Ինչպես ընտրել մասնագիտություն. խորհուրդներ և առաջարկություններ դպրոցականների և մեծահասակների համար: Ապագայի մասնագիտություններ. ապագայի համար համալսարան ընտրելը որոշակի մասնագիտության համար

Սոցիոլոգիայի ամբիոնի պրոֆեսոր

Հասարակական գիտությունների ինստիտուտ

Օդեսայի ազգային համալսարան

Նրանց. Մեչնիկովա Ի.Ի

Եղինջ I.V. – ամբիոնի ասպիրանտ. սոցիոլոգիա

Բարձրագույն սոցիոլոգիական կրթության կարգավիճակն այսօր

Ուկրաինայում երիտասարդների համար որոշակի մասնագիտության գրավչությունը մեծապես կախված է մասնագիտության հեղինակությունից: Վերջինս, ինչպես ցույց են տալիս բազմաթիվ սոցիոլոգիական հետազոտություններն ու վիճակագրությունը, պայմանավորված է հումանիտար գիտելիքի կողմնորոշմամբ՝ հիմնականում իրավական, տնտեսական և հոգեբանական: Ըստ դպրոցի շրջանավարտների, հումանիտար գիտությունները ծանրաբեռնված չեն մաթեմատիկական մեթոդներով և ճշգրիտ գիտելիքների այլ հատկանիշներով. Լիբերալ արվեստի կրթությունը նաև թույլ է տալիս զբաղվել այնպիսի գործունեությամբ, որը կարող է ապահովել բարձր եկամուտ և հեղինակավոր դիրք ժամանակակից հասարակության մեջ:

Ուկրաինայում սոցիոլոգիայի ճակատագիրը բավականին հակասական է եղել։ Օրինակ է Օդեսայի ազգային համալսարանի սոցիոլոգիական կրթության պատմությունը: Մեչնիկովա Ի.Ի. Ունենալով փայլուն գիտական ​​ավանդույթներ, որոնք կապված են Ի.Մ. Պոպովայի անվան հետ, Օդեսայի գիտական ​​սոցիոլոգիական դպրոցը սկսեց ձևավորվել 60-ական թվականներին: Համակարգված բարձրագույն սոցիոլոգիական կրթությունը սկսվել է Օդեսայում 70-ական թվականներին։ Պրոֆեսոր Ն.Ա.Պոբեդան իրավամբ կարելի է համարել նրա հիմնադիրը։

Սակայն այսօր պետք է նշել, որ երիտասարդների կողմից նկատվում է սոցիոլոգիական գիտության նկատմամբ հետաքրքրության անկում։ Սա մեծապես պայմանավորված է հասարակության մեջ այս կարգապահության առարկայի հստակ ըմբռնման բացակայությամբ, «մոլեգնած» սիրողականությամբ, սոցիոլոգիական հետազոտությունների «քաղաքականացմամբ» և հենց սոցիոլոգիական գիտելիքի ներկայացուցիչների կողմից ակտիվ, վիրավորական դիրքի կորստով։ . Այստեղից էլ հասարակության մեջ այս մասնագիտության պահանջարկի բացակայությունը։ Թեև, կարծես թե, ժողովրդավարական կառավարումն է, որ ենթադրում է հասարակական կարծիքն արտացոլող և չափող սոցիոլոգիական տեղեկատվության, սոցիոլոգիական գիտելիքի լիարժեք հասանելիության անհրաժեշտություն, որը վերջնականապես անցել է ապագաղափարականացման գործընթաց։

Վերը նկարագրված հանգամանքները չեն կարող չազդել սոցիոլոգիայի ոլորտում բարձր որակավորում ունեցող կադրերի պատրաստման գործընթացի վրա։ Ստորև ներկայացնում ենք Սոցիոլոգիայի ամբիոնի մագիստրատուրայի շրջանավարտների հետ հարցազրույցների արդյունքները.

Հարցազրույցի մասնակիցների պատասխանների համաձայն՝ մագիստրատուրայում և ասպիրանտուրայում կրթությունը շարունակելու դրդապատճառներն են եղել՝ որակավորումը բարելավելու և գիտական ​​գործունեությամբ զբաղվելու ցանկությունը։ Ոչ ոք չի դրդել մագիստրատուրա ընդունվել ապագայում հստակ հեռանկարների բացակայությամբ:

Գնահատելով սոցիոլոգիական կրթական համակարգի տարրերը՝ ապագա վարպետները դրական են գնահատել ավանդական ձևերը, ինչպիսիք են դասախոսությունները և սեմինարները։ Նրանք բավականին գոհ են ուսուցման մակարդակից և ուսումնական ծրագրի բովանդակությունից։

Նրանք աշխատում են մագիստրոսական հետազոտության համար ընտրված թեմաներով 3 և 4 տարի, իսկ որոշները՝ բոլոր 5 տարիների ընթացքում: Մեծամասնությունը գիտական ​​հետազոտությունների համար նյութեր է հավաքել՝ անցկացնելով փորձնական հարցումներ, ֆոկուս խմբեր, հարցազրույցներ և վերլուծելով փաստաթղթերը:

Գրեթե մի քանիսը մասնակցել են բնակչության զանգվածային հարցումներին որպես հետազոտական ​​խմբերի կամ օգտագործել Օդեսայի և Ուկրաինայի սոցիոլոգիական կենտրոնների կողմից անցկացված սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունների արդյունքները:

Սոցիոլոգիայի տեսության և պատմության խնդիրներին նվիրված մագիստրոսական թեզեր չկան։ Մագիստրատուրայի շրջանավարտների մեծ մասը մասնագիտանում է արդյունաբերական սոցիոլոգիայի ոլորտում՝ ընտրելով «երիտասարդության սոցիոլոգիա», «ընտանիքի սոցիոլոգիա», «մշակույթի սոցիոլոգիա», «կրթության սոցիոլոգիա»։

