Իսկ Մասլովներն այսօրվա դեռահասներն են։ Մասլովի տեքստի հիման վրա. 20-րդ դարի իննսունականների սկզբին ծնված այսօրվա դեռահասները (Միասնական պետական ​​քննություն ռուսերենով)

Յուրաքանչյուր նոր սերունդ տարբերվում է նախորդից. սա նորմալ երեւույթ է, որին քչերն են կասկածում: Յուրաքանչյուր դարաշրջան զարգացնում է իր արժեհամակարգը՝ կապված հասարակության մեջ ընթացող գործընթացների, տեխնոլոգիայի, տնտեսագիտության, մշակույթի և մարդկային կյանքի այլ ոլորտների զարգացման հետ։ Ուստի զարմանալի չէ, որ ժամանակակից դեռահասները նույնը չեն, ինչ իրենց ծնողները նույն տարիքում էին։

Սակայն դեռահաս երեխայի հետ ընդհանուր լեզու գտնելու համար պետք է հասկանալ նրան: Ինչպիսի՞ն են նրանք այսօրվա դեռահասները: Ի՞նչն է նրանց հետաքրքրում, ինչի՞ մասին են երազում, ի՞նչն են համարում լավ, ինչը` վատ: Փորձենք ստեղծել դեռահասի հոգեբանական դիմանկարը։

Դեռահասության երեխաների միջև վառ տարբերությունները

Սոցիոլոգները, հոգեբանները և ուսուցիչները պարբերաբար փորձում են պարզել, թե ինչպես է ապրում երիտասարդ սերունդը, ինչպես է մտածում և ինչի է ձգտում։ Ամփոփելով բազմաթիվ ուսումնասիրությունների տվյալները՝ հնարավոր է ստեղծել ժամանակակից դեռահասի կոլեկտիվ դիմանկարը՝ ընդգծելով նրա առավել ցայտուն տարբերակիչ գծերը։

1. Պրագմատիզմ.Ժամանակակից դեռահասները, մեծ մասամբ, պրագմատիկ են: Մի կարծեք, որ նրանք չեն ուզում սովորել։ Նրանք ցանկանում են և սովորում, բայց ոչ ամեն ինչ, այլ այն, ինչ կարող է նրանց օգտակար լինել կյանքում և, ավելի լավ, հենց հիմա։ Համակարգչային գիտելիքների ոլորտում նրանցից ոմանք գերազանցել են իրենց ուսուցիչներին։ Աղջիկները հեշտությամբ կպատմեն և ցույց կտան, թե ինչպես կարելի է դիմահարդարում, սանրվածք և գուցե նույնիսկ զարդեր և այլ աքսեսուարներ անել սեփական ձեռքերով։ Աշխարհագրությունը նրանց հետաքրքիր չէ. պարզապես գնեք ինքնաթիռի տոմս, և նրանք կթռչեն իրենց նպատակակետը, իսկ մեքենայով ճանապարհորդելիս կօգնի նավիգատորը: Նրանք չեն լսում սառը թվերի երաժշտությունը, քանի դեռ պետք չէ հաշվարկել գնման արժեքը կամ փոքր գործարքի օգուտները: Նրանց ռուսաց լեզուն հետաքրքրում է ճիշտ այնքան, որքան անհրաժեշտ է սոցիալական ցանցում հաղորդագրություն գրելու համար։ Նրանց կարող են հետաքրքրել միայն կիրառական բնույթի առաջադրանքները։ Նրանք նույնիսկ ընտրում են իրենց ապագա մասնագիտությունը՝ ելնելով ապագա աշխատանքից և լավ գումար ստանալուց: Նրանց համար ամենահեղինակավոր աշխատանքը սեփական գործն է։ Արտահայտություն Սերգեյ Բոդրովի ֆիլմից. «Ուժը փողի մեջ է, եղբայր»։ - դարձել է այսօրվա պատանիների կարգախոսը։ Ըստ սոցիոլոգիական հետազոտությունների՝ ամեն երկրորդ դեռահասն այդպես է մտածում։ Յուրաքանչյուր չորրորդը կարծում է, որ ուժը մտքի մեջ է, և երիտասարդ սերնդի միայն 18 տոկոսն է հավատում, որ սերն է կառավարում աշխարհը:
2. «Կլիպ» մտածողություն.Ժամանակակից դեռահասներից քչերն են աշխարհն ընկալում որպես ամբողջություն և ամեն ինչում փնտրում են պատճառահետևանքային հարաբերություններ: Ամբողջ կյանքը նրա աչքերում վառ նկարների ու դրվագների շարան է։ Դրա համար էլ նրանց գրավում է ամեն ինչ վառ ու հիշարժան, այսինքն՝ այն, ինչ իրենց «արծաթե սկուտեղի վրա» են ներկայացնում լրատվամիջոցները։ Ժամանակակից դեռահասները հեշտությամբ նկատում են արտաքինը, բայց չեն նկատում ներքինը։ Նրանց համար ավելի հեշտ է կատարել շատ փոքր առաջադրանքներ, քան մեկ գծային: Նրանք հետաքրքրված են դինամիկ ֆիլմով, բայց չեն հետաքրքրվում դանդաղ զարգացող սյուժեով վեպով, հերոսի ներքին փորձառությունների մանրամասն նկարագրությունների առատությամբ: Նրանք նույն տարիքում ավելի քիչ աշխատասեր են, քան իրենց ծնողները և չեն կարողանում երկար ժամանակ կենտրոնանալ մեկ բանի վրա: Նյարդահոգեբանները նշում են, որ ժամանակակից դեռահասների համար ձախ կիսագնդի ճակատային բլթի թերզարգացումը դարձել է նորմ։ Թերևս դա փոխհատուցվում է ուղեղի մեկ այլ մասի զարգացմամբ, բայց որը գիտությանը դեռ պարզ չէ: Այնուամենայնիվ մտածելակերպի հիմնարար փոփոխություն– Սա արդեն փաստ է, որը պետք է հաշվի առնել։
3. Հարգանք տեխնոլոգիայի նկատմամբ.Ժամանակակից դեռահասները թվային դարաշրջանի երեխաներ են: Նրանք մեծ նշանակություն են տալիս տեխնոլոգիաներին, հատկապես համակարգչային տեխնիկային։ Վիրտուալ իրականությունը նրանցից շատերի համար դարձել է հիմնական իրականությունը։ Հինգ դեռահասներից չորսը հաշիվներ ունեն սոցիալական ցանցերում, և եթե նրանց ծնողներն ավելի շատ հետաքրքրված են Odnoklassniki-ով, VKontakte-ով և Facebook-ով, դեռահասներին ավելի շատ գրավում է Instagram-ը: Դեռահասները նշումներ չեն ուղարկում, նրանք կարճ հաղորդագրություններ են փոխանակում։ Նրանք չեն նկարում բնությունն ու տեսարժան վայրերը, նրանք նկարում են իրենց և լուսանկարներ ուղարկում ընկերներին։ Ի դեպ, դեռահասների շրջանում մոդայիկ է դառնում ներքնազգեստով և լողազգեստով լուսանկարներ փոխանակելը։ Դեռահասները գլոբալ ցանցում փնտրում են իրենց հարցերի պատասխանները՝ առանց իրենց ուղեղը լարելու: Նրանց համար հանգստանալու և շեղվելու լավագույն միջոցը համակարգչային խաղն է, իրենց գերազանցությունն ապացուցելու լավագույն միջոցը նույնն է։
4. Զանգվածային լրատվամիջոցների հանդեպ կիրք.Դեռահասները անընդհատ երաժշտություն են լսում՝ դա նրանց սիրելի զբաղմունքն է: Ավելին, նրանք լսում են բոլորին. դեռահասների մեջ մի շարժման իսկական երկրպագուներ քիչ են, իսկ դեռահասների մեջ՝ մեկ խմբի, մեկ կատարողի: Հաջորդը գալիս է հեռուստացույց դիտելը: Միայն երրորդ տեղում է ընկերների հետ շփումը։ Դեռահասների փոքր տոկոսը դիտում է տեսանյութեր, սակայն ընթերցանությունը հանգստի ժամանակ անցկացնելու հազվագյուտ միջոցներից է: Միակ բանը, որ կարող է ստիպել դեռահասին վերցնել գիրքը, վերջերս դրա հիման վրա նկարահանված ֆիլմի դիտումն է:
5. Հոգ տանել ձեր առողջության մասին.Դեռահասները առողջությունը համարում են կյանքի երեք հիմնական արժեքներից մեկը, ինչը նրանց տարիքի համար անբնական է թվում։ Այնուամենայնիվ, դեռահասների երկու երրորդը առողջ ապրելակերպի կողմնակից է։ Ճիշտ է, միայն նրանց կեսի համար է այս հայեցակարգը կապված սպորտով զբաղվելու հետ։ Շատերի համար առողջ ապրելակերպը պարզապես սթափ ապրելակերպ է, որը նույնիսկ ծխելը թողնելը չի ​​ներառում։
6. Մանկություն.Շատ դեռահասների բնորոշ է կյանքում հետաքրքրությունների, հոբբիների և նպատակների իսպառ բացակայությունը: Նրանք պարզապես լողում են կյանքի միջով, որտեղ էլ որ տանի նրանց:
7. Հանդուրժողականություն.Դեռահասների մեծ մասը հանգիստ է վերաբերվում այնպիսի երևույթներին, ինչպիսիք են մարմնավաճառությունը, անառակությունը, վաղ սեռական հարաբերությունները և ոչ ստանդարտ կողմնորոշումը: Մինչև 15 տարեկան յուրաքանչյուր հինգերորդ դեռահասն արդեն իսկ գիտի սեքսի մասին, երբ ավարտում է դպրոցը, արդեն երկու երրորդը գիտի: Դեռահասների համար հիմնական արժեքը ազատությունն է։ Նրանք իրենք են ուզում անել այն, ինչ ուզում են և մտադիր չեն ուրիշներին կշտամբել նման պահվածքի համար։ Ավելին, շատերն աջակցում են ազատության պաշտպանության ակցիաներին։
8. Աթեիզմ.Դեռահասների մեծամասնությունը, չնայած դպրոցներում ուղղափառ մշակույթն ուսումնասիրելու դասերի ներդրմանը, չի հավատում Աստծուն, և նրանց միայն 4%-ն է դիմում աղոթքի դժվարին պահերին։ Բայց կան շատ ավելի շատ դեռահասներ, ովքեր խորապես հետաքրքրված են աստղագուշակությամբ:
9. Նրանք հույս չունեն աջակցության վրա։Չնայած իրենց ողջ անհասությանը, դեռահասները վստահ են, որ այս աշխարհում չեն կարող հույս դնել ոչ մեկի վրա, բացի իրենցից: Ոմանք դեռ հույս ունեն, որ ընկերներն ու հարազատներն իրենց դժվարության մեջ չեն թողնի, բայց գրեթե ոչ ոք չի հավատում պետության աջակցությանը։ Չպետք է զարմանալ, եթե նկատի ունենանք, որ հարցումներից մեկի արդյունքներով յուրաքանչյուր տասներորդ դպրոցականը հոգևոր կասկածի և վշտի պահերին աջակցում է միայն ընտանի կենդանիներին։ Բայց ինչ վերաբերում է նրանց, ովքեր չունեն դրանք:

Մենք թվարկել ենք ժամանակակից դեռահասների տարբերակիչ գծերը, սակայն սխալ կլինի լռել այն մասին, թե ինչպես են նրանք նման իրենց ծնողներին։

Ծանոթ հատկանիշներ ծնողների համար

Դեռահասին դիտարկելուց հետո ուշադիր ծնողները նրա մեջ ճանաչում են իրենց՝ նրա տարիքում։ Ի վերջո, չնայած ամեն ինչին, ժամանակակից դեռահասները նույնքան զգացմունքային են, զգայուն և խոցելի, նրանք պարզապես ցանկանում են անկառավարելիորեն սիրել իրենց, նրանք նաև ձգտում են գտնել իրենց տեղը կյանքում, ընդգծել իրենց անհատականությունը. իրականում նրանք ապրում են նույն դժվարությունները, ինչ բոլոր ժամանակների դեռահասները.

Սա գիտակցելով՝ շատ ավելի հեշտ կլինի հասկանալ դեռահասին և նրա հետ ընդհանուր լեզու գտնել։

Մենք շարունակում ենք էջի տեքստերի հիման վրա էսսեների հրապարակումը։ Այս շարադրությունը -. Շարադրությունը ոչ մի կերպ չի հավակնում օրինակելի լինելուն։ Սա խնդիրը դիտարկելու ձևերից մեկն է: Ուրախ կլինեմ, եթե ամեն մեկը յուրովի տեսնի ու բացահայտի։

«Օ՜ ժամանակներ։ Ա՜խ բարքեր։ Ես պարզապես ուզում եմ կարդալ I. A Maslov-ի տեքստը և բացականչել Ցիցերոնի խոսքերով, որոնք ասվել են մեծ հռետորի կողմից քսան դար առաջ.

