Էսսե գրելու տեխնոլոգիա. Շարադրություն՝ հիմնված I տեքստի վրա

Ի.Գոնցովի տեքստի հիման վրա շարադրություն գրելու օրինակ.

Էսսե՝ հիմնված Ի.Գոնցովի տեքստի վրա.

Էսսե Ի.Գոնցովի մասին

Տեքստը ըստ Ի.Գոնցովի.

Չգիտես ինչու, ժամանակակից փոփ աստղերից շատերը առանձնահատուկ հաճույքով են խոսում այն ​​մասին, թե որքան վատ են սովորել դպրոցում: Ոմանց նկատողություն արեցին խուլիգանության համար, ոմանց պահեցին երկրորդ տարին, ոմանք ուսուցիչներին ստիպեցին ուշաթափվել իրենց շունչը կտրող սանրվածքներով... Մեր «աստղերի» նման բացահայտումների նկատմամբ կարող եք տարբեր վերաբերմունք ունենալ. մյուսները սկսում են տրտնջալ դժգոհել, որ այսօր բեմ տանող ճանապարհը բաց է միայն միջակությունների ու տգետների համար։ Բայց ամենամտահոգիչը դեռահասների արձագանքն է։ Նրանք համոզված են, որ փառքի ամենակարճ ճանապարհն անցնում է ոստիկանության մանկապարտեզով: Նրանք ամեն ինչ ընդունում են անվանական արժեքով: Նրանք միշտ չէ, որ հասկանում են, որ «խելագար» մանկության մասին պատմությունները, երբ ապագա «աստղը» իր էկզոտիկ յուրահատկությամբ ապշեցնում էր բոլորին, պարզապես բեմական լեգենդ է, համերգային հագուստի նման մի բան, որը տարբերում է արտիստին սովորական մարդուց: Դեռահասը ոչ միայն ընկալում է տեղեկատվությունը, այլև ակտիվորեն փոխակերպում է այն: Այս տեղեկությունը հիմք է դառնում նրա կյանքի ծրագրի, նպատակին հասնելու ուղիներ ու միջոցներ մշակելու համար։ Դրա համար միլիոնանոց լսարանին ինչ-որ բան հեռարձակող մարդը պետք է պատասխանատվության բարձր զգացում ունենա։ Նա իրականում արտահայտու՞մ է իր մտքերը, թե՞ անգիտակցաբար շարունակում է իր բեմական գործունեությունը և ասում, թե ինչ են իրենից սպասում իր երկրպագուները: Նայեք. ես «իմ մեկն եմ», ինչպես բոլորը: Այստեղից էլ՝ կրթության նկատմամբ հեգնական և քմահաճ վերաբերմունքը, և կոկետական ​​ծաղրը՝ «Ուսուցումը լույս է, իսկ տգիտությունը՝ հաճելի մթնշաղ», և ամբարտավան ինքնասիրությունը։ Բայց տրանսֆերն ավարտվեց։ Ի՞նչ է մնում արտիստին լսողների հոգիներում։ Ի՞նչ սերմեր է նա ցանել վստահելի սրտերում: Ո՞ւմ է նա ավելի լավը դարձրել: Ո՞ւմ է նա ուղղորդել ստեղծագործական ստեղծագործության ճանապարհին։ Երբ երիտասարդ լրագրողն այս հարցերն ուղղեց մի հայտնի դիջեյին, նա ուղղակի խռպոտեց՝ այ քեզ, ես դրա համար չեմ եկել... Իսկ «փոփ աստղի» այս տարակուսած վրդովմունքի մեջ ակնհայտորեն քաղաքացիական անհասությունն ու մարդկային «թերուսությունը» երևում է. դրսևորվել է. Իսկ մարդը, ով դեռ չի կերտել իրեն որպես անհատ, չի գիտակցել իր առաքելությունը հասարակության մեջ, դառնում է ամբոխի, նրա ճաշակի ու կարիքների խոնարհ ծառան։ Նա կարող է երգել, բայց չգիտի, թե ինչու է երգում: Եթե ​​արվեստը լույս չի կանչում, եթե այն, քրքջալով և խորամանկ աչքով անելով, մարդուն ներքաշում է «հաճելի մթնշաղի» մեջ, եթե հեգնանքի թունավոր թթվով ոչնչացնում է անսասան արժեքներ, ապա ողջամիտ հարց է առաջանում. արվեստը» անհրաժեշտ է հասարակությանը, արդյո՞ք արժանի է դրան դառնալ ազգային մշակույթի մաս։ (Ըստ Ի. Գոնցովի)

Էսսե՝ հիմնված Ի.Գոնցովի տեքստի վրա

Անհատականության ձևավորումը տեղի է ունենում տարբեր գործոնների ազդեցության ներքո, որոնցից մեկը հեղինակավոր մարդկանց ազդեցությունն է՝ ծնողներ, ուսուցիչներ, դերասաններ, փոփ աստղեր: Նրանց կենսափորձն ու հայացքները, ինչպես իրավացիորեն նշում է Ի.Գոնցովը, շատ երիտասարդների կյանքի ծրագրի հիմք են դառնում։ Եվ երբեմն շատ կարևոր է, թե ինչ ուղղությամբ է իրականացվում այդ ազդեցությունը։ Անդրադառնալով այս հարցին՝ տեքստի հեղինակն անդրադառնում է հասարակության հանդեպ մարդու բարոյական պատասխանատվության խնդրին։ Անհնար է չնկատել, որ շատ ժամանակակից էստրադային արտիստներ, ժողովրդականություն փնտրելով, օգտագործում են տարբեր միջոցներ՝ իրենց երկրպագուներին առաջարկելով իրենց մասին շատ կասկածելի տեղեկություններ, որոնք ոչ միայն մոլորեցնում են մարդկանց, այլև բացասաբար են անդրադառնում ամենադյուրահավատների կենսակերպին: Սա, անշուշտ, անհանգստություն է առաջացնում հեղինակի մոտ և ցանկություն՝ ստիպելու շատերին մտածել այդ մասին։ Հեղինակին անհանգստացնում է այն փաստը, որ ժամանակակից արվեստագետները գնալով ավելի քիչ են գիտակցում մշակութային գործիչների իրենց առաքելությունը։ Ըստ Ն.Գոնցովի, արվեստը կոչված է հոգեպես և էսթետիկորեն սնուցելու և կրթելու մարդկանց, այլ ոչ թե պարզապես զվարճացնելու։ Դժվար է չհամաձայնվել հեղինակի դիրքորոշման հետ, քանի որ անբարոյական և վտանգավոր է ստեղծել բեմական կերպար, որն անտեսում է հասարակության անսասան արժեքները։ Շատ դժվար է որոշել այն գիծը, որտեղ բառերը, գործողությունները և նույնիսկ առարկաները դառնում են գռեհիկ ու գռեհիկ։ Պետք է լինի բարոյական զգացողություն, որը կարող է ձևավորել արվեստը, մասնավորապես գրականությունը։ Պղծության և գռեհկության թեման ամենից խիստ արտահայտվել է ռուս դասականների մեջ: Բավական է հիշել «հոյակապ գռեհիկ» Չիչիկովին, խելացի խարդախին և սրիկաին Ն.Վ. Գոգոլի «Մեռած հոգիներ» բանաստեղծությունից: Շատերը, հետևելով նորաձեւության և ժամանակի օրինակին, իրենց համար սխալ նպատակներ են դնում, երբեմն նույնիսկ խախտում են օրենքը՝ դրանց հասնելու համար։ Ի. Բունինը «Ջենտլմենը Սան Ֆրանցիսկոյից» պատմվածքում ցույց է տվել կեղծ արժեքներին ծառայող մարդու ճակատագիրը: Հարստությունը նրա աստվածն էր, և այս աստծուն նա պաշտում էր: Բայց երբ ամերիկացի միլիոնատերը մահացավ, պարզվեց, որ մարդու կողքով անցավ իսկական երջանկությունը. նա մահացավ՝ երբեք չիմանալով, թե ինչ է կյանքը։ Յուրաքանչյուր մարդ ազդում է ուրիշների վրա, և այն, ինչ նա թողնում է նրանց հոգում, չափազանց կարևոր է: Մարդիկ պետք է հասկանան, որ անբարոյականությունը և անփոփոխ արժեքների անտեսումը չեն կարող մեր մտքերում և հոգիներում որևէ բան բերել, որը կօգնի մեզ զարգանալ որպես անհատներ:

Տարբերակ՝ 52

1. Առաջադրանքի ձեւակերպում

Ձևակերպել

տեքստը) չի գնահատվում։

2. Աղբյուրի տեքստը

(1) Չգիտես ինչու, ժամանակակից փոփ աստղերից շատերը առանձնահատուկ հաճույքով են խոսում այն ​​մասին, թե որքան վատ են սովորել դպրոցում: (2) Ոմանց նկատողություն արեցին խուլիգանության համար, ոմանց պահեցին երկրորդ տարին, ոմանց ստիպեցին ուսուցիչներին ուշաթափվել իրենց շունչը կտրող սանրվածքներով... (3) Կարելի է տարբեր վերաբերմունք ունենալ մեր «աստղերի» նման բացահայտումների նկատմամբ. ոմանք այս պատմությունները չարաճճի մասին. մանկությունը ստիպում է քեզ դիպչել, մյուսները սկսում են տրտնջալ դժգոհել, որ այսօր բեմ տանող ճանապարհը բաց է միայն միջակությունների և տգետների համար:

(4) Բայց ինձ ամենաշատը անհանգստացնում է դեռահասների արձագանքը: (5) Նրանք համոզված են, որ փառքի ամենակարճ ճանապարհն անցնում է ոստիկանության մանկապարտեզով: բ) Նրանք ամեն ինչ ընդունում են անվանական արժեքով: (7) Նրանք միշտ չէ, որ հասկանում են, որ «խելագար» մանկության մասին պատմությունները, երբ ապագա «աստղը» իր էկզոտիկ յուրահատկությամբ ապշեցնում էր բոլորին, պարզապես բեմական լեգենդ է, համերգային հագուստի նման մի բան, որը արտիստին տարբերում է սովորականից։ մարդ. (8) Դեռահասը ոչ միայն ընկալում է տեղեկատվությունը, այլև ակտիվորեն փոխակերպում է այն: (9) Այս տեղեկությունը հիմք է դառնում նրա կյանքի ծրագրի, նպատակին հասնելու ուղիների և միջոցների մշակման համար։ (10) Ահա թե ինչու միլիոնավոր լսարանին ինչ-որ բան հեռարձակող մարդը պետք է պատասխանատվության բարձր զգացում ունենա:

(11) Արդյո՞ք նա իսկապես արտահայտում է իր մտքերը, թե՞ անգիտակցաբար շարունակում է իր բեմական խաղը և ասում, թե ինչ են ակնկալում երկրպագուները նրանից: (12) Նայեք. ես «իմ մեկն եմ», ինչպես բոլորը: (13) Այստեղից էլ ծագում է կրթության նկատմամբ հեգնական և նվաստացուցիչ վերաբերմունքը և կոկետական ​​ծաղրը. (14) Բայց փոխանցումն ավարտվեց: (15) Ի՞նչ մնաց նկարչին լսողների հոգիներում: (1բ) Ի՞նչ սերմեր ցանեց նա դյուրահավատ սրտերում։ 17 Ո՞ւմ է նա ավելի լավը դարձրել. (18) Ո՞ւմ ուղղորդեց ստեղծագործական ստեղծագործության ճանապարհին: (19) Երբ մի երիտասարդ լրագրող այս հարցերը տվեց մի հայտնի դիջեյի, նա պարզապես խռպոտեց. հստակ դրսևորվում է. (21) Եվ մարդը, ով դեռ չի կերտել իրեն որպես անհատ, չի գիտակցել իր առաքելությունը հասարակության մեջ, դառնում է ամբոխի, նրա ճաշակի և կարիքների խոնարհ ծառան: (22) Նա կարող է երգել, բայց չգիտի, թե ինչու է երգում:

(23) Եթե արվեստը լույս չի կանչում, եթե այն, քրքջալով և խորամանկ աչքով անելով, մարդուն ներքաշում է «հաճելի մթնշաղի» մեջ, եթե հեգնանքի թունավոր թթվով ոչնչացնում է անսասան արժեքները, ապա ողջամիտ հարց է ծագում. Արդյո՞ք նման «արվեստն» անհրաժեշտ է հասարակությանը, որպեսզի դառնա ազգային մշակույթի մաս։

(Ըստ Ի. Գոնցովի)

Միայնակպետական ​​քննություն, 2007 ՌՈՒՍԵՐԵՆ, դասարան 11.

