dow-ის საკომუნიკაციო საქმიანობა. "სკოლამდელი ბავშვების კომუნიკაციური საქმიანობა უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობაში"

სექციები: სკოლამდელ ბავშვებთან მუშაობა

თანამედროვე საზოგადოებაში, მის სულიერ და მატერიალურ სფეროში, აქტუალურია კომუნიკაციის პრობლემა. დაბადებიდან ადამიანი შედის სხვადასხვა ურთიერთობებში საგნებისა და ადამიანების გარემომცველ სამყაროსთან. კომუნიკაციის გარეშე ადამიანის ფსიქიკა ვერ ჩამოყალიბდება. ბავშვი დამოუკიდებლად არ იქცევა პიროვნებად, მას ევალება კომუნიკაცია ადამიანებთან, ვისთან ერთადაც ცხოვრობს, თამაშობს და ასწავლის. საშინაო ფსიქოლოგების (ლ. ბავშვი, მისი პიროვნების ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანესი ფაქტორი და ბოლოს, ადამიანის საქმიანობის წამყვანი ტიპი, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის შეცნობას და შეფასებას სხვა ადამიანების მეშვეობით. სკოლამდელი აღზრდის უახლესი კონცეფციების შესაბამისად, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვების კომუნიკაციური უნარების განვითარებას, როგორც მათი წარმატებული განვითარებისა და საზოგადოებაში ადვილად ადაპტაციის გარანტიას.

ჩვენს კომპენსატორულ საბავშვო ბაღში, მეტყველების განვითარების დარღვევების კვალიფიციური კორექციის აქტივობების პრიორიტეტული განხორციელებით, აღიზარდა 3-დან 7 წლამდე ასაკის ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობა (GSD) და ჭუჭყიანი ბავშვები.

მრავალრიცხოვანი პუბლიკაციები B.M.Gurovets-ის, L.F.Spirova-ს, G.V.-ს და სხვათა შორის, მიუთითებს მეტყველების მუდმივი დარღვევით. ფუნქციები, ემოციური არასტაბილურობა, შემეცნებითი პროცესების სიმტკიცე და, შედეგად, კომუნიკაციის მოთხოვნილების დაქვეითება, კომუნიკაციის მეთოდების მოუმწიფებლობა (დიალოგი და მონოლოგური მეტყველება), კონტაქტებისადმი უინტერესობა, სიტუაციის ნავიგაციის შეუძლებლობა კომუნიკაცია და ნეგატივიზმი.

ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობის განვითარებაში ეს პრობლემები სპონტანურად არ გადაილახება. ისინი სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების მასწავლებლისგან ითხოვენ სპეციალურად ორგანიზებულ მუშაობას, რათა მათ გამოსწორდეს ინტეგრირებული და ინდივიდუალური მიდგომის საფუძველზე განვითარების ოპტიმალური გარემოს შექმნით და ბავშვის ჩაძირვა უფროსებთან და ბავშვებთან ერთობლივ საქმიანობაში, ე.ი. კომუნიკაციური აქტივობების მიზანმიმართული ფორმირება.

მაშასადამე, კომპენსატორულ საბავშვო ბაღში საგანმანათლებლო მუშაობის მთელი სისტემა მეტყველების კვალიფიციური კორექციის პრიორიტეტული განხორციელებით მიზნად ისახავს მთელი პედაგოგიური პერსონალის ერთობლივი მაკორექტირებელი და განმავითარებელი აქტივობების განხორციელებას, რომლის შედეგიც მრავალი წლის განმავლობაში თანმიმდევრულად დადებითი შედეგია. ურთულესი მეტყველების დარღვევები აღმოიფხვრება შედარებით მოკლე დროში და ბავშვებს ხშირად აქვთ შესაძლებლობა განაგრძონ განათლება ნორმალური მეტყველების განვითარების მქონე ბავშვებში.

სკოლამდელი აღზრდის ძირითადი ზოგადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურის ფედერალური სახელმწიფო მოთხოვნების თანახმად, საგანმანათლებლო სფეროს "კომუნიკაცია" შინაარსი მიზნად ისახავს მიზნების მიღწევას მათ გარშემო მყოფებთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზებისა და საშუალებების გადაჭრის გზით. დავალებები:

უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება;
ბავშვთა ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის (ლექსიკური მხარე, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, მეტყველების გამოთქმის მხარე; თანმიმდევრული მეტყველება - დიალოგური და მონოლოგური ფორმები) განვითარება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში;
მეტყველების ნორმების პრაქტიკული დაუფლება მოსწავლეთა მიერ.

ჩვენი სამუშაო გამოცდილებიდან გამომდინარე, ჩვენ გამოვავლინეთ საბავშვო ბაღში მოსწავლეთა კომუნიკაციური აქტივობების ორგანიზების ძირითადი მიმართულებები:

ბავშვთა მეტყველების პრაქტიკისა და კომუნიკაციური უნარების განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე ყოვლისმომცველი მაკორექტირებელი ზემოქმედების განხორციელება.
მასწავლებელთა მუშაობის ოპტიმიზაცია.
მშობლებთან მიზანმიმართული მუშაობის ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს ოჯახში ბავშვის სწორი მეტყველების აღზრდას.
ჯგუფებში საგნებზე დაფუძნებული განვითარების გარემოს შექმნა, რომელიც ასტიმულირებს მეტყველებას და პიროვნულ განვითარებას: მყუდრო ჯგუფური ოთახები, სათამაშოების ფრთხილად შერჩევა, სასწავლო საშუალებები, სპეციალური ოთახების არსებობა მოდულური აღჭურვილობით.

იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით დაეუფლოს კომუნიკაციურ აქტივობებს, აუცილებელია შექმნას სპეციალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:

თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავება, რომელიც ეფუძნება ამ მონაკვეთის დიაგნოსტიკის შედეგებს;
რეფლექსია მასწავლებლის საქმიანობაზე და ბავშვის საქმიანობაზე;
ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სწავლის რთულ მომენტებში;
ჰუმანიზმისა და თანამშრომლობის პრინციპით სასწავლო პროცესის ორგანიზება;
მეთოდოლოგიური ტექნიკის სტანდარტიზაციის დაუშვებლობა;
თითოეული ბავშვისთვის ოპტიმალური დიდაქტიკური მასალის შერჩევა (შინაარსის, რაოდენობის, სწავლის მაჩვენებლის მიხედვით).

SLD–ით სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციური აქტივობის განვითარების წარმატება დამოკიდებულია დღის განმავლობაში მეტყველების თერაპიის კლასებში შეძენილი მეტყველების უნარებისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაციის პროცესის პროდუქტიულობის ხარისხზე. ამიტომ, მეტყველების თერაპევტი, რომელიც წამყვან როლს ასრულებს მაკორექტირებელ სამუშაოებში, ადგენს ბაღის აღმზრდელებთან მუშაობის გრძელვადიან გეგმას.

ბავშვში ენობრივი აქტივობის სტაბილურად ჩამოყალიბებული მოტივაცია მნიშვნელოვნად ამცირებს გამოსწორების პერიოდის დროს. საიდუმლო არ არის, რომ კლასების ერთფეროვნება და ნიმუში იწვევს ბავშვებში აპათიას და მათი მშობლიური ენის ბგერებთან, შრიფტებთან და სიტყვებთან მუშაობის უხალისობას. შედეგად, იბლოკება მშობლიური ენის ცოდნა. ეს ყველაფერი მეტყველებს ბავშვების სწავლების ეფექტური ტექნოლოგიების განვითარებისათვის რესურსების მოძიების აუცილებლობაზე.

ვ.მ. აკიმენკოს, ნებისმიერი პრაქტიკული მასალა შეიძლება დაიყოს ორ ჯგუფად: პირველი, ეხმარება ბავშვის უშუალო მეტყველების განვითარებას და, მეორეც, არაპირდაპირი, რომელიც მოიცავს არატრადიციულ მეტყველების თერაპიის ტექნოლოგიებს. კორექტირების უახლესი მეთოდების გამოყენება არ შეიძლება ჩაითვალოს დამოუკიდებლად და თვითკმარი მათი გამოყენება, სავარაუდოდ, ხელსაყრელი ემოციური ფონის შექმნას ემსახურება, რაც საბოლოოდ აუმჯობესებს მაკორექტირებელი ეფექტის ეფექტურობას. მოვიყვანოთ საბავშვო ბაღის ლოგოპედების მიერ არატრადიციული ტექნოლოგიების გამოყენების მაგალითი.

შტეფსელებთან მუშაობა ეხმარება ბავშვს პირის ღრუს გახსნაში და გარკვეული პერიოდის განმავლობაში ამ მდგომარეობაში დაჭერას. ეს ხელს უწყობს არტიკულაციური აპარატის კუნთების გაძლიერებას, დიქციის განვითარებას და კუნთების კინესთეზიის ფორმირებას.

ქვიშის გამოყენება.

ტრადიციული პედაგოგიური გაკვეთილების ქვიშის ყუთში გადატანა უფრო დიდ საგანმანათლებლო ეფექტს იძლევა: პირველ რიგში, მნიშვნელოვნად იზრდება ბავშვის ინტერესი გამოსწორების საქმისადმი; მეორეც, ორივე ხელის ქვიშაში ჩაძირვა ათავისუფლებს ბავშვს კუნთოვან და ფსიქო-ემოციურ დაძაბულობას და ავითარებს ხელის მოტორულ უნარებს; მესამე, გაუმჯობესებულია ობიექტზე დაფუძნებული სათამაშო აქტივობების განვითარება, რაც შემდგომში ხელს უწყობს ბავშვის კომუნიკაციური უნარების განვითარებას.

მეტყველების განვითარების კლასებში ქვიშის თამაშების გამოყენებით, მასწავლებელი-მეტყველების თერაპევტი ასრულებს შემდეგ დავალებებს:

ირიბად ასტიმულირებს მეტყველების უბნებს თავის ტვინის ქერქში;
კუნთების ტონის ნორმალიზება, რომელიც ჩვეულებრივ დარღვეულია დიზართრიული მეტყველების დარღვევების დროს;
დაეხმარეთ შფოთვის, გაურკვევლობისა და სიტყვის შიშის მოხსნაში;
სენსორმოტორული პროცესებისა და შესაძლებლობების განვითარება და კორექტირება;
ვიზუალური, მოტორული და მეტყველების ფუნქციების კოორდინირებული მუშაობის კოორდინაცია;
კრეატიული თხრობისა და წარმოსახვის უნარის სტიმულირება.

ბავშვებისთვის მუსიკალური ინსტრუმენტების სწავლება (მეტალოფონი, ფლეიტა). საბავშვო ბაღის მუსიკალური დირექტორი ლოგოპედთან ერთად ეწევა მეტყველების აღდგენას მუსიკის გამოყენებით ყელში ჩავარდნილ ბავშვებში. ბავშვები, რომლებიც უკრავენ მეტალოფონსა და ფლეიტას, ხელს უწყობს რიტმის დაქვეითებული გრძნობის გამოსწორებას ბავშვებს, რომლებიც ჭკუასუსტობენ, ხელს უწყობს დიაფრაგმული სუნთქვას და ეხმარება ჰაერის ნაკადის თანაბრად გადანაწილებას მუსიკალურ ფრაზაზე, შემდგომში ბავშვის მეტყველებაზე გადატანით.

სკოლამდელ ბავშვებში სლდ-ით კომუნიკაციური აქტივობის განვითარების პროცესი გულისხმობს ყველა მასწავლებლის ერთობლივ, ურთიერთდაკავშირებულ მუშაობას, ე.ი. ზოგადი მეტყველების განუვითარებლობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველებისა და კომუნიკაციური განვითარების კორექტირება არა მხოლოდ მასწავლებლის - ლოგოპედის, არამედ მასწავლებლისა და სპეციალისტების მიერ. თუ მეტყველების თერაპევტი ავითარებს და აუმჯობესებს ბავშვების მეტყველების კომუნიკაციას, მაშინ მასწავლებელი და სპეციალისტები აძლიერებენ მეტყველების თერაპიის გაკვეთილებზე შეძენილ მეტყველების უნარებს მთელი დღის განმავლობაში.

სკოლამდელ ბავშვებთან დღის განმავლობაში სხვადასხვა ამოცანებისა და მუშაობის ფორმების გამოყენება ხელს უწყობს სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციური აქტივობის ამაღლებას. ეს არის საგანმანათლებლო და დიდაქტიკური თამაშები (დრამატიზაციის თამაშები, როლური თამაშები, საკონკურსო თამაშები, გარე თამაშები, შემოქმედებითი თამაშები, დრამატიზაციის თამაშები და ა.შ.), საუბარი, ზღაპრული თერაპია, მუსიკოთერაპია; ფსიქოტანვარჯიში, სიტუაციების მოდელირება და ანალიზი, თავისუფალი და თემატური ნახატი, მხატვრული ნაწარმოებების კითხვა და პოეზიის განხილვა, სავარჯიშოები (იმიტატიურ-შემსრულებელი და შემოქმედებითი), იმპროვიზაცია, საბავშვო მოთხრობები, მოთხრობების წერა, მინი კონკურსები და ა.შ.

გასეირნებისას ეწყობა თამაშები უფროსებთან, თანატოლებთან ქცევის წესების გასაძლიერებლად, საზოგადოებრივ ადგილებში ქცევისა და საკუთარ თავზე იდეების ჩამოყალიბების მიზნით. ეს არის თამაშები: „ჯადოსნური ბურთი“, „ავაგროვოთ ჯადოსნური სიტყვები კალათში“, „გაჩუქოთ“ და ა.შ იმართება „თოჯინების საუბრები“ ე.ი. ერთმანეთის ჯანმრთელობაზე, დახმარებაზე, დღესასწაულებზე, ნათესავებზე საუბარი.

დღის მეორე ნახევარში ეწყობა თამაშები სხვადასხვა ემოციური და ფიზიკური მდგომარეობის გასაგებად (სიხარული, სევდა, დაღლილობა, მწუხარება, სიყვარული, ბრაზი, გაღიზიანება), რომელიც გამოიხატება სახის გამომეტყველების, ჟესტების, მოქმედებების, ხმის ინტონაციის მახასიათებლებში: „იპოვეთ მაცხოვრებლები. სახლები“, „გამოიცანი განწყობა“, „დაადგინე ადამიანების განწყობა ფოტოებიდან“ და ა.შ.

ყველა შემოთავაზებული თამაში, რომელიც აღადგენს ადამიანებს შორის ურთიერთობებს, არა მხოლოდ ავითარებს დიალოგურ მეტყველებას, არამედ ასწავლის ბავშვებს ერთმანეთთან კომუნიკაციას და ეხმარება მათ დაეუფლონ უნივერსალური ადამიანური ღირებულებები.