Ի.Ա. Մասլովը՝ բանաստեղծ, արձակագիր, հրապարակախոս, պատմության վերաբերյալ գրքերի հեղինակ, անդրադառնում է մեր ժամանակներին և ժամանակակից երիտասարդությանը։ Գրողին հուզող խնդիրներից մեկը ներկայիս երիտասարդ սերնդի կյանքի առաջնահերթությունների որոշման խնդիրն է։ Ինչպիսի՞ն են նրանք երիտասարդների շրջանում: Ի՞նչն է ազդում ժամանակակից դեռահասների կյանքի վերաբերմունքի ընտրության վրա: Հոդվածի հեղինակը փորձում է պատասխանել այս հարցերին։

Բնութագրելով ժամանակակից դեռահասներին՝ հեղինակը նկարում է նրանց, ովքեր ապրում են «կյանքից ամեն ինչ վերցրու» սկզբունքով, բայց միևնույն ժամանակ «չգիտեն ինչպես անել այնպես, ինչպես հոգու թելադրանքով», նրանք, ովքեր համոզված են. «Մեծահասակները գոյություն ունեն միայն իրենց կարիքները բավարարելու համար»: Միևնույն ժամանակ, հեղինակը նշում է, որ այսօրվա երիտասարդությունը «շատ դրական ուղենիշներ ունի. Նա ցանկանում է սովորել, կարիերա անել և պատրաստ է քրտնաջան աշխատել դրա համար…»: Խոսելով երիտասարդների «խայտաբղետ լինելու» մասին՝ Ի. Մասլովը փորձում է հասկանալ նաև «խեղաթյուրումների» պատճառները, այն օբյեկտիվ հիմքերը, որոնք որոշում են կյանքի առաջնահերթությունները։

Չի կարելի չհամաձայնել հեղինակի եզրակացությունների հետ։ Իսկապես, երկրի քաղաքական, սոցիալական և տնտեսական իրավիճակի փոփոխությունները թելադրում են նոր կարգեր և նոր արժեքներ, որոնք հեռուստատեսությունը և անմիջական միջավայրն օգնում են ձևավորել և ամրացնել դեռահասների գիտակցության մեջ: Դա հաստատող բազմաթիվ օրինակներ ենք գտնում թե՛ կյանքում, թե՛ ժամանակակից գրականության մեջ։

Ես բավականին հետաքրքիր տվյալներ գտա Ռուսաստանի Գիտությունների ակադեմիայի սոցիոլոգիայի ինստիտուտի «Նոր Ռուսաստանի երիտասարդությունը. արժեքային առաջնահերթություններ» հրապարակման մեջ։ Հրապարակման հեղինակները նշում են, որ ժամանակակից կյանքի իրողությունները բավականին դաժան են և ռուսների բարոյականությունը ենթարկում են ուժի լուրջ փորձությունների։ Այսօր երիտասարդների մեծամասնությունը (55%) ստիպված է խոստովանել, որ կյանքում իրենց հաջողությունը մեծապես կախված է սեփական սկզբունքների վրա ժամանակին աչք փակելու կարողությունից։ Կյանքում հաջողության հասնելու համար երբեմն պետք է հատել բարոյական չափանիշները: Հակառակ տեսակետը, որ ավելի լավ է չհասնել հաջողության, բայց չխախտել բարոյական չափանիշները, ունի երիտասարդների միայն 44%-ը։ Բարեբախտաբար, դրանք կան, և դա մեզ հույս է տալիս:

Ժամանակն ու անմիջական միջավայրը ձևավորում են Լ. Պետրուշևսկայայի «Գլիճ» պատմվածքի հերոսուհու՝ Տանյայի կերպարը և կյանքի առաջնահերթությունները։ Պատմությունը պատկերում է ոչ միայն որոշ կոնկրետ մարդկանց, այլ մեր ողջ ծանր հիվանդ հասարակության արատավոր իրավիճակներն ու արատները: Փորձելով ընկերներ ձեռք բերել՝ Տանյան հեշտությամբ համաձայնվում է նրանց բոլոր վատ գաղափարների հետ։ Դիսկոյում նրան թմրանյութ են առաջարկում, և նա խմում է հաբը։ Եվ հետո մենք տեսնում ենք նրա հալյուցինացիաները: Գլակը գալիս է նրա մոտ և ասում, որ կկատարի նրա ցանկացած երեք ցանկություն։ Տանյան մաղթել է շատ փող, մեծ տուն և կյանք արտերկրում։ Ահա դրանք՝ առաջնահերթությունները. առաջին հերթին աղջիկն ունի հարուստ, գեղեցիկ կյանք, մինչդեռ ինքը՝ Տանյան, չի ցանկանում ջանք գործադրել։ Նա մաթեմատիկայից ստացել է D, իսկ աղջիկն անգամ ներքնազգեստը չի կարողանում լվանալ։ Նա շատ անպատասխանատու է և անընդհատ կորցնում է իրեր և գումար: Ճիշտ է, պատմության ավարտը բաց է, և ես իսկապես ուզում եմ հավատալ, որ այն ամենից հետո, ինչ Տանյան անցել է, նա դեն է նետելու Տանյայի գրպանում գտնվող հաբը:

Պատճառաբանելով Ի.Ա. Մասլովան, համաձայնելով իր դիրքորոշման հետ և վիճելով դրա համար, ես դեռ կավելացնեմ, որ բացի հասարակության, հեռուստատեսության և սոցիալական շրջանակի թիրախային միջավայրերից, որոնք, անկասկած, ազդում են դեռահասների կյանքի առաջնահերթությունների ընտրության վրա, այս ընտրությունը պետք է նաև. ներգրավել բոլորի միտքը. Այն «Աստծո կողմից տրվել է մարդկանց, որպեսզի նրանք կարողանան օգտագործել այն, գոնե երբեմն»։

(1) Այսօրվա դեռահասները, որոնք ծնվել են 20-րդ դարի իննսունականների սկզբին, առաջին սերունդն են, որը մեծացել է «սպառողական հասարակության մեջ»։ (2) Նրանցից շատերը, չնայած իրենց երիտասարդ տարիքին, արդեն ունեն անձնական վերաբերմունք, որը համապատասխանում է «Վերցրու կյանքից ամեն ինչ» կարգախոսին։ (3) Վերցրեք ամեն ինչ, ամեն ինչ ունեցեք, ամեն ինչ արեք: (4) Տասից տասնհինգ տարեկան երեխաներն ակտիվ են, բայց չգիտեն, թե ինչպես ոչինչ անել իզուր: (5) Հոգու թելադրանքով. (6) Նրանք շատ առումներով ավելի խորամանկ և գործնական են, քան մեծահասակները և անկեղծորեն համոզված են, որ մեծահասակները գոյություն ունեն միայն իրենց կարիքները բավարարելու համար: (7) Անընդհատ աճող: (8) Երեխաները ցանկանում են ավելի արագ մեծանալ: (9) Ինչու են նրանք շտապում: (Յու) Փողը ազատ տնօրինելու համար: (11) Նրանք դեռ չգիտեն, թե ինչպես գումար վաստակել, նրանք չեն մտածում դրա մասին: (12) Այժմ նրանց մեծացնում են իրենց հասակակիցները, հեռուստատեսությունը և փողոցը: (13) Ռուս հոգեբանները կարծում են, որ ամենամեծ խնդիրն այն է, որ մեծահասակներն իրենք են կենտրոնացած սպառման վրա: (14) Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէ: (15) Ընդհանրապես, երիտասարդները շատ բազմազան են, և ցավալի աղավաղումները ունեն օբյեկտիվ հիմք՝ դեռահասության տարիքին բնորոշ ճգնաժամերը համընկել են երկրում արժեքային կողմնորոշումների ճգնաժամի հետ։ (16) Ժամանակակից երիտասարդությունը նույնպես շատ դրական կողմնորոշումներ ունի: (17) Նա ցանկանում է սովորել, կարիերա անել, և դրա համար նա պատրաստ է քրտնաջան աշխատել, մինչդեռ լճացման դարաշրջանի տղաներն ու աղջիկները սպասում էին, որ պետությունն իրենց կտա ամեն ինչ: (18) Ինքնիրականացման միտումը կարևոր միտում է այսօրվա երիտասարդ սերնդի համար: (19) Եվ դեռահասները մեծ ուշադրություն են դարձրել և կշարունակեն ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել որոշակի ապրանքների և ապրելակերպի վրա, քանի որ դա արժեքների այն շրջանակի մի մասն է, որը պետք է տիրապետել՝ իրենց հասակակիցների միջավայրում տեղավորվելու համար: (20) Դուք պետք է լինեք բոլորի նման: (21) Ի՞նչն է ամենակարևորը կյանքում, ըստ դեռահասների։ (22) Առաջին հերթին նրանք դնում են լավ աշխատանք, կարիերա և կրթություն: (23) Դեռահասները գիտակցում են, որ ապագայում լավ ապրելու համար նրանք պետք է իրենց ջանքերը գործադրեն: (24) Ավագ դպրոցի շատ աշակերտներ ցանկանում են բարձրագույն կրթություն ստանալ, և մասնագիտությունների վարկանիշը չի ներառում ավազակներին կամ մարդասպաններին, ինչը նկատվել է տասը տարի առաջ: (25) Իրենց նպատակներին հասնելու համար նրանք պատրաստ են հետաձգել ամուսնությունը մինչև այն պահը, երբ նրանք ճանաչեն իրենց որպես մասնագետ և, համապատասխանաբար, սկսեն լավ գումար վաստակել: (26) Այսօրվա դեռահասները ոչ ավելի լավն են, ոչ վատը, քան իրենց նախորդները: (27) Նրանք պարզապես տարբեր են: (Ըստ Ի. Մասլովի) Իլյա Ալեքսանդրովիչ Մասլով (1935-2008) - բանաստեղծ, արձակագիր, հրապարակախոս, պատմության վերաբերյալ գրքերի հեղինակ։

Ցույց տալ ամբողջական տեքստը

Կյանքի առաջնահերթությունների որոշման խնդիրը միշտ մնացել և մնում է ուշադրության կենտրոնում։ Նա, հավանաբար, անհանգստացնում է բոլորին, ուստի Ի. Ա. Մասլովի տեքստը նույնպես նվիրված է նրան:

Ի՞նչն է ազդում դեռահասների կյանքի առաջնահերթությունների որոշման վրա: Հեղինակը, գրելով քսաներորդ դարի իննսունականների սկզբի սերնդի մասին, տալիս է այս հարցի պատասխանը. «Հիմա նրանց դաստիարակում են իրենց հասակակիցները, հեռուստատեսությունը և փողոցը»։ Այս հարցում կարևոր դեր է խաղում նաև կրթությունը. ռուս հոգեբանների կարծիքով՝ «մեծ խնդիրն այն է, որ մեծահասակներն իրենք են կենտրոնացած սպառման վրա»։ Հրապարակախոսը վստահ է, որ ժամանակակից երիտասարդությունը առաջնահերթություն է տալիս ինքնաիրացմանը, կարիերային, լավ աշխատանքին, կրթությանը, ինչպես նաև «փողն ազատորեն տնօրինելու» կարողությանը, մինչդեռ ամուսնությունը հետին պլան է մղվում:

Այս հարցում հեղինակի դիրքորոշումը միանգամայն պարզ է. Ի.Ա.Մասլովը վստահ է, որ «ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէ»։ Հրապարակախոսն ասում է, որ որոշակի ապրելակերպի նկատմամբ «ավելացված ուշադրությունը», «բոլորին նման լինելու» ցանկությունը միշտ եղել է և կլինի։ Հիմա երիտասարդներին մղում է աշխատելու և գումար վաստակելու ցանկությունը, քանի որ նրանք տես մեծահասակների օրինակ, ովքեր «կենտրոնացած են սպառման վրա»,քանի որ նրանք չեն ցանկանում ավելի վատ լինել, քան իրենց ընկերներն ու ծանոթները, քանի որ հեռուստատեսությամբ նրանք տեսնում են հաջողակ մարդկանց հարյուրավոր օրինակներ, ովքեր կյանքից ամեն ինչ վերցնում են: Այդ իսկ պատճառով հեղինակը բնական է համարում դեռահասի ինքնաիրացման ծարավը։

Դրույթներից որո՞նք են համապատասխանում տեքստի բովանդակությանը: Խնդրում ենք տրամադրել պատասխանների համարներ:

1) Ժամանակակից դեռահասները ակտիվ են, բայց չեն ցանկանում ոչինչ տալ կամ ոչինչ անել:

2) Այսօրվա դեռահասները ավելի վատն են, քան իրենց նախորդները:

3) Դեռահասները շտապում են արագ մեծանալ, որպեսզի ազատ տնօրինեն իրենց գումարները:

4) Ժամանակակից երիտասարդության համար ավելի կարևոր է կարիերա անել, քան ամուսնանալ:

5) Ծնողներից առանձին ապրելը շատ դեռահասների նպատակն է:

Բացատրություն.

Պատասխան՝ 134

4-րդ պնդման ճիշտությունը հաստատվում է 25-րդ նախադասությամբ.

Պատասխան՝ 134

Համապատասխանություն՝ 2016-2017 թթ

Դժվարություն՝ նորմալ

Կոդավորիչ բաժին. Տեքստի իմաստային և կոմպոզիցիոն ամբողջականություն:

Հյուր 10.01.2016 14:16

Ինչու է 1 պնդում ճիշտ: 4-րդ նախադասության տեքստն ասում է, որ նրանք չգիտեն, թե ինչպես դա անել, ոչ թե չեն ուզում:

Տատյանա Յուդինա

(4) Տասից տասնհինգ տարեկան երեխաները ակտիվ են, բայց չգիտեն, թե ինչպես ոչինչ անել իզուր: Այս առաջարկը հստակորեն համապատասխանում է 1-ին թեզին։

Դիլյարա Ալգուատովա 03.11.2016 22:25

Ես համաձայն չեմ քո հայտարարության հետ։ Տեքստում չկա ոչ մի նախադասություն, որն ասի, որ դեռահասները չեն ուզում (չեն ուզում) ինչ-որ բան անել հենց այնպես.

Տատյանա Յուդինա

Տասից տասնհինգ տարեկան երեխաներն ակտիվ են, բայց չգիտեն, թե ինչպես ոչինչ անել իզուր:

Հետևյալ պնդումներից որո՞նք են ճիշտ. Խնդրում ենք տրամադրել պատասխանների համարներ:

Մուտքագրեք թվերը աճման կարգով:

4) 21−23 նախադասությունները պարունակում են պատմվածք.

5) Առաջարկ 10-ը պարունակում է եզրակացություն 9-ից.

Բացատրություն.

1) 2-րդ նախադասությունը բացատրում է 1-ին նախադասության բովանդակությունը.