Գնահատելով իրենց գիտելիքների մակարդակը՝ վարպետները նշեցին, որ կարող են իրենց գերազանց գնահատականներ տալ արդյունաբերական սոցիոլոգիայում և որակական մեթոդներից։ Ինչ վերաբերում է ընդհանուր սոցիոլոգիական տեսության և քանակական մեթոդների իմացությանը, ապա այստեղ գերակշռում են բավարար գնահատականները։

Մագիստրատուրայի շրջանավարտները առավել քննադատաբար արձագանքեցին կրթական գործընթացի այնպիսի ձևերին, ինչպիսիք են մասնակցությունը սոցիոլոգիայի բաժնի գիտահետազոտական ​​աշխատանքներին և կոնկրետ սոցիոլոգիական հետազոտություններին: Դժգոհության պատճառ են հանդիսանում հետևյալ գործոնները՝ արդյունաբերական պրակտիկան, կրթություն ստանալու պայմանները, մասնավորապես համակարգչայինացման մակարդակը, գիտակրթական գրականության ապահովումը։ Արդյունքում, նրանց կարծիքով, տեսական և գործնական պարապմունքների հարաբերակցությունը անբավարար է։

Մեծամասնությունը որպես հեռանկար նշել է ասպիրանտուրա ընդունվելը և համալսարանում դասավանդելը: Հարցազրույցի մասնակիցների համեմատաբար փոքր մասն ակնկալում է աշխատել սոցիալական ծառայություններում: Մասնագիտական ​​գործունեության այլ տեսակներ (գործնական սոցիոլոգ սոցիոլոգիական ծառայությունում, Սոցիոլոգիական հետազոտությունների կենտրոնում, ԶԼՄ-ներում, պետական ​​մարմիններում, կազմակերպություններում և այլն) բացակայում են նրանց կյանքի ծրագրերից:

Հարցազրույցների ընթացքում բացահայտվել է մասնակիցների տեղեկացվածության չափազանց ցածր մակարդակ Օդեսայում և Ուկրաինայում գործող սոցիոլոգիական կենտրոնների գործունեության վերաբերյալ։

Նրանք նույնքան անտեղյակ են Օդեսայի մարզում սոցիոլոգների հնարավոր աշխատանքի տեղավորման և աշխատաշուկայում այս մասնագիտությամբ մարդկանց պահանջարկի մասին։

եզրակացություններ

Վերլուծելով բարձր որակավորում ունեցող սոցիոլոգների պատրաստման ոլորտում տիրող իրավիճակը՝ հարկ է նշել, որ այս տեսակի կրթության արդյունավետության վրա ազդում են հետևյալ հանգամանքները.

ուկրաինական հասարակության մեջ այս մասնագիտության անբավարար հեղինակությունը.

Աշխատաշուկայում պրոֆեսիոնալ սոցիոլոգների պահանջարկի ցածր մակարդակ;

Ազգային կրթական համակարգի թերությունները կապված են բուհերի, ինչպես նաև ինստիտուտների, ֆակուլտետների բուհական համակարգում ինքնավարության բացակայության հետ, ինչը թույլ է տալիս նրանց ինքնուրույն զարգացնել կրթական գործընթացի կառուցվածքը, մասնավորապես որոշել դասասենյակային և արտադպրոցական աշխատանքի համամասնությունները: , ինչպես նաև դասախոսությունների և ոչ դասախոսությունների մեթոդների հարաբերակցությունը (սեմինարներ, սեմինարներ, պրակտիկա) );

Նորմատիվ բնութագրերը և «գերկարգավորումը» թույլ չեն տալիս արդյունաբերական սոցիոլոգիական պրակտիկայի ժամկետը կրտսեր տարվանից հասցնել մինչև հինգ տարի.

Մագիստրոսների գիտական ​​հետաքրքրությունների շրջանակը մնում է նեղ։ Այն չի ներառում երկրին առնչվող քաղաքական, տնտեսական և իրավունքի խնդիրները.

Մեր շրջանավարտները բավականաչափ ներգրավված չեն «մեծ սոցիոլոգիական գիտության» աշխարհում՝ մասնակցելով համաուկրաինական և միջազգային նախագծերին և գիտաժողովներին: Նրանցից մի փոքր մասն ունի գիտական ​​հրապարակումներ դեռ ուսանողական տարիներին։

Մասնագիտությունը կարևոր ընտրություն է, որը պետք է կատարի յուրաքանչյուր դեռահաս դպրոցից: Դրա կարևորությունը պայմանավորված է բոլոր հանգամանքների մանրակրկիտ դիտարկման և կշռման անհրաժեշտությամբ: Դրա համար անհրաժեշտ է համակողմանիորեն գնահատել մասնագիտության ընտրության գործոնները։ Դրանցից շատերը կան, դրանց նշանակությունը կարող է փոխվել ժամանակի ընթացքում և որոշվում է՝ հաշվի առնելով դեռահասի անհատականության առանձնահատկությունները: Սարսափելի չէ, եթե դուք հետագայում ցանկանում եք փոխել ձեր գործունեության ոլորտը, ձեզ պետք է մարդ, որը հստակ հասկանա, թե որ գործոններն են առավել ազդում մասնագիտության ընտրության վրա:

Պետք է գնահատել ապագա մասնագիտություն ընտրելու բոլոր գործոնները

Ընտրության փուլերը

Մասնակցությունը որոշելու պատասխանատու մոտեցումը ներառում է փուլ առ փուլ մասնագիտական ​​ինքնորոշում: Առանձնացվում են հետևյալ փուլերը.