ყველა მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია, რომ ჯგუფი იყოს მეგობრული, რომ ბავშვებმა თავი იგრძნონ თავდაჯერებულად და კომფორტულად, რომ ყველა იყოს აქტიური და კონსტრუქციული. ასეთი იდილიური სურათი შედგება ერთმანეთთან კომუნიკაციის, თვითორგანიზებისა და სხვების ორგანიზების უნარისგან, ამ უნარებისა და თვისებების დემონსტრირების უნარსა და შესაძლებლობაში, რადგან შესაძლებლობა ქმნის სივრცესა და დროს სასურველი უნარებისა და შესაძლებლობების გამოვლენისა და შეძენისთვის. ასეთი შესაძლებლობების რეალიზებისთვის მასწავლებლებმა ჯგუფში უნდა შექმნან ისეთი პირობები, რომლებიც გამოიწვევს კომუნიკაციურ აქტივობას. აქტივობის ცენტრები ერთ-ერთი ასეთი პირობაა.

ბავშვებს ყოველდღიურად სთავაზობენ აქტივობების არჩევანს ხელოვნების, მეცნიერების, მათემატიკის, როლური თამაშების, მოძრაობის, ლიტერატურის, მშენებლობის ცენტრებში და ა.შ. აქტივობების ცენტრების ტიპები შეიძლება განსხვავდებოდეს ბავშვების ინტერესებიდან და საჭიროებიდან გამომდინარე მასწავლებლების მიერ დასახული საგანმანათლებლო ამოცანები. ყველა ცენტრი ინტეგრაციული ხასიათისაა. წიგნის ცენტრი ერთდროულად შეიძლება იყოს წიგნიერების ცენტრი, წიგნის გამოცემის ცენტრი და დრამატიზაციის ცენტრი. აღმზრდელის მნიშვნელოვანი ფუნქცია ბავშვთა კომუნიკაციური აქტივობების ორგანიზებაში არის მრავალფეროვანი გარემოს შექმნა, რომელიც ბავშვებს აძლევს აქტივობის ცენტრის არჩევანს, რომელიც შეესაბამება მათ ინტერესებს და განვითარების ხასიათს ატარებს, ხელს უწყობს პიროვნულ ურთიერთქმედებას - კომუნიკაციას.

განვითარების გარემოს ფორმირების პრინციპებია ფიზიკური, ფსიქოლოგიური უსაფრთხოება, ასაკობრივი ორიენტაცია, ხელმისაწვდომობა, დინამიზმი, მრავალდონიანი. ჯგუფში განვითარებადი გარემო ემსახურება ბავშვების დამოუკიდებელი და ერთობლივი გეგმების რეალიზებას და თემიდან თემამდე ცვლილებას, თანდათან ივსება ბავშვების აქტივობების პროდუქტებით და უფროსებისა და ბავშვების ერთობლივი შემოქმედებით. ეს არის მასალები სათამაშო, ნახატი, მოდელირება, დიზაინი, წიგნები, ალბომები და ა.შ.

სამუშაო დაგეგმვას ბავშვები მასწავლებლებთან ერთად ახორციელებენ „ობობის ქსელის“ - თემატური პროექტების შემუშავებისა და განხორციელების სახით. პროექტის თემები შეიძლება იყოს ძალიან განსხვავებული: სათამაშოები, ტრანსპორტი, სივრცე, ჩემი უფლებები, შინაური ცხოველები და ა.შ.

თემის არჩევის შემდეგ, მარკირება გამოიყენება ფურცლის დიდ ფურცელზე - "Cobweb" საქმიანობის ცენტრების სახელები. ეს ფორმა არის გეგმის საგანმანათლებლო საფუძველი. ასე რომ, მასწავლებელი აცხადებს არჩეულ თემას, მაგალითად, "ჩემი უფლებები" და იწვევს ბავშვებს გამოთქვან თავიანთი იდეები იმის შესახებ, თუ რა შეიძლება გაკეთდეს თითოეულ ცენტრში (ხელოვნების ცენტრში შეგიძლიათ დახატოთ ნახატები "ჩემი უფლებები", სამშენებლო ცენტრში - ააგეთ კვეთა, მათემატიკის ცენტრში - დათვალეთ, რა უფლებები აქვთ ბავშვებს და რა პასუხისმგებლობები აქვთ ზღაპრების წაკითხვას, მათში მოვლენებს, როდესაც ირღვევა ვინმეს უფლებები და ა.შ.

ამ სამუშაოს ორგანიზების შემდეგი ეტაპი არის თითოეული ცენტრის პრეზენტაცია. მასწავლებელი მოსწავლეების ყურადღებას ცენტრების ახალი შინაარსით იქცევს. ბავშვები წყვეტენ და ერთმანეთში თანხმდებიან, ვინ რომელ ცენტრში წავა სათამაშოდ. (მიშა და ვიტა: ჩვენ მივალთ სამშენებლო ცენტრში, ავაშენებთ კვეთას).

საქმიანობის ცენტრებში მუშაობის ორგანიზების ერთ-ერთი ვარიანტია „არჩევნების საბჭო“. ეს არის პიქტოგრამების ნაკრები, რომელიც მიუთითებს კონკრეტულ ცენტრზე. ბავშვები წინასწარ თანხმდებიან ერთმანეთთან, ვინ ვისთან შეასრულებს ამა თუ იმ დავალებას. თქვენი არჩევანი აისახება შესაბამის დაფაზე. „საარჩევნო დაფის“ გამოყენება ასწავლის მოსწავლეებს დაგეგმონ თავიანთი აქტივობები, დააკავშირონ თავიანთი ინტერესები სხვა ბავშვების ინტერესებთან, არ დაპირისპირდნენ, მოლაპარაკებას და საერთო გადაწყვეტილების მიღებას.

ძალზე მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ადგილის დადგენა აქტივობის ცენტრებში ბავშვების საქმიანობის პროცესში. მასწავლებელი არ ანაცვლებს საკუთარ აქტივობას ბავშვის მოთხოვნილებას დამოუკიდებლად იპოვოს გამოსავალი, გადალახოს სირთულე. თუ ცენტრებში მუშაობა არ საჭიროებს მასწავლებლის სავალდებულო ყოფნას - ბავშვები წარმატებით ართმევენ თავს შერჩეულ დავალებებს, დამოუკიდებლად გადალახავენ პრობლემებსა და სირთულეებს - ზრდასრული აკვირდება ბავშვების საქმიანობას, მათ შორის წარმოშობილი სირთულეების, კონფლიქტების გადაჭრის გზებს და პასუხისმგებლობების განაწილებას შორის. ყველა წევრი გუნდი; უზრუნველყოფს დახმარებას და დახმარებას იქ, სადაც ბავშვები ამას ითხოვენ.

მუშაობის დროს მასწავლებელი იღებს უზარმაზარ ინფორმაციულ მასალას:

თითოეული ბავშვის ინიციატივა;
იდეის ჩამოყალიბების უნარი;
კონფლიქტის გარეშე მოლაპარაკების უნარი;
სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი;
საკუთარი ქმედებების სხვა ადამიანების ქმედებებთან კოორდინაციის უნარი და ა.შ.

ცენტრებში მუშაობა მთავრდება საბოლოო კოლექციით. მისი ამოცანაა გადახედოს შესრულებულ სამუშაოს, გააანალიზოს მიღწევები, წარმატება, სირთულეები.

დასკვნით შეკრებაზე ბავშვებს მოაქვთ ნამუშევრები - ნახატები, დაწერილი სიტყვები და ა.შ. მასწავლებელი გვთავაზობს ისაუბროს იმაზე, თუ რა უშლიდა ხელს და რა დაეხმარა შედეგის მიღწევაში; მოაქვს თუ არა ერთმანეთთან კომუნიკაცია და თანამშრომლობა სიხარული; როგორ დაძლიეს ბავშვები ამა თუ იმ კონფლიქტურ სიტუაციაში.

მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებს უჭირთ თანატოლებთან ურთიერთობა და ხშირად თავს დაუცველად გრძნობენ. თითოეული მასწავლებლის მზადყოფნა, მიიღოს და გაიგოს ბავშვი, ხელს უწყობს ხელსაყრელი ფონის შექმნას კომუნიკაციისთვის, თანამშრომლობის ატმოსფეროსა და ურთიერთგაგებისთვის.

მასწავლებელთა მუშაობის ოპტიმიზაცია ხორციელდება შემდეგი ფორმების გამოყენებით: კითხვარები, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის შერჩევა, ტრენინგი პროფესიულ და პედაგოგიურ კომპეტენციაში, საუბრები, კონსულტაციები, ლექციები თემაზე: „მასწავლებელსა და ბავშვებს შორის ურთიერთქმედების მოდელი“. „ტექნიკები, რომლებიც უფროსებს შეუძლიათ გამოიყენონ ბავშვებთან ურთიერთობისას“, „მშობლებთან მუშაობის მეთოდები და ფორმები“ და ა.შ.

მეტყველების დარღვევების დაძლევის ინტეგრირებული მიდგომა გულისხმობს მშობლების მონაწილეობას, რომლებსაც შეუძლიათ საბავშვო ბაღში შეძენილი ბავშვების ცოდნის, მეტყველების უნარისა და შესაძლებლობების კონსოლიდაცია და მათი ყოველდღიურ ცხოვრებაში გადატანა. ყველა მშობელს სურს ნახოს თავისი შვილი ბედნიერი, შეუძლია გარშემო მყოფებთან კომუნიკაცია. იმისათვის, რომ ბავშვს ასწავლოთ კომუნიკაცია, საჭიროა დიდი მოთმინება, სიყვარული და სურვილი, რათა დაეხმაროთ მას თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის რთული სამყაროს გაგებაში. მშობლები ბავშვის პირველი და ყველაზე მნიშვნელოვანი მასწავლებლები და აღმზრდელები არიან. ამიტომ, საბავშვო ბაღის ერთ-ერთ პრიორიტეტულ ამოცანას წარმოადგენს მოსწავლეთა ოჯახებთან პარტნიორობის დამყარება ზოგადსაგანმანათლებლო ამოცანის გადაჭრაში.

საბავშვო ბაღი გეგმავს მოსწავლეთა ოჯახებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს, იყვნენ სასწავლო პროცესის აქტიური მონაწილეები და მუდმივად მიიღონ ინფორმაცია ბავშვებთან მუშაობის შედეგების შესახებ.

ჩვენ გამოვყოფთ მშობლებთან მუშაობის შვიდ სფეროს:

შესავალი- ინფორმაციის შეგროვება (კითხარი ოჯახში კომუნიკაციის შესაფასებლად თემაზე: „ოჯახი ბავშვის თვალით“. კითხვარზე პასუხები გეხმარებათ ზოგადად განვსაზღვროთ კომუნიკაციის რა სტილია ოჯახში; ინტერვიუ);
ზოგადი პრევენცია - ვიზუალური პროპაგანდა (სტენდები, კონსულტაციები, მშობელთა გაზეთები, ბუკლეტები, მემორანდუმი, ტესტირება მონაცემთა დამუშავების გარეშე მშობლების საკუთარი ცოდნის შესამოწმებლად ბავშვის განვითარების ამჟამინდელ საკითხზე და ა.შ.);
კოლექტიური და ინდივიდუალური- მშობელთა თემატური და გაფართოებული შეხვედრები ვიწრო სპეციალისტების მოწვევით, რომლებზეც პედაგოგიური პროცესის ყველა მონაწილე წარმოადგენს ბავშვის დიაგნოსტიკის შედეგებს და ყოვლისმომცველი განვითარების გზებს, განსაკუთრებით მეტყველებას; ოჯახური განათლების გამოცდილების გაცნობა, ტრადიციები, ფოტოგამოფენები და ა.შ.
ინტეგრაციული- ერთობლივი ღონისძიებები (დასვენება, არდადეგები, თემატური კვირეული, ექსკურსიები, ღია კარის დღეები, ერთობლივი პროექტები, მონაწილეობა პერსონალური გამოფენების დიზაინში, ბავშვთა ნამუშევრები, საგზაო მოძრაობის წესების დაცვის აქციები და ა.შ.);
ინტერაქტიული - მინი-ვორქშოფები, რომლის დროსაც მშობლებს ეძლევათ გარკვეული ცოდნა და პრაქტიკული უნარები სახლში მასალის შემდგომი კონსოლიდაციისთვის; ტრენინგები მშობლებისთვის, რომლის დროსაც მასწავლებელი-ფსიქოლოგი უქმნის პირობებს მშობლებს არა მხოლოდ ისწავლონ თავიანთი პედაგოგიური შესაძლებლობები, არამედ შეძლონ მათი გამოყენება კონკრეტულ პრობლემურ სიტუაციებში, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვთან ურთიერთობისას; მასტერკლასები, რომლებიც უზრუნველყოფენ მშობლებისთვის გამოცდილების და უნარების გადაცემას სამუშაო ტექნიკის პირდაპირი და კომენტარის საშუალებით;
ამრეკლავი (გამოხმაურება) - ცვლილებების იდენტიფიცირება, მონიტორინგი;
პერსპექტიული - სამომავლო გეგმების ერთობლივი განხილვა (კითხვის საშუალებით, პირადად, საინფორმაციო კალათის მეშვეობით).

ყველა ამ ტიპის ერთობლივი საქმიანობა მშობლებთან ქმნის პირობებს ბავშვების მეტყველების აქტივობისა და კომუნიკაციის განვითარებისთვის.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობების ორგანიზების წყალობით, მკაცრად მეცნიერულ საფუძველზე, თანამედროვე დიაგნოსტიკური ტექნიკის გამოყენებით, რომელსაც შეუძლია უზრუნველყოს ამ პროცესის განვითარებაზე კონტროლი მისი გამოსწორების მიზნით, ჯანმრთელობის დაზოგვის ხელსაყრელი მიკროკლიმატის შექმნას, სამუშაო სისტემის შექმნას. ზოგადი მეტყველების დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობების განვითარებაზე აღინიშნება ბავშვების მეტყველების აქტივობის ზრდა; უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება, ბავშვთა ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარება სხვადასხვა აქტივობებში.