2) 14−15 նախադասությունները ներկայացնում են պատճառաբանությունը.

3) 17-րդ նախադասությունը պարունակում է փաստարկ 16-րդ նախադասության մեջ ձևակերպված թեզի համար.

4) 21−23 նախադասությունները պարունակում են շարադրանք

5) 10-րդ առաջարկը պարունակում է եզրակացություն 9-ից. Սխալ է

Պատասխան՝ 123

Պատասխան՝ 123

Համապատասխանություն՝ 2016-2017 թթ

Դժվարություն՝ նորմալ

Կոդավորիչ բաժին. Խոսքի ֆունկցիոնալ և իմաստային տեսակներ

Բացատրություն.

26-րդ նախադասությունն օգտագործում է ավելի լավ-վատ հականիշները:

Պատասխան՝ ավելի վատ|ոչ ավելի լավ,ոչ ավելի վատ|ավելի լավ|ոչ վատ,ոչ ավելի լավ

Համապատասխանություն՝ 2016-2017 թթ

Դժվարություն՝ նորմալ

Կոդավորիչ բաժին. Բառի բառային իմաստը

6−8 նախադասություններից գրի՛ր նախածանցով կազմված բառ։

Բացատրություն.

GROW բայը կազմվում է GROW բայից նախածանցով:

Պատասխան՝ մեծացիր

18−23 նախադասություններից գտե՛ք մեկը(ներ), որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով անձնական դերանուն: Գրի՛ր այս նախադասության համարը(ները):

(21) Ի՞նչն է ամենակարևորը կյանքում, ըստ իրենց: դեռահասներ? (22) Առաջին տեղում նրանց- լավ աշխատանք, կարիերա և կրթություն:

Անձնական դերանունը (Պ) ՆՐԱՆՔ համապատասխանում է նախորդ նախադասության ՊԱՏԱՆԻՆԵՐ բառին։

Պատասխան՝ 22

Կանոն՝ Առաջադրանք 25. Տեքստում նախադասությունների հաղորդակցման միջոցները

ՏԵՔՍՏԻ ՄԵՋ ԿԱՊԱԿՑԵԼՈՒ ՄԻՋՈՑՆԵՐԸ

Թեմայով և հիմնական գաղափարով մի ամբողջության մեջ միացված մի քանի նախադասություններ կոչվում են տեքստ (լատիներեն textum - հյուսվածք, կապ, կապ):

Ակնհայտ է, որ կետով բաժանված բոլոր նախադասությունները միմյանցից անջատված չեն։ Տեքստի երկու հարակից նախադասությունների միջև կա իմաստային կապ, և ոչ միայն իրար կողքի գտնվող նախադասությունները կարող են կապված լինել, այլ նաև մեկ կամ մի քանի նախադասությամբ միմյանցից բաժանվածները։ Նախադասությունների միջև իմաստային հարաբերությունները տարբեր են. մի նախադասության բովանդակությունը կարելի է հակադրել մյուսի բովանդակությանը. երկու կամ ավելի նախադասությունների բովանդակությունը կարելի է համեմատել միմյանց հետ. երկրորդ նախադասության բովանդակությունը կարող է բացահայտել առաջինի իմաստը կամ պարզաբանել նրա անդամներից մեկին, իսկ երրորդի բովանդակությունը՝ երկրորդի իմաստը և այլն։ 23 առաջադրանքի նպատակն է որոշել նախադասությունների միջև կապի տեսակը:

Առաջադրանքը կարելի է ձևակերպել այսպես.

11-18 նախադասություններից գտե՛ք մեկը(ներ)ը, որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով ցուցադրական դերանուն, մակդիր և ցեղակից: Գրեք առաջարկ(ներ)ի համարները

Կամ: Որոշի՛ր 12-րդ և 13-րդ նախադասությունների միջև կապի տեսակը։

Հիշեք, որ նախորդը ՄԵԿԸ ՎԵՐՎ է: Այսպիսով, եթե նշված է 11-18 միջակայքը, ապա պահանջվող նախադասությունը գտնվում է առաջադրանքում նշված սահմաններում, իսկ 11-րդ պատասխանը կարող է ճիշտ լինել, եթե այս նախադասությունը առնչվում է առաջադրանքում նշված 10-րդ թեմային։ Կարող է լինել 1 կամ ավելի պատասխան: Առաջադրանքը հաջողությամբ կատարելու միավոր՝ 1.

Անցնենք տեսական մասին։

Ամենից հաճախ մենք օգտագործում ենք տեքստի կառուցման այս մոդելը. յուրաքանչյուր նախադասություն կապված է հաջորդի հետ, սա կոչվում է շղթայական կապ: (Զուգահեռ հաղորդակցության մասին կխոսենք ստորև)։ Մենք խոսում և գրում ենք, մենք համատեղում ենք անկախ նախադասությունները տեքստի մեջ՝ օգտագործելով պարզ կանոններ: Ահա հիմնականը. երկու կից նախադասությունները պետք է լինեն նույն առարկայի մասին.

Հաղորդակցության բոլոր տեսակները սովորաբար բաժանվում են բառաբանական, ձևաբանական և շարահյուսական. Որպես կանոն, նախադասությունները տեքստի մեջ միացնելիս դրանք կարող են օգտագործվել միաժամանակ մի քանի տեսակի հաղորդակցություն. Սա մեծապես հեշտացնում է նշված հատվածում ցանկալի նախադասության որոնումը: Եկեք մանրամասն խոսենք տեսակներից յուրաքանչյուրի մասին:

23.1. Հաղորդակցություն բառապաշարի միջոցով:

1. Բառեր մեկ թեմատիկ խմբից.

Միևնույն թեմատիկ խմբի բառերն այն բառերն են, որոնք ունեն ընդհանուր բառապաշարային նշանակություն և նշանակում են նմանատիպ, բայց ոչ միանման հասկացություններ։

Օրինակ բառեր. 1) անտառ, արահետ, ծառեր. 2) շենքեր, փողոցներ, մայթեր, հրապարակներ. 3) ջուր, ձուկ, ալիքներ. հիվանդանոց, բուժքույրեր, շտապօգնություն, բաժանմունք

Ջուրմաքուր և թափանցիկ էր: ԱլիքներՆրանք դանդաղ ու անաղմուկ վազեցին ափ։

2. Ընդհանուր բառեր.

Ընդհանուր բառերը բառեր են, որոնք կապված են ցեղ-տեսակ առնչությամբ. սեռը ավելի լայն հասկացություն է, տեսակը՝ ավելի նեղ:

Օրինակ բառեր. Երիցուկ - ծաղիկ; կեչի - ծառ; մեքենա - տրանսպորտեւ այլն։

Օրինակ նախադասություններ. Այն դեռ աճում էր պատուհանի տակ կեչի. Ես շատ հիշողություններ ունեմ կապված սրա հետ ծառ...

Դաշտ երիցուկներհազվադեպ են դառնում: Բայց սա ոչ հավակնոտ է ծաղիկ.

3 Լեքսիկական կրկնություն

Լեքսիկական կրկնությունը նույն բառի կրկնությունն է նույն բառային ձևով:

Նախադասությունների ամենամոտ կապն արտահայտվում է հիմնականում կրկնության մեջ։ Նախադասության այս կամ այն ​​անդամի կրկնությունը շղթայական կապի հիմնական հատկանիշն է։ Օրինակ՝ նախադասություններով Այգու հետևում անտառ կար։ Անտառը խուլ էր ու անտեսվածկապը կառուցված է «առարկա - առարկա» մոդելի համաձայն, այսինքն՝ առաջին նախադասության վերջում նշված առարկան կրկնվում է հաջորդի սկզբում. նախադասություններով Ֆիզիկան գիտություն է։ Գիտությունը պետք է օգտագործի դիալեկտիկական մեթոդ- «մոդելի նախադրյալ - առարկա»; օրինակում Նավակը խարսխեց դեպի ափ։ Ափը սփռված էր մանր խճաքարերով- մոդել «հանգամանք - առարկա» և այլն: Բայց եթե առաջին երկու օրինակներում բառերը անտառ և գիտություն կանգնել նույն գործի կից նախադասություններից յուրաքանչյուրում, ապա բառը ափ ունի տարբեր ձևեր. Լեքսիկական կրկնությունը միասնական պետական ​​քննության առաջադրանքներում կհամարվի նույն բառի ձևով բառի կրկնությունը, որն օգտագործվում է ընթերցողի վրա ազդեցությունն ուժեղացնելու համար:

Գեղարվեստական ​​և լրագրողական ոճերի տեքստերում բառապաշարային կրկնության միջոցով շղթայական կապը հաճախ արտահայտիչ, զգացմունքային բնույթ է կրում, հատկապես, երբ կրկնությունը գտնվում է նախադասությունների հանգույցում.

Արալը անհետանում է Հայրենիքի քարտեզից ծով.

Ամբողջական ծով!

Կրկնության օգտագործումն այստեղ օգտագործվում է ընթերցողի վրա ազդեցությունը մեծացնելու համար:

Եկեք նայենք օրինակներին: Մենք դեռ հաշվի չենք առնում հաղորդակցման լրացուցիչ միջոցները, մենք նայում ենք միայն բառապաշարի կրկնությանը.

(36) Ես լսեցի մի շատ խիզախ մարդու, ով մի անգամ պատերազմի միջով անցավ, ասաց. Սարսափելի էր, շատ սարսափելի »: (37) Նա ասաց ճշմարտությունը դա սարսափելի էր.

(15) Որպես ուսուցիչ, ես հնարավորություն ունեցա հանդիպելու երիտասարդների, ովքեր ցանկանում էին հստակ և ճշգրիտ պատասխան ստանալ բարձրագույնի մասին հարցին. արժեքներկյանքը։ (16) 0 արժեքներ, որը թույլ է տալիս տարբերել բարին չարից և ընտրել լավագույնն ու արժանին:

Նշում: բառերի տարբեր ձևերը վերաբերում են տարբեր տեսակի կապին:Տարբերության մասին լրացուցիչ տեղեկությունների համար տե՛ս բառային ձևերի պարբերությունը:

4 ազգակից

Նույն արմատով և ընդհանուր իմաստով բառեր են համընկնում:

Օրինակ բառեր. Հայրենիք, ծնունդ, ծնունդ, սերունդ. պատռել, կոտրել, պայթել

Օրինակ նախադասություններ. ես հաջողակ եմ ծնվելառողջ և ուժեղ: Իմ պատմությունը ծնունդըաննկատելի.

Չնայած հասկանում էի, որ հարաբերություններ են պետք ընդմիջում, բայց ինքս չկարողացա դա անել: Սա բացըերկուսիս համար էլ շատ ցավալի կլիներ:

5 Հոմանիշներ

Հոմանիշները խոսքի միևնույն մասի բառեր են, որոնք իմաստով մոտ են:

Օրինակ բառեր. ձանձրանալ, խոժոռվել, տխուր լինել; զվարճանք, ուրախություն, ցնծություն

Օրինակ նախադասություններ. Բաժանվելիս նա ասաց կկարոտի քեզ. Ես դա էլ գիտեի ես տխուր կլինեմմեր զբոսանքներից ու զրույցներից։

Ուրախությունբռնեց ինձ, վերցրեց ու տարավ… ՈւրախությունԿարծես սահմաններ չկար. Լինան պատասխանեց, վերջապես պատասխանեց.

Հարկ է նշել, որ հոմանիշները դժվար է գտնել տեքստում, եթե անհրաժեշտ է կապեր փնտրել միայն հոմանիշների միջոցով: Բայց, որպես կանոն, հաղորդակցության այս մեթոդի հետ մեկտեղ կիրառվում են նաև ուրիշները։ Այսպիսով, օրինակ 1-ում կա մի կապ Նույնը , այս կապը կքննարկվի ստորև։

6 Համատեքստային հոմանիշներ

Համատեքստային հոմանիշները խոսքի միևնույն մասի բառեր են, որոնք իմաստով նման են միայն տվյալ համատեքստում, քանի որ դրանք վերաբերում են նույն օբյեկտին (առանձնահատկություն, գործողություն):

Օրինակ բառեր. կատու, խեղճ, չարաճճի; աղջիկ, ուսանող, գեղեցկուհի

Օրինակ նախադասություններ. Kittyբավականին երկար ժամանակ ապրում է մեզ հետ: Ամուսինս հանեց այն խեղճ տղածառից, որտեղ նա բարձրացել էր շներից փախչելու համար։

Ես գուշակեցի, որ նա ուսանող. Երիտասարդ կինշարունակեց լռել, չնայած իմ կողմից արված բոլոր ջանքերին, որպեսզի նա խոսի:

Այս բառերն ավելի դժվար է գտնել տեքստում. չէ՞ որ հեղինակը դրանք դարձնում է հոմանիշներ։ Բայց հաղորդակցության այս մեթոդի հետ մեկտեղ օգտագործվում են նաև ուրիշներ, ինչը հեշտացնում է որոնումը։

7 հականիշներ

Հականիշները խոսքի միևնույն մասի բառեր են, որոնք ունեն հակադիր նշանակություն:

Օրինակ բառեր. ծիծաղ, արցունքներ; շոգ ցուրտ

Օրինակ նախադասություններ. Ես ձևացրեցի, թե ինձ դուր է գալիս այս կատակը և նման բան քամեցի ծիծաղ. Բայց արցունքներՆրանք խեղդեցին ինձ, և ես արագ դուրս եկա սենյակից։

Նրա խոսքերը տաք էին և այրվել է. Աչքեր պաղեցվածցուրտ. Ինձ թվում էր, թե կոնտրաստային ցնցուղի տակ եմ...