Տարբերակ; 52

3. Տեղեկություն մասին տեքստը

Հիմնական 1) ժողովրդական արտիստների ազդեցության խնդիրը

Խնդիրներ՝ դեռահասներ (որքան սիրված նկարիչներ և նրանց

հայտարարություններ դեռահասների մասին);

2) արվեստագետի հասարակության հանդեպ բարոյական պատասխանատվության խնդիրը (ինչ է մնում մարդկանց հոգիներում նկարչի ելույթից հետո);

3) արվեստագետների կողմից սոցիալական նորմերի անտեսման խնդիրը՝ հանուն հանրության շրջանում հանրաճանաչության (արժե՞ բեմական կերպար կառուցել ցնցողության, սոցիալական նորմերի անտեսման և կրթության վրա):

4) արվեստի նպատակի խնդիրը (հասարակությանը պե՞տք է անտեսման վրա կառուցված արվեստ

դիրքորոշում. դեռահասների վրա, ովքեր հավատում են վատի մասին իրենց պատմություններին

սովորել և վատ վարքագիծ մանկության տարիներին և հավատալ, որ այսպես կարող ես հաջողության հասնել կյանքում; հետևաբար, արվեստագետը պետք է ունենա հատուկ պատասխանատվության զգացում.

2) եթե արվեստագետը չի գիտակցում իր առաքելությունը հասարակության մեջ, չի հասկանում իրեն որպես անհատ, նա դառնում է ամբոխի խոնարհ ծառան.

3) սոցիալական նորմերի անտեսման և կրթության նկատմամբ անհարգալից վերաբերմունքի վրա հիմնված բեմական կերպարը նման է համերգային տարազին. նման կերպարը չի օգնում արվեստագետին հանդիսատեսին ավելի լավը դարձնել, մարդկանց ուղղորդել ստեղծագործության, ստեղծագործության ճանապարհին.

4) արվեստը, որը չի օգնում մարդկանց դառնալ ավելի լավը, չի կանչում դեպի լույս, անարժան է ազգային մշակույթի մաս լինելուն:

Չափանիշներ գնահատելով առաջադրանքի պատասխանը C1

Միայնակպետական ​​քննություն, 2007թ., ՌՈՒՍԵՐԵՆ, 11-րդ դաս.

Տարբերակ՝ 53

1. Առաջադրանքի ձեւակերպում

Կարդացած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:

Ձևակերպելև մեկնաբանել առաջադրված խնդիրներից մեկը

Ձեր պատասխանը հիմնավորեք՝ հիմնվելով գիտելիքների, կյանքի կամ

ընթերցանության փորձը (առաջին երկու փաստարկները հաշվի են առնվում):

Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Ստեղծագործություն, որը գրված է առանց հենվելու կարդացած տեքստի վրա (ոչ դրա հիման վրա

տեքստը) չի գնահատվում։

Եթե ​​շարադրությունը վերապատմական է կամ ամբողջական

վերաշարադրված բնօրինակ տեքստը առանց մեկնաբանությունների,

ապա նման աշխատանքը զրոյական միավոր է ստանում:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

2. Աղբյուրի տեքստը

(1) Վասիլի Ֆեդոտովը վաճառականի բավականին հետաքրքիր տեսակ էր, ով դուրս եկավ գործավարների շարքից և հասավ լավ բարգավաճման, բայց սեփական շահը՝ լրացուցիչ միլիոն գրպանը դնելու ցանկությամբ, կործանեց նրան։

(2) Ֆեդոտովը միջին հասակի էր, ճաղատ և փորձում էր չնայել ձեր աչքերին։ (3) Հանդիպելիս նա բարձրացրեց կոպերը, արագ հայացքով նայեց ձեզ և անմիջապես իջեցրեց դրանք. նույն տեսքը, որն օգտագործվում էր որպես կոկետության հատուկ տեսակ, նկատվում էր որոշ կանանց մոտ: (4) Նա չափազանց նյարդային էր. երբ նա խոսում էր ձեզ հետ, նա աչքերը բարձրացրեց դեպի երկինք, ձեռքերը նույնպես վկայելու համար, որ նա իրավացի է, և եթե դա, նրա կարծիքով, բավարար չէր, նա արցունք թափեց և հարվածեց կրծքին։ (5) Նրա ամբողջ կազմվածքը, նրա ամբողջ տեսքը այս ժեստերով և արցունքներով ինչ-որ կերպ անբնական էին, և նրանք առանձնապես չէին վստահում նրան, նրան անվանելով Վասկա Ֆեդոտով իր մեջքի հետևում՝ ասելով. թեյ»։ (6) Առևտրականների մեջ «թեյի բաժակը» նշանակում էր պարտատերերի ժողով՝ զեղչի առաջարկով։ (7) Եվ այս կարծիքը պարզվեց, որ միանգամայն ճիշտ է. նա անմիջապես, նախքան «մի բաժակ թեյի» հրավերը, երկու տունն էլ փոխանցեց կնոջը, որի արժեքը կազմում էր մոտ երեք հարյուր հազար ռուբլի, նրա անունով կապիտալ ավանդադրեց բանկում, նաև երեք հարյուր հազար ռուբլի և համոզված է. սրանով նա ապահովեց իրեն անձրևոտ օրվա համար:

(8) Բայց պարզվեց, որ, ինչպես ասում են, տղամարդն առաջարկում է, բայց Աստված տնօրինում է, (9) Մրցույթն անցավ, և նրա կինը նրան դուրս ուղարկեց իր միջից.

Տներ. (10) Ֆեդոտովը, վիրավորված, կործանված, գոյություն ունենալու համար, դարձավ բորսայի միջնորդ և, կոմիսիոն գործ անելով, այցելեց իր ընկերներին. Հետտարբեր առաջարկներ. (11) Մի անգամ նման այցելության ժամանակ նա մռայլ, դժգոհ, հուզմունքից թափառող աչքերով եկավ ինձ մոտ, նստեց աթոռի վրա և, բռնելով նրա գլուխը, ընկավ սեղանի վրա և հեկեկաց: (12) Նրա հեկեկոցները անկեղծ էին և ոչ խորամանկ, ինչպես նա պետք է աներ նախկինում՝ որևէ օգուտ ստանալու համար. այժմ նա իսկապես տառապում էր։ (13) Ջուրն ու վալերիանայի կաթիլները նրան ավելի հանգիստ վիճակի բերեցին, նա ներողություն խնդրեց անհանգստության համար և ասաց.

(14) - Դուք գիտեք, որ ես կորցրեցի իմ ամբողջ կարողությունը, իմ սիրելի գործը, լքվեց կինս, բայց որքան էլ դա ինձ համար ցավալի լիներ, ես դիմանում էի դրան: (15) Ես ունեի միակ դուստրը, որն ինձ համար ամենաթանկն էր: (1բ) Երբ ես ամուսնացա նրա հետ, ես նրան պարգևատրեցի հիսուն հազար ռուբլի և տվեցի նրան նույն քանակությամբ ադամանդ և օժիտ. երբ նա գալիս էր ինձ մոտ, ես նրան միշտ ինչ-որ բան էի տալիս, հարցնում էի. «Ձեզ ինչ-որ բան պետք է»: (17) Նա ուրախություն և սեր էր ինձ համար, ես ապրում էի նրա համար, և նա ամեն ինչ էր ինձ համար: (18) Եվ ձեզ մոտ ճանապարհին, Իլյինսկի դարպասի մոտ, ես տեսնում եմ, որ նա գալիս է դեպի ինձ: (19) Դուք կարող եք պատկերացնել իմ անսպասելի ուրախությունը: (20) Ես շտապում եմ նրա մոտ: (21) Երբ նա տեսավ ինձ, նա շրջվեց դեպի կողքը, ձևացնելով, որ չի ուզում խոսել ինձ հետ: (22) Սա արդեն իմ ուժերից վեր էր:

(Ըստ Ն. Վարենցովի)

Գնահատման չափանիշներպատասխանել վրաառաջադրանք C1

Տարբերակ; 54

1. Առաջադրանքի ձեւակերպում

Կարդացած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:

Ձևակերպելև մեկնաբանել առաջադրված խնդիրներից մեկը

Ձեր պատասխանը հիմնավորեք՝ հիմնվելով գիտելիքների, կյանքի կամ

ընթերցանության փորձը (առաջին երկու փաստարկները հաշվի են առնվում):

Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Ստեղծագործություն, որը գրված է առանց հենվելու կարդացած տեքստի վրա (ոչ դրա հիման վրա

տեքստը) չի գնահատվում։

Եթե ​​շարադրանքը վերապատմություն է կամ. ամբողջությամբ

վերաշարադրված բնօրինակ տեքստը առանց մեկնաբանությունների,

ապա նման աշխատանքը զրոյական միավոր է ստանում:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

2. Աղբյուրի տեքստը

(1) Ես կանգնած եմ կենտրոնական թերթի խմբագրության նախասրահում և համբերատար սպասում եմ, որ հերթապահն ավարտի իր հեռախոսային խոսակցությունը ընկերոջ հետ։ (2) Սպասավորը հեռախոսով է, մանրամասն բացատրում է իր ընկերոջ հասցեն։ (3) Վերջապես, նրա հեռավոր զրուցակիցը, և միևնույն ժամանակ ես, մանրակրկիտ հասկացա աջ և ձախ շրջադարձերը, ցանկապատերը, փոսերն ու խողովակները։ (4) Հեռախոսն անջատվում է, սպասավորը հենվում է աթոռին, ըստ երևույթին հիշում է իր ընկերներին երկու րոպե և հետո, առանց ինձ նայելու, մխրճվում է այցելուների գրքի մեջ: (5) Բնականաբար, ես այստեղ չեմ կարող դիմանալ: (6) Հետևում է բուռն տեսարան, ինձ անվանում են «անզգա», «անբարեխիղճ», «բծախնդիր մարդ», թռչում են բառեր, որոնք ուզում եմ անմիջապես մոռանալ։ (7) Միայն տասնհինգ րոպե անց, զգալի ցնցումից հետո, ես կարողացա գնալ նամակների բաժին, որտեղ ինձ սպասում էր խմբագիրը։

(8) Ծրարների և տարբեր թղթերի կույտի վերևում, որոնք աղտոտում են սեղանը, կան երկու թերթ թուղթ՝ խմբագրի նշումներով: (9) Սա ինձ համար է: (10) Մի նամակ Ուրալից, մյուսը Ռոստովի մարզից: (11) Մեկը երիտասարդ մասնագետից, մյուսը՝ վետերանից։ (12) Բայց բովանդակությունը գրեթե նույնն է: (13) Նկարագրված է, մասնավորապես, թե ինչպես է պաշտոնյայի աշխատասենյակ մտնելիս անհրաժեշտ է մի քանի րոպե կանգնել աթոռին նստած, իր գործերով զբաղված շեֆի առաջ, որպեսզի «ամեն ծղրիդ իմանա իր բույնը։ »

(14) Բնականաբար, մուտքի մոտ ցուցադրված տեսարանից հետո ես անմիջապես լուռ հարց ունեմ հեղինակներին.

նամակներ. ինչու են խոսում միայն մենեջերների մասին: (15) Իսկ ի՞նչն է ավելի վատ, քան պահակ. (1բ) Թե՞ պահակները բացարձակ իշխանություն չունեն իրենց աշխատավայրում։ (17) Թե՞ նրանք նախնական ընտրություն են անցնում այցելուի նկատմամբ զգայուն (և հետևաբար գործնական) վերաբերմունքի համար իրենց կարողությունները բացահայտելու համար պաշտոնի համար: (18) Իսկ վաճառողները. (19) Ընդունարանի աշխատակիցներ. (20) Բուժքույրե՞ր: (21) Ավտոբուսի վարորդներ.