დაბადებიდან ბავშვი არის აღმომჩენი, სამყაროს მკვლევარი, რომელიც მას აკრავს. მისთვის ყველაფერი ახალია: მზე და წვიმა, შიში და სიხარული. ბავშვი დამოუკიდებლად ვერ პოულობს პასუხს ყველა კითხვაზე.
ამ პრობლემას განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ახლანდელ დროში, როდესაც სერიოზულ შეშფოთებას იწვევს ბავშვების მორალური და კომუნიკაციური განვითარება. მართლაც, უფრო და უფრო ხშირად, მოზარდებმა დაიწყეს დარღვევები კომუნიკაციის სფეროში, ისევე როგორც ბავშვების მორალური და ემოციური სფეროს არასაკმარისი განვითარება. ეს გამოწვეულია განათლების გადაჭარბებული „ინტელექტუალიზაციის“, ჩვენი ცხოვრების „ტექნოლოგიების“ გამო. საიდუმლო არ არის, რომ თანამედროვე ბავშვის საუკეთესო მეგობარი ტელევიზორი ან კომპიუტერია, საყვარელი გართობა კი მულტფილმების ან კომპიუტერული თამაშების ყურებაა. ბავშვებმა დაიწყეს ნაკლებად კომუნიკაცია არა მხოლოდ უფროსებთან, არამედ ერთმანეთთანაც. მაგრამ ცოცხალი ადამიანური კომუნიკაცია მნიშვნელოვნად ამდიდრებს ბავშვების ცხოვრებას და ხატავს მათი გრძნობების სფეროს ნათელი ფერებით.
ძალიან ხშირად, ბავშვზე დაკვირვება აჩვენებს გარკვეული დარღვევების არსებობას კომუნიკაციაში - თანატოლებთან კონტაქტის თავიდან აცილება, კონფლიქტები, ჩხუბი, სხვისი აზრის ან სურვილის გათვალისწინების სურვილი, პრეტენზია მასწავლებელთან. ეს ხდება არა იმიტომ, რომ ბავშვებმა არ იციან ქცევის წესები, არამედ იმიტომ, რომ უფროს სკოლამდელ ბავშვსაც კი უჭირს დამნაშავის „ფეხსაცმელში ჩასვლა“ და იმის შეგრძნება, თუ რას განიცდის სხვა.
კომუნიკაციური უნარების გამომუშავების მიზანია კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება, თანატოლებთან ორიენტაცია, ერთობლივი აქტივობებისა და თანატოლებთან ურთიერთობის ფორმების გამოცდილების გაფართოება და გამდიდრება.
აქედან ჩვენ ვაყენებთ დავალებებს:
- განავითაროს ბავშვების ლექსიკა საგნების, ნივთების და მასალების თვისებების და თვისებების გაცნობით და კვლევითი აქტივობების განხორციელებით;
- განუვითარდეთ თანამოსაუბრის მიმართ ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების გამოხატვის უნარი მეტყველების ეტიკეტის გამოყენებით.
- სიტუაციური ბიზნეს კომუნიკაციის უნარ-ჩვევების განვითარება;
- განავითარეთ თანმიმდევრული დიალოგური და მონოლოგური მეტყველება.
- კონფლიქტურ სიტუაციებში ქცევის ადეკვატური გზების ჩამოყალიბება;
- ასწავლოს ბავშვებს ერთობლივად მოძებნონ ურთიერთსასარგებლო გადაწყვეტილებები რთულ სიტუაციებში;
- ემოციური მდგომარეობის თვითრეგულირების უნარების განვითარება;
- სიმპათიის, თანაგრძნობის, ადეკვატური თვითშეფასების განვითარება;
კომუნიკაციური კომპეტენცია არის რთული, მრავალკომპონენტიანი განათლება, რომელიც თავის განვითარებას სკოლამდელ ასაკში იწყებს.
სკოლამდელ ასაკში კომუნიკაციური კომპეტენცია შეიძლება ჩაითვალოს უნარების ერთობლიობად, რომელიც განსაზღვრავს სუბიექტის სურვილს დაამყაროს კონტაქტი სხვებთან; კომუნიკაციის ორგანიზების უნარი, მათ შორის თანამოსაუბრის მოსმენის, ემოციური თანაგრძნობის, თანაგრძნობის გამოხატვის და კონფლიქტური სიტუაციების გადაჭრის უნარი; მეტყველების გამოყენების უნარი; ნორმებისა და წესების ცოდნა, რომლებიც უნდა დაიცვან სხვებთან ურთიერთობისას.
სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარების პირობებია: ბავშვის განვითარების სოციალური მდგომარეობა; უფროსებთან და თანატოლებთან კომუნიკაციის გაჩენილი მოთხოვნილება; ერთობლივი აქტივობა (წამყვანი სათამაშო აქტივობა) და სწავლა (თამაშის აქტივობაზე დაყრდნობით), რომლებიც ქმნიან ბავშვის პროქსიმალური განვითარების ზონას.

ნებისმიერი კომუნიკაციის უნარი გულისხმობს, პირველ რიგში, სიტუაციის ამოცნობას, რის შემდეგაც ჩვენს თავში ჩნდება მენიუ ამ სიტუაციაზე რეაგირების გზებით, შემდეგ კი სიიდან ვირჩევთ ყველაზე შესაფერის და მოსახერხებელ მეთოდს და ვიყენებთ მას.
მაგალითად, მენიუში "მისალმებები" შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს: "დილა მშვიდობისა!", "გამარჯობა", "წინასწარ!", "Oh-what-luuudi!" "სიმპათიის" მენიუ: "საწყალი გოგო!", "როგორ მესმის შენი", "ღმერთო ჩემო, რა ხდება!"
ხოლო თუ ადამიანი მისალმების უნარს ფლობს, მაშინ მას შეუძლია:
ამოიცნოს სიტუაცია, რომელიც მოითხოვს მისალმებას;
აირჩიეთ სიიდან შესაბამისი ფორმულირება;
და ასევე, აღიაროს სხვისი მისალმება, როგორც ასეთი - თუნდაც ის უფრო ჰგავს მთვარეს - და უპასუხოს მას.
ასე რომ, ყველა სხვა უნარ-ჩვევები, რომლებსაც ჩვენ ვამტკიცებთ, რომ გვაქვს. თუ ადამიანი ვერ ხვდება კონკრეტულ საკომუნიკაციო სიტუაციას ან აქვს ძალიან ცოტა შაბლონი მის მენიუში და არცერთი მათგანი არ არის შესაფერისი სიტუაციისთვის, მაშინ ადამიანი ჩვეულებრივ ან ისე იქცევა, თითქოს არაფერი ხდება, ან სისულელე ეკიდება და ელოდება „დახმარებას“. აუდიტორიისგან“. და მაშინ კომუნიკაციას არ შეიძლება ეწოდოს ეფექტური.
ცნობილია, რომ მეტყველების კომუნიკაციური ფუნქცია ფუნდამენტურად ითვლება. დიალოგის დახმარებით დაკმაყოფილებულია ბავშვის მოთხოვნილება კომუნიკაციისთვის, იქმნება მონოლოგი, თანმიმდევრული მეტყველება. ამიტომ, თანმიმდევრული მეტყველების დაბალი დონე ძალიან ხშირად მეტყველების ძირითადი, საწყისი ფორმის - დიალოგური უკმარისობის შედეგია.
დიალოგი ემყარება ოთხი ტიპის კომუნიკაციურ განცხადებებს:
კითხვები, რომლებსაც ხუთი წლის ასაკში აქვთ გამოხატული კოგნიტური ორიენტაცია;
წახალისება (მოთხოვნები, წინადადებები, ბრძანებები, ბრძანებები და ა.შ.);
შეტყობინებები;
კითხვები, მითითებები და შეტყობინებები უარყოფით (უარყოფის გამოჩენა არის სიცოცხლის მეორე წლის ბავშვის მეტყველებაში მკვეთრი ნახტომის საფუძველი).
სკოლამდელ ბავშვებში დიალოგური მეტყველების ფორმირების პროცესის ორგანიზებისას აუცილებელია ტექნოლოგიების გამოყენება, რომლებიც ბავშვების პიროვნული მახასიათებლების განახლებით ყველაზე ოპტიმალურად ჩართავს მათ აქტივობებში და ხელს შეუწყობს განვითარებული კომუნიკაციური და მეტყველების უნარების განხორციელებას.
კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებები ხელს უწყობს ბავშვების ვერბალური კომუნიკაციის გამდიდრებას, უფრო ბუნებრივ და მოდუნებულს. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვმა ადეკვატურად აღიქვას არავერბალური ინფორმაცია და განასხვავოს თანამოსაუბრის მსგავსი, მაგრამ არა იდენტური ემოციური მდგომარეობა. არავერბალური უნარების განვითარება ქმნის დამატებით შესაძლებლობებს კონტაქტების დამყარებისთვის, ქცევის სწორი კურსის არჩევისთვის და აძლიერებს სკოლამდელ ბავშვებს შორის სოციალური ინტერაქციის ეფექტურობას.
საინტერესოა, რომ ენას ბავშვობიდან ასწავლიან, ჟესტები კი ბუნებრივად იძენენ და თუმცა წინასწარ არავინ ხსნის მათ, მოსაუბრეები სწორად ესმით და იყენებენ მათ. ეს ალბათ იმით აიხსნება, რომ ჟესტი ყველაზე ხშირად გამოიყენება არა თავისთავად, არამედ თან ახლავს სიტყვას და ზოგჯერ აზუსტებს მას. ცნობილია, რომ ინფორმაციის 65% კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებებით გადაიცემა.
ამრიგად, არავერბალური უნარების განვითარება ქმნის დამატებით შესაძლებლობებს კონტაქტების დამყარებისთვის, ქცევის სწორი კურსის არჩევისთვის და აძლიერებს სკოლამდელ ბავშვებს შორის სოციალური ინტერაქციის ეფექტურობას.
ადამიანი მზა მეტყველების უნარებით არ იბადება. ყველა კომუნიკაციური კომპონენტი ყალიბდება მთელი ცხოვრების მანძილზე და ამისთვის ყველაზე სინთეზური პერიოდი სკოლამდელი ბავშვობის პერიოდია.
მასწავლებლის მუშაობაში მთავარი საკითხი ხდება სკოლამდელი ასაკის ბავშვის კომუნიკაციური უნარების განვითარების ეფექტური გზების განსაზღვრა.
მეთოდებისა და ტექნიკის არჩევანი განისაზღვრება ბავშვების ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლებით, ბავშვების მათი ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლებით (ვიზუალური, სმენითი, კინესთეტიკური შემსწავლელებისთვის).
ბავშვის აქტიური მეტყველების განსავითარებლად მასწავლებელმა უნდა ახლდეს ბავშვის ქმედებები სიტყვებით და წაახალისოს ლაპარაკი. ბავშვთა მეტყველების განვითარებაზე მუშაობისას გამოიყენება ერთობლივი საქმიანობის შემდეგი ფორმები: დაკვირვება და ელემენტარული მუშაობა ბუნებაში; კომუნიკაციის გააქტიურების სცენარები; სახალისო თამაშები და მრგვალი ცეკვის თამაშები კომუნიკაციის გასავითარებლად; მხატვრული ლიტერატურის მოსმენა ნათელი ფერადი სურათების გამოყენებით; ლიტერატურული ნაწარმოებების დადგმა და ელემენტარული დრამატიზაცია; თამაშები შესანიშნავი მოტორული უნარების გასავითარებლად; დიდაქტიკური თამაშები და სავარჯიშოები; ყოველდღიური და სათამაშო სიტუაციები; ძირითადი ექსპერიმენტი.