8 Համատեքստային հականիշներ

Համատեքստային հականիշները խոսքի միևնույն մասի բառեր են, որոնք հակադիր նշանակություն ունեն միայն տվյալ համատեքստում:

Օրինակ բառեր. մուկ - առյուծ; տուն - աշխատանք կանաչ - հասունացած

Օրինակ նախադասություններ. Վրա աշխատանքայս մարդը մոխրագույն էր մկնիկի հետ. Տանըարթնացավ դրա մեջ առյուծ.

ՀասունացածՀատապտուղները կարող են ապահով կերպով օգտագործվել ջեմ պատրաստելու համար։ Եվ ահա կանաչԱվելի լավ է դրանք չդնել, դրանք սովորաբար դառը են և կարող են փչացնել համը:

Մենք ուշադրություն ենք հրավիրում տերմինների ոչ պատահական համընկնման վրա(հոմանիշներ, հականիշներ, ներառյալ համատեքստային) այս առաջադրանքում և 22 և 24 առաջադրանքներում. սա միևնույն բառագիտական ​​երևույթն է,բայց դիտարկվում է այլ տեսանկյունից: Բառային միջոցները կարող են ծառայել երկու կից նախադասությունների միացմանը, կամ դրանք կապող օղակ չլինեն: Միևնույն ժամանակ, նրանք միշտ կլինեն արտահայտվելու միջոց, այսինքն՝ ունեն բոլոր հնարավորությունները 22-րդ և 24-րդ առաջադրանքների առարկան լինելու համար: Հետևաբար, խորհուրդ. 23-րդ առաջադրանքը կատարելիս ուշադրություն դարձրեք այս առաջադրանքներին: Լեքսիկական միջոցների մասին ավելի շատ տեսական նյութեր կիմանաք 24 առաջադրանքի հղումային կանոնից:

23.2. Հաղորդակցություն մորֆոլոգիական միջոցների օգտագործմամբ

Հաղորդակցման բառային միջոցների հետ մեկտեղ օգտագործվում են նաև ձևաբանականները։

1. Դերանուն

Դերանվանական կապը այն կապն է, որի դեպքում նախորդ նախադասության ՄԵԿ բառը կամ ՄԻ քանի բառը փոխարինվում է դերանունով:Նման կապ տեսնելու համար պետք է իմանալ, թե ինչ է դերանունը և ինչ իմաստային կատեգորիաներ կան:

Այն, ինչ դուք պետք է իմանաք.

Դերանուններն այն բառերն են, որոնք օգտագործվում են անվան փոխարեն (գոյական, ածական, թվանշան), նշանակում են անձեր, նշում են առարկաները, առարկաների բնութագրերը, առարկաների քանակը՝ առանց հատուկ անվանելու։

Ելնելով դրանց իմաստից և քերականական առանձնահատկություններից՝ առանձնանում են դերանունների ինը կատեգորիաներ.

1) անձնական (ես, մենք; դու, դու; նա, նա, դա; նրանք);

2) վերադարձելի (ինքնուրույն);

3) տիրապետող (իմ, քոնը, մերը, քոնը, քոնը); օգտագործվում է որպես սեփականություն նաև անձնականի ձևերը: նրա (բաճկոն), նրա աշխատանքը),նրանց (արժանիք).

4) ցուցադրական (սա, այն, այդպիսին, այդպիսին, այդպիսին, այնքան);

5) վերջնական(իրեն, մեծամասնությունը, բոլորը, բոլորը, յուրաքանչյուրը, մյուսը);

6) հարաբերական (ով, ինչ, որը, որը, որը, քանիսը, ում).

7) հարցաքննող (ո՞վ, ի՞նչ, ո՞րը, ո՞ւմ, ո՞րը, քանի՞սը, որտե՞ղ, ե՞րբ, որտեղի՞ց, ինչու՞, ինչո՞ւ, ի՞նչ);

8) բացասական (ոչ ոք, ոչինչ, ոչ ոք);

9) անորոշ (ինչ-որ մեկը, ինչ-որ բան, ինչ-որ մեկը, որևէ մեկը, որևէ մեկը, ինչ-որ մեկը):

Մի մոռացեք դա դերանունները փոխվում են ըստ դեպքի, հետևաբար՝ «դու», «ես», «մեր մասին», «նրանց մասին», «ոչ ոք», «բոլորը» դերանունների ձևեր են։

Որպես կանոն, առաջադրանքը ցույց է տալիս, թե ԻՆՉ կատեգորիա պետք է լինի դերանունը, բայց դա անհրաժեշտ չէ, եթե նշված ժամանակահատվածում չկան այլ դերանուններ, որոնք գործում են որպես ԿԱՊող տարրեր: Դուք պետք է հստակ հասկանաք, որ ՈՉ ԱՄԵՆ դերանունը, որը հայտնվում է տեքստում, կապող օղակ է.

Եկեք նայենք օրինակներին և որոշենք, թե ինչպես են փոխկապակցված 1 և 2 նախադասությունները. 2 և 3.

1) Մեր դպրոցը վերջերս վերանորոգվել է. 2) Ես այն ավարտեցի շատ տարիներ առաջ, բայց երբեմն մտնում էի և թափառում դպրոցի հարկերում: 3) Հիմա նրանք ինչ-որ օտարներ են, տարբեր, իմը չեն...

Երկրորդ նախադասության մեջ կա երկու դերանուն, երկուսն էլ անձնական, ԻԵվ նրա. Որն է մեկը թղթի սեղմիչ, որն է կապում առաջին և երկրորդ նախադասությունը: Եթե ​​դա դերանուն է Ի, ինչ է դա փոխարինվել է 1-ին նախադասության մեջ? Ոչինչ. Ի՞նչն է փոխարինում դերանունին: նրա? Խոսք» դպրոց«Առաջին նախադասությունից. Եզրակացնում ենք՝ կապ՝ օգտագործելով անձնական դերանուն նրա.

Երրորդ նախադասության մեջ կա երեք դերանուն. նրանք ինչ-որ կերպ իմն են:Երկրորդը կապված է միայն դերանունով Նրանք(=հատակներ երկրորդ նախադասությունից): Հանգիստ ոչ մի կերպ մի փոխկապակցեք երկրորդ նախադասության բառերի հետ և ոչինչ չփոխարինեք. Եզրակացություն՝ երկրորդ նախադասությունը երրորդը կապում է դերանունի հետ Նրանք.

Ո՞րն է հաղորդակցության այս մեթոդի ըմբռնման գործնական նշանակությունը: Փաստն այն է, որ գոյականների, ածականների և թվերի փոխարեն կարող են և պետք է գործածվեն դերանուններ: Օգտագործել, բայց ոչ չարաշահել, քանի որ «նա», «նրա», «իրենց» բառերի առատությունը երբեմն հանգեցնում է թյուրիմացության և շփոթության։

2. Ածակ

Հաղորդակցությունը մակդիրների միջոցով կապ է, որի առանձնահատկությունները կախված են մակդիրի իմաստից։

Նման կապը տեսնելու համար պետք է իմանալ, թե ինչ է մակդիրը և ինչ իմաստային կատեգորիաներ կան:

Բայերը անփոփոխ բառեր են, որոնք նշանակում են գործողություն և վերաբերում են բային:

Որպես հաղորդակցման միջոց կարող են օգտագործվել հետևյալ իմաստների մակդիրները.

Ժամանակ և տարածություն: ներքեւում, ձախում, կողքին, սկզբում, վաղուցև նմանները:

Օրինակ նախադասություններ. Մենք գործի անցանք։ Սկզբումդժվար էր. ես չէի կարող թիմում աշխատել, գաղափարներ չունեի: հետոներգրավվեց, զգաց նրանց ուժը և նույնիսկ հուզվեց:Նշում 2-րդ և 3-րդ նախադասությունները կապված են 1-ին նախադասության հետ՝ օգտագործելով նշված մակդիրները: Այս տեսակի կապը կոչվում է զուգահեռ կապ.

Մենք բարձրացանք սարի հենց գագաթը։ ՇուրջՄիայն մեր ծառերի գագաթներն էին։ ՄոտԱմպերը լողում էին մեզ հետ։Զուգահեռ կապի նմանատիպ օրինակ՝ 2-ը և 3-ը միացված են 1-ին՝ օգտագործելով նշված մակդիրները:

Ցուցադրական մակդիրներ. (Նրանք երբեմն կոչվում են դերանվանական մակդիրներ, քանի որ նրանք չեն նշում, թե ինչպես կամ որտեղ է տեղի ունենում գործողությունը, այլ միայն մատնանշում են այն): այնտեղ, այստեղ, այնտեղ, հետո, այնտեղից, քանի որ, այսպեսև նմանները:

Օրինակ նախադասություններ. Անցած ամառ ես արձակուրդում էի Բելառուսի առողջարաններից մեկում. ԱյնտեղիցԳրեթե անհնար էր զանգել, էլ ուր մնաց ինտերնետում ճամփորդել:«Այնտեղից» մակդիրը փոխարինում է ամբողջ արտահայտությանը։

Կյանքը շարունակվեց սովորականի պես՝ ես սովորեցի, մայրս ու հայրս աշխատեցին, քույրս ամուսնացավ ու գնաց ամուսնու հետ։ Այսպիսովերեք տարի է անցել. «Այդպես» մակդիրն ամփոփում է նախորդ նախադասության ամբողջ բովանդակությունը:

Հնարավոր է օգտագործել մակդիրների այլ կատեգորիաներօրինակ՝ բացասական՝ Բ դպրոց և համալսարանԻմ հասակակիցների հետ լավ հարաբերություններ չեմ ունեցել. Այո և ոչ մի տեղչի ծալել; սակայն ես սրանից չեմ տառապել, ես ընտանիք ունեի, եղբայրներ ունեի, նրանք փոխարինեցին ընկերներիս։

3. Միություն

Շաղկապների միջոցով հաղորդակցությունը կապի ամենատարածված տեսակն է, որի շնորհիվ շաղկապման իմաստին առնչվող նախադասությունների միջև տարբեր հարաբերություններ են առաջանում։

Հաղորդակցություն՝ օգտագործելով համակարգող շաղկապներ: բայց, և, և, բայց, նաև, կամ, այնուամենայնիվեւ ուրիշներ. Հանձնարարությունը կարող է նշել կամ չմատնանշել միավորման տեսակը: Ուստի դաշինքների մասին նյութը պետք է կրկնվի։

Համակարգող կապերի մասին ավելի շատ մանրամասներ նկարագրված են հատուկ բաժնում:

Օրինակ նախադասություններ. Հանգստյան օրվա վերջում մենք աներևակայելի հոգնած էինք: Բայցտրամադրությունը զարմանալի էր!Հաղորդակցություն՝ օգտագործելով «բայց» հակադիր կապը:

Միշտ այսպես է եղել... Կամինձ այդպես էր թվում...Միացում՝ օգտագործելով «կամ» անջատիչ շաղկապը։

Մենք ուշադրություն ենք հրավիրում այն ​​փաստի վրա, որ կապի ձևավորման մեջ շատ հազվադեպ է մասնակցում միայն մեկ կապ. որպես կանոն, հաղորդակցման բառապաշարը միաժամանակ օգտագործվում է:

Հաղորդակցություն ստորադասական շաղկապների միջոցով. որովհետև, այսպես. Շատ անտիպ դեպք, քանի որ ստորադասական շաղկապները միացնում են նախադասությունները բարդ նախադասության մեջ: Մեր կարծիքով, նման կապով բարդ նախադասության կառուցվածքում դիտավորյալ խզում է տեղի ունենում։

Օրինակ նախադասություններ. Ես լիակատար հուսահատության մեջ էի... ՀամարԵս չգիտեի, թե ինչ անեմ, ուր գնամ և, ամենակարևորը, ում դիմեմ օգնության համար:Համար կապակցումն ունի իմաստը, քանի որ, քանի որ, ցույց է տալիս հերոսի վիճակի պատճառը:

Ես չհանձնեցի քննությունները, չգնացի քոլեջ, չէի կարող ծնողներիցս օգնություն խնդրել և չէի անի դա։ ԱյսպիսովՄնում էր միայն մի բան՝ աշխատանք գտնել։«Այսպես» շաղկապն ունի հետևանքի նշանակություն։

4. Մասնիկներ

Մասնիկների հաղորդակցությունմիշտ ուղեկցում է հաղորդակցության այլ տեսակներ:

Մասնիկներ ի վերջո, և միայն, այստեղ, այնտեղ, միայն, նույնիսկ, նույնըառաջարկին ավելացրեք լրացուցիչ երանգներ:

Օրինակ նախադասություններ. Զանգահարեք ձեր ծնողներին, խոսեք նրանց հետ: Ամենից հետոԱյնքան պարզ և միևնույն ժամանակ դժվար է՝ սիրել....

Տանը բոլորն արդեն քնած էին։ ԵՎ միայնՏատիկը կամացուկ մրմնջում էր. նա միշտ քնելուց առաջ աղոթքներ էր կարդում՝ երկնային ուժերից մեզ համար ավելի լավ կյանք խնդրելով։

Ամուսնուս հեռանալուց հետո հոգիս դատարկվեց, իսկ տունս ամայի։ Նույնիսկկատուն, որը սովորաբար երկնաքարի պես վազում էր բնակարանի շուրջը, պարզապես քնկոտ հորանջում է և շարունակում փորձել բարձրանալ իմ գրկում: Այստեղում ձեռքերին կհենվեի...Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ կապող մասնիկները գալիս են նախադասության սկզբում:

5. Բառաձեւեր

Հաղորդակցություն բառային ձևի միջոցովայն է, որ կից նախադասություններում նույն բառն օգտագործվում է տարբեր

• եթե սա գոյական - թիվ և գործ
• Եթե ածական - սեռ, թիվ և դեպք
• Եթե դերանուն - սեռ, թիվ և դեպքկախված կատեգորիայից
• Եթե բայ անձով (սեռ), թիվ, ժամանակ

Տարբեր բառեր են համարվում բայերն ու մասնակիցները, բայերն ու գերունդները:

Օրինակ նախադասություններ. Աղմուկաստիճանաբար ավելացավ. Այս աճից աղմուկԵս ինձ անհանգիստ էի զգում։

Ես ճանաչում էի որդուս կապիտան. Ինքս ինձ հետ կապիտանճակատագիրն ինձ չմիացրեց, բայց ես գիտեի, որ դա ժամանակի հարց է։

Նշումառաջադրանքը կարող է ասել «բառի ձևեր», այնուհետև այն ՄԵԿ բառ է տարբեր ձևերով.