1. Մանկություն, երբ խաղի ընթացքում երեխան փորձում է տարբեր դերեր կատարել։ Լավ են անում այն ​​ծնողները, ովքեր իրենց երեխաներին ուղարկում են տարբեր խմբակներ և բաժիններ, որտեղ երեխաները ոչ միայն ֆիզիկապես և ինտելեկտուալ են զարգանում, այլև սովորում են գործունեության հիմունքները:
2. Միջին դպրոցի տարիքը կապված է աշխատանքի տարբեր տեսակների մասին առաջին, երբեմն չափազանց ռոմանտիկ պատկերացումների հետ։
3. Ավագ դպրոցի սովորողներն արդեն ունեն իրենց մասնագիտական ​​ապագայի համեմատաբար հստակ ծրագիր, որը կարելի է անընդհատ շտկել։ Բայց սա լավ բան է, քանի որ մանրակրկիտ վերլուծությունը ձեզ ավելի լավ հնարավորություն է տալիս ապագայում հաջող կարիերա անելու: Անհրաժեշտ է հնարավորինս շատ տեղեկատվություն ստանալ կրթական հաստատությունների մասին, որտեղ վերապատրաստվում են նման մասնագետներ։
4. Դպրոցն ավարտելուց հետո շրջանավարտը որոշում է ձեռք բերել որոշակի մասնագիտություն՝ հաշվի առնելով կարիերայի ուղղորդումը:
5. Մասնագիտական ​​ուսուցում, ներառյալ գործնական մաս՝ ծանոթացում առօրյա աշխատանքին:
6. Աշխատանքային գործունեության սկիզբ, որը ներառում է հոգեբանական ադապտացիա.

Մինչ վերջնական ընտրությունը, ընտրության մի քանի փուլ է անցնում՝ սկսած մանկությունից

Կարևոր է, որ յուրաքանչյուր փուլում դեռահասը/երիտասարդը ստանա աշխատանքի մասին օբյեկտիվ տեղեկատվություն, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ մասնագիտության ընտրության վերաբերյալ խորհրդատվություն։

Մասնագիտության ընտրության գործոններ

Մասնագիտության ընտրությունը երկկողմանի գործընթաց է, որը որոշվում է անձի անհատական ​​հատկանիշներով, որոնցից մի քանիսը նա կարող է փոխել ի շահ բիզնեսի:

Նրա մյուս հատկանիշներն անփոփոխ են, ստատիկ։ Ոչ պակաս կարևոր են օբյեկտիվ բնութագրերը, որոնք նշանակալի են գործունեության տեսակի ընտրության ժամանակ։

Ընտրությունը կախված է անհատի անհատական ​​հատկանիշներից

Երկկողմանիությունը տեսանելի է նաև կարիերայի ուղղորդման ուղղությամբ. անցյալում ձեռք բերված գիտելիքներն ու հմտությունները կօգնեն հաջողությամբ իրացնել ապագայում՝ հաշվի առնելով մեծ թվով արտաքին հանգամանքներ։

Մասնագիտության ընտրության վրա ազդող գործոնները բազմազան են. Դրանք պայմանավորված են մի շարք պատճառներով. Դրա հիման վրա կատարվում են տարբեր դասակարգումներ. Հիմնական գործոնները բաժանվում են ներքին և արտաքին:

Ներքին

Դրանք կապված են մասնագիտության ընտրության առջեւ կանգնած անձի առանձնահատկությունների հետ: Դրանք ներառում են.

• առողջական վիճակը որոշում է, թե ինչ աշխատանք կարող է անել երիտասարդ մասնագետը, աշխատանքի ինչ ինտենսիվություն կարող է ընդունել (որոշ պաշտոններ ունեն իրենց առողջական սահմանափակումները).
• Անձի հոգեբանական բնութագրերի գնահատումը նույնպես ազդում է մասնագիտության ընտրության վրա,
• որոշակի դիրքեր պահանջում են որոշակի բնավորության գծերի առկայությունը.
• կարողություններ, որոնք որոշվում են ոչ միայն դպրոցական առարկաների ակադեմիական կատարողականությամբ, այլև որոշակի արտադպրոցական ոլորտներում ձեռքբերումներով.
• հակումները ցույց են տալիս, թե ինչի վրա է դեռահասը ծախսում իր ազատ ժամանակը, ինչը նրան հաճույք է պատճառում (հոբբին հեշտությամբ կարող է վերածվել մասնագիտության);
• հավակնությունները կարևոր դեր են խաղում իրենց ներկայության շնորհիվ, մասնագետը վստահորեն կբարձրանա կարիերայի սանդուղքով. նրանց բացակայության դեպքում բավական կլինի սովորական կայուն դիրքը.
• մասնագիտական ​​պլաններ (կա ճշգրիտ պատկերացում ապագա աշխատանքի վայրի մասին);
• ներքին հոգեբանական խնդիրներ և ձգտումներ, որոնք երբեմն դժվար է հայտնաբերել. Եթե ​​մանուկ հասակում մարդուն զրկել են սիրած կենդանիների հետ շփվելու հնարավորությունից, նա կարող է ցանկանալ դառնալ անասնաբույժ։

Արտաքին

Ընտրության գործոնի վրա ազդում են նաև սոցիալական պատճառները

Արտաքին գործոնները մասնագիտության ընտրության հարցում կախված չեն թեմայից, դրանք որոշվում են շրջակա աշխարհում գոյություն ունեցող պատճառներով. Ընդգծում.