თამაში, როგორც ვიცით, სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობაა, ამიტომ რატომ არ გამოვიყენოთ ეს გარემოება, რომ შეუმჩნეველი თამაშის საშუალებით ჩაუნერგოთ ბავშვს მისთვის საჭირო ყველა ცოდნა, უნარი და უნარი, მათ შორის კომუნიკაციის უნარი, სწორად გამოხატვის უნარი. მისი აზრები, გრძნობები და ა.შ.
დიდაქტიკური თამაში სამართლიანად არის ბავშვების საყვარელი თამაში. დიდაქტიკური თამაში მრავალმხრივი, რთული პედაგოგიური ფენომენია. ეს არის ბავშვების სწავლების თამაშის მეთოდი, განათლების ფორმა, დამოუკიდებელი სათამაშო აქტივობა, პიროვნების ყოვლისმომცველი აღზრდის საშუალება, ასევე კოგნიტური აქტივობის განვითარებისა და ბავშვთა კომუნიკაციური უნარების განვითარების ერთ-ერთი საშუალება.
კომუნიკაციის უნარები არის უნარები, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს მიიღოს და გადასცეს ინფორმაცია.
შემეცნებითი (დიდაქტიკური) თამაშები არის სპეციალურად შექმნილი სიტუაციები, რომლებიც ახდენენ რეალობის სიმულაციას, საიდანაც სკოლამდელ ბავშვებს სთხოვენ გამოსავლის პოვნას.
დიდაქტიკური თამაშის ტექნოლოგია არის სპეციფიკური პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ტექნოლოგია.
გავრცელებულია ბეჭდური სამაგიდო თამაშები, რომელიც ეფუძნება ამოჭრილი ნახატების, დასაკეცი კუბების პრინციპს, რომლებზეც გამოსახული ობიექტი ან ნაკვეთი იყოფა რამდენიმე ნაწილად.
თამაშში ბავშვები სწავლობენ ერთმანეთის დახმარებას და სწავლობენ ღირსეულად წაგებას. თამაშში ყალიბდება თვითშეფასება. თამაშში კომუნიკაცია ყველას თავის ადგილზე აყენებს. ბავშვები ავითარებენ ორგანიზაციულ უნარებს, აძლიერებენ ლიდერის შესაძლო თვისებებს ან ხელმძღვანელობენ კლასში.
სკოლამდელი აღზრდის ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარების საშუალებებსა და მეთოდებს შორის შეიძლება გამოვყოთ რეჟისორის თამაში.
რეჟისორის თამაშები არის დამოუკიდებელი სიუჟეტური თამაშების სახეობა. როლური თამაშებისგან განსხვავებით, რომლებშიც ბავშვი თავისთვის ცდილობს როლებს, რეჟისორულ თამაშებში გმირები ექსკლუზიურად სათამაშოები არიან. თავად ბავშვი რჩება რეჟისორის პოზიციაზე, რომელიც აკონტროლებს და ხელმძღვანელობს სათამაშო-ხელოვანების მოქმედებებს, მაგრამ არ მონაწილეობს თამაშში, როგორც მსახიობი. ასეთი თამაშები არა მხოლოდ ძალიან გასართობია, არამედ სასარგებლოც. გმირების „გახმოვანებით“ და სიუჟეტის კომენტირებისას, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იყენებს ვერბალური და არავერბალური გამოხატვის სხვადასხვა საშუალებებს. ამ თამაშებში უპირატესი გამოხატვის საშუალებაა ინტონაცია და სახის გამომეტყველება შეზღუდულია, რადგან ბავშვი მოქმედებს სტაციონარული ფიგურით ან სათამაშოთი. სარეჟისორო თამაშების სახეები განისაზღვრება საბავშვო ბაღში გამოყენებული თეატრების მრავალფეროვნების მიხედვით: მაგიდის, ბრტყელი და სამგანზომილებიანი, თოჯინების (ბიბაბო, თითი, თოჯინები) და ა.შ.
ზღაპრები-რჩევები
თამაშებისთვის ნაკვეთების შედგენას, რა თქმა უნდა, ზღაპრები აადვილებს. როგორც ჩანს, ისინი ვარაუდობენ, რა უნდა გაკეთდეს სათამაშოებთან, სად ცხოვრობენ, როგორ და რას ამბობენ. თამაშის შინაარსი და მოქმედებების ხასიათი განისაზღვრება ზღაპრის სიუჟეტით, რომელიც კარგად არის ცნობილი ნებისმიერი სკოლამდელი აღზრდისთვის. ასეთ ფრთხილად მომზადებას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. უპირატესობები ისაა, რომ ზღაპრების ნაკრები თავად უწყობს ხელს გარკვეული სახის თამაშს და საშუალებას გაძლევთ დაიმახსოვროთ, წარმოიდგინოთ და მოუყვეთ თქვენი საყვარელი ზღაპარი ისევ და ისევ, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია როგორც თამაშისთვის, ასევე ხელოვნების ნიმუშების დაუფლებისთვის. მინუსი ის არის, რომ არაფრის გამოგონება არ გჭირდებათ, ყველაფერი უკვე მზადაა. აქედან გამომდინარე, ძალიან სასარგებლოა სხვადასხვა ნაკრების ფიგურების შერწყმა, მათი „არევა“, დაუზუსტებელი სათამაშოების დამატება, რათა ისინი გახდნენ პეიზაჟის ახალი პერსონაჟები ან ელემენტები. ამ შემთხვევაში თამაში შეიძლება გახდეს ბევრად უფრო მდიდარი და საინტერესო, რადგან ბავშვს დასჭირდება ახალი მოვლენის მოფიქრება ან ნაცნობ სიუჟეტში მოულოდნელი მონაწილეების ჩართვა.
როლური თამაში დიდ შესაძლებლობებს იძლევა კომუნიკაციური უნარების განვითარებისთვის. უპირველეს ყოვლისა, რეფლექსიის განვითარება, როგორც ადამიანის უნარი, გაიაზროს საკუთარი ქმედებები, საჭიროებები და სხვა ადამიანების გამოცდილება. თამაშში, როგორც ნებისმიერ შემოქმედებით კოლექტიურ საქმიანობაში, ხდება გონების, პერსონაჟების და გეგმების შეჯახება. სწორედ ამ შეჯახებაში ყალიბდება თითოეული ბავშვის პიროვნება და ყალიბდება ბავშვთა გუნდი. ამ შემთხვევაში, ჩვეულებრივ, არის ურთიერთქმედება თამაშსა და რეალურ შესაძლებლობებს შორის
თეატრალური თამაშები. თეატრალური და სათამაშო აქტივობები ამდიდრებს ბავშვებს ახალი შთაბეჭდილებებით, ცოდნით, უნარებით, უვითარებს ინტერესს ლიტერატურისადმი, ააქტიურებს ლექსიკას და ხელს უწყობს თითოეული ბავშვის მორალურ და ეთიკურ განათლებას.
რა თქმა უნდა, ასევე აუცილებელია სპეციალურად შექმნილი სამეტყველო გარემო: კომუნიკაციური ტრენინგი, კომენტირებული ნახატი, ნახატებთან მუშაობა ბავშვის პოზიციის ცვლილებით; მუშაობა ზღაპრების, მოთხრობების, მოთხრობების და ა.შ. პერსონაჟების ხასიათის გააზრებაზე;

მასწავლებლისა და ბავშვების ერთობლივ საქმიანობაში შეიძლება გამოიყოს ძირითადი ტიპები: მოთხრობა ნახატზე დაფუძნებული; საუბარი თემაზე პირადი გამოცდილებიდან; შემოთავაზებული სიუჟეტების მიხედვით მოთხრობა; გამეორება (ნაწილობრივი ან დეტალური); საუბრები, გარე თამაშებისა და ფიზიკური ვარჯიშების ჩართვა, სპეციალური გაკვეთილები, რომლებშიც უყურებენ ვიდეოებს, კითხულობენ მხატვრულ ლიტერატურას; მუსიკის გაკვეთილები; ექსკურსიები; არდადეგები, შეჯიბრებები; ინდივიდუალური მუშაობა ბავშვებთან.
ბავშვის სოციალურ და ინტელექტუალურ განვითარებაში სასურველი კეთილდღეობის მისაღწევად, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია ბავშვების კომუნიკაციური კომპეტენციის განვითარება, ენობრივი და არავერბალური საშუალებების გამოყენებით სხვებთან ურთიერთობის დამყარების უნარი.
Zvereva O.L., Krotova T.V., Svirskaya L., Kozlova A.V. აღნიშნავენ, რომ ბავშვისთვის ინტერპერსონალური (დიალოგიური) კომუნიკაციის პრობლემები ძირითადად ოჯახში იწყება. კომუნიკაციის უქონლობა (დროის ნაკლებობის გამო, მშობლების დაღლილობის გამო), კომუნიკაციის უუნარობა (მშობლებმა არ იციან რაზე ისაუბრონ შვილთან, როგორ დაამყარონ დიალოგური კომუნიკაცია მასთან) უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის აქტივობასა და გონებრივ კეთილდღეობაზე. ბავშვი. სწორედ მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის არსებული მჭიდრო ურთიერთქმედება გვაძლევს საშუალებას, სრულყოფილად გადავჭრათ ეს პრობლემა.
ამ საკითხზე ოჯახებთან ურთიერთობის საფუძველი შემდეგი პრინციპებია:
მშობლებსა და მასწავლებლებს შორის პარტნიორობა;
მასწავლებლებსა და მშობლებს შორის მიზნებისა და ამოცანების საერთო გაგება;
მშობლების მხრიდან ბავშვის დახმარება, პატივისცემა და ნდობა;
მასწავლებლებისა და მშობლების ცოდნა გუნდისა და ოჯახის საგანმანათლებლო შესაძლებლობების შესახებ, საგანმანათლებლო პოტენციალის მაქსიმალური გამოყენება ბავშვებთან ერთობლივ მუშაობაში;
ოჯახსა და სკოლამდელ დაწესებულებას შორის ურთიერთქმედების პროცესის მუდმივი ანალიზი, მისი შუალედური და საბოლოო შედეგები.
ჩვენი მიზანია განათლების საკითხებში ოჯახის კომპეტენციის ჩამოყალიბება და განვითარება და მშობელ-შვილის ურთიერთობის გაუმჯობესება ან მორგება.
მშობლებთან მუშაობისას პედაგოგების წინაშე მდგარი ძირითადი ამოცანებია:
ოჯახური კვლევები;
მშობლების ჩართვა სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების საქმიანობაში აქტიურ მონაწილეობაში;
შვილების აღზრდისა და აღზრდის ოჯახური გამოცდილების შესწავლა;
მშობლების აღზრდა პედაგოგიკის და ბავშვთა ფსიქოლოგიის დარგში;
მუშაობა მშობლების სამართლებრივი და პედაგოგიური კულტურის გასაუმჯობესებლად.
დავალებების შესრულება ხორციელდება ურთიერთქმედების ისეთი ფორმებით, როგორიცაა: ექსკურსიები საბავშვო ბაღის გარშემო; ღია დღეები; დავები; მრგვალი მაგიდები; საუბრები; კონსულტაციები; ღია კლასები; სემინარები; ერთობლივი ღონისძიებები. ჩვენი აზრით, ყველაზე ეფექტურია მშობელთა კრებაზე თამაშის ტრენინგის ჩატარება თემაზე: „იცით თუ არა რაზე ისაუბროთ შვილთან?“, „როგორ დავამყაროთ ნდობის ურთიერთობა?“, „როგორ განვავითაროთ ბავშვების მეტყველება?“ , „მოდით, შევაქოთ ერთმანეთი“ და ა.შ.
სხვა ადამიანებთან ურთიერთობა ყველაზე ინტენსიურად სკოლამდელ ასაკში იწყება და ვითარდება. ასეთი ურთიერთობების პირველი გამოცდილება ხდება საფუძველი, რომელზედაც შენდება შემდგომი პიროვნული განვითარება. მისი პიროვნული და სოციალური განვითარების შემდგომი გზა და, შესაბამისად, მისი მომავალი ბედი დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, თუ როგორ ვითარდება ბავშვის ურთიერთობები მის ცხოვრებაში პირველ ჯგუფში - საბავშვო ბაღის ჯგუფში.
მოამზადა BGDOU No46 მასწავლებელმა
პეტერბურგის კოლპინსკის ოლქი კონონოვა ს.ი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის კომუნიკაციური აქტივობების ორგანიზება.

GBDOU No104 საბავშვო ბაღის აღმზრდელი

პეტერბურგის ნეველის რაიონი

პოგორსკაია თ.დ.

თანამედროვე საზოგადოებაში, მის სულიერ და მატერიალურ სფეროში, აქტუალურია კომუნიკაციის პრობლემა. დაბადებიდან ადამიანი შედის სხვადასხვა ურთიერთობებში საგნებისა და ადამიანების გარემომცველ სამყაროსთან. კომუნიკაციის გარეშე ადამიანის ფსიქიკა ვერ ჩამოყალიბდება. ბავშვი დამოუკიდებლად არ იქცევა პიროვნებად, მას ევალება კომუნიკაცია ადამიანებთან, ვისთან ერთადაც ცხოვრობს, თამაშობს და ასწავლის. სკოლამდელი აღზრდის უახლესი კონცეფციების შესაბამისად, განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება ბავშვების კომუნიკაციური უნარების განვითარებას, როგორც მათი წარმატებული განვითარებისა და საზოგადოებაში ადვილად ადაპტაციის გარანტიას.

უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფალი კომუნიკაციის განვითარება;
ბავშვთა ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის (ლექსიკური მხარე, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, მეტყველების გამოთქმის მხარე; თანმიმდევრული მეტყველება - დიალოგური და მონოლოგური ფორმები) განვითარება სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში;
მეტყველების ნორმების პრაქტიკული დაუფლება მოსწავლეთა მიერ.

ბავშვთა მეტყველების პრაქტიკისა და კომუნიკაციური უნარების განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა.
სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე ყოვლისმომცველი მაკორექტირებელი ზემოქმედების განხორციელება.
მასწავლებელთა მუშაობის ოპტიმიზაცია.
მშობლებთან მიზანმიმართული მუშაობის ორგანიზება, რომელიც მიზნად ისახავს ოჯახში ბავშვის სწორი მეტყველების აღზრდას.
ჯგუფებში საგნებზე დაფუძნებული განვითარების გარემოს შექმნა, რომელიც ასტიმულირებს მეტყველებას და პიროვნულ განვითარებას: მყუდრო ჯგუფური ოთახები, სათამაშოების ფრთხილად შერჩევა, სასწავლო საშუალებები, სპეციალური ოთახების არსებობა მოდულური აღჭურვილობით.

იმისათვის, რომ ბავშვმა წარმატებით დაეუფლოს კომუნიკაციურ აქტივობებს, აუცილებელია შექმნას სპეციალურიფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობები:

თითოეული ბავშვის განვითარების ინდივიდუალური მარშრუტის შემუშავება, რომელიც ეფუძნება ამ მონაკვეთის დიაგნოსტიკის შედეგებს;
რეფლექსია მასწავლებლის საქმიანობაზე და ბავშვის საქმიანობაზე;
ბავშვის ფსიქოლოგიური მხარდაჭერა სწავლის რთულ მომენტებში;
ჰუმანიზმისა და თანამშრომლობის პრინციპით სასწავლო პროცესის ორგანიზება;
მეთოდოლოგიური ტექნიკის სტანდარტიზაციის დაუშვებლობა;
თითოეული ბავშვისთვის ოპტიმალური დიდაქტიკური მასალის შერჩევა (შინაარსის, რაოდენობის, სწავლის მაჩვენებლის მიხედვით).

საიდუმლო არ არის, რომ კლასების ერთფეროვნება და ნიმუში იწვევს ბავშვებში აპათიას და მათი მშობლიური ენის ბგერებთან, შრიფტებთან და სიტყვებთან მუშაობის უხალისობას. შედეგად, იბლოკება მშობლიური ენის ცოდნა. ეს ყველაფერი მეტყველებს ბავშვების სწავლების ეფექტური ტექნოლოგიების განვითარებისათვის რესურსების მოძიების აუცილებლობაზე.

ამ სამუშაოს განმავლობაში ჩვენ ველოდებით შემდეგ შედეგებს:

თითოეული ბავშვის ინიციატივა;
იდეის ჩამოყალიბების უნარი;
კონფლიქტის გარეშე მოლაპარაკების უნარი;
სხვა ბავშვებთან კონტაქტის დამყარების უნარი;
თქვენი ქმედებების კოორდინაციის უნარი სხვა ადამიანების ქმედებებთან.

თემაზე: მეთოდოლოგიური განვითარება, პრეზენტაციები და შენიშვნები

მხედველობის დარღვევის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობა.

კომუნიკაციური აქტივობების პროცესში ბავშვები სწავლობენ მათ გარშემო არსებულ სამყაროს, ითვისებენ კაცობრიობის წინა თაობების მიერ დაგროვილ სოციალურ-ისტორიულ გამოცდილებას.

"მეგობართა წრე", როგორც სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობის განვითარების ფორმა

სამეგობრო წრე ყოველდღიური რუტინის ნაწილია, რომელიც იმართება გარკვეულ დროს, სპეციალურად აღჭურვილ ადგილას, როდესაც ბავშვები და მოზარდები იკრიბებიან ინფორმაციის გაცვლის, განხილვის მიზნით...

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება ბავშვის პიროვნების განვითარების სისტემის ერთ-ერთი ძირითადი ელემენტია. სკოლამდელი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, სკოლამდელი აღზრდის პიროვნების სოციალიზაცია და მისი კომუნიკაციური განვითარება ენიჭება ერთ საგანმანათლებლო სფეროს "სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება". ბავშვის განვითარების მიმართულებების ასეთი კომბინაცია შემთხვევითი და ბუნებრივი არ არის, რადგან პიროვნების განვითარების გადამწყვეტი ფაქტორი სოციალური გარემოა. და სწორედ ეს უზრუნველყოფს ურთიერთქმედების და ვერბალური კომუნიკაციის სრულფასოვან პრაქტიკას.