«Բառերի ձևեր» - և սրանք արդեն երկու բառ են, որոնք կրկնվում են հարակից նախադասություններում:

Առանձնահատուկ դժվարություն կա բառային ձևերի և բառային կրկնության միջև տարբերության մեջ:

Տեղեկատվություն ուսուցիչների համար.

Որպես օրինակ դիտարկենք իրական միասնական պետական ​​քննության 2016թ. Ահա ամբողջական հատվածը, որը հրապարակվել է FIPI-ի կայքում «Ուսուցիչների համար ուղեցույցներ (2016թ.)» բաժնում։

Քննվողների համար 23 առաջադրանքը կատարելու դժվարություններ են առաջացել այն դեպքերից, երբ առաջադրանքի պայմանը պահանջում էր տարբերակել բառի ձևն ու բառային կրկնությունը՝ որպես տեքստում նախադասությունները միացնելու միջոց: Այս դեպքերում, լեզվական նյութը վերլուծելիս, ուսանողները պետք է ուշադրություն դարձնեն այն փաստին, որ բառային կրկնությունը ենթադրում է ոճական հատուկ առաջադրանք ունեցող բառային միավորի կրկնություն։

Ահա 23 առաջադրանքի պայմանը և 2016 թվականի միասնական պետական ​​քննության տարբերակներից մեկի տեքստի մի հատված.

«8–18 նախադասություններից գտե՛ք մեկը, որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով բառապաշարային կրկնությունը: Գրեք այս առաջարկի համարը»։

Ստորև բերված է վերլուծության համար տրված տեքստի սկիզբը.

- (7) Ինչպիսի՞ նկարիչ ես դու, երբ չես սիրում քո հայրենի հողը, էքսցենտրիկ:

(8) Գուցե դա է պատճառը, որ Բերգը լավ չէր լանդշաֆտներում: (9) Նա նախընտրում էր դիմանկար, պաստառ: (10) Նա փորձեց գտնել իր ժամանակի ոճը, բայց այս փորձերը լի էին անհաջողություններով և երկիմաստություններով:

(11) Մի օր Բերգը նամակ ստացավ նկարիչ Յարցևից. (12) Նա կանչեց նրան գալ Մուրոմի անտառներ, որտեղ նա անցկացրեց ամառը:

(13) Օգոստոսը շոգ էր և առանց քամի: (14) Յարցևը ապրում էր ամայի կայարանից հեռու, անտառում, սև ջրով խորը լճի ափին: (15) Նա խրճիթ է վարձել անտառապահից: (16) Բերգին դեպի լիճ քշեց անտառապահի որդին՝ Վանյա Զոտովը՝ կռացած և ամաչկոտ տղան։ (17) Բերգը լճի վրա ապրեց մոտ մեկ ամիս։ (18) Նա աշխատանքի չէր գնում և իր հետ յուղաներկ չէր վերցնում։

Առաջարկ 15-ը կապված է 14-րդ առաջարկի հետ անձնական դերանուն «Նա»(Յարցև):

Առաջարկ 16-ը կապված է 15-րդ առաջարկի հետ բառերի ձևեր «անտառապահ»նախադրյալ դեպքի ձև՝ կառավարվող բայով և ոչ նախադրյալ ձև՝ գոյականով կառավարվող։ Այս բառաձևերն արտահայտում են տարբեր իմաստներ՝ առարկայի իմաստ և պատկանելության իմաստ, իսկ խնդրո առարկա բառաձևերի օգտագործումը ոճական բեռ չի կրում։

17-րդ առաջարկը կապված է 16-րդ նախադասության հետ բառերի ձևեր («Լճի վրա - դեպի լիճ»; «Բերգա - Բերգ»).

Առաջարկ 18-ը կապված է նախորդի հետ անձնական դերանուն «նա»(Բերգ):

Այս տարբերակի 23 առաջադրանքի ճիշտ պատասխանը 10-ն է։Տեքստի 10-րդ նախադասությունն է, որը կապվում է նախորդի (9-րդ նախադասության) հետ՝ օգտագործելով բառային կրկնություն («նա» բառը).

Հարկ է նշել, որ տարբեր ձեռնարկների հեղինակների միջև կոնսենսուս չկա.Այն, ինչ համարվում է բառային կրկնություն՝ նույն բառը տարբեր դեպքերում (անձեր, թվեր) կամ նույն մեկում: «Ազգային կրթություն», «Քննություն», «Լեգիոն» հրատարակչության գրքերի հեղինակները (հեղինակներ Ցիբուլկո Ի.Պ., Վասիլև Ի.Պ., Գոստևա Յու.Ն., Սենինա Ն. Ա.) չեն տալիս որևէ օրինակ, որում բառերը տարբեր. ձևերը կհամարվեն բառապաշարի կրկնություն:

Միևնույն ժամանակ ձեռնարկներում տարբեր կերպ են վերաբերվում շատ բարդ դեպքերին, երբ տարբեր դեպքերում բառերը նույն ձևն ունեն: Գրքերի հեղինակ Ն.Ա.Սենինան դա տեսնում է որպես բառի ձև։ Ի.Պ. Ցիբուլկոն (հիմնվելով 2017 թվականի գրքի նյութերի վրա) տեսնում է բառապաշարային կրկնություն։ Այսպիսով, նման նախադասություններով Ես երազում տեսա ծովը. Ծովը կանչում էր ինձ«ծով» բառն ունի տարբեր դեպքեր, բայց միևնույն ժամանակ, անկասկած, ունի նույն ոճական առաջադրանքը, որի մասին գրում է Ի.Պ. Ցիբուլկո. Չխորանալով այս հարցի լեզվաբանական լուծման մեջ՝ ուրվագծելու ենք RESHUEGE-ի դիրքորոշումը և կտանք առաջարկություններ։

1. Բոլոր ակնհայտորեն չհամապատասխանող ձևերը բառաձևեր են, այլ ոչ թե բառային կրկնություն: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ խոսքը նույն լեզվական երևույթի մասին է, ինչ 24-րդ առաջադրանքում: Իսկ 24-ում բառապաշարային կրկնությունները միայն նույն ձևերով կրկնվող բառերն են:

2. RESHUEGE-ի առաջադրանքներում համապատասխան ձևեր չեն լինի. եթե լեզվաբան մասնագետներն իրենք չեն կարողանում դա պարզել, ապա դպրոցի շրջանավարտները չեն կարող դա անել:

3. Եթե քննության ժամանակ հանդիպեք նմանատիպ դժվարություններով առաջադրանքների, նայեք կապի այդ լրացուցիչ միջոցներին, որոնք կօգնեն ձեզ կատարել ձեր ընտրությունը։ Ի վերջո, ԿԻՄ-ներ կազմողները կարող են ունենալ իրենց սեփական, առանձին կարծիքը։ Ցավոք, դա կարող է լինել:

23.3 Շարահյուսական միջոցներ.

Ներածական խոսքեր

Ներածական բառերի օգնությամբ շփումը ուղեկցում և լրացնում է ցանկացած այլ կապ՝ ավելացնելով ներածական բառերին բնորոշ իմաստային երանգներ։

Իհարկե, դուք պետք է իմանաք, թե որ բառերն են ներածական:

Նրան ընդունեցին աշխատանքի։ Ցավոք սրտիԱնտոնը չափազանց հավակնոտ էր։ Մի կողմից, ընկերությանը նման անհատներ էին պետք, մյուս կողմից՝ նա ոչ մեկից ու ոչնչից չէր զիջում, եթե ինչ-որ բան, ինչպես ինքն ասաց, իր մակարդակից ցածր էր։

Հակիրճ տեքստով բերենք կապի միջոցների սահմանման օրինակներ։

(1) Մենք հանդիպեցինք Մաշային մի քանի ամիս առաջ: (2) Ծնողներս դեռ չէին տեսել նրան, բայց չէին պնդում, որ հանդիպեն նրան: (3) Թվում էր, թե նա նույնպես չի ձգտում մերձեցման, ինչն ինձ փոքր-ինչ վրդովեցրեց։

Եկեք որոշենք, թե ինչպես են այս տեքստի նախադասությունները կապված:

2-րդ նախադասությունը կապված է 1-ին նախադասության հետ՝ օգտագործելով անձնական դերանուն նրա, որը փոխարինում է անվանմանը Մաշա 1-ին նախադասության մեջ.

3-րդ նախադասությունը կապված է 2-րդ նախադասության հետ՝ օգտագործելով բառաձևերը նա նրան«նա»-ն անվանական գործի ձև է, «նրան»-ը` գենետիկ հոլով:

Բացի այդ, 3-րդ նախադասությունն ունի նաև հաղորդակցման այլ միջոցներ՝ այն շաղկապ է Նույնը, ներածական խոսք թվում էր, հոմանիշ կոնստրուկցիաների շարք չպնդեց ծանոթանալ միմյանց հետԵվ չփորձեց մոտենալ.

Կարդացեք մի հատված ակնարկից։ Այն ուսումնասիրում է տեքստի լեզվական առանձնահատկությունները: Վերանայման մեջ օգտագործված որոշ տերմիններ բացակայում են: Դատարկ տեղերը լրացրե՛ք ցանկից տերմինի թվին համապատասխան թվերով:

«Նկարագրելով ժամանակակից դեռահասներին բնորոշ որակները՝ տեքստի հեղինակը օգտագործում է այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսին է (A)_____ (նախադասություններ 4-5), և արտահայտչականության շարահյուսական միջոց՝ (B)_____ (նախադասություններ 17, 22): Երիտասարդ սերնդին բնութագրելու համար օգտագործվում են հետևյալ բառաբանական միջոցները՝ (B)_____ («հենց այդպես» նախադասության 4-ում) և (D)_____ («վերաբերմունք», «կարիքներ», «սպառում» և այլն):

Տերմինների ցանկ.

1) հռետորական կոչ

2) հասարակական-քաղաքական բառապաշար

3) հոմանիշներ

4) ծանրոց

5) միատարր անդամների շարք

6) մեջբերում

7) դարձվածքաբանություն

8) հիպերբոլիա

9) անաֆորա

Պատասխանումդ գրի՛ր թվերը՝ դրանք դասավորելով տառերին համապատասխան հերթականությամբ.

Բացատրություն (տե՛ս նաև ներքևում գտնվող կանոնը):

Լրացնենք բացերը։

«Նկարագրելով ժամանակակից դեռահասներին բնորոշ որակները՝ տեքստի հեղինակը օգտագործում է այնպիսի տեխնիկա, ծանրոցներ(նախադասություն 5 («Հոգու թելադրանքով») առանձին նախադասություն գրված հանգամանք է, հետևաբար, մենք ունենք մասնատում), և արտահայտչական շարահյուսական միջոց. միատարր անդամների շարքեր(նախադասություններ 17, 22)։ Երիտասարդ սերնդին բնորոշելու համար օգտագործվում են բառապաշար. դարձվածքաբանական միավոր(«հենց այդպես»-ը դարձվածքաբանական միավոր է, այսինքն՝ կա կայուն արտահայտություն, որի իմաստը ուղղակիորեն չի բխում դրանում ներառված բառերի իմաստներից) և հասարակական-քաղաքական բառապաշար(«տեղադրում», «կարիքներ», «սպառում» և այլն)»:

Պատասխան՝ 4572։

Պատասխան՝ 4572

Կանոն՝ Առաջադրանք 26. Լեզվական արտահայտչամիջոց

ԱՐՏԱՀԱՅՏՄԱՆ ՄԻՋՈՑՆԵՐԻ ՎԵՐԼՈՒԾՈՒԹՅՈՒՆ.

Առաջադրանքի նպատակն է որոշել վերանայման ժամանակ օգտագործվող արտահայտչամիջոցները՝ համապատասխանություն հաստատելով վերանայման տեքստում տառերով նշված բացերի և սահմանումներով թվերի միջև: Համընկնումները պետք է գրել միայն այն հերթականությամբ, որով տառերը հայտնվում են տեքստում: Եթե ​​չգիտեք, թե ինչ է թաքնված որոշակի տառի տակ, ապա այս թվի փոխարեն պետք է դնեք «0»: Առաջադրանքի համար կարող եք ստանալ 1-ից 4 միավոր:

26-րդ առաջադրանքը կատարելիս պետք է հիշել, որ լրացնում եք վերանայման բացերը, այսինքն. վերականգնել տեքստը և դրա հետ միասին իմաստային և քերականական կապ. Հետևաբար, վերանայման վերլուծությունն ինքնին հաճախ կարող է լրացուցիչ հուշում ծառայել՝ այս կամ այն ​​տեսակի տարբեր ածականներ, բացթողումներին համահունչ նախադրյալներ և այլն: Դա կհեշտացնի առաջադրանքը կատարելը և տերմինների ցանկը կբաժանի երկու խմբի՝ առաջինը ներառում է տերմիններ՝ հիմնված բառի իմաստի վրա, երկրորդը՝ նախադասության կառուցվածքը։ Դուք կարող եք իրականացնել այս բաժանումը, իմանալով, որ բոլոր միջոցները բաժանված են ԵՐԿՈՒ մեծ խմբերի. երկրորդ՝ խոսքի թվեր (դրանցից մի քանիսը կոչվում են շարահյուսական)։

26.1 ԱՐԵՎԱՆԴԱԿԱՆ ԲԱՌ ԿԱՄ Արտահայտություն, որն օգտագործվում է պատկերավոր նշանակությամբ՝ գեղարվեստական ​​պատկեր ստեղծելու և ԱՎԵԼԻ ԱՐՏԱՁԱՅՆՈՒԹՅԱՆ ՀԱՍՆԵԼՈՒ ՀԱՄԱՐ: Տրոպերը ներառում են այնպիսի տեխնիկա, ինչպիսիք են էպիտետը, համեմատությունը, անձնավորումը, փոխաբերությունը, մետոնիմիան, երբեմն դրանք ներառում են հիպերբոլիա և լիտոտներ:

Նշում. հանձնարարության մեջ սովորաբար նշվում է, որ դրանք TRAILS են:

Գրախոսության մեջ տրոփերի օրինակները նշվում են փակագծերում, ինչպես արտահայտությունը։

1.Էպիտետ(հունարենից թարգմանությամբ՝ կիրառում, լրացում) - սա փոխաբերական սահմանում է, որը նշում է պատկերված երևույթի տվյալ համատեքստի էական հատկանիշը: Էպիտետը տարբերվում է պարզ սահմանումից իր գեղարվեստական ​​արտահայտչականությամբ և պատկերավորությամբ։ Էպիտետը հիմնված է թաքնված համեմատության վրա.

