშვო ბაღში შეიძლება ზიანი მიაყენოს არა მხოლოდ ფიზიკურად, არამედ ემოციურად და ფსიქოლოგიურად. ამის მიზეზი მხოლოდ და არა იმდენად სკოლამდელი აღზრდის პერსონალის მახასიათებლებია, არამედ შვილების ურთიერთობა და დედასთან განშორების სტრესი.

ამიტომ, მშობლებმა უნდა აკონტროლონ ბავშვის ფსიქოლოგიური მდგომარეობა და ყურადღებით გააცნობიერონ ის მიზეზები, როდესაც ბავშვი კატეგორიულ უარს ამბობს საბავშვო ბაღში წასვლაზე.

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ბავშვების უსაფრთხოების უზრუნველყოფის ფაქტორები:

ბავშვების დასაცავად სხვადასხვა საფრთხისგან, ამით ბავშვების ჯანმრთელობისა და მშობლების ბედნიერების შესანარჩუნებლად, სკოლამდელმა დაწესებულებამ უნდა უზრუნველყოს უსაფრთხოების მრავალი ფაქტორის დაცვა.

— სხვადასხვა გაციებისა და ინფექციური დაავადებების პრევენციის მიზნით ბაღის შენობაში შენარჩუნებულია შესაბამისი ტემპერატურული პირობები, განათების დონე და ვენტილაცია.

- დაწესებულების პერსონალის რეგულარული სამედიცინო შემოწმება ინფექციური დაავადებების გამორიცხვის მიზნით, პირადი ჰიგიენის წესების დაცვა.

— სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ყოველთვის არის ექთანი, რომელიც აკონტროლებს ბავშვების ჯანმრთელობასა და მდგომარეობას და საჭიროების შემთხვევაში პასუხისმგებელია სასწრაფოს გამოძახებაზე. პროფესიულ სამედიცინო დაწესებულებებში მედპერსონალის მიერ მოსწავლეთა პერიოდული გამოკვლევები სავალდებულოა.

- სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების სანიტარული მდგომარეობის მონიტორინგი და, რაც მთავარია, სამზარეულოსა და საბავშვო პროდუქციის მონიტორინგი.

ბავშვების მშობლებმა, რომლებსაც აქვთ ალერგიული რეაქციებისადმი მიდრეკილება გარკვეული საკვების მიმართ, უნდა თან იქონიონ ექიმის ცნობა დიაგნოზის მითითებით და აკრძალული საკვების ჩამონათვალი. არ შეიძლება გაჩუმდეთ ალერგენულ პროდუქტებზე, რადგან... მათ შესახებ ინფორმაცია შეიძლება არ იყოს ბავშვის სამედიცინო ჩანაწერში. წინააღმდეგ შემთხვევაში იქნებოდა ოყველაზე დიდი პასუხისმგებლობა მშობლებს ეკისრებათ.

- სკოლამდელი დაწესებულება ექვემდებარება ყოველდღიურ დასუფთავებას და პერიოდულ დეზინფექციას;

- სავალდებულო რეგულარულ მონიტორინგს ექვემდებარება საბავშვო ბაღის მიმდებარე შენობებისა და შენობების ტექნიკური მდგომარეობა.

— სკოლამდელი დაწესებულების თითოეულ თანამშრომელს აქვს ინსტრუქციები, თუ როგორ უნდა დაუკავშირდეს დაცვის მთავარ სამსახურებს. ამავდროულად, სასწავლო ევაკუაცია ტარდება სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობიდან და ტერიტორიიდან საგანგებო სიტუაციებში ქცევის უნარების გამოსაყენებლად.

- საბავშვო ბაღიდან ბავშვების გატაცების თავიდან აცილების მიზნით, ბავშვები შეიძლება გადასცენ მხოლოდ მათ დედებსა და მამებს, აგრეთვე ბავშვის მშობლების მიერ ნებართვის მისაღებად განაცხადში გამოცხადებულ პირებს.