ჩამოტვირთვა:

გადახედვა:

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობა, როგორც სკოლამდელი განათლების შინაარსის ინტეგრირების საფუძველი

რა არის სოციალურ-კომუნიკაციური განვითარება?ეს არის რთული პროცესი, რომლის დროსაც ბავშვი სწავლობს საზოგადოების ან საზოგადოების ღირებულებებს, ტრადიციებს, კულტურას, რომელშიც ის იცხოვრებს, ეს არის ბავშვის პოზიტიური დამოკიდებულების განვითარება საკუთარი თავის, სხვა ადამიანების, მის გარშემო არსებული სამყაროს მიმართ ბავშვების კომუნიკაციური და სოციალური კომპეტენცია. ბავშვის სრულფასოვანი სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველია მისი პოზიტიური თვითშეგნება: საკუთარი შესაძლებლობების რწმენა, რომ ის კარგია, რომ უყვართ.

თანამედროვე სამყაროში ახალგაზრდა თაობის სოციალური განვითარების პრობლემა ერთ-ერთი ყველაზე აქტუალური ხდება. მშობლები და მასწავლებლები იმაზე მეტად ზრუნავენ, ვიდრე ოდესმე, რომ ამ სამყაროში შემოსული ბავშვი გახდეს თავდაჯერებული, ბედნიერი, ჭკვიანი, კეთილი და წარმატებული. სწორედ ბავშვობაში მწიფდება ადამიანი, რომელსაც შეუძლია ჰარმონიულად და ეფექტურად მოერგოს ცვალებად გარემოს და განასხვავოს თავისი „მე“ სხვა ადამიანებისგან. ამრიგად, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბების აქტუალობა განისაზღვრება საზოგადოების სოციალური წესრიგით - ბავშვის სოციალურად განვითარებული პიროვნების ფორმირებით.

ამავდროულად, ჩვენ სულ უფრო მეტად ვაწყდებით კომუნიკაციის დარღვევას, ასევე ბავშვების მორალური და ემოციური სფეროს არასაკმარის განვითარებას. ეს გამოწვეულია განათლების გადაჭარბებული „ინტელექტუალიზაციის“, ჩვენი ცხოვრების „ტექნოლოგიების“ გამო.

ყოველივე ამის შემდეგ, საიდუმლო არ არის, რომ თანამედროვე ბავშვის საუკეთესო მეგობარი არის ტელევიზორი ან კომპიუტერი, ხოლო მისი საყვარელი გატარება მულტფილმების ან კომპიუტერული თამაშების ყურებაა. ბავშვებმა დაიწყეს ნაკლებად კომუნიკაცია არა მხოლოდ უფროსებთან, არამედ ერთმანეთთანაც.ბავშვები, რომლებიც საკმარისად არ ურთიერთობენ თანატოლებთან და არ არიან მიღებული გუნდის მიერ იმის გამო, რომ არ იციან როგორ დაამყარონ კომუნიკაცია და იყვნენ საინტერესო სხვებისთვის, თავს შეურაცხყოფილად თვლიან და მიუღებელნი არიან. ეს აქვეითებს ბავშვის თვითშეფასებას, ის ხდება თავშეკავებული და მორცხვი,ამავე დროს, ის განიცდის მძიმე ემოციურ სტრესს.ბავშვი კომუნიკაციის პროცესში ნაკლებ სირთულეებს განიცდის მომავალ ცხოვრებაში, თუ მასწავლებელი რაც შეიძლება ადრე მიაქცევს ყურადღებას ბავშვის ცხოვრების ამ მხარეს და ჩაატარებს მიზანმიმართულ მუშაობას ბავშვის კომუნიკაციური პიროვნული თვისებების გასავითარებლად, ერთობლივი გამოცდილების გაფართოებისა და გამდიდრების მიზნით. აქტივობები და ფორმებიკომუნიკაცია თანატოლებთან.

კომუნიკაცია არის ბავშვის განვითარების მთავარი პირობა, პიროვნების ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, ადამიანის საქმიანობის ერთ-ერთი მთავარი სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის შეცნობას და შეფასებას სხვა ადამიანების მეშვეობით. კომუნიკაცია და ერთობლივი აქტივობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ცხოვრების მნიშვნელოვანი კომპონენტია. მათი წყალობით ბავშვი სწავლობს სამყაროს, სწავლობს სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის დამყარებას და პიროვნულად ვითარდება.

კომუნიკაციის უნარი დადებითად მოქმედებს არა მხოლოდ სხვებთან ურთიერთობაზე, არამედ ბავშვის თვითშეფასებაზე, მის შინაგან მახასიათებლებზე: საკუთარი თავისა და შესაძლებლობების შესახებ იდეების ადეკვატურობაზე, თავდაჯერებულობაზე, ემოციურ კომფორტზე. მხოლოდ კომუნიკაციისა და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობისას შეუძლია ადამიანს საკუთარი თავის შეგრძნება და გაგება, თავისი ადგილის პოვნა სამყაროში, სოციალიზაცია და სოციალურად ღირებული ადამიანი გახდეს.

კომუნიკაცია ხდება მეტა-აქტივობა თანამედროვე ცხოვრებაში, ე.ი. აქტივობა, რომელიც საბაზისოა ადამიანის საქმიანობის ყველა სხვა სახეობისთვის, გაჟღენთილია მათში და არის მათი წარმატებული განხორციელების პირობა.

შინაური ფსიქოლოგების შეხედულებებითლ.კომუნიკაცია მოქმედებს როგორცძირითადი მდგომარეობაბავშვის განვითარება, ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორიმისი პიროვნების ჩამოყალიბება,წამყვანი ადამიანის საქმიანობის სახეობა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი თავის და სხვა ადამიანების მეშვეობით შეცნობას და შეფასებას.

ამრიგად, როგორც პრიორიტეტი, ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარება დღეს ამაღლებულია რუსული განათლების განახლების სტრატეგიულ მიმართულებამდე, მათ შორის სკოლამდელი აღზრდისთვის, რომელიც პირდაპირ კავშირშია არა მხოლოდ პედაგოგიკასთან, არამედ ფსიქოლოგიასთან, რომელიც სწავლობს სოციალური გარემოს გავლენას. ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე.

საბავშვო ბაღში თანამედროვე სასწავლო პროცესი აგებულია აქტივობებზე, რომლებიც მნიშვნელოვანია სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებისთვის. ისინი განსაზღვრულია განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტში:

რა სახის აქტივობებია ეს?

თამაშის აქტივობააიძულებს ბავშვს თავი იგრძნოს საზოგადოების თანასწორ წევრად. თამაშში ბავშვი იძენს ნდობას საკუთარ შესაძლებლობებში, რეალური შედეგების მიღების უნარში.
კვლევითი საქმიანობასაშუალებას აძლევს ბავშვს დამოუკიდებლად მოძებნოს საკუთარი იდეების გამოსავალი, დადასტურება ან უარყოფა.
ვიზუალური აქტივობებისაშუალებას აძლევს ბავშვს ელემენტარული შრომის დახმარებით წარმოსახვასა და ფანტაზიაზე დაფუძნებული საბავშვო შემოქმედებითი პროდუქტების შექმნის პროცესში „შეეჩვიოს“ უფროსების სამყაროს, შეიცნოს იგი და მიიღოს მონაწილეობა მასში.
საგნობრივი აქტივობაგარკვეულ პერიოდში აკმაყოფილებს ბავშვის შემეცნებით ინტერესებს, ეხმარება მის ირგვლივ ნავიგაციაში.
შემეცნებითი აქტივობაამდიდრებს ბავშვის გამოცდილებას, ასტიმულირებს კოგნიტური ინტერესების განვითარებას, ბადებს და აძლიერებს სოციალურ გრძნობებს.
საკომუნიკაციო აქტივობები(კომუნიკაცია) აერთიანებს ზრდასრულსა და ბავშვს, აკმაყოფილებს ბავშვის სხვადასხვა მოთხოვნილებებს ზრდასრულთან ემოციური სიახლოვის, მისი მხარდაჭერისა და შეფასებისთვის.
კონსტრუქციული საქმიანობაშესაძლებელს ხდის რთული გონებრივი მოქმედებების, შემოქმედებითი წარმოსახვის და საკუთარი ქცევის კონტროლის მექანიზმების ჩამოყალიბებას.
პროექტის აქტივობებიააქტიურებს ბავშვის დამოუკიდებელ საქმიანობას, უზრუნველყოფს სხვადასხვა ტიპის აქტივობების გაერთიანებას და ინტეგრაციას.

ამ და სხვა სახის ერთობლივი აქტივობების თითოეული ტიპი თავის განსაკუთრებულ წვლილს შეაქვს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პროცესში.

ერთ-ერთი პრიორიტეტულიასაკომუნიკაციო აქტივობა. საგანმანათლებლო განყოფილების „კომუნიკაცია“ შინაარსი მიზნად ისახავს გარკვეული პრობლემების გადაჭრის გზით გარე სამყაროსთან ურთიერთობის კონსტრუქციული გზებისა და საშუალებების დაუფლების მიზნების მიღწევას:

სლაიდი კომუნიკაციური განვითარების მიზნები:

შეუქმნას პირობები სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს საზოგადოებაში მიღებული ნორმებისა და ფასეულობების, მათ შორის მორალური და მორალური ღირებულებების ათვისებისთვის.
ხელი შეუწყოს ბავშვების დამოუკიდებლობის განვითარებას, ფოკუსირებას და საკუთარი ქმედებების თვითრეგულირებას.
ბავშვების სოციალური და ემოციური ინტელექტის განვითარება, მათი ემოციური რეაგირება, თანაგრძნობა, მეგობრული კომუნიკაციისა და უფროსებთან და თანატოლებთან ურთიერთობის უნარები.
ბავშვების ზეპირი მეტყველების ყველა კომპონენტის განვითარება (ლექსიკური მხარე, მეტყველების გრამატიკული სტრუქტურა, მეტყველების გამოთქმის მხარე, თანმიმდევრული მეტყველება - დიალოგური და მონოლოგური ფორმები) სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა აქტივობებში;
ხელი შეუწყოს სტუდენტებს თანამედროვე რუსული ენის ნორმების პრაქტიკულ დაუფლებას.
ჩამოაყალიბოს პატივისცემა და საკუთარი ოჯახისადმი კუთვნილების გრძნობა, გუნდში ბავშვებისა და მოზრდილების საზოგადოებაში, პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება სხვადასხვა სახის სამუშაოსა და შემოქმედებითობის მიმართ.

სლაიდზე წარმოდგენილი ამოცანებიდან გამომდინარე, რთული არ არის საბავშვო ბაღში მოსწავლეთა კომუნიკაციური საქმიანობის ორგანიზების ძირითადი მიმართულებების დადგენა:

o ბავშვთა მეტყველების პრაქტიკისა და კომუნიკაციური უნარების განვითარებისათვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური პირობების შექმნა;

o სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მეტყველების განვითარებაზე ყოვლისმომცველი ზემოქმედების განხორციელება;

o მასწავლებელთა მუშაობის ოპტიმიზაცია;

o მშობლებთან მიზანმიმართული მუშაობის ორგანიზება, რომელიც მიმართულია ოჯახში ბავშვის სწორი მეტყველების აღზრდაზე;

o საგნობრივი განვითარების გარემოს შექმნა, რომელიც ასტიმულირებს მეტყველებას და პიროვნულ განვითარებას: მყუდრო ჯგუფური ოთახები, სათამაშოების ფრთხილად შერჩევა, სასწავლო საშუალებები, სპეციალური ოთახების არსებობა მოდულური აღჭურვილობით.

ინტეგრაცია - ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპი. დღეს ძალიან მნიშვნელოვანია ბავშვის მიერ სკოლამდელი განათლების შინაარსის რესტრუქტურიზაცია და ინტეგრირება და „ცხოვრება“ ყველა სახის აქტივობაში. ხოლო კომუნიკაცია, როგორც ლოკომოტივი, რომელიც აერთიანებს, აერთიანებს ყველა აქტივობას და საგანმანათლებლო სფეროს, რაც მნიშვნელოვანია ჩვენი სტუდენტების განვითარებისთვის, უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის მთლიანობას.

მნიშვნელოვანია, რომ თითოეულმა ჩვენმა სტუდენტმა განუვითაროს კომუნიკაციის უნარები:

სხვებთან კონტაქტის სურვილი "მე მინდა";
კომუნიკაციის ორგანიზების უნარი "მე შემიძლია!";
ცოდნა ნორმებისა და წესების შესახებ, რომლებიც უნდა დაიცვან სხვებთან ურთიერთობისას "მე ვიცი!"

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები პროგრამის დაუფლების ერთ-ერთ განუყოფელ ინდიკატორად ასახელებს პარტნიორთან კონსტრუქციული ურთიერთობის დამყარების, უფროსებთან და ბავშვებთან თავისუფლად კომუნიკაციის, დიალოგის, მეგობრული ყურადღების, თანაგრძნობის, თანაგრძნობის, კოორდინაციის უნარს. საერთო შედეგი და გაითვალისწინოს პარტნიორის მახასიათებლები. თანამშრომლობა აგებულია ბავშვების ინტერესის საფუძველზე ერთმანეთის მიმართ და ერთობლივი აქტივობებით და გამოიხატება შეგნებულად ურთიერთქმედების უნარში.

ზრდასრულ-ბავშვთა ერთობლივი აქტივობების ორგანიზების ფორმების არჩევა, როგორც კომუნიკაციური უნარების განვითარების საშუალება, განპირობებულია სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის არასიტუაციურ - საქმიანი ფორმისა და უფროსებთან კომუნიკაციის არასიტუაციური - პირადი ფორმის განვითარებით. .

დამატებითი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტების შესაბამისად, იდეაროგორ მოვაწყოთ ორგანიზებაშეიცვალა კომუნიკაციური აქტივობები, აქტივობების ორგანიზების გზა: არა ზრდასრულის ხელმძღვანელობა, არამედერთობლივი (პარტნიორობა)ბავშვებთან აქტივობები, რომლებიც ტარდება უშუალო საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში, ასევე რეჟიმის მომენტებში. ახლა ჩვენ ვიყენებთ ბავშვებთან მუშაობის ახალ ფორმებს, რომლებიც საშუალებას გვაძლევს ვასწავლოთ სკოლამდელ ბავშვებს ისე, რომ ისინი არც კი აცნობიერებენ.საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება ზრდასრულსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი პარტნიორობის სახით არის ოპტიმალური საშუალება ბავშვთა კომუნიკაციური უნარების ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებული აქტუალური პრობლემების გადასაჭრელად, რადგან ეს არის ზრდასრულის ბავშვებთან თანამშრომლობა, რაც ხელს უწყობს მათ პიროვნულ განვითარებას. და ასევე სრულად შეესაბამება სასწავლო პროცესის ორგანიზების თანამედროვე მოთხოვნებს.