Էպիտետները ներառում են բոլոր «գունագեղ» սահմանումները, որոնք առավել հաճախ արտահայտվում են ածականներ:

տխուր որբ հող(Ֆ.Ի. Տյուտչև), մոխրագույն մառախուղ, կիտրոնի լույս, լուռ խաղաղություն(Ի.Ա. Բունին):

Էպիտետները կարող են արտահայտվել նաև.

-գոյականներ, հանդես գալով որպես կիրառություններ կամ պրեդիկատներ՝ տալով սուբյեկտի փոխաբերական բնութագիրը. ձմեռային կախարդուհի; մայրը խոնավ հողն է. Բանաստեղծը քնար է, և ոչ միայն նրա հոգու դայակը(Մ. Գորկի);

-մակդիրներ, գործելով որպես հանգամանքներ. Վայրի հյուսիսում կանգնած է միայնակ...(Մ. Յու. Լերմոնտով); Տերեւներն էին լարվածքամու մեջ ձգված (Կ. Գ. Պաուստովսկի);

-մասնակիցներալիքները շտապում են որոտ և շողշողացող;

-դերանուններ, արտահայտելով մարդկային հոգու որոշակի վիճակի գերազանց աստիճանը.

Չէ՞ որ կռիվներ են եղել, այո, ասում են՝ դեռ որը! (Մ. Յու. Լերմոնտով);

-մասնակցային և մասնակցային արտահայտություններ: Nightingales բառապաշարում դղրդյունհայտարարել անտառի սահմանները (Բ. Լ. Պաստեռնակ); Ես ընդունում եմ նաև... գորշ գրողների տեսքը, ովքեր չեն կարող ապացուցել, թե որտեղ են գիշերել երեկ, և ովքեր իրենց լեզվում այլ բառեր չունեն, բացի բառերից։ չհիշելով հարազատությունը(Մ. Է. Սալտիկով-Շչեդրին):

2. Համեմատությունտեսողական տեխնիկա է, որը հիմնված է մեկ երևույթի կամ հայեցակարգի համեմատության վրա մյուսի հետ: Ի տարբերություն փոխաբերության, համեմատությունը միշտ երկուական է. այն անվանում է երկու համեմատվող առարկաները (երևույթներ, բնութագրեր, գործողություններ):

Գյուղերն այրվում են, պաշտպանություն չունեն.

Հայրենիքի որդիները պարտվում են թշնամուն,

Եվ փայլը հավերժական երկնաքարի նման,

Ամպերի մեջ խաղալը վախեցնում է աչքը։ (Մ. Յու. Լերմոնտով)

Համեմատությունները արտահայտվում են տարբեր ձևերով.

Գոյականների գործիքային դեպքի ձևը.

Nightingaleթափառաշրջիկ երիտասարդությունը թռավ կողքով,

Ալիքվատ եղանակին ուրախությունը մարում է (Ա.Վ. Կոլցով)

Ածականի կամ ածականի համեմատական ​​ձև՝ Այս աչքերը ավելի կանաչծովը և մեր նոճիները ավելի մուգ(Ա. Ախմատովա);

Համեմատական ​​արտահայտություններ շաղկապներով, ինչպիսիք են, կարծես, կարծես և այլն.

Գիշատիչ գազանի նման, դեպի խոնարհ բնակավայրը

Հաղթողը ներխուժում է սվիններով... (Մ. Յու. Լերմոնտով);

Օգտագործելով նման, նման բառերը, սա հետևյալն է.

Զգույշ կատվի աչքերին

Նմանատիպքո աչքերը (Ա. Ախմատովա);

Օգտագործելով համեմատական ​​դրույթներ.

Ոսկե տերևները պտտվեցին

Լճակի վարդագույն ջրի մեջ,

Թիթեռների թեթև երամի պես

Շունչը կտրած թռչում է դեպի աստղը (Ս. Ա. Եսենին):

3. Փոխաբերություն(հունարենից թարգմանությամբ՝ փոխանցում) բառ կամ արտահայտություն է, որն օգտագործվում է փոխաբերական իմաստով՝ ինչ-ինչ պատճառներով երկու առարկաների կամ երևույթների նմանության հիման վրա։ Ի տարբերություն համեմատության, որը պարունակում է և՛ համեմատվողը, և՛ համեմատվողը, փոխաբերությունը պարունակում է միայն երկրորդը, որը կոմպակտություն և փոխաբերականություն է ստեղծում բառի օգտագործման մեջ։ Փոխաբերությունը կարող է հիմնված լինել առարկաների ձևի, գույնի, ծավալի, նպատակի, սենսացիաների և այլնի նմանության վրա. աստղերի ջրվեժ, տառերի ձնահյուս, կրակի պատ, վշտի անդունդ, պոեզիայի մարգարիտ, սիրո կայծև այլն։

Բոլոր փոխաբերությունները բաժանվում են երկու խմբի.

1) ընդհանուր լեզու(«ջնջված»): ոսկե ձեռքեր, փոթորիկ թեյի գավաթում, շարժվող լեռներ, հոգու թելեր, սերը մարել է.

2) գեղարվեստական(անհատական ​​հեղինակային, բանաստեղծական).

Եվ աստղերը մարում են ադամանդե հուզմունք

IN ցավազուրկ ցուրտլուսաբաց (Մ. Վոլոշին);

Դատարկ երկինք թափանցիկ ապակի (Ա. Ախմատովա);

ԵՎ կապույտ, անհուն աչքեր

Նրանք ծաղկում են հեռավոր ափին: (Ա. Ա. Բլոկ)

Փոխաբերությունը տեղի է ունենում ոչ միայն միայնակայն կարող է զարգանալ տեքստում՝ ձևավորելով փոխաբերական արտահայտությունների ամբողջ շղթաներ, շատ դեպքերում՝ ծածկելով, ասես թափանցելով ամբողջ տեքստը։ Սա ընդլայնված, բարդ փոխաբերություն, ամբողջական գեղարվեստական ​​կերպար։

4. Անձնավորում- սա փոխաբերության տեսակ է, որը հիմնված է կենդանի էակի նշանների փոխանցմանը բնական երևույթներին, առարկաներին և հասկացություններին: Ամենից հաճախ անձնավորումներն օգտագործվում են բնությունը նկարագրելու համար.

Քնկոտ ձորերով գլորվելով՝ քնկոտ մշուշները պառկեցին, Եվ միայն ձիու թափառաշրջիկի ձայնն է կորում հեռվում։ Աշնան օրը խունացել է, գունատվել, բուրավետ տերևները ոլորած, իսկ կիսաքամած ծաղիկները վայելում են անուրջ քունը։. (Մ. Յու. Լերմոնտով)

5. Մետոնիմիա(թարգմանաբար հունարենից՝ վերանվանում) անունի փոխանցումն է մի առարկայից մյուսին՝ ելնելով դրանց հարակից լինելուց: Կապի դրսևորում կարող է լինել հարևանությունը.

Գործողության և գործողության գործիքի միջև. Նրանց գյուղերն ու դաշտերը դաժան արշավանքի համար Նա դատապարտեց նրան սրերի ու կրակի(Ա.Ս. Պուշկին);

Առարկայի և այն նյութի միջև, որից պատրաստված է առարկան. կամ արծաթի վրա՝ ոսկով կերա(Ա. Ս. Գրիբոյեդով);

Տեղի և այդ վայրի մարդկանց միջև. Քաղաքը աղմկոտ էր, դրոշները ճռճռացին, թաց վարդեր թափվեցին ծաղկի աղջիկների թասերից... (Յու. Կ. Օլեշա)

6. Սինեկդոխ(հունարենից թարգմանությամբ՝ հարաբերակցություն) - սա մետոնիմիայի տեսակ, հիմնված իմաստի փոխանցման վրա մի երեւույթից մյուսին՝ հիմնված դրանց քանակական հարաբերությունների վրա։ Ամենից հաճախ փոխանցումը տեղի է ունենում.

Քիչից ավելի. Նույնիսկ թռչունը չի թռչում նրան, Եվ վագրը չի գալիս ... (Ա.Ս. Պուշկին);

Մասից մինչև ամբողջ. Մորուք, ինչո՞ւ ես դեռ լռում։(Ա.Պ. Չեխով)

7. Պերիֆրազ, կամ պերիֆրազ(հունարենից թարգմանված՝ նկարագրական արտահայտություն) արտահայտություն է, որն օգտագործվում է որևէ բառի կամ արտահայտության փոխարեն։ Օրինակ, Պետերբուրգը չափածո

Պուշկին - «Պետրոսի ստեղծումը», «Լրիվ երկրների գեղեցկությունն ու հրաշքը», «Պետրով քաղաքը»; Բլոկը Մ.

8. Հիպերբոլիա(հունարենից թարգմանված՝ չափազանցություն) փոխաբերական արտահայտություն է, որը պարունակում է առարկայի, երևույթի, գործողության ցանկացած հատկանիշի չափազանցված չափազանցություն. Հազվագյուտ թռչուն կթռչի մինչև Դնեպրի կեսը(Ն.Վ. Գոգոլ)

Եվ հենց այդ պահին փողոցներում կային առաքիչներ, առաքիչներ, առաքիչներ... պատկերացնու՞մ եք, երեսունհինգ հազարմիայն սուրհանդակներ! (Ն.Վ. Գոգոլ):

9. Լիտոտա(թարգմանաբար հունարենից՝ փոքրություն, չափավորություն) փոխաբերական արտահայտություն է, որը պարունակում է առարկայի, երևույթի, գործողության ցանկացած հատկանիշի չափից ավելի թերագնահատում. Ի՜նչ փոքրիկ կովեր: Կա, ճիշտ է, քորոցի գլխից պակաս:(Ի. Ա. Կռիլով)

Եվ կարևորը քայլելով՝ դեկորատիվ հանգստության մեջ ձիուն սանձով առաջնորդում է մեծ սապոգներով գյուղացին, ոչխարի մորթուց կարճ վերարկուով, մեծ ձեռնոցներով... իսկ ինքս եղունգներից։(Ն.Ա. Նեկրասով)

10. Հեգնանք(թարգմանաբար հունարենից՝ հավակնություն) բառի կամ հայտարարության օգտագործումն ուղիղին հակառակ իմաստով։ Հեգնանքը այլաբանության մի տեսակ է, որտեղ ծաղրը թաքնված է արտաքին դրական գնահատականի հետևում. Ինչո՞ւ, խելոք, դու զառանցում ես, գլուխ։(Ի. Ա. Կռիլով)

26.2 ԼԵԶՎԻ «ՈՉ ՀԱՏՈՒԿ» ԼԵԶԳԱՅԻՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ՏԵՍԱԿԱՆ ԵՎ ԲԱՑԱՀԱՅՏԻ ՄԻՋՈՑՆԵՐ.

Նշում. Առաջադրանքներում երբեմն նշվում է, որ սա բառային սարք է:Սովորաբար, 24-րդ առաջադրանքի վերանայման ժամանակ բառապաշարի օրինակը տրվում է փակագծերում՝ կա՛մ որպես մեկ բառ, կա՛մ որպես արտահայտություն, որտեղ բառերից մեկը շեղատառ է: Խնդրում ենք նկատի ունենալ. սրանք այն ապրանքներն են, որոնք ամենից հաճախ անհրաժեշտ են գտնել առաջադրանք 22-ում:

11. Հոմանիշներ, այսինքն՝ խոսքի միևնույն մասի բառեր, հնչյունով տարբեր, բայց բառապաշարային իմաստով նույնական կամ համանման և միմյանցից տարբերվող կամ իմաստային երանգներով կամ ոճական գունավորմամբ ( համարձակ - համարձակ, վազում - շտապում, աչքերը(չեզոք) - աչքերը(բանաստեղծ.)), արտահայտչական մեծ ուժ ունեն։

Հոմանիշները կարող են լինել համատեքստային:

12. Հականիշներ, այսինքն՝ խոսքի միևնույն մասի բառեր՝ իմաստով հակադիր ( ճշմարտություն - սուտ, բարի - չար, զզվելի - հիանալի), ունեն նաև արտահայտչական մեծ հնարավորություններ։

Հականիշները կարող են լինել կոնտեքստային, այսինքն՝ դրանք դառնում են հականիշներ միայն տվյալ համատեքստում։

Սուտը լինում է բարի թե չար,

Կարեկցող կամ անողոք,

Սուտը լինում է ճարպիկ և անհարմար,

Խոհեմ և անխոհեմ,

Արբեցնող և անուրախ:

13. դարձվածքաբանություններորպես լեզվական արտահայտման միջոց

Դարձվածություն (բառաբանական արտահայտություններ, բառակապակցություններ), այսինքն՝ պատրաստի ձևով վերարտադրված դարձվածքներ և նախադասություններ, որոնցում ամբողջական իմաստը գերակայում է դրանց բաղկացուցիչ բաղադրիչների իմաստների վրա և նման իմաստների պարզ գումար չէ ( փորձանքի մեջ ընկիր, եղիր յոթերորդ երկնքում, կռվի ոսկոր), ունեն արտահայտչական մեծ հնարավորություններ։ Ֆրազոլոգիական միավորների արտահայտչականությունը որոշվում է.