• մասնագիտության հեղինակության մակարդակը փոփոխական գործոն է, որը ենթակա է փոփոխման և կարող է որոշվել ստացած կրթության մակարդակով. բարձրագույն կրթություն ունեցող անձի համար հեղինակավոր չէ պարզ աշխատող դառնալը.
• Մասնագիտություն ընտրելիս պետք է հաշվի առնել պահանջարկը, այն փոփոխական է, բայց այն կարելի է որոշել՝ ուսումնասիրելով աշխատաշուկայում առկա թափուր աշխատատեղերի քանակը.
• աշխատավարձի մակարդակ. կա բավականին լավ պատկերացում որոշակի աշխատանքի վարձատրության մակարդակի, առևտրային և պետական ​​կազմակերպություններում վճարումների հիմնական տարբերությունների մասին.
• ընտանիքի անդամների կարծիքը. ամենից հաճախ ծնողները զգալի ազդեցություն ունեն երեխայի մասնագիտության ընտրության վրա, նրանցից շատերը ցանկանում են, որ նա շարունակի ընտանեկան դինաստիան.
• ընկերական հարաբերություններ, որոնք նշանակում են ընկերակցությամբ քոլեջ գնալ, համալսարանի պատերի ներսում ծանոթներ ունենալ.
• որոշակի ոլորտում զբաղվածությունը խթանող լրատվամիջոցների ազդեցությունը.
• ուսուցիչների կարծիքը, ովքեր, պատկերացում ունենալով աշակերտի կատարողականի մասին, խորհուրդ են տալիս ուսումնասիրության ցանկացած ուղղություն.
• կրթություն ստանալուց հետո հատուկ այս անձի համար պատրաստված հեղինակավոր ընկերությունում պաշտոնի առկայությունը.
• Մասնագիտության ընտրության պատճառները կարող են պատահական լինել՝ համալսարանի մոտ լինելը, ապագա աշխատավայրը տուն, հարմար դասացուցակ, հետաքրքիր վայրերում պրակտիկա անցնելու հնարավորություն, ապագայում հարմար աշխատանքային գրաֆիկ։

Ներքին և արտաքին գործոնների հավասարակշռված համադրությունը դրական է ազդում մասնագիտության ընտրության վրա: Ճիշտ աշխատանքը կբերի բարոյական բավարարվածություն և նյութական հարստություն:

Ընտրության չափանիշներ

Ապագա մասնագիտություն ընտրելիս սխալ թույլ չտալու համար պետք է ուշադիր պարզել դրա մասին ամեն ինչ՝ աշխատանքի հնարավոր վայրեր, կարիերայի աճի հեռանկարներ։ Յուրաքանչյուր մարդ ունի մասնագիտության ընտրության իր չափանիշները, որոնք պետք է մանրամասն դիտարկի սխալներից խուսափելու համար։ Այս խնդիրն այսօր արդիական է կյանքի տեմպի արագացման, նոր մասնագիտությունների ու գործունեության ոլորտների զգալի քանակի ի հայտ գալու պատճառով։

Ամենից հաճախ նրանք խոսում են երեք կարևոր չափանիշների մասին, որոնք հիմք են դնում ապագա աշխատանքի համար: Նրանք պետք է միացվեն ընդունելի ձևով.

• որոշակի բան անելու ցանկություն;
• որոշակի մասնագիտությամբ աշխատելու հնարավորություն.
• աշխատանքի շուկայում ստեղծված իրավիճակի պատճառով որոշակի գործունեությամբ զբաղվելու անհրաժեշտությունը:

Դուք կարող եք գնահատել ձեր մասնագիտության ընտրության ճիշտությունը՝ ստուգելով ինքներդ ձեզ և ձեր աշխատանքը մի քանի չափանիշների համաձայն.

• որքան է վարձատրության չափը;
• արդյոք բոնուսները վճարվում են.
• ինչ արագությամբ է առաջանում առաջխաղացումը.
• հանձնարարված նախագծերի և հանձնարարված առաջադրանքների բարդության աստիճանը.
• որքան հաջողությամբ են ընդունակությունները վերածվում գործունեության և կիրառում գիտելիքները.
• ստեղծագործության մեջ կա՞ ստեղծագործական բաղադրիչ.
• Զգո՞ւմ եք բարոյական բավարարվածություն աշխատանքային գործընթացից։
• ինչպիսի՞ն է թիմում դիրքը, ինչպիսի՞ն է գործընկերների հետ հարաբերությունների բնույթը.
• Արդյո՞ք հեղինակությունը ճանաչված է հարազատների և ընկերների կողմից:

Ձեր ընտրությունը պետք է համապատասխանի բոլոր չափանիշներին

Ճիշտ մասնագիտություն ընտրելու համար պետք է դրա մասին ձեր գիտելիքները բաժանել 4 բաղադրիչի.

• ժամանակակից հասարակության մեջ այս տեսակի զբաղմունքի սոցիալ-տնտեսական դերը.
• գործունեության իրականացման մեխանիզմի մանրամասն վերլուծություն;
• սանիտարահիգիենիկ աշխատանքային պայմանները, ներառյալ աշխատանքային գրաֆիկը, աշխատավայրի նկարագրությունը.
• պաշտոնի թեկնածուի անձին ներկայացվող պահանջները.

Եզրակացություն

Աշխատանքը կյանքի կարևոր մասն է շատ մարդկանց համար: Սա է նրանց գոյության իմաստը։ Թե ինչ տեղ կզբաղեցնի աշխատանքը կյանքում, պետք է որոշվի դպրոցը թողնելուց հետո: Սրանից է կախված հետևյալ խնդրի լուծումը՝ որ մասնագիտության վրա է ավելի լավ կենտրոնանալ և որին՝ անտեսել:

Մասնագիտության ընտրությունը ազդում է.