და ეს გულისხმობს თამაშების ყოველდღიურ ჩართვას კომუნიკაციის უნარების გასავითარებლად, რადგან თამაში არის წამყვანი ტიპის აქტივობა, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ თანამშრომლობას, კომუნიკაციას, ინტერაქციას, აქტიურად მოსმენას, ინფორმაციის დამუშავებას და სწორად ლაპარაკს. თამაში არის სოციალური ურთიერთობების სკოლა, რომელშიც მოდელირებულია ბავშვის ქცევის ფორმები. და ჩვენი ამოცანაა სწორად და ოსტატურად დავეხმაროთ ბავშვებს თამაშის საშუალებით შეიძინონ საჭირო სოციალური უნარები.

სწორედ თამაშშია ბავშვები:

აქტიურად ჩაერთონ დიალოგში;
დასვით კითხვები
მოუსმინე და გაიგე მეტყველება,
შექმენით კომუნიკაცია სიტუაციის გათვალისწინებით,
ადვილად შედიხართ კონტაქტში,
გამოხატონ თავიანთი აზრები მკაფიოდ და თანმიმდევრულად,
გამოიყენონ მეტყველების ეტიკეტის ფორმები, დაარეგულირონ თავიანთი ქცევა ნორმებისა და წესების შესაბამისად

ამრიგად, იმის გათვალისწინებით, რომ თამაში სკოლამდელ ასაკში წამყვანი აქტივობაა, ის ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური და ხელმისაწვდომი გზაა სკოლამდელი აღზრდის კომუნიკაციის უნარების განვითარებისთვის.

ამ პრობლემაზე მუშაობისას შეგიძლიათ გამოიყენოთ სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურა ისეთი ავტორებისგან, როგორიცაა: ბოგოუსლავსკაია ნ.ნ., ერმოლაევა მ., კუპინა ნ.ა., პანფილოვა მ.ა. და მრავალი სხვა. მათი შეხედულებებიდან გამომდინარე, ბავშვების საკომუნიკაციო უნარების განვითარების თამაშები შეიძლება კლასიფიცირდეს შემდეგნაირად:

პირველ ეტაპზე გამოყენებული კომუნიკაციური თამაშების მიზანია:

სცენა	სამიზნე	თამაშები
პირველი	სკოლამდელ ბავშვებში ისეთი საკომუნიკაციო უნარების ჩამოყალიბება, როგორიცაა: სხვისი მოსმენის უნარი, ზოგადი საუბრის შენარჩუნება, თემის კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა, ტაქტიანად კრიტიკა, სხვისი ქება, გრძნობების გამოხატვა ღიმილით, მშვიდი მეტყველება, თანაგრძნობა, თანაგრძნობა. ერთმანეთთან მკაფიოდ და მკაფიოდ გამოხატეთ თქვენი თვალსაზრისი, დაასრულეთ საუბარი ბოლომდე, ყურადღებით მოუსმინეთ ყველას, არ შეაწყვეტინოთ, ასწავლეთ როგორ მოიხსნათ კუნთების დაძაბულობა სხვადასხვა სტრესულ სიტუაციებში.	"კომპლიმენტები", "ჯადოსნური სათვალეები", "დამაკავშირებელი ძაფი", "როგორ ვიმოქმედოთ", "ზღაპარი წრეში", "ზოგადი წრე", "თვალი თვალში", "განწყობის გადმოცემა", "აჩვენე ლექსები შენი ხელებით". " და სხვა.
მეორე	ადეკვატური თვითშეფასების ჩამოყალიბება, თანამებრძოლების მიმართ ინტერესის განვითარება, მათი აზრის პატივისცემა, როგორიცაა: სხვისი ქმედებების კრიტიკა და არა ინდივიდი; გაიგოს სხვების ინდივიდუალობა; ადამიანებში სიკეთის დანახვა; ლაპარაკი კეთილად; გაამახვილეთ თქვენი ყურადღება სხვის დამსახურებაზე; აფასებენ მათთან კომუნიკაციას; შექმენით კეთილგანწყობის ატმოსფერო, ერთობლივი საქმიანობის სიხარული, სიკეთე და თანაგრძნობა, ერთმანეთის მიმართ ინტერესი.	"სახელი", "ვის ვგავარ", ჩანახატები: "ოჰ-ოჰ, მუცელი მტკივა", "მარილიანი ჩაი", თამაშები: "ბიოგრაფია ფოტოებიდან", "დამაკავშირებელი ძაფი", კოლექტიური საუბარი "რა გინდა. ერთმანეთისთვის“, სავარჯიშო „სიტუაციების თამაში“ და ა.შ.
მესამე	კონფლიქტურ, სტრესულ ან უბრალოდ რთულ სიტუაციაში ქცევის მოდელების დაუფლება, როგორიცაა: მასწავლებლად გრძნობა; დამოუკიდებლად გადაჭრის მთელი რიგი რთული პრობლემები; გამოიჩინეთ ყურადღება სხვების მიმართ	სავარჯიშოები: "მზარეულები უფროს ჯგუფში", "დედა ავად გახდა", "მეგობარი დაიკარგა", "რიგები მაღაზიაში", "ჯადოსნური მაღაზია".

თამაშების სისტემატიზაციის შემოთავაზებული პრინციპი ეხმარება ბავშვებს განიცადონ ერთმანეთთან თანამეგობრობის გრძნობა, ასწავლის მათ შეამჩნიონ თანატოლის უპირატესობები და გამოცდილება და დაეხმარონ მას თამაშში და რეალურ ინტერაქციაში, ისევე როგორც მთლიანად ბავშვის ინდივიდუალურობას. კომუნიკაციის უნარების განვითარების ყველა თამაში შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც რუტინულ მომენტში, ასევე სხვადასხვა ფორმით, როგორიცაა: გახურების თამაშები, ვარჯიშები, იმპროვიზაციის თამაშები, თითის ტანვარჯიში, დრამატიზაცია, მრგვალი ცეკვის თამაშები, რომლის დროსაც ბავშვები სწავლობენ ითანამშრომლონ და აქტიურად მოუსმინონ, დაამუშავონ ინფორმაცია და ისაუბრონ სწორად.

სკოლამდელი აღზრდის თამაშების წარმართვის მეთოდი ეფუძნება შემდეგ პრინციპებს:

მასწავლებელმა უნდა ითამაშოს ბავშვებთან;
თითოეულ ასაკობრივ სტადიაზე თამაში განსაკუთრებულად ვითარდება, რათა ბავშვები „აღმოაჩინონ“ და აითვისონ თამაშის აგების ახალი, უფრო რთული ხერხი;
თითოეულ ასაკობრივ ეტაპზე, სათამაშო უნარების გამომუშავებისას, აუცილებელია ბავშვების ორიენტირება როგორც სათამაშო მოქმედების განხორციელებაზე, ასევე პარტნიორებისთვის მისი მნიშვნელობის ახსნაზე.

არსებობს სხვადასხვა თამაშები: წესებით, შემოქმედებითი, როლური, აქტიური, ხალხური, დიდაქტიკური და ა.შ. ყველა მათგანი საჭირო და სასარგებლოა თავისებურად, რადგან ეს არის სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობა - ის სწავლობს სამყაროს შესახებ კომუნიკაცია და ეს არის თამაში, რომელიც გაძლევს საინტერესო საშუალებას ბუნებრივად და ემოციურად აძლიერებს კომუნიკაციას უფროსებთან და თანატოლებთან, ასწავლის მათ მეტყველების კონტაქტში ჩართვას და მასში აქტიურ მონაწილეობას.

გადავიდეთ თამაშებისა და სათამაშო ტექნიკის გამოყენების კონკრეტულ მაგალითებზე პრაქტიკულ აქტივობებში კომუნიკაციის უნარის გასავითარებლად.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობის გაუმჯობესების უმნიშვნელოვანესი წინაპირობაა ემოციურად ხელსაყრელი სიტუაციის შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს ვერბალურ კომუნიკაციაში აქტიური მონაწილეობის სურვილს. და ეს არის თამაში, რომელიც ეხმარება შექმნას სიტუაციები, როდესაც ყველაზე არაკომუნიკაბელური და თავშეკავებული ბავშვებიც კი შედიან ვერბალურ კომუნიკაციაში და გახსნიან.

ასეთი სიტუაციების შექმნას ეხმარება ორიგინალური გზა - ჯადოსნური ჯოხის გამოყენება, ტრანსფორმაციის ობიექტები (გვირგვინი, ქუდი, ჯადოსნური კალამი), ფიგურული სათამაშო, მაგალითად, ოხრახუში. ჩემი ოხრახუში ყოველთვის სიურპრიზია, ეს არის ბავშვების ორგანიზების, ყურადღების მიპყრობის, ემოციური დამოკიდებულების გაღვივებისა და დიალოგის წახალისების საშუალება. ხელნაკეთი ოხრახუში აღვიძებს ნამდვილ ინტერესს ბავშვებში და სიტყვიერი კონტაქტის სურვილს.

ნებისმიერ ზრდასრულს, იქნება ეს მშობელმა თუ მასწავლებელმა, უნდა ახსოვდეს, რომ ბავშვთან ურთიერთობისას ჩვენ გვაქვს განსაკუთრებული პასუხისმგებლობა ურთიერთქმედების დამყარებაზე, რადგან სწორედ კომუნიკაციაში აღიქვამს და ითვისებს მის ნიმუშებს. ზრდასრული, რომელიც ძალიან კომპეტენტურია კომუნიკაციაში, ბავშვისთვის ყველაზე სავარაუდო მისაბაძი მაგალითია. უფრო მეტიც, ის არ არის მხოლოდ მისაბაძი მაგალითი. აღიქვამს იმ ნორმებს და ურთიერთქმედების სტილს, რომელსაც ზრდასრული ავლენს, ბავშვი მათ ბუნებრივად იღებს და მათ საფუძველზე აყალიბებს კომუნიკაციის საკუთარ სტილს.

საბავშვო ბაღში ბავშვთა გუნდის განსაკუთრებული მახასიათებელია ის, რომ მას ყოველთვის ხელმძღვანელობს ზრდასრული, რომელიც ხელმძღვანელობს და კოორდინაციას უწევს ბავშვების ქმედებებს. მეგობრობის წუთები, ან ემოციური წუთები, ხელს შეუწყობს ჯგუფში პოზიტიური ემოციური განწყობის შექმნას, ისინი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც რიტუალი „დღეში შესვლისას“, ასევე ბავშვების ნებისმიერი ერთობლივი აქტივობის დაწყებისას. ბავშვების ორგანიზებისა და მათი ყურადღების მიქცევის მიზნით, შეგიძლიათ გამოიყენოთ თამაშები წრეში: "გაიღიმე", "გამარჯობა", "დილა მშვიდობისა", "მოდით გამარჯობა", "მზის სხივები", "სიხარულის ნაკადი". ”, ”მოდით არაჩვეულებრივად მივესალმოთ” ასეთი თამაშები ხელს უწყობს ჯგუფში მეგობრული ატმოსფეროს შექმნას და ბავშვების ემოციური სტრესის მოხსნას. ასეთ თამაშებში ყოველთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ზღაპრის პერსონაჟი ან ტრანსფორმაციის ობიექტები ამ ობიექტების დახმარებით, ბავშვებს შეუძლიათ ადვილად შევიდნენ დიალოგში და უპასუხონ დასმულ კითხვებს.

ოხრახუშის გამოყენებით შეგიძლიათ მოიწვიოთ ბავშვები ძალიან საინტერესო თამაშში "ოხრახუშის გართობა". მასწავლებელმა უნდა აუხსნას თამაშის წესები:

როდესაც ოხრახუში იმალება, სიტყვები მცირდება, ხოლო როდესაც ის გამოჩნდება, სიტყვები გამადიდებელი ხდება.

სახლი - სახლი - სახლი. წვიმა - წვიმა - წვიმა. კატა - კატა - კატა. ხელი-ხელ-ხელი. ულვაში - ულვაში - ულვაში. ყინვა - ყინვა - ყინვა. ცხვირი - ცხვირი - ცხვირი. გონება - გონება - გონება.

თამაშების ორგანიზებისას ნუ იქნებით მოსაწყენი. ნუ გადაიტანთ ბავშვებს ყურადღებას, ნუ გააკრიტიკებთ, არ გაკიცხავთ ან შეაწყვეტინებთ ერთმანეთს. ნებაყოფლობითობა არის თამაშის საფუძველი.

ბავშვებთან მუშაობისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ ბავშვების ორგანიზაციული უნარების განვითარებას, დავების და კონფლიქტების სამართლიანად და მშვიდად გადაწყვეტის უნარს და გაითვალისწინოთ გუნდის მოსაზრებები. ბავშვების იდეების ჩამოსაყალიბებლად იმის შესახებ, თუ როგორ იცხოვრონ გუნდში, რას ნიშნავს იყო კარგი ამხანაგები და მეგობრები, ვიყენებთ ლიტერატურულ ნაწარმოებებს, გირჩევთ ნახოთ შესაბამისი თემების ნახატები და ილუსტრაციები და ეთიკური საუბრები.

ჩემი კარტის ინდექსში არის უამრავი სიტყვა თამაში, რომელიც ბავშვებს სიამოვნებას ანიჭებს, ატყვევებს მათ და ააქტიურებს მათ ლექსიკას. ასეთ თამაშებში ბავშვები საგნების შესახებ არსებული იდეების საფუძველზე სწავლობენ მათ შესახებ ცოდნის გაღრმავებას, რადგან ამ თამაშებში აუცილებელია ადრე მიღებული ცოდნის გამოყენება ახალ კავშირებში, ახალ გარემოებებში.

ბავშვებს უყვართ თამაში სახელწოდებით "გამოიცანი ზღაპრის სახელი".

ლიდერი ასახელებს განზრახ ზღაპრის პირველ სიტყვას, ბავშვები კი გამოიცნობენ და წარმოთქვამენ მის სრულ სახელს:

სივკა…, ზაიუშკინა…….., ცხენი…., მახინჯი……, ფროსტი……….., პრინცესა…., ბატები…….., ბიჭი…….., წითელი…….., პაწაწინა…….., ინჩი…

ადამიანის კომუნიკაციის მოთხოვნილებები შეიძლება დაკმაყოფილდეს სხვადასხვა გზით. მათ შორის ყველაზე მნიშვნელოვანია ჟესტები, სახის გამომეტყველება, მეტყველება და ინტონაცია. უფროსი სკოლამდელი ასაკისთვის სიტყვა ხდება კომუნიკაციის წამყვან საშუალებად. ამასთან, სკოლამდელი ასაკის დასრულებამდე კომუნიკაციის არავერბალური მეთოდები თამაშობს ბავშვების მეტყველების შინაარსის ვერბალური თანხლების, დამატების და განმტკიცების როლს.

არსებობს ისეთი კონცეფცია, როგორიცაა "ვიზუალური კომუნიკაცია" - ეს არის ინფორმაციის გადაცემა ჟესტების, სახის გამონათქვამებისა და სხეულის მოძრაობების საშუალებით. ვიზუალურ კომუნიკაციას აქვს უპირატესობა, რომ გასაგებია უმეტესობისთვის. ექსპერტების აზრით, ინფორმაციის დაახლოებით 70% არავერბალური საშუალებებით გადაიცემა.

არსებობს თამაშების დიდი ჯგუფი კომუნიკაციის არავერბალური საშუალებების განვითარებისთვის, ერთ-ერთი მათგანია თამაში, რომელსაც ბავშვები დიდი სიამოვნებით თამაშობენ - ”საუბარი შუშის მეშვეობით"საშუალებას აძლევს ბავშვებს განავითარონ სახის გამონათქვამები, ჟესტები, პანტომიმა და სხეულის მოძრაობები.

ბავშვების აქტივობების ეფექტიანად გასაუმჯობესებლად მასწავლებელმა უნდა გამოიყენოს მრავალფეროვანი მეთოდები და ტექნიკა და მას შეუძლია იმუშაოს როგორც ინდივიდუალურად, ისე მთლიანად ჯგუფთან ერთად.

მაგალითად, თამაში "სურათების სერია."

ბავშვების ამოცანაა შეაგროვონ 3 ამბავი სწორი თანმიმდევრობით

სლაიდი 6 (...)

ზრდასრული გეხმარებათ იპოვოთ პირველი წყვილი:დათვი ...(მუწუკი), ხოლო დანარჩენ წყვილებს თავად ბავშვები პოულობენ:

ბურთი….(ფანარი), ყაყაჩო…(კიბო), ბალიში…(ბაყაყი), ვარდი…(მიმოზა), დუნო…(ბალალაიკა).

ამ თამაშის დროს ბავშვებს შეუძლიათ დამოუკიდებლად შეაგროვონ წყვილები სურათების გამოყენებით, შემდეგ კი ამ ნახატებზე დაყრდნობით ბავშვებს შეუძლიათ საკუთარი ისტორიების შედგენა.

შემდეგი თამაში გვეხმარება თანმიმდევრული დიალოგური მეტყველების დაუფლებაში.

ჩვენ ხაზს ვუსვამთ, რომ თანმიმდევრული მეტყველების განვითარებაში ცენტრალურია "დიალოგიური და მონოლოგიური" მეტყველების ცნებები. დიალოგის მეტყველება მეცნიერთა მიერ განიხილება, როგორც ლინგვისტური კომუნიკაციის პირველადი, ბუნებრივი ფორმა, რომელიც შედგება განცხადებების გაცვლისგან. მას ახასიათებს ისეთი ფორმები, როგორიცაა: კითხვა, პასუხი, დამატებები, ახსნა, განაწილება, წინააღმდეგობა, მეტყველების ეტიკეტის ფორმულები.

მოდით გავეცნოთ თამაშს, რომელსაც ვიყენებ ბავშვებთან პრაქტიკაში - თამაში "რატომ"

თამაშის დასაწყისში ბავშვებმა უნდა თქვან ამბავი:

სადღაც ამქვეყნად ცხოვრობდნენ ბებია და მისი შვილიშვილი. გოგონას უყვარდა კითხვების დასმა. ბებიამ ყველაფერი გაიგო:

რატომ არის ხეები დიდი?

საიდან მოდის წვიმა?

ვინ ხატავს ცისარტყელას ცაში?

ბებიამ უპასუხა და უპასუხა, შემდეგ კი გაეცინა და თქვა: "შენ ჩემი შვილიშვილი არ ხარ, მაგრამ რატომ". როგორ ფიქრობთ, ბავშვებო, კარგია იყო რატომ?

ახლა მე და შენც გადავიქცევით პოჩემუჩეკში, თავზე წარმოსახვითი ჯადოსნური ქუდი დაგვახურავს. ყურადღებით დააკვირდით ილუსტრაციას ზღაპრიდან და დაუსვით თქვენი შეკითხვა ამ ნახატზე.

რამდენი დათვია სურათზე? რას აკეთებენ დათვები? რა ამინდია გამოსახული? როგორი დათვები? ვინ დახატა სურათი? და ა.შ.

რაც უფრო სრულყოფილი და მრავალფეროვანია ბავშვის საქმიანობა, მით უფრო მნიშვნელოვანია ის ბავშვისთვის, მით უფრო წარმატებულია მისი განვითარება. ამიტომ თამაშები და სხვებთან აქტიური კომუნიკაცია ყველაზე ახლო და ბუნებრივია სკოლამდელი აღზრდისთვის.

ბავშვებს მოსწონთ კიდევ ერთი თამაში ჩებურაშკას სათამაშო ყუთიდან.

ამ თამაშისთვის გჭირდებათ სათამაშო, ჩებურაშკა, რომელიც ყველას უყვარს.

სათამაშოს ხელში აიღებს მასწავლებელი თავის მოთხრობას იწყებს:

ერთ უღრან ტროპიკულ ტყეში ცხოვრობდა მხიარული ცხოველი. ერთ დღეს დილით ადრე გაიღვიძა და სასეირნოდ წავიდა. ბაღთან ახლოს ფორთოხლის ყუთები დაინახა. ორჯერ დაუფიქრებლად ავიდა ერთ-ერთში და დაიწყო საუზმე. შიმშილის მოხსნის შემდეგ დაიძინა და როცა გაიღვიძა, აღმოჩნდა, რომ ის და ფორთოხალი შორეულ უცნობ ქალაქში ჩავიდნენ.

გამყიდველმა ყუთიდან ამოიყვანა და სკამზე დაჯდა. მაგრამ იმის გამო, რომ მისი თათები დაბუჟებული იყო, მან ვერ გაუძლო და ვედროს დაარტყა.

ვაიმე, რა ჩებურაშკაა!

ახლა იცოდა, რომ ჩებურაშკა ერქვა, მაგრამ როგორი ცხოველი იყო, უნდა გაერკვია. და ჩვენ დავეხმარებით მას.

ასე რომ, ჩებურაშკა ზოოპარკში აღმოჩნდა. (დაიწყება დიალოგი ცხოველებთან; მასწავლებელი სვამს კითხვას ჩებურაშკას სახელით, ბავშვები კი პასუხობენ ცხოველების სახელით)

-... იქნებ სპილო ვარ, იგივე დიდი ყურები მაქვს...

ბავშვი პასუხობს, რატომ არ არის ჩებურაშკა სპილო.

-...იქნებ მაიმუნი ვარ, რადგან მეც მიყვარს ფორთოხალი...

უპასუხე

-... იქნებ ზაზუნა ვარ, ისეთივე პატარა ვარ და კუდი არ მაქვს...

უპასუხე

-... იქნებ დათვი ვარ, იგივე ნაზი და ყავისფერი ბეწვი მაქვს...

უპასუხე

დათვი ნამდვილად არ ვარ, მერე ვინ ვარ? ვისთან უნდა ვიმეგობრო?

მოთამაშეები ქმნიან თავიანთ ვერსიას, ვისთან იმეგობრებს ჩებურაშკა და სად იცხოვრებს.

ინტენსიური სათამაშო აქტივობები სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების პროცესში ბავშვებს საშუალებას აძლევს დაეუფლონ მათ გარშემო ცხოვრების მოდელირების ხელმისაწვდომ გზებს და დაეუფლონ მეტყველების ქცევის ნიმუშებს. მასწავლებელმა უნდა უზრუნველყოს, რომ საბავშვო ბაღში ბავშვების ცხოვრება აზრიანი და ხელშემწყობი იყოს ბავშვების მრავალფეროვანი ინტერესების განვითარებისთვის.

დასასრულს, მინდა ვთქვა, რომ სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარებაზე მუშაობამ შეიძლება გაამდიდროს ბავშვების სოციალური გამოცდილება და შესაძლოა აღმოფხვრას კომუნიკაციის პრობლემების უმეტესობა. ჩვენი აზრით, ბავშვში ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი თვისების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური გზა შეიძლება იყოს ბავშვებთან ერთობლივი პარტნიორული სათამაშო აქტივობების ორგანიზება და კომუნიკაციის მაღალი დონე ყოველთვის არის ადამიანის წარმატებული ადაპტაციის გასაღები ნებისმიერ სოციალურ გარემოში. , რაც განსაზღვრავს ადრეული ბავშვობიდანვე კომუნიკაციის უნარების გამომუშავების პრაქტიკულ მნიშვნელობას.

ბავშვის წარმატება თანატოლებთან კომუნიკაციაში მნიშვნელოვანი ფაქტორია მის სოციალიზაციაში, რაც გავლენას ახდენს პიროვნულ განვითარებაზე, საგანმანათლებლო წარმატებაზე და ზოგადად ფსიქოლოგიურ ჯანმრთელობაზე.

სკოლამდელი აღზრდის სრული და სწორი განვითარების ერთ-ერთი მაჩვენებელია თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობის უნარი.

ბავშვის განვითარების სკოლამდელი პერიოდი დასასრულს უახლოვდება. მშობლებს აწუხებთ ისეთი პრობლემები, როგორიცაა: არის თუ არა ბავშვი მზად სკოლისთვის, გაუმკლავდება თუ არა სასწავლო გეგმას, მიიღებს თუ არა მას გუნდი და ა.შ.

სისტემატური სწავლისთვის მზადყოფნის ერთ-ერთი მთავარი ასპექტია სოციალური და კომუნიკაციური უნარები.

T.V. განსაკუთრებულ ყურადღებას უთმობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციურ აქტივობას. ჩირკკოვა. მისი აზრით, კომუნიკაციური აქტივობა ვლინდება ბავშვის ურთიერთობაში უფროსებთან და თანატოლებთან. ის შეიძლება შეინიშნოს სხვადასხვა ცხოვრებისეულ გარემოებებში ბავშვის საქმიანობაში. კომუნიკაციური კომპონენტი ვლინდება როგორც სკოლამდელი აღზრდის საგანმანათლებლო, ისე სათამაშო აქტივობებში. (21, გვ. 156).

კომუნიკაციური აქტივობის ინდივიდუალური მახასიათებლები ბავშვებში ვლინდება როლურ თამაშებში. დაკვირვების გარდა, შეგიძლიათ კონკრეტულად შექმნათ სიტუაციები, რომლებიც მოითხოვს ბავშვის კომუნიკაციის დინამიური მახასიათებლების გამოვლენას (მაგალითად, ბავშვის მოთხოვნა საბავშვო ბაღის პერსონალისადმი; დავალებების შესრულების კოლექტიური ფორმები; ერთობლივი აქტივობები სათამაშოების წარმოებაში, სახელმძღვანელოები. დეკორაციები საბავშვო ბაღის შენობებისთვის და ა.შ.). შეგიძლიათ ჩაატაროთ ინდივიდუალური საუბარი-გამოკითხვა ბავშვებს შორის პარტნიორობის უპირატესობის შესახებ; გამოიყენეთ სოციომეტრიული ტექნიკის ვარიანტები. (2, გვ. 161).

ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ. ჩირკოვა გვთავაზობს კომუნიკაციური აქტივობის შესწავლას სამი ინდიკატორის მიხედვით: სიჩქარე, ენერგიულობა და ვარიაცია. ეს მაჩვენებლები გარკვეულ თანაფარდობაშია.

სიჩქარის ინდიკატორები არის კონტაქტების დამყარების სიჩქარე თანატოლებთან და უფროსებთან ურთიერთობაში; პარტნიორების ქმედებებზე რეაქციის სიჩქარე; ურთიერთქმედების სიჩქარე. (21, გვ. 154).

ერგიული ინდიკატორები არის კომუნიკაციის თანმიმდევრულობის სურვილი; იზოლაციის ნაკლებობა; ადამიანთა შორის ყოფნის სურვილი; სოციალური წრის ინტენსივობა და სიგანე; დაღლილობის ნაკლებობა უცნობი ადამიანების წრეში ხანგრძლივი ყოფნისგან. (21, გვ. 154).

ცვლადი მაჩვენებლებია თამაშებში ერთი ბავშვიდან მეორეზე გადასვლის სიმარტივე; პარტნიორულ ურთიერთობებში მუდმივი შერჩევითობის ნაკლებობა; კომუნიკაბელურობა ახალ გარემოში, ემოციური თავისუფლება; თანატოლებთან ურთიერთობის გზების ცვალებადობა. (21, გვ. 155).

ბავშვის კომუნიკაციური აქტივობის დასადგენად, უპირველეს ყოვლისა, აღმზრდელებმა უნდა დააკვირდნენ ინდივიდუალური დინამიკის გამოვლინებას ბავშვის მრავალფეროვან საქმიანობაში.

მოსამზადებელ ჯგუფში ჩატარდა განმსაზღვრელი (დიაგნოსტიკური) ექსპერიმენტი უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობის დასადგენად ტ.ვ.-ს მეთოდების მიხედვით. ჩირკოვას „საკომუნიკაციო საქმიანობა“ და რ. ნემოვა "როგორია ბავშვი მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობაში?"

ამ ექსპერიმენტის მიზანი: სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური აქტივობის მახასიათებლების დადგენა უფროსებთან და თანატოლებთან.

ექსპერიმენტში მონაწილეობა მიიღეს MBDOU No. 122 ბავშვთა განვითარების ცენტრის (ავტოზავოდსკის რაიონი, სოვესტკოი არმიის ქ. 11) მოსწავლეებმა. ბავშვების ასაკი: 6-7 წელი, სუბიექტების რაოდენობა - 20 ადამიანი, აქედან 11 ბიჭი და 9 გოგონა.

ტ.ვ.ჩირკოვას მიერ "საკომუნიკაციო აქტივობის" მეთოდის მიზანია სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის ინდივიდუალური მახასიათებლების იდენტიფიცირება.

ექსპერიმენტის შედეგებზე დაყრდნობით გამოვავლინეთ ოთხი ინდივიდუალური ტიპოლოგიური ჯგუფი.