1) նրանց վառ պատկերները, ներառյալ դիցաբանական ( կատուն լաց եղավ, ինչպես սկյուռը անիվի մեջ, Արիադնայի թելը, Դամոկլյան սուրը, Աքիլեսյան գարշապարը);

2) դրանցից շատերի դասակարգումը. ա) բարձր կարգի ( անապատում լացողի ձայնը մոռացության մեջ ընկիր) կամ կրճատված (խոսակցական, խոսակցական: ինչպես ձուկը ջրի մեջ, ոչ քուն, ոչ ոգի, քթով տար, վիզդ փրփրիր, ականջներդ կախիր); բ) դրական հուզական-արտահայտիչ ենթատեքստ ունեցող լեզվական միջոցների կատեգորիային ( աչքի լույսի պես պահել՝ առևտուր.) կամ բացասական հուզական-արտահայտիչ գունավորմամբ (առանց թագավորը գլխում - հավանություն չտալ, փոքրիկ տապակ - արհամարհված, անարժեք - արհամարհված:).

14. Ոճական գունավոր բառապաշար

Տեքստի արտահայտչականությունը բարձրացնելու համար կարող են օգտագործվել ոճական գունավոր բառապաշարի բոլոր կատեգորիաները.

1) զգացմունքային-արտահայտիչ (գնահատական) բառապաշար, ներառյալ.

ա) դրական հուզական-արտահայտիչ գնահատական ​​ունեցող բառեր՝ հանդիսավոր, վեհ (ներառյալ հին սլավոնականությունը). ոգեշնչում, ապագա, հայրենիք, ձգտումներ, թաքնված, անսասան; վեհ բանաստեղծական՝ հանդարտ, շողշողուն, կախարդանք, լազուր; հաստատող՝ վեհ, նշանավոր, զարմանալի, խիզախ; սիրելիներ՝ արև, սիրելիս, դուստր

բ) բացասական հուզական-արտահայտիչ գնահատական ​​ունեցող բառեր՝ չհավանող. շահարկումներ, վեճեր, անհեթեթություն;մերժող: սկսնակ, հալածող; արհամարհական: խռպոտություն, խրթխրթան, խզբզանք; վիրավորական/

2) ֆունկցիոնալ և ոճական գունավոր բառապաշար, ներառյալ.

ա) գիրք՝ գիտական ​​(տերմիններ. ալիտերացիա, կոսինուս, միջամտություն); Պաշտոնական բիզնես. ներքոստորագրյալ, զեկուցում; լրագրողական: ռեպորտաժ, հարցազրույց; գեղարվեստական ​​և բանաստեղծական: լազուր, աչքեր, այտեր

բ) խոսակցական (ամենօրյա). հայրիկ, տղա, պարծենկոտ, առողջ

15. Սահմանափակ օգտագործման բառապաշար

Տեքստի արտահայտչականությունը բարձրացնելու համար կարող են օգտագործվել նաև սահմանափակ օգտագործման բառապաշարի բոլոր կատեգորիաները, ներառյալ.

Բարբառային բառապաշար (բառեր, որոնք օգտագործվում են որոշակի տարածքի բնակիչների կողմից. kochet - աքաղաղ, veksha - սկյուռ);

Խոսակցական բառապաշար (ընդգծված կրճատված ոճական ենթատեքստ ունեցող բառեր. ծանոթ, կոպիտ, արհամարհական, վիրավորական, սահմանամերձ կամ գրական նորմայից դուրս. մուրացկան, հարբեցող, կոտրիչ, աղբարկղ);

Մասնագիտական ​​բառապաշար (բառեր, որոնք օգտագործվում են մասնագիտական ​​խոսքում և ներառված չեն ընդհանուր գրական լեզվի համակարգում. ճաշարան - նավաստիների խոսքում, բադը - լրագրողների խոսքում, պատուհան - ուսուցիչների խոսքում);

Ժարգոնային բառապաշար (պատանեկան ժարգոնին բնորոշ բառեր. խնջույք, նրբություններ, թույն; համակարգիչ: ուղեղներ - համակարգչային հիշողություն, ստեղնաշար - ստեղնաշար; զինվորին. զորացրում, շերեփ, օծանելիք; հանցավոր ժարգոն. եղբայր, ազնվամորու);

Բառապաշարը հնացած է (պատմաբանությունները այն բառերն են, որոնք դուրս են եկել գործածությունից՝ իրենց նշած առարկաների կամ երևույթների անհետացման պատճառով. բոյար, օպրիչնինա, ձիավոր ձի; արխաիզմները հնացած բառեր են, որոնք անվանում են առարկաներ և հասկացություններ, որոնց համար լեզվում հայտնվել են նոր անուններ. ճակատ - ճակատ, առագաստ - առագաստ); - նոր բառապաշար (նեոլոգիզմներ - բառեր, որոնք վերջերս են մտել լեզու և դեռ չեն կորցրել իրենց նորությունը. բլոգ, կարգախոս, դեռահաս):

26.3 ՖԻԳՈՒՐԵՐԸ (ՀՌԵՏՈՐԻԿԱԿԱՆ ՖԻԳՈՒՐԵՐ, ՈՃԱԿԱՆ ՖԻԳՈՒՐԵՐ, ԽՈՍՔԻ ՖԻԳՈՒՐԵՐ) ՈՃԱԿԱՆ ՍԱՐՔԵՐ ԵՆ, որոնք հիմնված են բառերի հատուկ համակցությունների վրա, որոնք դուրս են գալիս սովորական գործնական օգտագործման շրջանակներից և ուղղված են տեքստի արտահայտչականության և փոխաբերականության բարձրացմանը: Խոսքի հիմնական դեմքերն են՝ հռետորական հարց, հռետորական բացականչություն, հռետորական կոչ, կրկնություն, շարահյուսական զուգահեռականություն, բազմամիավորում, չմիավորում, էլիպսիս, ինվերսիա, պարսելացիա, հակաթեզ, աստիճանավորում, օքսիմորոն: Ի տարբերություն բառային միջոցների՝ սա նախադասության կամ մի քանի նախադասության մակարդակն է։

Նշում. Առաջադրանքներում չկա հստակ սահմանման ձևաչափ, որը ցույց է տալիս այս միջոցները. դրանք կոչվում են շարահյուսական և տեխնիկա, և պարզապես արտահայտչականության միջոց և պատկեր:Առաջադրանք 24-ում խոսքի պատկերը նշվում է փակագծերում տրված նախադասության թվով:

16.Հռետորական հարցմի գործիչ է, որը պարունակում է հայտարարություն հարցի տեսքով: Հռետորական հարցը պատասխան չի պահանջում, այն օգտագործվում է խոսքի հուզականությունը, արտահայտիչությունը բարձրացնելու և ընթերցողի ուշադրությունը որոշակի երևույթի վրա գրավելու համար.

Ինչո՞ւ էր ձեռքը տալիս աննշան զրպարտիչներին, Ինչո՞ւ էր հավատացել սուտ խոսքերին ու շոյանքներին, Նա, ով երիտասարդ տարիքից հասկացավ մարդկանց։.. (Մ. Յու. Լերմոնտով);

17.Հռետորական բացականչությունթվ է, որը պարունակում է հայտարարություն բացականչության տեսքով: Հռետորական բացականչություններն ուժեղացնում են հաղորդագրության մեջ որոշակի զգացմունքների արտահայտումը. նրանք սովորաբար առանձնանում են ոչ միայն հատուկ հուզականությամբ, այլև հանդիսավորությամբ և ոգևորությամբ.

Դա մեր տարիների առավոտն էր, Օ՜, երջանկություն: ախ արցունքներ Ո՜վ անտառ։ ախ կյանք ախ արևի՜ O կեչու թարմ ոգի: (Ա.Կ. Տոլստոյ);

Ավա՜ղ։Հպարտ երկիրը խոնարհվեց օտարի իշխանության առաջ. (Մ. Յու. Լերմոնտով)

18.Հռետորական կոչ- սա ոճական կերպար է, որը բաղկացած է ինչ-որ մեկին կամ ինչ-որ բանին ուղղված ընդգծված կոչից՝ խոսքի արտահայտչականությունը բարձրացնելու համար: Դա ծառայում է ոչ այնքան խոսքի հասցեատիրոջը նշելուն, որքան տեքստում ասվածի նկատմամբ վերաբերմունքը արտահայտելուն։ Հռետորական կոչերը կարող են ստեղծել խոսքի հանդիսավորություն և պաթոսություն, արտահայտել ուրախություն, ափսոսանք և տրամադրության և հուզական վիճակի այլ երանգներ.

Իմ ընկերները!Մեր միությունը հրաշալի է։ Նա, ինչպես հոգին, անվերահսկելի է և հավերժական (Ա.Ս. Պուշկին);

Օ՜, խոր գիշեր: Օ՜, ցուրտ աշուն։Համր! (K. D. Balmont)

19. Կրկնություն (դիրքային-լեքսիկական կրկնություն, բառային կրկնություն)- սա ոճական կերպար է, որը բաղկացած է նախադասության (բառի), նախադասության մի մասի կամ ամբողջ նախադասության, մի քանի նախադասությունների, տողերի կրկնությունից՝ դրանց վրա հատուկ ուշադրություն գրավելու համար:

Կրկնության տեսակներն են անաֆորա, էպիֆորա և պիկապ.

Անաֆորա(հունարենից թարգմանաբար՝ վերելք, վերելք), կամ սկզբի միասնություն, բառի կամ բառերի խմբի կրկնությունն է տողերի, տողերի կամ նախադասությունների սկզբում.

Ծույլմշուշոտ կեսօրը շնչում է,

Ծույլգետը գլորվում է.

Եվ կրակոտ ու մաքուր երկնակամարում

Ամպերը ծուլորեն հալչում են (F.I. Tyutchev);

Էպիֆորա(թարգմանված հունարենից - լրացում, կետի վերջնական նախադասություն) տողերի, տողերի կամ նախադասությունների վերջում բառերի կամ բառերի խմբերի կրկնությունն է.

Չնայած մարդը հավերժ չէ,

Այն, ինչը հավերժ է - մարդասիրաբար.

Ի՞նչ է օրը կամ տարիքը:

Մինչև ի՞նչն է անսահման:

Չնայած մարդը հավերժ չէ,

Այն, ինչը հավերժ է - մարդասիրաբար(A. A. Fet);

Նրանք մի կտոր թեթև հաց ստացան, ուրախություն!

Այսօր ֆիլմը լավն է ակումբում - ուրախություն!

Գրախանութ բերվեց Պաուստովսկու երկհատորյակը։ ուրախություն!(Ա.Ի. Սոլժենիցին)

Վերցնել- սա խոսքի ցանկացած հատվածի (նախադասություն, բանաստեղծական տող) կրկնություն է դրան հաջորդող խոսքի համապատասխան հատվածի սկզբում.

Նա վայր ընկավ ցուրտ ձյան վրա,

Սառը ձյան վրա, ինչպես սոճին,

Ինչպես սոճին խոնավ անտառում (Մ. Յու. Լերմոնտով);

20. Զուգահեռություն (շարահյուսական զուգահեռություն)(հունարենից թարգմանությամբ՝ քայլելով կողքին) - տեքստի հարակից մասերի նույնական կամ նման կառուցում. հարակից նախադասություններ, բանաստեղծական տողեր, տողեր, որոնք փոխկապակցվելիս ստեղծում են մեկ պատկեր.

Ես վախով եմ նայում ապագային,

Ես կարոտով եմ նայում անցյալին... (Մ. Յու. Լերմոնտով);

Ես քեզ համար զանգի լար էի,

Ես քո ծաղկած գարունն էի,

Բայց դու ծաղիկներ չես ուզում

Իսկ դուք չե՞ք լսել խոսքերը։ (K. D. Balmont)

Հաճախ հակաթեզ օգտագործելով. Ի՞նչ է նա փնտրում հեռավոր երկրում: Ի՞նչ է նա նետել հայրենի հողում.(Մ. Լերմոնտով); Երկիրը բիզնեսի համար չէ, բայց բիզնեսը երկրի համար է (թերթից)։

21. Ինվերսիա(թարգմանված հունարենից՝ վերադասավորում, շրջադարձ) նախադասության մեջ բառերի սովորական կարգի փոփոխություն է՝ տեքստի ցանկացած տարրի (բառ, նախադասություն) իմաստային նշանակությունն ընդգծելու համար՝ արտահայտությանը տալով հատուկ ոճական երանգավորում՝ հանդիսավոր, բարձրաձայն կամ, ընդհակառակը, խոսակցական, որոշ չափով կրճատված բնութագրեր. Ռուսերենում շրջված են համարվում հետևյալ համակցությունները.