(22) Ես լուռ հավաքում եմ տառերի կույտեր: (23) Սա սոցիոլոգիական տեղեկատվության աղբյուր է մարդկանց հարաբերությունները կարգավորող նորմերի մասին:

(24) Որո՞նք են «նորմերը»: (25) Սրանք կանոններ են, որոնց պետք է հետևել ինչ-որ նպատակի հասնելու համար: (26) Մարդկանց վարքը միշտ ենթակա է որոշ կանոնների և նորմերի: (27)[...] նորմերը որոշում են հասարակության մեջ մարդկանց փոխգործակցության ձևերն ու բնույթը: (28) Նրանք անտեսանելիորեն ներկա են մեր գիտակցության մեջ: (29) Այս նորմերը՝ չգրված օրենքները, մեզ անորսալի են թվում։ (30) Հնարավո՞ր է, և եթե այո, ինչպե՞ս ձևակերպել հայացքը, ժպիտը, ուսերը թոթվելը և ձայնի ինտոնացիան: (31) Բայց հենց այս «փոքր բաներն» են որոշում, թե ինչ են գիտնականներն անվանում ոչ պաշտոնական հաղորդակցություն:

(32) Երբ անձը ակնհայտ վնաս է հասցնում որևէ մեկի գույքին կամ առողջությանը, նա ենթարկվում է դատարան՝ քրեական կամ վարչական պատասխանատվության։ (33) Այստեղ ուժի մեջ են մտնում իրավական նորմերը, որոնք սահմանված են օրենսդրությամբ։ (34) Դրանք արտացոլված են կանոնակարգերում և ներառված են օրենքների օրենսգրքերում: (35) Բայց ոչ մի օրենսգիրք չի կարող նախատեսել մարդկանց միջև հարաբերությունների խիստ չափանիշներ, նույնիսկ ուղղակի արտադրության մեջ: (3բ) Անբարեխիղճությունը կամ գործընկերոջը, հաճախորդին, ուղևորին, ենթակաին կամ դասընկերոջը նվաստացնելու ցանկությունը չի համարվում իրավական նորմերի խախտում: (37) Ոչ ֆորմալ հաղորդակցությունը բարոյականության ոլորտ է: (38) Այստեղ վարքագիծը պետք է այլ կերպ կարգավորվի: (39) Ինչպե՞ս:

(Ըստ Մ. Բոբնևայի)

Գ1 առաջադրանքի պատասխանը գնահատելու չափանիշներ

Միասնական պետական ​​քննություն, 2007 Գ. ՌՈՒՍԱԿԱՆԼԵԶՈՒ, 11-րդ դաս.

Տարբերակ: 54

3. Տեքստային տեղեկատվություն

Հիմնական 1) բիզնեսը կառավարող էթիկական չափանիշների խնդիրը

Խնդիրներ՝ մարդկանց միջև հարաբերություններ (ինչպես պետք է վարվեն

մարդիկ, ովքեր օժտված են ցանկացած տեսակի ուժով ՝ պահակից մինչև կառավարիչ, այլ մարդկանց հետ կապված:

2) իրավական և էթիկական նորմերի փոխհարաբերության խնդիրը (հնարավո՞ր է իրավաբանորեն կարգավորել աշխատավայրում մարդկանց միջև ոչ պաշտոնական հարաբերությունները).

3) հասարակության մեջ բարոյական վարքագծի նորմերի ձևավորման խնդիրը (ինչպես կարելի է կարգավորել հասարակության մեջ մարդկանց ոչ ֆորմալ վարքագիծը. Ինչպե՞ս ազդել «տարածքի վրա.

դիրքը. լիազորված է, անտեսում է էթիկան հարաբերություններում

«սովորական» մարդկանց հետ;

2) «ոչ պաշտոնական հաղորդակցության» բոլոր նորմերը չեն կարող սահմանվել օրենքներով.

3) պետք է ուղիներ փնտրել սոցիալական և բարոյական նորմերը կարգավորելու համար:

Գ1 առաջադրանքի պատասխանը գնահատելու չափանիշներ

Միավորված պետություն քննություն, 2007 ՌՈՒՍԵՐԵՆ, 11-րդ դաս.

Տարբերակ՝ 55

1. Առաջադրանքի ձեւակերպում

Կարդացած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:

Ձևակերպելև մեկնաբանել առաջադրված խնդիրներից մեկը

Ձեր պատասխանը հիմնավորեք՝ հիմնվելով գիտելիքների, կյանքի կամ

ընթերցանության փորձը (առաջին երկու փաստարկները հաշվի են առնվում):

Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Ստեղծագործություն, որը գրված է առանց հենվելու կարդացած տեքստի վրա (ոչ դրա հիման վրա

տեքստը) չի գնահատվում։

Եթե ​​շարադրությունը վերապատմական է կամ ամբողջական

վերաշարադրված բնօրինակ տեքստը առանց մեկնաբանությունների,

ապա նման աշխատանքը զրոյական միավոր է ստանում:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

2. Աղբյուրի տեքստը

(1) Նա մի փոքր ուշացավ, բակի բոլոր նստարանները զբաղված էին հանրության կողմից: (2) Այնուամենայնիվ, ցանկապատված նստարանի վրա նրան մի տեղ էր սպասում, որտեղ նստած էին մի քանի հայտնի թատերական գործիչներ։ (3) Նա բարև ասաց իր ընկերներին, նստեց և նայեց շուրջը: (4) Ամեն ինչ մտածված է. պիեսը հիսունական և վաթսունական թվականների է, խաղացվում է մոսկովյան բակի բնական դեկորացիաներում, ոչ մի բան պետք չէ մանրացնել: (5) Այստեղ ամեն ինչ մնում է նույնը, ինչ եղել է այդ տարիներին: բ) Բացառությամբ այն բանի, որ տան պատերից մեկին միտումնավոր կախված է եղել հին գոբելեն:

(7) Նա հանեց իր ակնոցը իր պայուսակից և ուշադիր նայեց, որ դա ճիշտ նույն հյուսված գոբելենն էր, որը ծոպերով կախված էր իր ծնողների բնակարանում երկար տարիներ: (9) Հենց այսպիսի գոբելեն՝ հյուսված է ջրաղաց իջնող եղջերուների ընտանիքով, առվակի վրա ջրաղացով, հեռավոր կոչվող լեռներով...

(10) Մոտ տասը րոպե անց սկսեց մթնել, դերասանները դուրս եկան, և գործողությունը սկսվեց:

(11) Նա չէր կարողանում կենտրոնանալ: (12) Գոբելենի տեսարանը՝ նրա մանկության ու պատանեկության ուղեկիցը, կախված բոլորի համար, դժվարացնում էր դերասաններին հետևելը։

(13) Հանկարծ հիշեցի վաղուց մոռացված նկարների մի ամբողջ երկրպագու: (14) Տատիկը կերակրում է իր շիլան հենց անկողնում: (15) Նոր գոբելենի վրա ասեղնագործված կերպարները շատ ակտիվ ներկա են այստեղ՝ և՛ որպես զարդարանք, և՛ որպես ակցիայի մասնակիցներ...

(16) Տատիկի խայտաբղետ ձեռքը գդալով հնազանդորեն հենվում էր գոբելեն թփի վրա, որից ականջներով գլուխ էր դուրս գալիս, ապա խաղաղությամբ հետևում էր հարևան, եղբայրաբար տարածված բերանը:

(17) Եվ հետո, իմ դպրոցական տարիներին, որքան քաղցր էր հիվանդ լինելը նրագոբելեն! (18) Հիմնական բանն այն է, որ դուք կարող եք գրկախառնվել մի գրքի կամ նույնիսկ մի քանի գրքերի հետ, դրանք հերթով փոխելով, քանի որ դուք ամեն ինչ անգիր գիտեք, և դա հատկապես քաղցր է:

(19) Մի օր, իններորդ դասարանում, նա հայտնվեց իր համակուրսեցի տանը՝ քաղաքի հայտնի իրավաբանի դստերը: (20) Շատ փոքր եկամուտ ունեցող ընտանիքում մեծանալով, նա նախկինում երբեք չէր տեսել այդպիսի հարստություն՝ այս ամբողջ արծաթյա պատառաքաղները մոնոգրամներով ամենօրյա ընտանեկան ընթրիքի ժամանակ, այս հինավուրց ծանր կահույքը, գորգերի այս հսկայական, նուրբ նախշազարդ նախշերը:

(21) «Այդ մեկը պարսիկ է», - ասաց փաստաբանի դուստրը, գլխով անելով ճաշասենյակի պատին, - և հայրիկիս գրասենյակում կա մի իսկական Փեշավարից, պապիկիս: (22) Նա գրեթե հարյուր տարեկան է...

(23) Ինչը քաշեց նրա լեզուն ասելու.

(24) - Մենք էլ գորգ ունենք, ոչ այնքան մեծ...

(25) Նրա ընկերը ծիծաղելիորեն կնճռոտեց քիթը և կամաց ասաց.

(26) - Դուք չունեք գորգ, բայց գոբելեն բադերով: Այս ամբողջ բուրժուական գռեհկությունը տասը տարի առաջ էր:

(28) Նա վազեց տուն և, վրդովված ամոթից, սկսեց պոկել իր գոբելենը եղունգներից:

(29) - Ի՞նչ ես անում: - հարցրեց մայրը թիկունքում: (30) - Ի՞նչ է պատահել քեզ հետ:

(31) - Որովհետև դա գռեհկություն է, գռեհկություն: - բղավեց նա կրքոտ:

(32) - Ահ! - ասաց մայրը: (33) - Որտեղի՞ց եք վերցրել սա այսօր: (34) Եվ լսելով այն ամենը, ինչ նրա դուստրը, խեղդվելով վիրավորանքից, ասաց նրան.

հանգիստ խոսեց.

(35) - Սա այն է - [...]. (Z6) Գոբելենը հետ կախեք, լվացեք ձեռքերը և գնացեք ուտելու:

(37) Եվ նա, անօգնական հեկեկալով, կախեց գոբելենը, նստեց նրա փռված թագի տակ և լաց եղավ, զայրացած արցունքների միջից նայելով ծանոթ կոճղերին, խոտին և մատնանշված սարերին մինչև միլիմետր հեռավորության վրա...

(38) Անցավ ևս մի քանի տարի, գոբելենը մաշվեց ջրաղացի տարածքում, մայրս դրանից գեղեցիկ բարձի երես պատրաստեց։

(39) Ահա թե ինչն է զվարճալի. ոչ վաղ անցյալում բարձը տեղափոխվեց իրենց նոր բնակարան:

(40) - Դե, ինչպես էր ներկայացումը: - հարցրեց դուստրը, վերադառնալով ինչ-որ խնջույքից:

(41) «Գիտե՞ք, այնտեղ գոբելեն են կախել...»,- ասաց նա ժպտալով:

(42) - Ինչպիսի՞ գոբելեն:

(43) -Դե, ճիշտ այնպես, ինչպես մերը, հիշու՞մ եք:

(45) - Ոչ, չեմ հիշում…

(46) - Սպասիր: (47) Ինչպե՞ս եք նկատի ունենում «չեմ հիշում»: !

(48) - Ով Աստված: - դուստրը հառաչեց, աչքերը կկոցեց և գնաց թեյնիկը դնելու:

(49) Եվ նրա սիրտը հանկարծ ընկավ, վրդովմունքի ցավը հասավ նրա կոկորդին:

(50) - Դու ոչինչ չես հիշում: - բացականչեց նա: (51) Անտարբերությունը ձեր սերնդի դրոշն է:

(52) - Դրոշ? - դուստրը փնթփնթաց: (53) - Դե մայրիկ, դու տո՛ւր։ - և գնաց իր սենյակ:

(54) - Ինչու՞ ես նեղացրել նրան քո գոբելենով: - ցածրաձայն հարցրեց ամուսինը: (55) - Սա ձեր մանկությունն ու երիտասարդությունն է, այնպես որ սիրեք նրանց ձեր սրտով, ի՞նչ կապ ունի աղջիկը դրա հետ:

(Ըստ Դ. Ռուբինայի)

3. Տեքստային տեղեկատվություն

Հիմնական 1) հիշողության խնդիրը (ինչ է մնում մարդու մեջ

խնդիրներ. հիշողություն այնպիսի կարևոր ժամանակաշրջանից, ինչպիսին մանկությունն է);

2) սերունդների խնդիրը [հերոսներից ո՞վ է ճիշտ հիշողությունների նկատմամբ վերաբերմունքում.);

3) ճշմարիտ և կեղծ արժեքների խնդիրը (ինչ է _______________ արժեքը պարզ հյուսված գոբելենի հերոսուհու համար):

դիրք՝ անցյալի բաներ, որոնք կհայտնվեն

գեղեցիկ, քանի որ դրանք կապված են մանկության և

2) հերոսուհու դուստրը դեռ շատ փոքր է հիշողություններին այնքան հուզիչ կերպով վերաբերվելու համար, որքան իր չափահաս մայրը.

3) կյանքի իրական արժեքներն այն իրադարձություններն են, որոնք տեղի են ունենում դրանում և այդ իրադարձությունների հիշողությունը:

Գ1 առաջադրանքի պատասխանը գնահատելու չափանիշներ

Միայնակպետություն քննություն, 2007 ՌՈՒՍ ԼԵԶՈՒ.1 1 Դասարան.