— დიდი ყურადღება მიაქციეთ შენობის სახანძრო უსაფრთხოებას: პერიოდულად ჩაატარეთ გაზქურების შემოწმება სამზარეულოში, ელექტრო გაყვანილობა მთელ შენობაში. სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების შენობა აღჭურვილი უნდა იყოს ხანძარსაწინააღმდეგო ძირითადი საშუალებებით: ცეცხლმაქრები, ნიჩბები და ქვიშა. შენობაში აუცილებელია „პანიკის ღილაკი“, რომლითაც შეგიძლიათ სწრაფად გამოიძახოთ სახანძრო ბრიგადა ან საგანგებო სიტუაციების სამინისტრო.

სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე ბავშვების უსაფრთხოებაზე პასუხისმგებელი პირები

ყველა მშობელს აინტერესებს ვინ არის პასუხისმგებელი სკოლამდელ დაწესებულებაში მათი ძვირფასი შვილის უსაფრთხოებაზე? ნომერ პირველი პასუხისმგებელი პირი და ის, ვინც უზრუნველყოფს სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ტერიტორიაზე უსაფრთხოების შემოწმებებს, არის საბავშვო ბაღის გამგე. როგორც ნებისმიერი საგანმანათლებლო დაწესებულების მთავარ დოკუმენტში, „განათლების შესახებ“ კანონში ნათქვამია, ხელმძღვანელი პირადად არის პასუხისმგებელი თითოეული მოსწავლის უსაფრთხოებაზე.

რა თქმა უნდა, შეუძლებელია სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელმა ერთდროულად აკონტროლოს რამდენიმე ათეული ბავშვი, ამიტომ ჯგუფის მასწავლებელი პასუხისმგებელი ხდება საბავშვო ბაღში ბავშვის უსაფრთხოების უზრუნველყოფაზე.

ბავშვის მშობლებს ასევე შეუძლიათ ფასდაუდებელი წვლილი შეიტანონ ბავშვის უსაფრთხოების უზრუნველყოფაში. ეს შეიძლება იყოს ნებაყოფლობითი ფინანსური და მატერიალური დახმარება სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულებებისთვის, რომელიც მიზნად ისახავს სათამაშო მოედნების, მერხების, საწოლებისა და სხვა სტრუქტურების მოძველებული ელემენტების განახლებას. ასევე, მშობლების ამოცანაა ბაღში უსაფრთხოების სტანდარტების დაცვის მონიტორინგი.

ეს ყველაფერი მნიშვნელოვანი ნაბიჯია სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ბავშვების და, პირველ რიგში, თქვენი საყვარელი ბავშვის უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად.

- ჩაერიეთ სიტუაციაში, ისაუბრეთ და იმოქმედეთ ბავშვის სასარგებლოდ.

- იცოდეთ ბავშვის ასაკის შესაბამისი შესაძლო რეაქცია და ისარგებლეთ ამით.

- პატივი ეცით თქვენი შვილის გრძნობებს, როგორიც არ უნდა იყოს ისინი გამოხატული.

- წაახალისეთ მეტი დამოუკიდებლობა და პასუხისმგებლობა.

- დააკვირდით ბავშვს, სანამ ის მზად იქნება გამოსაყენებლად ოუფრო დიდი პასუხისმგებლობა.

— განსაზღვრეთ თქვენი შვილისთვის ნებადართული საზღვრები და მკაფიოდ და კატეგორიულად აღასრულეთ ისინი. უფროსების მიერ ჩადენილი ნებისმიერი უმნიშვნელო დარღვევა ბავშვისთვის ცუდი მაგალითია. თქვენი შვილის უსაფრთხოება დამოკიდებულია თქვენი პრევენციული და დამცავი ზომების დაცვაზე!

შეჯამება

ყველამ ვიცით, რომ ბავშვის უსაფრთხოებასთან დაკავშირებული პრობლემების მთელი რიგი მხოლოდ საბავშვო ბაღის ფარგლებში ვერ გადაიჭრება. ამრიგად, ბავშვების უსაფრთხოების უზრუნველსაყოფად მუშაობაში წარმატების მიღწევა შესაძლებელია მხოლოდ მოსწავლეთა მშობლებთან მჭიდრო ურთიერთქმედებით, ვინაიდან ცოდნა, რომელსაც ბავშვი იღებს საბავშვო ბაღში, უნდა განმტკიცდეს ოჯახურ გარემოში.