Համաձայնեցված սահմանումը գալիս է սահմանվող բառից հետո՝ ես նստած եմ ճաղերի հետևում dungeon dank(Մ. Յու. Լերմոնտով); Բայց այս ծովի միջով փոթորիկներ չկային. խեղդված օդը չէր հոսում մեծ ամպրոպ(Ի. Ս. Տուրգենև);

Գոյականների կողմից արտահայտված հավելումներն ու հանգամանքները գալիս են այն բառից առաջ, որին վերաբերում են. Միապաղաղ մարտերի ժամեր(միապաղաղ ժամացույց);

22.Մանրոցների բաժանում(ֆրանսերենից թարգմանությամբ՝ մասնիկ) - ոճական սարք, որը բաղկացած է նախադասության մեկ շարահյուսական կառուցվածքը մի քանի ինտոնացիոն և իմաստային միավորների՝ դարձվածքների բաժանելուց: Այն կետում, որտեղ նախադասությունը բաժանվում է, կարող են օգտագործվել կետ, բացականչական և հարցական նշաններ և էլիպսիս: Առավոտյան՝ շառաչի պես պայծառ։ Սարսափելի. Երկար. Ratnym. Հրաձգային գունդը ջախջախվել է. Մեր. Անհավասար մարտում(Ռ. Ռոժդեստվենսկի); Ինչու՞ ոչ ոք չի վրդովված. Կրթություն և առողջապահություն! Հասարակության ամենակարևոր ոլորտները. Այս փաստաթղթում ընդհանրապես նշված չէ(Թերթերից); Պետությունը պետք է հիշի գլխավորը՝ իր քաղաքացիները անհատներ չեն։ Եվ մարդիկ. (Թերթերից)

23. Ոչ միութենական և բազմամիավորում- շարահյուսական թվեր, որոնք հիմնված են միտումնավոր բացթողման վրա, կամ, ընդհակառակը, շաղկապների միտումնավոր կրկնությունը: Առաջին դեպքում, շաղկապները բաց թողնելիս, խոսքը դառնում է խտացված, կոմպակտ և դինամիկ։ Այստեղ պատկերված գործողություններն ու իրադարձությունները արագ, ակնթարթորեն ծավալվում են՝ փոխարինելով միմյանց.

Շվեդերեն, ռուսերեն - դանակահարում, կոտլետ, կտրում:

Թմբկահարում, կտտացնում, հղկում:

Զենքերի որոտը, տրորելը, հառաչելը, հառաչելը,

Եվ մահն ու դժոխքը բոլոր կողմերից: (Ա.Ս. Պուշկին)

Երբ բազմամիավորումխոսքը, ընդհակառակը, դանդաղում է, դադարները և կրկնվող շաղկապներն ընդգծում են բառերը՝ արտահայտիչ կերպով ընդգծելով դրանց իմաստային նշանակությունը.

Բայց Եվթոռ, Եվծոռ, Եվծոռ

Նրանք աճում են իմ մեջ, մինչդեռ ես աճում եմ... (Պ.Գ. Անտոկոլսկի)

24.Ժամանակաշրջան- երկար, բազմանդամ նախադասություն կամ շատ տարածված պարզ նախադասություն, որն առանձնանում է ամբողջականությամբ, թեմայի միասնությամբ և ինտոնացիոն բաժանմամբ երկու մասի։ Առաջին մասում նույն տիպի ստորադաս նախադասությունների (կամ նախադասության անդամների) շարահյուսական կրկնությունը տեղի է ունենում ինտոնացիայի աճով, այնուհետև այն առանձնացնում է զգալի դադար, իսկ երկրորդ մասում, որտեղ տրվում է եզրակացությունը. , ձայնի տոնայնությունը նկատելիորեն նվազում է։ Այս ինտոնացիոն ձևավորումը ձևավորում է մի տեսակ շրջանակ.

Եթե ​​ուզենայի կյանքս սահմանափակել տան շրջանակով, / Երբ հաճելի վիճակն ինձ պատվիրեց հայր, ամուսին լինել, / Եթե գոնե մի պահ գերված լինեի ընտանեկան նկարով, ապա ճիշտ է, որ ես չէի անի. քեզնից բացի ուրիշ հարսնացու փնտրիր: (Ա.Ս. Պուշկին)

25. Հակադրություն կամ հակադրություն(թարգմանաբար հունարենից՝ ընդդիմություն) շրջադարձ է, որտեղ կտրուկ հակադրվում են հակադիր հասկացությունները, դիրքերը, պատկերները։ Հակաթեզ ստեղծելու համար սովորաբար օգտագործվում են հականիշներ՝ ընդհանուր լեզվական և համատեքստային.

Դու հարուստ ես, ես շատ աղքատ, Դու արձակագիր ես, ես բանաստեղծ(Ա.Ս. Պուշկին);

Երեկ ես նայեցի քո աչքերին,

Եվ հիմա ամեն ինչ մի կողմ է նայում,

Երեկ ես նստած էի թռչունների առաջ,

Այս օրերի բոլոր արտույտները ագռավ են:

Ես հիմար եմ, իսկ դու՝ խելացի

Ողջ եմ, բայց ես ապշած եմ։

Ո՛վ բոլոր ժամանակների կանանց աղաղակը.

«Սիրելիս, ի՞նչ եմ ես քեզ արել»: (Մ. Ի. Ցվետաևա)

26.Գրադացիա(լատիներենից թարգմանության մեջ՝ աստիճանական աճ, ուժեղացում) - տեխնիկա, որը բաղկացած է բառերի, արտահայտությունների, տրոփերի (էպիտետներ, փոխաբերություններ, համեմատություններ) հաջորդական դասավորությունից՝ բնութագրիչի ուժեղացման (ավելացման) կամ թուլացման (նվազման) կարգով: Աճող աստիճանավորումսովորաբար օգտագործվում է տեքստի պատկերային, զգացմունքային արտահայտչականությունը և ազդեցությունը բարձրացնելու համար.

Ես քեզ կանչեցի, բայց դու ետ չնայեցիր, ես արցունքներ թափեցի, բայց դու չհամակերպվեցիր(Ա. Ա. Բլոկ);

Փայլեց, վառվեց, փայլեցհսկայական կապույտ աչքեր. (Վ. Ա. Սոլուխին)

Նվազող աստիճանավորումօգտագործվում է ավելի քիչ հաճախ և սովորաբար ծառայում է տեքստի իմաստային բովանդակության բարձրացմանը և պատկերների ստեղծմանը.

Նա բերեց մահկանացու խեժ

Այո, ճյուղ՝ չորացած տերևներով։ (Ա.Ս. Պուշկին)

27.Օքսիմորոն(թարգմանված հունարենից - սրամիտ-հիմար) ոճական կերպար է, որում սովորաբար անհամատեղելի հասկացությունները համակցվում են, սովորաբար հակասում են միմյանց ( դառը ուրախություն, զանգի լռությունև այլն); Միևնույն ժամանակ, նոր իմաստ է ձեռք բերվում, և խոսքը ձեռք է բերում առանձնահատուկ արտահայտչականություն. Այդ ժամից սկսվեց Իլյայի համար. քաղցր տանջանք, թեթևակի այրելով հոգին (Ի. Ս. Շմելև);

Ուտել ուրախ մելամաղձությունարշալույսի կարմրության մեջ (Ս. Ա. Եսենին);

Բայց նրանց տգեղ գեղեցկությունըԵս շուտով հասկացա առեղծվածը: (Մ. Յու. Լերմոնտով)

28. Այլաբանություն– այլաբանություն, վերացական հասկացության փոխանցում կոնկրետ պատկերի միջոցով. Աղվեսներն ու գայլերը պետք է հաղթեն(խորամանկ, չարություն, ագահություն):

29.Լռելյայն- հայտարարության միտումնավոր ընդմիջում, փոխանցելով խոսքի հույզը և առաջարկելով, որ ընթերցողը կռահի չասվածը. Բայց ես ուզում էի... Երևի դու...

Բացի վերը նշված արտահայտչականության շարահյուսական միջոցներից, թեստերը պարունակում են նաև հետևյալը.

-բացականչական նախադասություններ;

- երկխոսություն, թաքնված երկխոսություն;

-ներկայացման հարց ու պատասխանի ձևըներկայացման ձև, որտեղ հարցերն ու պատասխանները փոխարինվում են.

-միատարր անդամների շարքեր;

-մեջբերում;

-ներածական բառեր և շինություններ

-Անավարտ նախադասություններ- նախադասություններ, որոնցում բացակայում է որևէ անդամ, որն անհրաժեշտ է կառուցվածքի և իմաստի ամբողջականության համար: Նախադասության բացակայող անդամները կարող են վերականգնվել և համատեքստը:

Ներառյալ էլիպսիս, այսինքն՝ պրեդիկատի բացթողում։

Այս հասկացությունները ներառված են դպրոցական շարահյուսության դասընթացում: Հավանաբար այդ պատճառով էլ այս արտահայտչական միջոցները գրախոսություններում ամենից հաճախ կոչվում են շարահյուսական։

(1) Այսօրվա դեռահասները, որոնք ծնվել են քսաներորդ դարի իննսունականների սկզբին, առաջին սերունդն են, որը մեծացել է «սպառողական հասարակության մեջ»։

(2) Նրանցից շատերը, չնայած իրենց երիտասարդ տարիքին, արդեն ունեն անձնական վերաբերմունք, որը համապատասխանում է «Վերցրու կյանքից ամեն ինչ» կարգախոսին։ (3) Վերցրեք ամեն ինչ, ամեն ինչ ունեցեք, ամեն ինչ արեք: (4) Տասից տասնհինգ տարեկան երեխաներն ակտիվ են, բայց չգիտեն, թե ինչպես ոչինչ անել իզուր: (5) Հոգու թելադրանքով. (6) Նրանք շատ առումներով ավելի խորամանկ և գործնական են, քան մեծահասակները և անկեղծորեն համոզված են, որ մեծահասակները գոյություն ունեն միայն իրենց կարիքները բավարարելու համար: (7) Անընդհատ աճող: (8) Երեխաները ցանկանում են ավելի արագ մեծանալ: (9) Ինչու են նրանք շտապում: (10) Ազատորեն տնօրինել փողը: (11) Նրանք դեռ չգիտեն, թե ինչպես գումար վաստակել, նրանք չեն մտածում դրա մասին:

(12) Այժմ նրանց մեծացնում են իրենց հասակակիցները, հեռուստատեսությունը և փողոցը: (13) Ռուս հոգեբանները կարծում են, որ ամենամեծ խնդիրն այն է, որ մեծահասակներն իրենք են կենտրոնացած սպառման վրա: (14) Այնուամենայնիվ, ամեն ինչ այնքան էլ վատ չէ: (15) Ընդհանրապես, երիտասարդները շատ բազմազան են, և ցավալի աղավաղումները ունեն օբյեկտիվ հիմք՝ դեռահասության տարիքին բնորոշ ճգնաժամերը համընկել են երկրում արժեքային կողմնորոշումների ճգնաժամի հետ։

(16) Ժամանակակից երիտասարդությունը շատ դրական ուղեցույցներ ունի: (17) Նա ցանկանում է սովորել, կարիերա անել, և դրա համար նա պատրաստ է քրտնաջան աշխատել, մինչդեռ լճացման դարաշրջանի տղաներն ու աղջիկները սպասում էին, որ պետությունն իրենց կտա ամեն ինչ:

(18) Ինքնիրականացման միտումը կարևոր ուղղություն է այսօրվա երիտասարդ սերնդի համար: (19) Եվ դեռահասները մեծ ուշադրություն են դարձրել և կշարունակեն ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել որոշակի ապրանքների և ապրելակերպի վրա, քանի որ դա արժեքների այն շրջանակի մի մասն է, որը պետք է տիրապետել՝ իրենց հասակակիցների միջավայրում տեղավորվելու համար: (20) Դուք պետք է լինեք բոլորի նման:

(21) Ի՞նչն է ամենակարևորը կյանքում, ըստ դեռահասների։ (22) Նրանց համար առաջին տեղում լավ աշխատանքն է, կարիերան և կրթությունը: (23) Դեռահասները գիտակցում են, որ ապագայում լավ ապրելու համար նրանք պետք է իրենց ջանքերը գործադրեն: (24) Ավագ դպրոցի շատ աշակերտներ ցանկանում են բարձրագույն կրթություն ստանալ, և մասնագիտությունների վարկանիշը չի ներառում ավազակներին կամ մարդասպաններին, ինչը նկատվել է տասը տարի առաջ: (25) Իրենց նպատակներին հասնելու համար նրանք պատրաստ են հետաձգել ամուսնությունը մինչև այն պահը, երբ նրանք ճանաչեն իրենց որպես մասնագետ և, համապատասխանաբար, սկսեն լավ գումար վաստակել:

(26) Այսօրվա դեռահասները ոչ ավելի լավն են, ոչ վատը, քան իրենց նախորդները: (27) Նրանք պարզապես տարբեր են:

(Ըստ Ի. Մասլովի*)

* Իլյա Ալեքսանդրովիչ Մասլով (1935–2008) – բանաստեղծ, արձակագիր, հրապարակախոս, պատմության վերաբերյալ գրքերի հեղինակ։

20. Ո՞ր պնդումն է հակասում տեքստի բովանդակությանը:

1) Ժամանակակից երիտասարդության համար ավելի կարևոր է կարիերա անել, քան ամուսնանալ:

2) Այսօրվա դեռահասները ավելի վատն են, քան իրենց նախորդները:

3) Ժամանակակից դեռահասները ակտիվ են, բայց չեն ցանկանում ոչինչ տալ կամ ոչինչ անել:

4) Դեռահասները շտապում են արագ մեծանալ, որպեսզի ազատ տնօրինեն իրենց գումարները:

21. Հետևյալ պնդումներից ո՞րն է սխալ.

1) 2-րդ նախադասությունը բացատրում է 1-ին նախադասության բովանդակությունը.

2) 14 – 15-րդ նախադասությունները ներկայացնում են պատճառաբանությունը.

3) 17-րդ նախադասությունը պարունակում է փաստարկ 16-րդ նախադասության մեջ ձևակերպված թեզի համար.

4) 21 – 23 նախադասությունները պարունակում են պատմվածք.

22. Նշի՛ր այն նախադասությունը, որում գործածված են հականիշներ:

1) 6 2) 15 3) 24 4) 26

23. 18–23 նախադասություններից գտե՛ք մեկը, որը կապված է նախորդի հետ՝ օգտագործելով անձնական դերանուն: Գրեք այս առաջարկի համարը։