• վերաբերմունք անձնական կյանքի նկատմամբ (որոշ մասնագետներ ստիպված են լինում աշխատել անկանոն ժամերով, ինչը հնարավորություն չի տալիս ընտանիք կազմելու կամ հարազատներին բավարար ուշադրություն դարձնելու համար);
• ֆիզիկական առողջության վրա (աշխատանքային վնասակար պայմանները կարող են խաթարել այն); մտավոր բնութագրեր, որոնք կարող են դրսևորվել բացասական ձևով (մասնագիտական ​​դեֆորմացիա);
• բնակության վայրի փոփոխություն (երբեմն դա անհրաժեշտ է պարտականությունների պատճառով):

Այս կետերն ուսումնասիրելու մանրակրկիտ մոտեցումը կօգնի ձեզ տեղեկացված որոշում կայացնել:

Շատ շրջանավարտների համար դպրոցն ավարտելը նշանավորվում է կյանքի նոր փուլի սկիզբով՝ քոլեջ ընդունելություն Ուսումնական հաստատության ընտրությունը մեծապես որոշում է երեխայի ապագան, և հետևաբար դա պետք է արվի գիտակցաբար: Եվ առաջին բանը, որին դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք, ոչ թե համալսարանի ակնարկներն են կամ հեղինակությունը, այլ ընտրված ուսումնական ոլորտի համապատասխանությունը հաստատության պրոֆիլին:

Ուսման ոլորտը համալսարանում - ինչ է դա:

Զարմանալիորեն, երբ որոշում կայացնել, թե որտեղ ստանալ բարձրագույն կրթություն, կարևոր է կենտրոնանալ մասնագիտական ​​ծրագրերի վրա: Հաստատության պրոֆիլը որոշում է որոշակի առարկաների առկայությունը՝ համաձայն ընտրված բուհ ընդունվելու համար, նախ պետք է ծանոթանաք դրա կրթական ծրագրին:

Այսպիսով, ի՞նչ է նշանակում նախապատրաստման ուղղությունը։ Հիմնարար կրթական ծրագրերի իրականացման համար Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարությունը հաստատեց ստանդարտներ, հետևաբար, բարձրագույն կրթության յուրաքանչյուր մակարդակի համար այսօր կա իր Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը: Ըստ այդմ, անընդունելի է բակալավրիատի կամ մասնագիտացված ուսուցում անցկացնել մագիստրատուրայի կամ ասպիրանտուրայի չափանիշներին համապատասխան: Այսպիսով, մեր երկիրը երաշխավորում է ստեղծված տարբեր պրոֆիլների և մասնագիտացումների պրոֆեսիոնալ կադրերի համակարգի ֆունկցիոնալությունը, որն անհրաժեշտ է ազգային տնտեսությանը և բիզնես հատվածին:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների և մասնագիտությունների միջև փոխհարաբերությունները

Յուրաքանչյուր դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ նախատեսում է վերապատրաստման տասնյակ ընդլայնված տարածքներ, որոնք, իրենց հերթին, ներառում են մի քանի մասնագիտություններ: Օրինակ՝ 11.00.00 «Էլեկտրոնիկա, կապի համակարգեր և ռադիոտեխնիկա» հիմնական ընդլայնված ուղղությունն է՝ մասնագիտություններով.

• 11.03.01 «Ռադիոտեխնիկա».
• 11.03.02 «Նանոէլեկտրոնիկա».
• 11.03.03 «Էլեկտրոնային միջոցների նախագծում».
• 11.03.04 «Կապի և տեղեկատվական հաղորդակցության համակարգեր».

Բուհերում ուղղությունների և մասնագիտությունների պրոֆիլներ

Հաջորդիվ մենք պետք է անվանենք բաժանումը պրոֆիլների՝ ըստ դաշնային չափանիշներով նախատեսված կրթության ուշադրության: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր ոք պահպանում է համապատասխան ձևով եզակի կրթական պրոֆիլներ ստեղծելու և նախարարության հաստատման իրավունքը։

Օրինակ, 01.03.04 «Կիրառական մաթեմատիկա» մասնագիտության պրոֆիլները կարող են առաջարկվել համալսարանում հետևյալ կերպ.

• Մաթեմատիկական և ալգորիթմական համակարգերի և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ապահովում:
• Մաթեմատիկական մեթոդիկա տեղեկատվական տեխնոլոգիաների մեջ.
• Կիրառական համակարգչային գիտություն քիմիայում.
• Մոդելավորում և մաթեմատիկական մեթոդներ տնտեսագիտության մեջ.
• Արհեստական ​​ինտելեկտի համակարգերի և ծրագրավորման ապահովում։

Ինչպե՞ս է պրոֆիլը տարբերվում ուղղություններից և մասնագիտություններից:

Ինչպես արդեն նշվեց, վերապատրաստման ուղղության և մասնագիտության ընտրությանը պետք է մոտենալ պատասխանատվությամբ: Չնայած հատուկ մասնագիտացման պրոֆիլների կրթական ծրագրում ընդգրկված հիմնարար առարկաների ընդհանուր բլոկներին, դրանցից յուրաքանչյուրը պարունակում է եզակի առարկաներ, որոնք հաշվի են առնում շրջանավարտի ապագա մասնագիտության առանձնահատկությունները: Այդ իսկ պատճառով, ուսուցման ոլորտների ցանկը կարդալիս դիմորդները պետք է իմանան, որ դրանք բոլորը կարող են ներառել տասնյակ պրոֆիլներ։ Պարզության համար, որպես օրինակ, մենք պետք է դիտարկենք «Շինարարություն» մասնագիտությունը, որն առաջարկում է այնպիսի մասնագիտությունների տարբերակներ, որոնք շինարարության ոլորտներում ոչ մի ընդհանուր բան չունեն.