Տարբերակ՝ 56

1. Առաջադրանքի ձեւակերպում

Կարդացած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:

Ձևակերպելև մեկնաբանել առաջադրված խնդիրներից մեկը

Ձեր պատասխանը հիմնավորեք՝ հիմնվելով գիտելիքների, կյանքի կամ

ընթերցանության փորձը (առաջին երկու փաստարկները հաշվի են առնվում):

Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Ստեղծագործություն, որը գրված է առանց հենվելու ընթերցված տեքստի վրա (ոչ դրա հիման վրա

տեքստը) չի գնահատվում։

Եթե ​​շարադրությունը վերապատմական է կամ ամբողջական

վերաշարադրված բնօրինակ տեքստը առանց մեկնաբանությունների,

ապա նման աշխատանքը զրոյական միավոր է ստանում:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

2. Աղբյուրի տեքստը

(1) Պուշկինի տարեդարձի օրը հանդիպումներից մեկում ես հնարավորություն ունեցա ականատես լինել շատ հետաքրքիր զրույցի։ (2) Քաղաքային թաղամասերից մեկի ղեկավարի տեղակալը իր գործընկերոջը հարցրեց, թե ինչպես են ցանկանում նշել տարեդարձը։ (3) Պաշտոնյան հառաչեց և ցավագին ասաց. «Մենք դեռ չգիտենք…» (4) Նրա ձայնում այնքան ցավալի մելամաղձություն կար, այնքան իսկական հոգնածություն: (3) Աղքատին ստիպեցին անել մի բան, որի մեջ նա ոչ մի իմաստ, ոչ մի օգուտ չի տեսնում:

(6) Vog Ես կցանկանայի խոսել Պուշկինի առավելությունների մասին: (7) Մեր ժամանակներում, երբ գերիշխում է շուկան իր ճշգրիտ հաշվարկներով, շատերին թվում է, թե մարդու հոգևոր ոլորտը աննշան է, այն կարելի է անտեսել, անտեսել։ (8) Իրոք, կյանքը կառավարվում է հասկանալի «թվաբանությամբ». դու գնում ես այնտեղ, որտեղ ավելի էժան է և ավելի լավ, իսկ արտադրողը, եթե նա չի ցանկանում իջնել ջրահեռացումը, կհոգա սպառողին գոհացնելու համար: (9) Բայց նման պարզությունն ու տրամաբանությունը իրականում պատրանքային են նրանք, ովքեր հավատում են դրանց, շատ ավելի դյուրահավատ և միամիտ են, քան նրանք, ովքեր հավատում են մարդկային հոգու բարոյական ուժերին:

(10) «Փոքր տարիքից հոգ տանիր քո պատվի մասին», - կտակել է Պուշկինը իր «Կապիտանի դուստրը»: (11) «Ինչո՞ւ»: – կհարցնի մեր շուկայական կյանքի մեկ այլ ժամանակակից «գաղափարախոս»։ (12) Ինչու՞ հոգ տանել պահանջարկ ունեցող ապրանքի մասին. եթե նրանք ինձ լավ վճարեն հենց այս «պատվի» համար, ապա ես կվաճառեմ այն: (13) Հիշեք վաճառական Պարատովին «Օժիտից». «Ես թանկ բան չունեմ, շահույթ կգտնեմ, այնպես որ կվաճառեմ ամեն ինչ, ինչ էլ լինի...» (14) Եվ դրա միակ խոչընդոտը. գործարքը գնի հարցն է: (15) Բայց ինչի՞ է հանգեցնում նման միանգամայն ողջամիտ տրամաբանությունը մեր կյանքում: (16) Այստեղ դեղատան աշխատողին առաջարկում են կեղծ դեղամիջոցներ, և նա համաձայնում է վաճառել դրանք ոչ թե այն պատճառով, որ կատաղի կերպով վնաս է ցանկանում մարդկանց, այլ պարզապես այն պատճառով, որ դա ձեռնտու է նրան, և «պատվի», «ամոթի» խոչընդոտը: », և այլ «անհրաժեշտություններ» վերացվել են։ (17) Այստեղ համալսարանի ուսուցիչը երեկվա խեղճ ուսանողին կաշառքի դիմաց ոտքի է հանում իրենց խղճով, միայն այն պատճառով, որ դա համարում են անցողիկ, հորինված, իսկ թղթադրամները, որոնք նրանք ստանում են իրենց ձեռքում, բարեկեցության միանգամայն նյութական հիմք են: . (19) Բայց ինչի՞ է հանգեցնում այս սակավ փիլիսոփայությունը, ի՞նչ սարսափելի, բոլորովին նյութական, բոլորովին շոշափելի անախորժություններ է բերում մեզ այս խղճուկ իմաստությունը, այս անսկզբունքայնությունը, այս «անպատվությունը»։

(20) Շատերն ընկալում են ռուս գրողների բարոյական կոչերը որպես հոգնեցուցիչ ուսմունք՝ չհասկանալով, որ դրանք հիմնված են մարդուն փրկելու ցանկության վրա։ (21) Եվ մեր երկրի ճակատագիրը, որն ունի բոլոր նյութական նախադրյալները աշխարհի ամենահարուստ երկրներից մեկը դառնալու համար, բայց որը չգիտես ինչու դեռ աղքատ է, պարզապես խոսում է այն մասին, թե որքան կարևոր է մարդու հոգին, որքան կարևոր է լինել ազնիվ. և բարեխիղճ.

(Ըստ Ս. Կուդրյաշովի)

3. Տեքստային տեղեկատվություն

Հիմնական խնդիրները.

1) ժամանակակից հասարակության հոգևոր կյանքում գրականության դերի խնդիրը (որն է ռուսական գրականության նշանակությունը ժամանակակից մարդկանց համար»);

2) պատվի խնդիրը (ինչպե՞ս են փոխկապակցված հասարակության բարոյական հիմքերը և ընդհանուր առմամբ երկրի զարգացումը):

դիրքը. ժամանակակից հասարակությունը հիանալի է, քանի որ գրականությունը

զարգացնում է բարոյական սկզբունքները մարդկանց մեջ.

վաճառականի փիլիսոփայությունը բերում է հասարակությանը

իրական վտանգ; 2) պատվի առաջնահերթություն, բարձր բարոյականություն

պահանջկոտությունը ամենակարեւոր պայմանն է ______ մեր երկրի բարգավաճումը. _____________________

Չափանիշներ գնահատականներպատասխանել վրաառաջադրանք C1

Միասնական պետական ​​քննություն, 2007 ՌՈՒՍԵՐԵՆ, 11-րդ դաս.

Տարբերակ՝ 57

1. Առաջադրանքի ձևակերպում

Կարդացած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:

Ձևակերպելև մեկնաբանել առաջադրված խնդիրներից մեկը

Ձեր պատասխանը հիմնավորեք՝ հիմնվելով գիտելիքների, կյանքի կամ

ընթերցանության փորձը (առաջին երկու փաստարկները հաշվի են առնվում):

Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Ստեղծագործություն, որը գրված է առանց հենվելու կարդացած տեքստի վրա (ոչ դրա հիման վրա

տեքստը) չի գնահատվում։

Եթե ​​շարադրությունը վերապատմական է կամ ամբողջական

վերաշարադրված բնօրինակ տեքստը առանց մեկնաբանությունների,

ապա նման աշխատանքը զրոյական միավոր է ստանում:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

2. Աղբյուրի տեքստը

(1) Ավագ շաբաթվա ընթացքում Լապտևները արվեստի դպրոցում էին արվեստի ցուցահանդեսի ժամանակ:

(2) Լապտևը գիտեր բոլոր հայտնի նկարիչների անունները և բաց չէր թողել ոչ մի ցուցահանդես: (3) Երբեմն ամռանը տնակում նա ինքն էր ներկերով նկարում բնապատկերներ, և նրան թվում էր, որ նա հիանալի ճաշակ ունի, և որ եթե սովորեր, հավանաբար լավ նկարիչ կստացվեր: (4) Տանը նա ուներ ավելի մեծ չափերի, բայց վատ նկարներ. լավերը վատ են կախվել։ (3) Նրա հետ մեկ անգամ չէ, որ թանկ վճարել է այնպիսի բաների համար, որոնք հետագայում պարզվեց, որ կոպիտ կեղծիքներ են: (6) Ու ուշագրավ է, որ, ընդհանրապես կյանքում երկչոտ, արվեստի ցուցահանդեսներում նա չափազանց համարձակ և ինքնավստահ էր։ (7) Ինչո՞ւ։

(8) Յուլիա Սերգեևնան նայեց նկարներին, ինչպես իր ամուսինը, բռունցքով կամ հեռադիտակով և զարմացավ, որ նկարներում պատկերված մարդիկ կարծես կենդանի են, իսկ ծառերը՝ իրական. բայց նա չհասկացավ, նրան թվաց, որ ցուցահանդեսում շատ միանման նկարներ կան, և որ արվեստի ամբողջ նպատակը հենց այն է, որ նկարներում, երբ նայում ես դրանց բռունցքով, մարդիկ և առարկաները աչքի են ընկնում այնպես. եթե իրական լինեին:

(9) «Սա Շիշկինի անտառն է», - բացատրեց նրան ամուսինը: (10) - Նա միշտ նույն բանն է գրում, բայց ուշադրություն դարձրեք. նման մանուշակագույն ձյուն երբեք չի լինում, և այս տղայի ձախ թեւն ավելի կարճ է, քան աջը:

(13) Երբ բոլորը հոգնած էին, և Լապտևը գնաց փնտրելու Կոստյային տուն գնալու համար, Յուլիան կանգ առավ փոքրիկ բնապատկերի առջև և անտարբեր նայեց նրան: (14) Առաջին պլանում գետ է, հետևում` գերան կամուրջ, մյուս կողմից` մութ խոտերի մեջ անհետացող արահետ, դաշտ, այնուհետև աջ կողմում անտառի մի կտոր է, մոտակայքում` կրակ. նրանք պետք է գիշերը հսկեն այն: (15) Եվ հեռվում երեկոյան լուսաբացը այրվում է:

(1բ) Ջուլիան պատկերացրեց, թե ինչպես է ինքը քայլում կամրջի երկայնքով, այնուհետև արահետով, ավելի ու ավելի հեռու, և շուրջբոլորը լուռ էր, քնկոտ թրթռիչները ճչում էին, հեռվում կրակ էր թարթում: (17) Եվ ինչ-ինչ պատճառներով հանկարծ սկսեց թվալ նրան, որ նա տեսել է հենց այս ամպերը, որոնք տարածվում էին երկնքի կարմիր մասի, անտառի և դաշտի վրա շատ վաղուց, նա իրեն միայնակ էր զգում, և նա ուզում էր գնալ և քայլել ճանապարհով. և այնտեղ, որտեղ երեկոյան լուսաբացն էր, հանգչում էր ոչ երկրային, հավերժական բանի արտացոլանքը:

(18) - Ինչ լավ է գրված: - ասաց նա՝ զարմանալով, որ նկարն իր համար հանկարծ պարզ դարձավ։ (19) - Տես, Ալյոշա: (20) Նկատո՞ւմ եք, թե որքան հանգիստ է այստեղ:

(21) Նա փորձեց բացատրել, թե ինչու է իրեն այդքան դուր գալիս այս բնապատկերը, բայց ոչ ամուսինը, ոչ Կոստյան նրան չէին հասկանում: (22) Նա շարունակում էր տխուր ժպիտով նայել բնապատկերին, և այն փաստը, որ ուրիշները դրանում առանձնահատուկ ոչինչ չգտան, անհանգստացնում էր նրան: (23) Հետո նա նորից սկսեց քայլել սրահներով և զննել նկարները, նա ուզում էր հասկանալ դրանք, և նրան այլևս չէր թվում, որ ցուցահանդեսում շատ միանման նկարներ կան: (24) Երբ նա, վերադառնալով տուն, ամբողջ ժամանակի ընթացքում առաջին անգամ ուշադրություն հրավիրեց դաշնամուրի վերևում գտնվող սրահում կախված մեծ նկարի վրա, նա թշնամություն զգաց նրա հանդեպ և ասաց.

(25) - Ես կցանկանայի ունենալ նման նկարներ:

(26) Եվ դրանից հետո ոսկե քիվերը, վենետիկյան հայելիները ծաղիկներով և դաշնամուրի վերևում կախված նկարների նման, ինչպես նաև նրա ամուսնու և Կոստյայի քննարկումները արվեստի մասին, նրա մեջ առաջացրին ձանձրույթի, զայրույթի և երբեմն նույնիսկ ատելության զգացում: .