ქუჩაში, ბუნებაში და სახლში ბავშვებისთვის უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარებაზე მუშაობა არ არის ერთდღიანი სამუშაო. შედეგი რომ მოიტანოს, ერთი გაკვეთილი ან ბავშვებთან საუბარი საკმარისი არ არის. ჩვენი შვილების უსაფრთხოება მიიღწევა ვარჯიშით და არა მორალის კითხვით, რაც ბავშვებს ყოველთვის არც კი ესმით. საუკეთესო გზაა მაგალითით აჩვენო რა უნდა გააკეთო რთულ სიტუაციაში და შემდეგ გააძლიერო ეს უნარი შვილთან ერთად. მუშაობა უნდა იყოს სისტემატური. ბავშვებისთვის მხოლოდ თეორიული ცოდნა არ არის საკმარისი, ის პრაქტიკაში უნდა გამოიყენონ.

და თუ ჩვენ შეგვიძლია მივაწოდოთ თეორიული ცოდნა საბავშვო ბაღში (ეს არის საუბრები შეზღუდულ მომენტებში, გაკვეთილებზე ჩვენს ირგვლივ სამყაროს გაცნობაზე, მეტყველების განვითარებაზე, მხატვრული ლიტერატურის გაცნობაზე და ა.შ.), მაშინ მათი პრაქტიკული გამოყენება მთლიანად ეცემა. შენს მხრებზე.

იმისათვის, რომ ბავშვებს უკეთ გაიგონ უსაფრთხოების წესები, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისტორიები თქვენი პირადი გამოცდილებიდან, წაიკითხოთ მხატვრული ნაწარმოებები, ზღაპრები ("წითელქუდა", "მგელი და შვიდი თხა", "სამი პატარა ღორი", " კატა, მელა და მამალი“, „ზაიუშკინა“ ქოხი“), რომლებშიც შესაძლებელია წაკითხულის შინაარსზე დაფუძნებული უსაფრთხოებისა და საუბრების თემა. ლიტერატურული სიტყვა ყოველთვის აიძულებს ბავშვს დაფიქრდეს წარმოდგენილ პრობლემურ სიტუაციაზე, იგრძნოს და შეაფასოს პერსონაჟების ქმედებები. შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად დაათვალიეროთ ილუსტრაციები, ამოხსნათ გამოცანები და ითამაშოთ დიდაქტიკური და მოთხრობებზე დაფუძნებული თამაშები. სათამაშო ფორმით, ბავშვები უკეთ იცნობენ შეთავაზებულ ინფორმაციას, ეს ხელს უწყობს კონკრეტულ სიტუაციებში ქცევის წესების მოდელირებას და შეძენილი უნარების კონსოლიდაციას. აჩვენეთ თქვენს შვილებს მხოლოდ დადებითი მაგალითები.

უფროსების, მასწავლებლებისა და მშობლების მთავარი ამოცანაა არა მხოლოდ ბავშვის დაცვა და დაცვა, არამედ მისი მომზადება სხვადასხვა რთული და ზოგჯერ საშიში ცხოვრებისეული სიტუაციებისთვის.

ვიმედოვნებ, რომ დრო სასარგებლოდ გაატარეთ და აქტიურ მონაწილეობას მიიღებთ სწავლაში და თქვენი გამოცდილების ბავშვებს გადაცემაში. ჩვენი მუშაობის მთავარი მიზანი ხომ არის ბავშვებში განუვითაროს უსაფრთხო ქცევის უნარები ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ბუნებაში, ქუჩაში, გზებზე, ადამიანთა საზოგადოებაში; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩვევის გამომუშავება; ისწავლეთ სახიფათო სიტუაციების წინასწარ განსაზღვრა და, თუ ეს შესაძლებელია, თავიდან აიცილოთ ისინი და, საჭიროების შემთხვევაში, იმოქმედოთ. იმოქმედეთ სწორად, სიტუაციის შესაბამისად. შეიძლება ყოველი დღე იყოს უსაფრთხო!

შეხვედრის გადაწყვეტილება:

ბავშვებმა და მშობლებმა მკაცრად უნდა დაიცვან უსაფრთხოების წესები.
იმუშავეთ ბავშვების უსაფრთხო ქცევის უნარების განვითარებაზე საბავშვო ბაღში, ქუჩაში და სახლში.