• «Հիդրավլիկ կառույցների կառուցում».
• «Արդյունաբերական շենքերի շինարարություն».
• «Հիդրոէլեկտրակայանների և պոմպակայանների կառուցում».
• «Քաղաքաշինություն եւ տնտեսություն».
• «Անշարժ գույքի փորձաքննություն և կառավարում».
• «Ճանապարհների կառուցում և օդանավակայանների կառուցում».
• «Օդափոխության և ինժեներական համակարգեր».
• «Շինարարություն և համակարգչային մոդելավորում».

Ինչպե՞ս ընտրել ապագա մասնագիտությունը:

Այսպիսով, անհրաժեշտ է կրթական ծրագրին ծանոթանալ բուհ փաստաթղթեր ներկայացնելուց շատ առաջ։ Ի վերջո, պատկերացում ունենալով ուսումնական ծրագրում առկա առարկաների մասնագիտական ​​բլոկի մասին, հեշտ է կռահել, թե ինչ մասնագիտության սեփականատեր է դառնալու հաստատության շրջանավարտը:

Այս փուլում կարևոր է չսխալվել համապատասխանաբար պատրաստման ուղղության և պրոֆիլի հետ: Հաճախ անբարեխիղճ դիմորդներին հաճախ շփոթեցնում է այն փաստը, որ մասնագիտությունները գրեթե նույնական անուններ ունեն, չնայած մասնագիտական ​​առարկաների բլոկների հիմնարար տարբերություններին: Արդյունքում ուսանողները ձեռք են բերում գիտելիքներ, որոնք չեն համապատասխանում իրենց նախնական նկրտումներին և ծրագրերին, ինչը նշանակում է, որ համալսարանից հեռանալիս նրանք անհավասար հնարավորություններ են ստանում կարիերայի հաջող աճի համար։

Որտե՞ղ կարող եմ տեղեկատվություն գտնել ուսումնական հաստատության պրոֆիլների և մասնագիտությունների մասին:

Վերապատրաստման և մասնագիտությունների ոլորտների ցանկը կարելի է գտնել գրեթե ցանկացած համալսարանի պաշտոնական կայքում, բայց քիչ հավանական է, որ դուք կարողանաք արագ գտնել պրոֆիլներ և համապատասխան կրթական ծրագրեր: Ամբողջ հարցն այն է, որ հաստատության կանոնադրական փաստաթղթերից պահանջվում է հրապարակել տվյալ մասնագիտության բյուջետային և պայմանագրային տեղերի քվոտաների վերաբերյալ տվյալներ: Համալսարանը չի կարող մանրամասնել յուրաքանչյուր ոլորտին առնչվող մասնագիտական ​​ծրագրերը: Միևնույն ժամանակ, թափանցիկ համբավ ունեցող ուսումնական հաստատությունների մեծ մասը չեն թաքցնում իրենց կրթական պրոֆիլները և նշում են դրանք «Ընդունող հանձնաժողով» բաժնում։

Այս տեղեկատվությունը կարող է պարունակվել կայքի մեկ այլ բաժնում: Հաճախ պրոֆիլների մասին տեղեկատվությունը առկա է բուն համալսարանի և նրա կառուցվածքի նկարագրության մեջ: Բայց եթե վերապատրաստման ոլորտների և բարձրագույն մասնագիտական ​​կրթության մասնագիտությունների ցանկը բաց և հասանելի է կայքի յուրաքանչյուր այցելուի համար, ապա պրոֆիլների մասին տեղեկատվությունը հաճախ դիտավորյալ թաքցվում է դիմորդներից: Դրա պատճառը կարող է լինել որոշակի կրթական ծրագրի ոչ հանրաճանաչությունն ու պահանջարկի բացակայությունը` համեմատած այն մասնագիտության հետ, որն ավելի հեղինակավոր և գրավիչ է հնչում դիմորդների համար: Նման անբարեխիղճ քայլն անկասկած ձեռնտու է բուհին։

Մասնագիտության և պրոֆիլի ուղղության հիմնական տարբերությունները

Ի դեպ, վերը նշվածի համատեքստում հարկ է նշել, որ դիմորդների մեծամասնությունը հիմնարար տարբերություններ չի տեսնում «ուղղություն» և «մասնագիտություն» հասկացությունների մեջ։ Փաստորեն, այս երկու տերմինները շատ ընդհանրություններ չունեն: Հիմնական տարբերությունը մարզումների ժամանակաշրջանների տարբերությունն է։ Ոլորտների գիտելիքներին համապատասխան՝ բակալավրիատները և մագիստրոսները դրանք ստանում են համապատասխանաբար չորս և երկու տարվա ընթացքում: Ավելի շուտ, մենք խոսում ենք կրթության այնպիսի ձևի մասին, որը համապատասխանում է եվրոպական չափանիշներին և ուսանողներին տալիս է անհատական ​​ուսուցման պլան կառուցելու ամենալայն հնարավորություններ: Այսպիսով, ավարտելու պահին ուսանողները դառնում են բարձրագույն կրթության դիպլոմներ, ինչը թույլ է տալիս նրանց պաշտոնապես աշխատանք գտնել։

Բայց այն շրջանավարտների համար, ովքեր ցանկանում են շարունակել ուսումը որակավորման մակարդակը բարձրացնելու կամ մասնագիտական ​​ուղղությունը փոխելու համար, կա մագիստրատուրա։ Ավարտելուց հետո շրջանավարտը կարող է դառնալ երկու մասնագիտության և երկու բարձրագույն կրթության դիպլոմների սեփականատեր:

Ինչպե՞ս չսխալվել կոնկրետ մասնագիտության համար դիմելիս։

Մասնագիտացում և պրոֆիլ ընտրելիս միայն ուշադրությունն ու զգուշությունը կպաշտպանեն դիմորդին սխալվելուց: Անբարեխիղճ ուսումնական հաստատությունները եկամուտներն ավելացնելու նպատակով երբեմն մասնագիտական ​​ծրագրերի ցանկում ընդգրկում են իրենց ընդհանուր մասնագիտացմանը չհամապատասխանող պրոֆիլներ։

Կրթական ծառայությունների մատուցման կոմերցիոն համակարգի տեսանկյունից առավել տարածված և շահավետ են «Դիզայն», «Տնտեսագիտություն», «Կառավարում», «Իրավագիտություն» պրոֆիլները և, հետևաբար, համալսարան ընդունվելիս, որի համար այդ մասնագիտությունները հիմնական չեն. , չպետք է կորցնեք ձեր զգոնությունը և զգոն եղեք. հավանական է, որ այս կրթական կազմակերպությունն իր առջեւ նպատակ է դնում բարելավել իր ֆինանսական վիճակը:

Որպես կանոն, այն համալսարանները, որոնք պատրաստում են տեխնոլոգներ կամ կենսաբաններ, շինարարներ և ինժեներներ, ուսանողներին չեն ընդունում վերապատրաստման ոլորտներ, որոնք արմատապես տարբերվում են հիմնականից:

Հիմնական նշանները, որ ուղղությունը չի համապատասխանում համալսարանի պրոֆիլին

Իհարկե, կան բացառություններ բոլոր կանոններից, բայց որպեսզի խաբեության մեջ չընկնենք, նպատակահարմար է նախքան փաստաթղթեր ներկայացնելը լուրջ վերլուծություն կատարել հաստատության մասին: Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել հետևյալ կետերին.

• ընտրված պրոֆիլում բյուջետային տեղեր չկան.
• պայմանագրային տեղերի թիվը զգալիորեն գերազանցում է այլ մասնագիտացումները.
• պրոֆիլի բոլորովին եզակի անուն, որը չի գտնվել այլ բուհերում (սա, իհարկե, կարող է լինել մասնագիտացված համալսարանում եզակի վերապատրաստման ծրագրի նշան, բայց դա կարող է ծառայել նաև մեկ այլ նպատակի. փոխարինել սովորական բովանդակությունը անսովոր անուն, որպեսզի առանձնանա ֆոնից):

Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները մեծ մասամբ ունեն պայմանագրային և անվճար տեղերի մնացորդ որոշակի մասնագիտության մեջ: Հանրաճանաչ համալսարաններն ավելի շատ բյուջետային տեղեր ունեն ուսանողների համար, քան վճարովի: Ծրագրերում պայմանագրային տեղերի գերակշռությունը անվճարների նկատմամբ հանդիսանում է այս կազմակերպությունում մատուցվող կրթական ծառայությունների որակի մասին տեղեկատվության լրացուցիչ հավաքագրման պատճառ։

Որքանո՞վ է կարևոր մասնագիտական ​​ուղղության և մասնագիտության ճիշտ ընտրությունը։

Բարձրագույն կրթության մասնագիտությունների և ոլորտների ցանկը վերանայելուց հետո հիշեք, որ համալսարանը միայն ուսանողների սովորելու վայր չէ։ Յուրաքանչյուր բուհ կարելի է անվանել գիտելիքի կուտակման, գիտական ​​դպրոցի զարգացման և գիտատեխնիկական առաջընթացի, մշակույթի և արվեստի մասին նոր պատկերացումների ձևավորման վայր։ Սակայն հնարավոր չէ միաժամանակ ուժեր կենտրոնացնել բոլոր ուղղություններով։

Տասնամյակների ընթացքում ապացուցված ինստիտուտների, ակադեմիաների և համալսարանների գործունեությունը հիմնված է դրանց հիմնական նկարագրի վրա: Ոչ հիմնական ուսումնական հաստատություն ընդունվելու որոշում կայացնելիս պոտենցիալ ուսանողը լրջորեն վտանգի է ենթարկվում ոչ բավարար բարձր մակարդակի կրթություն ստանալու համար: Մասնագիտական ​​ծրագրի և մասնագիտության ճիշտ ընտրությունը հնարավորություն է իրականացնելու ձեր երազանքը և դառնալու այն, ինչ ցանկացել եք դպրոցական տարիներից:

Առավել հաճախ կոնկրետ մասնագիտության ընտրության հիմնական շարժառիթը ապագա մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրությունն է (49,2%): Նաև Կուրգանի շրջանի երիտասարդների համար ապագա մասնագիտություն ընտրելու կարևոր պատճառները ներառում են «մասնագիտության հեղինակությունը» (21,9%) և դրա «ապագայում պահանջարկը» (26,7%):

Աղյուսակ 16

Ապագա (ներկայիս) մասնագիտության ընտրության շարժառիթները

Ուսումնասիրությունը ցույց է տվել.

ü 2011-12 թվականների հետազոտությունների համեմատությամբ նկատելիորեն նվազել է նրանց տոկոսը, ովքեր կցանկանային մեկնել այլ շրջաններ, Կուրգանի շրջանի երիտասարդները հակված չեն փոխել իրենց բնակության վայրը.

ü Աճել է ներտարածաշրջանային միգրացիան.