Գնահատման չափանիշները «պատասխան» առաջադրանք C1

Միայնակպետություն քննություն, 2007, ՌՈՒՍԵՐԵՆ, 11-րդ դաս.

Տարբերակ՝ 57

Չափանիշներգնահատելով md"nne-ի պատասխանը C1

Միասնական պետական ​​քննություն, 2007 ՌՈՒՍԵՐԵՆ, 11-րդ դաս.

Տարբերակ՝ 58

^Առաջադրանքի ձևակերպում

Կարդացած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:

Ձևակերպելև մեկնաբանել առաջադրված խնդիրներից մեկը

Ձեր պատասխանը հիմնավորեք՝ հիմնվելով գիտելիքների, կյանքի կամ

ընթերցանության փորձը (առաջին երկու փաստարկները հաշվի են առնվում):

Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Ստեղծագործություն, որը գրված է առանց հենվելու կարդացած տեքստի վրա (ոչ դրա հիման վրա

տեքստը) չի գնահատվում։

Եթե ​​շարադրությունը վերապատմական է կամ ամբողջական

վերաշարադրված բնօրինակ տեքստը առանց մեկնաբանությունների,

ապա նման աշխատանքը զրոյական միավոր է ստանում:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

2. Աղբյուրի տեքստը

(1) Մարդկանց մեծամասնությունը երջանկությունը պատկերացնում է շատ կոնկրետ՝ երկու սենյակ երջանկություն է, երեքը՝ ավելի շատ երջանկություն, չորսը՝ պարզապես երազանք: (2) Կամ գեղեցիկ տեսք. չնայած բոլորը գիտեն «գեղեցիկ մի ծնվիր...» մասին, այնուամենայնիվ, մեր հոգու խորքում մենք խորապես հավատում ենք, որ գոտկատեղի և ազդրի ծավալների այլ հարաբերակցությամբ մեր կյանքը կարող էր ստացվել. այլ կերպ.

(3) Ցանկությունները կարող են իրականանալ: (4) Միշտ հույս կա, եթե ոչ սլացիկ կոնքերի, ապա գոնե լրացուցիչ սենյակի, իսկ եթե շատ հաջողակ ես, ապա դեպի ծով նայող տան համար: (5) Բայց ի՞նչ, եթե մեր տներն ու կերպարանքը կապ չունեն լիակատար երանության զգացողության հետ: (6) Իսկ եթե մեզանից յուրաքանչյուրն ի ծնե ունի երջանկության ավելի մեծ կամ փոքր կարողություն՝ երաժշտության ականջ, թե մաթեմատիկական ունակություններ:

(7) Սա հենց այն եզրակացությանն է, որին եկել է հոգեբան Ռոբերտ ՄաքՔրեյը իր անցկացրած տասը տարվա ուսումնասիրությունից հետո՝ ընդգրկելով մոտ 5000 մարդ: (8) Փորձի սկզբում և վերջում մասնակիցներին խնդրեցին խոսել իրենց կյանքի իրադարձությունների մասին և բնութագրել իրենց: (9) Նրանք ժպտո՞ւմ են, թե՞ մռայլ: (10) Արդյո՞ք նրանք բաժակը կիսով չափ լիքն են, թե կիսադատարկ:

(P) Զարմանալիորեն, սեփական կյանքից բավարարվածության աստիճանը գրեթե նույնն էր ուսումնասիրության սկզբում և վերջում՝ անկախ նրանից, թե ինչ էր կատարվում դրա մասնակիցների կյանքում: (12) Մարդիկ ուրախանում էին, վրդովվում և սգում, բայց ժամանակի ընթացքում նրանք վերադարձան իրենց սկզբնակետին: (13) Յուրաքանչյուր մարդու երջանկության մակարդակը կապված էր հիմնականում նրա անձի, այլ ոչ թե նրա կյանքի հանգամանքների հետ:

(14) Հետո նրանք որոշեցին չափել այս խուսափողական հաստատունը: (15) օգտագործել է հատուկ տեխնոլոգիա՝ պոզիտրոնային էմիսիոն տոմոգրաֆիա՝ տարբեր պայմաններում ուղեղի նյարդային ակտիվությունը չափելու համար: (16) Պարզվել է, որ մարդիկ, ովքեր բնականաբար եռանդուն են, եռանդուն և լավատես են, բարձր ակտիվություն ունեն ուղեղային ծառի կեղևի որոշակի հատվածում՝ ձախ նախաճակատային գոտում, որը կապված է դրական հույզերի հետ: (I) Այս գոտու ակտիվությունը զարմանալիորեն հաստատուն ցուցանիշ է. գիտնականները չափումներ են կատարել մինչև 7 տարի ընդմիջումներով, և ակտիվության մակարդակը մնացել է նույնը: (18) Սա նշանակում է, որ որոշ մարդիկ բառացիորեն երջանիկ են ծնվում: (19) Նրանց ցանկություններն ավելի հաճախ են իրականանում, և եթե նույնիսկ դա տեղի չունենա, նրանք չեն կանգնում անհաջողությունների վրա, այլ գտնում են իրավիճակի լուսավոր կողմը:

(20) Բայց ինչ վերաբերում է նրանց, ում ձախ նախաճակատային գոտին այնքան էլ ակտիվ չէ: (21) Ամոթ է ապրել և իմանալ, որ նույնիսկ արևադարձային կղզում գտնվող բյուրեղյա պալատը ձեզ երջանկություն չի բերի: (22) Այդ դեպքում ինչո՞ւ են բոլոր ջանքերը: (23) Ինչու՞ կարիերա անել և տներ կառուցել, դիետա պահել և հագուստ կարել, եթե երջանկության չափը չափվում է քեզ համար ծննդյան պահին և չի փոխի մեկ իոտա: (Ըստ Կ. Կորշունովայի)

3. Տեքստային տեղեկատվություն

Հիմնական 1) երջանկությունը հասկանալու խնդիրը (երջանկությունը հասկացություն է

խնդիրներ՝ վերացական, թե կոնկրետ։ Ինչ է բովանդակությունը

այս հայեցակարգը? Արդյո՞ք դա հասանելի է). երջանկություն զգալու կարողությո՞ւնը Արդյո՞ք մեզանից յուրաքանչյուրն ընդունակ է դրան: _

պաշտոնը. մարդը միշտ հույս ունի, որ իր ցանկությունները

կիրականանա, և նա կհասնի երջանկության;

2) գիտնականների փորձերը ապացուցում են, որ գոյություն ունի երջանիկ լինելու բնածին կարողություն. Եթե ​​հաշվի առնենք, որ կա երջանկության գեն, ապա կասկածելի է, որ յուրաքանչյուր մարդ կարող է երջանիկ լինել։

Չափանիշներ գնահատականներ C1 առաջադրանքի պատասխանը

Միայնակպետական ​​քննություն, 2007 թ ՌՈՒՍԵՐԵՆ, 11Դասարան.

Տարբերակ՝ 59

1. Ձևակերպում առաջադրանքներ

Կարդացած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:

Ձևակերպելև մեկնաբանել առաջադրված խնդիրներից մեկը

Ձեր պատասխանը հիմնավորեք՝ հիմնվելով գիտելիքների, կյանքի կամ

ընթերցանության փորձը (առաջին երկու փաստարկները հաշվի են առնվում):

Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Ստեղծագործություն, որը գրված է առանց հենվելու կարդացած տեքստի վրա (ոչ դրա հիման վրա

տեքստը) չի գնահատվում։

Եթե ​​շարադրությունը վերապատմական է կամ ամբողջական

վերաշարադրված բնօրինակ տեքստը առանց մեկնաբանությունների,

ապա նման աշխատանքը զրոյական միավոր է ստանում:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

2. Աղբյուրի տեքստը

(1) Մոկշա գետի ափին նստած էր ծովային համազգեստով մի ծերունի։ (2) Վերջին նախաաշուն ճպուռները թռչում էին նրա վրայով, ոմանք նստում էին մաշված էպուլետների վրա, շունչ քաշում և թռչկոտում, երբ մարդը երբեմն շարժվում էր: (3) Նա խեղդված էր զգում, ձեռքով թուլացրեց երկար բացված օձիքը և քարացավ՝ արցունքոտ աչքերով նայելով գետը շոյող փոքրիկ ալիքների ափերին։ (4) Ի՞նչ տեսավ նա այժմ այս ծանծաղ ջրի մեջ: (5) Ինչի՞ մասին էր նա մտածում։

(6) Մինչև վերջերս նա դեռ գիտեր, որ մեծ հաղթանակներ է տարել, որ կարողացել է ազատվել հին տեսությունների գերությունից և հայտնաբերել ծովային մարտերի նոր օրենքներ, որ նա ստեղծել է մեկից ավելի անպարտելի էսկադրիլիա և վարժեցրել է շատերին։ ռազմանավերի փառահեղ հրամանատարներ և անձնակազմեր:

(7) Բայց նրա հրաժարականից հազիվ տասը տարի անցավ, և նրանք փորձեցին մոռանալ նրան կայսերական պալատում, ծովակալությունում և նավատորմի և ռազմածովային դպրոցների շտաբում: (8) Այսպիսով, իշխանությունների և ռազմածովային հրամանատարների կողմից մոռացված այստեղ, Ռուսաստանի կենտրոնում, Տամբովի մարզում, կյանքին վերջ էր տալիս Ռուսաստանի ռազմածովային ուժերի խայտառակ հրամանատար Ֆյոդոր Ֆեդորովիչ Ուշակովը։ (9) Նա անցկացրեց քառասուն արշավանք և ոչ մի ճակատամարտում չպարտվեց: (10) Նրա հրամանատարության տակ գտնվող ռուսական նավատորմի փայլուն հաղթանակները Ֆյոդոր Ուշակովի անունը դարձրին լեգենդար։ (11) Բայց այն ժամանակ քչերն էին դա հիշում Ռուսաստանում...

(12) Ժամանակակիցները հաճախ չեն նկատում հանճարին, տաղանդին, մարգարեին իրենց միջավայրում: (13) Նրանք չեն կարող, և եթե հիշենք պատմությունը, նրանք չեն ցանկանում ընդգծել իրենց հարևանի ակնառու, գերազանց ունակությունները: (14) Նրանք գրգռվածությամբ են խոսում նման մարդու մասին՝ նրան լավագույն դեպքում բարձրացնելով էքսցենտրիկների և բախտավոր մարդկանց կատեգորիայի...

(15) Այդ օրվա ձայները խառնվում էին նրա մեջ, լողում մեկը մյուսի վրա, ստիպելով նրան սարսռալ և նայել շուրջը: (16) Նա հիշեց երկար արշավներն ու մարտերը: (17) Նրա աչքերը բաց էին, բայց նրա հայացքը թափառեց ինչ-որ տեղ այնտեղ, հեռավոր ճանապարհների, ծովածոցերի և նավահանգիստների միջով և հանդիպեց բերդի պատերին և առափնյա խութերին:

(18) Քամին փչեց՝ փորձելով փաթաթել և պարուրել միայնակ ծովակալին, և նա ձեռքով հրեց նրան՝ փորձելով հետ պահել անցյալի տեսիլքները:

(ըստ Վ. Գանիչևի)

3. Տեղեկությունտեքստի մասին

Հիմնական 1) պատմական հիշողության խնդիրը (պե՞տք է այն պահպանվի

խնդիրներ. պատմություններ, հիշել մարդկանց անուններն ու սխրագործությունները,

ովքեր իրենց փառաբանել են որևէ մասնագիտության մեջ կամ ի պաշտպանություն հայրենիքի, ինչպիսին, օրինակ, Ֆյոդոր Ուշակովն է։

2) միայնության խնդիրը (ի՞նչն է ստիպում մարդուն իրեն միայնակ զգալ);

3) ժամանակակիցների կողմից տաղանդը գնահատելու խնդիրը (որը խանգարում է տաղանդավոր մարդու ժամանակակիցներին.

գնահատե՞լ նրա ունակությունները):

դիրք՝ նրանք, ովքեր փառաբանեցին իրենց Հայրենիքը որոշ հայտնագործություններով

կամ մասնագիտություններ, ներառյալ ծովային. Հայրենիքի պաշտպանների հիշատակը պետք է հատկապես խնամքով պահպանվի հետագա սերունդներում.

2) մարդն իրեն միայնակ է զգում, երբ դադարում է մարդկանց օգուտ տալ, երբ նրա հայտնագործություններն ու ձեռքբերումները որևէ ոլորտում մնում են չգնահատված.