პირველი ჯგუფის ბავშვებში კომუნიკაციურ საქმიანობაში ხდება კონტაქტების სწრაფი დამყარება თანატოლებთან და უფროსებთან, მაგრამ კონტაქტების სტაბილურობა და სელექციურობა უმნიშვნელოა, კომუნიკაციის გაზრდილი ტენდენციაა, მაგრამ ზედაპირულად. ჯგუფში 7 ასეთი ბავშვია.

როგორც წესი, ასეთი აქტივობის მახასიათებლები დამახასიათებელი იყო აქტიური, ცოცხალი, მაგრამ არა საკმარისად გაწონასწორებული ბავშვებისთვის. რიგი ინდიკატორების მიხედვით, ამ ბავშვებს ქოლერიული ტემპერამენტი აქვთ.

მეორე ჯგუფის ბავშვებში კომუნიკაბელურობა უმნიშვნელოა, მაგრამ მეტია შერჩევითობა პარტნიორის არჩევისას და ურთიერთობების სტაბილურობა. ამ ჯგუფის ბავშვების რაოდენობაა 4.

მთელი რიგი სასიცოცხლო და ექსპერიმენტული მაჩვენებლების მიხედვით, ამ ჯგუფის ბავშვებს ნერვული სისტემის სისუსტე და მელანქოლიური ტემპერამენტისკენ მიდრეკილება აქვთ. მესამე ჯგუფში შედიან ბავშვები, რომელთა სიჩქარის მაჩვენებლები კომუნიკაციურ აქტივობებში მაღალია, მაგრამ შეინიშნება მათი არასტაბილურობა. ჯგუფში 6 ადამიანია.

ამ ჯგუფის ბავშვებს აქვთ სანგური ტემპერამენტი.

მეოთხე ჯგუფში შედიოდნენ ის ბავშვები, რომელთა კომუნიკაციურ აქტივობას აქვს საშუალო დონე ყველა ინდიკატორისთვის. თუმცა, ურთიერთობების სისტემაში მნიშვნელოვანი შერჩევითობა და სტაბილურობაა. ჯგუფში 3 ასეთი ბავშვია.

ბავშვების ეს ჯგუფი მშვიდი, გაწონასწორებული, თუნდაც გარკვეულწილად ნელია და ტრადიციულად მიეკუთვნება ფლეგმატურ ტემპერამენტს.

ამ ექსპერიმენტის შედეგების შეჯამებით, ცხადია, რომ ყველა სახის აქტივობის დახასიათებისას, ბავშვების ნებისმიერ ჯგუფს აქვს საკუთარი სპეციფიკური, როგორც დადებითი, ასევე უარყოფითი მახასიათებლები. ამ ექსპერიმენტის ჩატარების შემდეგ მასწავლებელს უადვილდება თითოეული ბავშვის ძლიერი და სუსტი მხარეების გააზრება, რათა დადგინდეს მათთან შემდგომი ინდივიდუალური და ჯგუფური მუშაობა.

ცხრილი 1

საკომუნიკაციო აქტივობების ჯგუფები

	ულიანა ა.


	ულიანა გ.
	მაქსიმ გ.
	ნატაშა გ.









	ტიმოშა რ.

მაგიდა 2

დიაგრამა 1

უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვში კომუნიკაციის უნარები წარმოდგენილია სიტყვებით, რომლებიც აღნიშნავენ ადამიანებს შორის ურთიერთობებს, საზოგადოებაში ქცევის წესებს და ყალიბდება მისი ხატოვანი მეტყველება.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციის უნარები უმჯობესდება სკოლაში შესვლისას, ბავშვს უკვე დაეუფლა მეტყველების ეტიკეტს და შეუძლია შეინარჩუნოს საუბარი ნებისმიერ თემაზე, მისი გაგების ფარგლებში, ლოგიკურად და თანმიმდევრულად დიალოგში და მონოლოგში.

ზრდასრული ადამიანის მნიშვნელობა ბავშვის გონებრივი განვითარებისთვის აღიარებულია და აღიარებულია დასავლელი და ადგილობრივი ფსიქოლოგების უმეტესობის მიერ. ზრდასრული ადამიანის დამოკიდებულება ბავშვის მიმართ (მისი მგრძნობელობა, პასუხისმგებლობა, თანაგრძნობა და ა.შ.) მხოლოდ ხელს უწყობს სოციალური ნორმების გაგებას, აძლიერებს შესაბამის ქცევას და ეხმარება ბავშვს დაემორჩილოს სოციალურ გავლენებს. (22).

საბავშვო ბაღის ჯგუფში უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების კომუნიკაციური პიროვნული თვისებების შესადარებლად ჩატარდა ექსპერტიზის შეფასება რ.ს. ნემოვა "როგორია შენი შვილი გარშემომყოფებთან ურთიერთობაში?" ეს ტექნიკა არის კითხვარი, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვში კომუნიკაციის დონის დასადგენად.

ამ ტექნიკის მიზანია მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვების კომუნიკაციის დონის განსაზღვრა.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები ან ბავშვის პიროვნების ფუნქციურად დაკავშირებული კომუნიკაციური თვისებები ამ შემთხვევაში განისაზღვრება დამოუკიდებელი ზრდასრულთა მცირე ჯგუფის მიერ, რომლებიც კარგად იცნობენ ბავშვს. ესენი არიან მისი მშობლები (ნათესავები), მასწავლებლები და სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სხვა მასწავლებლები. (23). ამ კითხვარის გამოყენებით ფასდება ბავშვის შემდეგი კომუნიკაციური თვისებები და ადამიანებთან ურთიერთობის ტიპები: სიკეთე, კეთილშობილება, ყურადღებიანობა ხალხის მიმართ, სიმართლე და პატიოსნება, თავაზიანობა, სამართლიანობა, კომუნიკაბელურობა, მხიარულება, პასუხისმგებლობა.

მოსამზადებელ ჯგუფში გამოკითხვაში 20 ბავშვის მშობელი მონაწილეობდა. მათ სთხოვეს სერიოზულად მოეკიდონ ამ ექსპერიმენტს და რაც შეიძლება გულწრფელად უპასუხონ ამ კითხვებს. მშობლები დაინტერესდნენ შვილების დიაგნოზით.

ამ კითხვებზე მშობლების პასუხების საფუძველზე ჯგუფი დაიყო ორ თანაბარ ნაწილად. აღმოჩნდა, რომ 20 უფროსი სკოლამდელი აღზრდიდან 10 ბავშვს ჰქონდა ბავშვის კომუნიკაციური პიროვნული თვისებების განვითარების საშუალო დონე. ხოლო 10 ბავშვს აქვს განვითარების მაღალი დონე. უნდა აღინიშნოს, რომ გამოკითხულ მშობლებს შორის არ დაფიქსირებულა ბავშვის განვითარების დაბალი და ძალიან დაბალი დონის შედეგები. ასევე, შედეგებიდან გამომდინარე, არ არის ძალიან მაღალი განვითარების დონე.

ამ ექსპერიმენტის შესაჯამებლად, ყურადღება უნდა მივაქციოთ იმ ფაქტს, რომ კომუნიკაბელურობა და ჩვენს ირგვლივ მყოფ ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი არის ადამიანის თვითრეალიზაციის აუცილებელი კომპონენტი, მისი წარმატება სხვადასხვა საქმიანობაში, გარშემომყოფების განწყობა და სიყვარული. ამ უნარის ჩამოყალიბება მნიშვნელოვანი პირობაა ბავშვის ნორმალური ფსიქოლოგიური განვითარებისთვის, ასევე მისი შემდგომი ცხოვრებისთვის მომზადების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა.

ცხრილი 4

ბავშვთა კომუნიკაციური აქტივობის განვითარების დონე

	ულიანა ა.


	ულიანა გ.
	მაქსიმ გ.
	ნატაშა გ.









	ტიმოშა რ.

ცხრილი 3

დიაგრამა 2

ექსპერიმენტების შედეგებზე დაყრდნობით უნდა აღინიშნოს, რომ სკოლამდელი ასაკის ბავშვების განვითარებაში კომუნიკაციის უნარების განვითარება ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა.

კვლევამ გამოავლინა გარკვეული პრობლემები ბავშვთა კომუნიკაციაში უფროსებთან და თანატოლებთან.

უნდა აღინიშნოს, რომ ბავშვებში კომუნიკაციის ზოგიერთი პრობლემა შესაძლოა ბავშვის ტემპერამენტის ტიპზე იყოს დამოკიდებული.

ქოლერიული ტიპის ტემპერამენტის მქონე ბავშვები ძალიან აქტიურები, იმპულსურები და გაუწონასწორებლები არიან. თამაშით ან რაიმე იდეით გატაცებული, ის ხშირად წყვეტს მასწავლებლისა და მშობლების მოთხოვნებისა თუ თხოვნების მოსმენას. ასეთი ბავშვები კომუნიკაციაში ძალიან იშვიათად მიდიან კომპრომისზე, აჩქარებულები არიან და თუ რაიმე არ მოსწონთ, ადვილად ხდებიან აგრესიულები. აღმზრდელებმა და მშობლებმა უნდა დაუთმონ ასეთ ბავშვებს განსაკუთრებული ყურადღება და მოთმინება, დაეხმარონ მათი ენერგიის მშვიდობიანი მიმართულებით წარმართვას, ასწავლონ მოთმინებით ურთიერთობა და მოლაპარაკება უფროსებთან და თანატოლებთან.

მელანქოლიური ბავშვები ძალიან დაუცველები და მგრძნობიარეები არიან და უჭირთ მეგობრების პოვნა. ყველაზე უწყინარი შენიშვნაც კი შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი რეაქცია. ბავშვი იქნება დეპრესიაში და შეიძლება გაიყვანოს საკუთარ თავში. ასეთ ბავშვებს უჭირთ უფროსებთან და თანატოლებთან კონტაქტის დამყარება, არიან უემოციოები და თავშეკავებულები. მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებლები და მშობლები დაეხმარონ ასეთ ბავშვს საზოგადოებაში შესვლაში და ისწავლოს გარშემომყოფებთან ურთიერთობა. მელანქოლიური ბავშვი მუდმივად უნდა იყოს მხარში, მოწონება და ქება. მაშინაც კი, თუ რაღაც არ გამოდგება, ზრდასრულმა, რომელიც მის გვერდით არის, ყოველთვის უნდა აჩვენოს მისი ნდობა. ამგვარად, ასეთ ბავშვებს დაეხმარებიან და საკუთარ თავში დარწმუნებულნი იქნებიან.

სანგური ტემპერამენტის მქონე ბავშვები ძლიერი, თავდაჯერებული და გაწონასწორებული პიროვნებები არიან, მათ ასევე აქვთ ლიდერული თვისებები. სანგვინი ბავშვები ძალიან მეგობრულები არიან, ჰყავთ ძალიან ფართო სამეგობრო წრე და სწრაფად ეგუებიან ახალ გარემოს. მაგრამ ასეთი ბავშვების პრობლემა ის არის, რომ ბევრ ბავშვთან ურთიერთობისას მათთვის რთულია ძლიერი კავშირების დამყარება. ასეთი ბავშვების კომუნიკაცია ხშირად ზედაპირულია. ასევე, სანგვინი ადამიანები ხშირად კარგავენ ინტერესს დაწყებული საქმიანობების მიმართ და ბევრ რამეს ვერ ასრულებენ. ასეთ ბავშვებთან მუშაობისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ თქვენ მიერ დაწყებულ საქმეს და წაახალისოთ, დაასრულონ თავიანთი ქმედებები. ასევე დაეხმარეთ თქვენს შვილს ძლიერი მეგობრობის დამყარებაში.

ბავშვები ფლეგმატულები არიან: მშვიდი, მშვიდი, გაწონასწორებული, მონდომებული. მათ დრო სჭირდებათ ახალ გარემოსთან და ახალ ადამიანებთან შესაგუებლად. ამ ბავშვებს მეტი დრო სჭირდებათ დავალების შესასრულებლად. ასეთ ბავშვებთან ურთიერთობისას მნიშვნელოვანია, რომ არ გაკიცხოთ ისინი სინელისთვის, მაგრამ ასევე არ მივცეთ საშუალება, დიდხანს გაჩერდნენ თავიანთ საქმიანობაში. ძალიან მნიშვნელოვანია ნება მიეცით თქვენს შვილს აიღოს ინიციატივა და მიიღოს საკუთარი გადაწყვეტილებები.

ასევე, მშობლების პასუხებზე დაყრდნობით ბავშვების ტიპოლოგიური ჯგუფის შესწავლისას, გამოვლინდა მშობლების ყველაზე გავრცელებული უარყოფითი პასუხები კითხვებზე მათი შვილის სხვა ბავშვებთან ურთიერთობის შესახებ.

ყველაზე ხშირად, მშობლების უარყოფითი პასუხები იყო კითხვებზე: "არის თქვენი შვილი ყურადღებიანი?" და "თქვენი შვილი გულუხვია?", ასევე კითხვაზე "მართალია თქვენი შვილი?"

მშობლების უარყოფითი პასუხებიდან გამომდინარე, უნდა დავასკვნათ, რომ ყურადღების, კეთილშობილების და სიმართლის განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია მშობლებისა და აღმზრდელების საქმიანობაზე. ამიტომ, ამ თვისებების ჩამოყალიბება პრიორიტეტული უნდა გახდეს ბავშვების კომუნიკაციური სფეროს განვითარებაში, რაც უზრუნველყოფს უფრო ჰარმონიულ კომუნიკაციას ბავშვებსა და მათ გარშემო მყოფებს შორის.

კვლევის შედეგების შეჯამებით, უნდა დავასკვნათ, რომ უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებს სჭირდებათ მიზანმიმართული მუშაობა სოციალურად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებაზე და კომუნიკაციური სფეროს განვითარებაზე, რადგან ისინი უზრუნველყოფენ აკადემიურ წარმატებას, ბავშვის მიღებას ჯგუფში. თანატოლები და პროდუქტიული კომუნიკაცია უფროსებთან.

თამაშები უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარების ყველაზე ეფექტური საშუალებაა, რადგან თამაში სკოლამდელი აღზრდის წამყვანი საქმიანობაა. ამიტომ აღმზრდელებმა და მშობლებმა განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიაქციონ ბავშვში თამაშის განვითარებას. სწორედ თამაშის საშუალებით სწავლობენ ბავშვები ქცევის ნორმებს და თამაშობენ ურთიერთქმედების სიტუაციებს, რომლებიც შეიძლება წარმოიშვას ყოველდღიურ ცხოვრებაში.

ასევე ყურადღება და დრო უნდა დაუთმოთ სპეციალურ ფსიქოლოგიურ თამაშებს კომუნიკაციის უნარების გასავითარებლად.