ü Երիտասարդների շրջանում լայնորեն տարածված է լուրջ վերաբերմունք ապագա մասնագիտության ընտրության նկատմամբ, որը պայմանավորված է առաջին հերթին ապագա աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությամբ։ Սակայն, ինչպես ցույց են տվել հարցման արդյունքները, բուհերի շրջանավարտների միայն մի փոքր մասն է այնուհետև աշխատում իրենց մասնագիտությամբ, այսինքն. Հանդիպելով աշխատաշուկայի իրական պահանջներին և տարածաշրջանի տնտեսական իրավիճակին՝ երիտասարդները փնտրում են իրենց կարողությունները իրացնելու այլ ուղիներ, իսկ մասնագիտության և հասարակության համար դրա նշանակության նկատմամբ հետաքրքրությունը փոխարինվում է այնպիսի դրդապատճառներով, ինչպիսիք են՝ բարձր աշխատավարձը և կարիերան։ աճը։

ü Նվազել է բարձրագույն կրթություն ստանալու կարևորությունը գիտակցող հարցվողների թիվը։

ԺԱՄԱՆՑ ՎԱՐՔԻ ՁԵՎԵՐԸ ԵՎ ԱՌՈՂՋ ԱՊՐԵԼՈՒ ՑԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆԸ

Հետազոտությունը նաև բացահայտել է երիտասարդների ժամանցի վարքագծի ձևերը և առողջ ապրելակերպի ցանկության մակարդակը:

Երիտասարդները անձնական բավարարվածության ամենամեծ աստիճանն են ցուցաբերել ընտանեկան կյանքից (22,7%) և «ընկերություն և սեր» (18,3%): Նաև բավականին հաճախ ուսումնասիրության մասնակիցներն իրենց «հաջողությունները» կապում են «կրթության» (16.3%), «հանգստի» (11.8%) և «աշխատանքային գործունեության» (10.8%) հետ:

2011-12թթ.-ի համեմատ նկատելի է իրենց աշխատանքից գոհացողների համամասնության մի փոքր նվազում։

Աղյուսակ 17

Հարցվածների բավարարվածությունը կյանքի տարբեր ոլորտներում

Ամենից հաճախ երիտասարդները նախընտրում են իրենց հանգիստն անցկացնել «ընկերների հետ հանդիպելով» (37.3%), ինչպես նաև «երիտասարդների» շրջանում տարածված զբաղմունքներն են «սպորտով զբաղվելը» (21.5%), «երաժշտություն լսելը» (21.0%)։ Ազատ ժամանակը հեռուստացույցով անցկացնողների թիվը 22,2%-ից նվազել է մինչև 16,5%, համակարգչով հետաքրքրվողների թիվը՝ 20,5%-ից մինչև 13,8%, իսկ թատրոն հաճախողների թիվը՝ 10,1%-ից մինչև 5,8%։

Աճել է այնպիսի ժամանցի ժողովրդականությունը, ինչպիսին է «շինարարություն, նկարչություն» (10,4%):

Աղյուսակ 18

Երիտասարդների հանգստի գործունեության կառուցվածքը

Իրենց շրջապատող սոցիալական իրականության նկատմամբ երիտասարդների արժեքային վերաբերմունքը ձևակերպելիս կարևոր է նշել, որ հասարակության խնդիրների դեմ պայքարի ռազմավարություններից մեկը կանխարգելումն է։ Մասնավորապես, ֆիզիկական դաստիարակությունը և սպորտը նույնպես կարևոր դեր են խաղում որպես վնասակար հակումների և շեղումների դեմ պայքարի պոտենցիալ միջոց։

Հետազոտության մասնակիցների 30,2%-ը պարբերաբար զբաղվում է սպորտով։ 42,9%-ը երբեմն զբաղվում է սպորտով: 17,5%-ը չի զբաղվում սպորտով, բայց կցանկանար բարելավել այն։ 9,4%-ը գոհ է իր ոչ սպորտային ապրելակերպից և չէր ցանկանա որևէ բան փոխել։

Աղյուսակ 19

Դուք սպորտո՞վ եք զբաղվում։

Քաղաքաբնակների և գյուղացիների միջև տարբերությունն այս հարցում աննշան է, և երիտասարդներն ավանդաբար ավելի ակտիվ են, քան աղջիկները սպորտային ապրելակերպի ձգտումով։

Աղյուսակ 20

Սեռի ազդեցությունը սպորտով զբաղվելու ցանկության վրա

Մեծ է կախվածությունը տարիքից, սպորտով զբաղվելու ցանկություն։ Որքան մեծ են հարցվածները, այնքան քիչ են նրանք սպորտով զբաղվում և այնքան քիչ են առողջ ապրելակերպ վարելու ցանկությունը։ Սա բացատրվում է նաև նրանով, որ 15-17 տարեկանում ֆիզկուլտուրան պարտադիր առարկա է ուսումնական հաստատությունում, սակայն ուսումն ավարտելուց հետո հարցվողներից շատերը մոտիվացիայի բացակայության պատճառով մտադիր չեն սպորտով զբաղվել։

Գծապատկեր 7

Տարիքի ազդեցությունը սպորտով զբաղվելու ցանկության վրա (%)

Ամենից հաճախ երիտասարդները ժամանակի սղության պատճառով չեն զբաղվում սպորտով (41%), թեև նախորդ տարվա համեմատ նրանց թիվը փոքր-ինչ նվազել է։ Ի թիվս այլ պատճառների, առավել հաճախ նշվում են «սպորտային օբյեկտների բացակայությունը» (15.2%) և «ցանկության բացակայությունը» (9.2%): Հարկ է նշել, որ պատասխանի այս տարբերակը դարձել է ավելի քիչ տարածված, սակայն առողջական պատճառներով սպորտով զբաղվել չկարողացող հարցվողների թիվը անշեղորեն աճում է։ Երիտասարդներին սպորտով զբաղվելուն խանգարող պատճառների վարկանիշը գրեթե ամբողջությամբ համընկնում է 2011-12 թթ. պատասխանների նմանատիպ բաշխման հետ։