3) ժամանակակիցները հաճախ դաժան են վարվում հանճարի նկատմամբ, հոգեկան վերքեր են պատճառում տաղանդավոր մարդուն, քանի որ նրանք չեն կարող կամ չեն ցանկանում ճանաչել ավելի ակնառու կարողությունները, քան.

Գնահատման չափանիշներպատասխանել iveվարժություն C1

Միասնական պետական ​​քննություն, 2007 ՌՈՒՍԵՐԵՆ, 11-րդ դաս.

Տարբերակ 60

1. Առաջադրանքի ձեւակերպում

Կարդացած տեքստի հիման վրա գրեք շարադրություն:

Ձևակերպելև մեկնաբանել առաջադրված խնդիրներից մեկը

Ձեր պատասխանը հիմնավորեք՝ հիմնվելով գիտելիքների, կյանքի կամ

ընթերցանության փորձը (առաջին երկու փաստարկները հաշվի են առնվում):

Շարադրության ծավալը առնվազն 150 բառ է։

Ստեղծագործություն, որը գրված է առանց հենվելու կարդացած տեքստի վրա (ոչ դրա հիման վրա

տեքստը) չի գնահատվում։

Եթե ​​շարադրությունը վերապատմական է կամ ամբողջական

վերաշարադրված բնօրինակ տեքստը առանց մեկնաբանությունների,

ապա նման աշխատանքը զրոյական միավոր է ստանում:

Գրեք շարադրություն ուշադիր, ընթեռնելի ձեռագրով:

2. Աղբյուրի տեքստը

(1) Ամսագրի խմբագիրը հետաքրքիր նամակ է ստացել. (2) Հեղինակը, յոթանասուներկուամյա մոսկվացին, գրում է. «Երբ ես նայում եմ իմ տասնչորսամյա թոռնիկին, երբեմն ինձ թվում է, որ նա ինչ-որ այլմոլորակային է, նա նման չէ. նրա մայրը, ես կամ նրա տատիկը: (3) Ոչ, նա իրականում լավ տղա է, ամոթ է բողոքել. նա պարկեշտ է սովորում, օգնում է իր մորը՝ իմ աղջկան, տնային գործերում որքան կարող է, և նույնիսկ իմ հասցեին «պապիկ» կոպիտ հասցեին ես երբեմն. Բայց նրա հագուստը, կախված թևերով այս սվիտերը, ծնկներին անցքերով ջինսերը, մի ականջում երկու ականջօղեր, նրա ելույթը այս բոլոր «հագուստով» և «կեղծիքներով», նրա հայացքները և այն, որ իմ բոլոր մտքերն ու դատողությունները: նրան ծաղրի պատճառ - այս ամենը նրան իսկական այլմոլորակային է դարձնում մեր ընտանիքում...

(5) Նայելով թոռնիկիս և նրա ընկերներին, անցնելով դեռահասների աղմկոտ խմբերի կողքով, ես չեմ կարող չմտածել. որտեղի՞ց են նրանք եկել, այս տարօրինակ, ինքնավստահ և անգրագետ երիտասարդները: (6) Ո՞վ է ստեղծել նրանց այսպես:

(7) Նամակի հեղինակի հետ վիճելու կարիք չկա։ (8) Այն, ինչի մասին նա գրում է, հավանաբար ծանոթ է թոռներ ունեցող ընթերցողների մեծամասնությանը: (9) Միակ բանը, որի հետ մենք չենք կարող անվերապահորեն համաձայնել, հարցն է «Ո՞վ է ստեղծել նրանց այսպես»: (10) Մենք այնքան սովոր ենք ամեն ինչում մեղավորներ փնտրել, որ իրերին հանգիստ նայելը, օբյեկտիվ բացատրություն գտնելու փորձը, ցավոք, դժվար է մեզ համար։ (11) Իհարկե, շատ ավելի հեշտ է ասել, որ ամեն ինչում մեղավոր են հեռուստատեսությունը, ամերիկյան ֆիլմերը, դպրոցները, շուկայական տնտեսությունը և կառավարությունը, քան փորձել հասկանալ հայրերի և երեխաների միջև այդքան սարսափելի մեծացող անդունդի պատճառը։ , էլ չեմ խոսում թոռների մասին։

(12) Եվ այս անդունդը, ի դեպ, միշտ այնտեղ է եղել: (13) Հարյուր քառասուն տարի առաջ նա այս մասին գրել է իր հայտնի «Հայրեր և որդիներ» վեպը։ (14) Ինչու Տուրգենև! (15) Հին եգիպտական ​​պապիրուսներից մեկում հեղինակը բողոքում է, որ երեխաները դադարել են հարգել իրենց հայրերին, նրանց կրոնն ու սովորույթները, և որ աշխարհն իսկապես փլուզվում է:

(1բ) Մեկ այլ բան այն է, որ նախորդ ժամանակներում մարդկային հասարակության մեջ փոփոխությունները տեղի էին ունենում անչափ ավելի դանդաղ, քան հիմա: (17) 20-րդ դարի երկրորդ կեսին պատմության արագացված տեմպերի ազդեցությունն ուսումնասիրելիս հոգեբանները նույնիսկ հորինեցին «ապագա ցնցում» տերմինը։ (18) Սա շփոթության, անօգնականության, ապակողմնորոշվածության զգացում է, որը ծածկում է մարդկանց, երբ նրանց հոգեկանը դադարում է հետևել հասարակության, տեխնիկայի, բարոյականության և սովորույթների չափազանց արագ փոփոխություններին: (19) Ի՞նչ կարող ենք ասել մեր մասին, երբ մեկ տասնամյակում՝ պատմության չափանիշներով խուսափողական մի պահ, մենք ապրեցինք մի շարք ցնցումներ՝ փոխվեց տնտեսական կազմավորումը, փոխվեց քաղաքական համակարգը, անհետացավ ծանոթ երկիրը։ (20) Սա պարզապես ապագա ցնցում չէ, դա գերշոկ է: (21) Կարելի է միայն զարմանալ այն մտավոր ամրության վրա, որը թույլ է տվել մարդկանց դիմակայել նման պատմական ցունամիներին:

(22) Այսպիսով, արժե՞ որոնել մեղավորներին, որ երեխաներն ու թոռները մեզ նման չեն: (23) Նրանք պարզապես ապրում են այլ ժամանակներում, այլ դարաշրջանում: (24) Ով է ավելի լավը, մենք, թե նրանք, մի հարց է, որի հստակ պատասխանը երբեք չի լինի: (25) Եթե մեզանից ոմանց համար նրանք այլմոլորակայիններ են, ապա նրանց համար մենք լավագույն դեպքում տարօրինակ ծերեր ենք, ովքեր ոչինչ չեն հասկանում ժամանակակից կյանքից և վախենում են ամեն ինչից:

(26) Ի՞նչ պետք է անենք, որպեսզի ինչ-որ կերպ նեղացնենք մեզ բաժանող խրամատը։ (27) Առաջին հերթին, մենք պետք է համբերատար լինենք և սովորենք հարգել միմյանց տեսակետներն ու բարոյականությունը, անկախ նրանից, թե որքան խորթ թվան դրանք մեզ: (28) Եվ դա, իհարկե, դժվար է, բայց անհրաժեշտ:

(Ըստ Է.Կորենևսկայայի)

Գ1 առաջադրանքի պատասխանը գնահատելու չափանիշներ

Միայնակպետություն քննություն, 2007 ՌՈՒՍԵՐԵՆ, 11-րդ դաս.

Տարբերակ՝ 60

3. Տեքստային տեղեկատվություն

Հիմնական 1) հայրերի և որդիների խնդիրը (ինչպես է ազդում դարաշրջանը

Խնդիրներ. հայրերի և երեխաների հարաբերություններ);

պաշտոնը՝ ծնողներ, տատիկներ և պապիկներ, քանի որ նրանք ապրում են

մեկ այլ դարաշրջան, մեկ այլ ժամանակ, երբ հասարակության մեջ արագ փոփոխություններ են տեղի ունենում. երիտասարդները խիզախորեն դիմակայում են «պատմական ցունամիներին». 2) երիտասարդների տեսակետներն ու բարքերը արժանի են հարգանքի, հետևաբար, մեծահասակները պետք է սովորեն հասկանալ իրենց երեխաներին. և այդ ժամանակ սերունդների միջև եղած անջրպետը կվերանա:

Փոփ աստղերի մասին

Շատ փոփ աստղեր առանձնակի հաճույքով են խոսում դպրոցական տարիներին ունեցած սկանդալային համբավից։ Նրանք նյարդայնացնում էին ուսուցիչներին իրենց սանրվածքը ցնցում էր շրջապատողներին. Կային նաեւ երկրորդ տարին պահվողներ։

Այս տեքստի խնդիրը կարելի է նշել հետևյալ կերպ. Մարդիկ փառքի են հասնում ամեն կերպ, ներառյալ ոչ միշտ արժանիները։ Եթե ​​միայն նրանց (այս մարդկանց) մասին լսվեր։ Ի վերջո, մեծ համբավը, սկանդալային կամ գովասանքի, հետաքրքրություն է առաջացնում «աստղի» նկատմամբ: Ընդ որում՝ թե՛ հենց մարդուն, թե՛ իր աշխատանքին։

Մեկնաբանելով այս խնդիրը՝ կարելի է ասել, որ կատարողի երկրպագուները՝ պատանիներն ու երիտասարդները, հաճախ օրինակ են վերցնում կուռքի կենսագրությունից փաստեր։ Իսկ «մեկից կյանք սարքել» արտահայտությունը բացասական նշանակություն է ստանում, եթե այս օրինակները լավագույնը չեն։ Ի վերջո, երիտասարդ սերունդը քիչ կենսափորձ ունեցող մարդիկ են, ուստի նրանց թվում է. եթե նրանք սկսեն իրենց արհամարհական պահել, արհամարհել հասարակական կարծիքը, գնան «հացահատիկի դեմ», կյանքում հաջողությունն ինքնին կգա:

Ո՞րն է հեղինակի դիրքորոշումը: Նա քննադատորեն է գնահատում այն ​​արտիստներին, ովքեր իրենց համար ճիշտ ուղղորդող գաղափար չեն մշակել։ Այն արտիստը, ով կարողանում է լավ երգել, ուրախանում է փառքով և փողով: Բայց որպես ստեղծագործող մարդ հաջողության հասնելու համար սա բավարար չէ։ Իսկական արվեստագետն առանձնանում է իր տաղանդի եզակիությամբ և անկրկնելիությամբ, որը նման չէ որևէ մեկի տաղանդին: Եվ ցնցող հայտարարություններն այն մասին, թե որքան «վատ» է նա, հետևաբար հավասար է հանրությանը, հասարակ մահկանացուներին, այս հայտարարությունները նրան չեն բարձրացնի, չեն զարդարի:

Համաձայն եմ հեղինակի կարծիքի հետ և հավատում եմ, որ իսկական արվեստագետը, ով հարգում է իրեն և իր աշխատանքը, չի երես հանի ու զրպարտի իրեն՝ անպահանջ հասարակության ճաշակը հաճոյանալու համար։ Հանդիսատեսը կհավատա արտիստին միայն այն դեպքում, եթե նա՝ որպես արտիստ, ազնիվ լինի թե՛ կյանքում, թե՛ իր բեմական կերպարում։ Պատահում է նաև, որ կուռքերը «մոռանում» են իրենց ձեռք բերած բարձունքների մասին, և երբ տեսնում են օգնության կարիք ունեցողներին, անում են ամեն ինչ նրանց համար։ Շատ տարիներ առաջ Ջոզեֆ Կոբզոնը յոթ անգամ թռավ Աֆղանստան՝ այնտեղ խոսելու խորհրդային զորքերի ժամանակավոր զորախմբի առաջ: Չեռնոբիլի աղետից անմիջապես հետո Ալլա Պուգաչովան մի խումբ արտիստների հետ հայտնվեց աղետի գոտում, որտեղ ելույթ ունեցավ վթարի լուծարողների առաջ։ Չուլպան Խամատովան «Օգնենք երեխաներին» հիմնադրամի հիմնադիրն է: Երգչուհի Ալսուն իր միջոցներով բուժել է մեկից ավելի ծանր հիվանդ երեխայի։ «Բուրանովսկիե Բաբուշկի»-ի թիմն իր վաստակած գումարն օգտագործում է գյուղում տաճար կառուցելու համար։

Երկրորդ օրինակը բերված է Ա.Ս.-ի ողբերգությունից. Պուշկին «Մոցարտ և Սալիերի». Գլխավոր հերոսները հակապոդներ են՝ հանճարեղ և վստահելի Մոցարտը և մռայլ Սալիերին՝ տանջված նախանձով և չարամտությամբ: Ողբերգության հեղինակը սյուժեի հիմքում ընկած է գաղտնի թշնամու կողմից Մոցարտի թունավորման լեգենդի վրա: Սակայն, ինչպես վկայում են փաստերը, Սալիերին եղել է բազմաթիվ օպերաների հեղինակ և Շուբերտի, Լիստի և Բեթհովենի ուսուցիչը։ Ու թեև նա «արհեստը դարձրեց... արվեստի հիմքը», բայց իր աշխատանքում հասավ բարձունքների։ Հակառակ դեպքում Մոցարտը նրան չէր անվանի իր ընկերը և չէր փառաբանի նրանց «անկեղծ միությունը»։ Համառությունն ու քրտնաջան աշխատանքը բարձրացրին Սալիերիին:

Տաղանդից ու ակտիվությունից պակաս ոչինչ չի ստեղծի մարդուն փառք։

Իրական արվեստ. Ինչպիսի՞ն պետք է լինի այն և ի՞նչ նշանակություն ունի: Հենց այս խնդրին է անդրադառնում հրապարակախոս Իգոր Գոնցովն իր տեքստում։

Անդրադառնալով առաջադրված հարցին՝ հեղինակը նշում է, որ ներկայումս շատ փոփ «աստղեր» հաճախ իրենց կերպարը կառուցում են ցնցող պահվածքի վրա, վարվում են անհարգալից՝ անտեսելով բարոյական նորմերը։ Դրա պատճառը ուշադրություն գրավելու եւ էլ ավելի մեծ ժողովրդականություն ձեռք բերելու ցանկությունն է։ Գոնցովը մտահոգությամբ ասում է, որ այս ամենը կործանարար ազդեցություն է թողնում դեռահասների վրա, ովքեր հաճախ իրենց ցուցումները վերցնում են «աստղերից» և ընդօրինակում նրանց։

Որպես գրական փաստարկ՝ ես կցանկանայի մեջբերել Նիկոլայ Գոգոլի «Դիմանկար» պատմվածքը, որտեղ բարձրացվում է այս խնդիրը։

Պատմվածքի գլխավոր հերոսի՝ երիտասարդ նկարչի՝ Չարտկովի կտավները, որոնք նա արել է աշխարհիկ կենսակերպով տարված, զուրկ էին իրենց ձևից, սեփական տեսքից և չէին արտացոլում հեղինակի տեսլականը։ Չարտկովը դրանք նկարել է փողի համար՝ առանց հոգին դնելու դրա մեջ. Այս նկարները խորը զգացումներ չեն առաջացրել։ Եվ հետո մենք տեսնում ենք երիտասարդ նկարչի՝ իտալացու աշխատանքը, որը ապշեցրել է Չարտկովին և հասկացրել, որ նա կորցրել է իր տաղանդը։

Հուսով եմ, որ ընթերցողները կմտածեն այս խնդրի, իսկական արվեստի նպատակի և ուժի մասին, որը պետք է մարդկանց մեջ արթնացնի միայն ամենագեղեցիկ հոգևոր որակները։

Թարմացվել է՝ 2018-03-19

Ուշադրություն.
Եթե ​​նկատում եք սխալ կամ տառասխալ, ընդգծեք տեքստը և սեղմեք Ctrl+Enter.
Դրանով դուք անգնահատելի օգուտ կբերեք նախագծին և մյուս ընթերցողներին:

Շնորհակալություն ուշադրության համար.

Օգտակար նյութ թեմայի վերաբերյալ

• Ի. Գոնցովի «Ինչ-ինչ պատճառներով ժամանակակից փոփ «աստղերի» տեքստի հիման վրա (Ճշմարիտ և կեղծ արվեստի խնդիրը)

Էսսեի վրա աշխատել սկսելիս պետք է հիշել, որ քննության մեջ գլխավորը չշտապելն է։ Բազմաթիվ գրավոր ստեղծագործությունների հիմնական թերությունը տեքստի բովանդակության չհասկանալն է, ինչն անուշադիր, մակերեսային ընթերցանության հետևանք է։ Սա նաև դժվարացնում է հեղինակի բարձրացրած խնդիրը նույնականացնելը, ուստի տեքստի հետ աշխատելիս պետք է խորանալ դրա բովանդակության մեջ, այնուհետև փորձել գրի առնել գրողին հուզող հարցերը: Օրինակ՝ հաշվի առնելով հետևյալ տեքստը. Եկեք հարցեր հորինենք և ընդգծենք խնդիրը։

Չգիտես ինչու, ժամանակակից փոփ աստղերից շատերը առանձնահատուկ հաճույքով են խոսում այն ​​մասին, թե որքան վատ են սովորել դպրոցում: Ոմանք պահվել են երկրորդ տարին, իսկ մյուսները ուսուցչին հասցրել են ուշագնացության աստիճանի։ Ոմանք հուզված են այս պատմություններից, մյուսները սկսում են բողոքել, որ այսօր բեմ տանող ճանապարհը բաց է միայն միջակությունների ու տգետների համար։

Բայց ամենամտահոգիչը դեռահասների արձագանքն է։ Նրանք համոզված են, որ փառքի ամենակարճ ճանապարհն անցնում է ոստիկանության մանկապարտեզով: Նրանք միշտ չէ, որ հասկանում են, որ «անխոհեմ» մանկության մասին պատմությունները պարզապես բեմական լեգենդ են, համերգային հագուստի նման մի բան, որը տարբերում է արտիստին սովորական մարդուց: Դեռահասը ոչ միայն ընկալում է տեղեկատվությունը, այլև ակտիվորեն փոխակերպում է այն: Այս տեղեկությունը հիմք է դառնում նրա կյանքի ծրագրի, նպատակներին հասնելու ուղիների ու միջոցների մշակման համար։ Դրա համար միլիոնանոց լսարան հեռարձակող մարդը պետք է պատասխանատվության զգացում ունենա։ /Ի.Գոնցով/

1.Ինչպե՞ս են հայտնի արտիստները և նրանց հայտարարությունները ազդում դեռահասների վրա:

2. Ի՞նչ է մնում մարդկանց հոգիներում արտիստների ելույթից հետո:

Խնդիրներ:

1. Դեռահասների վրա սիրված արվեստագետների ազդեցության խնդիրը.

2. Արվեստագետի բարոյական պատասխանատվության խնդիրը հասարակության հանդեպ:

Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր ուսանողները կարող են ազատորեն որոշել տեքստի թեման, դրա խնդիրը կամ հեղինակի դիրքորոշումը: Եկեք աշխատենք այս հասկացությունների հետ: Հիշենք, որ թեման տեքստում արտացոլված իրադարձությունների, երևույթների, իրականության առարկաների շրջանակ է։ Խնդիրը բարդ խնդիր է, որը լուծում է պահանջում: Պաշտոնը կարծիք է հարցի վերաբերյալ:

Շատ կարևոր է իմանալ, որ ոչ բոլոր բառերը կարող են համակցվել միմյանց հետ խոսքի հատվածում: Ձեր ուշադրությունն ենք հրավիրում գնահատողական բնույթի բայերի և սահմանումների ցանկի վրա.

Խնդիրը բարձրացվում է, դիտարկվում, անդրադարձվում, քննարկվում, լուծվում, ընդգծվում։

Խնդիրը տեղին է, կարևոր, առանցքային, գլոբալ, սուր, արդիական, հավերժական։

Պետք չէ անընդհատ կրկնել հեղինակ գոյականը։ Դրա համար կարող եք հոմանիշներ ընտրել՝ գրող, գիտնական, հրապարակախոս, լրիվ անուն։

Դուք կարող եք օգտագործել հետևյալ ստանդարտ արտահայտությունները ձեր շարադրության մեջ.

Տեքստը խոսում է /ինչի՞ մասին/, քննարկում է /ինչ/

Հիմնական ուշադրությունն է հրավիրվում /ինչի՞ն/

Ձևակերպված խնդրի վերաբերյալ անհրաժեշտ է մեկնաբանություն տալ, այսինքն՝ մեկնաբանություն, ընթերցված տեքստի իմաստի բացատրություն։ Դու չես կարող խառնել մեկնաբանությունը վերապատմելու հետ, մենք ասում ենք այն, ինչ անում են հերոսները, իսկ մեկնաբանության մեջ ասում ենք այն, ինչ անում է հեղինակը: Մեկնաբանությունը կարող է կառուցվել որպես պատճառաբանության և բացատրության համակարգ:

Վերադառնանք տեքստին և մեկնաբանենք խնդիրը։

Անհատականության ձևավորումը տեղի է ունենում տարբեր գործոնների ազդեցության ներքո, որոնցից մեկը հեղինակավոր մարդկանց ազդեցությունն է՝ ծնողներ, ուսուցիչներ, դերասաններ, փոփ աստղեր: Նրանց կենսափորձն ու հայացքները, ինչպես իրավացիորեն նշում է Ի.Գոնցովը, շատ երիտասարդների կյանքի ծրագրի հիմք են դառնում։ Եվ երբեմն շատ կարևոր է, թե ինչ ուղղությամբ է իրականացվում այդ ազդեցությունը։

Անդրադառնալով այս հարցին՝ տեքստի հեղինակն անդրադառնում է հասարակության հանդեպ մարդու բարոյական պատասխանատվության խնդրին։ Անհնար է չնկատել, որ շատ ժամանակակից էստրադային արտիստներ, ժողովրդականություն փնտրելով, օգտագործում են տարբեր միջոցներ՝ իրենց երկրպագուներին առաջարկելով իրենց մասին շատ կասկածելի տեղեկություններ, որոնք ոչ միայն մոլորեցնում են մարդկանց, այլև բացասաբար են անդրադառնում ամենադյուրահավատների կենսակերպին: Սա, անշուշտ, անհանգստություն է առաջացնում հեղինակի մոտ և ցանկություն՝ ստիպելու շատերին մտածել այդ մասին։

Ավելին, մեկնաբանված հարցի վերաբերյալ անհրաժեշտ է հստակ ձևակերպել հեղինակի դիրքորոշումը և խուսափել դրա ըմբռնման հետ կապված փաստացի սխալներից: Հեղինակի դիրքորոշումը կարող է արտահայտվել ցանկացած նախադասությամբ, սակայն հրամայական է ընդգծել, թե ինչի հիման վրա եք եզրակացություն անում հեղինակի դիրքորոշման մասին։ Դուք պետք է կենտրոնանաք այն բանի վրա, թե ինչպես եք հասկացել հեղինակի նպատակը և նրա կարծիքը բարձրացված խնդրի և դրա լուծման ուղիների մասին: Աշխատելիս կարող եք պատասխանել հետևյալ հարցերին.

Օրինակ. Հեղինակին մտահոգում է առօրյա կյանքում ակտիվ օգնության բացակայությունը: Մենք արձագանքում ենք լրատվամիջոցների կոչին և օգնում տուժածներին աղետների ժամանակ, սակայն վախենում ենք մոտենալ գետնին պառկած մարդուն՝ մտածելով, որ նա ուղղակի հարբած է։ Ըստ գրողի՝ մեզ մոտ գնալով պակասում է այն առողջ հետաքրքրասիրությունը, որը մարդուն դարձնում է ավելի ուշադիր ուրիշների կյանքի նկատմամբ։

Կարելի է օգտագործել այլ արտահայտություններ. հեղինակի դիրքորոշումը հատկապես հստակ դրսևորվում է հայտարարության մեջ. ակնհայտ է դառնում հեղինակի դիրքորոշումը.

Ուսանողը պետք է արտահայտի նաև իր կարծիքը, որը պետք է առնչվի սկզբնաղբյուր տեքստի խնդրին։ Այն պետք է ճիշտ արտահայտվի։ Արտահայտման ձևը կարող է ազատ լինել.

Օրինակ՝ Հեղինակի հիմնավորումը վերաբերում է գրական ստեղծագործության կարևոր հատկանիշին՝ բառերով նկարելու ունակությանը: Հենց սա է բացահայտում սովորականի մեջ անսովորը։ Սակայն դա չպետք է վերաբերի միայն նրանց, ովքեր նվիրվում են գրելուն։ Յուրաքանչյուր մարդ պետք է լավ խոսի և գրի, քանի որ խոսքը՝ գրավոր և բանավոր, նրան ավելի շատ է բնութագրում, քան արտաքինը կամ վարքագծի կարողությունը։ Լեզուն արտացոլում է մարդու խելքը, ճիշտ և ճիշտ մտածելու կարողությունը։

Կարևոր է հիշել, որ տեքստի հեղինակի կողմից սեփական տեսակետի արտահայտումը պետք է հիմնավորվի փաստարկներով: Ոչ մի դեպքում ուսանողի փաստարկները չպետք է կրկնեն այն, ինչ ասվել է սկզբնական տեքստում, նույնիսկ հեղինակի մտքերի պարզ զարգացումը ձեր սեփական փաստարկը չէ.

Փաստարկները փաստարկ են, ապացույցներ, դիրքորոշում, որոնց օգնությամբ հիմնավորվում և ապացուցվում է թեզը կամ տեսակետը։ Աշակերտը պետք է ցույց տա, որ շատ բան գիտի և կարող է տրամաբանորեն մտածել։ Եվ դա անելու համար դուք պետք է ցույց տաք ձեր էրուդիցիան ձեր էսսեում՝ հմտորեն օգտագործելով գեղարվեստական ​​գրականությունից, պատմությունից և կյանքից բերված նյութերը: Սրանք կարող են լինել փաստեր, օրինակներ, բացատրություններով հայտարարություններ՝ ամեն ինչ, որը կարող է հաստատել ձեր սեփական կարծիքը: Փաստարկները կարող են լինել.

ա/ տրամաբանական դատողություններ;

բ/ օրինակներ ուսանողի կյանքի փորձից.

1. Շատ դժվար է որոշել այն գիծը, որտեղ բառերը, գործողությունները և նույնիսկ առարկաները դառնում են գռեհիկ և գռեհիկ: Պետք է բարոյական զգացողություն լինի, որը կարող է ձևավորել, մասնավորապես, արվեստը։ Չեխովի պատմվածքներում ինտելեկտուալ երազող Չիչիկովի «մեծ գռեհիկությունը» հիշելն ամենից խիստ արտահայտվել է փղշտականության և գռեհկության թեման:

2. Հեռուստացույցի առջեւ շատ ժամ նստելը իմ ընտանիքում չի խրախուսվում։ Մայրիկը միշտ ասում է, որ նման ժամանցը զրկում է մարդուն շփվելու հնարավորությունից։

Փաստարկները պետք է լինեն մանրամասն և համոզիչ։ Հատկապես կարևոր է, որ նրանք հաստատեն և ապացուցեն քո ասած միտքը

Այս դեպքում օգտագործվում են որոշակի կոնստրուկցիաներ.

Վերոնշյալ փաստերը չեն կարող անտարբեր թողնել որևէ մեկին. Համաձայն չեմ հեղինակի կարծիքի հետ; Կարելի է վիճել հեղինակի եզրակացությունների հետ.

Մտքով մի պատմություն է գալիս, որ ես լսել/կարդացել եմ, որ պատահել է ինձ հետ/:

Պետք է հիշել, որ յուրաքանչյուր վեճ պետք է սկսվի նոր պարբերությամբ, համոզվեք, որ մտածեք նրանց միջև հաղորդակցության միջոցների միջոցով: Շատ ուսանողների խնդիրն այն է, որ շարադրությունը տրամաբանորեն ճիշտ կառուցելու և դրա բաղադրիչ մասերի անհրաժեշտ համաչափությունը պահպանելու անկարողությունն է: Հսկայական սկիզբը, կարճ միջինը և լղոզված եզրակացությունը սովորական երևույթ են, ինչպես նաև խնդրի նկատմամբ մոտեցումների իսպառ բացակայությունը, և ավարտը, որը թույլ կամ ամբողջովին կապ չունի նախորդ քննարկումների հետ, և անցումները, որոնք հիմնված չեն նախորդի վրա: ներկայացում. Մտածելու և վերլուծելու անկարողությունը դրսևորվում է տեքստը սեփական պատճառաբանության փոխարեն վերապատմելու մեջ

Փորձը ցույց է տալիս, որ ուսանողները ներածական մասի հետ կապված շատ դժվարություններ ունեն։ Աշխատանքների մեծ մասի ներածությունը կաղապարային սկիզբ է. այս տեքստում ասվում է... Այնուամենայնիվ, տեքստի ներածական մասի համար կան շատ այլ տարբերակներ: Սա որոշ չափով կախված է նրանից, թե որ ոճին է պատկանում տեքստը: Ամենից հաճախ ուսանողներին առաջարկվում են լրագրողական ոճով տեքստեր։ Ինչպես գիտեք, լրագրողական ոճի հիմնական նպատակը հանրային կարծիքի վրա ազդելն ու այն ձևավորելն է։ Լրագրողական ոճի խոսքի կառուցվածքը կենտրոնացած է սոցիալապես նշանակալի գաղափարների արտահայտման և ակտիվ քաղաքացիական դիրքորոշման վրա:

Հրապարակախոսը ոչ միայն զեկուցում է հասարակական, հոգևոր, մշակութային, տնտեսական կյանքի որևէ փաստի մասին, այլև տալիս է դրանց մեկնաբանություն՝ տեքստը մտցնելով էմոցիոնալ արտահայտիչ ոճական ձևի։

Հարց ու պատասխանի միասնությունը թույլ է տալիս ներածությունն ավելի օրիգինալ դարձնել, այնպես որ կարող եք ներածության մեջ ներառել երկխոսության տարրեր: Օրինակ՝ ի՞նչ է գեղեցկությունը։ Սա, հավանաբար, մշակույթի պատմության ամենաառեղծվածային հասկացություններից մեկն է: Մարդկանց շատ սերունդներ պայքարում էին այս հանելուկի դեմ: Վ.Սուխոմլինսկու հայտարարությունները ստիպում են մտածել, թե ինչ է գեղեցկությունը և որն է նրա դերը մարդու կյանքում։

Հարցաքննող նախադասությունները, այսպես կոչված, հարցական նախադասությունների շղթան կօգնի տեքստում գլխավորն ընդգծել: Օրինակ՝ ի՞նչ է տաղանդը: Ինչպե՞ս պետք է մարդ ապրի, որ իր նվերը չվատնի։ Նման հարցեր ակամա ծագում են Յուրի Բաշմետի տեքստը կարդալուց հետո։

Անվանական նախադասությունը սկզբում պետք է պարունակի սկզբնաղբյուր տեքստում նկարագրված անձի հիմնական հասկացությունը կամ անունը: Սերգեյ Եսենին. Այս անունը թանկ է բոլոր նրանց համար, ովքեր գնահատում են իրական պոեզիան։ Ինձ թվում է, որ դժվար է գտնել մարդ, ում Եսենինի բանաստեղծությունները անտարբեր կթողնեն։ Մաքսիմ Գորկին նրանցից է, ում բախտ է վիճակվել տեսնել բանաստեղծին։ Իր հուշերում նա ձգտում է բացահայտել Սերգեյ Եսենինի ներաշխարհը։

Որպես լեզվական սարք օգտագործվում է հռետորական հարցը։ Սակայն պետք է նշել, որ ամեն հարցական նախադասություն չէ, որ հռետորական հարց է։ Հռետորական հարցը նախադասություն է, որը ձևով հարցական է և իմաստով հաստատող: Օրինակ՝ մեզանից ո՞վ չի լսել, որ ճշմարտությունը ծնվում է վեճի մեջ։

Որպես ելակետ օգտագործվում է մեջբերում: Բայց պետք է հիշել, որ մեջբերված հատվածը չպետք է ծավալուն լինի, գլխավորն այն է, որ այն ուղղակիորեն առնչվի թեմային։ Օրինակ՝ «...Մարդիկ սովորել են թռչել, և մարդիկ մոռացել են, թե ինչպես կարելի է դրանով զարմանալ»,- մեջբերում է ռուս գրողներից մեկի խոսքերը Վ.Սոլուխինը` կոչ անելով իր ընթերցողներին մտածել «գեներալի» պատճառի մասին զգացմունքների բթություն»: Հեղինակն ընդգծում է, որ իր ժամանակակիցներից շատերը տուժել են «զարմանալու ունակության ցավալի կորուստ»... Բացի այդ, մեջբերումը կարող է լինել ոչ թե բնօրինակ տեքստի մի հատված, այլ հայտնի անձի հայտարարություն. Հայտնի է, որ Պետրոսը. Մեծն ասաց իր գործակիցներին...; Լև Տոլստոյը մի շատ հետաքրքիր արտահայտություն ունի.

Սկիզբը կարող է պարունակել անձնական տպավորություններ՝ կապված թեմայի հետ, հիմնական միտքը.

Որքա՜ն հաճելի է լինել «լավ վարքով» մարդկանց շրջապատում։ Նրանց հետ միշտ հետաքրքիր է շփվել, նրանք միշտ քաղաքավարի են, նրբանկատ և քաղաքավարի։ Չկա ավելի հրաշալի զրուցակից, քան այդպիսի մարդը։ Ցավոք սրտի, նման մարդիկ այնքան շատ չեն, որքան մենք կցանկանայինք»;

«Ես իսկապես սիրում եմ երաժշտություն լսել: Չի կարելի չհամաձայնել Վ.Աստաֆիևի հետ, ով ասում է, որ «երաժշտությունը մարդու ամենահիասքանչ ստեղծագործությունն է, նրա հավերժական առեղծվածն ու բերկրանքը»։ Երաժշտությունը մեր մշակույթի մի մասն է։ Երաժշտությունը թռչունների երգն է, խոտի խշշոցը»

Ինչ լեզվական տեխնիկա էլ որ օգտագործենք, գլխավորն այն է, որ խուսափենք արտահայտության իմաստային ամբողջականության և համահունչության խախտումից, քանի որ համահունչությունը տեքստի պարտադիր հատկանիշն է: Դուք պետք է հիշեք ներածական բառերի, ցուցադրական դերանունների և մակդիրների, շաղկապների, հարակից բառերի և տեքստը միասին պահելու այլ միջոցների մասին:

Հիմնական մասը գրելիս հիմնական սխալը հեղինակի ներկայացրած նյութի սովորական վերապատմումն է։ Ընդհակառակը, այստեղ անհրաժեշտ է հեղինակի բարձրացրած խնդրի մեկնաբանություն։

Շարադրությունների մեկ այլ թերություն վերջին մասի բացակայությունն է։ Այն ամփոփում է այն ամենը, ինչ ասվել է և կատարում ընդհանրացում: Փաստարկի վերջում կարող է արտահայտվել անձնական վերաբերմունք տեքստում լուծվող խնդրի նկատմամբ։

Ուսանողների շարադրությունների վերջավորության տարբերակներ.

«Վ.Սոլուխինի բարձրացրած խնդիրները այսօր էլ արդիական են։ Իսկապես, հին ժամանակներում, երբ մարդն ապրում էր շրջակա միջավայրի հետ ներդաշնակ՝ դիտելով կենդանի բնության գեղեցկությունը և վայելելով այն, նա չէր ապրում այն ​​հոգեկան հակասություններն ու դժվարությունները, որոնք ժամանակակից մարդկությանը տանում են դեպի ինքնաոչնչացում»։ /Ըստ Սոլուխինի/.

2. «Վ.Աստաֆիևի քննարկումները երաժշտության մասին ինձ անտարբեր չթողեցին։ Համաձայն եմ հեղինակի հետ, որ ժամանակակից երաժշտությունն ավելի ու ավելի է նմանվում «աղացող ու մռնչող գազանի բնազդային նմանակմանը»։ Մենք պետք է պահպանենք այն հրաշալի երաժշտությունը, որը մեզ թողել են Մոցարտը, Բախը, Չայկովսկին։

Պետք է հիշել, որ էսսեի յուրաքանչյուր հատված (ներածություն, մեկնաբանություն, թեմայի բացահայտում, հեղինակի դիրքորոշման և գրողի սեփական դիրքորոշման ներկայացում, եզրակացություն) պետք է բաժանվի պարբերությունների:

Շարադրությունը գնահատելիս հաշվի են առնվում խոսքի այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ճշգրտությունը և արտահայտչականությունը: Խոսքի ճշգրտությունը կախված է աշակերտի՝ փոխանցված բովանդակությանը առավել համապատասխան բառեր և արտահայտություններ ընտրելու կարողությունից: Խոսքի մաքրությունը բնութագրվում է գրական լեզվին խորթ բառերով և արտահայտություններով աղտոտվածությունից ազատությամբ: Կարևոր է հիշել, որ խոսքը պետք է արտահայտիչ լինի: Խոսքի արտահայտչականությունը ստեղծվում է լեզվական միջոցների ընտրությամբ։ Խոսքը նոսր է և պարզապես աղքատ, բնութագրվում է սահմանափակ բառապաշարով, բառերի ոչ ճշգրիտ գործածությամբ և շարահյուսական միապաղաղությամբ: